GEO 9E FICHE ELEVE Entier PP 1 68

A Les risques naturels liés à l’écorce terrestre
QU’APPELLE-T-ON UN RISQUE ?
1 ] Identifie le risque pp. 12 et 13.
a] Colorie le(s) risque(s) que tu identifies
sur le doc. 1 ci-contre. À côté de
chaque risque identifié, inscris un mot
auquel tu associes ce(s) risque(s).
b] Observe les doc. 2 à 8. Parmi ces images, lesquelles te semblent illustrer un risque ?
Illustration d’un risque Justification de ton choix
c] Observe les doc. 5 et 6. Quel élément est présent sur une image mais pas sur l’autre ?
d] Ces deux situations présentent-elles le même niveau de risque volcanique ? Explique ta réponse.
1
2 ] Repère les composantes du risque p. 14.

Le document ci-dessous est un schéma qui représente le risque en cas d’aléa sismique (= tremblement
de terre) ou volcanique (= éruption du volcan). Il est nécessaire d’observer attentivement les détails
figurant sur les dessins, notamment le type de constructions et la configuration du terrain.
Le risque en cas d’aléas sismique et volcanique
Évaluation du risque Évaluation du risque

sismique volcanique
B
D
A
C
Aléas
D
B
A
C
Vulnérabilité
B
D
A
C
Risques
2
a] Prends connaissance de la définition des termes aléa – vulnérabilité – risque p. 14, puis
complète le tableau de l’évaluation du risque en t’aidant des réponses proposées à titre d’exemple.
Évaluation du risque sismique et volcanique
Lieu Aléa Vulnérabilité Risque
A Évaluation : Fort Évaluation : Fort Évaluation : Très fort

Car il s’agit d’une zone sismique. Car il y a une ville et donc Car si un séisme se déclenche,
une population importante et beaucoup de destructions et
de nombreux bâtiments. de morts sont à prévoir.
B Évaluation : Évaluation : Évaluation :
C Évaluation : Faible Évaluation : Moyen Évaluation :
D Évaluation : Évaluation : Évaluation :
b] Transpose ton analyse à un cas réel, celui de la ville de Naples et du Vésuve doc. 9.
Réponds par vrai ou faux et justifie ta réponse.
Affirmation Vrai ou Faux Explication

Le volcan représente
un danger pour Naples.
La vulnérabilité de
Naples est faible.
Le risque volcanique
est inexistant.
3
c] Comment pourrait-on diminuer le risque volcanique à Naples ? Propose deux solutions.
3 ] Détermine les actions possibles pour faire varier le niveau de risque.

a] Retourne sur le doc. 1 et explique la présence de dés.
b] Dans le cas de l’aléa sismique ou volcanique, entoure ci-dessous les éléments sur lesquels
l’Homme peut avoir une influence pour faire varier le niveau de risque.
Façon d’aménager le territoire Climat Localisation des lieux habités Aléa
Intensité de l’aléa Degré de préparation de la population Fréquence de l’aléa
Façon de construire les bâtiments Plans d’évacuation Densité de population
4 ] Analyse le risque à différentes échelles spatiales à travers l’exemple de l’éruption du volcan

Eyjafjöll en Islande p. 15.
a] L’éruption du volcan a-t-elle beaucoup perturbé la vie des gens en Islande ? Explique ta réponse.
b] Quelle région du monde a été particulièrement touchée par les conséquences de cette éruption
volcanique ? Pourquoi ?
c] Le tableau des conséquences locales et continentales doc. 12 indique que le coût économique
de cette éruption est estimé entre 1,5 et 5 milliards de dollars. D’après toi, qu’est-ce que cette
somme prend en compte ?
RÉDIGE TES CONSTATS
4
B Les risques naturels liés à l’écorce terrestre
LES RISQUES SONT-ILS TOUS D’ORIGINE NATURELLE ?

1 ] Détermine l’origine naturelle ou anthropique d’un risque p. 17.
a] Ton livre présente des situations de désastre probable ou déjà survenu. Classe les doc. 16 à
21 dans le tableau ci-dessous, en déterminant si le risque est d’origine naturelle ou anthropique.
Origine du risque Documents
Naturelle (hydro-météorologique, géologique)
Anthropique (technologique, industriel)
b] Observe les doc. 17 et 19 en particulier. Pourquoi peut-on hésiter à les classer dans l’une
ou l’autre catégorie ?
2 ] Exemplifie un effet domino avec le cas de Fukushima pp. 18 et 19.

a] Le modèle imagé de l’effet domino permet de comprendre les liens de causalité. Transpose
la succession d’événements allant du séisme initial à l’émission des particules radioactives,
en t’aidant notamment du doc. 26.
Domino 1 = séisme
Domino 2 =
Domino 3 =
Domino 4 =
Domino 5 =
Domino 6 = explosions (émission de particules radioactives)
b] D
es conséquences du séisme initial ont été listées ci-dessous.
À l’aide des doc. 22 à 29, entoure :
– en bleu les conséquences à court et moyen terme (de quelques heures à quelques semaines
après le séisme).
– en rouge les conséquences à long terme (plusieurs années après le séisme).
Tsunami Cancers de la thyroïde Incendies Impact économique Inondations Coupures d’électricité
Particules radioactives dans l’atmosphère Mutations héréditaires Contamination du sol
c] L e cas de Fukushima peut-il être considéré comme un risque d’origine naturelle ?
5
B Les risques naturels liés à l’écorce terrestre
3 ] Fais le lien entre risque sismique et risque d’accident nucléaire p. 20.

Analyse les informations qui apparaissent sur le doc. 31. Le risque d’accident nucléaire consécutif
à un séisme ou à un tsunami est-il le même partout ?
4 ] Identifie les conséquences d’interactions entre l’Homme et son environnement p. 21.

a] Observe la rivière se trouvant sur les doc. 33 et 34. Quelle est la principale différence ?
b] À l’aide du doc. 35, identifie les facteurs qui ont contribué à augmenter le risque de crue.
c] L a renaturation de l’Aire vise quatre objectifs : prévention du risque – conservation du paysage –

amélioration de l’écosystème – favoriser la vie sociale. Relie chaque description aux objectifs visés.
Créer un lieu de promenade Prévention du risque
Absorber les crues Conservation du paysage
Favoriser la biodiversité Enrichissement de la vie sociale
Faire disparaître les digues en béton Amélioration de l’écosystème
d] P
endant près d’un siècle, la réponse apportée par les responsables de l’aménagement aux crues
de l’Aire a été de construire toujours plus de digues. Le schéma ci-dessous cherche à mettre en
évidence l’interaction entre la construction de digues et l’ampleur des crues. Complète les phrases
ci-dessous par les signes + et − .
Il y a Digues
On construit
de crues, alors on de digues, et cela a pour
construit conséquence
de digues. Crues de crues.
e] Peut-on parler ici de risque induit par les activités et actions humaines ? Développe ta réponse.
6
C Les risques naturels liés à l’écorce terrestre
COMMENT LES SOCIÉTÉS FONT-ELLES FACE AU RISQUE ?

1 ] Découvre comment certaines sociétés ont cherché à expliquer les phénomènes naturels par
des mythes ou des légendes, comme c’est le cas pour les îles Hawaii pp. 22 et 23.
a] Lis la légende doc. 40. Fais le lien entre les personnages de cette légende et ce que tu vois
sur le doc. 37.
Pélé est et Nãmaka est .
b] La cohabitation entre les deux sœurs est difficile. Quel élément du doc. 37 illustre cela ?
c] C
omment la légende explique-t-elle la formation de l’archipel d’Hawaii ?
d] À
quoi cette légende attribue-t-elle les éruptions volcaniques ? Coche la bonne réponse.
Aux disputes entre Pélé et sa sœur
Aux accès de colères de l’esprit de Pélé
À la destruction des lieux dans lesquels Pélé s’est réfugiée
e] E
n te basant sur cette légende, indique par une croix sur la carte ci-dessous l’endroit où se trouve
Pélé aujourd’hui.
Âges des îles de l’archipel d’Hawaii

Kawaikini (5.6 Mio)
Île Kaua’i
West Molokai (1.84 Mio) SE
Île O’ahu Kamakou (1.48 Mio) NO
Île Ni’ihau
Puu Kukui (1.3 Mio)
Waianea (3.6 Mio)
Île Moloka’i Haleakala (0.8 Mio)
Koolau (2.55 Mio) Île Lana’i Île Maui
Île Kaho’olawe
Kohala (0.4 Mio)

Mauna Kea
Mauna Loa
Noms et âges des principaux Kilauea actuel
volcans hawaïens, en millions Île Hawaii
d’années (Mio) 100 km (la Grande Île)
f] D’après toi, pourquoi la population hawaïenne a-t-elle créé cette légende ? Quelle est son utilité ?
g] L es informations scientifiques figurant sur les documents ci-dessus contredisent-elles la légende

de Pélé ? Explique ta réponse.
7
C Les risques naturels liés à l’écorce terrestre
2 ] Identifie des actions permettant de diminuer le risque pp. 25 à 27.

a] Différentes actions de prévention et de préparation au risque sont illustrées dans ton livre.
À l’aide du doc. 55, propose d’autres actions possibles pour préparer la population au risque.
b] Les autorités de l’île de la Réunion n’ont que les deux cartes ci-dessous à disposition pour se préparer
aux différents risques qui concernent leur île. Liste les informations essentielles qui leur manquent.
Densité de la population Risques naturels (ouragans et éruptions volcaniques)

Saint-Denis
OCÉAN INDIEN OCÉAN INDIEN
Le Port Saint-Denis Sainte-Marie

Saint-André Sainte-Suzanne
La Possession Saint-André
Le Port
Saint-Paul
Bras-Panon
Saint-Benoît Saint-Paul Cir
q
Ma ue de Salazie Saint-Benoît
fat e
e ue d
Cirq lazie
Sa
1
Trois-Bassins Cirque de
Cilaos
Saint-Leu Cilaos
Saint-Leu Entre-Deux
Sainte-Rose Le Tampon
Les Avirons 2
L’Étang-Salé
Saint-Louis
Saint-Pierre
Le Tremblet
Saint-Philippe
Petite-Île
Saint-Joseph
Saint-Pierre
Saint-Philippe
0 2 4 km Saint-Joseph
0 10 20 km
DENSITÉ DE POPULATION HOULE ET VENTS CYCLONIQUES VOLCANS

Nombre d’habitants au km2 Impacts très fréquents Piton des Neiges 3070 m (inactif)
> 10 000 1001 - 5000 101 - 500 <1 Impacts espacés
Piton de la Fournaise 2631 m (en activité)
5001 - 10 000 501 - 1000 1 - 100 Mouvements de terrain Zone de coulées volcaniques
Sources : IRIS, INSEE, 2010. Conception : LETG-Brest Géomer (UMR CNRS 6554), 2012. Projection : WGS 1984 UTM Zone 40S.
Zones inondables Projections volcaniques

Débordement de ravines
8
D Les risques naturels liés à l’écorce terrestre
LES CONTINENTS SONT-ILS IMMOBILES ?

