MINISTERE DE L'EDUCATION NATIONALE

lnstitut Pedagogique National

CURRICULUM DE L'ECOLE FONDAMENTALE

PROGRAMME PEDAGOGIQUE OPERATIONNEL
3e Cycle

3- ESPAGNOL (option)

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1989 - 1990
8
Annee
 Ce fascicule fait partie d'un ensemble de 10 volumes couvrant les differentes disciplines du programme:
l. Creole 5. Sciences Sociales
2. Franyais 6. Sciences Experimentales
3. Anglais (option) 7. Education Esthetique et Artistique
3. Espagnol (option) 8. Initiation a Ia Technologie et aux activites productives
4. Mathematiques (ITAP)
9. Education Physique et Sportive.
 SOMMAIRE
f»rE!CirTli>LIIEt------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ti
I. F i ne~l ites dEt I' Ed Ll cati ~ n Et n H a"1li -------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 6
II. Bllts Ett Ot>jEtctifs Generallx dEt I'Edllcation Etn Ha"iti -----------------------------------------------------------------------------------6
Ill. Ol>jEtctifs Ett PrincipEts Generallx dll 3eme CyciEt FondamEtntal-----------------------------------------------------------------------6
IV. PI an d' EtlldEts dEt I' EcoiEt F ondamEtntaiEt ---------------------------------------------------------------------------------------------------7
V. PI e1 n d' EtlldEts (Repartition H ora i rEt) -------------------------------------------------------------------------------------------------------1 t>
VI. P rog ra f11 f11Et ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------16
1. Introduction -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------17
2. Objectifs Pedagogiques Generaux de Ia Discipline --------------------------------------------------------------------------~-------19
3. Programme-Cadre de Ia disci pi ine--------------------------------------------------------------------------------------------------------20
4. Program me Pedagog iq ue Operation nel deta ilie -------------------------------------------------------------------------------------- 2t>
t>. G ri lie de Progression d u Conten u--------------------------------------------------------------------------------------------------------- t>9
6. B ibliog raph ie Selective des Man uels Scola ires ---------------------------------------------------------------------------------------62
VII. AnnEtxEt
6.1. Plan d'Etudes du 3eme Cycle Fondamental (Option technique et professionnelle)
6.2. Organigramme du Systeme Educatif
• Ce Document-Programme de IIIe Cycle de I'Ecole Fondamen-tale a ete elabore sous Ia responsabilite de pnstitut Pedagogique National,
par une Commission Speciale organisee en Sous-Commissions des diverses disciplines de specialites appartenant a I' ensemble des Secteurs
d'Education, publics et prives, notamment:
*La Direction de I'Enseignement Fondamental * Ia Direction de I'Enseignement Secondaire * Ia Direction ·de Ia Formation et du
Perfectionnement * le Service de Ia Coordination des Activites Sportives Scolaires * le Bureau des Affaires Culturelles * Ia Radio
Educative * le Centre de .Linguistique Appliquee * I'Office National pour Ia Participation et I'Education Populaire * le Projet d'Education
HAITI/PNUDIUNESCO * le Fonds des Nations Unies pour les Activites en Matiere de Population * I'Ecole Normale Superieure
*I'Ecole Normale des Gonarves * l'Ecole Normale de Damiens * l'Ecole Nationale des Arts * le Lycee Marie-Jeanne
* le Lycee Toussaint Louverture * le Lycee de Carrefour *!'Institution StLouis de Gonzague * I'Institut Lope de Vega* Ie Centre Classique
Feminin * le College Catts Pressoir * le College de Port-au-Prince* le College Canado-Hartien * le College StPierre* Ie Nouveau College
Bird* le College St Fran!Yois d' Assise * le College des Sreurs de StLouis* le College Universitaire Caraibe *!'Institution du Sacre-Creur
FDLS * I'Ecole Normale de Martissant.
• Le Projet HAiTI/PNUD/UNESCO a assure l'encadrement technique et methodologique des sous-commissions d'ela-boration eta apporte
un appui logistique a Ia production de ce document.
• . Le Ministere de !'Education Nationale adresse ses sinceres remerciements a tous ceux qui ont contribue directement ou indirectement a
l'aboutissement de ce travail de haute portee nationale.
 PREAMBULE
Suivant Ies pnnc1pes de Ia nouvelle Politique Educative Nationale, ce programme pedagogique operationnel vise a consolider
Ies bases philosophiques, sociologiques, pedagogiques et psychologiques de !'Education des eleves pendant leurs etudes au
cours du Hie Cycle de l'Ecole Fondamentale. Ses caracteristiques sont les suivantes :
1.- Continuite par rapport au Cycle de I' Education de Base (I er & 2e);
11.- Nouveau profit de l'eleve en fin de scolarite, exprime sous forme de Finalites, Buts et Objectifs Generaux du Systeme d'Education ;
III.- Nouvelles structures du Systeme d'Education Hanienne;
IV.- Programmes detailles pour l'ensemble du Cycle et pour chaque discipline d'enseignement;
V.- Nouvelles strategies d'enseignement et d'apprentissage, afin de rendre plus efficace le travail des eleves et des enseignants;
VI.- Preparation et ouverture vers les niveaux superieurs de l'Ecol.! hanienne (Secondaire et Universitaire).
Le programme scolaire pour le Ille Cycle inaugure une nouvelle etape dans I' evolution de Ia renovation du Systeme Educatif Hartien. Par
son orientation, par son Contenu et par son nouveau Role dans Ia pratique scolaire, il se veut un instrument efficace pour Ia promotion de Ia
Democratie, du Civisme et de l'Unite Nationale, car il est destine aTOUSles enfants du pays.

