Cours Complet PCT APC 6ème

NOMS : DIXIPLINE : Physique ANNEE SCOLAIRE :
PRENOMS : DUREE : 04H

CONTACTS : CLASSE : 6ème ETABLISSEMENT :
DATE : 9/10/19 EFFECTIFS :
COMPETENCE DE BASE 1 : Résoudre des situations problèmes qui nécessitent la mise en œuvre des connaissances liées aux propriétés physiques de la
matière
THEME: ETATS ET PROPRIETES PYSIQUES DE LA MATIERE LECON: LES ETATS DE LA MATIERE
SEANCE: ¼ ; 2/4 ; 3/3 ; 4/4 ; DUREE D'UNE SEANCE : 55 min
SUPPORTS DIDACTIQUES : les documents (GRIA 6ème, DURANDEAU 6è), guide pédagogique, guide d’exécution…
PREREQUIS :
MATERIELS : cailloux, eau, huile, sable, farine….
Capacités Contenus
Reconnaître les différents états de la matière Les états de la matière :
Caractériser des solides et des liquides Propriétés des solides compacts ou divisés
Reproduire des schémas. Propriétés des liquides
Décrire le comportement des gaz Propriétés des gaz
SIRTUATION PROBLEME
Dans votre classe de 6ème D, M. BODJONA voulant faire le cours sur les états de la matière met à votre disposition les corps suivants : sable, huile, caillou,
farine, eau air. A partir de vos connaissances antérieures, différencier les états de ces corps.
STRATEGIE PEDAGOGIQUE
Capacités Contenus
Reconnaître les différents états de la matière Questions-réponses, écriture au tableau
Caractériser des solides et des liquides Observation, questions-réponses, écriture au tableau
Reproduire des schémas.
Décrire le comportement des gaz Expérience, observation, interprétation des résultats, questions-réponses,
écriture au tableau
Déroulement de la leçon
Séance 1
Moments didactique et durées Activités du professeur Activités de l’élève Trace écrite
Remobilisation des prérequis et Je pose les questions : donner des Répondent
évaluation diagnostique exemples de corps, citer les états de la
(5minutes) matière
titre de la leçon au tableau Je mets le titre de la leçon au tableau Notent LES ETATS DE LA MATIERE
Présentation de la situation Je distribue une copie de la situation Collent dans leur cahier
problème problème aux élèves Lisent
(5minutes) Je demande à un élève de lire et écoutent
j’assure que les autres suivent Suivent
Appropriation de la situation Je demande aux élèves de préciser les Reformulent et répondent aux
problème données et les contraintes : corps et questions
(15minutes) états de la matière correspondant Posent des questions
Je vérifie que les élèves ont compris Identifient la tâche et doivent Etat Etat Etat
qu’il faut classer les corps dans un comprendre la consigne solide liquide gazeux
tableau Caillou, Huile, air
Organisation de la classe et J’organise la classe en petit groupe Ils cherchent individuellement puis en farine, eau
résolution de la situation problème Je contrôle que tout le monde travail groupes sable
(20minutes) Je repère les difficultés de chaque Débattent
J’aide et j’oriente le travail si Dégagent une position du groupe
nécessaire Préparent la phase de synthèse
Bilan du travail ou phase de Je demande à un groupe de présenter Un élève du groupe présente
synthèse son travail Les autres suivent puis réagissent en
(15minutes) J’instaure le débat prenant position
Je fais le point Posent des questions
Je demande aux élèves d’apporter Prennent note
quelques solides à la prochaine séance
Deuxième séance
Institutionnalisation Présentation des solides et classement en Définissent la 1) Définitions
(40minutes) trois groupes : solides compacts, solides forme propre et Les solides sont des corps saisissables
divisés et solide mous le volume Un solide a une forme propre lorsqu’il ne prend pas la forme du
Notation des propriétés au tableau propre du solide récipient qui le contient
Demande aux élèves de noter au brouillon Répondent aux Un solide a un volume propre lorsque son volume ne change
ce qu’ils entendent par : forme propre questions pas
Volume propre Posent des Exemple : le caillou a une forme propre et un volume propre
Demande les propriétés questions 2) Groupes de solides
Prennent Il existe deux groupes de solides
notent  Les solides compacts
 Les solides divisés
a) Propriétés des solides compacts
Les solides compacts ont des propriétés suivantes
 Forme propre et volume propre
 Indéformable
 Ils sont insaisissables et ne coulent pas
Exemples : morceau de sucre, crayon, bic
b) Propriétés des solides divisés

Les solides divisés ou pulvérisés ont les propriétés suivantes
 Ils ont un volume propre
 Ils n’ont pas de forme propre (ils prennent la forme du
récipient qui les contient)
 Ils sont saisissables et ils coulent
Exemples : la farine, le sable, le sel de table
Remarque : il existe aussi des solides déformables, saisissables et

qui ont une forme propre. Ils s’agit des solides mous
Exemples : pâte à modeler
Réinvestissement Exercice
Je propose des exercices pour vérifier Page 5 N01 Durandeau
l’acquisition des connaissances Cherchent en Choisir la bonne réponse
groupe 1) Les solides compacts (sont / ne sont pas) des solides
divisés en grains
Un élève 2) Les solides déformables (ont / n’ont pas) de forme
présente propre
Les autres 3) Les poudres telles que la farine, le sel, le sable
suivent coulent : (ce sont/ ce ne sont pas) des solides
Je demande à un élève de présenter leur Posent de pulvérisés
travail au tableau questions
Suivent et Résolution :
prennent note. 1) Ne sont pas
2) Ont
3) Ce sont
Réorganisation du Je réorganise la classe Répondent aux 3) Propriétés des liquides

travail et Présentations des liquides en particulier questions Expérience
institutionnalisation l’eau
Demande aux élèves d’écrire au brouillon Donnent les
leurs propriétés propriétés des
Interroge les élèves liquides
Copie les bonnes réponses au tableau Posent des
Demande de recopier les propriétés questions
Observation
Donne une remarque sur les états de l’eau Prennent note
On remarque que dans (1), l’eau prend la forme du récipient qui
le contient et dans (2) l’eau a une surface plane
 On note donc que les liquides n’ont pas de forme propre
 Ils ont un volume propre
 Ils sont insaisissables
 Ils coulent
 La surface libre d’un liquide au repos est plane et horizontale.
Elle est perpendiculaire à la direction donnée par un fil à
plomb
Remarque :
L’eau peut se présenter sous la forme liquide ou solide
A l’état solide, elle a une forme propre et n’a plus de volume
propre.
Réinvestissement Je propose des exercices pour vérifier Cherchent en Page 5 N02 Durandeau
l’acquisition des connaissances groupe Compléter :
La surface libre d’un liquide au repos est ……a…. et ….b…. . Elle est
Un élève
….c…. à la direction donnée par un fil à plomb. La forme permet
présente
Les autres de distinguer les solides des liquides ; en effet, les solides ont
suivent ….d…... tandis que les liquides ….e……
Posent de Correction :
Je demande à un élève de présenter leur questions a- Plane
travail au tableau Suivent et b- Horizontale
prennent note. c- Perpendiculaire
d- Forme propre
e- N’ont pas de forme propre
Réorganisation du Interroge les élèves sur les manifestations Observent 4) Propriétés des gaz
travail et de l’air l’expérience a) Expérience
institutionnalisation Vaporise un liquide odorant dans un coin de Répondent aux
(25minutes) la classe questions
Demande aux élèves de donner les Recopient les
propriétés du gaz odorant bonnes
Recopie les bonnes réponses réponses
Donne des exercices à chercher en classe Traitent les
Corrige les exercices exercices b) Observation
Copient la L’air contenu dans le tube à essai se déplace vers le ballon sous
correction forme de bulles et prend la forme du ballon
Posent des c) Propriétés des gaz
questions Les gaz comme l’air n’ont pas de forme propre donc prennent la
forme du récipient qui les contient. Ils sont insaisissables et
Prennent note coulent.
Ils sont expansibles donc occupent l’espace offert
Ils sont compressibles car on peut diminuer son volume en les
comprimant.
Réinvestissement Je copie un exercice de réinvestissement au Prennent note Page 1-8 exercice 3 Gria Togo
tableau Recopie le texte suivant en le complétant par les mots
Je leur demande de chercher en groupe Un élève manquants :
Je demande à un élève d’un groupe de présente Les gaz n’ont pas de forme propre : ce sont des …..a…. . On ne
présenter l’exercice au tableau Les autres voit jamais une …b… d’un gaz. Le volume d’un gaz …c…
Je fais le point suivent facilement. On peut diminuer le volume d’un gaz : un gaz est
Posent des donc …d… . Sion augmente le volume disponible, le gaz l’occupe
questions en totalité : un gaz est dit ….e…
Prennent note
Résolution
a) Fluide
b) Surface
c) Varie
d) Compressible
e) Expansible
Remédiation en Je copie un exercice de remédiation au Cherchent en Gria Togo page 1-4 exercice 1,2,4
séance tableau groupe 1) On distingue les solides et les liquides. Cite trois solides et trois
Je leur de demande de chercher en groupe Un élève liquides qu’on trouve sur le marché. Comment les distingues-
Je demande à un élève d’un groupe de présente tu ?
présenter l’exercice au tableau Les autres 2) Qu’appelle-t-on surface libre d’un liquide ? quelles propriétés
suivent présente cette surface au repos ?
Pose des 3) Cite une propriété commune aux solides et aux liquides.
questions Cite deux propriétés qui les distingue.
Résolution
1) Trois solides : riz, mil, sel
Trois liquides : l’huile, eau, pétrole
Les solides sont saisissables tandis que les liquides ne le sont pas
2) La surface libre d’un liquide est la surface en contact avec l’air
Au repos, cette surface est plane et horizontale
3) Les liquides et les solides pulvérisés n’ont pas de forme propre
Le volume des liquides et des solides ne varie pas
Les solides sont saisissables et les liquides ne le sont pas.
Compétence de base 1 : Résoudre des situations problèmes qui nécessitent la mise en œuvre des connaissances liées aux états et aux propriétés physiques
de la matière
THEME: Etats et propriétés physiques de la matière LECON: LES CHANGEMENTS D’ETAT DE L’EAU
SEANCE: 1/4; 2/4 ; 3/4 ; 4/4 ; DUREE D'UNE SEANCE : 55 min
SUPPORTS DIDACTIQUES : les documents (GRIA 6ème, DURANDEAU 6ème), guide pédagogique…
PREREQUIS : les différents états de la matière
Matériels :
Capacités Contenus
Identifier des changements d’état Les changements d’état de l’eau
Nommer des changements d’état - La fusion, la solidification
- La vaporisation, la liquéfaction (ou condensation)
Identifier des phénomènes physiques Évaporation et ébullition
Nommer des phénomènes physiques
Rédiger un compte-rendu d’expérience
Élaborer un schéma ou un document écrit pour expliquer des Cycle de l’eau : changement d’état, schéma
phénomènes physiques
COMPETENCE VISEE : Emmener l’élève à comprendre les différents états de l’eau
SIRTUATION PROBLEME
A midi après les classes, Ali votre ami de classe de 6ème avait faim et soif. Pour se satisfaire, il rentre dans la cuisine où il met une marmite remplie d’eau
au feu pour préparer la pâte. Comme il faisait énormément chaud, il décida de boire de l’eau fraîche. Pour cela, il puisa l’eau dans un gobelet et il le mit
dans un réfrigérateur. Quelques temps après, il constata que l’eau de la marmite a commencé par bouillir et dégageait de la vapeur à la surface de l’eau
et des buées d’eau sur le couvercle. Il ouvra ensuite le réfrigérateur pour sortir son eau fraîche mais à sa grande surprise, l’eau est devenue solide. Furieux
parce que ne pouvant pas boire, il laissa le gobelet rempli de l’eau solide à l’air libre pour s’occuper de la marmite au feu. Après avoir fini de préparer, il
constata à nouveau que l’eau solide devient liquide. Confus, Ali ne comprend plus rien.
Aidez-le à comprendre et à nommer les différentes transformations qu’a subies l’eau
STRATEGIES PEDAGOGIQUES
Travail en groupe, travail individuel, manipulations, observations, interprétations, questions-réponses, méthode active et participative
Séance 1
Remobilisation des prérequis J’interroge les élevés sur les différents Les états de la matière état : solide,
Lancement, contrôle des prérequis états de la matière liquide, gazeux
(5minutes)
titre de la leçon au tableau Je mets le titre de la leçon au tableau Notent CHANGEMENT D’ETAT
DE L’EAU
Présentation de la situation Je distribue une copie de la situation Collent dans leur cahier Montrons que l’eau peut être
problème problème aux élèves Lisent solide, liquide et gazeux
(5minutes) Je demande à un élève de lire et Suivent (1) Lorsqu’on met de l’eau
j’assure que les autres suivent dans un congélateur, elle
Appropriation de la situation Je pose les questions : Interaction entre élevés et professeur, devient solide
problème -que demande l’exercice ? tentative de réponses. (2) Lorsqu’on met de l’eau
(15minutes) -je les aide à s’approprier la situation solide à l’air libre, elle
problème sans leur fournir la réponse devient liquide
Je pose les questions : l’eau liquide (3) Lorsqu’on fait bouillir de
peut-elle devenir solide ? gazeux ? l’eau, elle devient vapeur
Comment appelle-t-on chaque (4) Lorsqu’on couvre l’eau
transformation de l’eau ? bouillante, la vapeur qui
Tâche à réaliser : ‘’montrer que l’eau se dégage forme des
liquide peut devenir solide, gazeux et gouttelettes d’eau sur le
vice versa puis nommer chaque couvercle
transformation Les différentes transformations
Organisation de la classe et J’organise la classe en petit groupe Ils cherchent individuellement puis en (1) Correspond à la solidification
résolution de la situation problème Je contrôle que tout le monde travail groupes (2) Correspond à la fusion
(20minutes) Je repère les difficultés de chaque Débattent (3) Correspond à la vaporisation
J’aide et j’oriente le travail sans fournir Dégagent une position du groupe (4) Correspond à la
la réponse Préparent la phase de synthèse condensation
Prennent note
Deuxième séance
Institutionnalisation Je fais l’expérience devant les élèves sur la Les élèves 1) La solidification – la fusion
(40minutes) solidification, la fusion, la vaporisation et suivent a) Expérience
la condensation. l’expérience et
Je prends un bécher contenant du sel et de donne leur
la glace pilée. Je plonge un tube à éssai constat : l’eau
contenant de l’eau liquide. liquide devient
J’enlève ensuite le tube à essai contenant solide, l’eau
de l’eau solide en le laissant à l’air libre. solide devient
Je donne l’essentiel à retenir liquide b) Définitions
Ils prennent La solidification est le passage de l’eau de l’état liquide à l’état
Je prends un contenant de l’eau liquide note solide
que je chauffe à l’aide d’un bec bunsen Ils observent La fusion est le passage de l’eau de l’état solide à l’état liquide
puis je couvre le tube puis donne leur 2) La vaporisation – la condensation (la liquéfaction)
constat a) Expérience
Je mets l’essentiel à retenir au tableau - Il y a
dégagement
de la vapeur
d’eau
- Formation de
bulles d’eau b) Définitions
sur le La vaporisation est le passage de l’état liquide à l’état gazeux
couvercle L’évaporation et l’ébullition sont deux exemples de la
- Diminution du vaporisation
volume d’eau La condensation est le passage de l’état gazeux à l’état liquide
Ils prennent Remarques

