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Les "crits intermdiaires" pour penser, apprendre et se construire Jean-Charles Chabanne et Dominique Bucheton
Qubec franais, n 149, 2008, p. 60-62.

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DIDACTIQUE

Des crits et des oraux pour apprendre

Les crits intermdiaires pour penser, apprendre et se construire1

JEAN-CHARLES CHABANNE ET DOMINIQUE BUCHETON*

y expression texte intermdiaire tait au dpart une formule provisoire, qui s'est peu peu diffuse dans le paysage didactique en franais parce qu'elle permettait de dsigner une forme particulire d'crit, qui n'tait pas inconnue dans les pratiques scolaires, mais qui mritait d'tre mise en lumire. Il s'agit des formes d'crit dont le but n'est pas seulement de transcrire et de transmettre une information, mais d'aider penser, apprendre... et mme, disions-nous avec quelque audace, se construire .

Exemples d'crits intermdiaires

Pour se donner une ide prcise du travail rel des lves dans une classe, il est trs simple de recenser les supports qui permettent de collecter leurs divers crits. Certains sont des classeurs ou des cahiers de classe o s'inscrivent le texte du savoir, des leons recopies ou dictes, ou des productions soigneusement corriges. Il y a aussi les cahiers d'exercice ou d'valuation, etc. Mais il y a d'autres crits invisibles : des cahiers de brouillon, des carnets de notes, des premiers jets sur feuilles volan-

tes, des listes, des schmas, des croquis, des citations, etc. Parler d'crits intermdiaires, c'est accorder un statut scolaire original ces crits de travail, c'est donner plus de place et donc plus de temps des moments o, au lieu de lire ou de parler, on crit : un carnet d'crivain pour noter des esquisses de rcit, des jeux d'criture contraintes, des lanceurs de fiction, ou des crits libres... un cahier de penses o l'on note des arguments pour un dbat civique ou philosophique...

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 un cahier de narration de recherche en mathmatique... un cahier d'exprimentation dans le cadre d'un projet scientifique, o l'on note des observations, des hypothses, des conclusions provisoires... un cahier d'essai, o l'on consigne les diffrentes versions des crits en cours, crits de fiction, descriptions, comptes rendus... un journal de lecture pour rassembler des notes de lecture, des citations, des commentaires personnels... un carnet de bord, journal de travail avec lequel on fait rgulirement le bilan du travail fait, des difficults surmontes, des notions apprises. Le mme rle peut tre jou par des dossiers personnels o l'on collecte les crits intermdiaires, les portfolios. etc. Des pratiques bien connues hors de l'cole Ces formes d'crits ne sont pas inconnues hors de l'cole : les pratiques ordinaires d'criture montrent que des crits intermdiaires sont prsents partout : c'est le carnet d'esquisse et de croquis du peintre ; le carnet d'exprimentation du biologiste ; le carnet de voyage de l'explorateur ; le carnet de citations du philosophe ; le carnet de notes d'un crivain... On observe que ces crits sont trs composites, mlant le dessin, les listes, les organigrammes, les schmas, les fragments de documents ou d'images colls, la copie. Ils sont quelquefois crits plusieurs mains, et le plus souvent en plusieurs fois, avec des ajouts ou des ratures. La norme y est ingalement respecte, mme chez les experts : le griffonnage, le brouillonnement y sont non seulement naturels, mais en quelque sorte ncessaires. Mais surtout, on observe que ces crits servent de point d'appui un travail coopratif, qui tisse la relecture, la reformulation, la correction, la rcriture, les discussions, les mises au point... Tout un travail intellectuel qui ne pourrait se faire sans ces crits-martyrs qui circulent entre les interlocuteurs, servent recueillir des ides, permettent des comparaisons... La pense est partage et porte par des instruments.

