Accompagnement de la réforme du lycée

Enseignement de spécialité Sciences de l’Ingénieur

Lycée Champollion – Lattes
Jeudi 18 avril 2019

ection Pédagogique régionale des Sciences et Techniques Industrielles

Plan de la présentation :

1. Quelques chiffres.
2. Evolutions des programmes de 2010 à 2019.
3. Les points fondamentaux du programme.
4. Eléments de lecture du programme.
5. Principes de construction d’une progression didactique.
6. Organisation pédagogique en sciences de l’ingénieur.
7. Les activités en sciences de l’ingénieur.
8. Aspects certificatifs.
9. Les présentations.

Pause déjeuner

10. Mise en œuvre d’une progression didactique.

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1 – Quelques chiffres
2014 2015 2016 2017 2018
Première Terminale Première Terminale Première Terminale Première Terminale Première Terminale
Garçon 536 401 572 501 569 523 556 538 527 506
Public Fille 87 58 100 80 85 92 99 78 101 90
Total 623 459 672 581 654 615 655 616 628 596
Garçon 96 65 100 95 101 90 98 96 103 93
Privé Fille 14 11 14 10 16 18 24 17 13 22
Total 110 76 114 105 117 108 122 113 116 115
Total académique 733 535 786 686 771 723 777 729 744 711

Evolution des effectifs académiques sur les 5 dernières années.

Ratio du nombre d’élèves en SI sur total S :

Académique : 9,7%
National : 12,9%

Les effectifs nationaux

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2 – Evolutions des programmes de 2010 à 2019.
2010
Premiers mots : Notre société doit relever des
défis dans les prochaines décennies.
Démographie, besoins humains, les accès à
l’eau à l’énergie à l’alimentation à l’habitat au
transport, à la santé éducation à l’éducation et
à l’information.
Cela passe par la recherche de solutions
dans un contexte contraint (environnement,
mondialisation…) et la nécessité d’assurer un
développement durable pour tous.
D’où le besoin de former des ingénieurs
pluridisciplinaires de haut niveau capable
d’innover de prévoir et maitriser les
performances des systèmes complexes en
intégrant des questions sociétales et
environnementales.
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2019
Premiers mots : Les ingénieurs imaginent des solutions
innovantes pour répondre aux besoins des personnes
avec l’ambition de rendre accessible à tous les progrès
qu’apportent quotidiennement les sciences et les
technologies.
On nous parle: D’enjeux de société considérables qui se
situent à la conjonction d’évolutions rapides et inédites.
Cela imposent d’imaginer des solutions alternatives à
celles existantes.
Mais aussi : De révolution numérique qui bouleverse les
rapports entre les personnes et leur environnement entre
les hommes et la machine (internet des objets, le
bénéfice de l’usage l’emportant sur la possession des
objets).
Les ingénieurs doivent imaginer des solutions qui
associent les dimensions matérielles et numériques
intégrées. Le produit est la nouvelle appellation générique
de l’objet technique ou du système. Il réunit sous un
même terme l’objet matériel et son jumeau numérique
Diapositive
2 – Evolutions des programmes de 2010 à 2019.
2010
Démarche de l’ingénieur
Vérifier des performances: Ecart entre cahier des
charges et réponses expérimentales
Proposer et valider des modèles: Ecart entre
performances simulées et performances mesurées.
Prévoir des performances: Ecart entre les
performances simulées et le cahier des charges
L’identification et l’analyse de ces trois écarts
mobilisent des compétences pluridisciplinaires
notamment avec les Mathématiques et les SPC.
C’est ainsi que les SI renforcent les liens entre
disciplines et participent à la poursuite d’études
dans le supérieur.
Les compétences acquises sont transposables à
l’ensemble de domaines scientifiques
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2019
Démarche scientifique affirmée
Observation, élaboration d’hypothèses,
modélisation simulation, expérimentation
matérielle ou virtuelle, analyse critique des
résultats obtenus…..Tous cela avant de dire
que la démarche de l’ingénieur consiste en la
mesure des trois écarts.
Contribution au STEM
(Science, Technology, Engineering and Mathématics)
Intégration de contenus propres au sciences
physiques les élèves bénéficient en terminale
de 2 heures de Physique Chimie dispensée
par un professeur de SPC.
Les champs abordés en SI sont précisés:
De la mécanique, de l’électricité, du signal, de
l’informatique, du numérique.
Les compétences correspondent à une
poursuite d’étude scientifique
Diapositive
 2 – Evolutions des programmes de 2010 à 2019.
2010
Pédagogie de projet
En classe de Première des TPE intégrés dans l’horaire
qui se veulent pluridisciplinaire (2 disciplines au moins)
En classe de Terminale un projet interdisciplinaire avec
un volume de 70 heures.
La pluridisciplinarité ainsi que l’interdisciplinarité ne se
sont pas généralisées et seulement quelques rares
équipes ont mis en œuvre cette préconisation
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2019
Projets innovants / Approche design
Induit l’innovation et questionne les fonctionnalités
et les formes d’un produit en lien avec ses usages
dans des environnements les plus divers.
En classe de Première 12 heure de projet mené
en équipe. Il peut être commun à toutes les
équipes d’une même classe ou d’un
établissement sous la forme d’un défi.
En classe de Terminale 48 heures en équipe pour
tous les élèves. Réalisation numérique ou
matérielle
Diapositive
2 – Evolutions des programmes de 2010 à 2019.

