Taxonomie de Bloom

Domaine cognitif ÉVALUATION ÉVALUATION

comparer
discriminer
estimer
SYNTHÈSE SYNTHÈSE
mesurer
combiner tester
spéculer réviser
compiler juger
ANALYSE ANALYSE
modifier déduire
analyser intégrer prédire
examiner adapter conclure
fouiller réécrire évaluer
APPLICATION APPLICATION
survoler renforcer classer
colliger décomposer planifier noter
relier sélectionner préparer choisir
combiner relier généraliser déterminer
COMPRÉHENSION COMPRÉHENSION
déterminer regrouper exprimer décider
reconnaître classifier comparer formuler recommander
associer transférer contraster proposer justifier
regrouper relater corréler suggérer résumer
CONNAISSANCE CONNAISSANCE
ordonner illustrer discriminer structurer expliquer
mémoriser distinguer représenter séparer substituer reformuler
nommer comparer calculer diviser réordonner critiquer
répéter contraster expérimenter subdiviser imaginer défendre
Domaine affectif
identifier différencier simuler inventorier concevoir supporter
tenter accepter décrire convertir résoudre catégoriser composer convaincre
questionner défendre définir estimer démontrer inférer anticiper persuader
juger supporter dupliquer prédire établir détecter intervenir
provoquer contribuer montrer citer préparer interpréter faciliter
contester partager dire décrire compléter arranger collaborer
complimenter joindre formuler paraphraser appliquer ordonner produire
se proposer spécifier reformuler pratiquer prioriser créer
rappeler retracer produire esquisser développer
lire expliquer modifier illustrer inventer
citer résumer construire schématiser négocier
Domaine psychomoteur colliger rapporter utiliser classifier réorganiser
fléchir relaxer étiqueter réviser changer expliquer valider
étirer écrire sélectionner élargir agir signaler
atteindre taper relier interpréter interviewer concentrer
saisir exprimer arranger traduire dramatiser
manipuler agir ordonner discuter administrer
donner un coup de pied opérer lister découvrir
exécuter conduire énumérer enseigner
enregistrer développer
reproduire
examiner
Francois Guité : http://www.opossum.ca/guitef/index.html
1722
Comment lire les objectifs et standards – Exemple : Construction d’un château de sable
Adapté de MEQ (1999). Comment passer de la partie ministérielle du programme au plans de cours?, p. 64.
Verbe d’action du niveau
taxonomique de
l’application :
Construire
Complément d’objet direct
en terme de produit :
Un château de sable
Étapes de réalisation de la
compétence ou
séquence ordonnée de
démonstration de la
compétence ou
explication de la
compétence…;
verbes d’action :
préparer, tirer, ériger,
fabriquer, effectuer
et compléments d’objets
direct présentant les
produits attendus.
Comment lire les objectifs et standards – Exemple : Construction d’un château de sable
Objectif Standard - Conditions de
démonstration de la
Énoncé de la compétence Contexte de réalisation compétence (épreuve
terminale).
Construire un château de sable - Sans aide - Correspond à une
- À partir d’un plan d’un modèle de complexité situation réelle ou
authentique.
moyenne
- À l’aide des outils manuels de base, d’une règle, - Précise à partir de
d’un niveau et d’une équerre quoi : d’un plan…, à
l’aide de quoi : des
outils manuels…
- Avec ou sans qui ou
Éléments de la compétence Éléments de la compétence quoi : sans aide.
1. Préparer le travail 1.1 Établissement d’une séquence logique de
construction du château - Exigences minimales
1.2 Préparation convenable du sol d’atteinte des éléments
1.3 Choix judicieux des dispositifs de blocage de la compétence.
- Noms communs :
2. Tirer les lignes 2.1 Précision des niveaux établissement d’une
séquence, préparation
2.2 Précision de l’emplacement et de l’équerrage
du sol, utilisation de la
technique de…,
3. Ériger les murs et les tourelles 3.1 Respect des indications relatives à la disposition précisant les points à
3.2 Utilisation efficace de la technique d’érection du observer et adjectifs :
mur et des tourelles logique, convenables,
efficace…, déterminant
4. Fabriquer les toitures 4.1 Utilisation efficace de la technique de fabrication les performances
des toitures exigées.
4.2 Solidité des toitures Ces critères servent à
construire une grille de
5. Effectuer les travaux de 5.1 Originalité dans le choix des accessoires correction.
finitions 5.2 Esthétique et harmonie du château dans son
ensemble
6. Évaluer le château 6.1 Établissement d’une liste de critères pertinents
6.2 Bon jugement
6.3 Sens artistique
Page 1
Mise à jour : décembre 2004
1187 Taxonomie des objectifs d’apprentissage du domaine cognitif

Taxonomie des objectifs d’apprentissage du domaine cognitif

Document adapté de LEGENDRE, R. (1993). Dictionnaire actuel de l’éducation, Montréal, Guérin, pp. 1316-1320 et
PRÉGENT, R. (1990). La préparation d’un cours, Montréal, Éditions de l’École Polytechniques.

