LA NOUVELLE MAÎTRESSE

(roman jeunesse)

Auteur : _______________ Édition : ______________

Série : _______________ Collection :__________

Chapitre 1

1- Où se déroule l’action du chapitre 1 ?

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2- Pourquoi Mme Chaput n’enseignera-t-elle plus?

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3- Fais une description détaillée de la nouvelle maîtresse.

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4- À la page 11, une phrase montre l’étonnement des élèves à la
vue de leur nouvelle maîtresse. Écris cette phrase.

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5- Selon la narratrice comment devine-t-on d’habitude à qui on a

affaire comme nouvelle maîtresse (page 12)?

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6- À qui la nouvelle maîtresse parle-t-elle en premier?

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Comment l’appelle-t-elle?

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7- Trouve les cinq mots utilisés dans le texte pour dire que la
maîtresse est folle.

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8- Explique la réaction de la nouvelle maîtresse lorsque Mario lui

dit que les dictées énervaient les élèves.

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9- Pourquoi la narratrice pense-t-elle que la nouvelle maîtresse
vient d’une autre planète?

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10- Sers-toi des stratégies de lecture apprises pour compléter le

tableau ci-dessous.

Mot Stratégie(s) Sens

utilisée(s)
flânait (page 9)
escalader (p. 11)
gloussement (p. 11)
défripé (page 13)

11- Décris la situation initiale dans ce chapitre?

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12- Quel est l’élément perturbateur?

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13- Quel est le titre de ce chapitre 1 et explique-moi pourquoi on

lui a donné ce titre?

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Chapitre 2

1- Comment s’appelle la nouvelle maîtresse et d’où vient-elle?

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2- Que faisait Mlle Charlotte tous les matins?

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3- Quelle activité suggéra Marylin?

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4- Quel a été le deuxième projet de la classe et qui l’a proposé?

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5- Quel est le nouvel horaire proposé par Mlle Charlotte, la

deuxième journée?

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6- Nomme les 3 premières activités organisées par les élèves.

Nom Activité

7- Quel jeu super a inventé Manon Pelletier? Explique de quoi il

s’agit.

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8- Nomme les talents particuliers des personnes qui ont participé

au concours.

Nom Trucs
9- Raconte en tes propres mots l’histoire de Mlle Charlotte et sa
rencontre avec Gertrude.

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10- Quel enseignement Mlle Charlotte donne-t-elle aux élèves avec

cette histoire?

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Et toi, qu’en penses-tu?

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11- Sers-toi des stratégies de lecture apprises pour compléter le

tableau ci-dessous.

Mot Stratégie(s) Sens

utilisée(s)
pelletées (p.24)
placoté (p.25)
était poche (p. 26)
spécialité (p. 30)
Chapitre 3

1- Dans le 3e chapitre, comment dit-on que les fourmis

communiquent entre elles?

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2- Que contenait la brouette de Mlle Charlotte?

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3- Quelle a été la réaction de M. Cracpote quand il a vu ce qui se

passait dans la classe avec les spaghettis?

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4- Quand les choses ont-elles commencé à mal tourner?

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5- Pourquoi Mathieu traite-t-il Vu avec des noms de plats?

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6- Pourquoi Mathieu et Vu sont-ils en guerre?

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7- Comment a réagi Mlle Charlotte quand elle a aperçu Vu?

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8- Et ensuite, quand elle a vu Mathieu, quelle a été sa réaction?

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9- Quand on lui a dit que l’on se bagarrait souvent, qu’a fait et dit
Mlle Charlotte?

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10- Sers-toi des stratégies de lecture apprises pour compléter le
tableau ci-dessous.

Mot Stratégie(s) Sens

utilisée(s)
le bollé (p.39)
bavard (p.40)
accoutrement (p. 42)
empiffrer (p. 43)
Il s’est éclipsé
(p. 45)
ambulanciers (p. 47)
Chapitre 4

1- “C’est un coup de tête!” Que veut dire Frédéric en employant

cette expression?