2010 2019
Présentation du programme
Présentation du programme
Contextualisation des contenus d’enseignement
Autour de l’analyse d’un système on développe les 4 autour de 3 grandes thématiques
compétences :
ANALYSER (A) MODELISER (B) Les élèves sont évalués sur leurs compétences à :
EXPERIMENTER (C) COMMUNIQUER (D)
INNOVER – ANALYSER
Chaque compétence est présentée avec des MODELISER et RESOUDRE
connaissances et des capacités associées. EXPERIMENTER et SIMULER
Un premier tableau de compétences attendues COMMUNIQUER
Un second tableau connaissances et capacités
associées avec le niveau de maitrise A,B ou C et la Un seul tableau compétences développées et
précision du niveau de maitrise en fonction du niveau connaissances associées sans indication de niveau
Première ou Terminale. de maitrise mais seulement du niveau Première ou
Terminale.

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3 – Les points fondamentaux du programme

Un enseignement
scientifique
Une démarche
ambitieux pour
scientifique
préparer à
affirmée
l’enseignement
supérieur

Des projets Un enseignement

innovants contextualisé dans
mobilisant une de grandes
approche design thématiques

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3 – Les points fondamentaux du programme

Une démarche scientifique affirmée…

Observation Expérience Interprétation

Hypothèse Résultats Conclusion

… au service de la démarche de l’ingénieur

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3 – Les points fondamentaux du programme

Un enseignement scientifique ambitieux pour préparer à l’enseignement supérieur

La contribution des STEM (Science, Technology, Engineering and Mathematics) permet une appropriation des
concepts scientifiques et technologiques par l’interdisciplinarité.

L’enseignement de sciences de l’ingénieur intègre des contenus propres aux sciences physiques. De plus, en classe
terminale, les élèves ayant choisi l’enseignement de spécialité sciences de l’ingénieur bénéficient de
deux heures de sciences physiques enseignées par un professeur de physique-chimie. Ces deux heures
sont dédiées aux aspects fondamentaux de sciences physiques.

Les champs abordés en sciences de l’ingénieur recouvrent le large spectre scientifique et technologique des champs
de la mécanique, de l’électricité et du signal, de l’informatique et du numérique. Les simulations multi-physiques
sont largement exploitées pour appréhender les performances des produits en établissant des liens
entre ces différents champs.

Ainsi, les élèves qui choisissent l’enseignement de spécialité sciences de l’ingénieur en classe terminale développent
les compétences attendues pour une orientation vers l’enseignement supérieur scientifique.

