ANNEE UNIVERSITAIRE 2022/2023

EXAMEN FINAL : SESSION 1

Parcours : L2 MIASHS Code UE : 4TMH301U Collège

Épreuve : Probabilités, variables aléatoires continues Sciences et

Date : 03/01/23 Heure : 9h00 Durée : 1h30 Technologies
Documents : non autorisés
Calculatrice : calculatrice non programmable autorisée
Épreuve de M. GÉNADOT

La qualité de la rédaction et des jutications sera appréciée (sous forme de points). Les
exercices sont indépendants.

Exercice 1. Quelques questions rapides.

1. Énoncer le théorème central limit.
2. Soit X et Y deux variables indépendantes de densités respectives fX et fY . Quelle est
la densité du couple (X, Y ) ?
3. Donner la densité de la loi uniforme sur le disque unité D de R2 .
4. Soit X et Y deux variables aléatoires indépendantes telles que E(X) = −1, V(X) = 2,
E(Y ) = 1, V(Y ) = 3. Déterminer l'espérance et la variance de la variable aléatoire
Z = −3X + 7 + 2Y .

Exercice 2. La durée d'un projet, en années, est modélisée par une variable aléatoire X
de densité
20 3
fX : x ∈ R 7→ x (a − x)1[0,a] (x),
a5
où a est un paramètre (dont l'unité est l'année) correspondant à la durée maximale autorisée
pour le projet.
1. Quelle est la probabilité que le projet se termine avant la moitié de la durée maximale ?
2. Le coût C du projet en euros est directement relié à sa durée à travers la formule :
C = 104 + 104 X.

On souhaite que le coût moyen d'un projet ne dépasse pas 25 000 euros. Quelle valeur
de a faut-il choisir ?
3. Sur ce projet, n équipes sont mises en concurrence. On note Xi la durée mise par
l'équipe i pour terminer le projet. On suppose que les Xi sont indépendantes et de
même loi de densité fX . La durée mise par l'équipe qui termine le projet en dernier
est notée Yn .
(a) Montrer que Yn a pour fonction de répartition :
si x > a,

 1

x 4n

n
Fn = a
5 − 4 xa si x ∈ [0, a],
si x < 0.

0
 (b) Dessiner le graphe associé à la fonction

t ∈ [0, 1] 7→ t4 (5 − 4t).

(c) Montrer que

∀ε > 0, lim P(|Yn − a| ≥ ε) = 0
n→∞

(d) Compléter la phrase :

 On en déduit que la suite (Yn ) converge en ............. vers .............. 

Exercice 3. Soit le couple (X, Y ) de densité f donnée pour (x, y) ∈ R2 par

c
f (x, y) = 1]0,1] (x)1[0,x] (y).
x
où c est une constante réelle. On rappelle que la fonction ln est dénie sur ]0, +∞[ et admet
pour dérivée la fonction inverse sur ce domaine.
1. Quelle est la valeur de c ?
2. Montrer que X suit une loi uniforme sur [0, 1].
3. Montrer que Y a pour densité

y ∈ R 7→ −ln(y)1]0,1] (y).

4. Déterminer, lorsque c'est possible, la densité conditionnelle de Y sachant X = x. Quel

nom porte cette loi ?
5. Montrer que E(Y ) = 41 .
6. Déterminer la covariance entre X et Y .
7. Les variables X et Y sont-elles indépendantes ?
 ANNEE UNIVERSITAIRE 2022 / 2023
SESSION 1 D’AUTOMNE
Collège
PARCOURS / ETAPE : Code UE : 4TMH305 Sciences et
Epreuve : Algorithmes Structures Données 2 technologies
Date : 04/01/2023 Heure : 9h00 Durée : 1h30
Documents : non autorisés
Epreuve de M : Blasi Philippe

Exercice 1 Questions de cours (4 points)

1. Donnez la définition récursive d'un arbre binaire.
2. Quelle propriété doit vérifier un arbre binaire de recherche.
3. Voici les sommets d'un arbre, en notation de Dewey :
0 : X, 1 : A, 2 : Y, 3 : B, 1.1 : Z, 1.2 : C, 2.1 : O, 2.2 : P, 2.3 : Q, 2.4 : R
Dessinez cet arbre.
4. Qu'affiche le parcours infixe en profondeur de cet arbre ?

Exercice 2 Pile (4 points)

Vous disposez du type abstrait pile avec les primitives vues en cours. Vous ne connaissez pas
l’implémentation de ce type et vous ne pouvez utiliser que ses primitives.
Un problème fréquent d’un compilateur et des traitements de textes est de déterminer si les parenthèses
d’une chaîne de caractères sont balancées et proprement incluses l’une dans l’autre. Par exemple, la
chaîne "(((A)Z)E(R)T)(Y)" est bien balancée et proprement écrite, tandis que les chaînes
"Q)S(D)" ou "(Q)S)" ne le sont pas.
En utilisant une pile, écrire une fonction verification_parenthese(s:str) -> bool qui
reçoit une chaîne de caractères s et qui retourne True si elle est proprement écrite et bien balancée, et
False sinon. Attention, cette chaîne peut contenir toutes sortes de caractères, pas seulement des
parenthèses.

Exercice 3 : Liste (16 points)

Vous disposez du type abstrait liste, avec les primitives vues en cours. Ce type liste a été
implémenté de la manière suivante et vous pouvez donc travailler directement sur sa structure.

class cellule(object):
def __init__(self,valeur=0,suivant=None):
self.valeur = valeur
self.suivant = suivant

class liste(object):
def __init__(self,cell=None):
self.debut = cell

l = liste() créé donc une liste vide l.