1 ] Observe les reliefs sous-marins et formule des hypothèses p. 28.
a] Observe la surface du fond des océans sur le doc. 56. Il y a des chaînes de montagnes sous-
marines (bosses) et des fosses sous-marines (creux). Établis un constat quant à leur localisation.
Les chaînes de montagnes se trouvent principalement
Les fosses sous-marines se trouvent principalement
b] Formule une ou des hypothèse(s) pour expliquer la formation de ces montagnes et de ces fosses.
2 ] Identifie les différentes parties de l’écorce terrestre p. 29.

a] L’épaisseur de l’écorce terrestre varie selon les endroits de 10 à 70 kilomètres. Certains
aménagements ou activités humaines ne se limitent pas à la surface extérieure de la Terre,
mais se développent dans le sous-sol. Proposes-en quelques exemples. Le livre p. 16, doc. 15
peut te mettre sur la piste.
b] Jusqu’à quelle profondeur vont ces aménagements ou activités humaines à ton avis ?
c] Le doc. 59 décrit le forage le plus profond du monde.

– À l’aide des informations du livre p. 29, identifie ce que représentent les chiffres 1 à 3.
Écris les n° dans les carrés.
– Dessine le forage SG-3 de façon à indiquer sa localisation et la profondeur qu’il a atteinte.
1
N°
Manteau supérieur
2 Croûte continentale
Croûte océanique
9
3 ] Détermine l’origine du déplacement des plaques tectoniques p. 30 et 31.

a] Prends connaissance des informations du livre. Pour chaque affirmation ci-dessous, indique si elle
est vraie ou fausse et justifie ta réponse dans la colonne de droite à l’aide du doc. 62.
Affirmation Vrai ou faux Justification
Les plaques tectoniques

sont immobiles.
Un phénomène
physique entraîne les
courants chauds vers
le haut et les courants
froids vers le bas.
Les plaques
tectoniques bougent
à cause des séismes
dans le manteau.
Les différences
de température dans
le manteau entraînent
des mouvements
du magma.
Les plaques tectoniques

se dirigent toutes dans
le même sens.
C’est la force des vagues

et du vent qui fait que
les plaques tectoniques
se déplacent.
b] À quelle échelle temporelle les plaques tectoniques se déplacent-elles ? Entoure la réponse.

Humaine Géologique Historique
10
4 ] Schématise trois situations de mouvements tectoniques. Légende :

a] En t’aidant des indications données dans la légende, schématise Plaque tectonique
dans le cadre vert ce qui, selon toi, sera la suite logique de
Magma
chacune des situations.
Océan
b] Explique brièvement la situation que tu as schématisée et son
évolution dans le temps. Mouvement
du magma
Ton schéma
Explication :
Explication :
Explication :
c] Consulte maintenant le livre pp. 32 et 34. À l’aide des informations, corrige tes schémas
et tes explications. Nomme le type de mouvement, en utilisant le vocabulaire précis
correspondant à chaque situation.
11
5 ] Interprète une photo aérienne de la faille de San Andreas (Californie, États-Unis) p. 33.
La faille de San Andreas illustre le cas d’un mouvement de coulissage tectonique.
a] Sur les doc. 65 a et d, quels éléments concrets te permettent de visualiser le phénomène
de coulissage ?
b] Sur le doc. 65 a, estime l’ampleur du coulissage de la faille après le séisme de 1906.

Utilise une unité de mesure de longueur.
La faille a coulissé de mètre(s).

c] En t’appuyant sur l’observation des doc. 65 a et d, le coulissage se fait-il de façon soudaine
ou en continu ? Argumente ta réponse.
d] La ville de San Francisco est située à proximité de la faille de San Andreas. À quel risque les autorités
de la ville doivent-elles faire face ? Aide-toi des doc. 65 c et 66.
e] Sur la photo aérienne ci-dessous, indique par un trait l’endroit par où passe la faille de San Andreas.
Trace deux flèches pour indiquer le sens de déplacement du terrain de part et d’autre de la faille.
12
E Les risques naturels liés à l’écorce terrestre
POURQUOI VIVRE PRÈS D’UN VOLCAN ?

1 ] Fais le lien entre deux cartes pour en tirer un constat p. 37.

Prends connaissance des informations données par les doc. 72 et 73.
La superposition des informations permet d’identifier le niveau de risque volcanique.
Complète les constats par les signes + ou - et par les termes élevé ou bas.
Le risque volcanique est élevé là où la densité de population est forte.
L’Inde est un pays où le risque volcanique est .
L’Indonésie est un pays où le risque volcanique est .
2 ] Différencie un volcan explosif d’un volcan effusif pp. 38 et 39.

a] Les textes doc. 76, 78 et 79 décrivent les conséquences d’éruptions volcaniques. Recherches-y
les informations te permettant de compléter le tableau ci-dessous. Aide-toi du schéma doc. 74
et des photos.
Volcan Conséquences sur l’homme Conséquences sur l’environnement

ou ses infrastructures
Etna
El Chichon
Kilauea
b] À ton avis, quel type de volcan (explosif ou effusif) présente le niveau de risque le plus élevé ?
Argumente ta réponse.
c] Retourne aux doc. 72 et 73. Grâce aux connaissances acquises concernant les volcans
explosifs et effusifs, tu peux compléter le constat fait dans l’activité 1.
Le risque volcanique est plus élevé là où il y a des volcans de type .
13
3 ] Identifie les acteurs et leurs actions

lors d’une éruption volcanique.
Touristes devant
le volcan Mayon
en éruption,
janvier 2018.
Le volcan Mayon, situé aux Philippines,

est entré en éruption en janvier 2018.
L’article de presse ci-dessous t’informe
de la situation locale.
Le volcan Mayon est entré en activité depuis deux semaines et l’agence vulcanologique philippine
a averti d’une « éruption dangereuse imminente ».
Plus de 70 000 habitants de la région se retrouvent désormais entassés dans des écoles ou d’autres
bâtiments publics, selon les autorités locales. La zone d’évacuation a été progressivement élargie
et s’établit désormais à neuf kilomètres autour du cratère. Mais même au-delà de cette zone, des
habitants ont quitté leurs maisons submergées par des pluies de cendres. « Ils n’étaient pas dans
la zone de danger, mais ils sont effrayés » a expliqué Cédric Daep, chef des Services de la sécurité
civile.
(…) Dans certains abris, les personnes évacuées dorment à même le sol et doivent partager les
toilettes à raison d’un WC pour cinquante. D’autres abris sont même dépourvus de toilettes. Selon
Rose Rivero, responsable locale de la Croix-Rouge, les évacués, essentiellement des familles de
paysans, survivent grâce à des distributions de nourriture effectuées par le gouvernement et des
œuvres caritatives.
La ville de Guinobatan (65 000 habitants), située sur le versant ouest du volcan, est tapissée de
cendres qui ressemblaient, vues du ciel, à de la neige sale où perçait seulement le vert des rizières.
« Si on se réfère à l’histoire des éruptions du Mayon, il faudra trois ou quatre mois avant qu’ils ne
puissent rentrer chez eux » ajoute Mme Rivero.
L’éruption excite la curiosité de touristes américains, européens ou sud-coréens selon les hôteliers
du coin. « Ils sont attirés par l’activité du Mayon. Ils veulent voir ça de plus près » raconte Nics
Ortonio, réceptionniste à l’Oriental Hotel de Legpazi, un quatre étoiles qui affiche complet. Les
clients sortent de leurs chambres à 110 dollars la nuitée pour observer les explosions périodiques
sur le Mayon, en toute sécurité depuis la terrasse de l’hôtel. « C’est bon pour les affaires, mais en
tant qu’habitante je suis également affectée » poursuit la jeune réceptionniste.
Le volcan Mayon se situe sur la « Ceinture de feu » du Pacifique et est célèbre pour la quasi-
perfection de son cône. Il a connu 51 éruptions au cours des 400 dernières années.
Adapté de ledroit.com
14
a] Le texte qui décrit l’éruption du volcan Mayon mentionne plusieurs acteurs concernés par la situation.
Repère ces acteurs et mets-les en évidence en les surlignant dans le texte.
b] Parmi ces acteurs, entoure ceux qui sont responsables de gérer la situation de crise.
c] U
tilise un crayon rouge pour lister les avantages et inconvénients à court terme (quelques jours
ou semaines) de l’éruption du volcan Mayon pour les acteurs ci-dessous. Certaines cases peuvent
rester vides.
Acteurs Avantages Inconvénients
Autorités locales
Population locale
Personnes
travaillant dans
l’hôtellerie
Touristes
d] Dans ce même tableau, utilise un crayon bleu pour lister les avantages et inconvénients à long
terme (= quelques mois, quelques années). Le texte ne te donnant aucune indication à ce sujet,
tu vas devoir faire des hypothèses.
15
4 ] Constate la capacité des populations à

surmonter un désastre pp. 40 à 42.
Au premier plan, le village de Kinahrejo

au pied du volcan Merapi (Indonésie),
après une nuée ardente en 2010.
Au second plan, on distingue

des cultures en terrasses exploitées par
la population avant la nuée ardente.
À l’arrière-plan, une zone qui n’a pas

été touchée par la nuée ardente,
où la végétation est encore verte.
a] Observe la photo ci-dessus. D’après toi, les habitants du village vont-ils revenir y habiter ?
Complète le tableau ci-dessous en proposant des arguments pour expliquer leur décision.
Les documents pp. 40 et 41 peuvent te donner quelques pistes.
Oui, la population
va revenir car…
Non, la population
ne va pas revenir
car…
b] Lis le doc. 89. Estime la durée nécessaire, en moyenne, pour la reprise complète des activités
après une éruption volcanique. Faut-il compter en : jours, semaines, mois, années ? Complète
la ligne du temps selon ton estimation.
Temps Durée :
Fin de l’éruption Reprise complète des activités
janvier 2018
c] Le doc. 89 conclut en faisant le constat suivant : « Autour des volcans très actifs (Réunion,
Comores, Hawaii, Indonésie, Philippines), la normalité, cependant, reste ce perpétuel balancier
entre périodes de tranquillité et brutales ruptures. »
Explique le sens de cette phrase avec tes propres mots.
16
F Les risques naturels liés à l’écorce terrestre
LES SÉISMES ET LES TSUNAMIS SONT-ILS PRÉVISIBLES ?