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3 – Les points fondamentaux du programme

Des projets innovants mobilisant une approche design

Les projets En première En terminale

Durée 12h 48h
Les finalités Privilégier les démarches (de projet, créativité, innovation, design).
Elles exploitent les possibilités offertes par les technologies du
numérique,
Les modalités Plutôt guidé Plutôt libre
Production attendue Imaginer et matérialiser tout ou Réponse à un besoin en termes
partie d’une solution originale de performances par une
réalisation numérique et
matérielle. Une partie
programmation est associée au
projet.
Une note interdisciplinaire
rédigée par l’équipe

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3 – Les points fondamentaux du programme

Un enseignement contextualisé dans de grandes thématiques

Les territoires et les produits intelligents, la mobilité des personnes et des biens :

• les structures et les enveloppes ;

• les réseaux de communication et d’énergie ;
• les objets connectés, l’internet des objets ;
• les mobilités des personnes et des biens.
L’Humain assisté, réparé, augmenté :

• les produits d’assistance pour la santé et la sécurité ;

• l’aide et la compensation du handicap ;
• l’augmentation des performances du corps humain.

L’Éco-Design et le prototypage de produits innovants :

• l’ingénierie design de produits innovants ;

• le prototypage d’une solution imaginée en réalité matérielle ou virtuelle ;
• les applications numériques nomades.

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4 – Eléments de lecture du programme

5 compétences majeures associées à 5 objectifs de formation

Innover
• Créer des produits innovants

Analyser
• Analyser des produits existants pour appréhender leur complexité

Modéliser et résoudre
• Modéliser les produits pour prévoir leurs performances

Expérimenter et simuler
• Valider les performances d’un produit par les expérimentations et les simulations
numériques
Communiquer
• S’informer, choisir, produire de l’information pour communiquer au sein d’une équipe
ou avec des intervenants extérieurs

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4 – Eléments de lecture du programme

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5 – Principes de construction d’une progression didactique

La didactique de l’enseignement de spécialité « Sciences de l’Ingénieur » doit être

considérée comme l’organisation de l’accès aux compétences déclinées dans un
programme.

Elle ne doit pas être confondue avec la pédagogie qui concerne les différentes activités
proposées aux élèves pour acquérir ces compétences.

Si la pédagogie, qui doit être adaptée aux élèves, relève de la liberté des enseignants et ne
peut être proposée qu’à titre indicatif, la didactique relève des prérogatives de l’institution.
Elle s’appuie sur quelques grands principes propres à chaque discipline.

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5 – Principes de construction d’une progression didactique

Premier principe
La didactique en sciences de l’ingénieur organise de façon cohérente, les compétences
nécessaires à l’analyse, la modélisation, l’expérimentation, la simulation, la résolution de
problèmes, la conception, la réalisation et l’innovation. Cette organisation n’est pas une
agglomération plus ou moins ordonnée de savoirs, issus de disciplines scientifiques et
technologiques différentes.

Deuxième principe
La didactique des sciences de l’ingénieur est indépendante des domaines d’application
retenus dans les programmes. Les compétences acquises, quels que soient les supports
retenus pour les activités proposées, doivent être transposables à l’étude d’autres supports.

Troisième principe
Une progression didactique est organisée en séquences de courte durée (2 à 4 semaines).
Chaque séquence permet d’aborder, ou plus exactement de cibler, un bloc de compétences
clairement identifiées et d’évaluer la maîtrise de celles-ci à l’issue de la séquence. Ceci
n’exclut pas de mobiliser d’autres compétences qui ne constitueront pas un objectif
« d’apprentissage » et qui ne seront donc pas évaluées.

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5 – Principes de construction d’une progression didactique

Quatrième principe
Afin de donner du sens aux enseignements, le positionnement relatif des
séquences est fondamental. Il ne peut être fait de manière aléatoire. Ce
positionnement s’appuie sur la logique de la démarche de l’ingénieur.

Cinquième principe
Le positionnement des différentes séquences pédagogiques peut intégrer, si
nécessaire, la logique spiralaire afin d’aborder en deux fois, par exemple,
l’assimilation de certains concepts jugée difficile en une seule étape.