L'criture comme outil cognitif Ces crits intermdiaires nous rappellent que l'crit n'est pas seulement un outil d'enregistrement et de communication des messages : c'est, depuis l'invention de l'criture, un outil psychique puissant qui permet un travail intellectuel spcifique. crire oblige en effet un travail d'laboration qui ne se rduit pas la mise en mots norme d'un discours prexistant. crire, c'est s'orienter vers un destinataire absent et mieux expliciter, ce qui impose de hirarchiser, de condenser ou de dvelopper sa pense. C'est dans ses multiples sens qu'il faut comprendre la notion de texte intermdiaire : intermdiaire entre deux tats d'un crit qui ne peut progresser qu'tape par tape, entre une intuition et une pense qui cherche sa formulation, entre les membres d'un groupe de travail, entre l'crit et l'oral, etc. L'crit est intermdiaire quand il est mdiation entre deux sujets, entre deux discours, entre le sujet et lui-mme ; quand il est transitoire. Dans la classe, les crits intermdiaires permettent aux lves de prendre conscience du volume de travail fait, d'une part, et, d'autre part, de mesurer de visu leurs propres progrs. Cependant, ces pratiques de l'criture comme instrument privilgi du dveloppement intellectuel ne sont pas des pratiques spontanes. L'cole doit les enseigner. Des pratiques scolaires qui heurtent les habitudes Ces usages de l'crit se heurtent, dans l'cole, des obstacles puissants, les reprsentations de ce que doit tre l'enseignement de l'crit : il faut enseigner d'abord des normes. On fait de l'orthographe, de la grammaire, de la conjugaison ; on travaille sur les types de textes, sur le lexique... On fait beaucoup d'exercices : mais on ne fait pas crire ; ce qu'on rdige doit tre, le plus vite possible, corrig pour apprendre aux lves mettre les crits aux normes ; pour pouvoir crire, il faut passer beaucoup de temps prparer l'criture en rflchissant ou en discutant avant ; on croit que savoir crire est un don qu'on a ou qu'on n'a pas sans qu'on y puisse rien faire, et les experts sont supposs crire d'un premier jet.

Reprsentations si puissantes qu'elles ne dterminent pas seulement les attitudes des parents, mais celles des lves et celles des enseignants. Le rapport l'crit ainsi constitu peut-il tre transform ? Il renvoie un entrelacs de pratiques et de reprsentations pour la plupart inconscientes, profondment incorpores. Cependant, si le rapport au langage s'est construit dans des pratiques d'criture, on peut estimer que ce sont des pratiques qui peuvent le mettre en mouvement. On observe que les performances et les attitudes des lves varient significativement en fonction du temps pass crire. De mme qu'on apprend lire en lisant vraiment, pas en faisant des exercices de lecture, on apprend crire en crivant souvent, sous des formes varies, des moments diffrents de la journe, de la semaine, dans toutes les disciplines. Cela ne relve pas d'un laisser faire, mais de gestes professionnels prcis pour accompagner ce dploiement des crits. Pilotage et tayage crire plus souvent, mais comment ? On a dj tant de mal placer tout ce que l'on a faire dans une journe ! Et combien de temps va-t-on passer corriger tous ces crits ? Avant d'ajouter la multiplication des tches, commenons par recenser les moments o l'on crit en oubliant h fonction heuristique de l'criture de travail : tablir une liste, rdiger une dfinition, donner un titre, etc. ; o l'on pourrait crire, mais qu'on consacre d'autres manires de travailler : ainsi passe-t-on souvent l'criture aprs l'oral. Il est plus rare qu'on pense passer l'crit avant. Les modles didactiques de la production d'crits les plus rcents privilgient le temps long du projet. Il faut en effet du temps pour rdiger, changer, rviser, corriger des crits dont les modles sociaux sont plutt longs (le conte, la nouvelle, le compte rendu...). Or, de multiples possibilits de travailler sur des formes courtes existent, pour des temps de travail trs brefs et aisment multipliables. Les moments importants sont les mises en commun des crits produits lus par leurs auteurs. On peut aussi prvoir une place dans le cahier de travail (page libre en vis-vis) pour des annotations par les pairs : questions, reformulations, apprciations