1/2
1. Écrire une fonction récursive egal_recursif(L1:liste,L2:liste) -> bool qui
reçoit deux listes L1 et L2, et qui retourne True si les deux listes sont identiques (mêmes valeurs
dans les cellules, même ordre), et False sinon. Vous n'utiliserez dans cette fonction que les
primitives des listes sans utiliser l'implémentation.
2. Écrire une fonction egal_iteratif(L1:liste,L2:liste) -> bool qui reçoit deux
listes L1 et L2, et qui retourne True si les deux listes sont identiques (mêmes valeurs dans les
cellules, même ordre), et False sinon. Vous n'utiliserez pas dans cette fonction les primitives et
vous travaillerez par pointeur. Des dessins sur votre brouillon vous aideront à mettre au point cette
fonction.
3. Écrire une fonction récursive remplace_pos_recursif(L:liste,pos:int,elem) ->
liste qui reçoit une liste L, ainsi qu'une position entière pos, valide dans la liste L. Cette action
remplacera l'élément en position pos de la liste L par elem. Vous n'utiliserez dans cette fonction
que les primitives des listes sans utiliser l'implémentation.
4. Écrire une fonction place_en_tete_iteratif(L:liste,pos:int) -> liste qui
reçoit une liste L, ainsi qu'une position entière pos, valide dans la liste L. Cette action enlèvera
l'élément en position pos de la liste et le placera en tête de la liste. Vous n'utiliserez pas dans cette
fonction les primitives et vous travaillerez par pointeur. Des dessins sur votre brouillon vous
aideront à mettre au point cette fonction.

2/2
Université de Bordeaux MIASHS Licence

Memento Algorithmes et Structures de Données

Objets et actions élémentaires

Types élémentaires et primitives :

• bool : not, and, or, ^, ==
• int : +, -, *, //, %, ^, == ,!= , < , <= , > , >=
• float : +, -, *, /, ^, == ,!= , < , <= , > , >=, fonctions
mathématiques (cos, sin, log, ...)
• str : == ,!= , < , <= , > , ≥, +, [ ]
• str de 1 caractère : ord(c), chr(c)

Actions élémentaires :
• affectation : =
• saisie au clavier : var = input()
• affichage à l'écran : print()

Structures de contrôle
Structure Conditionnelle : choix simple
if expression booléenne vrai :
bloc d'instructions
else :
bloc d'instructions

Structure Conditionnelle : choix simples enchaînés

if expression booléenne vrai :
bloc d'instructions
elif expression booléenne vrai :
bloc d'instructions
elif ….
else :
bloc d'instructions

Structure répétitive tant que

while expression booléenne vrai :
bloc d'instructions

Structure répétitive pour tout

for element in ensemble :
bloc d'instructions

for i in range(borne_min,borne_max) :
bloc d'instructions
Création de variables de types complexes prédéfinis
Entité
class nom_type(object) :
def __init__(self) :
self.nom_champs_1 = valeur_par_défaut_1
self.nom_champs_2 = valeur_par_défaut_2
…..
self.nom_champs_n = valeur_par_défaut_n

nom_variable = nom_type()

Tableau
tab = [valeur_par_défaut for i in range(nombre_de_cases)]

Tableau associatif / dictionnaire

dic = {}

Primitives des piles

p=pile(), p.sommet(), p.empiler(val), p.depiler(),
p.pile_vide()

Primitives des files

f=file(), f.tete(), f.enfiler(val), f.defiler(), f.file_vide()

Primitives des listes

l=liste(), l.tete(), l.corps(), l.liste_vide(),
l2 = construit_liste(val,l)
 ANNÉE UNIVERSITAIRE 2022/2023

UE 4TMH306EX Fonctions plusieurs variables et Optimisation

Examen semestre 1 session 1 Collège Sciences
Date : 03/01/2023 Heure : 14h Durée : 1h30 & Technologies
Documents et calculette non autorisés.

Exercice 1. (
xm y
2 x2 +y 2 (x, y) ̸= (0, 0)
Soit la fonction de R dans R définie par : f (x, y) = avec m ∈ N.
0 si (x, y) = (0, 0)
1. Quel est le domaine de définition de f ?
2. Montrer que pour tout entier m la fonction f est continue sur R2 \(0, 0).
3. En utilisant les coordonnées polaires montrer que f est continue en (0, 0) si m > 1.
4. Calculer les deux dérivées partielles ∂f ∂f 2
∂x (x, y), ∂y (x, y) sur R \(0, 0).
5. A l’aide du taux d’accroissement calculer les deux dérivées partielles en (0, 0).
6. Montrer que f est C 1 si m > 2.
7. Montrer que f n’est pas différentiable en (0, 0) si m = 2.
Exercice 2.
Soit f de classe C 1 de R2 dans R donner l’expression de la dérivée de f dans la direction (1, −1).
On veut déterminer les applications f de classe C 1 de R2 dans R :
∂f ∂f
(x, y) − (x, y) = α, avec α ∈ R
∂x ∂y

Pour cela on posera dans un premier temps Φ(u, v) = ( u+v v−u

2 , 2 ) = (x, y) et on va regarder la fonction
u+v u−v
g(u, v) = f ( 2 , 2 )
8. Montrer que Φ est une application linéaire bijective et calculer Φ−1 .
∂g
9. Montrer que ∂u = 12 α
10. Déterminer les fonctions g solution de l’équation précédente.
11. En déduire les solutions f de l’équation initiale.
Exercice 3.
Soit la fonction de deux variables f (x, y) = x4 + y 4 − 4(x − y)2 .
12. Ecrire le Gradient de f .
13. Ecrire la matrice hessienne de f .
14. Montrer {(0, 0); (2, −2); (−2, 2)} sont des points critiques de f .
15. Etudier la nature de chacun des points critiques.
Exercice 4.
Soit C ⊂ R2 l’ensemble donné par
C := {(x, y) ∈ R2 : x2 + y 2 = 6}.
et soit la fonction f de deux variables donnée par f (x, y) = xy.
16. Montrer que C est un ensemble borné et fermé.
17. Cette fonction f admet-elle un minimum et un maximum sur C ?
18. Écrire le Lagrangien associé au problème de recherche d’extremum de f sur C.
19. Montrer que l’on a 4 points critiques (x∗ , y ∗ , λ∗ ) :
√ √ 1 √ √ √ √ √ √ 1
       