Taxonomie des objectifs d’apprentissage du domaine cognitifs1

Niveaux taxonomiques Types de comportements Verbes d’action Objet direct

1. Acquisition de Être capable de se rappeler de mots, de Définir, distinguer, identifier, rappeler, vocabulaire, terminologie, définitions, faits, propriétés,
concret

connaissances faits, de dates, de conventions, de reconnaître exemples, conventions, règles, caractéristiques,

classifications, de principes, de théories, causes, catégories, critères, procédés, principes, lois,
etc. théories, structures

2. Compréhension Être capable de transposer, d’interpréter Traduire, transformer, paraphraser, illus- signification, représentation, mots, phrases, relations,
et d’extrapoler à partir de certaines trer, représenter, interpréter, différencier, faits essentiels, conclusions, implications, facteurs,
connaissances. expliquer, réécrire effets, ramifications

3. Application Être capable de se rappeler de con- Appliquer, généraliser, relier, choisir principes, lois, conclusions, méthodes, situations,
naissances ou de principes pour résoudre développer, organiser, utiliser, employer, généralisations, processus, phénomènes, procédures,
un problème ou pour accomplir une tâche. transférer, restructurer, classer abstractions

4. Analyse Être capable d’identifier les éléments, les Distinguer, identifier, classer, discriminer, éléments, hypothèses, conclusions, arguments,
relations et les principes d’organisation catégoriser, déduire, analyser, contraster, énoncés (de fait), énoncés (d’intention), interrelations,
d’une situation. comparer, détecter pertinence, thèmes, erreurs, causes-effets, parties,
idées, formes, patterns, buts, points de vue, biais,
structures

5. Synthèse Être capable de produire une oeuvre Écrire, raconter, relater, produire, consti- structure, produit, performance, projet, communication,
personnelle après avoir conçu un plan tuer, transmettre, créer, modifier, docu- plan, objectifs, manière, solution, moyens, concept,
d’action. menter, proposer, planifier, projeter, schème, théorie, relations, abstractions,
développer, combiner, organiser, syn- généralisations, hypothèses, perceptions, manières,
thétiser, classer, déduire, formuler découverte
abstrait

6. Évaluation Être capable de porter un jugement Juger, argumenter, valider, évaluer, exactitude, pertinence, erreur, véracité, défaut,
critique fondé sur des critères internes ou décider, considérer, comparer, contraster, sophisme, précision, fins, moyens, efficience,
externes. standardiser économie, utilité, plan d’action, standards, théorie,
généralisations

1
Malgré ses lacunes, la taxonomie de Bloom est très utilisée pour formuler des objectifs d’apprentissages cognitifs et relativement simple à s’approprier. Les
personnes qui désireraient connaître une taxonomie plus détaillée et mieux circonscrite peuvent consulter celle de Discas : http://discas.ca. Legendre
présente d’autres taxonomies d’objectifs (affectifs, cognitifs ou psychomoteurs) dans les différents champs de connaissances.

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Mise à jour : janvier 2005
 Annexe 2
Taxonomies d’objectifs

TAXONOMIE
*
Définition
• Classification hiérarchique des comportements cognitifs, affectifs et moteurs, établie sur
la base d’un ou de plusieurs critères.

Du grec taxis, arrangement, ordre, disposition et nomos, loi, science.

Rôles et utilités *

• Joue le rôle de fil connecteur entre l'élaboration du programme et l'élaboration des

apprentissages.

• Permet d'énoncer les objectifs avec plus de précision.

• Assure un plus grand réalisme des actions pédagogiques.

• Permet une cohérence et une gradation des actions

(ex. : évite de se concentrer sur une ou deux catégories d'objectifs à l'exclusion des
autres ;
permet de vérifier si on a enseigné les objectifs préalables avant d'en aborder de plus
complexes).

• Permet de préciser les moyens appropriés pour l'évaluation.

**
RÔLES DES OBJECTIFS
• Améliorer la communication
(professeur-étudiant et professeur-professeur).

• Servir à choisir les activités d'apprentissage.

• Faciliter le choix du matériel pédagogique.