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ngatives et aussi positives. L'enseignant peut aussi avoir annoter ces crits, ce qui ne signifie pas les corriger, mais les lire. Certains d'entre eux - pas tous - seront repris, amliors, corrigs intgralement dans d'autres sances, pour tre publis2 . En effet, les formes des crits intermdiaires sont ncessairement celles d'un discours en gestation, formes embryonnaires et lacunaires. Il faut apprendre lire ces crits pour ce qu'ils sont. Il y a donc inventer pour les crits intermdiaires d'autres gestes d'valuation. Il faut pouvoir lire dans de tels crits ce qu'ils nous
apprennent de l'activit de l'lve, des con-

tenus voqus, des attitudes manifestes. Retenons simplement ici le souci de renvoyer chacun la mesure de ses avances lui : ce qui serait insuffisant pour celuici est une russite pour tel autre. C'est appliquer un principe qui peut apparatre comme paradoxal : plus l'lve commet de fautes, moins il y a de rouge sur sa copie et plus les remarques dsignent ce qui est russi, ce qui est intressant, ce qui devrait tre dvelopp, etc. On voit bien que tirer parti des crits intermdiaires sollicite deux qualits de l'enseignant : la capacit observer les lves au travail et la patience dans l'exigence. Du faire l'apprendre. Conduire les lves expliciter l'enjeu d'apprentissage des situations vcues l'cole, tel est l'effet de l'criture rgulire d'un j o u r n a l des apprentissages. our apprendre, il est ncessaire de faire, d'agir ; il ne suffit pas d'entendre ou de lire l'nonc d'un savoir dj constitu. Ce postulat conduit beaucoup d'enseignants mettre l'accent sur l'activit de leurs lves, le ttonnement, la recherche - qu'il s'agisse par exemple de dmarche exprimentale en sciences, d'observation des rgularits de la langue en franais, de rsolution de problmes... - ou encore sur la rptition d'exercices visant automatiser des savoirfaire. Pourtant, faire ne suffit pas. de nombreux lves, ceux justement qui ne sont pas en situation de russite, le sens et le but des tches qui sont proposes en classe restent obscurs. . Bautier et J.-Y. Rochex' ont

Institut universitaire de formation des matres (IUFM) de l'Acadmie de Montpellier-Universit de Montpellier 2, quipe LIRDEF-ALFA
Notes 1 Ce texte respecte les recommandations de l'Acadmie franaise, Journal officiel du 6-121990, Documents administratifs n 100. 2 II est souhaitable qu'on habitue les lves relire pour corriger toute production, par exemple en changeant la couleur du stylo. C'est en soi un geste enseigner. Mais l'objectif du texte intermdiaire est ailleurs. Rfrences Chabanne J.-C, et D. Bucheton [dir.], L'crit et l'oral rflexif s. Parler et crire pour penser, apprendre et se construire, Paris, PUF, 2002. Chabanne J.-C, et D. Bucheton, crire en Zep, Paris/Versailles, Delagrave/CRDP, 2002.

analys le malentendu entre les enseignants et certains de leurs lves sur l'enjeu des tches scolaires comme un lment majeur dans la gense de l'chec. Alors que certains lves interprtent les tches assignes par l'enseignant dans leur dimension d'activit cognitive et d'apprentissage, d'autres se cantonnent l'excution du travail demand et croient ainsi rpondre la demande de l'enseignant. Ainsi tel lve du dbut du primaire, invit dcouper des images et les coller pour reconstituer le droulement logique d'une histoire, concentrera toute son nergie sur les aspects matriels de la tche aux dpens de l'objectif vritable qui lui chappe. Tel autre, la fin du primaire, tentera de rpondre des questions de lecture sur un texte en vitant de lire le texte.

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