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 5 – Principes de construction d’une progression didactique
L’ensemble de ces principes didactiques et l’organisation pédagogique retenue par l’équipe conduisent à
deux scénarios cohérents possibles :
1. Une approche par blocs de compétences inspirée par la démarche de l’ingénieur ;
2. Une approche graduelle qui enchaine les aspects fonctionnels, structurels puis comportementaux.
Séquence Blocs de compétences Compétences
Analyser les systèmes Analyser le besoin, l'organisation matérielle et fonctionnelle d'un produit par
1
pluritechnologiques une démarche d'ingénierie système
Caractériser la puissance et l'énergie nécessaire au fonctionnement d'un
Scénario 1

produit ou d'un système

Analyser et modéliser les
2 Repérer les échanges d'énergie sur un diagramme structurel
transferts d’énergie
Caractériser les grandeurs physiques en entrées/sorties d'un modèle multi-
physique traduisant la transmission de puissance
Analyser et modéliser le Analyser le comportement d'un objet à partir d'une description à
3 comportement d’un évènements discrets
système séquentiel Traduire le comportement attendu ou observé d'un objet

CI n°1 : approche fonctionnelle des produits pluri technologiques.

CI n°2 : caractériser l’information.
Scénario 2

CI n°3 : caractériser les matériaux.

CI n°4 : caractériser les énergies.
CI n°5 : …
CI n°6 : approche structurelle des chaînes d’information.
CI n°7 : …
CI n°11 : comportement énergétique des produits.
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6 – Organisation pédagogique en Sciences de l’Ingénieur

• Le laboratoire dispose d’une capacité d'accueil de 36 élèves avec une organisation spatiale
permettant de la co-intervention (2 professeurs).
• Un espace unique autorisant l’intégralité des pratiques pédagogiques et le travail des différentes
compétences du programme (innover, analyser, modéliser et résoudre, expérimenter et simuler,
communiquer). Cet espace nécessite l’intégration d’une zone « fab lab » au milieu du laboratoire.
• Des îlots de 4 élèves permettant le travail collaboratif, des expérimentations sur des produits et des
systèmes avec 2 postes informatiques connectés aux ressources numériques. Cette organisation
spatiale doit impérativement être respectée car elle conditionne le déploiement des démarches
pédagogiques préconisées par les programmes.

Les activités expérimentales organisées au sein de l’îlot doivent permettre :

L’identification et la mesure des écarts entre :

• Le souhaité et le simulé Un îlot comprend donc :

• de l’informatique avec la documentation
technique nécessaire et les logiciels adaptés,
• Le simulé et le réel • un système pluri technologique instrumenté
avec l’équipement de mesure,
• Le souhaité et le réel • du petit matériel lié aux expérimentations

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7 – Les activités en sciences de l’ingénieur

● Les territoires et les produits intelligents…

● L’homme assisté, réparé, augmenté.
● Le design responsable…
Thématiques
sociétales ● …

Problème
technique
qui introduit Structuration
Activités diverses des
nécessairement
(recherche documentaire, connaissances
de la transversalité activité expérimentale,
disciplinaire investigation, …)
et MEI
Dans un format adapté Phase de
(cours, TD, travaux de
validation
groupes)

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7 – Les activités en sciences de l’ingénieur

Un exemple d’activité sur le portail didactisé SET

L’objectif de l’activité vise à vérifier que le portail automatique SET

respecte bien une exigence normative en termes de sécurité des
personnes (pincement lors de la fermeture du vantail).
Cette vérification doit conduire le groupe d’élèves à analyser la
chaine de puissance, qualifier et quantifier les puissances mises en
jeu et s’assurer que le système se met hors service en cas de
blocage accidentel

La problématique est commune à l’ilot, mais les investigations et les expérimentations peuvent diverger :

1. Expérimentation sur la chaine de puissance avec un capteur d’effort positionné sur le vantail et lecture
du courant traversant le moteur. Acquisition du signal et mesure du seuil de déclenchement.
2. Mise en œuvre d’un modèle multi physique avec paramétrage lié au mode de fonctionnement du
système.
3. Mise en œuvre d’un modèle numérique solidworks.

L’activité se termine par la mise en commun des résultats et le retour sur la problématique de départ.

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8 – Aspects certificatifs

Nature de l’épreuve en fin de classe de première

L’épreuve commune de contrôle continu de la fin de la classe de première s’adresse aux élèves qui ne
choisiront pas les sciences de l’ingénieur parmi les spécialités de la classe Terminale.