1 ] Identifie les régions exposées au risque sismique pp. 43 et 44.
a] Observe le doc. 91. Que font les élèves sur cette image ? Dans quel pays sont-ils ?
b] En mettant en relation les informations données par le doc. 92 avec la carte ci-dessous,
entoure sur cette dernière les régions où les populations sont particulièrement exposées au
risque sismique.
Densité de la population en 2018
Plus de 5000 hab.

Plus de 50 00 hab.
Plus de 500 000 hab.
Plus de 5 000 000 hab.
Source :
lapopulation.population.city
c] Reprends le doc. 91. Fais-tu maintenant la même analyse de cette photographie ?
2 ] Estime la magnitude d’un séisme

p. 45.
Séisme de Lisbonne
(Portugal) en 1755.
a] Observe l’image ci-contre et décris

ce qu’il s’est passé à Lisbonne en
1755.
17
F Les risques naturels liés à l’écorce terrestre
b] Sachant qu’il n’était à l’époque pas possible de mesurer la magnitude du séisme

(mesure inventée en 1935), sur quoi a-t-on pu se baser pour en estimer la violence ?
c] À partir des éléments de l’image, quel était à ton avis la magnitude de ce séisme ?
3 ] Reproduis le mécanisme d’un séisme p. 44.

À quel moment la rupture d’une faille se produit-elle ?
Afin de répondre à cette question, tu vas réfléchir comme un ou une scientifique et proposer
une expérience qui simule un tremblement de terre. Pour réaliser cette expérience, aide-toi
du protocole et de la grille d’évaluation proposés.
Protocole d’expérience
A. Liste du matériel : j’énumère tous les objets dont je vais avoir besoin pour réaliser mon expérience.
B. Expérimentation : je décris ou schématise les différentes phases de mon expérimentation à venir.
C. Observation : je relève les différents éléments que j’ai pu observer au cours et suite à mon expérience.
D. Confrontation au réel : je compare mes observations avec le modèle théorique du livre. Je relève
les ressemblances et les différences. Je réponds à la question : À quel moment la rupture d’une faille
se produit-elle ?
Grille d’autoévaluation
Deux objets simulent des plaques tectoniques.
Les deux plaques tectoniques sont en mouvement.
Il y a une résistance entre ces deux plaques tectoniques.
À un moment donné et suite au mouvement des plaques, une rupture est simulée.

Prends des notes et rédige ton rapport d’expérience en veillant à ce que les éléments
ci-dessous y figurent.
a] Commence par rédiger les points A (liste du matériel) et B (expérimentation) du protocole

d’expérience.
b] Consulte la grille d’autoévaluation et coche les cases si tu estimes avoir rempli les conditions.
Si ce n’est pas le cas, modifie le début de ton protocole d’expérience afin de cocher toutes les
cases de la grille d’autoévaluation.
c] Réalise ton expérience, puis complète le point C (observation) du protocole d’expérience.
d] Confronte ton expérience au réel (point D) : quelles sont les différences et les ressemblances
que tu relèves entre tes observations d’expérience et la réalité p. 44.
Finalement, que peux-tu répondre à la question posée en début d’expérience :
À quel moment la rupture d’une faille se produit-elle ?
18
G Les risques naturels liés à l’écorce terrestre
LES SOCIÉTÉS SONT-ELLES TOUTES ÉGALES

FACE AU RISQUE ?
1 ] Formule des hypothèses concernant les conséquences d’un séisme.
a] Relation magnitude – pertes humaines.
Selon moi, plus un séisme est violent (d’une magnitude élevée), plus les pertes humaines sont .
b] Relation magnitude – coût économique.
Selon moi, plus un séisme est violent, plus la facture économique est .
2 ] Compare les conséquences de deux séismes pp. 47 et 48.

Prends connaissance des informations concernant les séismes à Haïti et au Chili.
a] Situe ces deux pays par un point
sur la carte de droite.
b] À l’aide des informations tirées des différents documents, complète les trois premières
colonnes du tableau ci-dessous.
Magnitude Pertes humaines Coût des dégâts

(au-delà de 6, matériels
on estime
que le séisme
est violent)
Haïti
Chili
19
3 ] Identifie des éléments contribuant à diminuer ou augmenter la vulnérabilité d’un pays pp. 47
et 48.

La vulnérabilité d’un pays dépend de sa fragilité face à un aléa AVANT que celui-ci ne survienne.
Mais elle dépend aussi des problèmes qui surviennent APRÈS la catastrophe et qui peuvent
aggraver la situation.
Complète le schéma ci-dessous à l’aide des doc. 102, 103, 105 et 106. Liste les éléments qui
AUGMENTENT (+) ou DIMINUENT (-) la vulnérabilité AVANT et APRÈS la catastrophe.
Vulnérabilité AVANT la catastrophe Vulnérabilité APRÈS la catastrophe
Infrastructures rudimentaires Destruction de la prison et

évasion de prisonniers
V
u
l
n
é
r
a
b
i
l
i
t
é
4 ] Confirme ou infirme tes hypothèses initiales (activité 1).

a] La magnitude d’un séisme explique-t-elle, à elle seule, l’ampleur des pertes humaines et des dégâts ?
b] Propose d’autres facteurs pouvant expliquer la différence de vulnérabilité entre Haïti et le Chili.
20
5 ] Fais le lien entre la vulnérabilité d’un pays, sa densité de population et son IDH p. 49.
a] Détermine la densité de population et l’IDH de Haïti et du Chili à l’aide des doc. 107 et 108.
Note les valeurs dans les colonnes 4 et 5 du tableau de l’activité 2 ci-dessus en complétant l’en-tête.
b] Dans ce même tableau, colorie les cases de la densité et de l’IDH. Utilise du rouge pour des
valeurs de densité et d’IDH plutôt élevées et du jaune pour des valeurs plutôt basses.
c] Les doc. 109 et 110 listent les conséquences de risques naturels et anthropiques en termes
de coûts économiques et de pertes humaines. Localise les pays/continents mentionnés sur les
cartes de la densité de population et de l’IDH. Quels constats peux-tu faire ?
6 ] Liste les facteurs influençant la vulnérabilité d’un pays p. 50.

l’aide du
À doc. 111, nomme les facteurs de vulnérabilité qui ont influencé l’ampleur des pertes
humaines et des dégâts matériels à Haïti et au Chili.
Situation à Haïti Situation au Chili
21
7 ] Analyse l’évolution de la vulnérabilité à travers le temps pp. 51 à 53.

a] Prends connaissance :
– des doc. 119 à 121 concernant le séisme de Bâle de 1356.
–d
e l’étude du Service sismologique suisse (SED) qui a essayé d’imaginer quelles seraient les
conséquences si un séisme de la même magnitude que celui de 1356 devait avoir lieu aujourd’hui à Bâle.
Conclusions de la simulation SED – 2012 : et si la terre tremblait à Bâle aujourd’hui ?

La Confédération et les cantons ont évalué, en mai 2012, le niveau de préparation pour
maîtriser les conséquences d’un fort tremblement de terre en Suisse. L’exercice Seismo
12 se basait sur le scénario d’un tremblement de terre près de Bâle avec une magnitude
de 6,6.
Conséquences possibles d’un tremblement de terre de magnitude 6,6 à Bâle aujourd'hui,
selon ce scénario :
– 1000 à 6000 morts.
– 60 000 personnes blessées à différents degrés.
– 1 600 00 personnes sans domicile à court terme.
– 50 % des bâtiments endommagés.
– 50 à 100 milliards de CHF de dégâts matériels.
Source : seismo.ethz.ch
b] C
ompare le bilan du séisme de 1356 avec le bilan de celui simulé par le SED en 2012. D’après toi,
si un tel séisme avait vraiment lieu demain, serait-il plus ou moins dévastateur que celui de 1356 ?
Explique pourquoi.
8 ] Prends position sur une question pp. 51 à 53.

n t’appuyant sur l’exemple de Bâle et ton livre
E p. 51, réponds à la question suivante en justifiant
ton point de vue par des exemples.
Sommes-nous moins vulnérables aujourd’hui qu’hier ?
22
H Les risques naturels liés à l’écorce terrestre
QUE S’EST-IL PASSÉ EN 2004 DANS L’OCÉAN INDIEN ?