I
 I. FINALITES DE L'EDUCATION HAITIENNE
l. S 'inspirant d'une philosophie humaniste ~t pragmatique,
!'Education Hai"tienne se veut nationale et affirme l'identite de
!'Homme Hai"tien.
2. Elle constitue un facteur d'integration et de cohesion nationale
et vise, de ce fait, a reconcilier le Jeune Hai"tien avec son
environnement culture! social et economique.
3. L'Ecole Hai"tienne Nouvelle a pour mission de developper Ia
conscience nationale, le sens des responsabilites et I' esprit
communautaire, par !'integration dans son contenu des donnees
de Ia realite hai"tienne. Par !'apport de solutions realistes a
!'amelioration de l'environnement physique et sociale et aux
progres dans toute Ia vie sociale et economique elle constitue un
instrument de developpement national.
4. L'Education Hai"tienne vise avant tout a favoriser Ia formation de
I'homme-citoyen-producteur capable d'ameliorer en permanence
les conditions physiques naturelles du pays, de creer les richesses
materielles et de contribuer a I' epanouissement des valeurs
culturelles, morales et spirituelles de son pays.
5. Parses nouvelles fonctions !'Education Hai"tienne doit procurer a
tous les enfants du pays, indistinctement, une formation de base
polyvalente et solide, des opportunites de formations specialisees
adifferents niveaux, ainsi que des possibilites reelles de reussite
dans le developpement des aptitudes individuelles.
II. BUTS ET OBJECTIFS GENERAUX DE
L'EDUCATION EN HAITI
L'Ecole Hai"tienne se propose de promouvoir un processus global
et continu d'education de tousles Fils et Filles de Ia nation d'une
maniere complete et harmonieuse, par Ia poursuite des Buts et des
Objectifs generaux suivants :
1. La realisation de Ia scolarisation universelle d'ici !'an 2000.*
* Bicentenaire de l'Independance de Ia republique d'Halti.
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2. L'eradication de I'analphabetisme des jeunes et de Ia population
adulte.
3. L'integration de !'Ecole Hai"tienne atous Ies niveaux d'activites
socio-economiques nationales.
4. L'amelioration qualitative de l'enseignement et Ia renovation des
con tenus.
5. La promotion de I' identite nationale et des valeurs culture lies
La conception de cette Ecole Ha'itienne Nouvelle s'appuie sur
les principes de base suivants :
1. La garantie de !'education de tous par l'Etat, sans discrimination
aucune, a tous les niveaux de scolarisation.
2. Laliberte de l'enseignement.
3. La gratuite de l'enseignement.
4. L'obligation scolaire au niveau de !'Ecole Fondamentale.
5. L'orientation de !'education vers le developpement socw-
economique du pays.
Ill. OBJECTIFS ET PRINCIPES GENERAUX DU 3tME
CYCLE FONDAMENTAL
1.- Objectifs generaux
Tel qu 'il ressort des Finalites et des Buts de 1'Education Ha'itienne,
le 3eme Cycle fondamental doit repondre aux objectifs generaux
suivants:
a) Consolider chez les eleves qui terminent le cycle de base
(1 a 6 ans) de l'Enseignement Fondamental, Ia maitrise des
connaissances acquises et renforcer leurs capacites d'adaptation
aux nouveaux domaines d'etudes.
b) Developper chez les jeunes les qualites essentielles comme la
creativite, 1' esprit critique, 1' observation scientifique et le sens de
1' initiative.
 c) Assurer aux jeunes une formation gem!rale, scientifique et
technique, sol ide et equilibree.
d) Favoriser des attitudes et comportements positifs vis-a-vis du
changement, de l'environnement et du developpement socio-
economique.
e) Familiariser les jeunes avec le monde du travail et les preparer a
Ia vie active.
f) Assurer aux eleves orientes vers I' enseignement technique et
professionnel, une formation theorique et pratique permettant
Ie deveioppement de qualifications necessaires a l'exercice d'un
metier.
g) Preparer les eleves a acceder, au terme de Ia geme Annee
Fondamentale, a l'enseignement secondaire qui les menera
apres 3 ans d'etudes complementaires aux differentes series du
Baccalaureat (General et Technique).
2.- Principes de base du curriculum
Pour repondre · effectivement aux objectifs et finalites definis,
!'elaboration des programmes de 3eme cycle a ete batie a partir
des principes de base suivants :
a) Promotion des disciplines scolaires de base capables de contribuer
a Ia formation complete de Ia personnalite des eleves.
b) Les disciplines d'enseignement doivent permettre de lier Ia
formation a I' emploi.
c) L' orientation des contenus du programme vers I'interdisciplinarite,
par I' organisation des curricula au tour des themes centraux et
par des approches liees a l'environnement_ economique, social,
technique et culture! immediat et a des structures concretes de Ia
vie active.
d) Le developpement des apprentissages sur Ia base de I' orientation
scolaire et professionnelle, doit tenir compte a Ia fois :
i) des aptitudes specifiques de chaque eleve ;
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ii) des souhaits et vreux des parents ;
iii) des besoins reels du monde professionnel et des
perspectives nationales de developpement.
e) Le choix des contenus et methodes, do it stimuler chez les jeunes,
!'esprit d'analyse, de synthese, d'evaluation et de jugement,
!'aptitude a la recherche et Ia creativite, qualites indispensables
a leur integration dans le processus de production et de
developpement national.
f) Le contenu pedagogique doit se distinguer par une reduction
de !'opposition «travail manuel - travail intellectuel », par I~
decloisonnement des enseignements de chaque discipline grace
a !'application des connaissances et du developpement des
aptitudes.
g) Le curriculum doit offrir des chances egales d'acces :
- d'une part a des etudes ou des formations superieures
- d'autre part a l'emploi par le biais d'une formation technique
et professionnelle axee sur les grands ensembles de metiers
(lndustrie, Gestion, Agriculture, Commerce, etc.)
IV. LE PLAN D'ETUDES DE L'ECOLE
FONDAMENTALE
Le plan d'etudes pour Ie 3"~c cycle de I'Ecole Fondamentale
tient compte du cycle de base precedent en terme de profils et
des progessions pedagogiques et assure une certaine coherence
qui donne son unite a I'Ecole Fondamentale Hattienne.
D'une maniere concrete Ie Plan d'Etudes met en evidence les
principales disciplines qui constituent, dans leur progression et
leur interdisciplinarite, le cadre essentiel de I'enseignement du
3eme cycle fondamental.
1.- Creole
II s'agit d'abord, de consolider Ies acquis des deux premiers cycles
de !'Ecole Fondamentale et ensuite de donner aux apprenants des
 connaissances necessaires devant leur permettre d'utiliser Ia
langue. avec competence et performance dans tous les domaines
de Ia vie sociale et culturelle.
Place dans le cadre de Ia renovation pedagogique, I' enseignement
du creole se veut rationnel en repondant a Ia fois aux exigences
de Ia realite socio-linguistique des eleves et a Ia dynamique des
apprentissages de Ia langue matemelle.
A Ia fin du ymc cycle I' eleve do it etre capable de :
- s 'ex primer oralement avec aisance et precision tant dans Ia
conversation spontanee que dans des situations formelles
(expose, debat, reunion) tout en respectant les regles de Ia bonne
ecoute et de Ia prise de parole.
- Ameliorer ses competences et habilites en lecture afin de
repondre a ses besoins tant au point de vue social, academique
que culturel.
- Communiquer a I' ecrit ses besoins, idees, options et sentiments
en tenant compte du fonctionnement du creole '(grammaire),
et des exigences liees aux intentions et a Ia situation de
communication.
2.- Fran~ais
Sur Ia base des acquis anterieurs (I er et 2cme cycle fondamental) et
dans I' optique du bilinguisme equilibre qui est vise, I' enseignement
du fran.yais au 3cme cycle est a considerer d'un double point de
vue. D'abord en tant que demiere etape de Ia scolarite de base, il
se donnera pour objectif majeur de renforcer les competences et
habiletes developpees anterieurement aussi bien sur le plan de Ia
comprehension que sur le plan de la production, aussi bien a l'oral
qu'a l'ecrit. Ensuite en tant que voie de passage vers d'autres
niveaux de formation plus complexes, il parachevera Ia mise en
place des fondements conceptuels et notionnels qui serviront a
I' edification des savoirs et savoir-faire ulterieurs.
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I
Davantage encore pe11t-etre qu'aux etapes anterieures, le cours de
fran.yais sera en outre I' occasion d 'un authentique entrainement au
travail intellectuel, dans Ia perspective d'une participation active
de l'eleve a !'acquisition du savoir par le biais de Ia recherche.
Progressivement, I' eleve se construira Ia capacitie d' identifier
ses sources de documentation pour composer Ia matiere d'un
expose ou d'une redaction par exemple, ainsi que de planifier
les etapes de son travail. En lecture cette habilete se manifestera
par un comportement de plus en plus autonome, entretenu par
le gout que I' eleve aura developpe pour cette activite. To us ces
comportements seront conditionnes par !'attitude active de l'eleve
face au savoir, attitude qui fera de lui le principal agent de sa
formation. Dans le meme ordre d'idees, il en sera confronte a des
activites auto-correctives qui lui foumiront !'occasion d'evaluer
lui-meme ses connaissances.
Du point de vue du contenu, cet enseignement proposera des
themes puises, le plus souvent possible, dans Ia realite profonde
de notre societe. Ces themes tendront a une large diversite, avec
ouverture sur les autres matieres du programme et integration, en
particulier, des lexiques professionnels ou technologiques. Une
bonne place y sera, de meme, reservee aux textes des grands
auteurs de notre litterature.
Par ses con tenus com me par les competences qu' il vise, c' est done
un enseignement vivant et ouvert sur"la vie que le programme
du 3cmc cyle propose. Du point de vue de Ia langue, l'eleve
acquerra une maitrise accrue du fran.yais, aux divers plans d~ Ia
communication orale, de Ia comprehension et de Ia productiOn
ecrites. Cet objectif s'atteindra au moyen d'activites scolaires
variees, telles que !'expose, le jeu de roles, le compte-rendu de
lecture (oral ou ecrit), les travaux divers a partir de textes ... Par
dela le benefice immediat de telles activites, c'est !'organisation
de la pensee elle-meme qui se structurera, preparant ainsi 1'eleve
a assumer, corollairement a son statut de citoyen bilingue, son
 role dans la societe.
Ala fin du 3cmc cyle, l'eleve devra etre capable de:
Appliquer les bonnes habitudes d'ecoute et d'expression
orale a l'approfondissement de ses connaissances de l.a langue
fran~aise et au developpement de relations humaines aussi bien
qu 'harmonieuses.
Utiliser ses capacites de lecture a Ia decouverte progressive du
fonctionnement de Ia langue fran~aise et des elements tant de Ia
lecture nationale que·de Ia culture universelle.
- S 'exprimer correctement a I' ecrit comme moyen de faire face
aux exigences du travail scolaire et des obligations sociales et
comme instrument de developpement personnel.
- Maltriser les techniques et methodes de travail propres a lui
assurer le succes de sa scolarite.
3.- Langues etrangeres (Anglais, Espagnol)
II est clairement defini, dans le cadre des options ctilturelles
nationales, que l'enseignement doit aussi faire acquerir au
jeune Haitien, une conscience universelle. L'etude des langues
etrangeres, entre autre I' Anglais et/ou I'Espagnol, se veut done,
un moyen de realiser cette ouverture sur le monde exterieur en lui
foumissant les instruments linguistiques necessaires.
Le programme des langues etrangeres vise done a developper
chez les jeunes les connaissances et les habiletes de base qui leur
permettent de ,communiquer tant oralement qu'a l'ecrit avec Ia
communaute intemational,e.
L' enseignement des langues etrangeres du 3<me cycle de I'Ecole
Fondamentale, a pour ~inalite de donner a l'eleve les habiletes et
connaissances de base necessaires lui permettant de communiquer
avec le locuteur natif dont il etudie Ia langue.
II vise a pourvoirl'eleve de competences linguistiques precises
darts des domaines bien determines.
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Au niveau des competences linguistiques, il s'agit entre autre de
rendre I' eleve apte en :
a) comprehension orale
b) expression orale
. c) lecture (comprehension de textes)
d) ecriture (composition)
Au niveau des domaines de competence, il s'agit dele rendre
capable de :.
a) realiser des actes sociaux (se presenter, saluer, remercier)
b) foumir des informations [actuelles (decrire physiquement et
moralement une personne, indiquer son age ... )
c) ex primer des attitudes affectives (ex primer des des irs, ses gouts,
ses preferences ... )
d) realiser des actes incitatifs (faire des suggestions, une mise en
garde, donner des instructions ... )
e) ex primer des attitudes intellectuelles (ex primer I'idee de capacite,
d'obligation, de permission .. .)
4.- Mathematiques
Sachant que le troisieme cycle de I' Ecole Fondamentale conceme
des eleves dont l'age se situe entre 12 et 15 ans, !'elaboration des
programmes de mathematiques pour ce cycle, s'appuie sur une
triple hypothese :
a) La majorite des eleves qui commence Ia 7eme AF achevera Ie
cycle de trois ans avec sans doute une faible deperdition scolaire.
b) La 9eme AF sera, dans de nombreux cas, le demier lieu de
rencontre formelle entre certains eleves et les mathematiques.
c) La diversite des options apres le ymc cycle (Ecole Normale,
Lycee Classique, Ecole Professionnelle, Marche du Travail) ne
reduit pas les programmes des differentes disciplines au tronc
commun utile. Au contraire, elle elargit considerablement le
 champ couvert par cha~une des matieres en vue des grandes
orientations qui devront etre suivies par les eleves.
D'un point de vue utilitaire, l'enseignement des mathematiques
ace niveau devrait foumir aux eleves des techniques et des outils
mathematiques necessaires pour des activites professionnelles
ou quotidiennes en liaison avec les besoins immediats ou
previsibles.
D'un point de vue speculatif, on ignore aujourd'hui ce que sera
l'environnement technologique et scientifique, dans vingt ans, de
I' eleve que no us forrnons main tenant. On ne sait pas quels sont
les problemes qu'il aura a resoudre. On sait cependant que Ies
mathematiques sont et seront dans le futur Ie Iangage privilegie
des Sciences. L'objet de l'Enseignement des Mathematiques ace
niveau est done Ia creation de ce nouveau savoir scientifique ou
au moins vise a favoriser les conditions de creation.
II est difficile de faire Ia liste exhaustive des finalites et buts
ass ignes a I' enseignement des Mathematiques. On peut situer
neanmoins des points de repere importants. L' enseignement des
Mathematiques au troisleme cycle devrait perrnettre de :
a) developper les activites mentales et intellectualiser, Ies attitudes
des eleves.
b) developper le travail creatif, le sens critique et Ies capacites de
raisonnement des eleves.
c) developper les capacites d'abstraction, de generalisation et de
synthese chez les jeunes.
Pour ce faire, il.est indispensable de :
i) munir les eleves de connaissances et d'outils conceptuels
en mathematiques ainsi que de Ia capacite de s 'en servir.
ii) donner a ceux qui continueront leurs etudes, les bases
mathematiques indispensables de connaissances et de
savoir-faire.
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iii) developper les capacites de logique et de precision et leur
utilisation en situation de communication.
Le programme Mathematiques est organise en quatre grandes
section.s :
I. Algebre
II. Geometrie
III. Mesure
IV. Applications
Ce decoupage en quatre grands champs est classique: I' ensemble
de toutes les parties des Mathematiques que I' on peut enseigner
a ce niveau s 'y retrouvent. Le numerique, pris en charge par
l'algebre et I~ mesure. L'introduction aux methodes axiomatiques
et a Ia deduction se feront grace a Ia geometrie. Le champ
«Applications», quant a lui, perrnettra de realiser !'integration
necessaire des divers enseignements et I'utilisation des notions
etudiees. Ce decoupage a en outre l'avantage d'etre compatible
avec !'organisation en themes du cyle de base (I ere a 6emc AF). .
L'objectif de l'enseignement de l'algebre est d'aboutir a:
- La maitrise et }'utilisation des divers ensembles numeriques
usuels : les Naturels, les Entiers, les Decimaux, Ies Rationnels,
les Reels ~n se servant, lorsque cela est possible, du vocabulaire
de Ia theorie des ensembles.
- La resolution de problemes portant sur les operations, leurs
proprietes, sur l'utilisation de Ia relation d'ordre, sur Ia
factorisation et I' etude des fonctions numeriques.
I
L'objectif de l'enseignement de Ia geometrie est principalement
Ia reconnaissance et Ia construction des objets et des figures
geometriques usuels, I'utilisation des instruments de geometrie et
l'etude de certaines transformations du plan.,
Quant au systeme de mesure, il est enseigne dans une double
perspective :
 par les activites qui seront proposees, on devrait permettre de
developper et de fixer des competences dans le mesurage et le
calcul de mesures.
familiariser davantage 1' eleve aux diverses unites du Systeme
Metrique.
Les auulications mathematigues de leur cote portent sur divers
points d 'utilisation de cette science a ce niveau, tels que :
la proportionnalite et les pourcentages
les statistiques elementaires (construction, lecture, interpre-
tation de tableaux de donnees ; utilisation de representations
graphiques). ..
Ces parties sont complementaires, et devraient permettre aux
cleves de faire face dans l'avertir a un grand nombre de situation-
problemes.
5.- Sciences Sociales
Les objectifs de I' enseignement des Sciences Sociales du 3emc cycle
fondamental, refletent une nouvelle conception pedagogique qui
centre les activites d'apprentissage sur Ia participation active de
I' eleve haYti en. Aussi le programme-cadre des Sciences Sociales
presente ici, a pour but de :
a) Consolider les acquis anterieurs des 1er et 2"mc cycles tout
en foumissant a I' eleve des connaissances theoriques et
methodologiques lui permettant de developper une conscience
critique et creative face a son pays ~t au monde exterieur.
b) Permettre a l'eleve d'acquerir les connaissances et habiletes
necessaires pour apprehender les faits sociaux de sa communaute,
comprendre les caracteristiques et les manifestations fonda-
mentales d 'autres societes et developper chez lui Ia pensee
critique. · participative;
c) Permettre a I' eleve de comprendre Ia societe haltienne et
les problemes ,Jes plus importants qu'elle confronte en vue
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de participer a la recherche de nouvelles solutions pour son
developpement.
d) Faire decouvrir a l'eleve que d'autres peuples ont d'autres
manieres de penser et de vivre ; le porter a prendre conscience
des realites politiques, socio-economiques et culturelles des
pays, favoriser Ia comprehension des structures geo-politiques
du monde contemporain.
e) Permettre a I' eleve, tout en prenant conscience de son
environnement immediat (economique, ci.dturel, social,
ecologique, etc ... ), de s'ouvrir au monde exterieur afin qu'il
soit solidaire des problemes d'autres peuples, qu'il s'initie
aux differentes problematiques par )'utilisation de methodes
generales d'approche et enfin qu'il se sente membre de Ia
communaute universelle.
6.- Sciences Experimentales :
Tout programme d'etude du milieu se doit de presenter une base
de connaissances et de competences generales en rapport avec les
situations et experiences locales qui facilitent" chez I'apprenant
l'adaptation aisee, Ia participation ulterieure a Ia vie de Ia
communaute et le developpement de Ia capacite creative.
Dans cet ordre d'idees, le programme de Sciences Experimentales
du Ji:mc cycle vise d'abord a renforcer, a approfondir les
connaissances et competences deja acquises par I' eleve en vue
d' aiguiser son sens de I' observation et d' evei ller chez lui I' esprit
scientifique.
En outre, ce · programme differe de celui du Secondaire
Traditionnel :
1) par I' approche pedagogique mettant I'-accent sur une demarche
2) par )'introduction de themes et de sous-themes visant a etablir
une liaison plus etroite entre les differentes sequences de
I' apprentissage de I' eleve.
 Les activites inserees dans le programme-cadre des Sciences
Experimentales du 3emc cycle fondamental devront ainsi engendrer
chez l'eleve une attitude positive envers les lois naturelles et
favoriser I'acquisition d'un ensemble de savoir et de savoir-
faire indispensables a Ia comprehension de son environnement,
son exploitation judicieuse, sa transformation eventuelle et sa
preservation.
Entin, une telle approche permettra aux jeunes de se familiariser
· 7.- Education Esthetique et Artistique :
avec Ia methode experimentale, et de s'initier aux realisations
technologiques contemporaines et a leurs diverses applications.
Les objectifs generaux de I' enseignement des Sciences
Experimentales au 3cmc cycle sont les suivants :
I. Stimuler !'acquisition progressive d'un systeme orgamse
de connaissances dans le domaine de diverses disciplines
scientifiques : sciences biologiques, sciences de Ia terre, sciences
physiques. · etrangeres dans le domaine de Ia musique, de Ia danse, du
2. Former les eleves a Ia demarche scientifique: !'observation
scientifique, Ia formulation d 'hypotheses, I' experimentation, Ia
classification, Ia communication scientifique.
3. lnculquer aux eleves les habiletes (les savoir-faire) necessaires
a Ia decouverte et a !'amelioration de leur environnement ainsi
qu'a Ia resolution des situations et des problemes a caractere
scientifique poses par Ia vie courante.
4. Developper chez l'eleve, a partir de sa curiosite naturelle, un
nombre important d'attitudes confonnes au profil attendu en fin
de cycle, a savoir :
- Une attitude investigatrice predisposant a formuler des
questions, recueillir l' information et les donnees necessaires
a Ia decouverte de certains phenomenes et a planifier des
activites liees a des renseignements.
- La perseverance et Ia creativite se traduisant par Ia capacite
a : mener a terme une activite ou un projet, ameliorer sa
• 12
methode de travail, envisager differentes approches a un
probleme, formuler des commentaires et des propositions.
- La prudence dans Ia formulation des jugements incitant a
auto-evaluer son travail, reconnaitre le caractere incomplet
de ses propres connaissances, eviter des generalisations
hatives a partir de resultats partiels.
Le programme d 'education esthetique et artistique au 3eme cycle
de l'Ecole Fondamentale vise a rendre l'eleve capable de:
- saisir et interpreter les messages vehicules par les reuvres
d'art presentees sous formes de theatre, musique, peinture
ou dessin.
- apprecier les qualites esthetiques d 'reuvres hartiennes ou
theatre, du dessin et de Ia peinture.
- transmettre ses idees, sentiments ou emotions par le
truchement de Ia creativite exprimee dans !'exploitation
libre des techniques de base propres a chacune des
disciplines artistiques etudiees.
- prendre conscience de son identite comme individu et
comme citoyen de son pays grace a son initiation a Ia
connaissance du patrimoine culturel hartien presente sous
sa forme Ia plus populaire (chant, musique, conte, etc ... )
- participer spontanement et valablement a I' animation et au
developpement culturel de sa communaute.
L'art dramatique ·au 3eme cycle s'appuie sur quatre besoins
essentiels de l'enfant de 12 a 14 ans; le besoin de mouvement
grace auquel il pourrait liberer son trop plein d'energie: le besoin
d'imitation par lequel se materialisent ses fantasmes ou s'exprime
sa curiosite. ou son admiration pour certains personnages; le
besoin de socialisation et le besoin de creer, de s'identifier a
 des personnages fictifs ou d'improviser des situations. Cette
possibilite lui sera accordee par le jeu libre ou le jeu sur texte fixe
ainsi que la creation de decor et de costumes.
La formation musicale vise a donner a 1' eleve une base suffisante
pour lui pennettre d'exploiter ses divers talents musicaux tant a
son bem!fice propre qu'a ceux de la .communaute. Ce programme
comportera un entrainement a reconnaitre et a reproduire par la
lecture et l'ecriture des rythmes faciles dans les tonalites de base
(grammaire musicale).
Le dessin constitue I'un des moyens les plus expressifs de Ia
communication humaine. Le cours de dessin devra permettre aux
eleves de s 'epanouir grace a Ia decouverte, au. developpement et a
Ia libre expression de leurs dons createurs.
Les activites sensoriel~es leur apprendront a mieux regarder afin
de voir les formes et les mouvements et de distinguer peintures et
dessins.
lis acquerront aussi les habiletes manuelles : souplesse et
siirete de main necessaires a Ia realisation d 'reuvres originates
et a leur participation a I' enrichissement culture I national. Ces
habiletes manuelles seront aussi instrumentales pour continuer
eventuellement des etudes dans une ecole d'Art.
8.- Initiation a Ia Technologie et aux Activites Productives
(ITAP) :
L'Ecole Fondamentale se distingue de l'Ecole Classique par
son nouveau role centre sur le developpement economique et
social et son ouverture sur le monde du travail et de la vie active.
L'initiation a Ia techno Iogie et aux -activites productives constitue
a ce titre une discipline. importante. Le cloisonnement traditionnel
entre Ies disciplines intellectuelles et I' enseignement manuel est
ainsi rompu au profit d'une base educative commune qui inclut
pour to us, Ia realisation d 'un travail « productif » et d 'une
13
•
experience liee a Ia vie professionnelle. Le principe d'education
pour le developpement trouve ainsi son aboutissement dans
« L'education par le travail et pour le travail)) qui exige Ia
necessaire revalorisation des apprentissages manuels et leur
articulation aux autres enseignements.
L'eleve du 3eme cycle fondamental est appele done a se familiariser
avec le monde du travail et de la production. ·II devra non
seulement s'initiei aux activites manuelles proprement dites, mais
egalement comprendre les mecanismes lies a la notion de travail
et la production des richesses materielles ainsi que les systemes
et outils technologiques qui les engendrent. Cet enseignement
essentiellement pratique s'articulera autour de poles evidents
tels que:
- agriculture, elevage, artisanat
alimentation
- vetement
- sante
- transport
- loisirs
- education
- communication
- protection de la nature et de l'environnement, etc ...
9.- Education Physique et Sportive :
Tout en lui reconnaissant sa contribution a 1'education hannonieuse
de 1'eleve, 1'education' physique et sportive ex prime sa vocation en
tant que discipline educative, en termes d'objectifs pedagogiques
autour des grands axes qui caracterisent les objectifs generaux du
)"me cycle de l'Ecole Fondamentale.
a) L'education physique et sportive doit contribuer a !'affirmation
des qualites de sante. Par le biais de ses disciplines, 1'education
physique et sportive doit assurer a tous les jeunes un develop-
pement normal et harmonieux.
b) Sur des bases scientifiques (anatomo-physiologiques ), I' edu-
cation physique et sportive doit assurer le developpement des
fonctions de divers organes au niveau des capacites motrices :
aptitudes a l'action; maitrise de soi, facultes de jugement,
aptitudes physiques et neuro-physiologiques sollicitees par des
situations et activites acaractere socio-economiques specifiques,
a l'environnement et au monde du travail.
c) Elle do it favoriser egalement Ia formation moral~, ctvtque
14
et sociale des jeunes et le renforcement de certaines valeurs
humaines : courage, depassement de soi, gout de I' effort,
desinteressement, sens de l'equipe, solidarite, sens de respon-
sabilite ; maitrise de soi, affirmation de sa personnalite, respect
de l'autre ...
d) L'education sportive assure aujeune, en outre, les connaissances
techniques, les capacites et les aptitudes necessaires pour
participer aux diverses activites extra-scolaires dans le cadre
d' organisations sportives et des toumois de competition.
 PLAN D;ETUDES DU 3eme Cycle FONDAMENTAL
Enseignement General