note - Au cours de la vaporisation et de la fusion, il y a diminution de
volume
- Au cours de la solidification, il y a augmentation de volume
- La masse ne varie pas au cours de la fusion et de la solidification
Fusion vaporisation
Solide liquide gaz
Solidification condensation
3ème séance
Je propose des exercices pour vérifier Exercices
Evaluation et l’acquisition des connaissances Cherchent en 1) Complète les phrases suivantes par les mots qui
correction Je copie au tableau l’exercice groupe conviennent sans le recopier
La solidification est le passage de l’état …a… à l’état …b… tandis
Un élève que la …c… est le passage de l’état liquide à l’état gazeux.
présente 2) Réponds par vrai ou faux
Les autres a) La fusion est le passage l’état gazeux à l’état liquide
suivent b) La condensation est le passage de l’état gazeux à l’état liquide
Posent de Résolution
Je demande à un élève de présenter le questions 1) a=liquide b=solide c=vaporisation
travail de son groupe au tableau Suivent et 2) a) faux b) vrai
Je réponds aux inquiétudes des élèves prennent note.
Réorganisation du Je recopie l’essentiel à retenir au tableau 3) Le cycle de l’eau
travail et
institutionnalisation
Prennent note
Schéma du cycle de l’eau
Description
Chauffée par le soleil, l’eau des mers et des rivières s’évaporent
La vapeur d’eau s’élève dans le ciel où elle se refroidit sous l’effet
du vent. Elle se condense pour donner les nuages. Dès que l’air se
refroidit, les fines gouttelettes s’assemblent et forment des
gouttes plus grosses qui tombent sous forme de pluie.
Réinvestissement Je propose des exercices pour vérifier Cherchent en Exercice
l’acquisition des connaissances groupe 1) Complète
Un élève a b
présente Eau vapeur eau solide
Les autres c d
suivent 2) réponds par vrai ou faux
Posent de a) une eau de masse 25g donne en ce solidifiant une eau de masse
Je demande à un élève de présenter leur questions 26g
travail au tableau Suivent et b) une glace de masse 25 donne en se fondant une eau de masse
prennent note. 25g
c) un volume de 30cm3 donne un volume de 27cm3 de glace
Quatrième séance
Correction des Je corrige les exercices de remédiations et Prennent note
exercices d’évaluation et pose des
Je réponds aux questions des élèves questions
NOMS : Discipline : physique Année scolaire :
Prénoms : Durée : 06h Etablissement :
Contacts : Classe 6eme Effectifs
Date:
Compétence de base 1 : résoudre des situations problème qui nécessitent la mise en œuvre des connaissances lies aux grandeurs physiques de la matière
THEME : ETAT ET PROPRIETE PHYSIQUE DE LA MATIERE
LECON : les grandeurs physiques : volume ; masse ; température
Séance : 1/6 ; 2/6 ; 3/6 ; 4/6 ; 5/6 ; 6/6
DUREE d’une séance : 55min
SUPPORS DIDACTIQUES : Durandeau Togo 6è GRIA 6è ; guide pédagogique…
PREREQUIS : notions élémentaires sur les grandeurs physiques vues au CM
A- STRATEGIE PEDAGOGIQUE ET CHOIX DIDACTIQUES

contenus Stratégies pédagogiques
définitions Présentations
unités Manipulation
Mesure de volume des liquides et des solides Observation ; mesures
Calculs de volumes simples Schématisation
Ecriture au tableau
Questions réponses des élèves
calculs
B- SITUATION PROBEME
La mère de Karin revend de l’huile de palme. Un jour, au retour d’un ravitaillement, elle confia un tonneau plein d’huile à un chauffeur en qui elle n’a pas
trop confiance. A l’arriver, le tonneau était toujours plein d’huile de palme. Mais la mère à sa grande surprise, constata qu’il y a un solide au fond du
tonneau. Elle cria donc l’huile a été volée, mais le père protesta en justifiant que l’huile est toujours pleine comme au départ.
1- A votre avis, lequel des deux a raison
2- La mère, croyant avoir raison, veut évaluer la quantité qui a été volé. Comment peut-elle procéder
3- Que représente cette quantité (volume) d’huile volé en réalité
I-volume des solides et des liquides :
Matériels didactiques : éprouvette graduée, récipient, règle, solides, liquides.
Prérequis : corps solides, corps liquides.
C-déroulement de la leçon
Moment Activités du professeur Activités de l’élève Support matériels et trace écrite
didactique
Contrôle de Je pose la question à toute la classe : Les élevés répondent
prérequis citez 5 corps solides e 5 corps oralement
liquides que vous connaissez.
Présentation -je distribue les copies de situation -les élèves prennent les
de la problème aux élèves copies et lisent
situation -j’organise les élèves en groupes de individuellement
problème 10 et je demande à un élève de lire -les élèves se mettent
la situation problème à haute voix ensuite en groupe
-je leur demande de répondre aux - un élève lit à haute
consignes par groupe voix et d’autre suivent
-ils se concertent en
groupe
Appropriation Résolvez les 2questions en lisant -ils s’approprient le
de la attentivement. problème, discutent et
situation -je circule et je vérifie la résolvent la situation
problème par compréhension de la consigne
les élèves
Exposés des -je demande à chaque groupe de Chaque groupe expose
résultats de présenter ses réponses ses résultats
chaque -je demande l’avis des autres élèves -posent des questions
groupe -notation de réponses au tableau aux camarades
Synthèse des -je demande une dernière lecture -les élèves suivent, 1- c’est la mère de Karin qui a raison car le solide a occupé une place de l’huile
résultats -j’élucide plus clairement le posent des questions e 2-a l’aide d’une bouteille de 1l, on cherche le total de lires qu’on a dans un
problème puis je cache les bonnes prennent notent tonneau plein en mesurant de l’eau par exemple.
réponses des groupes au tableau -on mesure le total de litre d’huile du tonneau apporté
-la différence des 2tableau (volume) fait la quantité d’huile volée
b-cette quantité d’huile volée est en réalité le volume du solide.
Présentation -qu’est-ce que le volume d’un corps -ils proposent des 1-definition
des notions -citez les unités de volume définitions, -le volume d’un corps est l’espace qu’il occupe dans la nature.
- je note les bonnes réponses au - citent les unités de -la capacité d’un récipient est le volume de liquide qu’il peut contenir lorsqu’il est
tableau. volume plein
- prennent notent 2-unités de volume et de capacité
-unité de volume
L’unité internationale de volume est le m 3
Sous-multiples :dm3 cm3 mm3
Tableau de conversion
3
m dm 3 cm3 mm3
c d u c d u c d u c d u
1 0 0
2 5 2 3 0 0 0 0
-unité de capacités
L’unité de capacité est le litre (l)
Multiples : kl, hl, dal.
Sous-multiples : dl, cl, ml.
Tableau de conversion
kl hl dal l dl cl ml
1 0 0 0
TABLEAU DE CORESPONDANCE
m dm cm mm volum
e
k h d l d m capaci
l l l l l té
Compléter les égalités ci-dessous :
1 dal=………m3 ; 1000ml= …..dm3 ; 1l=……dm3
manipulation -je mesure le volume de l’eau -les élèves suivent la 3-mesure de volume des liquides et des solides
apportée et le volume du caillou manipulation
devant les élèves à l’aide d’une - ils manipulent dans les
éprouvette graduée. groupes et donnent les
-je demande aux élèves de faire de résultats
même dans leur groupe avec le vin -ils prennent notes
et le bois
Séance 2 -questions sur les expressions des 4-calcul de volume simple