1 ] Sélectionne les informations nécessaires à la compréhension d’un événement pp. 54 à 59.
La catastrophe qui s’est déroulée en 2004 dans l’océan Indien a suscité d’innombrables images,
descriptions et explications qui ont été relayées par de très nombreux médias. Tu souhaites faire le tri
de ces informations.
Consulte les doc. 123 à 128 et réponds aux questions de la manière la plus complète possible.
Que s'est-il passé ?
Quand est survenue la catastrophe ?
Où s'est-elle passée ? Quelles sont les régions touchées ?
La situation semble-t-elle grave ?
23
H Les risques naturels liés à l’écorce terrestre
2 ] L es témoignages présents sur les réseaux sociaux et autre sites d’information contiennent
des éléments permettant de compléter l’information autour cet événement p. 56.
a] Consulte les doc. 129 à 134 et note en rouge, sur la page précédente, les informations
complémentaires apportées par ces témoignages.
b] Par rapport aux informations factuelles, qu’est-ce que les témoignages ont apporté de plus
à ta perception et compréhension de cette catastrophe ?
3 ] Identifie les acteurs impliqués dans la gestion d’une catastrophe pp. 57 et 59.
Lorsqu’une catastrophe survient, de nombreux acteurs (individus, organisations, autorités, etc.) doivent inter-
venir dans l’urgence. Ils doivent aussi agir sur le long terme pour reconstruire et se préparer à l’éventualité
d’un nouvel aléa dans le futur.
À l’aide des informations recueillies dans ton livre, identifie les différents acteurs et complète
le schéma ci-dessous.
Qui fait quoi ? Qui fait quoi ?
Dans l’urgence
Tsunami
2004
Reconstruction
Prévention
Qui fait quoi ?
24
A De la production à la consommation d’un bien agricole
QUE PRODUIT-ON ICI ET AILLEURS ?

1 ] Identifie les conditions nécessaires pour la culture de quelques produits agricoles.
a] D'après toi, est-il possible de produire des bananes en Suisse, du blé en France, du riz en Algérie
et des olives en Islande ? Justifie tes réponses. Si nécessaire, déplace ces denrées aux endroits
qui te paraîtraient plus adéquats.
500 km
b] Réponses et justifications :
Olives :
Blé :
Bananes :
Riz :
c] Vérifie tes hypothèses en prenant connaissance des conditions climatiques nécessaires

à la culture de certains produits agricoles pp. 66 et 67.
d] À l’issue de cette activité, déduis les conditions nécessaires à la culture de tel ou tel produit.
25
2]D
étermine les zones de notre planète qui bénéficient d'un climat favorable à l'agriculture
pp. 66 et 67.
a] Quelles sont les indications données par la carte doc. 3 ? En quoi est-ce une donnée
importante pour l’agriculture ?
b] S
ur la carte de la page précédente, entoure en bleu trois régions ayant des conditions
de précipitations favorables pour l’agriculture.
c] L es cartes doc. 4 et 5 s’intéressent à la même donnée : la température. Pourquoi est-il utile

d'avoir deux cartes différentes ?
d] À
l’aide de ces deux cartes, identifie trois régions ayant des conditions de température
favorables pour l’agriculture. Entoure-les en vert sur la carte de la page précédente.
e] P
rends connaissance de la carte ci-dessous.
Carte du potentiel agricole
Source :
d-maps.com
Régions favorables à l’agriculture
Comment cette carte a-t-elle été produite ? Que montre-t-elle ?
26
3 ] Interprète les informations données par la carte du potentiel agricole.

a] En te basant sur l'exercice précédent, et sur les cartes doc. 3 à 5, note dans chaque case
du tableau quelques exemples de pays ou de régions qui correspondent aux intitulés :
Précipitations suffisantes Précipitations insuffisantes
Température
suffisante
Température
insuffisante
b] L ocalise sur la carte de l'activité 2 e) de la page précédente les différents exemples

que tu as donné dans le tableau ci-dessus.
c] Q
ue peux-tu dire de la taille des zones favorables à l’agriculture ?
d] Es-tu surpris par leur répartition sur la planète ? Explique pourquoi.
27
4 ] Détermine comment des agriculteurs parviennent à contourner les conditions naturelles,

par exemple pour cultiver des bananes en Islande et du riz en Suisse.
a] En quoi les conditions climatiques de l’Islande ou de la Suisse sont-elles normalement
incompatibles avec la production de ces denrées ?
b] Où peut-on faire pousser ces denrées avec les conditions climatiques adéquates ?
c] Comment peux-tu expliquer que l’on fasse pousser des bananes en Islande et du riz au Tessin ?
Formule plusieurs hypothèses par rapport aux solutions humaines ou naturelles trouvées par
les producteurs pour contourner les conditions climatiques. Consulte ton livre pp. 68 et 69.
Tessin
(Suisse)
120 mm
100 mm
80 mm
30°C 60 mm
20°C 40 mm
10°C 20 mm
Islande 0°C
Janvier Mars Mai Juillet Septembre Novembre
0 mm
Février Avril Juin Août Octobre Décembre
120mm
100mm
80mm
30°C 60mm
20°C 40mm
10°C 20mm
0°C 0mm
Janvier Mars Mai Juillet Septembre Novembre
Février Avril Juin Août Octobre Décembre
Culture de bananes en Islande Culture du riz au Tessin
28
B De la production à la consommation d’un bien agricole
QUE MANGE-T-ON ICI ET AILLEURS ?

Dans le cadre d'un échange entre plusieurs pays, ta famille accueille Yasmine qui vit
à Essaouira, au Maroc. Dans un mois, tu te rendras à ton tour dans une autre famille.
1 ] P ropose un choix d'aliments en suivant les indications données.

a] Choisis trois plats, typiques de chez toi, qui seront servis à ton invitée. Pour le quatrième plat
(samedi), tes parents vous déposeront en ville pour aller au cinéma et vous recevrez un budget
suffisant pour manger à deux. Vous êtes donc libres de choisir. Que vas-tu proposer ?
Mercredi Vendredi
Jeudi Samedi cinéma
b] Les plats que tu as choisis sont-ils vraiment typiques ? Discute avec tes camarades
des propositions que la classe a avancées et, en conclusion, résume la discussion.
2 ] F ormule des hypothèses concernant les plats typiques des pays dans lesquels tu vas
peut-être te rendre à ton tour.
a] Relie les étiquettes ci-dessous avec les pays concernés et essaie d'indiquer au moins
un plat que tu pourrais y déguster.
Espagne Italie Allemagne Russie
États-Unis Japon
Brésil Chine
Maroc Nigeria Turquie Inde
29
B De la production à la consommation d’un bien agricole
b] As-tu éprouvé des difficultés pour trouver des noms de plats ? Pour quels pays en particulier ?
c] P
armi les plats cités par la classe, lesquels sont revenus le plus souvent ?
d] C
omment expliques-tu que certains plats étrangers soient très connus chez nous et d'autres
pas du tout ?
3 ] Identifie l'origine de certains aliments et leur diffusion dans le monde pp. 71 et 72.
a] Les pommes de terre sont une denrée contenue dans plusieurs plats typiques suisses.
D’où sont-elles pourtant originaires ?
b] Q
ue peut-on déduire de cet exemple par rapport à la « mondialisation de l’alimentation » ?
c] Prends connaissance du parcours de la pizza doc. 15, puis explique pourquoi on parle

de la standardisation de la pizza à travers le monde.
d] L es pizzas comme les pâtes ont passé par un processus d’adaptation. À l’aide de la bande
dessinée p. 70, doc. 12, explique ce terme avec tes propres mots.
4 ] Identifie les objectifs de diverses associations qui cherchent à protéger des produits
typiques p. 73.
a] Q
u’est-ce qu’une AOP ?
b] En quoi va-t-elle permettre de protéger un plat typique face au processus de standardisation ?
30
C De la production à la consommation d’un bien agricole
CULTIVE-T-ON PARTOUT DE LA MÊME MANIÈRE ?

1]C
ompare différents types d'agriculture et identifie leurs caractéristiques pp. 74 à 77.
a] C
ompare deux images d'agriculture doc. 20 et 21. Décris-les brièvement et indique si,
d'après toi, il s'agit d'agriculture plutôt traditionnelle ou plutôt moderne.
Doc. 20
Doc. 21
b] Pour définir le type d'agriculture, on regarde aussi à qui est destiné le résultat de la production
p. 75. Pour les deux premières images observées, de quelle agriculture s'agit-il ?
Doc. 20 Doc. 21
c] U
n troisième critère est souvent utilisé : l'agriculture peut être intensive ou extensive p. 76.
Observe les documents 22 à 32. Quelles sont les images qui sont, d'après toi :
des exemples d'agriculture intensive ? doc. et doc.
des exemples d'agriculture extensive ? doc. et doc.
2]R
elève des informations dans le texte consacré à la culture des haricots au Kenya pp. 78 et 79.
a] Q
uel type d’agriculture est présenté dans cet exemple ? Pourquoi ?
b] Quel usage de la technologie est-il fait dans cet exemple d'agriculture ?
3]C
ompare les exemples d’agriculture ou d’élevage présentés dans le livre pp. 75 à 77.
a] O
bserve l’usage plus ou moins important des technologies, puis essaie de situer le type
d'agriculture en plaçant le numéro des doc. 22 à 32, sur la ligne ci-dessous.
Agriculture traditionnelle Agriculture moderne
b] Fais le même exercice en observant si la production est vivrière ou commerciale.

Agriculture vivrière Agriculture commerciale
31
D De la production à la consommation d’un bien agricole
COMMENT RÉPARTIR LES REVENUS AGRICOLES ?