7°AF 8°AF 9°AF TOTAL

Discipline d'etudes
Heb. Annuel He b. Annuel He b. Annuel He b. Annuel
I. Creole 2 60 2 60 2 60 6 180
2. Fran~ais 5 150 5 150 5 150 15 450
3. Langues Etrangeres 2 60 2 60 2 60 6 180
(Anglais, Espagnol ... )
4. Mathematiques 5 150 5 150 5 150 15 450
5. Sciences Sociales 3 90 3 90 3 90 9 270
6. Sciences Experimentales 3 90 3 90 3 90 9 270
7. Education esthetique et 2 60 2 60 2 60 6 180
artistique
8. Initiation a Ia Technologie 3 90 3 90 3 90 9 270
et aux Activites Productives
9. Education physique et I 30 I 30 I 30 3 90
sportive
Total Heb./ Annuel 26 780 26 780 26 780 78 2340

15
 J. PROGRAMME D'ESPAGNOL
(OPTION)
(2 heurPs par semaine x 30 semaines scolaires" hO heures par anni·P)
 1.- Introduction

1- Problematique

La didactique des langues vivantes a considerablement evolue pendant ces dernieres annees.
~ourtant l'enseignement de l'Espagnol, langue etrangere en Haiti, se trouve dans une situation criti-
que. Celle-ci serait dGe, entre ~utres facteurs, ~ l'absence d'un programme bien elabor~, avec des
objectifs generaux et specifiques, des contenus thematiques et lexicaux bien definis.

En raison de cette absence, l'uniformite des approches n'est pas realisee tant au niveau d'une
ecole~ une autre qu'a celui de classes paralleles d'un meme etabl issement, d'une part, la continui-
te d'un apprentissage, propre ~ consolider les acquis d'une classe ~ une autre n'est pas garanti!•
d'autre part. Ce manque d'unite et de suite dans le programme d'Espagnol·, programme base exclusive
ment sur l'etude des regles grammaticales et la traduction, ne facilite pas }'acquisition de cette
langue, et ex~lique la faible performance de l'apprenant en fin de scolarite.

Compte tenu de ces resultats peu satisfaisants, le Ministere dP }'Education Ndtionale a en

trepris d'elaborer, dans le cadre du Curriculum de l'Ecole FondamentalP (3e cycle), u~ programme d'es
pagnol (option), adapte aux besoins et' interets de l'eleve.

2- Relation du Programme avec les Finalites de l'Ecole Fondamentale.

Dans le cadre des options culturelles nationales, l'enseignement doit faire acquerir au jeune
haitien une conscience universelle. L'etude de l'espagnol se veut un moven de faciliter cette ouver -
tu~e sur le monde exterieur en fournissant les instruments linguistiques necessaires.

17
 L.t' programmE· ··ise done a de·,;f·iopper les connaissances et les habiletes de base qui permettent
aux apprenants de communiquer tant 2 l'oral qu'a l'ecrit avec la communaute internationale.

3- Orientations Generales du Programme

3.1 Fondements

Le developpement des moyens de communication a beaucoup contribue au rapprochement des peuples.

Ge rapprochement cree pour l'individu le besoin de communiquer tant a l'interieur qu'a l'exterieur de
son environnement social et linguistique immediat. La connaissance d'une langue repond done a un be -
soin reel et pratique et revet a la fois un aspect academique et un caractere utilitaire.

en outre, la situation geographique d'Haiti entre }'Amerique et la Caraibe anglophones et

hispanophones, ainsi que }'intensification des echanges entre ces peuples ont rendu imperieuse la
maitrise par }'enfant haitien de l'£spa3nol qui est un instrument d'acces a la connaissance eta la
comprehension internationale. Tout enseignement visant a cette comprehension doit etre axe sur le mes-
sage a transmettre et ~on exclusivement sur la grammaire. Et cette transmission doit se produire dans
un environnement naturel a !'occasion d'interactions.

Le nouveau programme d'espagnol tient compte de ces imperatifs et utilise certains elements ,
caract~ristiques des modalites d'acquisition d'une langue en milieu naturel.

18
 1.- Objectifs Pedagogiques Generaux de l'Espagnol.

Du but de ce programme decoulent deux objectifs generaux ~yant rapport tant a la comprehen -
sion et production orales, qu'a la comprehension et production ecrites.

- L'eleve sera capable de comprendre et de transmettre des messages oraux ayant trait aux si-
tuations de la Yie courante.

- L'eleve sera capable de comprendre des textes ecrits simples et de s'exprimer par ecrit
dans un nombre limite de si~uations de la vie courante.

Particularites du Programme.

Le programme d'espagnol au )e cycle de l'Ecole Fondamentale favorise l'apprentissage de la

langue comme instrumenl de communication. Les objectifs specifiques par annee. qui y sont pro-
poses , representent dans leur majorite des fonctions de communication. ( Les fonctions etant definies
comme des intentions de communication du locuteur independamment de la forme des enonces qui les ve -
hiculent). Ces objectifs sont lies a des suggestions d'activites d'enseignement et d'apprentissage .

Ce programme est organise en spirale. Ce qui suppose !'introduction et la reapparition conti-

nuelle des fonctions et du contenu linguistique. Cette organisation facilite l'enrichissement de la
langue par des formes de plus en plus complex~.

19
 ~DELA

DISCIPLDIE: LdGUE F.TJWIGDE (ESPAGIIOL)

3e Cycle FQDda.ental

7e h 8e 9e

1.1. ACTES SOCIAUX 1 .1. ACTES SOCIAUX 1.1. ACTES SOCIAUX

l. Comprehension et Pro- 1.1.1. Salutations 1.1.1. Revision du pro- 1.1.1. P.entorcemer~ c!t"'
duction orales 1.1.2. Presentations gramrJe de 7e <ICQUt,_,,

1.1.3. Remerciements (Divers.ification 1.1.2. felicitations

(20 heures) 1.1.4. Conge (~rendre) des n1veaux de 1. 1. J.
Ex!Jn•ss ion de ! .'
1.1. ). Excuses langue) syOo!pathie
1.1.4. Souhaits ,.r voeux
1.1.5. Present.>tton de
quclq~·un

1.2. INFORMATIONS 1.2. INFORMATIONS 1-2. lNFORHATIOHS

fACTUELLES FACTUELLES FACTUt:LLES
!

1.2.:.
1.2.~.
identification
~~mande d'in!orma
il 1.2.1. Demand~· d' informa-
tion, lli vers if ica-
1.'2.1. il.-m.tndr d'tnlt>rrc•-
r 1 on. RPnt orcP''"~H
r 1ons quant aux t ion des niveaux dt·s .otqui"
. . S, aux
~H:rsonnt. de lan~uc. 1.2.2. No.:rin;ll is.tl ion
choses, aux I ieux 1.2.2. I df>nt if i cat ion ! ab~>l r:1c l i un l
ct n~})Ons,•s y re- d'l-tr.:-s et de cho- I •2•] • N.:r ;· r .-.r i on l i or t'
latives. ses. 1.2.4. R~lations de cause

Caracterisation t'l df' cons?quenc i'

1.2.3. Description I . 2. J.
1.2.4. Ocmande de des- d'etres et df> cho- 1.2.5. Rclarions tr,..porel
::ription ses. I t· s : " n t c'· r i o r 1 t <~ •
1.2.5. Co~paraison I . 2. 4. Narration dirigee sio11ulranf.i•l-. pos-
1.2.6. Dcscri~tion d'ac- 1.2.5. Relations spatia- tt~riri-

t ions ·1 es. 1.2.6. £xpn·ssion '"Oj:'l-

!.2.6. Situations dans nit•ns~

le temps.

20
 h b 9e
7e

1.3. ACTES INCITATIFS 1.3. ACTES IMCITATIFS

Coalprebensioa et Produc- 1.3. ACTES INCITATIPS
tion orales 1.3.1. Retransmission des 1.3.1. ~esurne oral d~
1.3.1. Messages dits par
messages ecoutes textes ecoutes
le professeur ou
(Suite) 1.3.2. Reponses appro- 1.3.2. Ecoute active de
par I 'edeve (Consi-
gnes, Direction,Ai- priees a des ques- programmes radio-
tions apres ecoute phoniques ct u! I e-
de, l"nvitation, Mi-
1.3.3. Intonation- Pro- vises
se en garde)
none i a t,i on l ) . J. Hi stoi rPs courres
(Controle de Ia com
et chanson!;.
prehension par I' i -
].).4. Narration de faits
mage
entendus
Intonation- Pronon
1.). 5. Intonation - Pro-
ciation)
nonciation

1.4. ATTITUDES AFFECTIVE~ 1.4. ATTITUDES AFFECTIVES

1.4. ATTITUDES AFFECTIVES

1.4.1. Revision du pro- 1.4.1. Reprise du !Jrop,ram·

1.4.1. Expression des mt' <It•£-. ?T ,·., ~·d(•n(es
gol'at <. <:r.HJwne de lc
;~nnees.
1.4.2. S(•ntawents et Im- 1.4.2. ~x?ression d~~
?r~ferences person 1.4.2. Argumentation \Dis-
pressions
ne lies cussion de prefe-
1.4.3. Desirs et Inten-
1.4.1. Expression des pr~ rences)
tions
f ,: rences d' unt> I . 4. j . Souha 1 t ~ t'l voeux
(hypoth~ses pr~sen­
cierce personne
1.4.4. Diversification tes, furures er
par comparaison passees)
des gouts des sen-
timents et impres-
sions, des desirs
et intentions.
1.4.5. ~x~ression des at-
t;tudes affectives
vues en 7e (Refe-
rences presences,
futures et passees)

21
 II
1e h h
i
eo.prebeasioa et Prodac- l.S. ATTinJDES IIITELLEC- 1. S. ATTITUDES IN"''ELLEC- 1 ~ S. ATTITUDES IJIT!LLEC-
tioo or•les TUELLES TtJELLES TUELLES
1.5.1. Capacite (competen 1.5.1. Desapprobation ou 1 • 5. 1 . Excuse ou .:::-it i-
(Suite) ce) et incapacite ·reproche que
(incom;;>etence)
1.5.1. Colire et senti- 1.5.2. Colere et se~ci­
1.5.2. Ohligation ments: ments:
Diversification Renforcemen: ~es
1.5.3. Be5oins des niveaux de Ian acquis.
gut>.
1.5.4. Certitude et incer- 1.5.3. Capaciu~
er :C:ca-
titude 1.5.3. Capacite et !neap~ paci te:
cit p: Renforcemen' jes
1.5.5. Approbation (accord DivPrsification acquis
ou Desap~robation des niveaux de Jan 1.5.4. Reiteration de Ia
(desaccord) gut> demande de ?arole
«pres avoi r ere
1.5.6. Demande de permis- 1.5.4. Dem~nde de parol< interrompu
sion t·r d<"Jnande dedi~­
pen~r. 1.5.5. Obligation c: In-
terdiction r~~es

