Franceza

UNIVERSITATEA DIN BUCURESTI
FACULTATEA DE PSIHOLOGIE SI DEPARTAMENTUL DE NVMNT

TIINELE EDUCAIEI LA DISTAN
CURSUL
LIMBA FRANCEZ

Titular curs
\ Asist.univ.drd. Anca Petrescu

Universitatea din Bucureti
Editura CREDIS
2011

Anca PETRESCU Limba Francez
Copyright DEPARTAMENT ID 2011

Acest material este destinat uzulului studenilor Universitii
din Bucureti, forma de nvmnt la distan.
Coninutul cursului este proprietatea intelectual a
autorului/autorilor; designul, machetarea i transpunerea n
format electronic aparin Departamentului de nvmnt la
Distan al Universitii din Bucureti.

Universitatea din Bucureti
Editura CREDIS
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UNI TATEA DE I NVATARE 1

La danse des sent i ment s

Cuprins pagina

1.1. Objectifs de la squence dapprentissage 2
1.2 Document textuel : La timidit 3
1.3. Comprhension du texte
A. Lexique
B. Activits
C. Autovaluation
4
1.4. Entranez-vous ! La comprhension des crits 8
1.5. valuation finale 9
1.6. Bibliographie 10


1.1. Les objectifs de la squence dapprentissage :

A la fin de la squence dapprentissage, les tudiants seront mme :

de reprer les lments constitutifs dun document textuel authentique;
dutiliser le lexique de spcialit dans de divers noncs ;
de soutenir un dialogue spontan/ un point de vue sur des sujets de
spcialit ;
demployer correctement les temps verbaux de lindicatif ;
de rdiger un article similaire au texte tudi ;
dinterprter les rsultats dun sondage dopinion ;
de travailler avec les dictionnaires de spcialit.


1.2 Document textuel
La timidit

Agns, 24 ansAssise sur le rebord de sa chaise, la tte efface dans les paules, Agns
na gure ouvert la bouche de toute la soire. Au moment de quitter ses htes, elle a voulu les
remercier et sest enlise dans une sorte de bourbier verbal. En rentrant chez elle, elle sest alors
tenu tout un discours intrieur, maill de rflexions brillantes. Tout ce quelle aurait d dire tout
lheure !
Mais l, face autrui, elle avait la tte dsesprment vide. Un ami est venu lui susurrer
quelques propos aimables. Las ! Sa tte sonnait encore plus creux Funeste timidit ! Ce mal, ce
flau intrieur, cette peur des autres, qui fait que lon se liqufie sous leur regard ou leurs
remarques. En tout cas, les symptmes de la timidit sont parfaitement rpertoris : dans ce
paquet dmotions aussi paralysantes les unes que les autres, on retrouve ple-mle la boule dans
la gorge, le rouge aux joues, les oreilles vermillon, les sueurs froidesLe corps vous lche, la
machine ne rpond plus, et le naufrage psychologique que lon voudrait senfouir au plus profond
de soi apparat alors aux yeux de tous.
Et si cet instant mme lon pouvait radiographier le cerveau, on y verrait une violente
modification des changes chimiques, une tempte neuroendocrinienne et une inondation
dadrnaline. Rsultat : vasodilatation (qui provoque le rougissement), hypersudation, perte de
tonicit musculaire (les jambes qui flageolent), desschement des muqueuses qui gne
llocution, perturbation du systme de rgulation de la temprature (sensations successives de
chaud et de froid), sans oublier linconfort psychique, le cerveau au point mort et la mmoire qui
fait des faux pas ou vous abandonne, lchement
Cest inscrit dans les gnes, on hrite de la timidit comme des yeux bleus ou des pieds
plats , affirment les gnticiens. Faux, corrigent les comportementalistes. On sait dj que les
enfants timides ou peu srs deux reproduisent le comportement de leurs parents. Cest le
fameux effet miroir . Le pre et la mre peuvent galement tre psychotoxiques en
maintenant une pression constante sur leur enfant, en le dvalorisant, ou bien en dsamorant
chez lui toute vellit dautonomie ou dpanouissement. Fais pas ci, fais pas a , Imite
plutt ton pre ou ta grande sur , Tais-toi ! Laisse donc parler les grands .
Il faut aussi savoir que les enfants sont souvent le rceptacle de tous les dsirs, de toutes
les attentes des parents. En clair, ils essayent de modeler leur enfant leur image et ne le
regardent pas tel quil est, mais tel quils voudraient quil soit.
Bref, lenfant devient timide parce quil narrive pas coller limage que lon attend de
lui. Mme scnario lge adulte : la timidit est l encore lexpression dun malaise provoqu
par le dcalage entre limage que lon donne aux autres et ce que lon est vraiment.
A larrire-plan de la timidit, il y a presque toujours un immense manque de confiance
en soi qui finit par dboucher sur un manque de confiance dans les autres, et surtout, sur un idal
du moi trs lev, nous dit le docteur Anne Blanchard-Rmond, neuropsychiatre. Cest parce
quil se fait de lui une ide trop parfaite que le timide ne peut plus agir normalement. Il ne
saccorde jamais le moindre droit lchec, et la perspective mme de celui-ci le dcourage
dagirLa timidit traduit aussi la peur de ne pas tre la hauteur, de dcevoir lautre .