• Préciser l'objet de l'évaluation.

*
Source : Legendre, R., Dictionnaire actuel de l'éducation, Larousse, Montréal, 1993.
**
Source : Fontaine, F., Les objectifs d'apprentissage, Université de Montréal, Montréal, 1989.
 Rédaction d’objectifs
Quelques consignes

Un objectif commence par un verbe à l’infinitif.

N’écrire qu’un seul verbe par objectif. Si deux verbes sont envisagés, considérer ne
retenir que le verbe le plus englobant.

Par exemple, « reconnaître et appliquer les principes relatifs à la rédaction d’un

objectif »
deviendra
« appliquer les principes relatifs à la rédaction d’un objectif »
car l’application (correcte) des principes implique que la reconnaissance est
maîtrisée…

Éviter d’utiliser les verbes « connaître » et « comprendre ».

En effet, il s’agit de demander à une classe suite à une explication « Avez-vous

compris? » pour être confronté à une multitude de sourires et de
têtes hochant positivement… C’est une toute autre chose de
demander « Expliquez-moi en vos propres termes la notion qui vient
d’être exposée au tableau… ».

Donc, « traduisez » ces deux objectifs en utilisant des verbes qui permettent
d’annoncer à vos élèves comment vous entendez qu’ils fassent
« preuve » de leurs connaissances ou de leur compréhension.

L‘objectif annoncé doit être un objectif d’apprentissage et non un objectif d’enseignement.

Dans l’objectif « démontrer le fonctionnement de l’appareil Sigma-4 » pour un

groupe de première année du programme, première session, lors de
leur premier laboratoire… on peut se douter que la démonstration
souhaitée sera faite par le prof…
On se questionnera donc sur ce qui est attendu des élèves suite à cette
démonstration. Doivent-ils « observer », « noter », « schématiser »…

En résumé
Un objectif
• commence par un verbe (et un seul) à l’infinitif
• est toujours exprimé en fonction de l’élève
• est univoque (c'est-à-dire précis et donnant lieu à une seule interprétation)
• décrit un « comportement » observable chez l’élève (résultat)
• peut préciser les conditions spéciales de manifestation de ce comportement
et les critères qui permettront de juger si l’objectif est atteint (contexte –
critères)
 AIDE-MÉMOIRE
Cognitif Psychomoteur Affectif
1. Acquisition des connaissances 1. Mouvements réflexes 1. Réception
définir, distinguer, acquérir, accepter, choisir, contrôler,
identifier, rappeler, différencier, écouter, isoler,
reconnaître, etc. partager, séparer, etc
2. Compréhension 2. Mouvements naturels 2. Réponse
Transposition ou fondamentaux acclamer, applaudir,
changer, dire avec ses mots, illustrer, approuver, discuter, pratiquer,
lire, préparer, redéfinir, réécrire, se conformer, suivre, etc
représenter, traduire, transformer, etc.
Interprétation
démontrer, différencier, distinguer,
établir, expliquer, faire, interpréter,
réarranger, réorganiser, etc.
Extrapolation
compléter, conclure, déterminer,
différencier, estimer, établir, étendre,
extrapoler, inférer, interpoler, prédire ,
etc.
3. Application 3. Aptitudes perceptives 3. Valorisation
appliquer, choisir, classer, aider, augmenter, argumenter,
développer, employer, assister, contester,
généraliser, organiser, relier, encourager, protester,
restructurer, transférer, utiliser, renoncer à, etc.
etc.
4. Analyse 4. Qualités physiques 4. Organisation
analyser, catégoriser, classer, comparer, définir, discuter,
comparer, contraster, déduire, formuler, harmoniser,
détecter, discriminer, distinguer, théoriser sur, etc.
identifier, reconnaître, etc.
5. Synthèse 5. Mouvements de 5. Caractérisation par une valeur
classer, combiner, constituer, dextérité ou un système de valeurs
créer, déduire, dériver, changer, diriger, être reconnu
développer, écrire, formuler, pour..., éviter, réclamer,
modifier, organiser, planifier, résister, résoudre, réviser, etc.
produire, projeter, proposer,
raconter, relater, spécifier,
synthétiser, transmettre, etc.
6. Évaluation 6. Communication non
argumenter, comparer, verbale
considérer, contraster, décider,
évaluer, juger, standardiser,
valider, etc.
Sources :SANSREGRET, J.-R. Guide d'encadrement et fiches de travail en formation sur mesure, DGEC, Québec, 1993.
FAUCHER, Gaston, et al. Trousse sur le plan de cours, Service du développement de la pédagogie et des programmes, Cégep F.-
X. Garneau, Québec, 1992.
PRÉGENT, Richard. La préparation d'un cours, Éditions de l'École Polytechnique de Montréal, Montréal, 1990.
FONTAINE, France. Le plan de cours, Service pédagogique, Université de Montréal, Montréal, 1989.
LEGENDRE, Renald. Dictionnaire actuel de l'éducation, Montréal, Larousse, 1988, 679 p.
TOURNIER, M. Typologie des formules pédagogiques , DGEC, Québec, 1978.
DIRECTION GÉNÉRALE DU DÉVELOPPEMENT PÉDAGOGIQUE, Guide docimologique, notions sur la taxonomie,
fascicule 3, Québec, 1977.