Contrôle de volumes de : cylindre, cube, -les élèves répondent
prérequis parallélépipède droit oralement aux Question orale sur les volumes
-j’écris les bonnes réponses au questions
tableau
Mesure des -je mesure la hauteur et le diamètre -les élèves observent, A l’aide d’une règle graduée, on mesure les dimensions
dimensions et d’une boite de lait (cylindre) et je manipulent dans les
calculs calcule le volume groupes et calculent les
volumes d’une boite de
craie.
Evaluation -j’écris l’exercice au tableau -les élèves résolvent Correction exercice de maison (N°4,6page10 ; N° 13,19 page 17) durandeau
-je circule et ensuite je fais passer un individuellement Exercice : calcule le volume d’un cylindre de 10cm de hauteur et 6cm de
élève au tableau -suivent la correction diamètre
II-masse des solides et des liquides :

-matériels
-balance, un verre, masses marquées, solides, liquides
Prérequis : corps solides, corps liquides
Capacité contenus
Schématiser un instrument de masse : la balance La masse
Mesure de masse -définition, unité, la balance
- mesure de la masse des solides et des liquides
A-situation problème
Maman a envoyé Aminata au marché pour payer 5kilo de riz. Maman Aminata s’inquiète que le riz n’atteint pas 5 kilo.
Vous décidez d’aider maman a
A vérifier si le riz atteint les 5 kilo
1-qu’avez-vous besoin
2-comment vous procédez
B-stratégies pédagogiques et choix didactique
Contenus Stratégies pédagogiques

-définition (masse) -présentation
-unités -manipulation
Balance Observation, mesuré
Mesure de masse des solides et des liquides Schématisation
Un tableau
Questions, réponses des élèves
-calcul
C-déroulement du cours
Contrôle des Activité : Les élèves résolvent
prérequis aux -citez quelques exemples de solides
évaluations -quelles sont les propriétés des solides
diagnostique -quelle est l’unité de mesure de la masse
Présentation de la -je distribue les copies de la situation -les élèves prennent les copies de la
situation problème problème aux élèves situation et lisent individuellement
-j’organise les élèves en des petit groupes -les élèves se mettent ensuite en
de 10 personnes et je demande à un élève groupe
de lire la situation à haute voix -un élève lit à haute voix et les autres
-je demande aux élèves de répondre les suivent.
consignes par groupe
Appropriation de -résolvez les deux questions en lisant -les élèves s’approprient le problème,
la situation par les attentivement discutent et résolvent la situation
élèves -je circule et je vérifie la compréhension de
la consigne
Résolution du -demande à chaque - chaque groupe
problème groupe de présenter présente ses
(chaque groupe ses réponses réponses
expose résultats) -je demande un - posent des
commentaire questions aux
camarades
Synthèse des -demande une -les élèves suivent Résolution de la situation problème
résultats dernière lecture - les élèves posent On dit 5 kg du riz et non 5kilo du riz
J’élucide plus des questions 1-on a besoin d’une balance et de masse marquée
clairement le - les élèves 2-procedure :
problème prennent note -on vérifie l’équilibre (l’aiguille sur zéro)
Je mets les bonnes -on met le riz dans l’un des plateaux de la balance et on place la masse marquée
réponses des progressivement jusqu’à ce que l’aiguille indique encore l’équilibre (l’aiguille sur zéro).
groupes au tableau - on fait la lecture en faisant la somme des masses marquées dans l’autre plateau de la
balance.
Présentation des -qu’est-ce que la - les élèves 1- masse d’un corps

notions masse d’un corps proposent des 1-1)Définition
-citez les unités de définitions Masse d’un corps c’est la quantité de matière de ce corps
la masse -les élèves citent 2-unités de masse
-qu’est-ce qu’une les unités de masse Unité internationale de mesure de la masse est le kilogramme (kg)
balance -les élèves Les sous multiples : hg, dag, g, dg, cg, mg.
prennent note Tableau de conversion
t q k h d g d c m
g g a g g g
g
1 0 0
1 0 0 0
1t=100kg
1kg=1000g
Evaluation
1t=100…g
2kg=….cg
3g=…mg
3-balance
3-1) définition
Une balance est un appareil qui permet de mesurer la masse d’un corps.
3-2) schéma d’une balance :
Schéma d’une balance
Séance 4 -mesure la masse -les élèves suivent 4-mesure de la masse des solides et des liquides
manipulation du solide (caillou) la manipulation 4-1) mesure de la masse des solides
et la masse du - manipulent dans a-expérience
liquide (eau) à les différents on cherche à connaitre la masse d’un caillou.
l’aide de la groupes et Pour cela, on utilise une balance comme l’indique le schéma
balance donnent les b-observation
-je demande aux résultats il y a l’équilibre lorsqu’on met dans le second plateau une masse marquée de valeur 200g
élèves de faire de -les élèves d- conclusion
même dans leur prennent note la masse du caillou est donc 200g. on écrit : m=200g
groupe 4-2) mesure de la masse liquide
a-Expérience
On veut connaitre la masse d’eau contenue dans un verre.
1er étape
On pèse d’abord le récipient (verre) vide et on obtient une masse m1 du récipient vide.
2em étape
On pèse ensuite le récipient contenant de l’eau et on trouve une masse m2
b-observation
-dans la figure A, l’équilibre est obtenue à 20g représentant la masse m1 du récipient du verre vide
- dans la figure B l’équilibre est obtenu à 48g représentant la masse m2 du récipient et de l’eau
c- conclusion
la masse M du liquide (eau) cherchée est égale à la différence entre la mase m2 et m1
M=m2-m1
M=48g-20g
M=28g
5-calculede masse à partir de la masse volumique et du volume
Masse= masse volumique x volume
m=a x v
évaluation -écrit l’exercice -résolvent Exercice de remédiation
de remédiation individuellement
au tableau - suivent la
-circule et ensuite correction
fait passer au - prennent note
tableau un élève
a-quelle est la masse du récipient vide

a- Quelle est la masse du liquide et du récipient
b- Quelle est la masse du liquide versé dans le récipient
Exercice de maison
Durandeau
Exercice 12 : page23 et exercice4, 5 : page22.
II- température
-matériels : thermomètre, récipient, eau.
- prérequis :
Définir certains termes comme solidification, fusion, vaporisation
Capacités contenus
Schématiser un thermomètre La température :
Lire une température -définition, unité, le thermomètre
- lecture de la température
- température et chaleur
A-situation problème
De retour de l’école dans l’après-midi, Koffi dit à ses parents qu’il est malade. Papa le touche et dit c’est vrai Koffi est malade, maman le touche et dit Koffi
ment il n’est pas malade. En tant qu’un élève en classe de 6em vous décidez d’aider les parents de Koffi à savoir si Koffi est malade :
a- Qu’avez-vous besoin
b- comment vous procédez
B-stratégies pédagogiques et choix didactique
Contenus Stratégies pédagogiques

Température -présentation
1-definition -manipulation
2-unité -observation
3-thermomètre -mesurer
4-lecture de température -Schématisation
5-Température et chaleur -lecture
c-déroulement du cour
seance5
Contrôle de prérequis Activité Les élèves résolvent Exercice de contrôle de prérequis
ou évaluation 1-definir : solidification, fusion,
diagnostique vaporisation
2-montrer par une expérience
que la masse est constante lors
de changement d’état de l’eau
Présentation de la -distribue les copies de la -les élevés prennent les
situation problème situation problème aux élèves copies et lisent
-organise les élèves en des individuellement
groupes de 10 personnes et -un élève lit à haute voix et
demande à un élève de lire la les autres suivent
situation à haute voix -les élèves se mettent
-demande aux élèves de ensuite en groupe
répondre les consignes par
groupe
Appropriation de la -résolvez les deux questions en - les élevés s’approprient le Situation problème sur papier
situation par les élèves lisant attentivement problème, discutent entre
-circule et vérifie la eux et résolvent la
compréhension de la consigne situation
Résolution de la -demande à chaque groupe de -chaque groupe présente
situation problème présenter ses réponses ses réponses
(chaque groupe expose -demande un commentaire - posent des questions aux
ses résultats) camarades
Présentation b-unité de mesure de la température

des notions unité internationale de mesure de la température est le degré Celsius (°c)
c-thermomètre
le thermomètre est l’appareil de mesure de la température d’un corps
2-les différents types de thermomètre
2-1) selon leur composition
On distingue les thermomètres électroniques et les thermomètres à liquide
Exemple de thermomètre à liquide
-le thermomètre à mercure
-le thermomètre à alcool
-le thermomètre à kérosène
2-2 selon leur utilisation
-les thermomètres de laboratoires et de congélation :
Ils permettent de mesurer les températures en dessous de zéro
-les thermomètres médicaux : ils permettent de mesurer la température du corps humain : les
graduations varient de 35°c à 42°c
Synthèse des -demande une -les élèves Résolution de la situation problème
résolutions dernière suivent a- on a besoin d’un thermomètre
lecture -les élèves b-procédure
-élucide plus posent des -on fait le zéro du thermomètre
clairement le questions -on met le thermomètre au niveau d’aisselle, après quelques minutes (2) et on enlève le thermomètre
problème -les élèves - on fait la lecture, si le thermomètre indique une température de 37°c alors Koffi n’est pas malade
-met les prennent note mais si le thermomètre indique une température inférieur à37°c ou supérieur à 37°calors Koffi est
bonnes malade
réponses des Les parents de Koffi ne peut pas savoir si Koffi est malade ou pas en le touchant, ils doivent utiliser le
groupes au thermomètre pour savoir si Koffi est malade ou non.
tableau
Présentation -qu’est-ce que - les élèves 1-temperature
des notions la proposent des a-définition
température différentes la température est le degré de chaleur ou de froideur d’un corps ou d’un environnement
-citez l’unit de définitions pour maintenir le résultat affiche sue le thermomètre médical, la tige porte un étranglement près du
la -les élèves réservoir
température citent les 3-l’echelle de mesure : échelle Celsius
-qu’est-ce que unités Les thermomètres les plus utilisés sont gradués en degré Celsius (°c). dans l’échelle Celsius 0°c es la
le - les élèves température de fusion de la glace et 100°cest la température d’ébullition
thermomètre prennent note
Séance 6 4-le fonctionnement du thermomètre à liquide

manipulation Le liquide du thermomètre se dilate et progresse dans le canal quand la température augment
Schéma d’un thermomètre à mercure
5-precaution à prendre pour repérer une température sur un thermomètre