Jacques Thomas, Top Sant, mai 1992.

A. Lexique :

1. bourbe (n.f.) = boue
2. dboucher (I
er
gr) = aboutir, mener
3. senliser (I
er
gr) = sembourber, senfoncer dans le sable/ la vase
4. flageoler (I
er
gr) = trembler (pour les jambes)
5. vermillon (adj) = rouge vif

B. Activits :

1. Observez et reprez dans le texte ci-dessus les acteurs, les lieux, les dates et la manire dont les
vnements se droulent. Rpondez aux questions :

Qui ? ...
Quoi ?
O ?
Quand ?
Pourquoi ? ....
Comment ?

2. Dcoupez le texte en cinq parties. Donnez-leur en titre. Notez les principales ides dveloppes
dans chaque partie.

3. Dbat : la timidit, phnomne hrditaire ou rsultat de lenvironnement (famille, cole
etc.) ?

4. tes-vous timide(s) ? Selon vous, quelles sont les raisons de cette timidit ?
C. Autovaluation : Testez vos connaissances !

1. Trouvez le temprament dune personne, en fonction de son comportement psychique :

1. Elle lve les bras au ciel. a. limpatience
2. Elle fait les cent pas. b. la timidit
3. Elle rougit, balbutie. c. lindiffrence
4. Elle hausse les paules. d. la surprise

2. Regardez les images suivantes et identifiez les sentiments suggrs: tristesse, compassion,
calme, mfiance, enthousiasme, peur, admiration, dgot. Quels sont les signes qui
traduisent ces vcus ?




3. Mettez les verbes entre parenthses aux temps convenables de lindicatif (vous avez le
choix entre le prsent, limparfait, le pass compos ou le plus-que-parfait) :
Je (ne jamais pntrer) ................................. (1) dans la maison dAmlie. Sans doute parce que
je (ne pas oser) ...................................... (2). Sa maison me (faire) .............................. (3) penser
aux demeures aristocratiques du XVIII
e
sicle, que lon (pouvoir) .............................. (4) admirer
dans de nombreuses villes de Province. Imposante, massive, elle (comporter) ..............................