Annexe 2 Taxonomies d’objectifs Des objectifs-standards aux plans de cours

PAGE 63 Conception : Johanne Authier et Jean-Pierre Bonin
COLLÈGE AHUNTSIC Production : Service des programmes et du développement pédagogique
Annexe 2 Taxonomies d’objectifs Des objectifs-standards aux plans de cours
PAGE 64 Conception : Johanne Authier et Jean-Pierre Bonin
COLLÈGE AHUNTSIC Production : Service des programmes et du développement pédagogique
 Objectifs du domaine cognitif (Bloom)
Niveau taxonomique
(et suggestions de verbes)
1 . Acquisition des
connaissances
définir,
distinguer,
acquérir,
identifier,
rappeler,
reconnaître, etc.
2 . Compréhension
changer, dire avec ses
mots, illustrer, lire,
préparer, redéfinir,
réécrire, représenter,
traduire, transformer,
etc.
démontrer,
différencier,
distinguer, établir,
expliquer, faire,
interpréter, réarranger,
réorganiser, etc.
compléter, conclure,
déterminer,
différencier, estimer,
établir, étendre,
extrapoler, inférer,
interpoler, prédire,
etc.
3. Application
appliquer, choisir,
classer, développer,
employer,
généraliser, organiser,
relier, restructurer,
transférer, utiliser,
etc.
Annexe 2 Taxonomies d’objectifs
PAGE 65
COLLÈGE AHUNTSIC
Objets d'enseignement
ou d'apprentissage
Terminologie, définitions,
faits, conventions, formules,
séquences, méthodes,
classifications, principes, lois,
théories, critères, catégories,
etc.
Transposition, interprétation,
extrapolation
Transposition
Interprétation
Extrapolation
Identification des éléments
connus et inconnus du
problème.
Restructuration des éléments
en fonction du modèle connu.
Choix de la méthode ou du
principe pour résoudre le
problème.
Résolution de problèmes
simples à partir de leurs
connaissances théoriques.
Production : Service des programmes et du développement pédagogique
Activités d'enseignement
Exposé magistral, suggestion de
lecture, présentation de
documents audiovisuels,
démonstrations.
Questions posées lors d'un
exposé magistral, supervision
de travaux en équipes,
propositions d'exemples et de
contre-exemples, sollicitation
d'exemples.
Supervision de travaux
pratiques, proposition de
devoirs/exercices.
Des objectifs-standards aux plans de cours
Conception : Johanne Authier et Jean-Pierre Bonin
Activités
d'apprentissage
Écoute d'exposés
magistraux, lecture de
textes, visionnement d'un
film, observation d'une
démonstration, écoute
d'une émission
radiophonique, etc.
Discussions en équipes,
recherche d'exemples ou
de similitudes, création
d'analogies, production de
résumés, explication à un
pair.
Explication en ses
propres mots, réponse à
une question, discussion
d'un point.
Réduction aux éléments
essentiels, généralisation,
comparaison, conclusion
à partir d'une information
donnée.
Déduction des
implications et
conséquences générales à
partir d'un apprentissage;
identification des limites
de ses arguments.
Exercices individuels,
devoirs, laboratoires,
résolution de problèmes
simples sous
supervision.
suite au verso
 Objectifs du domaine cognitif (Bloom)
Niveau taxonomique Objets d'enseignement Activités d'enseignement Activités
ou d'apprentissage d'apprentissage
(et suggestions de verbes)