1 1
− 3, − 3, , − 3, 3, − , 3, − 3, − , 3, 3,
2 2 2 2
20. En calculant les images des points critiques déterminer le min et le max.
21. Déterminer la nature des 2 autres points critiques avec le critère de Sylvester sous contraintes (hors barème).
Indication : déterminant du hessien bordé 8λx2 + 8λy 2 + 8xy

1
 ANNÉE UNIVERSITAIRE 2021/2022

UE 4TMH306EX Fonctions plusieurs variables et Optimisation

Examen semestre 3 session 2 Collège Sciences
Date :20/06 /2023 Heure : 14h30 Durée 2h : & Technologies
Documents et calculette non autorisés.

Exercice 1. Soit la fonction de R2 dans R définie par :

( 2
|x|y
x2 +y 2 (x, y) 6= (0, 0)
f (x, y) =
0 (x, y) = (0, 0)
1. Donner le domaine de f .
2. En utilisant les coordonnées polaires montrer que f est continue sur R2 .
∂f ∂f
3. Calculer les deux dérivées partielles ∂x (x, y), ∂y (x, y) là où elles sont définies et étudier leur continuité.
4. Écrire le gradient de f en tout point où f est différentiable.
5. Montrer que f n’est pas différentiable en (0, 0).
Exercice 2.
1. Soit f de classe C 1 de R2 dans R donner l’expression de la dérivée de f dans la direction (1, −1).
2. On veut déterminer les applications f de classe C 1 de R2 dans R vérifiant sur le domaine x − y > 0 :
∂f ∂f
(x, y) − (x, y) = 3(y − x)f (x, y)
∂x ∂y

Pour cela on posera dans un premier temps Φ(x, y) = (xy, x + y) = (u, v), montrer que cette transformation
est inversible de manière à récupérer (x, y) en fonction (u, v).
3. Réécrire l’équation à l’aide d’une fonction g de R2 dans R telle que : f = g ◦ Φ. Puis on posera g(u, v) =
e3u G(u, v).
4. Donner les solutions de l’équation.
Exercice 3. Soit J : R3 −→ R la fonction définie par

J(x, y, z) = 4x2 + 2y 2 + z 2 − xy − 8x + y − 2z + 3, (x, y, z) ∈ R3 .

1. Calculer ∇J(x, y, z), (x, y, z) ∈ R3 , le gradient de J.

2. Calculer les points critiques de J.
3. Calculer HessJ(x, y, z), (x, y, z) ∈ R3 , la matrice hessienne de J.
4. Calculer le déterminant de HessJ(x, y, z).
5. En utilisant le critère de sylvester montrer que J possède un unique minimum dans R3 , et le déterminer.
Exercice 4.
On considère la fonction de deux variables : f (x, y) = x3 + y 3
1. On souhaite optimiser cette fonction sous la contrainte : g(x, y) = x2 + y 2 − 1 = 0
2. Montrer que l’ensemble K des points qui vérifient la contrainte est un ensemble fermé borné.
3. En déduire l’existence de minima et maxima globaux sur cet ensemble.
4. Écrire le lagrangien du problème.
5. Que devient la condition d’indépendance de Lagrange dans ce problème ?
6. Trouver les 6 points critiques du Lagrangien.
7. En déduire que (0, −1) et (−1, 0) sont des minima globaux et que (1, 0) et (0, 1) sont des maxima globaux.
√ √ √ √
2 2 2 2
8. Écrire la matrice Hessienne du Lagrangien sur les points ( 2 , 2 ) et (− 2 , − 2 ), et en déduire la nature
de ces points.

1
 ANNEE UNIVERSITAIRE 2022 / 2023
SESSION 1 D’AUTOMNE
Collège
PARCOURS / ETAPE : L2 MIASHS Sciences et
Code UE : 4TMH307U technologies
Epreuve : Fondamentaux Cognitifs et Apprentissage
Date : 06/01/2023 Heure : 14h30 Durée : 1h30
Documents : non autorisés
Epreuve de M LARONZE

N° Anonymat : ………………………….
PARTIE APPRENTISSAGE
L’examen se compose de deux parties à réaliser en 45 minutes; vous pouvez répondre aux

différentes questions dans l’ordre que vous souhaitez.

Partie 1 : 8 Questions à choix multiples (/4)

• Pour chaque question, cochez la ou les bonnes réponses

• 1 à 4 bonnes réponses à chaque question

• Pour chaque question :

◦ Toutes les bonnes réponses choisies = 0,5 pt; 1 erreur (mauvais choix/choix additionnel

erroné) = 0,25 pt; 2 erreurs = 0 pt

• Vos réponses sont à inscrire directement sur le sujet du devoir (qui devra être rendu avec

votre copie)

Partie 2 : Questions sur les TDs (/6)

Vos réponses sont à inscrire dans la copie d’examen fournie avec le sujet, en précisant le numéro de la

question (pas besoin de recopier la question)

1/5
Exercice 1 (/4) :

Q.1. Concernant la comparaison des capacités d’apprentissages entre les I.A. et les humains :