Toutes les professions des acteurs mentionnées notamment dans ce module sont à comprendre au féminin et au masculin,
par exemple : productrice et producteur, ouvrière et ouvrier agricole, etc.
1 ] Identifie les différents acteurs de la filière agricole et estime la répartition des revenus
de leur production.
a] Qui sont les acteurs qui nous permettent de consommer un bien sans l'avoir produit nous-mêmes ?
Ainsi, lorsque tu dépenses 10 francs dans un supermarché, cet argent va se répartir entre les différents
acteurs d’une filière agricole.
b] Identifie, par exemple, les acteurs de la filière du café. Nomme-les et décris leur rôle
en quelques mots.
Acteur : Acteur :
Acteur : Torréfacteur : il transforme les grains

de café en les grillant (la torréfaction)
Acteur :
Acteur :
c] Admettons que tu achètes un paquet de café coûtant 10 francs. Selon toi, quel montant va gagner
le petit producteur de café (l'ouvrier agricole) ? Qui gagnera le plus ?
d] Une fois que tu auras discuté de tes choix avec tes camarades, cherche dans ton livre p. 82,
doc. 44 l'estimation de la répartition de la valeur du café et note ton résultat.
32
e] Constates-tu une différence entre ce que la classe pensait et la réalité ? Si oui, laquelle ?
f] Quelles sont les conséquences de cette répartition ?
2 ] Repère quelques-unes des conséquences de la pauvreté qui frappe de nombreux ouvriers

agricoles des pays d’Amérique du Sud p. 81, doc. 39 et 40.
Conséquences
33
3]C
ompare trois types de filières agricoles et leurs caractéristiques pp. 82 à 85.
Dans ton livre, tu trouveras des éléments décrivant trois types de filières agricoles, qui correspondent
à trois formes d'organisation des échanges agricoles :
Filière 1 Filière 2 Filière 3
« Multinationale verticale » « Commerce équitable » « Circuit court »

p. 82, texte et doc. 42 et 43 p. 83, texte et doc. 45 à 49 p. 84, texte et doc. 50 à 52
Par groupes, choisissez un type de filière. Pour vous préparer :
a] D
écouvrez les documents concernant votre filière.
b] Sur le document de travail qui vous est distribué, identifiez les acteurs concernés, les avantages
et inconvénients de la filière et les possibilités pour les agriculteurs et ouvriers agricoles
de vivre correctement dans cette filière.
c] A
nticipez également les réponses aux critiques sur votre filière et mettez en évidence
les points faibles des solutions concurrentes.
d] D
éfendez enfin votre filière dans un débat avec les autres élèves : Quelle est la meilleure
des filières ? Pourquoi ? Est-ce la plus juste ? La plus rentable ?
e] À
l’issue du débat, notez vos conclusions.
4]R
epère la filière concernée dans deux textes évoquant la culture des haricots au Kenya.
a] R
elève les éléments qui caractérisent la filière verticale dans le texte de ton livre pp. 78 à 79.
b] D'autres modèles existent. Lis le texte ci-dessous et indique quelle est, d'après toi, la filière
qui est décrite.
« Efantas Thiongo et sa femme, Suzanne Njoki, cultivent en plus de leurs cultures vivrières, une petite
parcelle de haricots verts pour le compte de Frigoken, qui exporte ensuite ses haricots vers l’Europe.
Ils font partie des 35 000 fermiers kényans sous contrat avec cette grande entreprise du pays, propriété
d’une fondation soucieuse d'appliquer les principes du développement durable. Pour ces agriculteurs
qui dépendaient du cours toujours changeant du café, cette deuxième activité fournit un apport régulier
très apprécié d’environ 150 dollars par an (un tiers du revenu par habitant au Kenya). « Avec ce complé-
ment d’argent, nous avons acheté une vache, qui nous permet de vendre du lait », témoigne Efantas. »
Adapté de Aga Kahn, prince des pauvres, Eric Chol, lexpress.fr
34
E De la production à la consommation d’un bien agricole
QUI DÉCIDE DU PRIX DES CÉRÉALES ?

1 ] Identifie l'importance des céréales dans notre alimentation.
a] N
ote tous les aliments que tu as consommés hier.
b] Entoure en rouge les céréales. Souligne les aliments nécessitant des céréales pour leur production.
c] Q
ue constates-tu ?
2]A
nalyse l'évolution du prix des céréales pp. 87 et 88.
a] E
xamine les graphiques qui présentent cette évolution au cours des dernières années doc. 59
et 60. Formule deux hypothèses expliquant ces variations de prix.
Hypothèse 1 Hypothèse 2
b] Compare tes hypothèses avec les renseignements donnés dans ton livre doc. 58 et 61,
ainsi que la rubrique « Le savais-tu ? ».
c] L es prix des céréales vont donc dépendre du mécanisme de l'offre et de la demande. Prends
connaissance des définitions proposées p. 87, puis résume ces deux notions avec des exemples
qui pourraient te concerner.
35
3 ] L ’offre et/ou la demande peuvent évoluer. Cela aura alors des conséquences sur le prix final
d’un produit. Prends connaissance des événements proposés ci-dessous.
a] S
ouligne le produit concerné, explique l’événement en indiquant si c’est l’offre ou la demande qui
évolue, comment elle évolue, puis détermine la conséquence finale sur le prix.
b] Complète le tableau avec les situations personnelles que tu as décrites dans l'activité précédente.
Événement Explication Évolution de l’offre Conséquence

(ce qui change) ou de la demande sur le prix final
La récolte de pommes
a été décevante.
= =
Le gâteau à la courge
revient à la mode. Beaucoup de gens
veulent en acheter = =
(demande)
La récolte de pruneaux
est exceptionnelle.
= =
Aux États-Unis, on
transforme de plus
en plus de maïs en
carburant automobile. = =
Une rumeur prétend

que la consommation
de carottes cause des
maladies. = =
Une épidémie contraint

les éleveurs à abattre
des millions de poulets.
= =
36
4]C
ompare les conséquences de l'augmentation du prix d'une denrée alimentaire dans deux
situations différentes.
écouvre les deux familles décrites ci-dessous et imagine leurs réactions face à l'augmentation du prix
D
du riz. Explique pourquoi elles seront différentes. Aide-toi de ton livre p. 88, doc. 62 et 63.
Zoé habite en Suisse. Elle accompagne chaque Joseph vit au Sénégal. Il accompagne
semaine ses parents au supermarché... ses parents au marché chaque semaine...
Un typhon sur le sud-est asiatique a détruit un grand nombre de rizières et le cours du riz vient
d'augmenter brutalement. Depuis la semaine dernière, le kilo de riz coûte 1 franc de plus.
Quelles peuvent être les conséquences Quelles peuvent être les conséquences
sur la famille de Zoé ? sur la famille Joseph ?
37
F De la production à la consommation d’un bien agricole
DU CHAMP À L'ASSIETTE, PAR OÙ PASSE LE RIZ ?

1 ] Situe les lieux de production et de consommation ainsi que le trajet parcouru par une denrée
p. 90.
a] Sur la carte ci-dessous, localise par un point vert le lieu de production du riz représenté doc. 68.
Si nécessaire, tu peux t'aider d'internet ou d'un atlas.
b] Localise ensuite ton domicile par un point rouge.
100 km
c] Imagine et trace le trajet emprunté du lieu de production jusqu’à chez toi.

d] Quelle mesure en cm représente ce trajet ? Reporte le résultat dans le tableau ci-dessous.
e] À l’aide de l’échelle de la carte, calcule la distance réelle et reporte le résultat dans ton tableau.
Trajet en cm Trajet réel en km
2 ] Formule une hypothèse concernant le(s) mode(s) de transport et vérifie sa pertinence.

a] Quel mode de transport souhaiterais-tu utiliser pour transporter le riz d’Italie jusqu’à chez toi ?
Tu dois pouvoir justifier tes choix auprès de tes camarades.
b] Depuis Zerbolo, tu as donc parcouru km en (transport).
38
F De la production à la consommation d’un bien agricole
c] C
ombien d’émissions de CO2 as-tu engendrées avec ce transport (pour chaque trajet, 25 tonnes
de riz sont transportées) ? Aide-toi du livre p. 91, doc. 69 pour effectuer ton calcul.
Provenance Mode de transport

Camion Bateau Train
Italie du Nord Km Km Km
kg de CO2 kg de CO2 kg de CO2
d] C
ompare ton résultat avec un camarade qui n’a pas choisi le même mode de transport que toi.
Que constates-tu ? Ton choix de mode de transport te paraît-il judicieux ? Pourquoi ?
3 ] Identifie les problèmes liés au transport de denrées venant d'autres continents pp. 90 et 91.
a] Q
uels sont les cinq principaux pays exportateurs de riz dans le monde doc. 68 ?
b] À l'aide de ton livre doc. 68 à 71, détermine quel(s) moyen(s) de transport vont être utilisés
pour transporter le riz jusqu’en Suisse. Repère le trajet probable du riz sur la carte doc. 64.
c] L’avion sera-t-il utilisé dans ce cas ? Ici, deux critères interviennent dans le choix du mode
de transport, lesquels ?
d] Reprends le document de ton livre qui présente la culture des haricots au Kenya p. 78, doc. 33.
Dans cette situation, l’avion est le moyen de transport choisi pour transporter les légumes du Kenya
jusqu’en Europe : pourquoi ?
e] C
ompare les étiquettes des paquets de haricots p. 79, doc. 37, vendus au même prix.
(Précision : le Kent est une région d'Angleterre).
f] Q
ue penses-tu de la consommation des denrées alimentaires en provenance du monde
entier (avantages, inconvénients, enjeux, etc.) ? Explique ta réponse et discute avec la classe
des actions possibles en tant que consommateurs.
39
G De la production à la consommation d’un bien agricole
QUEL EST L'IMPACT DE L'AGRICULTURE

SUR L'ENVIRONNEMENT ?
1]O
bserve des photographies pour identifier certaines conséquences de nos habitudes
alimentaires p. 93.
a] E
xamine les doc. 73 à 76, et dresse la liste d'impacts environnementaux qui sont en lien
avec l'alimentation.
Impacts environnementaux
b] Présente à tes camarades les éléments que tu as relevés et discutez de leur pertinence.
Tu peux compléter ta liste avec d'autres éléments notamment ceux cités dans le texte
d'introduction p. 92.
2 ] É mets des hypothèses sur la façon de mesurer l'impact environnemental d'un fruit
ou d'un légume p. 95, doc. 82.
Pour faire cette estimation, de quels éléments tiendrais-tu compte dans ton calcul ?
Éléments à prendre en compte
40
3 ] Interprète le résultat d'une recherche concernant l'empreinte écologique p. 94.