1.5.5. Interdiction
I. 5. 6. Ce rt it ude <'; 1 nc P r
1.5.6. Certitude et incer titude: Renr,,rce-
titude: Diversifi- ment des ac"uis
car ion des niveJux
de 1~ngue. 1.5.7. Besoins:
Renforcement des
1.5.7. Besoins: Diversifi acquis
cation des niveaux
de langue.

l
22
 I

7e h 8e h 9e

2 .1. ECUT SUPPORT DE

ea.pribeosfoa eerite 2.1. BCRIT, ~T. DE •2 .1. !CRIT · SUPPORT DE
I.' ORAL L'OL\L
L'ORAL
(Lecture)
(20 heures) 2.2.1. Lecture de dialo- 2.2.1. Reprise du pro-
2.1.1. Lecture de ,ualo-
gues et de texte9 gramme des annees
gues et de r~xtes
ecrits reprodui- pren!dentes.
ecrits reproului-
sant le pro~ramme sant le programme
vu a
)'oral. sui- vu al'oral, sui-
vie de que~• rons vie de questions
de comprehr""'on de comprehension

2.2. TEXTES DE snrrut:SE 2.2. TF.XTES DE SYNTHESE 2.2. TEXTES DE SYNTHESE

2.2.1 lecture de tcxtcs 2.2.1. Lecture de tcxtcs

2.2.1. Lecture df' ,,.xres
de synthese, ada~­ de synthese adap-
de synthisr. ~dap­
t,;s aux conlc-nus
( e~ aux coul ...... ~ r es aUX COOt t'OIJ<.
lt•xJ~aux ,·[ gram-
lhematiquc< r.·xo- thematiques lcxi-
' aux et gr.Jmm.-11 r. m.i£ 1 c ,iU:>..
l-.Jux et gr.l"''"·" I-

t._ ,JUX.
< ;JUX.

l
I

23
 7e
Comprehension ecrite 2.3. TEXTES FONCTIONNELS
(Lecture)
2.3.1. Lecture de messagt·s
(suite) courants, notes
biographiques
(annonces d'objets
?erdus, offr~ d'em
ploi, cartes de
souhaits, letrres)
2.3.2. Lecture de consi-
~nes complexes
(Direction, consi-
gnes, invitation)
Production ecrite 3.1. Production dir•g~e,
bas~e sur su~port
(10 heures) visuel ou sur des
modeles ecrits de
dialogues ou de pa-
ragraphes tres courts
24
h 9e
2. 3. TEXTES FONCTIONNELS
2.3.1. Lecture de consi-
gnes complexes
(posologic de me-
dicaments, carte~
touristiques)
2.3.2. Lecture d'avis, de
~Ptltes annonces.
N.B. Rl'prist· Ju programme
de I 'annee prec~den­
te.
1.1. Production dirigee,
bas~e sur support
visuel ou auditif.
1.2. Production sponta-
nee, de phrases en
reut iIi sant I e voca-
bulaire et les struc
tures simples.
2.3. TEXTES FOHCTIONNELS
2.3.1. Lecture de cart~s
routieres
2.3.2. Lecture d'aff1che~
publicitaires
2.3.3. Lecrur~ de coupu-
rt-s de journaux
avec IPs ditfen·n-
tP::; rubriques.
N .B. Reprise du prograill-
me de l'anr~e pre-
cedence.
3.1. production librc,
basee sur su~port
visuel ou auditif
3.2. Produc~ion de ~esume,
de compte--rendu.
operation.nel detaille
 Objectifs gene~aux du theme:
Ala fin de l'annee, l'eleve sera capable d'utiliser les
differences formules de politesse dans des-situations appropriees.

Elem~nts de contenu Objectifs specifiques Suggestions d'activites d'enseignement et d'apprentissage Evaluation

1.1. ACTES SOCIAUX

1) L'eleve identi-
fie les formu-
les appropriees
a des situation!
present:':~s
.1.1Sa I utat ions 1.1.1.1. d'exprimer cor 1~.1.1.1. Support visuel pour distinguer les salutations
recrement ses sa- 2) L'eleve identi-
Buenos dias
lutations selon fie des situa-
Buenas tardes
1 'heure de la tions a partir
Buenas noches
journee. de jeux de for-
i Hola!
~.1.1.2. d'utiliser les 11.1.2.1. Le maitre: mules donnees.
l. Que tal ?
formules adequates - Serre la main a plusieurs eleves en utilisant une
i, Como esta Ud ?
avec aisance et formule et en faisant repeter.
spontaneite en
- Bien.,~racias
- Asi, asi situation appro-
- Regular priee.
ll.1.3. d'accompagner 11.1.3.1. introduit la question : l. Que tal ? ou
- Estoy bien
!'expression des i, Como esta Ud ? et mime une personne en bonne
- Estoy mal
- Bastante bien formules par des forme physique ou le contraire pour faire compren-
gestes qui con- dre les reponses adequates.
viennent.

26
 Elements de contenu Objectifs specifiques Suggestions d'activites d'enseignement et d'apprentissage Evaluation

1.1.2.~resentations 1.1.2.1.de reagir, 1.1.2.1.t.Apres les salutations d'usage, dire aux eleves : 3) Etant donne
quand on lui pre- " Yo soy el senor X un enonce de
- Me llamo sentera une tierce - Este es Pierre " formules (salu-
Hi apellido es ••• personne. en faisant un geste de presentation. tations, pre-
i Como te llamas ? sentations, re-
i Quien es Ud ? 1.1.2.1.2.Faire repeter par plusieurs eleves. merciements, ex-
i Quien es este/ese ? cuses etc ••• ) ,
1.1.2.l-J.Demander aux eleve~ de se presenter et de pre- l'eleve selec-
- Hucho gusto senter leurs voisins, en exigeant des gestes de pre- tionnera les
- Encantado, a sentation. reponses appro-
-Hi apellido es X priees.
- i Cual es tu apellido?
- ( "Cual es su apellido de Ud? )

1.1.2.1.4~essiner au tableau la silhouette d'un gar~on

et demander a un eleve :
"i. r::ual es su apellido de el ? "

1.1_.2.1.5Dessiner aussi Ia silhouette d'une fille et de-

mander a un autre eleve :
" i Cual es su apellido de ella?"

27
•
 Objectifs spectfiques Suggestions d'accivites d'enseignemenr et d'apprentissage Evaluacion
Elements de contenu

1.1.2.1.6.S'adresser a un elive qui prisente u~ autre,

proche du professeur :
" t,Quien es este (a) ? ..
Reponse : " Este (a) es ... I I
S'adresser a un eleve qui presence un autre, au fond
de la classe:
11 <, Quien es ese (a) ? "
Reponse : " Ese (a) es
ou
II No se ... " - Preguqtale a el (d la)
-<,Como te llamas?
- Me llamo X
- Mucho gusto
- ,.,cantado, (a)

l.l.J.RcMERCIEMENTS l.l.J.l.de montrer l.l.).l.l.Le professeur peut creer differences s:tuations

qu'il a compris en ou I 'eleve est amene a dire " gracias " ou :1 repondre:
- Gracias reagissant de fa~on 11 De nada " etc ...
- Muchas gracias appropriee aux dif- Exemple: Demander a I 'eleve de laisser tomber un ob-
- Anticipadas gracias ferences formules jet; le professeur le lui ramasse; l'6leve dit :
- De nada de remerciements. It gracias It et le professeur repond :
- No hay de que " De nada " ou " No hay de que "

28
 Elements de contenu Objectifs speclfiques Suggestions d'activites d'enseignement et d'apprentissage Evaluation

. 1. 1 . Conge (prendre)

i Hast a la vista! . !. 4.1. de dire II au 1.1~4.1.1.A la fin du cours, le maitre quitte la salle
i Hast a manana ! revoir" quand lui- en disant "Hasta lavista "" Hasta pronto" etc ·••
i Hast. a pronto ! me me ou une tierce et exige une reponse de l'ensemble de la classe.
i Hast a luego ! personne prend Exemple de dialogue:
i Hast a la proxima vez! conge. - i Hasta Ia vista, muchachos, as '
i Has._~ otro dia ! - i Hasta pronto, Senor X !
- i Buenas tardes ( Buen fin de semana) !
Gracias, Senor. Lo mismo para ti.

I. ').EXCUSES l.l.S.l.dc choisir Ia 11 .5.1.1. Le profcsseur bouscule un el~ve par megarde ct

formule d'excuses dit : " Perdone Ud. " ou " Lo siento(mucho) "
l'e r·done lid. re1ativP ~ une si- L'e1~·v·· rl-pond " :o.Jo -;;e pr<'ocupe, Senor "
DisculpP Ud. tuation donnee. Autres formes:
( Pc> rdO.ndmP) - Pcrdon mi tardanza
Lo siento - Me disculpo por lo de aytr
h· r·i6n - Me discu1po por 1 1cgar tarde

N.B. Le professeur demande ~ 1 'el~ve d'imaginrt· ~t de

h. Contenu grammatical ~ simuler des situatioJPS pour pratiquer le5 dif-
fert>ntPs formuiPs acqui«P" P"'nda11t le co111-'·
r·/Fst:•r ( !nd ;n<!s<•nt)
<.•;al (cuales)
<- •-! 11 i (: n ! <. <l u i en e s ;
~runoms personnPls
: o..;n jt_"t s)
Adjo•ctifs possPS!:>-ifs
D·~monstratits
.. Le Contenu gr.:~mmat ica I et I e contenu themat iquo' S<'ront
Nn!'; intf'rrogatits integres aUX differents elements dP COntenu d~~
Actes Sociaux. <Theme No l.l.l
c .•):1:. en•! LlH~.n<i~ ! que -·

:·-1 , 1 ., e r t. x p ,_.., s s i ems

~ .... Fnrm<;],•c; ~" ;>,1li-
,• ')'-i'"' ..
.. : ,.- .• ~ _ I I,.
. ~ .--. I .

29
 , . ,~ ~;'·'· . .L . .CDmp.r.ehen;,lc·c..er .Prorfuctior:.Orales .. _,f>uit.~).

Gbject1f~ generaux .~ ihime:

a) A Ia fin de I 'dnn~e 1 ·~l~ve sera capable de comprendre et d~
[ransmettre oralement des informations factuelles correspondant
t:) a ses besoins.

~:e~cnts de contenu Objectifs specifiques Suggestions d'activites d'enseignement et d'apprentissage Evaluation

1. 2. :I': ,•rmat ions Fac-

c~ll·lles
lGL·i::: it icat 10:; L'eleve sera capa- Pour identifier une personne ou s'identifier : - Les el~ves nommenc
ble de : des objets dessine~
Pt:· r sonne: au tableau, ou pre-
1.2.1.1. reagir de fa- 1.2.1.1.1. Le professeur decline son identite (nom)
sentes par le pro
nom - ~ge - telephone- ~on appropriee quand
fesseur, avec ~ ~·..!rc
occupation - classe - on identifie orale- 1.2.1.2.1. Et s'adr.:ssant a un eleve, il dit ";_ Quien es
caracteristiques.
lien de parente. ment une personne. Ud. ? L'eleve repond. Cette activite ,peut se poursuivre
pendant deux ou 3 minutes.
- Demander aux el~­
Enonces :
ves de completer
1.2.1.2. Identifier 1.2.1.2.2. Pour introduire la notion d'age, le professeur
des dialogues ou-
- Este (ese) es el oralement une per- reprend le mime exercice en indiquant cette fois-ci son
verts. Les phra-
senor ---- sonne. age.
- Tiene treinta ai'ios Ex: Me llamo ---. Tengo treinta anos
ses completer a
sont des reponses
-Ella vive en (calle) Question du professeur a
un eleve: ;_ Cuantos anos
des questions de a
- Su numero de tele- tienes ?
demande d'informa
fono es ------ La meme activite pour l'adresse, le telephone, !'occu-
tion sur l'identi
- El es profesor. pation.
te d'une personne,
Ex: Hi direcci6n es 25, calla Capois
d'un animal, ou
Lieu : Vivo en 25, Calle Capois
d'une chose.
Position
- Es Bizoton
- Esta al sur de ••.

Animal
Nom - age
- Es un perro.

30
-Ele~nts de contenu Objectifs specifiques Suggestions d'activites d'enseignement et d'apprentissage Evaluation

Chose
1.2.1.2.3. Exploiter differentes images representant les - Pour une re-
membres d'une famille. ponse donnee,
- (Esto) es un 1 ibro I 'eleve choisit
Ex: Juan y Marfa son primos. Juan es el hijo del Senor
- (Eso) es una mesa entre plusieurs
Pedro. Haria es Ia hija del Senor Salomon : Pedro y
- ;. De quien es este questions, cel-
Salomon son hermanos.
libro ? le qui corres-
Introduction de la quegtion: ;. Que (parentesco) tiene
- ;. De que es ?
Juan con Marfa ? pond a la re-
La question est posee avec des noms differents. ponse.
I

1.2.1.2.4. Exploitation des memes images. L'eleve indique

les liens de parente entre les differents membres de
sa famille.

1.2.1.3. Reagir de fa- 1.2.1.3.1. Pour identifier un animal, un lieu, un objet, - Un eleve iden-
~on appropriec quand des croquis, dessins et objets reels sont utilises. tifie les mem-
on identifie orale- bres de sa fa-
ment un animal, une mille. Les au-
chose, un lieu. tres prennent
note et pour-
rent au besoin
1.2.1.4. 1.2.1.4.1. Localisation de lieux a
partir de cartes des- fournir des
sinees au tableau. Aides du professeur, les eleves in- renseignements
diquent Ia position des villes. sur les membres
de la famill e
ident i fiee

31
 El~~ents de contenu Objectifs spicifiques Suggestions d'activitis d'enseignement et d'appre~: ;ssage Evaluation

1.2.2. D~mandes d'in- 1.2.2.1. S'identifier 1.2.2.1.1. lriviter un elive a

demander i un Jut~c ~<'dire
formation et identifiE'r une au- le nom de son professeur de math. frJn~ais. ~t~-- ·
tre personne lors-
1.1. 2~eponses aux demandes qu'on lui en fera la 1.2.2.1.2. L'elive repond aux demandes d'inforrnJ: :Jn re-
d'information concer- demande oralement. latives aun memhre de sa famille.
nant :

Personne 1.2.2.2. Formuler sa 1.2.2.2.1. Interview

demand!:' oralement Des ~]~ves se posent des questions p0ur avo1r· ~=·~ infor
~
~uien es este (ese) ?
Cuando a nos tiene < e I. lorsqu'il voudra se mations sur leur identite respective.
;,
<'II a) ? renseigner sur l'i-
- ( EI) (ella) tiene ... dentite d'une per-
sonne.
i. Don de vive ce 1 , ella)?
- Vi v~ .•..•..•...•••.
" Cua I l'S su di rE>cc ion ?