-le réservoir doit être plongé entièrement dans la subis tance ou en contact avec lequel on veut
mesures la température
-il faut attendre suffisamment pour que la colonne du liquide se stabilise
-il faut lire la température sans sortir le thermomètre en plaçant convenablement l’œil.
Schéma montrant la lecture d’une température
NB : ne confondez pas la température et chaleur.
C’est la chaleur qui fait augmenter ou diminuer la température d’un corps
-lorsqu’un corps reçoit la chaleur sa température augment et lorsqu’un corps cède la chaleur sa
température diminue
Récapitulation
- la température d’un corps représente l’état plus ou moins chaud (ou froid) de ce corps
- la chaleur est échangée entre le corps et ce qui l’entoure (extérieur)
- la chaleur fournie à un corps peut avoir deux effets différents :
. soit élever la température du corps
. soit le faire changer d’état sans variation de température
Dans l’échelle Celsius, la glace à 0°c, l’eau bout à 100°c
Exercice de remédiation.
1-quel est l’appareil de mesure de la température
2-donner des exemples de température selon leur utilisation
3-quelles sont les précautions à prendre pour repérer la température d’un corps sur un thermomètre.
Exercice de maison
1-choisir la bonne réponse
a- l’appareil de mesure de la température est le voltmètre
b- l’appareil de mesure de la température est le degré Celsius
c- l’appareil de mesure de la température est le thermomètre
2-le thermomètre médical indique 37°c lorsqu’il est placé au contact du corps de kodjo.
3-complete le texte
Lorsqu’un corps reçoit la ………….1……. sa température …….2…..
Lorsqu’un corps ……3……la chaleur sa ……4…… diminue
DATE : 9/10/19
EFFECTIFS :
Compétence de base 1 : Résoudre des situations problèmes qui nécessitent la mise en œuvre des connaissances liées aux grandeurs électriques
THEME: ELECTRICITE LECON: LE CIRCUIT ELECTRIQUE
SUPPORTS DIDACTIQUES : les documents (GRIA 6ème, DURANDEAU 6è), guide pédagogique…
PREREQUIS : NOTIONS ELEMENTAIRES SUR L’ELECTRICITE VUE AU CM
Capacités Contenus
Modéliser les éléments d’un circuit électrique simple Circuit électrique
Schématiser un circuit électrique simple  Les éléments d’un circuit électrique
Réaliser un circuit électrique simple - une pile (un générateur) - une lampe
- un interrupteur - un fil de jonction
 Étude expérimentale d’un circuit électrique simple
- Rôle de la pile - Notion de courant électrique - Schématisation
Adapter une lampe à un générateur - Adaptation d’une lampe et d’un générateur
- Association de piles en série
SIRTUATION PROBLEME
1) AFI pendant les congés de paques, décide rentrée dans son village AKAGA chez sa grande mère. Un soir elle voulait allumer la lampe et voilà qu’il y a
coupure de courant. Elle décide d’éclairer la chambre de grande mère. Elle cherche rapidement des composants électriques. Aide là à éclairer la chambre
de sa grande mère après avoir cité les composants électriques.
2) Après avoir réalisé le montage, elle constate que la lampe s’allume faiblement. Apres lui avoir donné la cause probable, explique lui comment elle doit
faire pour avoir un bon éclairage.
Faire faire, manipulation en groupe, observation, méthode active et participative
Séance 1
Remobilisation des prérequis Je pose la question : comment éclairer Répondent
(5minutes) une chambre après une coupure de -une torche
courant ? -une bougie
-un lampion
-montage électrique
titre de la leçon au tableau Je mets le titre de la leçon au tableau Notent LE CIRCUIT ELECTRIQUE
Présentation de la situation Je distribue une copie de la situation Collent dans leur cahier Solution de la situation problème
problème problème aux élèves Lisent 1) les composants électriques :
(5minutes) Je demande à un élève de lire et Suivent pile (générateur), interrupteur,
j’assure que les autres suivent lampe, fils conducteurs
Appropriation de la situation Je pose les questions : Aider à éclairer la chambre Montage :
problème -que demande l’exercice ? Citer les composantes
(15minutes) -je les aide à s’approprier la situation Répondent
problème sans leur fournir la réponse Posent des questions 2) la cause : la pile utilisée n’est
Organisation de la classe et J’organise la classe en petit groupe Ils cherchent individuellement puis en pas adaptée
résolution de la situation problème Je contrôle que tout le monde travail groupes Il doit vérifier que l’indication en
(20minutes) Je repère les difficultés de chaque Débattent volte sur la pile doit être égale ou
J’aide et j’oriente le travail Dégagent une position du groupe légèrement plus grande que celle
Préparent la phase de synthèse de la lampe
Prennent note
Deuxième séance
Institutionnalisation Je demande aux élèves de citer les Ils citent 1) Les éléments d’un circuit électrique
(40minutes) composantes électriques Noms symboles
Je donne le symbole de chaque Ils notent pile
composante Lampe (ampoule)
J’insiste sur les bonnes de la pile Interrupteur Fermé
ouvert
Fils de jonction
2) Etude expérimentale d’un circuit électrique simple

Ils suivent a)Allumage d’une lampe en contact avec la pile
A l’aide des matériels je réalise un Posent de
montage simple permettant d’allumer questions
une lampe Réalisent le
Je demande à chaque groupe de réaliser montage
le même montage La lampe brille de la même manière
Ils observent et
répondent
J’inverse les bornes de la pile Ils réalisent de

Je leur demande de dire ce qu’ils même
observent La lampe brille de la même manière
(la lampe brille de la même manière dans b) Allumage d’une lampe éloignée de la pile
les deux cas)
Répondent
(utilisation de
fils de jonction)
Je demande comment faire pour allumer La lampe brille de la même manière
si réalisent c)Les bornes d’une pile et d’une lampe
la lampe est éloignée de la pile

Je relise le montage et je leur demande Observent et
de réaliser de même dans chaque groupe répondent (+)
et (–) et deux
tiges sur la pile
Je leur montre des piles plate  Les bornes d’une pile
Je leur demande ce qu’ils observent sur (une longue et Une pile a deux bornes : la borne positive et la borne négative ?
les piles l’autre petite) Pour une pile plate, la lame la plus longue est la borne négative (-)
et la lame la plus courte est la borne positive (+)
 Les bornes d’une lampe
Les bornes d’une lampe sont le plot et le culot
Suivent et
observent.
Je leur montre les deux bornes de la notent
lampe (le plot et le culot).
Exercices
Je propose des exercices pour vérifier 1) Complétez le tableau suivant
réinvestissement l’acquisition des connaissances Cherchent en Noms Symboles
groupe Pile
Un élève Interrupteur ouvert

présente
Les autres . .
suivent Lampe
Je demande à un élève de présenter leur Posent de 2) A partir d’une pile ronde, d’une lampe et d’un seul fil de
travail au tableau questions jonction, réalisez un montage permettant d’allumer la
Suivent et lampe
prennent note.
Remédiation Je propose un exercice de remédiation notent Durandeau Togo Page 52, N02
différée
Troisième séance
Evaluation Je vérifie l’exercice Montrent leur Résolution de l’exercice
diagnostique Demande à un élève de passer présenter travail Oui la lampe brille de la même façon
(5min) son travail sur le tableau Un élève passe
au tableau
Les autres
suivent
Posent de
questions
Prennent note
Réorganisation du Je réorganise la classe Observe le 3) Circuit électrique
travail et Je réalise un montage simple montage La lampe brille parce qu’elle est traversée par un courant
institutionnalisation Je pose les questions : Répondent électrique
pourquoi la lampe brille ? La pile crée le courant : la pile est appelée le générateur
quel est le rôle de la pile ? La lampe est appelée le récepteur
quel est le rôle de la lampe ? Pour faire briller une lampe, il faut la brancher aux bornes d’une
Suivent et pile par l’intermédiaire des fils de jonctions : on réalise alors un
je réalise un montage électrique observent circuit électrique
je demande à chaque groupe de réaliser Essaient 4) Schéma d’un circuit électrique
le montage et de faire le dessin du Un élève
montage sur leur brouillon présente
je demande à chaque groupe de faire le Les autres
schéma du montage en utilisant le suivent
symbole de chaque composant électrique Posent de 5) Adaptation d’une lampe et d’une pile
je demande à un groupe de présenter questions
je fais le point Prennent note
je présente différentes lampes et piles Suivent

j’écris leurs caractéristiques au tableau Observent
je réalise différents montages avec des Répondent
lampes de caractéristiques différentes (la lampe brille
je demande aux élèves de dire ce qu’ils faiblement,
observent normalement,
grillée)
Réinvestissement Je propose des exercices pour vérifier Cherchent en Durandeau Togo page 52 N01 et page 72 N06
l’acquisition des connaissances groupe Résolution
1)a)le plot et le culot
Un élève
b) bornes
présente
Les autres c)lampe………pile
suivent d) pile……..lampe
Posent de e)les fils de jonction …….. circuit électrique
Je demande à un élève de présenter leur questions 6) pile de 1,5V brille faiblement
travail au tableau Suivent et Pile de 4,5V brille normalement Pile de 9V grillée
prennent note.
Remédiation Je propose un exercice de remédiation notent Durandeau Togo Page 72 N08
différée
Quatrième séance
Evaluation Je vérifie l’exercice Montrent leur
diagnostique Je demande à un élève de passer au travail Lampes piles 1,5V 4,5V 9V
(correction de tableau je fais le point Un élève passe 1,2V Adaptée Grillée grillée
l’exercice de au tableau 3,5V Brille Adaptée grillée
remédiation Les autres faiblement
différée) suivent 7,2V Brille Brille Adaptée
Posent de faiblement faiblement
questions
Prennent note
Réorganisation du Je choisie une lampe de 3v et deux piles Manipulent en 6) Association de piles
travail et de de 1.5 groupe a) Association de piles en série et en concordance
institutionnalisation Je leur demande d’allumer la lampe en Observent
(25minutes) utilisant une pile Font les
On fait le constat suivant : la lampe brille constats
Tire une
faiblement
Conclusion
Je leur demande d’associer les deux piles Prennent note
La lampe brille normalement
en série et en concordance
Retenons : la tension de plusieurs piles montées en séries et en
On fait le constat suivant : la lampe brille concordance s’ajoute
1,5V+1,5V=3V
normalement
On conclue que pour allumer une lampe
Prennent note
de tension plus grande que la pile, il faut
associer plusieurs piles en série et en
b) Association des piles en série et en opposition
concordance
Je fais le point
Observent
Je montre les piles de 4.5v et 6v et la
Répondent
lampe de 1.5 et je demande ce qui va se
La lampe brille normalement
passer si on veut allumer la lampe avec
La tension de plusieurs piles monte en série et opposition se
une de ces deux piles, la lampe va griller retranche 6v-4,5 = 1,5V
Je leur demande d’associer les deux piles
Manipulent en
et en opposition pour la lampe.
groupe
Je leur demande ce constatent Répondent : la
brille
On conclue que pour une lampe de
normalement
tension plus petite que les piles
On associe ces en série et opposition
Réinvestissement Je copie un exercice de réinvestissement Prennent note Durandeau Togo page 78
au tableau Exercice 1
Je leur demande de chercher en groupe Un élève Résolution
Je demande à un élève d’un groupe de présente a)Ne sont pas identique
présenter l’exercice au tableau Les autres b) S’ajoutent
Je fais le point suivent c)En opposition, …………….. se retranche
Posent des
questions
Prennent note
Remédiation en Je copie un exercice de remédiation au Cherchent en Durandeau Togo page 78
séance tableau groupe Exercice 1
Je leur de demande de chercher en Un élève Résolution
groupe présente
Je demande à un élève d’un groupe de Les autres
présenter l’exercice au tableau suivent
Pose des
questions
-La lampe ne se grille pas
Justification
-les deux piles sont montées en séries et en opposition donc leur
tension se retranche
-les deux piles sont identiques
-comme les deux piles sont identiques et montées en séries
opposition donc la tension est nulle
DATE : EFFECTIFS :
Compétence de base 1 : Résoudre des situations problèmes qui nécessitent la mise en œuvre des connaissances liées aux grandeurs électriques
THEME: ELECTRICITE LECON: LCONDUCTEURS ET ISOLENTS ELECTRIQUES
SEANCE: 1/2; 2/2 DUREE D'UNE SEANCE : 55 min
MATERIELS : Piles, fil de fer, ampoule, bois sec, bois frais, règle plastique
PREREQUIS : Identification des bornes d’une pile, notion de générateur et de récepteur
Capacités Contenus
Décrire une expérience Conducteurs et isolants électriques
Schématiser un circuit électrique - Étude expérimentale
Réaliser un circuit électrique - Définitions
Déterminer expérimentalement si un matériau est - Applications
conducteur ou isolant
SIRTUATION PROBLEME
Après le cours sur le circuit électrique simple, Kolani un élève de la classe de 6ème rentre à la maison à 18h et constate qu’il y a eu délestage. Il décide
d’électrifier la maison. Pour ce faire, il dispose d’un fil en fer qui n’est pas assez long. Il réalise l’expérience avec ce fil, une lampe et une pile. Il constate
que la lampe s’allume. Il décide d’étendre l’électricité dans toute la cours en augmentant la longueur du fil de fer avec un fil en nylon. A sa grande
surprise, la lampe ne s’allume plus puis il fut étonné.
Aidez Kolani à comprendre le phénomène produit.
Faire faire, travail individuel, manipulation en groupe, observation, méthode active et participative
Séance 1
Remobilisation des prérequis - Quelles sont les bornes d’une pile. Répondent individuellement
(5minutes) - Qu’est-ce qu’un générateur ?
- Qu’est-ce qu’un récepteur ?
Titre de la leçon au tableau Je mets le titre de la leçon au tableau Notent LES CONDUCTEURS ET
ISOLENTS ELECTRIQUE
Présentation de la situation Je distribue une copie de la situation Collent dans leur cahier Solution de la situation problème
(5minutes) Je demande à un élève de lire et Ecoutent
j’assure que les autres écoutent et Suivent
suivent
Appropriation de la situation Je demande aux élèves de : - Reformulent et répondent aux
problème - Réaliser le circuit qui a permis à la questions
(15minutes) lampe de s’allumer - Identifient la tâche et doivent
- Réaliser le circuit dans lequel la comprendre la consigne
lampe ne s’allume pas - Réalisent les expériences
- Ressortir la différence entre ces Posent des questions
deux montages
Organisation de la classe et J’organise la classe en petit groupe Ils cherchent individuellement puis en
résolution de la situation problème Je précise que chaque élève doit groupes
(20minutes) d’abord essayer individuellement Débattent
Je contrôle que tout le monde travail Dégagent une position du groupe
Je repère les difficultés de chaque Préparent la phase de synthèse tout en
J’aide et j’oriente le travail si suivant la consigne du professeur
nécessaire sans fournir une solution (notent les résultats de leur recherche
au brouillon)
(15minutes) J’instaure le débat en demandant aux prenant position
autres élèves de réagir Posent des questions
Je fais le point Prennent note
Deuxième séance
Institutionnalisation
(40minutes) Expérience
1er cas 2ème cas
Observation
- Dans le 1er cas, la lampe s’allume
- Dans le 2ème cas, la lampe ne s’allume pas
Interprétation
Dans le 1er cas, la lampe s’allume donc le courant passe
Dans le 2ème cas, la lampe ne s’allume pas donc le courant ne passe
pas
Retenons
Tout ce qui laisse passer le courant s’appelle conducteur
électrique
Exemples : fil de fer, bois frais, pièce d’argent …..
Tout ce qui ne laisse pas passer le courant s’appelle un isolent
électrique
Exemples : nylon, bois sec, règle en plastique, craie, stylo….
Exercices
Je propose des exercices pour vérifier 1) Définis un isolent électrique
réinvestissement l’acquisition des connaissances Cherchent en 2) Définis un conducteur électrique
groupe 3) On donne la liste des matériaux suivant : règle en plastique,
bois sec, fil de tissu, fil de cuivre, bois frais, bic, règle en fer.
Un élève Classer-les en isolants et en conducteurs électriques
présente Résolution de l’exercice
Les autres 1) Un isolant électrique est tout corps qui ne conduit pas le
suivent courant électrique
Je demande à un élève de présenter leur Posent de 2) Un conducteur électrique est tout corps qui conduit le courant
travail au tableau questions électrique
Suivent et 3) Classons dans un tableau les matériaux
prennent note. Isolants électriques Conducteurs électriques
Règle en plastique, bic, règle Fil de cuivre, bois frais, règle
en bois, fil de tissu en fer
Remédiation Je propose un exercice de remédiation notent Durandeau Togo Page 59, N03 et 4
Correction des exercices