4. Analyse Raisonnement hypothético- Proposition/supervision de Travaux personnels de

analyser, catégoriser, déductif travaux en équipe, de séminaires, recherche, projets
classer, comparer, Décomposition d'un problème de travaux de recherche, d'études d'équipe, rédactions de
contraster, déduire, en ses constituants de base, de cas, etc. monographies, défense
détecter, discriminer, identification des relations d'un point de vue lors
distinguer, identifier, entre les constituants et d'un exposé,
reconnaître, etc. identification des principes Réalisation des travaux
d'organisation pratiques complexes,
études de cas, journal de
bord.
5. Synthèse Expression personnelle. Mises en situations où l'élève Production d'une oeuvre
classer, combiner, Indépendance de pensée. peut manifester sa créativité. personnelle, création
constituer, créer, Création d'éléments nouveaux, d'une structure inédite,
déduire, dériver, agencement de plusieurs unique et différente.
développer, écrire, éléments en une structure Production de travaux
formuler, modifier, inédite, personnelle et écrits, préparation ou
organiser, planifier, originale. présentation d'exposés,
produire, projeter, Élaboration de plans d'action. conception de
proposer, raconter, programmes
relater, spécifier, informatiques ou autres
synthétiser, documents.
transmettre, etc. Dissertation, travail de
recherche, journal de
bord.
Conception de plans
d'action conforme à une
discipline (projets,
vérification pratique
d'hypothèses, résolution
de problèmes
complexes, préparation
de cours à des pairs)
Expression de leur
point de vue sur un
sujet relié à la
discipline
Stages.
6. Évaluation Démonstration d'un sens Exigence d'ajouter l'aspect Discussion, séminaires,
argumenter, comparer, critique sur des valeurs «jugement de valeur» aux débats, apologies,
considérer, contraster, auxquelles ils (les élèves) ont éléments de niveaux 4 et 5. critiques, autocritiques,
décider, évaluer, juger, été confrontés journal de bord.
standardiser, valider,
etc.
Sources : PRÉGENT, Richard. La préparation d'un cours, Éditions de l'École Polytechnique de Montréal, Montréal, 1990.
FONTAINE, France. Le plan de cours, Service pédagogique, Université de Montréal, Montréal, 1989.
FAUCHER, Gaston, et al. Trousse sur le plan de cours, Service du développement de la pédagogie et des programmes,
Cégep F.-X. Garneau, Québec, 1992.
LEGENDRE, Renald. Dictionnaire actuel de l'éducation, Montréal, Larousse, 1988, 679 p.
Note : Nous devons souligner que le présent tableau ne vise qu'à enrichir les réflexions sur les distinctions entre enseignement
et apprentissage et sur le fait que, pour l'atteinte d'objectifs précis, il est possible de développer des approches non moins
spécifiques. Cependant, l'acte d'enseigner, tout comme l'acte d'apprendre, constitue une globalité de gestes et d'intentions
complexes, de niveaux variés et complémentaires, que les tableaux présentés ici ne peuvent illustrer. Varier ses
stratégies pour augmenter la motivation des élèves ne peut être présenté dans un tel contexte. Pourtant, une telle
préoccupation est autant, sinon plus, importante que la recherche d'actions en réponse à une problématique donnée.
C'est pourquoi nous vous invitons à consulter la partie 5 « Stratégies et formules pédagogiques » du livre Enseigner
mieux : stratégies d'enseignement de Jean Proulx, Cégep de Trois-Rivières, 1993, 340 p. Vous y trouverez bon nombre
d'exemples concrets et pratiques.
Annexe 2 Taxonomies d’objectifs Des objectifs-standards aux plans de cours
PAGE 66 Conception : Johanne Authier et Jean-Pierre Bonin
COLLÈGE AHUNTSIC Production : Service des programmes et du développement pédagogique
 Objectifs du domaine psychomoteur
(Bloom et Harrow)
Niveau taxonomique Objets d'enseignement Activités d'enseignement Activités
ou d'apprentissage d'apprentissage
1 . Mouvements Non pertinent en éducation ------- -------
réflexes
2 . Mouvements Rééducation et personnes ------- -------
naturels ou handicapées.
fondamentaux
3 . Aptitudes Discrimination kinesthésique. Proposition d'activités Activités physiques
perceptives Discrimination visuelle, auditive, permettant à l'élève de comme attraper une balle.
tactile, olfactive, gustative. développer des aptitudes Exercices de
Aptitudes coordonnées. perceptives. reconnaissance d'objets, de
sons, de goût (ex.:
dégustations). Exercices
de localisation visuelle de
cibles en mouvements,
reconnaissance auditive de
la provenance d'un son.
4 . Qualités physiques Endurance Proposition d'activités Exemples:
Force permettant à l'élève de Dextérité : répétition
Souplesse développer son endurance, d'une partition au violon.
Agilité d'exécuter des mouvements de Agilité : répétition de
dextérité, d'accroître sa force, sa gestes pour diminuer son
souplesse, son agilité. temps de réponse.
5 . Mouvements de Habileté simple Proposition d'activités Exécution de mouvements
dextérité permettant à l'élève de naturels adaptés pour
Habileté adaptative composée développer des aptitudes acquérir un degré de
Habileté adaptative complexe. physiques compétence ou de maîtrise
(taper au clavier d'un
ordinateur, jouer du piano)
Utilisation d'un outil
Exécution d'acrobatie, de
danse, etc.
6 . Communication Mouvement expressif Proposition d'activités de Activités artistiques ou
non verbale Mouvement interprétatif et mouvements expressifs (posture, sportives de haut niveau
esthétique démarche, gestes, expressions de performance.
faciales) ou de mouvements
interprétatifs (esthétique
ex.: plongeon) ou créatifs (ex.:
mime)
Sources : SANSREGRET, J.-R. Guide d'encadrement et fiches de travail en formation sur mesure, DGEC, Québec,
1993.
FAUCHER, Gaston, et al. Trousse sur le plan de cours, Service du développement de la pédagogie et des
programmes, Cégep F.-X. Garneau, Québec, 1992.