(5) dix-sept chambres, trois salles de bains et une cuisine dont la superficie (correspondre)
.............................. (6) celle de mon appartement parisien. Je (se rappeler) ..............................
(7) trs bien le bruit de nos pas dans le silence de la maison. Cela ne (sembler)
.............................. (8) pas gner ma jeune amie. Parfois, elle me (regarder) ..............................
(9) amuse par mon angoisse. Ses yeux (tre) .............................. (10) profonds et sombres
comme une nuit sans toiles. Comme elle me (montrer) .............................. (11) une tapisserie
qui (appartenir) .............................. (12) un riche banquier, j(penser) .............................. (13)
la peluche que je (vouloir) .............................. (14) lui offrir. Minuscule, drisoire cette
peluche. Elle les (aimer) .............................. (15) ainsi. Au fond delle-mme, Amlie (demeurer)
.............................. (16) une petite fille simple et pleine de modestie.
1. 4. Entrane-vous !
LA COMPRHENSION DES CRITS
1. Identifier les lments paratextuels :
- lauteur, la date, la source ;
- le titre ;
- chapeau/ dbut du texte ;
- les mots-cls ;
- la nature et la fonction du texte : narratif/ informatif/ argumentatif.

2. Reprer la structure du texte :
- lintroduction le sujet
- le dveloppement les paragraphes = les ides / les arguments/ lintrigue
les articulations du texte/ les connecteurs logiques

- la conclusion la synthse du message/ la cl de lintrigue.

3. Dcoder les stratgies du texte :
- le ton, lattitude de lauteur rester neutre
prendre position
chercher la polmique.

1.5. valuation finale :

1. Rdigez un article similaire sur un autre problme psychologique de votre choix (par
exemple, lagressivit ou langoisse etc.). Recherchez des exemples, des informations qui
renforcent vos ides et organisez-les selon le plan du texte ci-dessus.

2. Sondage : A votre avis, quest-ce que cest le sentiment ? Mais lmotion ? .
Interprtez et classifiez en pourcentages, si possible, les rponses de vos collgues. Vrifiez les
ides ainsi obtenues laide dun dictionnaire de spcialit.

1.6. Bibliographie :
1. *** Grand Dictionnaire de la Psychologie (ouvrage collectif). (2002). Ed. Larousse.
2. *** Lanne psychologique, Revue de Psychologie Cognitive. Directeur scientifique : Ludovic
Ferrand. NecPlus, avec le concours de lUniversit Paris Descartes.
http://sites.google.com/site/anneepsychologique/
3. Cosnier, J. (1994). Psychologie des motions et des sentiments. Ed. Retz. 174 p.


Pour ou c ont r e ? La guer r e des i des
Cuprins pagina

A. Lexique
B. Activits
C. Autovaluation
4




de reconnatre les lments spcifiques du texte argumentatif ;
de formuler des arguments et des exemples pertinents, sur une gamme
tendue de sujets relatifs leur domaine dintrt ;
de reprer rapidement les articulateurs logiques dun discours ;
demployer correctement, selon le contexte, les temps de lindicatif et
du subjonctif ;
dcrire un essai qui dveloppe une argumentation de faon mthodique.