❑ A temps d’apprentissage équivalent, le réseau de neurones artificiel DeepMind est plus efficace

qu’un humain pour apprendre à jouer à des jeux ATARI

❑ Un enfant a besoin de moins d’heures d’écoute de discussions que Siri ou Alexa pour apprendre à

communiquer

❑ A temps d’apprentissage équivalent du jeu de Go avec un plateau de dimension donné, AlphaGo

ne peut pas transférer aussi facilement son apprentissage vers une grille de dimension différente

par rapport à ce que pourrait faire un joueur professionnel

❑ Pour l’instant aucun réseau de neurones ne peut inférer des règles de haut niveau (meta-rules)

Q.2. Les expériences vues en cours portant sur l'apprentissage des bébés ont permis de montrer que ces

derniers peuvent à l’âge de 1 an :

❑ inférer des préférences envers des personnages ayant un comportement “bon” ou “mauvais”

❑ émettre des probabilités fréquentistes sur les chances de réalisation de phénomènes

❑ avoir un sens des multiplications

❑ émettre des probabilités bayésiennes sur les chances de réalisation de phénomènes

Q.3. Selon les différentes lois de la plasticité cérébrale :

❑ l’activation synchrone des éléments pré et post-synaptiques provoque une augmentation de

l’efficacité de la transmission synaptique

❑ l’habituation est le mécanisme par lequel un neurone diminue sa réponse à un stimulus répétitif

❑ la “Long Term Depression” est un mécanisme basé sur un renforcement persistant des synapses

basé sur les derniers patrons d'activité

❑ des neurones qui s’activent ensemble se connectent ensemble

2/5
Q.4. A l’âge de 3 ans, Nico a subi une hémisphérectomie droite à cause d’une épilepsie dévastatrice,

quelle(s) capacité(s) a-t-il conservé :

❑ habilité pour le dessin

❑ vision du côté droit

❑ production de la parole

❑ vision du côté gauche

Q.5. Selon Stanislas Dehaene, parmi les facteurs suivants, fait/font parti(s) des 4 piliers de

l’apprentissage:

❑ l’accoutumance

❑ la mémoire

❑ l’engagement

❑ le statut socio-économique

Q.6. La “Neuronal recycling hypothesis” :

❑ a été proposée par Michael Posner

❑ suggère que l’acquisition d’un nouvel objet culturel est possible s’il existe un ensemble de circuits

neuronaux proches du rôle du nouvel objet culturel et suffisamment flexibles pour être convertis

pour ce nouvel usage

❑ suggère que nous avons 2 systèmes du traitement de l’information : un système passif, où nous

apprenons ce que les autres nous transmettent sans vérifier l’information, un système actif

impliquant la vérification de l’information à apprendre

❑ est en accord avec le fait que les experts en mathématiques, les étudiants en MIASHS et les

enfants en CM2 utilisent des systèmes neuronaux similaires bien que réalisant des manipulations

d’objets mathématiques de niveaux différents

3/5
Q.7. Concernant les capacités attentionnelles :

❑ le système attentionnel “Alerting” permet de savoir vers quel signal prêter son attention afin

d’augmenter l’attention vers l’objet d'intérêt

❑ le système attentionnel “Orienting” permet de savoir comment traiter l’information et sélectionner

les processus pertinents pour une tâche donnée afin de contrôler l’exécution de cette tâche

❑ le contrôle exécutif de l’attention n’est pas présent dès la naissance

❑ les jeux vidéos de tirs à la première personne (FPS) permettent de renforcer l’attention exécutive

Q.8. Afin d’améliorer l’apprentissage, de nombreuses techniques ont été développées. Cependant, aucun

travaux de recherche n’ont permis de montrer :

❑ l’existence d’apprentissage de nouvelles informations présentées pour la première fois durant le

sommeil d’une personne

❑ que nous avons des “learning styles” (visuels, auditifs, ...) nous permettant d’améliorer notre

apprentissage si ce dernier est adapté à notre “style”

❑ qu’il fallait espacer les temps de révisions pour maximiser sa mémorisation

❑ l’efficacité du “testing” par l’intermédiaire de flashcards

4/5
Exercice 2 (/6) :
Durant les différentes séances de TD, nous avons monté ensemble un protocole de recherche visant à

évaluer l’effet de certains facteurs sur l’apprentissage.

Question 2.1 (1pt) :

Plus concrètement, quels étaient ces différents facteurs (variables indépendantes) et sur quelles modalités

d’apprentissage (variables dépendantes) avons-nous cherché à étudier leurs effets ?

Question 2.2 (1pt) :

Quels outils avons-nous utilisé dans notre protocole pour répondre à nos questions de recherches (type

d’outil, description rapide de l’outil) ?

Afin de répondre à nos questions de recherche, notre protocole comportait une tâche d’apprentissage qui a

été déclinée en 4 variantes en fonction des facteurs étudiés.

Question 2.3 (2 pts) :

Choisissez la variante de votre choix et dessinez, sous forme d'enchaînement de slides au cours de temps,

les différentes étapes auxquelles ont été confrontés les participants de notre protocole.

(Aide : Pour le(s) slide(s) “Consigne”, écrivez uniquement “Consigne N°...”. Pour le(s) slide(s)

“Feedback”, écrivez uniquement “Feedback”).

Question 2.4 (2 pts) :

Votre variante peut se décomposer en 3 blocs/parties reliés à nos questions de recherche. Après avoir

indiqué ces différents blocs sur votre dessin, vous détaillerez succinctement (uniquement pour la variante

que vous avez choisie) ce que devaient faire les participants pour chacun de ces blocs (5 lignes max par

bloc).