Note : Nous devons souligner que le présent tableau ne vise qu'à enrichir les réflexions sur les distinctions
entre enseignement et apprentissage et sur le fait que, pour l'atteinte d'objectifs précis, il est possible de
développer des approches non moins spécifiques. Cependant, l'acte d'enseigner, tout comme l'acte
d'apprendre, constitue une globalité de gestes et d'intentions complexes, de niveaux variés et
complémentaires, que les tableaux présentés ici ne peuvent illustrer. Varier ses stratégies pour
augmenter la motivation des élèves ne peut être présenté dans un tel contexte. Pourtant, une telle
préoccupation est autant, sinon plus, importante que la recherche d'actions en réponse à une
problématique donnée. C'est pourquoi nous vous invitons à consulter la partie 5 «Stratégies et formules
pédagogiques» du livre Enseigner mieux : stratégies d'enseignement de Jean Proulx, Cégep de Trois-
Rivières, 1993, 340 p. Vous y trouverez bon nombre d'exemples concrets et pratiques.

Annexe 2 Taxonomies d’objectifs Des objectifs-standards aux plans de cours

PAGE 67 Conception : Johanne Authier et Jean-Pierre Bonin
COLLÈGE AHUNTSIC Production : Service des programmes et du développement pédagogique
Annexe 2 Taxonomies d’objectifs Des objectifs-standards aux plans de cours
PAGE 68 Conception : Johanne Authier et Jean-Pierre Bonin
COLLÈGE AHUNTSIC Production : Service des programmes et du développement pédagogique
 Objectifs du domaine affectif
(Krathwohl, Bloom et Masia)
Niveau taxonomique Objets d'enseignement Activités d'enseignement Activités
ou d'apprentissage d'apprentissage
(et suggestions de verbes)

1. Réception Vues, sons, événements, Mise en place de situation où Démonstration d'une prise
accepter, intentions, exemples, choix l'élève doit écouter, accepter, de conscience (ex. :
choisir, possibles, réponses, nuances, etc. différencier, choisir, partager, etc. reconnaissance d'un style
contrôler, Utilisation de stratégies variées musical), d'une volonté de
différencier, pour conserver l'attrait et assurer recevoir, d'une attention
écouter, isoler, des conditions « vivantes », tout préférentielle.
partager, en éliminant les sources de
séparer, etc « bruit » pouvant distraire.
Attention aux comportements
non verbaux des élèves.
2. Réponse Directions, consignes, lois, Mise en place de situations où Discussions,
acclamer, règles, instruments, jeux, l'élève doit démontrer son démonstrations de
applaudir, parodie, rôle, discours, musique, assentiment. Ex. utilisation de réception, jeux de rôle,
approuver, etc. l'exposé informel où l'élève peut discours.
discuter, et doit poser des questions.
pratiquer, se Création d'un climat propice à
conformer, l'expression.
suivre, etc
3. Valorisation Appartenance à un groupe, Mise en place de situations où Travaux en équipes,
aider, production, projet, point de vue, l'élève doit démontrer son projets personnels,
augmenter, arguments, prise de position. engagement individuel envers une séminaires, débats,
argumenter, valeur fondamentale plutôt que défense de son point de
assister, par le désir de plaire ou d'obéir. vue, recherche du point de
contester, Création d'un climat respectueux vue des autres.
encourager, de l'expression personnelle. Ex. :
protester, utilisation de l'exposé informel
renoncer à, etc où l'élève peut et doit poser des
questions.
4. Organisation Codes, buts, standards, système, Mise en place de situations où Analyse de codes
comparer, approche, critères, limites. l'élève doit discuter, théoriser sur, d'éthique, de déontologie,
définir, discuter, comparer, harmoniser, comparer, d'esthétique.
formuler, harmoniser, définir, formuler son
harmoniser, système de valeurs.
théoriser sur, etc Prise en compte du besoin de
recul et de temps dans la
proposition des dates de tombée.