;, Que offcio tiene (el, 1.2.2.3. Identifier un 1.2.2.3.1. A partir d'images, un eleve pointe un ~nimal ou
ella) 1 lieu, un animal, une un personnage et demande a un autre eleve d'en ~ire le
i. Cual es su numero de
chose quand on lui nom.
telefono ? en fera Ia demande
oralE'ment. 1.2.2.3.2. Se servir d'images pour faire identitier les
ChOSE' personnages et les objets. Leur demander de le~ loca-
--- liser.
i. Que es (esto) (eso)
Ex: i Donde esta el Profesor ?
- Es una carter a - Esta lejos de la mesa
i De que es ?
- Es de cuero

Lieu

i Donde puedo comprar

una cartera ?
- En un gran almacen
i Hay uno cerca de aqu{?
- Si. Dos cuadras de
aqui, en la Calle del
Centro n6mero 25

32
 3- Espagnol (option ?.:nH: anr

Ele~nts de contenu Objectifs specifiques Suggestions d'activites d'enseignement et d'apprentissage Evaluation

1.2.3. Description L'eleve sera capable

de:
Personne
1.2.3.1. Reagir de fa- 1.2.3.1.1. Toucher les cheveux d'un eleve de la classe et - Apres ecoute de
Traits physiques - vete- ~on appropriee lors- dire leur couleur. Montrer des photos d'animaux, d'ob- descriptions
ments ~ humeur - occu- qu'on lui decrira o- jets et demander aux eleves·de dire leur couleur. (faits a
1 'o"r a 1 )
pation ralement une person- de personnes,
Enonces : ne. d'animaux ou de
choses, l'ele-
- (El) tiene el (pelo)
(negro)
ve repond ades
1.2.3.2. Decrire ora- 1.2.3.2.1. A )'aide d'images, le professeur decrit orale- questions basees
- (El) tiene Ia (nariz)
: lement des personnes. ment des personnes. Les eleves font de meme. sur ces descrip-
(grande)
tions.
(Es narigudo)
- (Juan) es (muy) (gordo 1.2.3.2.2. A partir de descriptions d'individus, d'animaux
- (Esa) (.mujer) parece de choses, l'eleve les nomme respectivement.
(contenta)
- (Este) senor tiene
cincuenta anos 1.2.3.3. Reagir de fa- 1.2.3.3.1. Montrer des photos d'animaux, d'objets et de-
~on appropriee lors- mander aux eleves de dire leur couleur, leur forme etc •.
Animal - chose - qu'on lui decrira o-
lieu : ralement un animal,
forme, taille, couleur, une chose, un lieu.
dimension, gout, tempe-
rature, condition.
1.2.3.4. Decrire ora- 1.2.3.4.1. A !'aide d'images, le professeur decrit des
Animal-Objet Enonces: lement des animaux, animaux, des choses. Ensuite les eleves en font de meme.
objets, lieux.
- Es redondo, a
- Esa (mesa) es (cuadradl)
- (Mi) (perro) es
(pequ~no)
- El carro (coche) de mi
padre es (rojo)
- (Esa) (manzana) es
( ac ida) (agria)
- La (mdsica) esta
demasiado (alta
- '1i sopa esta muv
'·.r.l iente)
- '·L sup<:t c::stii :-ni;.·.
~.cante)

33
 El~~ents de contenu Objectifs specifiques Suggestions d'activites d'enseignement et d'apprentissage Evaluation

1.2.4.. Dtrnande de descrip-

~Personne 1.2.4.1. Decrire une 1.2.4.1.1. A l'aide d'images, l'eleve decrit oralement - Des images sont

'·Que tal es ?
personne lorsqu'on les personnes. proposees a
lui en fera la de- 1 • ~neve pour
i Como.es? •
~.1ande ora 1 ement. description.
- Describelo (Ia)
i Tiene (ella) el pelo
(corto) ?
1.2.4.2. Demander ora- 1.2.4.2.1. Inviter un eleve a demander a un autre de
lement Ia description decrire des eleves de la classe.
~ De que color son sus
d'une personne.
(ojos) ?
i Es alto Juan ?
1 • 2 • 4. 3.
Dec r ire un a- 1.2.4.3.1. A l'aide d'images, d'objets reels, l'eleve
~ De que color es el
nimal, un objet, un decrit oralement des animaux, des choses. - A partir de
~estido de Juana ?
lieu lorsqu'on lui phrases lues
i Que esta llevando
en fera Ia demande decrivant des
( e1 > ? oralement. images, 1 'tHe-
ve choisit les
Animal-Objet-Lieu
1.2.4.4. Demander ora- 1.2.4.4.1. Inviter un eleve a demander a un autre de phrases qui
lement Ia description decrire des animaux ou des choses. correspondent
i Como es ?
- Describelo (Ia)
d'un animal, d'un le plus a ces
o~jet, d'un lieu. images.
i Como es de grande ?
i De que tamano es ?
1.2 .4. 5. Deer ire ce que 1.2.4.5.1. Le professeur fait des gestes pour decrire
(i_ Que numero (es) ... ?)
fait une personne. des actions.
i Que sabor tiene ?
A que sabe ?
1.2.4.6. Poser des 1.2.4.6.1. Un eleve fait un geste pour decrire une ac-
questions pour sa- tion; un autre eleve pose une question pour savoir ce
Actions
voir ce que fait une quil est en train de faire.
personne.
Enonces :

- (El) esta trabajando

- (Ellos, ellas) estan
cantando
i Que esta haciendo
Juan ?
i Que esta haciendo Ud.?

34
 El ~::~tnts de contenu Objectifs specifiques Suggestions d'activites d'enseignement et d'apprentissage Evaluation

1.2 1. Comparaison 1:2.S.l. Comparer des 1.2.5.1.1. Pour comparer, le professeur montre a la clas- - Des images sont
personnes entre elles se les images de deux personnes, de'corpulence differen- proposees a 1 e-
I

. P..ersonneso.o taille, te. Il ~r~sente ensuite des enonces modeles, au compara- ) eve pour com-
(_age, traits physi- t i ::. paraison.
1ques 1.2.5.2. Comparer des 1.2.5.2.1. A l'aide d'images d'animaux de taille diffe-
animaUx, des choses, rente, le professeur presente des enonces modeles, au
Enonces: -~ des lieux entre eux. comparatif.
Il procede de Ia meme maniere pour la dimension etc •..
- (EI) es mas (alto) que des choses.
(yo)
- ( Mad a) !' s t an (vie j a )
como ( Be·t t y )
- I Pedro) e s me nos
I intel igente) que
r l'ab I o)

·\nimaux - objets I ieux

I' '
.. nonces:

Esta mPsa es mas

grande que (esa)
- El (gato) es mas peque
••• .JUP r· l : :'·' ~ ro)

- ~-S~t edi f i ·?S menos

irande que· ·lqu€ 1
- '"erto Pr1n, ipe) es
cas (grande) que (el
r1bo H;Jitiano).

35
 Objectifs ~eneraux du th~me:
a) A Ia fin de l'annee, I 'eleve sera capable de c.omprendre et
d'utiliser les formules employees pour Ia Dir~ction- les Consignes -
b) la Clarification- l'Aide et la Mise en garde.

Elements de contenu Objectifs specifiques Suggestions d'activites d'enseignernent et d'apprentissage Evaluation

1.3. Actes Incitatifs

1.3.1. Direction L'eleve sera capable
de:
Enonces: '

1.3.1.1. poser des 1.3.1.1.1. Le professeur se sert d'images pour identifie • A l'aide d' imaJ
~ D6nde esta el cuarto questions concer- et localiser des lieux; il demande ensuite aux eleves demander aux e'\
de baiio ? nant la direction. d'en fair~ autant. ves de poser d<\
(~ D6nde estan los
quest ions conc<l
aseos ?) nant la direct 11
- Esta en el piso de I 1. 3. 1. 2. Repondre aux 1.3.1.1.2. Le professeur apporte une carte de ville sur et d I y repondre.
abajo (planta baja) questions concer- laquelle figurent des noms de rues et de batiments
a la izquierda. nant la direction. et pose des questions. Ex: "~ Como puedo llegar a la
Pase por Ia calle iglesia ? " II passe la carte aun eleve qui pose une
Bonne Foi. Esta en autre question (voir enonces-modeles de contenu). La
Ia esquina de las carte peut faire ainsi le tour de Ia ~lasse.
calles B.F. y 1.3.1.2.1. Faire dire aux ~leves le chemin quil faut
Magasins de l'Etat prendre pour aller aun lieu precis et connu de tous.
1.3.1.2.2. A l'aide de la meme carte, un eleve joue le
role de guide et indique la route a
prendre pour se
rendre a un endroit precis.

36
 El~~nts de contenu Objectifs specifiques Suggestions d'activites d'enseignement ~t d'apprentissage Evaluation

1.3.2. Cons ignes 1.3.2.1. Executer des 1.3.2.1.1. Grouper les eleves en equipes de deux ou trois - A partir d'une
consignes transmises A tour de role, ils se passent des ordres et les execu- situation de-
Enonces: oralement. tent. crite, ou d'un
dessin, 1 'ele-
- Abra su libro 1.3.2.1.2. Le professeur passe des ordres ou consignes ve doit trouver
- Cierre la puerta aux eleves. Ex: " Abra (abran) su libro ". Les eleves et/ou executer
- Limpie el pizarr6n executent les ordres. des consignes
- Levantese appropriees.
- ; Empuje 1 1.3.2.2. Transmettre 1.3.2.2.1. Voir 1.3.2.1.1.
- ; No charle en clase 1 des consignes orale-
- ~o limpie el pizarron ment 1.3.2.2.2. Jeu
- No masque chicle Jacques a dit ... "Simon dices"
- Sea puntual Un meneur passe des ordres en utilisant !'expression:
- Vamos "Simon dice" suivie de l'ordre, Simon says:
- Sientese "Toque su pierna
Vuelva Ia cabeza a la
derecha "
Si le meneur ne fait pas preceder I 'ordre de "Simon
dice" les eleves restent immobiles. Celui qui bouge
perd.

1.3.2.2.3. Jeu
Le professeur demande a
une dizaine d'eleves de se met-
tre debout, face a
la classe et annonce dix minutes
d'exercices physiques et commence =
Pongan sus pies juntos - Respiremos lentamente -
Saltemos.
Le professeur demande a
un eleve de prendre la releve
apres quelques minutes.

- 37
 Ele~ents de contenu Objectifs specifiques Suggestions d'activites d'enseignement et d'apprentissage Evaluation

1.3.3. Invitation L'eleve sera capable

de :

Enonces: 1.3.3.1. lancer une 1.3.3.1.1. Le maitre demande a un eleve d'inviter son Jeu de role
invitation. camarade a aller au match avec lui. - Les parents de
~ Qui ere Ud. venir al
X, eteve de la
cine conmigo ? 1.3.3.1.2. Un eleve demande a un ami d'aller au bar avec c 1 a sse organi-
~ Puede Ud. venir a mi lui et lui offre une (creme glacee) sent une fete
fiesta est a noche ? a son intention.
i., Quisiera Ud. ir a la 1.3.3.2. accepter ou 1.3.3.2.1. L'eleve repond aux invitations en utilisant X invite son
playa ? refuser une invita-
tion
les formules appropriees (acceptation ou refus)
Decorer un coin de la classe pour identifier un lieu de
camarade y a la
fete et solli-
Acceptation fete. Par exemple, mettre des surettes et des boissons cite une re-
gazeuses sur une table. Arranger une ou deux chaises. ponse. (Accep-
- Claro Demander a un eleve d'inviter le reste de la classe a tation ou re-
- Gracias, me encantar!a venir prendre un verre avec lui; et l'eleve sollicite
fus.)
- Es Ud. muy amable une reponse.
invitarme.
- Me encantaria mu-
chisimo.

Ref us

- Lo siento muchisimo
- Gracias, pero no
puedo
- Con mucho gusto, pero

38
 El~~nts de contenu Objectifs specifiques Suggestions d'activltes d'enseignement et d'apprentissage Evaluation

1.3.4. Aide L'eleve sera capa- 1.3.4.1.1. Provoquer une situation en classe ou un eleve - Creer une si-
ble ~ : demande a un autre de lui rendre service. Ne pas oublier tuation ou l'e-
Enonces: de faire utiliser" Por favor" en sollicitant l'aide. leve est oblige
de solliciter/
i Socorro ! 1.3.4.1. solliciter/ 1.3.4.1.2. Un eleve joue le role d'un professionnel offrir une
i Puede Ud. ayudarme offrir un service. (professeur) et demande a quelques condisciples de lui faveur.
por favor ? rendre service.
i Puede usar su pluma,
por favor ? 1.3.4.1.3. Le professeur essaie de soulever quelque
- Por supuesto chose de tres lourd en disant:
(pues claro) " Puede Ud. ayudarme ?
- Claro
- jOh! me gustar1a, pero 1.3.4.1.4. Deux ou trois eleves font le geste d'etran-
tengo que esstudiar gler un autre et ce dernier desesperement erie :
i Puedo ayudarle ? 11 i Socorro I II
-Claro i D6nde ... ?
1.3.4.1.5. (L'eleve repond aux sollicitations en utili-
sane les formules d'acceptation ou de refus).

39
 El~~ents de contenu Objectifs specifiques Suggestions d'activites d'euseignement et d'apprentissage Evaluation

1.3.5. Clarification L'eleve sera capa- 1.3.5.1.1. En utilisant IPs formules .de clarification, - Utiliser des
ble de : le professeur les accompagne de gestes: mots inconnus
Enonces: pour lesquels
Tocar la oreja
l 1 eleve est
Alzar los hombres
t Que quiere Ud. decir 1.3.5.1. demander une oblige de de-
con . . . . . . " clarification. mander de plus
- Perd6n. Repita por amples infor-
favor. (favor de mations (une
repet ir) clarification).
- Lo'5iento. :'-lo
entiendo.
~ Podria Ud decirlo
otra vez (repetirlo) ?