L'hypnose tlvisuelle

Quelle est au juste la place de la tlvision dans la vie d'un jeune franais d'aujourd'hui ?
On ne se trompe sans doute pas en disant que celui-ci passe environ mille heures par an devant le
poste familial alors qu'il ne consacre gure que huit cents heures la classe, tout au moins dans
l'enseignement secondaire. Le fait est donc tabli ; il faut l'admettre bien qu'il soit peine
imaginable. Ds lors, comment ne se poserait-il pas un problme ?
Les parents qui sont aujourd'hui quinquagnaires ont vcu l'irruption de la tlvision dans le
cercle de la famille. Ils se souviennent que ce fut presque toujours un vnement et que, aussitt,
le poste est devenu le principal centre d'intrt dans la maison. Des changements dcisifs n'ont
pas tard s'imposer, les uns visibles, les autres cachs.
De cette dsorganisation de la vie familiale, les enfants sont videmment les premires
victimes. Elle rend les adultes indisponibles leur gard et les prive d'interlocuteurs qui leur sont
indispensables : plus personne pour couter leurs petites histoires, qui leur donnerait l'occasion
de s'extrioriser et de confier tant de choses pour eux utiles dire et, pour les parents, savoir.
Mais inversement, ils n'entendent plus beaucoup leurs parents et n'appartiennent donc plus leur
monde.
Cependant, la tlvision n'influence pas seulement les enfants par la place qu'elle prend
dans la vie familiale et les contrecoups qui en rsultent, elle agit aussi par les effets qu'elle exerce
directement sur leur esprit. Chacun sait qu'ils sont en gnral extraordinairement mallables,
mais on n'y pense gure dans le cas particulier.
On ne peut en effet prtendre que la tlvision soit un divertissement qui suscite l'activit et
qui pousse exercer ses talents ! Elle est excellente pour les personnes ges qui ont besoin de se
distraire, et nous serons sans doute contents de la trouver un jour, l'ge de la retraite. Mais pour
les jeunes ? Pour les enfants ? Ne risque-t-elle pas de leur inculquer la passivit ? C'est une
critique que l'on a formule trs tt. L'immobilit de l'enfant devant l'cran symbolise et
manifeste un abandon psychologique total. Est-ce bien l'attitude mentale qui lui permet de
s'instruire ? N'est-elle pas le contraire de l'effort intellectuel et peut-on s'enrichir l'esprit et se
former sans cet effort ?
Une question se pose alors : la tlvision peut-elle vraiment instruire ? Met-elle l'esprit dans
les conditions ncessaires pour qu'il puisse assimiler, c'est--dire enregistrer et comprendre ? Si
l'on y rflchit, il apparat que son efficacit didactique est rduite pour deux raisons : d'abord les
images qu'elle nous offre dfilent trop vite, ensuite, ce ne sont que des images.

Jean Cluzel - Le Monde 13/4/78

A. Lexique :

1. contrecoup (n.m.) = rpercussion dun choc ; consquence indirecte dune action ; rsultat.

B. Activits :

1. Lisez attentivement le texte. Prcisez le thme, les mots-cls et la problmatique traite.
2. Identifiez les arguments contre la tlvision. Reportez-les, en les reformulant brivement, dans
le tableau situ la fin du texte. crivez les arguments quon peut opposer ceux de lauteur
pour construire une contre-argumentation.
Reformulez dans cette colonne les arguments
du texte
Mettez ici vos contre-arguments, bien
en vis--vis

LA TLVISION DSORGANISE-T-ELLE LES TUDES ?
OUI :

NON :
LA TLVISION DSORGANISE-T-ELLE LA VIE FAMILIALE ?
LA TLVISION A-T-ELLE UNE INFLUENCE NFASTE SUR L'ESPRIT ?

LA TLVISION PEUT-ELLE TRE INSTRUCTIVE ?

3. Associez des exemples aux ides formules. Ces exemples seront tirs de votre exprience
personnelle, de la situation dans votre pays, de vos lectures, de votre culture gnrale.
4. Relevez les articulateurs logiques du texte et prcisez leur rle discursif (quel type de relations
tablissent-ils entre les ides nonces ?).
5. Rflchissez 5 minutes sur lun des sujets proposs, puis exposez votre opinion voix haute,
en utilisant les connecteurs qui vous permettent denchaner les arguments :
Pour ou contre le tlphone portable ?
Faut-il dvelopper lapprentissage prcoce des langues trangres ?
Pour ou contre leuthanasie ?
La ville, apporte-t-elle la libert ?


1. La tlvision. Compltez ces phrases laide des mots suivants : srie tl, dbats, chane,
zappe, missions, reportages, programme, flash.

a. Je commence toujours ma journe en regardant le .................. dinformation pour savoir ce qui
se passe dans le monde.
b. Ensuite, je suis les .................. sportifs, care je suis un fana du sport, en gnral, et du tennis,
en particulier.
c. Jaime galement les .................. de varits, qui me divertissent aprs une journe fatigante au
boulot.
d. Le soir, je ne rate jamais ma .................. favorite, jadore Dr House !
e. Il y a des fois quand je prfre regarder les .................. politiques, pour rester en contact avec
la ralit quotidienne.
f. Je ne pourrais cependant me dcider quelle .................. choisir sans laide prcieux du
.................., que jachte rgulirement.
g. Et, ds quil y a de la pub, je .................., la recherche de quelque chose de nouveau. La tl,
cest super !