suite au verso

Annexe 2 Taxonomies d’objectifs Des objectifs-standards aux plans de cours

PAGE 69 Conception : Johanne Authier et Jean-Pierre Bonin
COLLÈGE AHUNTSIC Production : Service des programmes et du développement pédagogique
 Objectifs du domaine affectif
(Krathwohl, Bloom et Masia)
Niveau taxonomique Objets d'enseignement Activités d'enseignement Activités
ou d'apprentissage d'apprentissage
(et suggestions de verbes)

5. Caractérisation par Plans, comportements, méthodes, Proposition d'activités permettant Mises en situation
une valeur ou un morales, éthique, intégrité, excès, à l'élève de confronter son réelles, stages
système de valeurs conflits. système de valeurs à celui d'autres suffisamment longs
changer, diriger, individus ou groupes ou de mettre pour que l'élève
être reconnu en pratique des principes démontre une évolution
pour, éviter, déontologiques. de son opinion ou de
réclamer, son comportement
résister, devant l'évidence.
résoudre, réviser,
etc

Sources : SANSREGRET, J.-R. Guide d'encadrement et fiches de travail en formation sur mesure, DGEC, Québec,
1993.
TOURNIER, M. Typologie des formules pédagogiques, DGEC, Québec, 1978.
FAUCHER, Gaston, et al. Trousse sur le plan de cours, Service du développement de la pédagogie et des
programmes, Cégep F.-X. Garneau, Québec, 1992.
Guide docimologique, notions sur la taxonomie, fascicule 3, Direction générale du développement
pédagogique, Québec, 1977.

Note : Nous devons souligner que le présent tableau ne vise qu'à enrichir les réflexions sur les distinctions
entre enseignement et apprentissage et sur le fait que, pour l'atteinte d'objectifs précis, il est possible de
développer des approches non moins spécifiques. Cependant, l'acte d'enseigner, tout comme l'acte
d'apprendre, constitue une globalité de gestes et d'intentions complexes, de niveaux variés et
complémentaires, que les tableaux présentés ici ne peuvent illustrer. Varier ses stratégies pour
augmenter la motivation des élèves ne peut être présenté dans un tel contexte. Pourtant, une telle
préoccupation est autant, sinon plus, importante que la recherche d'actions en réponse à une
problématique donnée. C'est pourquoi nous vous invitons à consulter la partie 5 «Stratégies et formules
pédagogiques» du livre Enseigner mieux : stratégies d'enseignement de Jean Proulx, Cégep de Trois-
Rivières, 1993, 340 p. Vous y trouverez bon nombre d'exemples concrets et pratiques.

Annexe 2 Taxonomies d’objectifs Des objectifs-standards aux plans de cours

PAGE 70 Conception : Johanne Authier et Jean-Pierre Bonin
COLLÈGE AHUNTSIC Production : Service des programmes et du développement pédagogique
 Cette adaptation de la taxonomie de Bloom permet de relier différents
processus cognitifs à des verbes, des tâches et des exemples de
produits correspondants. Ce document est aussi disponible sur le site
suivant :
http://www.schoolnet.ca/alasource/f/centre.projets/shared/taxonomie.asp

Les capacités cognitives de la taxonomie de Rescol à la Source

(adapté selon les capacités cognitives de la taxonomie de Bloom)