1.3.6. Mise en garde 1.3.6.1. Formuler des 1.3.6.1.1. Demander aux eleves d'imaginer une ou des - Exploiter des
consignes, des enon- situations dans lesquelles ils utilisent les formules situations ou
Enonces: ces relatifs ala de mise en garde. l'eleve doit
mise en garde. utiliser des
Cuidado !
Ex: Traverser la rue sans regarder.
i formules de
Ojo I No cruce Ia calle sin mirar.
I mise en garde.
i Tenga cuidado ! I_ I
i Atenci6n !

40
 Theme No·.i .·. _C_o"!f'_P_r.e~_e_n_s_i_o_n_ .~r.ale - Production Orale
......................
A Ia fin de l'annee, 1 'eleve
a) sera capable de participer a des conversations, d'echanger
ses idees concernant ses gouts, sentiments et impressions,
b) desirs, intentions.

Elements de contenu Objectifs s~ecifiques Suggestions d'activites d'enseigne~ent et d'apprentissage Evaluation

1.4. Attitudes Affecti-

ves
1.4.~xpression des L'eleve sera capa-
Gouts .. ce qui ble de :
plait
1.4.1.1. lnterroger 1.4.1.1.1. Pr~senter aux el~ves des images representant
Enonces: une tierce person- des mets, des fruits etc ... Apres plusieurs exemples
ne sur ses gouts. du professc>ur, les el~ves repetent et pratiquent les
- Me gusta arroz con
enonces relatifs aux gouts.
habichuelas.
Puis le professeur interrog{· les eleves; il les en-
- " Te gustan las
train~ a lui poser des questions.
bananas
llos platanos) ?
- PuC's, clara.
- A los jovenes les
gusta Ia musica
"Salsa"
- .. !.e gusta a su 1.4.1.2. repondre 1.4.1.2.1. Demander a l'eleve:
hermana Ia musica affirmativement ",:Le gusta a Ud. Ia Salsa?"
"Rap" ? ou neg at. i vement - Reponse de l'eleve: Reponses courtes (affirmatives
- No, no le gusta a des questions ou negatives)
- c Les gustan a ellos posees sur les Transposer alors les questions sur les membres de sa
(elias) las gouts. famille:
matematicas ? - 6Le gusta a su hermana la musica Salsa?
- Si, les gustan. Faire pratiquer a d'autres eleves en substituant
- G Es su amigo afi- d'autres mots, en veillant a la prononciation eta
cionado a] futbol ? I· intonation.
- '\o, no lo es.

41
 El~~ents de contenu Objectifs specifiques Suggestions d'activites d'enseignement et d'apprentissage Evaluation

1.4.2. Expression des 1.4.2.1. Exprimer ce 1.4.2.1.1. Le professeur mime !'action de nager et dit - Les eleves
Gouts: ce qui qui lui deplait ou No me gusta nadar. iTe gusta? repondent a des
-~it deplait a une autre L'eleve donne des reponses breves, affirmatives et questions.sur
personne. negatives. des images.
Enonces: Les questions
portent sur ce
- No me gusta nadar 1.4.2.1.2. Un eleve fait semblant d'apprendre une le~on qui plait ou
- Le aborece el estudiar par coeur. Cette action est interrompue par des mou- deplait.
de memoria. vements d'impatience.
- El profesor no puede Le maitre dit au reste de Ia classe:
soportor el charler Le aborece el estudiar de memoria.
en voz alta.
-Ella no puede aguantar
el ruido. 1.4.2.1.3. L'enseignant fait remarquer que Ia classe est
- Espinacas me hacen bruyante; se bouchant les oreilles, il declare:
enfermo, a. "No puedo soportar el charlor en voz alta. '' - Les eleves se
" No puedo aguantar el ruido. " posent des ques-
tions pour se
renseigner sur
1.4.2.1.4. Montrant une image representant des epinards, leurs gouts
le professeur, Ia mine grima,ante, dit: reciproques.
" Espinacas me hacen enformo "
II imagine de nombreuses situations portant les ele-
ves a exprimer leurs gouts.

42
Ele~nts de contenu Objectifs specifiques Suggestions d'activites d'enseignement et d'apprentissage Evaluation

1.4.3. Sentiments - 1.4.3.1. exprimer ses - Etant donne

. J!llpressions sentiments ou ceux des images,
d'une autre person- 1' eleve n!-
Enonces: ne. pond ~ des
questions po-
- Quiere Ud a su sees par le
madre, ;,No? professeur.
- Si, la quiero.
-(Ella) esta triste,
;,verdad? 1.4.3.2.1. s'informer 1.4.3.2.1. A l'aide de croquis, le professeur fait com-
- Si lo esta sur les sentiments prendre aux eleves les concepts de joie, de tristesse,
d'une autre person- peur, sympathie, colere etc ••.
- ;,como se siente Ud
estd manana? ne. Il propose des phrases modeles (interrogatives, negati-
ves, affirmatives) avec les verbes: Ser, estar, sentir,
- Me siento bien, muy
parecer .
...Q...ien, estupendo.
En se basant sur les phrases modeles proposees, les
- No me si~muy bien
eleves se posent des questions pour s'informer de
- (El) parece cansado,
;,No? leurs sentiments reciproques.
- Si, lo parece.
- Esta m~sica parerD
horrible.
- Algo Huele a extrano
adentro.
1.4.3.3. exprimer ce 1.4.3. 1.1. Le professeur multiplie les phrases modeles
qu' i 1 sent, res sent. (Voir exercice precedent) pour expliquer les differents
voit, entend, gofite verbes parecer, oler, saber (gout). Puis les eleves en
etc .•. font de meme.

43
 El~~n~s de contenu Objectifs specifiques Suggestions d'activites d'enseignement e~ d'apprentissage Evaluation

1.4.4. Les intentions L'eleve sera capa-

ble de:
Enonc€s:

- (El) espera hablar 1.4.4.1. exprimer ce 1.4.4.1.1. Le professeur imagine'des situations o~ l'e- Interview
ingles bien. que lui-meme ou leve pratique le futur proche (ir, a), les nombres,
- Nuestra familia esta une personne a !'in- les noms des membres de sa famille et les intentions - Un eleve ex-
planeando una fiesta. tention de faire. ayant rapport aux activites de la vie familiale. prime ses in-
- (Ella) va a jugar al tentions et
basquetbol despues demande a un
de la clase. condisciple
1.4.4.2. interroger 1.4.4.2.1. Le professeur demande aux eleves de se rensei- de lui commu-
Dialogos: une personne sur ses gner sur les intentions presentes et futures de niquer les
intentions. leurs camarades concernant les spor~s pratiques a siennes.
I l'ecole, les loisirs etc.
- Lisa: i Hola, Jose 1

---- i A donde va 1.4.4.3. repondre a 1.4,4.3.1. Le professeur pratique les dialogues du conte-
manana ? des questions sur nu en 1.4.4. en insistant sur la difference d'into-
- Jose: Voy a visitar ses propres inten- nation des questions et des reponses; puis il deman-
a mi abuela en tions. de aux eleves d'en faire autant.
el campo.

II

- Susan: Va Ud. a igle-

sia i No ?
- Rose Claro
- Suzan i Que vestido
va Ud a llevar?
- Rose Voy a llevar
mi vestido azul

44
 Ele~nts de contenu O~jectifs specifiques Suggestions d'activites d'enseignement et d'apprentissage Evaluation

1.4. 5. Desirs L'eleve sera capa-

ble de:
Enonces:

- Quiero jugar
- No quiero trabajar
- (Yo) quisiera hablar
ingles muy bien.
- (EI) quisiera leer
un libro.
- iQuiere Ud. un mango?
- iAd6nde quiere Ud.ir?
- iOuisiera Ud. tomar
cafe?
- "Quisiera Ud. ir al
cine?
1.4.5.1. di~e ce qu'il 1.4.5.1.1. En utilisant des situations appropriees, le - Interrogation
veut faire ou non. professeur pratique avec les eleves, le~ differentes des eteves par
expressions traduisant les desirs. le professeur
Il diversifie ces exercices a l'aide de substitutions au sujet de
et du vocabulaire de la 7eme annee. Ex: les metiers leurs desirs.
~ iOuiere Ud. ser medico?
Reponse de l'eleve .•.
-Voir l'exercice precedent et utiliser quisiera
- Observation
par le profes-
1.4.5.2. exprimer ce 1.4.5.2.1. "Pedro quisiera ser mecanico; seur de dialo-
que lui-meme ou un i Que quisiera ser Juan ? gue entre deux
autre aimerait ou eleves.
a i mer a it fa ire.

1.4.5.3. demander a 1.4.5~3.1. Dialogue entre lcs eleves:

un au·tre ce qu' i I Materiel a utiliser: le calendrier des images d'acti-
veut faire. vites de Noel, d'activites de vacances.
Les eleves questionnent et communiquent leurs desirs
au sujet de ces differences situations.
s' informer au
sujet de ce qu'une N.B. Les gouts et les aversions seront repris a I 'oc-
personne aimerait casion.
ou aimerait faire.
I

- 45
 Th~me NJ.l.Gornp~ihansiou.Yt.f~odu~tioo.Oralts ... (5ui~~)
A.~. At!_itud~s lnt~·])ect~l~l les

Object liS ~~n~raux du th~me: A Ia fin de l'ann~e. 1 ·~live sera

a) capable de comprendre et d'utilispr des ~nonc~s se r~ferant i
la capacite. a ]'obligation, au besoin, a ]a certi•tude, a !'in-
b) certitude. au jugement et a la permission

El~~ents de contenu Objectifs sp~cifiques Suggestions d'activites d'enseignement et d'apprentissage Evaluation

.5. Attitudes Intellec-

tuelles
1.5.1. :::apacite L'~leve sera capa-
ble de :
Enonc~s:
1.5.1.1. exprimer o- 1.5.1.1.1. Le professeur ~crit
au tableau des phrases - Cr~er •Jnc
- Pedro sabe hablar ralement sa capaci- (Anglaise/Espagno1e/Cr~ole), les lit et ensuite dit: situation
espa~ol muy bien. t~, son incapacit~ 11 Puedo Jeer ingles, espa~ol, criollo. 11 puis il ou un ~!eve
- No puedo manejar los ou celle d'une au- dessine des graphies ressemblant a celles d'une phra- .devra s'infor-
coches automaticos. tre personne d'ac- se Chinoise. Cela lui permet d'affirmer son incapaci- mer sur I es
- iSabe coser su madre complir une action. te de lire Je Chinois et dit: 11 No puedo leer chino 11 differl'ntes
(de Ud.)? Le prof•·sseur enfin propose des phrases - modeles. capacit~s de
- No, no 1o sabe. son camarade.

1.5.1.2. r~pondre 1.5.1.2.1. Les ~!eves disent ce qu'ils peuvent ou ne

de fa~on appropri~e peuvent pas faire en imitant les phrases - modeles - Mettre les ~IE·­
a des questions du professeur. Ils pretent attention a ce que disent ves eA ~quipes
orales portant sur leurs camarades pour pouvoir r~pondre par la suite de deux.
sa capacit~ ou son ades questions portant sur la capacit~ ou l'incapa- Chaque membre
incapacit~ d'ac- cit~ des uns et des autres. de l'~quipe
complir une action. dira ce qu'il
est ob l ig~ de
faire chez lui
apr.es I a c 1 a sse
1.5.1.3. formuler 1.5.1.3.1. Le professeur dit a
un ~leve de demander a
des questions pour un autre ce qu'il peut faire et ce que certains de
s'informer·de la ses amis sont en mesure de faire.
capacite d'une
personne d'accom-
plir une action.

46

-
 El~~ents de contenu Objectifs specifiques Suggestions d'activites d'enseignement et d'apprentissage Evaluation

1.5.2. Obligation L'eleve sera capa-

ble de :
Enonces:

- Tengo que limpiar rni 1.5.2.1. exprimer ora- 1.5.2.1.1. Le professeur enumere pour les eleves ce
habitaci6n (cuarto) lement ce qu'il doit qu'il est oblige de faire regulierement avant de ve-
cada fin de sernana. ou ne doit pas faire. nir a l'ecole et apres la classe.
- (El) no tiene que
trabajar todo el ano.
- L Tiene Pedro que
limpiar el pizarr6n
cuando el profesor
esta en clase ? 1.5.2.2. repondre de 1.5.2.2.1. Le professeur demande a un eleve de dire ce
- Si, tiene. fa~on appropriee a qu'il est oblige de faire a l'ecole eta Ia maison.
- ~ Es necesario estu- des questions orales
diar mucho para ser portant sur I 'obli-
medico ? gation personnelle 1.5.2.2.2. Le professeur cree une situation ou deux - Exercices oraux
- Si. cu impersonnelle. eleves jouent le role de "chef de famille" et in- de mise en si-
- ~ Que tiene Ud. que diquent leurs obligations regulieres. tuation ou
hacer cuando se le- l'eleve fait
vanta por la manana ? part de ses o-
bligations et
celles de ses
1.5.2.3. demander ora- proches.
lement si lui/elie
ou une tierce person-
ne est oblige d'ac-
complir une action.

47
El~~ents de contenu Objectifs specifiqL
Suggestions d'activites d'enseignement et d'apprentissage Evaluat io:1

l. 5. 3. Besoin L'~l~vP sera capac'

de:
Enonces:

- Maria tiene sed. 1.5.3.1. exprimer v-

enum~re au tableau une serie dr
1.5.3.1.1. Le professeur· - Dans une c :::-r.-
Necesita un vaso de ralement ses besoi mots qui traduisent des besoins essentiels. versat ion JVt<
agua. ou ceux d'une tier Il en prend occasion pour dire a la classe ses be- ]pur profps-
- Estoy cansado. Quiero personne. soins a lui. seur ou entrt:
descansar. eux. 1es €-1~vts
- 0 Necesita ciza el expriment leurs
profesor ? besoins.
- 51. Tambien necesita : 1.).).2. repondre 1.5.3.2.1. Le professeur'distribue desi~ages aux el~ves
un borrador. fa~on appropriee i et pose des questions pour demander a chacun d'rux
- Van de compras des questions orai d'associer son image a un besoin specifiq11e.
c Que tiene que com- se referant a ses En utilisant les m~mes images, il demande aux el~ves
par ? besoins specifique. d'en faire autant.
- Tienen que comprar
chaquetas y calce-
tines.
1. 5 . J . 1 .
f o rmu 1e r <J •
1.5.3.3.1. Jru de role- Le professeur imagine une sc~­
quest ions pour s': ne entre un vendeur et un client, dans une epicerie.
former des besoins Dans une conversation simple et appropri.ee, le client
d'une tierce persu ..
demande ce dont il a besoin et le vendeur lui prete
ne. assistance.