NOMS : DIXIPLINE : Chimie ANNEE SCOLAIRE :
CONTACTS : 92107102 / 98399758 CLASSE : 6ème ETABLISSEMENT :
Compétence de base 1 : Résoudre des situations problèmes qui nécessitent la mise en œuvre des connaissances liées a la discontinuité de la
matière et aux réactions chimiques
THEME: COMBUSTION LECON: ETUDE EXPERIMENTALE DE LE COMBUSTION D’UNE BOUGIE
PREREQUIS : Combustion du charbon de bois
MATERIELS : bougie, allumette
Capacités Contenus
Décrire une expérience Combustion d’une bougie
Schématiser une expérience - Étude expérimentale
Identifier un produit - Mise en évidence des produits de réaction
Schématiser une expérience Combustion, combustible, comburant.
Décrire une expérience - Étude expérimentale
Identifier une combustion, un combustible, un comburant - Définitions
Identifier un réactif, un produit de réaction Transformation chimique
Reconnaitre une réaction chimique - Notion de réactif et de produit de réaction
- Notion de réaction chimique
Reconnaître une transformation physique Transformation physique
Distinguer une transformation chimique d’une transformation physique
SIRTUATION PROBLEME
Laré, élève en classe de 6ème veut éclairer sa chambre après une coupure d’électricité. Pour cela il allume une bougie et dépose sur la table. Le vent
menaçant, Laré couvrit la bougie à l’aide d’un bocal. La lumière diminue et s’éteint. Laré ne comprend pas. Aidez-le à comprendre.
Travail individuel, travail en groupe, manipulation, observation, interprétation des résultats, questions-réponses, méthodes actives
Séance 1
Moments didactique Activités du professeur Activités de l’élève Trace écrite
et durées
Remobilisation des Je pose les questions sur les Répondent
prérequis différents types de combustion
(5minutes)
Titre de la leçon au Je mets le titre de la leçon au Notent ETUDE EXPERIMENTALE DE LA COMBUSTION

tableau tableau D’UNE BOUGIE
Présentation de la Je distribue une copie de la Collent dans leur cahier Solution de la situation problème
situation problème situation problème aux élèves Lisent 1) Mise en évidence
(5minutes) Je demande à un élève de lire et Suivent a) Expérience
j’assure que les autres suivent
Appropriation de la Explication de la situation- Interaction entre élèves
situation problème problème et consignes : la et professeur
(15minutes) combustion est possible sans Tentatives de réponses
l’oxygène ? la combustion de la Posent des questions
bougie est un phénomène
physique ou chimique ?
Tâche à réaliser : montrer que
l’oxygène est indispensable à la
combustion d’une bougie
-je les aide à s’approprier la
situation problème sans leur Allumons une bougie à l’aide d’une buchette d’allumette
fournir la réponse b) Observation
Organisation de la J’organise la classe en petits Ils cherchent La bougie brûle avec une flamme éclairante qui dégage de
classe et résolution de groupes individuellement puis en la chaleur
la situation problème Je leur demande de réfléchir sur groupes (réalisent les
(20minutes) les thèmes : combustible, expériences de la
comburant, réactifs et produit combustion de la bougie c) Conclusion
pour dégager une définition de puis schématisent les La combustion de la bougie est une combustion vive parce
chaque thème expériences qu’elle dégage de la chaleur
Je contrôle que tout le monde Débattent NB : la bougie ne brûle pas à l’état solide mais à l’état gazeux.la
travail Dégagent une position du cire se fond sous l’effet de la chaleur, se transforme en vapeur
Je repère les difficultés de chaque groupe qui brûle.
J’aide et j’oriente le travail Préparent la phase de
synthèse Définition
Bilan du travail ou Je demande à un groupe de Un élève du groupe La combustion est une réaction chimique qui nécessite de l’air
phase de synthèse présenter son travail présente
(15minutes) J’instaure le débat Les autres suivent puis
Je fais le point réagissent en prenant
position
Posent des questions
Prennent note
Deuxième séance
Institutionnalisation Je mets à la disposition des élèves les Suivent les 2) Exploitation de la flamme de la bougie
(40minutes) matériels didactiques instructions a) Expérience
Je leur indique ce qu’il faut faire (brûler Après Mettons un fil dans les différentes zones de la flamme de la bougie
une bougie à l’aide d’une allumette) l’expérience,
répondent aux
questions
Posent des
questions
Schéma montrant les différentes zones de la flamme d’une bougie

Le fil rougit dans les zones bleue et orange parce que la température
y est très élevée : les zones bleue et orange sont les plus chaudes de
la flamme d’une bougie
Exercices
Evaluation Je fais une évaluation formative orale répondent 1) Définir la combustion
formative 2) Citer les différentes zones de la flamme d’une bougie
Réponses
3) Nécessité de l’aire dans une combustion
a) Expérience
(a) (b) (c)

Les trois bougies sont couvertes au même moment
b) Observation
La bougie du bocal (a) s’éteint premièrement, puis celle du bocal (b)
et tardivement celle du bocal (c).
c) Interprétation
Le bocal (a) est plus petit que le bocal (b) qui est aussi plus petit que
le bocal (c). par conséquent, le bocal (c) contient plus d’air que le
bocal (b) qui contient plus d’air que le bocal (a)
L’air oxygéné est donc indispensable à la combustion de la bougie.
La combustion de la bougie est appelée le triangle de feu parce
qu’elle nécessite trois éléments qui sont : la chaleur, la bougie et
l’oxygène
Troisième séance
Evaluation Questions aux élèves : Répondent aux
diagnostique Qu’est-ce qui entretient la questions
(5min) combustion ? posées
Pourquoi la combustion de la bougie est
appelé triangle de feu ?
Réorganisation du Je réorganise la classe 4) Les produits de la combustion d’une bougie
travail et a) Allumons une bougie dans un bocal puis versons de l’eau de
institutionnalisation chaud limpide dans le bocal
b) Observation
- L’eau de chaux se trouble : présence de gaz carbonique
- Des buées se sont formées sur la proie du bocal : condensation de
la vapeur
- On note aussi des noirs de fumée : présence du carbone.
c) Conclusion
La combustion de la bougie produit du dioxyde carbone, de l’eau et
du carbone.
NB : un combustible est un corps qui brûle dans l’air
Un comburant est tout corps qui entretient la combustion
Quatrième séance
Intégration, Je fais une évaluation formative pour Répondent aux Exercice
évaluation et tester le degré d’acquisition des questions sur 1) Définir : combustion, combustible et comburant
remédiation connaissances enseignées les copies 2) Quelles sont les produits de la combustion de la bougie ?
Je propose des exercices de Prennent la 3) Importance de l’aire dans la combustion d’une bougie
remédiation pour d’éventuelle correction dans
remédiation le cahier
d’exercice
Compétence de base : Résoudre des situations problèmes qui nécessitent la mise en œuvre des connaissances liées a la discontinuité de la matière
et aux réactions chimiques
THEME: LA COMBUSTION LECON: COMBUSTION DES COMBUSTIBLES USUELS
PREREQUIS :
Capacités Contenus
Schématiser une expérience Les combustibles usuels
Décrire une expérience - Les combustibles usuels dans la vie quotidienne
Identifier un produit - Étude expérimentale de la combustion de quelques combustibles usuels
- Le triangle du feu
Expliquer les utilités et les dangers des combustions Utilités et dangers des combustions
SIRTUATION PROBLEME
Afi élève en classe de 6ème au retour de l’école utilise le charbon de bois pour préparer la pâte. Pressée pour finir la cuisine, elle demande à son petit frère
Kodjo qui est au CM 2 d’éventer le feu.
Kodjo inquiet de la situation veut savoir pourquoi éventer.
Etant donné que vous êtes dans la même classe que Afi, aidez-la à expliquer la situation à son petit frère.
Travail individuel et en groupe, réalisation de l’expérience de la combustion du charbon de bois.