Pour cette épreuve, les choix suivants ont été réalisés :

• épreuve écrite de deux heures;
• un produit unique servant au questionnement;
• deux exercices d’égale durée, de difficulté et d’attribution de 10 points pour former une note sur 20.

Le premier exercice s’intéresse à l’étude d’une performance du produit. Les candidats doivent mobiliser
leurs compétences et les savoirs associés pour qualifier et/ou quantifier cette performance, à partir de
l’analyse, de la modélisation de tout ou partie du produit ou de relevés expérimentaux.

Le second exercice portera sur la commande du fonctionnement d’un produit ou la modification de son
comportement ; l’étude s’appuiera sur l’algorithmique et la programmation, à partir de ressources fournies
au candidat qu’il devra exploiter, compléter ou modifier.

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8 – Aspects certificatifs

Modalités d’élaboration des sujets pour l’épreuve de la classe de première

Il sera constitué une banque d’environ 80 sujets d’écrits. La banque sera publique.

• Ces 80 sujets seront constitués à partir de 20 supports différents.

• Chaque support permettra de développer deux exercices liés à l’étude d’une performance et deux
exercices liés à la commande et au contrôle du comportement d’un produit.
• Chaque produit permettra donc de produire quatre sujets d’écrit.

2 exercices performances et
2 exercices contrôle commande info 4 sujets écrit de 2 heures

Exercice performance: EP1 Sujets 1: EP1 + ECCI1

1 produit
Exercice performance: EP2 Sujets 1: EP1 + ECCI2
Produit A
Exercice Contrôle commande info: ECCI1 Sujets 1: EP2 + ECCI1

Exercice Contrôle commande info: ECCI2 Sujets 1: EP2 + ECCI2

L’académie de Montpellier a en charge 2 produits

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8 – Aspects certificatifs

Modalités d’élaboration des sujets pour l’épreuve de la classe de première

L’IA-IPR référent SI désigne les équipes de professeurs

Professeurs Avril 2019
auteurs des sujets dans son académie (2 équipes)
auteurs de
sujets Les professeurs auteurs choisissent le ou les supports à
1er Juin 2019
valider à distance par l’IA-IPR

Les auteurs rédigent puis proposent leurs sujets au groupe Novembre 2019
d’experts académiques (2 exercices CCI, 2 exercices EP)
Groupe experts
Académique Le groupe d’experts relit, propose d’éventuelles corrections
aux auteurs, valide les sujets qu’il transmet au groupe décembre 2019
d’experts national

Le groupe national lit et choisit les sujets

Groupe Janvier 2020
experts Le groupe national dépose les sujets dans la banque
National nationale et « nettoie » la banque de la session N-1.

Banque nationale des sujets SP3 SI

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9 – Les présentations

Lycée d’Alzon – Nîmes : Loïc Martin

Lycée Jean-Baptiste Dumas – Alès : Alexandre Hanot

Lycée Joliot curie – Sète : Eric Fontan et Laurent Masson

Lycée Jule Fil – Carcassonne : Stéphane Audebert et David Denjean.

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Quelques remarques :
1. Les modèles multi physiques
2. Le travail personnel.
3. Les documents à trous.
4. ZPD.
5. La classe inversée.

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10 – Mise en œuvre d’une progression didactique

Contexte de départ : 2 heures en co-animation dans le laboratoire de sciences de l’ingénieur

pouvant accueillir une division entière. 2 heures en classe entière assurée par deux
professeurs.
Utilisation de la marge à 25%.

Progression didactique en sciences de l’ingénieur :

Proposition de travail :
1. Chaque établissement travaille sur une séquence du niveau première (de 1 à 13).
2. Selon la durée, il conviendra de prévoir 1, 2 ou 3 activités.
3. Une seule activité sera produite intégralement sur un système en mobilisant de l’expérimentation et
de la simulation. Il faudra veiller à proposer des pistes de travail sur d’autres systèmes. L’activité
suit les éléments de contexte dans le courant de la matinée
4. Les productions seront mutualisées pour alimenter une progression didactique académique.
5. Un travail identique sera mené l’an prochain sur le niveau de la classe terminale.

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