48
 El~~ents de contenu Objectifs specifiques Suggestions d'activites d'enseignement et d'apprentissage Evaluation

1.5.4. Certitude - L'eleve sera capa-

Incertitude ble de :

Enonces:
1.5.4.1. exprimer ora- 1.5.4.1.1. Le professeur est sur du temps qu'il fera de- - A partir de
- No estoy seguro de lement sa certitude/ main et le dit a Ia classe. II exprime son incerti- phrases lues
que (el) va a viajar incertitude ou celle tude sur le resultat du match de foot-ball. decrivant des
el mes que viene. d'une personne dans images, l'ele-
- Pedro esta seguro de des situations spe- vc exprime sa
lo que me dice. cifiques. certitude ou
- " Cree Ud. que el son incertitu-
senor Moreno va a de.
ser nuestro alcalde 1.5.4.2. repondre 1.5.4.2.1. Le professeur distribue plusieurs objets a
en las proximas adequatement a des chaque elPv~ d'un petit groupe. Les eleves cachent
t'lt>cciones 1 questions se refe- quelque part Jes objets re~us. Un meneur pointe un
- No I o c reo rant a Ia certitu- eleve et lui pose une question: i D6nde esta el
- < Esta Ud. seguro 1 de ou a ]'incerti- borrador 1
- Sl. lo estoy. tude des personnes i Sabe Ud. 1
- L Es verdad que Pedro de son entourage.
':., .1 comprar un coche
nuevo ?
- No 1 o se. 1.5.4.3. formuler des 1.5.4.3.1. A partir d'images, le professeur fait partir
questions pour s'in- deux eleves, I 'un pose des questions et I 'autre re-
former de Ia certi- pond pour affirmer avec certitude ou non ce que font
tude ~u de ]'incer- les personnages de I 'image.
titude d'une person-
ne sur un point
bien precis.

49
I
El~~ents de contenu Objectifs spicifiques Suggestions d'activitis d'enseignement et d'apprentissage Evalua~ ion

1.5.5. Jugement L'elive sera capa-

ble de:
(accord - desaccord)

Enonces: 1.5.5.1. exprimer son 1.5.5.1.1. Le professeur mentionne certains points qu'il - Demander aux
jugement ou celui approuve ou non, au niveau de ce qui se fait dans Ia e!E•vcs de PO'-
- Apruebo la decision d'une tierce person- salle declasse. ter un juge!"ni--
del profesor de ne. sur les perscc
hablar espanol cada ncs et I es c"c-
d[a. ses f iguranr
- Estoy de acuerdo con sur des imag~-
Ud. : 1.5.5.2. reagir de fa- 1.5.~.2.1. Le professeur demande aux elives d'entrepren-
- No estoy de acuerdo «on appropriee drc unc activire de leur choix. Il demande .'! l'un d'eux
con Ud. quand quelqu'un ex- de reagir en fixilnt Sd position.
- G Es verdad que Ud. prime son accord ou
es perezoso ? son desaccord sur
- No es verdad. un point particu-
- Esta bien. 1 ie r.
- No cs asi

1.5.5.3. formuler des I .5.5.3.1. Le professeur imagine une situation ou deux

questions pour s'en- el~ves emettent des points de vue differents sur un
querir si quelqu'un prol;>l~me donne.
est d'accord ou non
avec lui sur un su-
jet pn>cis.

50
 El~~ents de contenu Objec~ifs specifiques Suggestions d'activites d'enseignement et d'apprentissage Evaluation

1.5.6. Permission
L'eleve sera capa-
ble de:
Enonces:

- Ud. put•de acostarse

ahara. 1.5.6.1. s'adresser 1.5.6.1.1. Lc professeur demandc un eleve s'il peut a
- ;_ MC' pC'rmi re usar su .'! quelqu'un pour utiliser son crayon, son cahier; s'il peut effacer lC'
teletono 7 lui demander une tab I eau etc •..
- Si, se Ia pcrmito. permission.
- " Fs posii,lt· que rn~o:
JH '' S t (· S': j i hr 0 1

1.5.6.2. reagir de 1. 5 • 6 • 2 . 1 . !. ,. p r o f p s s e u r· c r e e u n e s i t u ~ r i on o u l c s (. I i· -
[ac,;on appropriec VC'S lui d('mandent lil p<·rmission de f<Jire diff(.rent<'s
quand on lui deman- chases dan<; lil Silll<· dv ~-L~ssc.
d<' oralPment unP
p<·rmission.

51
 : ·",;,"'e No •. 2. Cornp.r.&e.ns.i.cn .E<:ntE.: .....
2.1. Text€' Ecri:. Suppor: ::.-!'Oral
Objectif generaL ~u theme: A la fin de 1 1 ann~e, 1 1 eleve sera
capable de comprendre a I 'ecrit, tout ce qui a ete vu a !'oral.

~lements de contenu Objeccifs specifiqucs Suggestions d'activites d'enseignement et d'apprentissage Eva luac ion

L'elevc sera capable Le professeur iit aux eleves quelques dialogues du

de: contenu vu a l'oral. Puis il fait lire les eleves a
haute voix; tout en surveillant a la prononciation des
"lire avec intelli- differences phrases.
gence, tout ce qui a
ete vu a 1 'oral.

completer un texte Le professeur prepare des exercices a trous. Les ele-

CC r i ( iJ l aide dIe-
0
vent completent les phrases. avec I 'aide du professeur.
lementS ~ppropries. Voir Contenu Oral: 1.2.2.
llenar las frases con Ia palabra correcta
i Como te ••..... ?
Me llamo Juan

Exercices a choix multiple

Escoger la respuesta correcta:

i Cual es el ..... de telefono de Pedro ?

a) amigo b) numero c) case

choisir I 1 informatior Questions a reponses vra~es ou fausses

correcte a partir
Escribir: C Cuando ]a respuesta es correcta
d 1 un texte ecrit.·
F Cuando la respuesta es falsa
Voir Comprehension Orale 1~4.4.
Rosita va de compras ----------
Va a llevar su vestido azul.

52
 Theme No.2;. • C9tDPnHtJ!JllllPP. t:H H~ ........ ~ .......•......... ( heu re 5 )
2.2. Textes de Synthese·
Objectifs generaux du theme: Ala fin de l'annee, l'elcve sera capa-
ble de demontrcr sa comprehension de textes courts relatifs aux
sous themes: 1.1., 1.2, 1,3,, 1.4., 1.5.

Elements de contenu Objectifs specifiques Suggestions d'activites d'enseignement et d'apprentissage Evaluation

Contcnu th~matiquc L'elcve sera capa- - Lc ma[tre introduit des mots nouveaux~ l 'aidr d'ima- Veri! icilt ion des
vu a
l'oral ble de: ges, d'objets reels, de gcstes Ct de courtes d<;linitions acquis a I 'aide
d'excrciccs vus
- Le maitre liL le tcxtc ~haute voix, l'C0\1-
I.e--. exr.es reprennent
1 Repondrc. aprcs lee iltl COIIrS 0('S iiC-
tent ),. 1 ivr<' !.crone.
1<'s sL ructures gram- t~rr d'un textc .1 1 iVJl<;S d'o~ppr<'fl-
- Le maitre d<•rno~ndc aux e1(·v••M de lui di•··· u· qu'ils
"'·•' Jc;~les d(. ia vues. des questions de· : i ~ s:q.!C'.
ont retenu d11 r rxt c.
comprehension:
- I.e rn;Jilrf" .-,, co•·dc quclq11cs min11rcs ~ !.1 c J,,..,,.," pn111
prcgunt.as con( s i. no
Tc·xtes ;Ju present une l<•cr:u•··· ,;)encieuse.
simplf' ou prPSPilt
questions amots
- lles q<I<'sl.t<>•~s de compn;hension 1Jasecs s11r J,. '<>'<l<'
intcrrogdtits:
progressi I :.ont pro;J<>s0,·s .Jv;ull ou .1prc·s !.1 lccturt' ~d ],.,, 1cuse.
donde. cuando, que,
- Le m<Jir.-,· v<~rific les repnnsl's aux qucsLJc;;,c. l~'sees.
porqu<;.
Puis le~ (.Jt~·vc·~ lisc•nt .1 ~1.11i'_~,.· \'.Jtx; individ•:, !!t.~!~lL'nr
ou en groupe. Le prcLCSSL'Ur .ill~l~l_l'
. '
c11<)1"~ '-.11

rtonciatit)IJ t.•; J inton..-Jl ion.

l'as d'ecr<~n en r. r (' le
et lc vc:-hc
..,,, jet
- Aurrcs P"""Jbilices
~ ....~ ~~~1~~-. ·~·.-:;:.Jndc aux (;lt•·._, ..... .:,• I orm111 ,.,. I,
pr.~s quC''>l I•J"" ., f.lL'Scr .1 i 1 1 :--> t' ll L
l<!u:·, ~-1m,1radcs.
..
: I • I\

: _,· s rextes ne dn1vcnt lc·s mot~ lnLvr:-~lg,ltif ~ :. ::-- )'

(,_. . ht'r: ....n1.·:-1'1 wh.tt. \

,. i ~ depassc r 1 oo "'ot s or no quc .. r inns"

-Pour Vl;rit 1<'1- l.J compri>hL·Ir-,t,),; t .._·rltC, lc .lllrc· fll"'.ll 1

avcir· retours ,J divers r·vpc~ d··_.X('rL·icr's [,.I,.. <jUl':

Excrciccs ~ trou~
Qucsti.ons rt reponscs vr..-lJt'~ di; ; 1us::;cs
Phrases a compl~rcr
Exerc icc~ de .-.·sc l'l.h cu•·ac 101'
Excrcicc;: .. ,:h)ix mulripl··
Excrciccs rlc •:-ilnsformar1nn
Voir Thf.mL' 7 1

53
 Theme NoJ .• :} J..~~.t.u.r.eo .r'.oon~ot.i.O!l!l!!H~ •.•• 0 ••••• 0 ••••• 0 •• 0 ••• 0. 0 • ( heures)

Objectifs generaux du theme: L'~l~vc sera capable de d~montrcr s~

a) can;H-;hcnsion dc · • qui a trait aux rnoyens: d'~tablir des rappor~~

sociaux.
b) de s'integrer dans le marche du travail

Elements de contenu Objectifs specifiques Suggestions d'activites d'enseignement et d'apprentissage Evaluatlon

Tcxr('S c·t Notions fa~e l1re unc norc !notice) biographique par les ~l~vcs
J.c: leu~ derndnder .tpr(.c l(·cture, d' informer oralement leurs
camar.Jdes (sur) des faits relatifs a la personne men-
d~montrer sa compre-
tionnPC dans la note.
hension de textcs
- renseigncrncnts
courts qu' i! l i; .1vec
- c)Jrilct~r ist ique~
!'intention dr· s'in-
phys i qttcs
former sur des faits
relatifs ~ unc perso~
nc, une chose ou un
Annonces d'objets L'eli•ve' lit une annonce d'un objet perdu ... Sur unc
lieu.
pc-rdus image representant difterents objets, il souligne d'un
trait l'objct qui r~pund le rnieux ~ Ia description
- nature de !'objet
faite dans l'annoncc.
- description
couleur
grandeur
- personne a joindre
• nom
t~lephone

Offres d'ernploi Le professcur presence ~ la classc des images repre-

sentant plusicurs personncs. A cote de chacunc d'cllc,
-nature de l'emploi apparait unc note de rcnseigncmcnts (donnant l'age,la
-description profession de la pcrsonne etc).
. duree L'elcvc lit unc offrc d'cmploi ct choisit la personnc
. heures de tra- qui rcmplit les conditions requises dans l'offrc.
vail
. salaire
. lieu

54
El~~ents de contenu Objectifs specifiques Suggestions d'activites d'enseignement et d'apprentissage Evaluation

Textes et notions demontrer sa compr~­ L'~l~ve lit une carte de souhaits qui lui est adress~e
hension de textes et fait part (a 1 'oral) a ses camarades du contenu de
Cartes de souhaits courts qu'il lit avec la carte. (L'~leve doit etre aid~ par le professeur).
1 'intention de s'in-
- nature de 1 ·~vene­ former sur des inte-
ment rets, des attitudes I. A.NNONCES
- voeux et des sentiments
exprimes par d'autres. a) Companfa Nacional de autobuses
Lett res
Se busca Secretaria. +nteligente y con experiencia
(tres o cuatro anos a lo menos). Trabajo diario de
- Intercts
oc!1o a cuatro. Salario de veinte d6lares al dia.
Referencias necesarias.
gouts
.:;versions b) Empresa multinacional de primera linea busca, para
preferences Pu~rlo Principe. una Secretaria ejecutiva bilingue, de
de sirs 25 a~os, con una experiencia minima de tres anos en
puesto similar. Se requieren aut~ntica madurez profe-
-attitudes sional y absolute dominic de ingl~s y espanol a nive~~
d~ redacci6n y conversaci6n. Las interesadas pueden
certitude
dirig!r su histori~l, adjuntando fotografia.
i n<:ert i tude

I l. Hi ographie
-sentiments
A.ndrci es un buen alurnno; pues estudia mucho. Trabaja
j cit:
bien en clase, por eso siempre saca buena califlcaci6n.
tristesse
Es lisco y amable. Andr~ es alto y guapo; tambien es muy
. col~re
alegre. ;Es un chico ideal'

III. Texte-Modele
Modeles de textes
El paseo es una de las actividades sociales de los jove-
nes haitianos. Cada domingo par la tarde, cuando hace
buen tiempo, los j6venes van al campo del Marte donde
pueden conversar con los amigos, tamar alga fresco, com-
prar chicle etc •.. Tambien tienen otras actividades
pref•?ridas tales como el cine y las fiestas. (51 palabras)

55
El~~nts de contenu Objectifs spicifiques Su&ges:~~ns ~ ~. tivit~s d'enseignement et d'apprentissage
Evaluation

Direction L'eleve sera capa- a

Don:·..·· un,· .. ;r·te un eleve pour qu'il la lise, l'ana-
ble de: lyse ;'t VC"c • dise la directiona prendre pour allera
Brocbures touristique~ un e;~Jroit ,-,-t>cis.
Cartes Routieres d~montrer sa compre-
hension de textes
courts qu'il lit
avec I 'intent ion
de s'informer sur
des ~estes a esquis-
Cons ignes ser.
Deman.!"'r .:1 .·.,·ux ou trois eleves de parler assez fort
en cl<*sse. • n i!utre presente un panneau ou est inscrit:
Panneaux " "'' charle en c 1 ase> ".
Les ~~~ves · ,·,;~ent immediatement le vacarme.