Séance 1
Moments didactique et Activités du professeur Activités de l’élève Trace écrite
durées
Remobilisation des Parmi les corps suivant, listez ceux qui sont Répondent (résolvent)
prérequis des combustibles : la bois, le caillou, le fer, le
(5minutes) pétrole, l’eau, l’alcool, le butane
titre de la leçon au tableau Je mets le titre de la leçon au tableau Notent COMBUSTION DES
COMBUSTIBLES USUELS
problème problème aux élèves Lisent  Le nom du phénomène est la
(5minutes) Je demande à un élève de lire et j’assure que Suivent combustion
les autres suivent  Le nom de ce corps est le
Appropriation de la situation Je pose les questions : Reformulent et répondent aux combustible
problème - Pourquoi doit-on éventer le feu ? questions 
(15minutes) - Donner l’utilité du charbon de bois dans ce Posent des questions Solution de la situation problème
cas précis
Organisation de la classe et J’organise la classe en petit groupe Ils observent attentivement
résolution de la situation Je montre le matériel d’expérience comme le Répondent aux questions
problème charbon, le foyer, l’allumette Débattent
(20minutes) Je réalise l’expérience devant les élèves Dégagent une position du groupe
Je leur demande d’observer attentivement Préparent la phase de synthèse
Je demande à un élève de venir éventer
Je demande de donner le nom du
phénomène qu’ils observent
L’expérience montre que c’est le charbon de
bois qui brûle : quel nom donne-t-on à un
corps qui brûle ?
Je contrôle que tout le monde travail
Je repère les difficultés de chaque
J’aide et j’oriente le travail
Bilan du travail ou phase de Je demande à un groupe de présenter son Un élève du groupe présente
synthèse travail Les autres suivent puis réagissent en
Prennent note
Deuxième séance
Institutionnalisation Je fais le cours et schématise l’expérience Notent
(40minutes) I. Définitions
Combustion : phénomène au cours duquel un corps brûle
Combustible : un corps qui peut brûler
II. Schéma de l’expérience
1. Description
Prenons un foyer dans lequel on met le charbon de bois.
Allumons le charbon puis éventons petit-à-petit pour rendre la
combustion vive
2. Schéma
Schéma de la combustion du charbon de bois
III. Exemples de quelques combustibles usuels

1. Combustibles solides
Ce sont des corps solides qui brûlent
Exemple : le bois, le crayon, le banc, un habit, sachet plastique …
2. Combustibles liquides
Ce sont des cors liquides qui brûlent
Exemples : le pétrole lampant, l’essence, l’alcool, kérosène …
3. Combustibles gazeux
Ce sont des corps gazeux qui brûlent
Exemples : butane, hydrogène, propane, butane, méthane ….
Exercices
Je propose des exercices pour vérifier Un tailleur a constaté que son dépotoir de morceaux de tissu est
réinvestissement l’acquisition des connaissances Cherchent en plein (rempli) et demande à son apprenti d’aller le renverser et le
groupe brûler.
1) Quel nom donne-t-on :
Un élève a) A ce phénomène au cours duquel les morceaux de tissu
présente brûlent ?
Les autres b) A ces morceaux de tissu qui brûlent ?
suivent 2) Dans quelle catégorie de combustible classe-t-on les
Je demande à un élève de présenter leur Posent de morceaux de tissu ?
travail au tableau questions 3) Citez d’autres catégories de combustible qui existent et
Suivent et donnez un exemple dans chaque cas
prennent note.
Solution
1) a) Le nom du phénomène est la combustion
b) Les morceaux de tissu qui brûlent sont des
combustibles
2) On classe les morceaux de tissu dans les combustibles
solide
3) citons d’autres catégories de combustibles avec un exemple
chacun
 combustibles liquides
exemple : essence
 combustible gazeux
exemple : butane
DATE : EFFECTIFS :
Compétence de base 1 : Résoudre des situations problèmes qui nécessitent la mise en œuvre des connaissances liées à la discontinuité de la
THEME: LA COMBUSTION LECON: LA COMBUSTION DU SOUFRE, UN AUTRE EXEMPLE DE COMBUSTION
SEANCE: 1/1 DUREE D'UNE SEANCE : 55 min
PREREQUIS : Combustion du charbon de bois
MATERIELS : soufre, allumette, potence, bocal, KMnO4, l’eau
Capacités Contenus
La combustion du soufre
- Étude expérimentale
Schématiser une expérience - Mise en évidence du produit de réaction
Décrire une expérience - La réaction
Identifier un produit - Équation-bilan (écriture littérale)
SIRTUATION PROBLEME
Au marché d’Agbonou, un incendie a ravagé les marchandises des commerçants. De l’étale d’une vendeuse de soufre, une odeur suffocante a envahi
l’espace environnant créant des malaises chez certains habitants. Des élèves de la classe de 6ème du lycée d’Agbonou qui habitent non loin apprennent des
agents sanitaires que c’est du brûlé qui a provoqué ces malaises. Ils veulent comprendre afin de prendre des précautions. Aussi décident-ils, avec leurs
camarades de classe de réaliser la combustion du soufre, d’identifier le produit formé et de connaitre son effet sur l’homme et sur l’environnement
Séance 1
Moments Activités du Activités de Trace écrite
didactique et professeur l’élève
durées
Remobilisation
des prérequis
(5minutes)
titre de la leçon Je mets le titre de la Notent LA COMBUSTION DU SOUFRE, UN AUTRE EXEMPLE DE COMBUSTION
au tableau leçon au tableau
Présentation de Je distribue une Collent dans leur SOLUTION DE LA SITUATION PROBLEME-TRACE ECRITE
la situation copie de la situation cahier 1) Expérience
problème problème aux élèves Lisent Faisons brûler du soufre dans un flacon comme l’indique les figures suivantes
(5minutes) Je demande à un Suivent
élève de lire et
j’assure que les
autres suivent
Appropriation Je pose les Aider à éclairer la
de la situation questions : chambre
problème -que demande Citer les
(15minutes) l’exercice ? composantes
-je les aide à Répondent
s’approprier la Posent des
situation problème questions
sans leur fournir la
réponse
Organisation J’organise la classe Ils cherchent
de la classe et en petit groupe individuellement
résolution de la Je contrôle que tout puis en groupes
situation le monde travail Débattent
problème Je repère les Dégagent une
(20minutes) difficultés de chaque position du
J’aide et j’oriente le groupe 2) Observation et interprétation
travail Préparent la En A, le soufre devient incandescent et il y a dégagement d’un gaz d’odeur suffocant
phase de En B, l’incandescence devient plus vive dans le flacon à dioxygène : on dit que l’oxygène
synthèse entretient la combustion
Bilan du travail Je demande à un Un élève du En C, le soufre s’éteint et son volume a diminué : il n’y a plus du dioxygène dans le flacon
ou phase de groupe de présenter groupe présente En D, la solution de permanganate de potassium se décolore dans le flacon ayant servi à la
synthèse son travail Les autres suivent combustion : il y a formation d’un nouveau produit
(15minutes) J’instaure le débat puis réagissent en 3) Conclusion
Je fais le point prenant position Lors de cette combustion, le soufre et le dioxygène disparaissent tandis-qu’ il apparait un
Posent des produit qui décolore la solution de permanganate de potassium : il s’agit d’un gaz d’odeur
questions suffocant appelé le dioxyde soufre
Prennent note 4) Mise en évidence du
dioxyde de soufre
le dioxyde soufre s’identifie par sa propriété de décolorer une solution de permanganate de
potassium
5) Ecriture de la réaction
Chimique
Dans la réaction, le soufre et le dioxygène disparaissent : ce sont les réactifs. Il apparait le
dioxyde de soufre : c’est le produit
Soufre + dioxygène = dioxyde soufre
6) Définition de quelques notions

- Un réactif est une substance est une substance qui se transforme lors d’une réaction
chimique
- Une réaction chimique est une transformation au cours de laquelle les réactifs se
dissocient ou se combinent pour donner un ou des produits
- Un produit est une substance issue du ou des réactifs au terme de la réaction chimique
NOMS : DIXIPLINE : CHIMIE ANNEE SCOLAIRE :
Compétence de base 1 : Résoudre des situations problèmes qui nécessitent la mise en œuvre des connaissances liées à la discontinuité de la
THEME: COMBUSTION LECON: LA COMBUSTION ET L’ENVIRONNEMENT.
SUPPORTS DIDACTIQUES : les documents (GRIA 6ème, DURANDEAU 6è), guide pédagogique, internet…
PREREQUIS : composition de l’air, combustion du carbone et combustion du soufre
Capacités Contenus
Rechercher des informations La combustion, source de pollution pour l’environnement
- La pollution de l’air
Argumenter, Expliquer pourquoi la combustion est - Action du dioxyde de carbone sur la santé et l’environnement
source de pollution de l’air - Action du dioxyde de soufre sur la santé et l’environnement
- Autres polluants de l’air dus aux combustions
Respecter les mesures de protection de l’environnement - Mesures de protection de l’environnement
COMPETENCE VISEE : sensibiliser l’élève futur citoyen togolais au respect de l’environnement.
SITUATION PROBLEME
KOFFI en classe de 6ème A au CEG Gando est membre du club de l’environnement de son collège. La cours est souvent remplie de sachets en plastiques que
certains élèves ont pris l’habitude de brûler afin de rendre la cours propre. Lors d’une campagne organisée par une ONG, il leur a été conseillé de ne pas
brûler les sachets en plastiques au risque de polluer l’air. Confus, KOFFI vient raconter les faits à ses camarades de classe et leur demande pour
comprendre cette position de l’ONG.
Aidez-les en montrant que les produits de la combustion contribuent à la pollution de l’air et comment ces produits influent sur la santé et
l’environnement en vous servant de vos connaissances et des documents.
Exposé des élèves

Séance 1
Moments didactique et Activités du professeur Activités de l’élève Trace écrite
durées
Remobilisation des Le professeur interroge les élèves sur Répondent
prérequis la combustion du carbone, la
(5minutes) combustion du soufre et sur les autres
exemples de combustion
titre de la leçon au tableau Je mets le titre de la leçon au tableau Notent LA COMBUSTION ET

L’ENVIRONNEMENT
(5minutes) Je demande à un élève de lire et Suivent
Appropriation de la situation Je pose les questions : Répondent
problème -que demande l’exercice ? Les élèves interagissent avec le professeur. Ils
(15minutes) -je les aide à s’approprier la situation identifient le problème et la tâche à réaliser :
problème sans leur fournir la réponse ‘’montrer les dangers de la combustion sur
l’environnement’’
Posent des questions
Organisation de la classe et J’organise la classe en petit groupe Ils échangent et produisent un résumé sur les
résolution de la situation Je donne des consignes de travail thèmes suivants reçus:
problème Je contrôle que tout le monde travail 1) Qu’appelle-t-on pollution de l’air ?
(20minutes) Je repère les difficultés de chaque 2) Comment la combustion du carbone et des corps
J’accompagne les groupes dans leurs carbonés modifient –elles la composition de l’air ?
productions 3) Quelle est l’action de l’augmentation du CO2 dans
J’aide et j’oriente le travail l’air sur la santé des hommes ?
4) Quelle est l’action de SO2 sur l’environnement et la
santé ?
5) Les dangers du tabac
6) Quelle est l’action de l’augmentation du CO2 dans
l’air sur l’environnement ?
7) Quelle est l’action des gaz d’échappement des
voitures sur la pollution de l’air ?
Séance 2
Bilan du Je demande à Chaque groupe
travail ou chaque groupe expose sa
phase de d’exposer sa production et
synthèse production répond aux
(15minutes Après chaque questions de la
) exposé, je classe.
demande la
réaction des
autres élèves
Je fais le point
Institution- Je fais la synthèse notent 1) Qu’appelle-t-on pollution de l’air ?
nalisation de chaque exposé La pollution de l’air est une modification de sa composition ayant des conséquences néfastes sur la
(40minutes pour la trace santé des êtres vivats, sur le climat et sur les biens matériels
) écrite
2) Comment la combustion du carbone et des corps carbonés modifient-t-elles la composition
de l’air ?
La combustion du carbone et des corps carbonés produisent du dioxyde de carbone et de la fumée
et consomme du dioxygène
3) Quelle est l’action de l’augmentation du gaz carbonique dans l’air sur la santé des hommes ?
Une augmentation du dioxyde de carbone dans l’air provoque une accélération importante du
rythme de la respiration : cela entraine la perte de la conscience et l’arrêt cardiaque.
4) Les dangers du tabac