Y a-t-il des impacts différents selon les lieux de production et les saisons de consommation
de la tomate doc. 81 ?
a] L ocalise les lieux présentés (Suisse, Almeria au sud de l'Espagne, Pays-Bas) sur la « carte repères »
qui se trouve à la fin du FE.
b] Complète le tableau en caractérisant leur climat à l'aide des diagrammes climatiques doc. 78 à 80.
Lieux Température Précipitations
Amsterdam
(Pays-Bas)
Genève
(Suisse)
Almeria
(Espagne)
Certains constats peuvent étonner.

Tu trouveras ci-dessous quelques questions, qui te serviront de base de discussion avec tes camarades.
Observe aussi des photographies de la région d'Almeria p. 95, doc. 83.
A. Selon les pays, dans quels domaines (chauf- B. Pourquoi l'irrigation a-t-elle un impact nette-
fage, transport, irrigation, etc.) les impacts ment plus important en Espagne qu'en Suisse
sont-ils les plus importants et pourquoi ? ou aux Pays-Bas ?
C. C
omment expliquer D. L'impact du transport
que les tomates des tomates est-il
consommées « tôt » important ?
ont un impact plus Pourquoi ?
important ?
E. Les consommateurs ont-ils une responsabilité F. Les résultats de cette recherche sont-ils
dans l'impact environnemental de ce qu'ils discutables ou incontestables ?
consomment ?
41
4 ] P roduis un schéma montrant les conséquences de l'agriculture industrielle sur l'environnement.
L'agriculture industrielle peut avoir un impact négatif sur l'environnement et provoquer un

phénomène qui aura pour conséquence un impact négatif sur l'agriculture. On parle alors
de « cercle vicieux », car sans intervention la situation va empirer.
: Impact négatif
Agriculture industrielle
Érosion Déforestation
a] Identifie les phénomènes dus à l'agriculture industrielle et leurs conséquences p. 95.

b] Produis un schéma, selon l'exemple ci-dessus.
42
H De la production à la consommation d’un bien agricole
POURQUOI NE MANGE-T-ON PAS PARTOUT À SA FAIM ?

1 ] Identifie les caractéristiques de la malnutrition pp. 96 et 97.
a] L 'expression « manger à sa faim, juste à sa faim » est en lien avec deux aspects de la malnutrition.
Lesquels ? Explique ta réponse.
b] Q
uel est le troisième aspect de la malnutrition ?
c] L a malnutrition est un problème qui prend de plus en plus d'importance.

À l’aide de la carte doc. 87, repère les zones les plus concernées.
Zones :
d] Un article explique que les actions pour lutter contre la faim ont parfois augmenté les problèmes
de malnutrition. p. 99, doc. 91 (2e paragraphe). Comment est-ce possible ?
2 ] S électionne les informations qui te permettent d'en savoir plus sur la sous-alimentation
pp. 97 à 99.
a] Q
uelles sont les conséquences de la « sous-alimentation » p. 94 ?
b] À
l'aide de la carte doc. 88, nomme les zones les plus touchées par la sous-alimentation.
c] L iste les causes de la sous-alimentation évoquées dans les doc. 90 et 92.
d] Q
uelle est la catégorie de la population la plus touchée par ce phénomène ? Pourquoi ?
43
H De la production à la consommation d’un bien agricole
e] R
elis les définitions de la sous-alimentation et de la famine p. 98.
Explique la différence par un court texte ou un schéma.
3]A
nalyse une des conséquences problématiques de la standardisation et propose des solutions
pp. 100 et 101.
a] L a standardisation a déjà été plusieurs fois évoquée dans ce thème (pizza, fruits et légumes
en toutes saisons, multinationales, etc.). Décris brièvement une autre conséquence de
la standardisation doc. 98.
b] Prends connaissance des doc. 97 et 98. Qu'en penses-tu ? Es-tu surpris ?
c] La proposition présentée dans le doc. 102 est-elle une bonne idée ? Pourquoi ?
d] Q
ue pourrait-on faire d'autre ? Par groupes, listez quelques propositions et préparez une campagne
de sensibilisation destinée à votre école.
44
A Vivre en ville, ici et ailleurs
COMMENT SE REPRÉSENTE-T-ON LA VILLE ?

1]C
omme la plupart des autres artistes, les auteurs de bandes dessinées ont représenté la ville sous
différents aspects. Compare leur représentation de la ville avec la tienne pp. 106 à 111.
a] Choisis dans ton livre quatre vignettes qui montrent des aspects différents de la ville doc. 1 à 13.
Localise les villes dessinées sur la carte repères qui se trouve à la fin du FE.
b] Note les mots qui te viennent à l’esprit en les regardant.
c] Classe ces mots en trois groupes : représentations « positives », « neutres » et « négatives »,
puis écris-les ci-dessous.
Doc N°
Doc N°
Doc N°
Doc N°
45
A Vivre en ville, ici et ailleurs
2]À
ton tour, dessine une case de BD représentant un paysage urbain qui plaira à certains acteurs
de la ville, mais pas à d’autres. Tu dois être capable de présenter et défendre tes choix.
Grille d’autoévaluation
Ma case représente un paysage urbain.
Les éléments importants de la scène

apparaissent de façon claire.
Au moins un acteur de la ville aura

une représentation positive de ce lieu.
Au moins un acteur de la ville aura

une représentation négative de ce lieu.
46
B Vivre en ville, ici et ailleurs
EST-CE QUE J’HABITE EN VILLE ?

1 ] P résente tes connaissances sur la ville en les organisant dans un schéma.

Un géographe a commencé la réalisation d’un schéma concernant le monde urbain.
Complète-le puis ajoute autant de branches et de bulles que tu le souhaites.
bus
Santé
public tram
Transport
privé voiture
VILLE
vélo
Culture

Quand tu auras terminé, observe les documents pp. 112 à 115, doc. 14 à 27.
Ils te permettent de compléter ou corriger ton schéma.
47
B Vivre en ville, ici et ailleurs
2 ] Identifie des critères permettant de définir la ville à l’aide des documents pp. 112 à 115.
a] Complète le tableau : liste ce que tu vois, classe les éléments en critères généraux, puis associe-les
aux fonctions de la ville : résidentielles, politiques, économiques, culturelles, sociales, de transport
et de communication.
Doc. Ce que je vois Critères que je retiens Fonctions correspondantes
17 Terre, eau, digues, ponts, bateaux, Population Résidentielles

immeubles, halles, grues, … Transport Transport et communication
Commerce Économiques
conomiques
15 Commerce, clients Économiques

conomiques
Gouvernement Politiques
Touristes Culturelles
b] En une phrase, résume les caractéristiques essentielles d’une ville :
La ville est le lieu où
Oui Non
c] Et toi, d’après ta définition, habites-tu en ville ?
Pourquoi ?
48
C Vivre en ville, ici et ailleurs
POURQUOI LES VILLES GRANDISSENT-ELLES ?

1]A
nalyse la croissance des villes à travers le temps pp. 116 et 117.
a] À
l’aide du doc. 32, décris comment a évolué la population mondiale depuis l’Antiquité.
b] À
l’aide du doc. 28, indique quelles sont les régions les plus peuplées.
c] Place les données du doc. 31 dans le graphique ci-dessous.

Nomme ce que représentent les axes, propose un titre, place les données et dessine les courbes.
Titre :
10
9 Population totale
8
Population urbaine
7
Population rurale
6
0
1950 1975 2000 2025 2050
d] Commente ce graphique en te posant, par exemple, les questions suivantes :

– Que peut-on dire à propos de la répartition de la population en 1950 ?
– En quelle année, environ, la population urbaine et rurale est-elle égale (50 %) ?
– Comment évolue la population urbaine par rapport à la population rurale ?
e] Combien de personnes sur cent vivront probablement en ville en 2050 ? Ce calcul représente le taux
d'urbanisation.
49
2]R
éalise un schéma pour expliquer deux notions : polarisation et centre-périphérie pp. 116
et 118.
a] Lis la définition de ces deux notions (mots-clés).
b] Dans le cadre ci-dessous, dessine un schéma qui explique les liens entre la ville et ce qui l’entoure.
Retour à la Terre de Jean-Yves Ferri7

et Manu Larcenet, tome 1, p. 7,
Éditions Dargaud, 2011.
3 ] S électionne les informations nécessaires pour comprendre l’attraction des villes pp. 118
et 119.
a] Comment interprètes-tu les chiffres du doc. 36 ?
b] P
ourquoi le village de Penamacor se dépeuple-t-il et avec quelles conséquences ?
c] P
ourquoi les régions périphériques peinent-elles à attirer des activités et perdent-elles
des services publics (écoles, postes, arrêts de bus, etc.) ?
d] D
’après toi, quelles activités pourraient motiver des personnes à aller vivre en ville ?
50
e] Quels inconvénients peut-on rencontrer dans le centre d’une grande ville doc. 41 ?
4 ] Identifie les acteurs, leurs intentions et les conséquences de leurs choix.
Dans un village reculé...

B. Je pars car
A. Je reste car
M. Gecko
Jeune homme en
recherche d'emploi
S. Nami
Restauratrice
D. Les conséquences sur mon village

C. Je reste car
sont
Z. Roronoa
N. Rayleigh Maire
Retraité
En ville...
E. Nous hésitons à quitter la ville, car
D. Dolﬂamingo, B. Hancock
Jeunes mariés,
désireux d'avoir des enfants
Si nous décidons de partir, nous nous établirons
F. Les conséquences des arrivées dans ma ville sont
A. Portgas
Maire
de la ville
51
D Vivre en ville, ici et ailleurs
COMMENT LES VILLES CHANGENT-ELLES ?

1 ] Localise la ville d’Istanbul p. 121.
a] Inscris sur la carte A la mer Noire, la mer de Marmara, la mer Egée, la mer Méditerranée, le continent
européen et le continent asiatique.
b] Situe sur la carte B à l’aide d’un cercle le détroit du Bosphore et la ville d’Istanbul.
c] Dans le cadre C, produis un schéma simplifié du site d’Istanbul qui met en évidence le Bosphore
et le bras de mer de la Corne d’Or. Indique les rives européennes et asiatiques,
en t’inspirant du doc. 48.
A B
C Schéma du site
2 ] Identifie les traces du passé pp. 120 et 121.