5/5
 Année Universitaire 2022 / 2023
Session 1
Parcours / Étape : L2 MIASHS Code UE : 4TMH307U
Épreuve : Fondamentaux Cognitifs
Collège Sciences
Date : 06/01/2023 Heure : 14h30 Durée : 45min et Technologies
Documents : non autorisés
Enseignant : Mme MAZON Cécile

N° anonymat : ……………………………..…

Partie Fondamentaux Cognitifs (Épreuve de Mme MAZON)

L’examen se compose de deux parties à réaliser en 45 minutes; vous pouvez répondre aux
différentes questions dans l’ordre que vous souhaitez.

- Partie 1 : 5 Questions à choix multiples (/6)

o Les questions 1 à 4 sont évaluées sur 1 point et la question 5 sur 2 points
o En cas d’erreur, le barème appliqué est le suivant (sauf Q5) :
0,5pt si une erreur, 0,25pt si deux erreurs, 0 pt si plus de deux erreurs.
o Une erreur est comptée lorsque vous cochez une réponse fausse
ou lorsque vous ne cochez pas une réponse juste.
o Vos réponses sont à inscrire directement sur le sujet du devoir
(qui devra être rendu avec votre copie)

- Partie 2 : 2 Questions courtes et Exercice (/14)

o Les questions courtes sont évaluées sur 3 points chacune et l’exercice sur 8 points
o Vos réponses sont à inscrire dans la copie d’examen fournie avec le sujet,
en précisant le numéro de la question (pas besoin de recopier la question).

- Remarques importantes
o Pensez à garder quelques minutes pour relire vos réponses et vérifier que vous n’avez
pas oublié de question(s).
o Avant de rendre votre copie, vérifiez que vous avez inscrit votre numéro d’anonymat
sur le sujet et sur la copie d’examen
o Glissez le sujet avec vos réponses aux QCM dans la copie d’examen.

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Examen terminal – Fondamentaux Cognitifs

Questions à choix multiples (/6)

Q1 ❈ Cocher la/les proposition(s) correcte(s) : / 1 pt

☐ a. Les béhavioristes proposent d’étudier les mécanismes cognitifs internes à l’aide de

l’expérimentation.
☐ b. Le connexionnisme est un courant opposé au cognitivisme, qui postule que l’activité
cognitive émerge du fonctionnement cérébral (approche ascendante).
☐ c. Les structuralistes ont été les premiers à utiliser la modélisation pour étudier les
mécanismes cognitifs.
☐ d. L’associationnisme postule que l’esprit fonctionne par associations d’idées, et que
toute idée complexe est le résultat de la mise en lien d’idées plus élémentaires.
Q2 ❈ Cocher la/les proposition(s) correcte(s) : / 1 pt
☐ a. La modélisation est une méthode permettant uniquement de décrire et expliquer des
phénomènes.
☐ b. Un bon modèle se doit de respecter les critères de nécessité et de suffisance, ce qui
revient à trouver un équilibre entre puissance explicative et économie de postulat.
☐ c. L’IRMf et la TEP sont des techniques d’imagerie avec une bonne résolution spatiale,
mais une faible résolution temporelle.
☐ d. L’EEG est une technique d’imagerie permettant d’identifier les zones d’activation
cérébrales durant une tâche.
Q3 ❈ Cocher la/les proposition(s) correcte(s) : / 1 pt
☐ a. L'observation expérimentale est la seule manière d'établir un lien de causalité entre
deux phénomènes
☐ b. L'observation naturelle consiste à observer les comportements en milieu naturel.

☐ c. L'observation corrélationnelle consiste à observer plusieurs variables précises pour

établir des relations de cause à effet.
☐ d. La seule différence entre observation naturelle et observation expérimentale est le
milieu d'étude : en milieu naturel pour l'observation naturelle, en laboratoire pour
l'observation expérimentale.
Q4 ❈ Cocher la/les proposition(s) correcte(s) : / 1 pt
☐ a. Un effet d’amorçage se caractérise par la modification du traitement cognitif d’un
stimulus-cible à cause de la présentation préalable d’un autre stimulus (l’amorce).
☐ b. Les effets d’amorçage affectent exclusivement les traitements cognitifs, et non les
comportements.
☐ c. L’amorçage perceptif et l’amorçage sémantique sont deux types d’amorçage qui
dépendent de la manière dont le sujet encode l’information.
☐ d. L’amorçage par phase consiste à présenter l’amorce et la cible par paires et de faire
varier l’intervalle inter-stimulus pour étudier l’impact de l’amorce sur la cible.

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Examen terminal – Fondamentaux Cognitifs

Q5 ❈ Pour chaque situation, indiquer quel est le type de protocole utilisé : / 2 pts
Chen, et al. (2020) ont évalué l’impact des théories du complot sur la perception du vaccin HPV (vaccin
contre le papillomavirus), à l’aide d’un questionnaire en ligne. Afin de manipuler l’exposition à des
théories du complot, les chercheurs ont demandé aux les volontaires devaient lire un article avant de
commencer le questionnaire. Dans le 1er groupe, l’article parlait du vaccin HPV et confirmait des idées
reçues sur les risques liés au vaccin (effets secondaires, lobbying, etc.). Dans le groupe contrôle,
l’article n’abordait pas le sujet du vaccin HPV (article sur une université). Une fois l’article lu, les
volontaires répondaient à des questionnaires sur le vaccin HPV et le papillomavirus (connaissances,
comportements, opinions, etc.). Les résultats montrent que le fait d’exposer des gens aux théories
conspirationnistes les rendaient moins favorables au vaccin HPV et à la vaccination. Cependant, le
fait d’avoir des connaissances antérieures sur le vaccin réduisait l’impact de la lecture de l’article
conspirationniste (effet protecteur des connaissances vis-à-vis de l’exposition aux théories du
complot).
☐ a. Observation naturelle