La fumée du tabac contient plus de 4000 produits chimiques dont plus de 50 sont cancérigènes. Il
fait courir des risques au niveau de tous les organes.
5) Quelle est l’action de l’augmentation du gaz carbonique dans l’air sur l’environnement ?
Une augmentation de température moyenne sur terre (effet de serre) entraine la désertification, la
fusion des glaces, une augmentation du niveau de la mer
6) Quelle est l’action de l’augmentation du dioxyde de soufre dans l’air sur l’environnement ?
Le dioxyde de soufre forme avec la vapeur d’eau de l’air, de l’acide sulfurique qui contribue aux
phénomènes des pluies acides, la dégradation des sols, la destruction de la végétation. Il est un gaz
irritant et provoque des symptômes respiratoires (toux, les gènes respiratoires)
7) Action des gaz d’échappement des voitures sur la pollution de l’air

Les gaz d’échappement des véhicules contiennent : le monoxyde de carbone, du monoxyde et du
dioxyde d’azote et des particules fines cancérigènes
Résolution Je reviens sur la résolvent Résolution de la situation problème

du situation La combustion des plastiques tout comme la plupart des combustions libère de nombreuses
problème problème et je substances toxiques. Il faut alors limiter les situations de combustions.
demande à Les matières plastiques doivent être récupérées pour des unités de traitement et de recyclage.
chaque groupe de
de la résoudre
réinvestisse Je propose des Cherchent en Exercice
ment exercices pour groupe
vérifier
l’acquisition des Un élève
connaissances présente
Les autres
suivent
Posent de
questions
Suivent et
prennent note.
Je demande à un
élève de
présenter leur
travail au tableau
NOMS : DIXIPLINE : Technologie ANNEE SCOLAIRE :
PRENOMS : DUREE :
DATE : EFFECTIFS :
Compétence de base 1 : Résoudre des situations problèmes qui nécessitent la mise en œuvre des ressources connaissances liées à la
réalisation d’un objet technique.
THEME: REALISATION D’UN OBJET TECHNIQUE LECON: L’objet naturel et l’objet technique.
SEANCE: 1/2; 2/2 ; DUREE D'UNE SEANCE : 55 min
PREREQUIS : Définitions d’un objet, noms de certains objets rencontrés à la maison ou dans la brousse, objets fabriqués
Capacités Contenus
Caractériser différents types d’objets Objet naturel – objet technique
- Définitions
- Eléments caractéristiques
- Exemples
Identifier et nommer la fonction d’usage Fonction d’usage
- Définition
Indiquer l’intérêt de définir un « besoin » - Le besoin, les familles d’objets
- Exemples
SIRTUATION PROBLEME
Koffi, élève en classe de 6ème A au CEG Gando découvre un certain nombre d’objets comme : le bic, la chaise, du sable, une cuillère, une coquille de moule,
du gravier, une planche, une pièce de monnaie, une règle en bois qu’il arrive difficilement à ranger en objets naturels et en objets techniques. Sur ce, il
présente ces différents types d’objets en classe devant ses camarades et sollicite leur aide afin de pouvoir effectuer le classement.
Aidez-les en vous appuyant sur vos connaissances en technologie et de vos compétences en leur indiquant les éléments caractéristiques afin de rendre le
classement simple.
Observation, questions-réponses, écrire au tableau, synthèse et correction des résultats

Séance 1
Remobilisation des prérequis Le professeur demande aux élèves de Participation effective sur les prérequis
Lancement et évaluation définir ce que c’est qu’un objet Répondent aux questions
diagnostique Leur demande de citer quelques
(5minutes) exemples d’objets rencontrés à la
maison, dans la brousse
titre de la leçon au tableau Je mets le titre de la leçon au tableau Notent L’OBJET NATUREL ET
L’OBJET TECHNIQUE.
Appropriation de la situation Je les aide à s’approprier la situation Interagissent avec le professeur
problème problème sans leur fournir la réponse (questions-réponses) pour s’approprier
(15minutes) la situation problème
Identifient le problème et la tâche à
réaliser : comment reconnaître un objet
naturel et un objet technique
Organisation de la classe et J’organise la classe en petit groupe Ils cherchent individuellement puis en
résolution de la situation problème Je contrôle que tout le monde travail groupes
(20minutes) Je repère les difficultés de chaque Echangent entre eux et notent les
J’aide et j’oriente le travail résultats finaux
Je demande aux élèves de classer ces
objet puis de dire à quoi set la chaise,
le bic, le sable, le gravier, une planche
J’interroge les élèves sur le nom de ces
différents appareils
Mise en commun Demande à chaque groupe de Présentent

Phase de synthèse présenter ses résultats Posent et répondent aux questions de
Instaure le débat la classe
Deuxième séance
Institutionnalisation Fais la synthèse de chaque résultat pour la Notent 1) Qu’est-ce que la technologie ?
trace écrite La technologie, c’est l’étude des techniques, des outils, des
machines …..
2) Objets naturels-objets techniques
 Un objet naturel : c’est un objet issu de la nature n’ayant
pas subi de modification par l’homme
Exemples : le sable, l’eau, le gravier, l’arbre, caillou, coquille de
moule, une roche…
 Un objet technique : c’est un objet qui a subi de
modifications par l’homme à partir des ressources
naturelles
Exemples : le bic, la règle, les planches, les clous, la voiture, le
vélo, le cahier, une montre, un marteau, les chaussures…
3) Fonction d’usage des objets techniques
La fonction d’usage d’un objet technique précise l’utilité de cet
objet et répond à quoi sert ‘’l’objet’’ ?
Exemple : la fonction d’usage du vélo est : se déplacer

La fonction d’usage d’un banc est : s’asseoir
Réinvestissement Propose un exercice pour vérifier Notent Exercice
l’acquisition des connaissances Cherchent en Complète le tableau suivant
groupe Non de l’objet Fonction d’usage (à quoi sert
l’objet)
Un élève Moto Se déplacer
présente Verre Boire
Je demande à un élève de présenter leur Les autres Montre Donner l’heure
travail au tableau suivent Gobelet Boire
Posent de Bic, crayon, craie Ecrire
questions Balance Mesurer la masse
Suivent et Cahier Prendre note
prennent note. Coupe-coupe couper
4) Notion de famille d’objets et de besoins

Le vélo, moto, voiture, l’avion, le bateau … permettent de se
déplacer, ils ont donc la même fonction d’usage : on dit qu’ils
appartiennent à la même famille.
Définition :
On appelle famille d’’’objets l’ensemble des objets différents qui
ont la même fonction d’usage
Exemples :
Le bic, le crayon, la craie appartiennent à la même famille
Le gobelet, le verre
La chaise, le banc
Horloge, montre
Les besoin de l’homme changent, c’est ce qui l’amène à fabriquer

sans cesse de nouveaux objets techniques. Ainsi donc tous les
objets d’une même famille ne répondent pas au même besoin
Exemple : la voiture correspond à un besoin différent de celui du

vélo et la moto, différent de celui de l’avion et de celui du
bateau :
 La voiture permet d’aller plus vite, plus loin et de
transporter beaucoup de personnes et de bagages
 L’avion permet d’aller plus vite pour traverser les
continents dans moins de temps
 Le bateau permet de traverser la mer, les océans de
transporter les voitures, les avions….
Résolution du Le professeur revient sur la situation Résolvent  Les objets naturels sont : sable, coquille, roche, le gravier
problème problème et demande aux élèves de la  Les objets techniques sont : une cuillère, la planche, la
résoudre chaise, la règle en bois, une pièce de monnaie, le bic
 La chaise sert à s’assoir

 Le sable, le gravier sert à construire
 La planche pour construire, fabriquer des banc
 Le bic pour construire
Remédiation en Propose des exercices de remédiation Cherchent

séance Un élève
présente
Les autres
suivent
Posent de
questions
Suivent et
prennent note.
DATE : EFFECTIFS :
Compétence de base 1 : Résoudre des situations problèmes qui nécessitent la mise en œuvre des ressources liées a un composant électrique simple
THEME: ÉTUDE D’UN COMPOSANT ELECTRIQUE SIMPLE LECON: L’étude d’un interrupteur simple du commerce
PREREQUIS : NOTIONS ELEMENTAIRES SUR L’ELECTRICITE VUE AU CM
Capacités / Objectifs spécifiques Contenus

Démonter un Interrupteur du commerce Démontage de l’interrupteur simple
Reconnaitre et identifier des matériaux - Inventaire des pièces de l’interrupteur
Justifier l’emploi des matériaux - Nature et propriétés des matériaux
Comprendre et expliquer le fonctionnement de - Fonctionnement de l’interrupteur
l’interrupteur
Remonter l’interrupteur avec les câbles électriques Vérification du fonctionnement de l’interrupteur simple
Réaliser un circuit électrique simple - Remontage de l’interrupteur avec câblage
Vérifier le fonctionnement de l’interrupteur - Vérification du fonctionnement dans un circuit électrique
Synthétiser L’interrupteur simple, objet technologique
- Fonction d’usage – Besoin - Principe de fonctionnement – Schéma - Matériaux
Compétences visées :
Analyser expérimentalement un objet technologique simple pour expliquer son mode de fonctionnement.
Utiliser un objet technologique.
Situation problème :
Essivi, élève de 6ème, n’a pas l’électricité chez elle. Elle découvre pour la première fois l’électricité en venant au collège.
Elle se demande ce qu’il y a dans le boîtier encastré dans le mur de sa classe qui allume l’ampoule dès qu’on appuie sur son bouton.
Aidez-la à découvrir la constitution d’un interrupteur simple et à expliquer son mode de fonctionnement.
Organisation des élèves en groupe, démontage et remontage et d’un interrupteur du commerce, réalisation d’in circuit électrique avec un
interrupteur du commerce.
Séance 1
À travers des questions -réponses Participation effective au débat sur
Lancement (Evaluation le professeur fait des contrôles de les pré- requis.
diagnostique des pré- requis) connaissances sur les circuits
(05 min) électriques, les conducteurs et
isolants, les matériaux.
Titre de la leçon au tableau Je mets le titre de la leçon au tableau Notent ETUDE D’UN
INTERRUPTEUR SIMPLE DE
COMMERCE
Présentation de la situation Le professeur : Les élèves organisés en groupe,
(05 min) - introduit la situation-problème en écoutent, lisent la situation-problème Liste des pièces de
distribuant une dizaine d’énoncé de la l’interrupteur simple :
situation problème - un boitier isolant
- désigne un élève pour lire la situation - une lamelle de cuivre mobile
problème. conductrice
Appropriation de la situation Le professeur aide les élèves à Les élèves interagissent avec le - deux petites tiges métalliques
(05 min) s’approprier la situation-problème professeur (questions-réponses) avec vis, conductrices le tout
pour s’approprier la situation- monté sur la face interne d’une
problème plaquette isolante
Ils identifient le problème et la tâche (Voir photographies à la fin de
à réaliser : « découvrir la constitution la fiche)
d’un interrupteur simple et à
comprendre son mode de
fonctionnement»
Résolution du problème (1e Le professeur :
phase)(15 min) - montre un interrupteur du
commerce
- demande aux élèves de présenter Les élèves sortent leur matériel,
leur matériel. observent ….
- organise les groupes en fonction
du matériel présent
- interroge les élèves sur le rôle Et démontent l’interrupteur
d’un interrupteur et leur demande
sa constitution et son
fonctionnement.
Il supervise les groupes.
Le professeur Les élèves dressent la liste des
- demande aux élèves d’établir au pièces au brouillon et repèrent les
brouillon la liste des pièces (les matériaux conducteurs et les
pièces peuvent être différentes car matériaux isolants
les interrupteurs sont différents)
1e institutionnalisation Le professeur questionne les Les élèves recopient la liste
(05 min) élèves et établit une synthèse des commune sur leur cahier
pièces présentes dans tous les - répondent au professeur.
interrupteurs
Résolution du problème : Le professeur demande aux Les élèves :