Catégorie Connaissance Compréhension Application Analyse Synthèse Évaluation

Cueillette de Confirmer Utiliser les (processus (processus (processus
l'information connaissances supérieurs) supérieurs) supérieurs)
Décomposer Amalgamer Évaluer les
résultats
Description observer de comprendre utiliser de percevoir utiliser de comparer des
Les l'information l'information l'information, des vieilles idées et établir
capacités et s'en saisir des des tendances idées pour des
rappeler significations méthodes, organiser en créer de distinctions
manifestées
connaître traduire des des concepts différentes nouvelles entre elles
à ce niveau des dates, connaissan- et des parties généraliser déterminer la
sont les des ces dans un théories dans d'un à partir valeur de
suivantes : événements nouveau de nouvelles ensemble d'un certain théories et
des lieux contexte situations reconnaître nombre de d'exposés
connaître de interpréter des résoudre des les sous- faits poser des
grandes faits, problèmes en entendus mettre en choix en
idées comparer, utilisant les extraire rapport des fonction
maîtriser mettre en compétences des connais- d'arguments
une matière contraste ou les con- éléments sances raisonnés
mettre en naissances issues de vérifier la
ordre, requises plusieurs valeur des
regrouper, domaines preuves
inférer des prédire, reconnaître la
causes tirer des subjectivité
prédire des conclu-
conséquences sions
Ce que fait L'élève L'élève traduit, L'élève L'élève L'élève L'élève estime,
l'élève reconnaît ou se comprend ou sélectionne, distingue, conçoit, évalue ou critique
souvient de interprète de transfère et classe et met intègre et en fonction de
renseignements l'information en utilise des en relation les conjugue des normes et de
, d'idées et de fonction de ce données et des suppositions, idées en un critères précis.
principes à peu qu'il a déjà appris. principes pour les produit, un
près comme il résoudre un hypothèses, plan ou une
les a appris. problème ou les faits ou la proposition qui
effectuer une structure d'un sont nouveaux
tâche. énoncé ou pour lui.
d'une
question.
Exemples Définir Prédire Appliquer Séparer Conjuguer Décider
de mots Énumérer Associer Démontrer mettre en Intégrer Noter
déclen- Étiqueter Estimer Compléter ordre Réarranger Tester
Nommer Différencier Illustrer expliquer Substituer Mesurer
cheurs
Cerner extrapoler Montrer établir des Planifier Recommander
Répéter résumer Examiner rapports Créer Juger
Qui décrire Modifier diviser Concevoir Expliquer
Quoi interpréter Rattacher comparer Inventer Comparer
Quand discuter Changer choisir Préparer résumer
Où étendre Classifier expliquer Généraliser évaluer
dire mettre en mettre à inférer composer juger
décrire contraste l'essai arranger modifier critiquer
réunir distinguer découvrir classer créer justifier
examiner discuter utiliser analyser concevoir distinguer
classifier expliquer traiter classer par formuler appuyer
citer paraphraser résoudre catégories des convaincre
illustrer construire comparer hypothèses conclure
comparer calculer mettre en inventer sélectionner
contraste élaborer classer
isoler formuler prédire
récrire argumenter

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Catégorie Connaissance Compréhension Application Analyse Synthèse Évaluation
Cueillette de Confirmer Utiliser les (processus (processus (processus
l'information connaissances supérieurs) supérieurs) supérieurs)
Décomposer Amalgamer Évaluer les
résultats
Exemples Nommez les Rédigez un Que Préparez Créez une Préparer un
de tâches groupes menu simple demanderiez- un rapport chanson livret
d'aliments et pour le petit- vous aux sur ce que accompagné contenant
au moins déjeuner, le clients d'un les élèves e d'une environ
deux déjeuner ou le supermarché de la classe danse pour 10 habitudes
aliments qui dîner à l'aide si vous deviez mangent au vendre des alimentaires
font partie de du guide faire un petit- bananes. importantes
chaque alimentaire. sondage sur déjeuner. que toute
groupe. les aliments l'école
qu'ils devrait
Composez consomment? adopter pour
un acrostiche (10 s'alimenter
sur questions) correctement
l'alimentation .
saine.

Exemples de produits : (produits qui peuvent servir à faire la démonstration de capacités

cognitives)

Affiche Compte rendu d'expérience Expérience Monographie

Arbre généalogique Conte de fée Exposé Monologue de pièce de
Article de revue Cours magistral PowerPoint théâtre
Babillard Couverture de livre Fable Montage pour un musée
Bande dessinée Débat Fichier de Mots croisés
Bibliographie Dessin à grande échelle référence Patron avec instructions
annotée Dessin au trait Galerie d'art Pièce de théâtre
Biographie Diagramme Glossaire Plan directeur
Brochure Diagramme étiqueté Graphe Poème
Bulletin de nouvelles Dictionnaire d'images Graphisme Présentoir
Carte Diorama Illustration Annonce
Carte avec légende Dissertation détaillée Programme d'ordinateur
Carte de souhaits Document pour Jeu de cartes Rapport écrit
Collage rétroprojection Jeu de table Récit illustré
Collection Dossier de renseignements Journal intime Revue
commentée Éditorial Leçon Sondage
Collection illustrée Essai photographique Lettre Vocabulaire
Composition Lettre aux lecteurs
musicale Mobile

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