☐ b. Observation corrélationnelle

☐ c. Observation expérimentale
Hjemdal, et al. (2007) ont étudié la résilience chez les adolescents en lien avec le développement de
symptômes dépressifs, avec l’idée que la résilience pourrait être un facteur protecteur de cette
pathologie. Ils ont recruté 387 adolescents pour répondre à différents questionnaires sur la résilience,
la phobie sociale, leur vécu des évènements stressants, ainsi qu’un questionnaire d’évaluation des
symptômes dépressifs. Leur protocole ne permettait pas de montrer de relation de causalité, mais a
néanmoins mis en évidence que la résilience était positivement associée à de moindres symptômes
dépressifs, indépendamment des autres facteurs de protection connus. Autrement dit, plus
l’adolescent est capable d’être résilient, moins il a de risques de développer une dépression.
☐ a. Observation naturelle

☐ b. Observation corrélationnelle

☐ c. Observation expérimentale
Cutler & Storm (1975) se sont intéressés aux caractéristiques des clients de bars à bière et à leur
consommation. Ils se sont rendus dans plusieurs bars canadiens pour recueillir des données en
observant les clients : i.e., caractéristiques démographiques des clients (âge, genre), nombre de
clients par période de temps, consommation d’alcool et de cigarettes. Leurs résultats ont permis de
décrire globalement des éléments sur la fréquentation des bars : principalement fréquentés par des
jeunes adultes, majoritairement des hommes ; plus le soir qu’en journée. En général, les gens
s’installent par groupes de 2 ou 3, mais ils ont observé aussi des groupes de 6 personnes. La
consommation d’alcool apparaît peu liée à l’âge estimé des clients, et dépendrait plutôt de la durée
de leur visite au bar, qui elle-même dépendrait de la taille du groupe de clients.
☐ a. Observation naturelle

☐ b. Observation corrélationnelle

☐ c. Observation expérimentale

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Examen terminal – Fondamentaux Cognitifs

Questions courtes (/6)

Q8 ❈ Expliquer ce qu’est une double-dissociation en psychologie et l’illustrer à l’aide d’une des

expériences de Jacoby. / 3 pts
Q9 ❈ Décrire le modèle ACT d’Anderson (structures et processus-clés) et illustrer son
fonctionnement à l’aide d’un exemple. / 3 pts

Exercice (/8)
Énoncé ❈ En 1973, Lynn Cooper et Roger Shepard ont publié une étude dans laquelle ils se sont
questionnés sur la capacité des individus à manipuler leurs représentations mentales. Plus
précisément, leur étude avait pour but de montrer qu’il existe un processus cognitif indépendant dédié
à la rotation mentale, qui consisterait à faire tourner l’image mentale d’un objet.
Éléments théoriques :
Lorsqu’un individu doit identifier un stimulus familier, par exemple une lettre, il compare ce stimulus
à ses représentations stockées en mémoire à long terme. Si le stimulus observé n’a pas la même
orientation que la représentation en mémoire, l’individu devra effectuer une opération de rotation
mentale. Pour cela, l’individu utilise l’imagerie mentale : il se représente l’objet et réalise mentalement
la rotation de l’objet afin de le visualiser sous d’autres angles.
Cooper et Shepard pensent qu’un processus cognitif spécifique de rotation mentale intervient lors de
cette opération, et qu’il ne s’agit pas d’une simple évaluation par correspondance des traits physiques.
Selon eux, lorsque l’individu perçoit un stimulus qui a subi une rotation : 1) il encode les traits
physiques du stimulus, 2) forme une image mentale de l’objet, 3) exécute une rotation de cette image,
et 4) compare cette image aux représentations existantes en mémoire.
Pour tester l’existence du processus de rotation mentale, ils ont imaginé une expérience utilisant une
tâche de TR à choix sur des caractères alphanumériques. Les participants devaient différencier des
caractères alphanumériques de leur image en miroir. Ils ont de plus fait varier l’orientation entre 0 et
360 degrés par tranches de 60 degrés. Ainsi, pour que l’individu puisse dire s’il s’agit d’un « R » ou de
son image miroir, il devait au préalable effectuer une rotation mentale de l’objet.

Méthode : La tâche porte sur des stimuli alphanumériques non-symétriques, présentés dans le sens
normal ou en miroir (Fig. de gauche). De plus, ils ont manipulé l’orientation du caractère présenté :
0˚, 60˚, 120˚, 180˚, 240˚, 300˚ ou 360˚ (Fig. de droite).

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Examen terminal – Fondamentaux Cognitifs

Le caractère est présenté aux participants sur un écran d’ordinateur et à l’aide d’un clavier, ils doivent
appuyer à droite si le caractère est dans le sens normal, et à gauche s’il est en miroir. Ils mesurent le
Temps de Réaction (TR) nécessaire pour indiquer si l’image est dans le bon sens ou en miroir, et ce,
pour toutes les orientations. Ils s’attendent à observer : 1) que le TR moyen augmentera en fonction
de l’amplitude de la rotation du stimulus, et 2) que le TR moyen sera plus long pour des images miroirs
que des images originales.

Résultats : Voici les TR moyens obtenus (en ms)

0˚ 60˚ 120˚ 180˚ 240˚ 300˚ 360˚ Moy. Marg.
Normal 580 660 800 1100 800 650 580 738,6
Miroir 670 765 910 1200 895 750 670 837,1
Moy. Marg. 625 712,5 855 1150 847,5 700 625

Questions ❈ Répondez aux questions ci-dessous :

Q10 ❈ Quelle est la variable dépendante de l’étude ? / 1 pt

Q11 ❈ Quelles sont les variables indépendantes de l’étude (et leurs modalités) ? / 1 pt

Q12 ❈ Proposer une analyse de la tâche de Cooper et Shepard. / 1 pt

N.B. Vous devez décomposer la tâche en une suite d’étapes de traitement.