Retrouve et liste les différentes traces du passé à Istanbul doc. 44 à 47. Écris-les dans l’ordre
chronologique.
52
3 ] F ais le lien entre l’étalement urbain d’Istanbul et la croissance de sa population pp. 121

et 122.
a] Quelle est l’évolution de la population d’Istanbul ? Comment évolue-t-elle par rapport à la population
turque doc. 51 ?
b] Au cours du temps, à quel rythme la ville s’est-elle étalée doc. 48 ?
c] Comment expliques-tu la présence de taches rouges (bâti ancien), notamment le long du Bosphore
doc. 48 ?
d] Imagine deux conséquences positives et deux conséquences négatives de cet étalement

(précise pour qui/quoi).
Conséquences positives Conséquences négatives
4]A
nalyse les problèmes liés à la construction de nouvelles infrastructures pp. 122 à 124.
a] Dans un contexte d’étalement et de croissance urbaine, quelles infrastructures les autorités
doivent-elles perpétuellement (ré-)aménager ?
b] Quels problèmes ces projets de nouvelles infrastructures peuvent-ils engendrer ?
c] P
our illustrer cela, choisis un des exemples d’infrastructure et explique pourquoi et pour qui
le projet peut entraîner un problème.
53
5]O
bserve les transformations du paysage urbain p. 125.
a] Identifie les activités qui ont lieu dans ces quartiers.
61 62
63 64
b] Pourquoi dit-on que les quartiers se spécialisent ?
6]A
nalyse l’évolution d’une autre ville grâce à tes observations concernant Istanbul.

Choisis une ville européenne, complète le questionnaire (RN) et reporte dans le tableau des exemples
illustrant ces caractéristiques de l’évolution d’un paysage urbain.
La ville de mon choix est
Caractéristiques de cette ville Exemples
Après étalement urbain
Infrastructures
Spécialisation
54
E Vivre en ville, ici et ailleurs
QUI VIT OÙ ?
Je suis avocat dans
1 ] Identifie des acteurs, leurs caractéristiques un cabinet renommé. J’aime les
et leurs intentions pp. 126 à 130. restaurants gastronomiques, le sport
en salle, rencontrer mes amis dans des
Ces personnes veulent s’installer à New York. lieux agréables. La sécurité est pour moi
Elles correspondent à trois profils sociaux importante. Mon salaire mensuel
différents. s’élève à 10 000 dollars.
NY
Je suis ingénieure Je travaille sur les chantiers et
et mon mari est infirmier ; nous ma femme travaille dans un super-
souhaitons offrir à notre enfant une marché. Nous voulons offrir des bonnes
bonne école. Nous aimons nous promener conditions de formation à nos deux enfants.
ensemble et accéder aux magasins faci- L’accès aux transports publics est important
lement. À nous deux, nous gagnons pour nous rendre au travail. Ma famille
6400 dollars par mois. gagne 3300 dollars par mois.
a] Attribue à chacun des profils un des logements proposés dans ton livre p. 128.
(Attention, un logement ne peut être utilisé qu’une fois). Justifie tes choix.
Profils Logement attribué Justification
b] Tu as maintenant attribué un logement à chacun des trois profils. Ces choix ont-ils été contraints
ou totalement libres ? Explique ta réponse.
55
E Vivre en ville, ici et ailleurs
c] À quelle constatation les deux exercices précédents te conduisent-ils en ce qui concerne la ville
de New York ?
d] Selon toi, à quelle classe sociale pourrait appartenir chacun des trois profils p. 129, doc. 68 ?
2 ] Détermine les avantages ou les inconvénients pour ces personnes de vivre dans leur
arrondissement.
Choisis un des groupes, puis :
1. Consulte les graphiques et la carte p. 129 et 130, doc. 69 à 74.
2. Relève au minimum un élément de réponse par document.
3. Pour chaque élément de réponse, utiliser des phrases du type « Vivre dans cet espace, c’est avoir de
la chance / des risques de… » ou « L’un des avantages / inconvénients à vivre dans ce quartier c’est… ».
3 ] Relève les changements survenus dans le quartier de Harlem. Identifie les personnes
qui apprécient et celles qui regrettent cette évolution p. 131.
4 ] Fais le lien entre les définitions de ségrégation et ghetto p. 126 et tes observations.
a] Peux-tu en conclure que la ville de New York présente, ou a présenté, des signes de ségrégation ?
Justifie ta réponse.
b] Selon toi, des situations de ce type se rencontrent-elles ailleurs dans le monde ? Si oui, où ?
56
F Vivre en ville, ici et ailleurs
OÙ, COMMENT ET POURQUOI LES BIDONVILLES

EXISTENT-ILS ?
1]M
ène l’enquête sur la question des bidonvilles en te basant sur un reportage (vidéo).
a] Avant le visionnement, lis une première fois attentivement le texte d’introduction du module
pp. 132 et 133.
b] Prépare une feuille de brouillon afin de prendre des notes durant le visionnement.
Au fur et à mesure du reportage, tu y noteras :
1. le nom de lieux où on trouve des bidonvilles ;
2. des mots clés qui résument au mieux les informations que tu juges importantes.
c] Maintenant que tu as visionné le reportage, tu peux entamer le travail suivant qui consiste
à compléter les différentes rubriques. Ces rubriques répondent à différentes questions
concernant les bidonvilles : Où ? – Quoi ? – Pourquoi ? – Comment ?
Afin de te guider au mieux durant cette activité, lis les consignes ci-dessous :
– Chaque rubrique correspond à un ou plusieurs documents pp. 133 à 135. C’est à toi de trouver quel
document apporte des réponses à la rubrique concernée. Quand tu auras trouvé, note le numéro du document
en question dans les carrés blancs (attention : parfois, plusieurs documents concernent la même rubrique).
–P
etite exception pour la carte du monde ci-dessous : tu dois colorier les pays où se trouvent les bidonvilles
que tu as relevés durant le reportage.
– Enfin, pour chaque rubrique, rédige des réponses / des précisions en t’appuyant sur tes notes et sur le ou les
documents du livre que tu as relié(s) à la rubrique.
Où ?
Colorie les pays dans lesquels se trouvent des bidonvilles évoqués dans le reportage.
Et en Europe, est-ce qu’il y a aussi des bidonvilles ? Document(s) N°
57
Quoi ?
Définition du bidonville Document(s) N°
Document(s) N° Document(s) N°
Quatre caractéristiques au moins

Document(s) N° définissent le bidonville Document(s) N°
Pourquoi ?
Quelles sont les différentes raisons qui expliquent l’apparition des bidonvilles ? Document(s) N°
58
Comment ?
Quelles difficultés les habitants des bidonvilles rencontrent-ils

dans leur vie quotidienne ?
Document(s) N°
2]A
nalyse les problèmes liés à l’existence des bidonvilles.
a] En Suisse, y a-t-il des bidonvilles ? Quelle(s) solution(s) proposerais-tu pour empêcher l’apparition
et la diffusion de tels phénomènes en Suisse ? Y aurait-il des difficultés à mettre en place tes
solutions ?
b] Ces solutions seraient-elles applicables

dans d'autres régions du monde ?
En 2012, la Ville de Lausanne détruit des cabanons abandon-

nés dans lesquels dormaient des personnes sans domicile fixe.
59
G Vivre en ville, ici et ailleurs
ENTRE DENSITÉ ET DIVERSITÉ, COMMENT VIVRE

ENSEMBLE ?
1]O
bserve des documents et formule des hypothèses concernant les réactions de divers acteurs
de la ville p. 138.
Complète le tableau ci-dessous pour chaque document :
a] P
ropose l’exemple d’une personne pour qui la situation montrée sur le document serait acceptable.
b] Explique pourquoi, du point de vue de cette personne, la situation est acceptable (justification).
c] E
n suivant la même démarche, complète la partie droite du tableau (situation inacceptable).
La situation est acceptable… La situation est inacceptable…

Doc. … pour qui ? Justification … pour qui ? Justification
96
97
98
99
100
d] C
ompare tes réponses avec celles de tes camarades. Sont-elles identiques ?
e] Q
uelles conclusions peux-tu tirer à propos de l’usage de la ville et de ses espaces publics ?
60
2 ] L iste des éléments propres à la ville qui, selon toi, expliquent que des conflits apparaissent
régulièrement en milieu urbain.
3 ] Interprète des situations présentées par des documents pp. 136 à 139.

a] Pour chaque situation, identifie si elle représente un conflit possible ou une solution apportée
pour éviter des conflits doc. 92 à 104.
Conflit possible :
Solution apportée pour éviter un conflit :
b] C
lasse les solutions évoquées en trois groupes selon la méthode/attitude adoptée pour apaiser
le conflit. Note le numéro du document.
Consensus / accord Légifération / interdiction Savoir-vivre
c] Les solutions proposées vont-elles être acceptées par tous ? Justifie ta réponse.
61
4]D
istingue les situations de collaboration ou de conflit dans une saynète que tu joueras
devant la classe.
Pars d’une situation urbaine, inventée ou choisie parmi les propositions ci-dessous.
Avant d’écrire cette saynète sur un brouillon, complète ton scénario en :
a] Déterminant tout d’abord les acteurs présents dans ta saynète.
b] Imaginant (en fonction du début de la saynète choisie) une première suite qui débouche
sur une situation de conflit et trouve une solution pour le résoudre.
c] I maginant une autre suite qui débouche sur une situation de coopération. L’explication
du mot « coopération » se trouve p. 137, premier paragraphe.
Acteurs :
Début de la saynète… … situation de conflit (et solution)
… situation de coopération
A B C
Parcage intempestif... Moment de détente dans le trafic... Rapport de voisinage...
D E
Dans une rue bien propre... Dans une rue piétonne...
62
H Vivre en ville, ici et ailleurs
QUELLES SOLUTIONS POUR SE DÉPLACER EN VILLE ?