(2e phase) élèves : - expliquent le fonctionnement de
(15 min) - d’expliquer le fonctionnement de l’interrupteur Schéma du « circuit électrique
l’interrupteur - remontent l’interrupteur démonté test »
- de remonter l’interrupteur - proposent un circuit électrique pour (les bornes pour recevoir les
et de le tester le test fils de connexion)
- schématisent le circuit électrique
qui permettra de tester l’interrupteur
- réalisent le circuit électrique
- testent l’interrupteur
Deuxième séance
Synthèse et Le professeur Les élèves
Institutionnalisation - demande, à la fin du cours ou pour le cherchent en
(30minutes) prochain cours de définir les classe ou chez Fonction d’usage : ouvrir ou fermer un circuit électrique
caractéristiques de l’interrupteur « objet eux – Besoin : il existe dans le commerce de nombreuses
technologique » : - Fonction d’usage – formes de boitiers, des couleurs différentes…
Besoin - Principe de fonctionnement – - Principe de fonctionnement : quand on pousse le bouton
Schéma – Matériaux de l’interrupteur, la lamelle de cuivre ouvre ou ferme le
- il interroge les élèves et note les réponses circuit électrique. – Schéma :
correctes au tableau
Le professeur interroge les élèves pour
savoir si la situation problème a été – Matériaux : matière plastique, cuivre, acier
résolue.
Exercices
Je propose des exercices pour vérifier Cherchent en Réalisons un circuit électrique comportant un générateur, une
réinvestissement l’acquisition des connaissances groupe lampe (L) et un interrupteur (K) en série
a) Faire le schéma du montage
b) Que se passe-t-il lorsqu’on ferme (K) ?
Un élève
présente
Solution
Les autres a) Schéma du montage
suivent
Posent de
Je demande à un élève de présenter leur questions
travail au tableau Suivent et
prennent note.
b) Quand on ferme (K), la lampe se met à briller

Exemples d’interrupteurs simples à encastrer :
Les plus simples qui permettent de voir le fonctionnement :
Les interrupteurs moulés ne permettent pas de voir le mode de fonctionnement, on doit travailler au niveau des branchements.
PRENOMS : DUREE :
DATE : EFFECTIFS :
Compétence de base 1 : Résoudre des situations problèmes qui nécessitent la mise en œuvre des ressources liées a l’ordinateur et à ses
périphériques.
THEME: OUTIL INFORMATIQUE LECON: L’ordinateur et ses périphériques
SEANCE: 1/2; 2/2 ; DUREE D'UNE SEANCE : 55 min
PREREQUIS : Téléphone portable, Ordinateur portable
Capacités Contenus
Identifier et nommer les périphériques d’un ordinateur L’ordinateur, à quoi sert-il ?
Les périphériques
- Les principaux périphériques d’entrée :
le clavier – la souris – l’écran tactile - la webcam – le scanner – le modem
- Les principaux périphériques de sortie :
L’écran - L’imprimante – le haut-parleur
- Cas des supports de stockage
Expliquer le rôle de l’unité centrale L’unité centrale
- la carte mère
- le micro-processeur
- la mémoire de travail
- les mémoires de stockage
Citer les composants principaux d’un ordinateur portable L’ordinateur portable
SIRTUATION PROBLEME
Akouvi en classe de 6ème, voulant saisir sa lettre de correspondance, demande à son frère l’endroit où elle pourra faire la saisie. Son frère lui indique un
cyber à l’entrée du marché. Arrivée, Akouvi à sa grande surprise voit plusieurs appareils disposés. Etonnée, à son retour en classe, demande à ses
camarades l’utilité de ces appareils. A partir de connaissances sur l’outil informatique, aide Akouvi à découvrir le nom et le rôle de chaque appareil
pouvant se trouver dans ce cyber.
Organisation des élèves en groupe, questions-réponses, cours magistral, présentation des différents appareils aux élèves.
Séance 1
Remobilisation des prérequis A travers des questions-réponses, le Participation effective sur les prérequis
Lancement et évaluation professeur fait des contrôles de
diagnostique connaissance sur le téléphone
(5minutes) portable et l’ordinateur portable
titre de la leçon au tableau Je mets le titre de la leçon au tableau Notent L’ORDINATEUR ET SES
PERIPHERIQUES
Appropriation de la situation Je pose les questions : Interagissent avec le professeur
problème -que demande l’exercice ? (questions-réponses) pour s’approprier Ordinateur fixe
(15minutes) -je les aide à s’approprier la situation la situation problème Périphériques d’entrées
problème sans leur fournir la réponse Identifient le problème et la tâche à Clavier, la souris, l’écran, la
réaliser : nom et rôle de chaque webcam, le scanner, le modem…
appareil
Organisation de la classe et J’organise la classe en petit groupe Sortent les matériels Périphériques de sorties
résolution de la situation problème Je contrôle que tout le monde travail Ils cherchent individuellement puis en L’écran, l’imprimante, haut-
(20minutes) Je repère les difficultés de chaque groupes parleur, unité centrale
J’aide et j’oriente le travail Donnent les noms des appareils
Je présente un ordinateur, une souris Périphériques d’entrée et de
clavier, écran… aux élèves sortie
Je demande de sortir les matériels Support de stockage, clé USB…
(appareils) qu’ils ont apporté : clé USB,
haut-parleur… Ordinateur portable
J’interroge les élèves sur le nom de ces La carte mère, le micro-
différents appareils processeur, la mémoire de
travail, caméra, batterie, pavé
ère
1 institutionnalisation Le professeur questionne les élèves et tactile, modem, haut-parleur
établit une synthèse Les élèves recopient les noms de
chaque appareil.
Résolution du problème (2ème Je demande aux élèves le rôle de Répondent en donnant les rôles
phase) chaque appareil et le rôle de chaque
composant formant cet appareil
Remédiation différée Je propose un exercice de remédiation Notent l’exercice Exercice
à chercher à la maison Donne le rôle des appareils
suivants :
1) Ordinateur portable
2) Unité centrale
3) La souris
4) L’imprimante
5) La clavier
Deuxième séance
Remobilisation des Je vérifie l’exercice Montrent leur
prérequis Demande à un élève de passer présenter travail Résolution
son travail sur le tableau Un élève passe
au tableau
Les autres
suivent
Posent de
questions
Prennent note
Institutionnalisation Je fais une synthèse sur les rôles des Posent des Rôle de l’ordinateur
(40minutes) appareils et les composants questions  Rédiger et mettre en forme les textes
Prennent note  Dessiner
 Communiquer
 Regarder des films
 Faire des jeux
 Remplir des tableaux et faire des calculs
 Piloter et contrôler des machines…
Périphériques d’entrée
- Clavier : envoie les informations à l’unité centrale
- Souris : déplace le curseur sur l’écran
- Scanner : numérise les documents
Périphériques de sorties
- Ecran : unité centrale l’envoie des informations
- Modem : communique avec des utilisateurs distants
(internet)
- Haut-parleur : diffuse le son
- Imprimante : imprime des fichiers, des textes
Unité centrale
- Le micro-processeur : cerveau de l’ordinateur, interprète
les informations
- Carte-mère : relie les composantes périphériques à
l’ordinateur
- Carte graphique : affiche les informations sur l’écran
- Mémoire de stockage : garde les informations quand
l’ordinateur est éteint.
Exercice
Je propose des exercices pour vérifier 1) Mettre les supports de stockages dans un cercle
réinvestissement l’acquisition des connaissances Cherchent en Imprimante, CD, clavier, une disquette, une souris, un flash
groupe disque
2) Répondre par vrai ou faux
Un élève a) L’unité centrale est le cerveau de l’ordinateur
présente b) Un scanner permet d’imprimer les textes
Les autres c) Un support de stockage permet de stocker les
suivent informations
Je demande à un élève de présenter leur Posent de
travail au tableau questions Résolution
Suivent et 1) CD, disquette, flash disque
prennent note. 2) a) vrai b) faux c) vrai
Remédiation en Je propose un exercice de remédiation notent
séance

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NOMS : DIXIPLINE : Physique ANNEE SCOLAIRE :

PRENOMS : DUREE : 04H

b) Propriétés des solides divisés

Exemples : la farine, le sable, le sel de table

Remarque : il existe aussi des solides déformables, saisissables et

Réorganisation du Je réorganise la classe Répondent aux 3) Propriétés des liquides

Ils prennent Remarques

Schéma du cycle de l’eau

A- STRATEGIE PEDAGOGIQUE ET CHOIX DIDACTIQUES

Séance 2 -questions sur les expressions des 4-calcul de volume simple

II-masse des solides et des liquides :

Contenus Stratégies pédagogiques

Présentation des -qu’est-ce que la - les élèves 1- masse d’un corps

3-2) schéma d’une balance :

Schéma d’une balance

a-quelle est la masse du récipient vide

Contenus Stratégies pédagogiques

Présentation b-unité de mesure de la température

Séance 6 4-le fonctionnement du thermomètre à liquide

5-precaution à prendre pour repérer une température sur un thermomètre

Faire faire, manipulation en groupe, observation, méthode active et participative

2) Etude expérimentale d’un circuit électrique simple

J’inverse les bornes de la pile Ils réalisent de

la lampe est éloignée de la pile

Un élève Interrupteur ouvert

je présente différentes lampes et piles Suivent

Aidez Kolani à comprendre le phénomène produit.

1er cas 2ème cas

Correction des exercices

Titre de la leçon au Je mets le titre de la leçon au Notent ETUDE EXPERIMENTALE DE LA COMBUSTION

Schéma montrant les différentes zones de la flamme d’une bougie

(a) (b) (c)

Travail individuel et en groupe, réalisation de l’expérience de la combustion du charbon de bois.

Schéma de la combustion du charbon de bois

III. Exemples de quelques combustibles usuels

6) Définition de quelques notions

COMPETENCE VISEE : sensibiliser l’élève futur citoyen togolais au respect de l’environnement.

Exposé des élèves

titre de la leçon au tableau Je mets le titre de la leçon au tableau Notent LA COMBUSTION ET

4) Les dangers du tabac

7) Action des gaz d’échappement des voitures sur la pollution de l’air

Résolution Je reviens sur la résolvent Résolution de la situation problème

Observation, questions-réponses, écrire au tableau, synthèse et correction des résultats

Mise en commun Demande à chaque groupe de Présentent

Exemple : la fonction d’usage du vélo est : se déplacer

4) Notion de famille d’objets et de besoins

Les besoin de l’homme changent, c’est ce qui l’amène à fabriquer

Exemple : la voiture correspond à un besoin différent de celui du

 La chaise sert à s’assoir

Remédiation en Propose des exercices de remédiation Cherchent

Capacités / Objectifs spécifiques Contenus

Résolution du problème : Le professeur demande aux Les élèves :

b) Quand on ferme (K), la lampe se met à briller

Les plus simples qui permettent de voir le fonctionnement :

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