Q13 ❈ À quelle étape de traitement se rapporte chaque variable indépendante ? / 1 pt

Q14 ❈ Réaliser l’analyse canonique des résultats et interpréter les effets. / 2 pts
N.B. Une différence d’au moins 50ms sera considérée comme significative.

Q15 ❈ À l’aide des résultats, des effets observés et de vos connaissances sur les méthodes
d’utilisation des TR, proposer une interprétation de ces résultats vis-à-vis du processus de rotation
mentale et de son fonctionnement (en précisant quelle méthode d’utilisation des TR vous utilisez).
/ 2 pts

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L2 MIASHS – 2022-2023

Université de Bordeaux

Session 2 : Problèmes économiques contemporains

Aucun document n’est autorisé pendant l’examen.

Question 1 : Question de cours

- Définissez l’économie publique ?

- Quel est son champs d’intervention ?

- Qu’est-ce qu’un bien public ?

Question 2 : Cas pratique : Imaginons deux colocataires : un fumeur et un non fumeur.

Selon le théorème de Coase qu’est-ce qui déterminera si le fumeur ne fumera pas dans l’appartement
? Argumentez votre réponse.

Question 3 : Exercice

Soient les individus 1, 2 et 3, et les alternatives sociales x, y et z.

Le choix se fait à la majorité simple suivant l’agenda électoral suivant :
- au premier tour, on oppose x à y ;
- au second tour, on oppose le résultat du premier tour à z.
Les préférences des individus sont les suivantes :
Ind. 1 : x > y > z
Ind. 2 : y > z > x
Ind. 3 : z > x > y
Expliquer pourquoi individu 1 a intérêt à manipuler cette procédure de vote.
 ANNEE UNIVERSITAIRE 2022 / 2023
SESSION 1 D’AUTOMNE
Collège
PARCOURS / ETAPE : L2 Code UE : 4TMH312EX Sciences et
Epreuve : Introduction à l’épidémiologie technologies
Date : 5 janvier 2023 Heure : 9H00 Durée : 1H30

Documents : non autorisés

Epreuve de M : Luc LETENNEUR

Université de Bordeaux

UF Mathématiques & Interactions

Institut de Santé Publique, d’Epidémiologie et de Développement (ISPED)

Licence 2 Sciences, Technologies, Santé

Mention Mathématiques et Informatique Appliquées aux Sciences Humaines et Sociales

Examen final

05 janvier 2023

Durée : 1h30

Cet énoncé comprend 5 pages au total :

1 page de couverture + 1 page de rappels de cours + 3 pages d’énoncés et de questions

 Introduction à l’épidémiologie : rappels de cours
Tableau de contigence

Malades Non Total

malades
Exposés a b E1
Non exposés c d E0
Total M1 M0 n

Intervalle de confiance des indicateurs

𝒑 (𝟏−𝒑)
Prévalence p: 𝒑 ± 𝟏, 𝟗𝟔 √
𝒏
𝒌 𝒅𝒊
Densité d’incidence di (𝒅𝒊 = 𝒏𝒑𝒂) ∶ 𝒅𝒊 ± 𝟏, 𝟗𝟔
√𝒌

Mesures d’association

Cohorte longitudinale
On compare exposés et non exposés quant à la survenue (incidence) de l’événement (notion de suivi)

Risque 𝑅𝑅 =
𝑅1
=
𝑎/𝐸1
[±1,96√
𝑏
+
𝑑
]
𝑎×𝐸1 𝑐×𝐸0
relatif (RR) 𝑅0 𝑐/𝐸0 𝐼𝐶95% = 𝑅𝑅 × 𝑒
où R1 et R0 sont les incidences de l’événement dans
chacun des 2 groupes

Etude cas-témoins
On compare cas et témoins quant à la fréquence de l’exposition antérieure
Rapport de 𝐶𝑜𝑡𝑒 𝑑 ′ 𝑒𝑥𝑝𝑜𝑠𝑖𝑡𝑖𝑜𝑛 𝑐ℎ𝑒𝑧 𝑙𝑒𝑠 𝑐𝑎𝑠 𝑎/𝑐 1 1 1 1
[±1,96√ + + + ]
cotes (RC 𝑅𝐶 = ′
= 𝐼𝐶95% = 𝑅𝐶 × 𝑒 𝑎 𝑏 𝑐 𝑑
𝐶𝑜𝑡𝑒 𝑑 𝑒𝑥𝑝𝑜𝑠𝑖𝑡𝑖𝑜𝑛 𝑐ℎ𝑒𝑧 𝑙𝑒𝑠 𝑡é𝑚𝑜𝑖𝑛𝑠 𝑏/𝑑
ou OR)

Etude transversale
L’exposition et l’événement sont mesurés en même temps (pas de suivi dans le temps)
On compare une fréquence (ici la prévalence) de l’événement selon l’exposition
Rapport de 𝑃1 𝑎/𝐸1 [±1,96√
𝑏
+
𝑑
]
prévalence 𝑅𝑃 = = 𝐼𝐶95% = 𝑅𝑃 × 𝑒 𝑎×𝐸1 𝑐×𝐸0
𝑃0 𝑐/𝐸0
(RP) où P1 et P0 sont les prévalences de l’événement
dans chacun des 2 groupes

Test de comparaison de proportions entre deux séries indépendantes

Test du (𝑒𝑜𝑏𝑠𝑒𝑟𝑣é −𝑒𝑡ℎé𝑜𝑟𝑖𝑞𝑢𝑒 )²

Méthode 1: 𝜒² = ∑ qui suit une loi du Chi² à 1 degré de liberté
Chi² 𝑒𝑡ℎé𝑜𝑟𝑖𝑞𝑢𝑒
ou
(𝑎×𝑑−𝑏×𝑐)2 ×𝑛
Méthode 2 (plus rapide): 𝜒² = qui suit une loi du Chi² à 1 degré de liberté
𝐸1 ×𝐸0 ×𝑀1 ×𝑀0

Les deux formules donnent des résultats proches, rejet si chi² > 3,84
 Exercice 1 : Caractéristiques et parcours vaccinal contre la COVID-19 chez les
personnes précaires à Paris.