1 ] E n te mettant à la place d’un acteur, effectue des choix et analyse-les.
Tu résides à Belurbo, ville européenne fictive représentée ci-dessous.
a] Choisis sur la carte un endroit où

tu habites. Places-y un symbole.
b] Chaque jour, tu te rends au
travail dans cette ville. Choisis
ce lieu et places-y un symbole.
c] P
our tes déplacements sur le
lieu de travail, il existe plusieurs
solutions de transport. Compte
tenu de la localisation de ton
domicile et de ton travail,
propose trois solutions de
transport et évalue-les.
Solution(s) choisie(s) Avantages Inconvénients
d] C
omme la plupart des citadins, tu ne fais pas que des allers et retours. Tu te rends dans d’autres lieux
(commerces, écoles, loisirs, etc.) avant ou après ton travail.
En tenant compte de cette information, l’évaluation de tes solutions change-t-elle ? Quelle solution
vas-tu privilégier ?
63
2 ] Lis un plan de transports publics et repère-toi dans l’espace p. 141.

Sur le plan du métro de Barcelone doc. 108, trouve le chemin le plus direct pour joindre
les stations suivantes :
Trajet Ligne Direction Station de changement
Sagrada Familia
Torrassa
Llucmajor
Plaça del Centre
Singuerlin
Lesseps
3 ] Analyse des problèmes liés à la mobilité urbaine pp. 140 et 141.

a] Comment expliques-tu que les situations d’encombrement soient spécifiques à la ville doc. 105
à 107 ?
b] Quelles sont les conséquences de la circulation en ville sur la santé et l’environnement ?
64
4 ] Identifie des solutions permettant de fluidifier le trafic et de respecter l’environnement,

puis élabore un projet.

Imagine que tu es responsable des transports de la ville de Belurbo. Prépare un projet permettant
de résoudre les problèmes de circulation (transports privés et publics) et de pollution de l’air.
N’oublie pas de préparer également des arguments pour défendre ton projet.
Si tu es en panne d’idées, tu peux t’inspirer des solutions présentées pp. 142 et 143,
doc. 110 à 117.
Complète la carte de la page suivante en localisant les infrastructures que tu projettes et rédige
un texte expliquant et défendant ton projet.
65
Légende des nouvelles infrastructures
66
I Vivre en ville, ici et ailleurs
QUE FAIRE D’UN AÉROPORT DÉSAFFECTÉ ?

Il y a une trentaine d’années, les autorités de Belurbo (ville fictive d’env. 500 000 habitants) se
sont rendu compte que l’aéroport de Birde, construit en 1931, atteignait ses limites. La ville a donc
décidé de construire un nouvel aéroport à 28 kilomètres au nord-ouest.
1 ] Identifie des problèmes liés à l’extension de la ville p. 144.

En examinant la carte doc. 118, explique quels problèmes la ville rencontre avec son ancien
aéroport.
Sa piste ne fait que 1730 mètres de long et ne peut accueillir que de petits avions.
2 ] Imagine le développement possible de cette zone pp. 144 et 145.

a] Prends connaissance du « jeu de rôles » p. 145. Il te permet d’endosser le rôle d’un acteur
de la ville et d’imaginer le développement de Birde.
b] Dans un premier temps, imagine un projet correspondant à ton rôle.
Acteur joué :
Description du projet Avantages du projet
Critiques à anticiper
Ancien aéroport de Birde

Légende du schéma Pistes et tarmac
Première esquisse du projet
Bâtiments
0 200 400 600 m
67
I Vivre en ville, ici et ailleurs
c] Dans un second temps, négocie, sur la base de vos projets respectifs, un projet commun
qui satisfera une large majorité d'entre vous.
Projet commun
Ancien aéroport de Birde
0 100 200 300 400 500 600 m
Légende des nouvelles infrastructures
68

GEO 9E FICHE ELEVE Entier PP 1 68

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A Les risques naturels liés à l’écorce terrestre

Illustration d’un risque Justification de ton choix

2 ] Repère les composantes du risque p. 14.

Le risque en cas d’aléas sismique et volcanique

Évaluation du risque Évaluation du risque

Évaluation du risque sismique et volcanique

Lieu Aléa Vulnérabilité Risque

A Évaluation : Fort Évaluation : Fort Évaluation : Très fort

B Évaluation : Évaluation : Évaluation :

C Évaluation : Faible Évaluation : Moyen Évaluation :

D Évaluation : Évaluation : Évaluation :

Affirmation Vrai ou Faux Explication

c] Comment pourrait-on diminuer le risque volcanique à Naples ? Propose deux solutions.

3 ] Détermine les actions possibles pour faire varier le niveau de risque.

Façon d’aménager le territoire Climat Localisation des lieux habités Aléa

Intensité de l’aléa Degré de préparation de la population Fréquence de l’aléa

Façon de construire les bâtiments Plans d’évacuation Densité de population

4 ] Analyse le risque à différentes échelles spatiales à travers l’exemple de l’éruption du volcan

RÉDIGE TES CONSTATS

LES RISQUES SONT-ILS TOUS D’ORIGINE NATURELLE ?

Origine du risque Documents

Naturelle (hydro-météorologique, géologique)

Anthropique (technologique, industriel)

2 ] Exemplifie un effet domino avec le cas de Fukushima pp. 18 et 19.

Domino 6 = explosions (émission de particules radioactives)

Tsunami Cancers de la thyroïde Incendies Impact économique Inondations Coupures d’électricité

Particules radioactives dans l’atmosphère Mutations héréditaires Contamination du sol

c] L e cas de Fukushima peut-il être considéré comme un risque d’origine naturelle ?

3 ] Fais le lien entre risque sismique et risque d’accident nucléaire p. 20.

4 ] Identifie les conséquences d’interactions entre l’Homme et son environnement p. 21.

c] L a renaturation de l’Aire vise quatre objectifs : prévention du risque – conservation du paysage –

Créer un lieu de promenade Prévention du risque

Absorber les crues Conservation du paysage

Favoriser la biodiversité Enrichissement de la vie sociale

Faire disparaître les digues en béton Amélioration de l’écosystème

de crues, alors on de digues, et cela a pour

de digues. Crues de crues.

RÉDIGE TES CONSTATS

COMMENT LES SOCIÉTÉS FONT-ELLES FACE AU RISQUE ?

Pélé est et Nãmaka est .

Aux disputes entre Pélé et sa sœur

Aux accès de colères de l’esprit de Pélé

À la destruction des lieux dans lesquels Pélé s’est réfugiée

Âges des îles de l’archipel d’Hawaii

Kohala (0.4 Mio)

g] L es informations scientifiques figurant sur les documents ci-dessus contredisent-elles la légende

2 ] Identifie des actions permettant de diminuer le risque pp. 25 à 27.

Densité de la population Risques naturels (ouragans et éruptions volcaniques)

Le Port Saint-Denis Sainte-Marie

DENSITÉ DE POPULATION HOULE ET VENTS CYCLONIQUES VOLCANS

Zones inondables Projections volcaniques

RÉDIGE TES CONSTATS

LES CONTINENTS SONT-ILS IMMOBILES ?

Les chaînes de montagnes se trouvent principalement

Les fosses sous-marines se trouvent principalement

2 ] Identifie les différentes parties de l’écorce terrestre p. 29.

c] Le doc. 59 décrit le forage le plus profond du monde.

3 ] Détermine l’origine du déplacement des plaques tectoniques p. 30 et 31.

Affirmation Vrai ou faux Justification

Les plaques tectoniques

Les plaques tectoniques

C’est la force des vagues

b] À quelle échelle temporelle les plaques tectoniques se déplacent-elles ? Entoure la réponse.

2 ] Repère les composantes du risque p. 14.

c] Comment pourrait-on diminuer le risque volcanique à Naples ? Propose deux solutions.

3 ] Détermine les actions possibles pour faire varier le niveau de risque.

4 ] Analyse le risque à différentes échelles spatiales à travers l’exemple de l’éruption du volcan

2 ] Exemplifie un effet domino avec le cas de Fukushima pp. 18 et 19.

Domino 6 = explosions (émission de particules radioactives)

c] L e cas de Fukushima peut-il être considéré comme un risque d’origine naturelle ?

3 ] Fais le lien entre risque sismique et risque d’accident nucléaire p. 20.

4 ] Identifie les conséquences d’interactions entre l’Homme et son environnement p. 21.

c] L a renaturation de l’Aire vise quatre objectifs : prévention du risque – conservation du paysage –

g] L es informations scientifiques figurant sur les documents ci-dessus contredisent-elles la légende

4 ] Schématise trois situations de mouvements tectoniques. Légende :

2 ] Différencie un volcan explosif d’un volcan effusif pp. 38 et 39.

3 ] Identifie les acteurs et leurs actions

c] Reprends le doc. 91. Fais-tu maintenant la même analyse de cette photographie ?

2 ] Estime la magnitude d’un séisme

a] Observe l’image ci-contre et décris

b] Sachant qu’il n’était à l’époque pas possible de mesurer la magnitude du séisme

3 ] Reproduis le mécanisme d’un séisme p. 44.

a] Commence par rédiger les points A (liste du matériel) et B (expérimentation) du protocole

2 ] Compare les conséquences de deux séismes pp. 47 et 48.

4 ] Confirme ou infirme tes hypothèses initiales (activité 1).

6 ] Liste les facteurs influençant la vulnérabilité d’un pays p. 50.

7 ] Analyse l’évolution de la vulnérabilité à travers le temps pp. 51 à 53.

8 ] Prends position sur une question pp. 51 à 53.

c] L es cartes doc. 4 et 5 s’intéressent à la même donnée : la température. Pourquoi est-il utile

3 ] Interprète les informations données par la carte du potentiel agricole.

b] L ocalise sur la carte de l'activité 2 e) de la page précédente les différents exemples

d] Es-tu surpris par leur répartition sur la planète ? Explique pourquoi.

1 ] P ropose un choix d'aliments en suivant les indications données.