Invitation PresE'nrer ?t 1., classe Ia carte d'invitation au mariage

d'un ('lt!ve .,,. leur classe. L'emotion doit se lire sur
Cartes leur dsag ....

I
56
El.!::-.en~s de contenu Objec~ifs specifiques Suggestions d'ac~ivites d'enseignement et d'apprentissage Evaluation

Aide L'eleve sera capa- Une annonce serait ecrite par le maitre au tableau
ble de: Necesita alguien despues de la clase para ayudarme:
Annonces • Limpiar la sala de clase
demontrer sa compre- • Fijar. unos grabados en la pared
hension de textes . Condecorar la sala de clase con flores
courts qu'il lit et des volontaires se presenteraient.
avec 1 'intention
de s'informer sur
des gestes a faire
Clarification esquisser. Proposer un texte avec plusieurs mots inconnus. L'elevc
automatiquement demanderait une clarification.

Mise en garde Placer des affiches telles que:

- No masque chicle
Annonces - Prohibido arrojar basurra en el Patio
Pannea~x - Zona de velocidad limitada
L'el~ve lira les affiches et tachera de les executer
El~~cn~s de contenu Objectifs specifiques Susgestions d'ac~ivi~es d'enseignement e~ d'apprentissa&e Evalua~ion

Textes vus en L'eleve sera capable Le professeur presente des images representant des person
Comprehension ecrite de: nes, des objets et demande aux eleves de faire la descrip
tion (par ecrit) des personnes et des objets se trouvant
produire des textes dans les images.
ecri~s a partir de
supports visuels et
de modeles ecrits de
dialogues ou de para-
graphes tres courts.
Le professeur proposoe des dialogues modeles deja etudies
en classe et demande aux eleves de composer leurs propres
dialogues sur ces modeles.

Le professeur propose des textes courts aux eleves.

Les eleves reecrivent les textes en changeant un sujet
singulier par un sujet pluriel.

58
 Ecole: Annee scol.dre 1988/1989
Classe: le

Disci~line: Espagnal
( Sous-d i sci p 1 ine: ) _ _ _ _ _ __
5. GRILLE DE PROGRESSION HORAIRE DE CONTL~

0 apprentissage nouveau
Pi riode: (lere)
+ apprentissage de consolidation
apprentissage integre

~
Octobre lovembre Decembre
le Sm. 2e Sm. )e Sm. 4e Sm. e Sm. 2e Sm. )e Sm. 4e Sm. le Sm. 2e Sm. )e Sm. 4e Sm
u H. H. H. H. H. I. H
H H H H H
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
1.1. \(' !. ~ s ~j~Cl ..;l!.\
--
1. ; i Sdlutal ion~ < I h. ) 0 . + + + . - - - -
1 .. ~
.., r n5 s.entdl i 011'-,
. -. ( 1h. ) 0 + . + + -
.
1. 1 • . Rcmerc.iemcnts ( 1h.) -
·1. l
I
.4.
~·

·; .
l.onge lprendrP) ( 1h. )
[XCUSf'S I 1 h. )
0
' -
0 .
()

.. 2. ! \FORMATIONS FAr:TlJELLES

j • - -
! d ~'' r: t ! f i c d t i · '· ( iJh . ) 0 0 G - 0 0 - 0

. __·,,_ TES I\CITATIFS

---
' ) . ''irecrion ~l Cons ignes Oh) 0 + 0 + 0 + -

' -. .-'.TT !TUDES AFFECTlVES

....... '' :Cxpressicn des gouts: ce qui plait

(2h) 0 + + - 0 + - + -
.. --- . ":xprcs<,~cn C!.'S gouts: ce qui de-
plait (2h) 0 + • - o· + -

. ~. -.. ~: TCDES i NEL ',i-:CTUELLES

"1:.. ~ c ~: ~· ... -
- .--.
~

:.t!.:3tJ..on I, 4h) 0 - i) 0

r
- 59
 ~-i.. 0 it':
Ann~e sco1air~ 1988/1989
C1asse: 7e
Discipline: FSPAGNOI

Sous-di5cipline:) ______________
5.- GRILLE DE PROGRESSION HORAIRE DE CONTENU

P~riode: 0 apprentissage nouveau

+ apprentissage de consolidation.
apprentissage integre a d'autres sujet~

~
JANViER ·uVRI~R
MARS
le Sm. 2e Sm. Je Sm. 4e Sm. e Sm. 2e Sm. Je Sm. 4e Sm. le Sm. 2e Sm. 3e Sm. 4e Sr.
u
H. H. H. H. H. H. H. H H H H H
2 2 2 2 2 2 2 2 2
1.1. ACTES SOCIAUX 2 2

1 . ,1 . 1 . - S;J 1UtiH ions ( 1h re) + + + + -

+ + - - - -
1.1.2.- Pres<>ntations (lhre) + + + -
.
+ + -
. - - -
T

l.l.>.- Hen<>rciemrnts (lhre)

+ + - + + - - - -
l. 1. 4.- Conge (prendre)( lhre)
+. + + + - - - - - -
l.l.'i.- Excux£>s (lhre)
+ + -
+ + - - - - - -

1. 2.- INFORMATIONS FACTUELLES

1.2.1.- Deman de de reponse aux infornations 0 0 ()

-
1.2.2.- Description,(Jhres)
+ + + - - -
0 + 0 + 0 +
1.3.- ACTES INCITATIFS

1.3.1.- Invitation~ (2hres)

0 + + - 0 + -
1.3.2.- Aide ( 2 h re ~ \ 0 + - - 0 - 0 + -

I .4.- ATTITUDES AFFECTIVES

--
1.4.1.- Sentiments ()hre5)
0 0
l.l..2.- Irnpre 55 i or. s 1(hres)
+ + - 0 - + +
0 + + - J + + -
1 .5.- ATTITUDES INTELLECTUF.LLES
1.5.1.- Besoins ()h~es)
1.5.2.- Certituces (lhres) 0 - - 0 + - 0 + -
0 + + - - 0 ,)

60
 Ecoie:
Annee scolaire 1988/1989
Classe: 7e
Disc i p l i ne : __E_S_P_A_G_N_O_L_____
(Sous-discipline:) ___________
5.- GRILLE DE PROGRESSION HORAIRE DE CONTENU

Periode: 0 apprentissage nouveau

Oeme)
+ apprentissage de consolidation
apprentissage integre a d'autres sujets

~
AVllll. NAT Til TN
1e Sm. 2e Sm. 3e Sm. 4e Sm. e Sm. 2e Sm. 3e Sm. 4e Sm. le Sm. 2e Sm. 3e Sm. 4e Sr-.
u
H. H. H. H. H. H. H. H H H H H
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
I-
I. I. ACTES SOCIAUX

I. l . 1 - S.:llutations + . • . + - - - -
1 I. 2.- Pr~<-,_•nt H ions ~
• • • -
1 .1.3.Re~erciements + + + - -
1 . 1 .4.- Cong,; (prendre)
l.l.S.- Excuse:"
•
l. 2.- INFORMATIONS FACTUELLES
-----
: . -. 0
- ~~ ..... 1,....,.:-, nd,. cleo descri~L tens (2hres) 0 0 + .
: . 2. 7
. -. . ·.
- Cor.'l?-~r;.J

Description
i son (2hres) 0 0 I
- d 1 aCtiOII~J (2hres) 0 0
J • "3 •
--- ~ -
ACT~~S
. --
INCITATIFS
;
i - Cla<ification (2hreo) ' () + 0 + 0 + -
- ~·iS· ~i. garde Uhr. ' 0 0
j . 4.- A r i. ~TUDES AFFI::CTIVES
- . ·-- --
...
I :-ions <3 ~: r- s ) t} \J . + . - 0 . . -
- . ;_•.? <-. . ~- ~ ( 2hn·s) 0 . - n . -
.. ; NTELLECTUELI.E::.
' i"i ; IDES

. d~ I.
. . .
1 2hr. I
61
I
 b. Elaboration des Programmes Scolair~s

Langues Etrangeres

Espagnol

Bibliographie

1 - Para Empezar, Esto Funciona (Curso Comunicativo de Espanol para Extranjeros (Equipo Pragma)
Edi - 6 Madrid 1984-1986

2 - Espanol ~n directo (A. Sanchez y otros), SGEL,

Madrid 1974-1982

3 - i Que tal, Carmen? (collection hispanique sous Ia direction de J. Robersat etA. Mercier)

4 - Basic Spanish Conversation (A funtionla Approach) Juan Kattan- Ibarra (1987)

( National Textbook Company )

5 - i Empecemos A Charlar ?
Elizabeth Millan ( 1987) (National Textbook Company)

6- Lecturas para hoy (1972) (AMSCO School Publications)

Anthony Papalia- Jose A. Mendoza Inc.

7 - Mi Vocabulario llustrado (Edici6n ~ilingue)

Scott Foresman and Company

62
 8 - Oxford Picture Dictionary of American English
(English - Spanish Edition)
Oxford University Press

9 - Spanish Vocabulary (Conrad J. Schmitt)

Me Graw - Hill Book Company (1980)

10 - Les mots Espagnols ( Nomenclature francesa

J. Agnes et A. Vinas ( Librairie Hachette )

11 - Aprendamos Espanol er. Haiti ( Primer libra- Segundo libro )

El Min{sterio de Educac{on Haitiano y la Organizac{on de los Estados Americanos

12- Revue specialisee d'Enseignement de l'Espagnol Langue Seconde.

'' CARABELA " ( six revues par an )
extraits d'articles de journaux
Espagnols et latinoamericains

63
 ANNEXES
-PLAN D ETUDES DU 3• CYCLE FONDAMENTAL (OPTION TECHNIQUE ET PROFESSIONNELLE)

- ORGANIGRAMME DU SYSTEME EDUCATIF

 PLAN D'ETUDES DU 3E CYCLE FONDAMENTAL
Enseignement technique et professionnel
OPTION AGRICOLE

7o AF so AF 9° AF TOTAL
Disciplines d'etudes
He b. Annuel He b. Annuel He b. j\nnuel He b. Annuel

I. Creole 2 60 2 60 I 30 5 150

2. Fran9ais 4 120 4 120 3 90 II 330

3. Langues Etrangeres 2 60 2 60 2 60 6 180

4. Mathematiques 4 120 4 120 4 120 12 360

5. Sciences Sociales 2 60 2 60 2 60 6 180

6. Sciences Experimentales 3 90 3 90 3 90 9 270

7. Education Esthetique et Artistique I 30 I 30 I 30 3 90

8. Education Physique et Sportive I 30 I 30 I 30 3 90

9. Economic et Developpement Rural I 30 I 30 I 30 3 90

I 0. Gestion Agricole et Systcme I 30 I 30 I 3

30 90
Cooperatif

II. Technologic Agricole I ·30 I 30 I 30 3 90

12. Etudes des Sols et Techniques I 30 I 30 2 4

60 120
Culturales

13. Etudes des specialites Agricoles 3 90 2 60 2 7

60 210

14. Travaux de Champs et I 30 2 60 6

. 3 90 180
Experimentation

27 810 27 810 27 810 81 2,430

 PLAN D'ETUDES DU 3E CYCLE FONDAMENTAL
Enseignement technique et professionnel
OPTION INDUSTRIELLE

Disciplines d'~tudes
7°AF so AF 9° AF TOTAL

He b. Annuel He b. Annuel He b. Annuel He b. Annuel

I. Creole 2 60 2 60 1 30 5 150

2. Fran~ais 4 120 4 120 3 90 ll 330

3. Langues Etrangeres 2 60 2 60 2 60 6 180

4. Mathematiques 4 120 4 120 4 120 12 360

5. Sciences Sociales 2 60 2 60 2 60 6 180

6. Sciences Experimentales 3 90 3 90 3 9
90 270

7. Education Esthetique et Artistique 1 30 I 30 1 30 3 90

8. Education Physique et Sportive I 30 I 30 I 30 3 90

9. Economie et Deve1oppement 1 30 1 30 I 30 3 90

I 0. Gestion et Legislation du I 30 I 30 1 30 3 90
Travail

II. Orientation Professionnelle et - - - - I 30 1 30

Emplois

12. Dessin Technique 2 60 2 60 2 60 6 180

13. Etudes des Materiaux 2 60 1 30 1 30 4 120

14. Methodes de Fabrication I 30 I 30 1 30 3 90

15. Travaux d'Ateliers 1 30 2 3 90 6 180

60

27 810 27 810 27 810 81 2,430

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PLAN D'ETUDES DU JE CYCLE FONDAMENTAL

Enseignement technique et professionnel
OPTION COMMERCIALE

7o AF so AF 9° AF TOTAL
Disciplines d'etudes
He b. Annuel He b. Annuel Heb. Annuel Heb .. Annuel
1. Creole 2 60 2 60 I 30 5 150

2. Franfi:ais 4 120 4 120 3 90 11 330

3. Langues Etrangeres 2 60 2 60 2 60 6 180

4. Mathematiques 4 120 4 120 4 120 12 360

5. Sciences Sociales 2 60 2 60 2 60 6 180

6. Sciences Experimentales 3 90 3 90 3 90 9 270

7. Education Esthetique et Artistique l 30 I 30 1 30 3 90
8. Education Physique et Sportive I 30 l 30 I 30 3 90
9. Economie et Developpement I 30 I 30 I 30 3 90
10. Gestion et Legislation du l 30 I 30 l 30 3 90
Travail

11. LJ Orientation Professionnelle et - - - - l 30 1 30

Emplois

12. Technologie de Ia Specialite 2 60 I 1

30 30 4 120
Commerciale

13. Etudes des Specialites 90 3 3 9

3 90 90 270
Commerciales
-
14. Travaux Pratiques I 20 2 3
60 90 6 180

27 810 27 810 27 810 81 2,430

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•Pre-scol.·,
EDUCATION PRE-SCOLAIRE