En France, un schéma vaccinal a été recommandé pour toutes les personnes adultes en mai
2021. A la mi-octobre 2021, près de 90% de la population générale adulte avait terminé son
schéma initial, alors qu’encore un quart des personnes en situation de précarité ne l’avaient
pas initié. L’étude VEDA (vaccination en distribution alimentaire) a été lancée à Paris afin de
décrire le profil des personnes vaccinées contre la Covid-19 sur un site de distribution
alimentaire du nord parisien, leur parcours vaccinal et d’identifier les déterminants associés.
Le tableau 1 présente les caractéristiques des 436 sujets selon qu’ils ont initié tardivement un
schéma de vaccination initial.

Tableau 1 : Caractéristiques des 436 participants ayant été vaccinés.

Variable Effectif % initiation tardive

de la vaccination
Sexe
Femme 71 43,7%
Homme 365 43,6%
Age
Moins de 40 ans 283 54,8%
40 ans ou plus 153 22,9%

1. Quel est l’objectif de l’étude ?

2. Quel est la nature de l’étude ?

3. Le sexe est-il lié à une initiation tardive de la vaccination ?

4. Déterminer la mesure d’association entre l’âge et une initiation tardive de la

vaccination, ainsi que son intervalle de confiance.

5. Commenter le résultat de la question 4.

 Exercice 2 : Evolution sur 10 ans des événements indésirables graves associés aux
soins dans les établissements de santé.

Après les études nationales sur les événements indésirables associés aux soins dans les
établissements de santé en 2004 et 2009, la Direction générale de l’offre de soins (DGOS) a
reconduit une étude similaire en 2019. L’objectif principal de l’enquête visait à estimer
l’incidence des événements indésirables graves (EIG) associés aux soins de deux types : ceux
qui causent les hospitalisations et ceux qui sont identifiés pendant l’hospitalisation. Le type
d’étude était une enquête nationale, longitudinale, prospective d’incidence sur une
population ouverte de séjours de patients hospitalisés à temps complet et suivis pendant une
période de sept jours, à partir d’un échantillon tiré au sort d’établissements de santé
volontaires en France métropolitaine. Le nombre d’EIG dans les services de chirurgie et de
médecine en 2009 et en 2019 est présenté en tableau 1.

Tableau 1 : Nombre d’événements indésirables graves selon le service d’hospitalisation en

2009 et 2019
2009 2019
Service Nombre de Nombre d’EIG Nombre de Nombre d’EIG
sujets sujets
Médecine 17 539 43 11658 13
Chirurgie 14 124 44 10 028 14
Total 31 663 87 21 686 27

1. Quelle mesure descriptive peut être calculée ?

2. Calculer cet indicateur et son intervalle de confiance pour le service de médecine en

2009.

3. Par quelle mesure d’association peut-on évaluer l’évolution du nombre d’EIG total
avec le temps ?

4. Calculer cette mesure et son intervalle de confiance

5. Commenter ce résultat
 Exercice 3 : Impact de la pandémie de COVID-19 sur le statut pondéral des enfants
de 4 ans dans une école maternelle du Val de marne

La pandémie de COVID-19 a impliqué une fermeture des écoles et des crèches dès mars 2020.
L’ensemble de ces mesures a été levé en juin 2021 avec le déploiement parallèle de la
vaccination, débutée en début d’année 2021. Les messages de santé publique concernant la
nutrition et l’activité physique, ainsi que les actions associées ont majoritairement cessé. Le
mode de vie de la population, donc des enfants, a été impacté. Plusieurs études montrent un
accroissement de la consommation de produits transformés et du grignotage, ainsi que de la
sédentarité. L’objectif de l’étude était d’explorer, à l’aide des données des BSEM recueillies
sur trois années scolaires (2018-2019, 2019-2020 et 2020-2021), l’évolution staturo-
pondérale des enfants et d’en estimer l’impact potentiel de la crise sanitaire due au SARS-
CoV-2.
1. A partir des données du tableau 1, le pourcentage d’enfants obèses a-t-il varié entre
2018 et 2020 ?
Tableau 1 : Répartition des effectifs selon le statut pondéral et l’année scolaire

2018-2019 2019-2020 2020-2021

Normal 16 505 10 301 14 949
Surpoids 1 604 1 052 1 992
Obésité 518 368 800

2. Commentez les résultats présentés dans le tableau 2 (soyez bref et synthétique,

maximum une page).
Tableau 2 : Facteurs associés à l’obésité chez les enfants de 4 ans
Variable OR (IC 95%)
Année scolaire
2018-2019 (référence)
2019-2020 1,09 (0,95 – 1,25)
2020-2021 1,70 (1,51 – 1,90)
Sexe
Garçon
Fille 1,63 (1,47 – 1,80)
Zone prioritaire de l’école
Pas en REP
REP 1,92 (1,74 – 2,13)
REP+ 2,04 (1,60 -2,61)
Lieu de restauration
A la maison
A la cantine 0,87 (0,77 – 0,98)
Mode de garde
Pas en garderie
En garderie 0,85 (0,76 – 0,95)