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2- Selon la narratrice, pourquoi Mlle Charlotte a-t-elle quitté son

emploi d’enseignante?

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3- Pourquoi le départ de Mlle Charlotte devait-il rester secret?

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4- Qu’ont décidé de faire les enfants pour faire revenir Mlle

Charlotte?

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5- Pourquoi la narratrice appelle-t-elle Charles-Antoine “son roi
des fourmis”? Donne deux raisons.

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6- Pourquoi la narratrice a-t-elle envie de pleurer? (P. 58)

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7- Quel indice permet aux deux élèves de constater que Mlle

Charlotte n’est pas encore partie?

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8- Explique en tes mots ce qu’exprime le message de la lettre

adressée à Mlle Charlotte par les élèves.

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9- Sers-toi des stratégies de lecture apprises pour compléter le
tableau ci-dessous.

Mot Stratégie(s) Sens

utilisée(s)
faufilée (p.54)
représentant (p.56)
suspects (p. 57)
bibites (p. 57)

Chapitre 5

1- “Lorsque, soudain, nous avons entendu ses drôles de petits clop,

clop dans le corridor.” À quoi l’auteur fait-elle allusion en
utilisant ces onomatopées?

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2- D’après toi, qu’est-ce qui fait que les élèves voient, sentent et
entendent des choses étranges ou encore retiennent des
détails qu’elle n’a jamais mentionnés en écoutant les histoires
de Mlle Charlotte.

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3- Dans le tableau ci-dessous, inscrit les détails que les élèves ont
semblé vraiment vivre en classe en écoutant les histoires de
Mlle Charlotte.

Nom de Animal Ce que l’animal a fait

l’élève

4- Quels signes montrent que M. Cracpote devient de plus en plus

nerveux?

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5- Décris des événements qui se sont produits dans la classe de

Mlle Charlotte et qui ont fait réagir M. Cracpote et Mlle
Lamerlotte.

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6- Qu’a découvert la narratrice en allant, après l’école, récupérer
son réveille-matin oublié dans la classe.

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7- Sers-toi des stratégies de lecture apprises pour compléter le

tableau ci-dessous.

Mot Stratégie(s) Sens

utilisée(s)
kidnappés (p.64)
caoutchouteuses
(p.65)
éventrée (p. 66)
diplodocus (p. 73)
Chapitre 6

1- Qu’a découvert M. Cracpote concernant Mlle Charlotte?

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2- Que voulait faire M. Cracpote?

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Chapitre 7

1- Quel était le plan des élèves de Mlle Charlotte pour démontrer

aux parents que leur enseignante n’était pas dangereuse?

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2- Qui jouait le rôle de Mlle Charlotte?
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3- Au moment d’entrer en scène, elle a paniqué. Explique ce qu’elle

a fait pour se donner du courage? Cela a-t-il fonctionné?

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4- Quelle a été la réaction des parents après leur petite

démonstration de Mlle Charlotte?

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5- Quel compromis M. Cracpote proposera-t-il à Mlle Charlotte?

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Chapitre 8

1- Quel souvenir important revient à la mémoire de la narratrice

une fois dans son lit?

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2- Pourquoi Mlle Charlotte est-elle partie?

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3- Qu’a-t-elle laissé à la narratrice et pourquoi?

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4- Qui a remplacé Mlle Charlotte comme professeur?

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5- Comment est-il? Comment fait-il travailler les élèves?

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FIN
 STRATÉGIES DE LECTURE
1. Image/mot : je reconnais globalement le mot ou j’ai recours aux
illustrations pour construire le sens

2. Avant/après : j’ai recours au contexte pour construire le sens

3. Masque/code : je trouve le petit mot dans un grand mot pour en découvrir

le sens

4. Lettres/sons : je lis le mot en syllabes