2. Soulignez la forme correcte dans ces lettres envoyes au courrier des lecteurs dun
magazine de psychologie.
Notre fille a 13 ans. Elle a un petit ami mais il me semble quelle ne veut/ veuille pas que nous le
savions/ sachions. Je ne crois pas quelle nous ment/ mente rellement. Cest plutt une sorte de
gne qui la pousse nous cacher la vrit. Mais je crains quelle peut/ puisse en souffrir, car elle
est encore trop jeune pour une relation damour. Je ne sais pas quoi faire, pouvez-vous maider ?
Je suis mari depuis 5 ans et jaime beaucoup ma femme, mais, ces derniers temps, on a des
blocages dans la communication. Je suis certain quil y a/ ait un problme quelque part, sans
pouvoir pourtant lidentifier. Je voudrais quelle me fait/ fasse plus de confiance, parce que je
pense que le dialogue est/ soit la meilleure solution. Jai besoin de votre conseil, sil vous plat !
Je suis une jeune femme de 28 ans, au chmage actuellement, ce qui naide pas ma situation.
Mon copain a de graves problmes dalcool et je doute quil va/aille de son propre chef chez un
spcialiste pour traiter sa dpendance. Je sais que je dois/ doive agir le plus vite possible, mais
comment my prendre ?!

1.4.Entranez-vous !
LES CARACTRISTIQUES DU TEXTE ARGUMENTATIF

CONSTRUCTION DE
LARGUMENTATION
NONCER

DMONTRER

CONCLURE
Exposer une thse (le sujet du
dbat), soutenue ou rejete
(lantithse)
Appuyer sa dmonstration
sur :
des arguments (des ides,
valeur gnrale, qui
justifient la thse
propose) ;
des exemples (qui
concrtisent les arguments)
Faire un petit commentaire
final :
rsumer lensemble du sujet
(la synthse) ;
donner un point de vue
personnel, par rapport la
thse nonce (la prise de
position) ;
proposer une ouverture/ un
largissement.
OUTILS

Mettre en valeur la logique du
raisonnement et la progression
de largumentation par :
la mise en paragraphes ;
les connecteurs ou les mots
de liaison (ils assurent les
liens entre les diffrentes
parties du texte) ;
les tournures/ expressions
impersonnelles (on dit que
il est vident que, il parat
que, il est vrai que...).

Conseils pour la rdaction
A. tude prparatoire
Pour comprendre le sujet
Lisez attentivement le sujet propos et identifiez le thme dvelopper.
Exprimez clairement la thse que vous soutenez ; prsentez ventuellement
lantithse (la thse adverse, que vous rfutez).
Pour dresser un plan logique et cohrent
Trouvez des arguments pertinents en faveur de la thse.
Illustrez chaque argument par un/ des exemple(s) convaincant(s).
Regroupez les arguments et les exemples sous-jacents.
Hirarchisez-les dans lordre de leur importance (du moins au plus important).
Introduisez les mots de liaison (v. fiche 1 Les connecteurs)

B. Rdaction
Pour bien ordonner ses ides
En introduction
- Prsentez le thme.
- Posez la question (le problme) laquelle vous voulez rpondre dans le
dveloppement/ Dfinissez la problmatique.
- Annoncez le plan : Tout dabord, je mintresserai .../ Ensuite, je prsenterai.../
Enfin, janalyserai....
Le dveloppement
- noncez lopinion adverse.
- Exposez la thse.
- Dveloppez-la, expliquez-la laide des arguments et des exemples
correspondants. Marquez les moments successifs du texte par les paragraphes !
En conclusion
- Rsumez votre opinion, synthtisez les enjeux principaux.
- Ouvrez de nouvelles perspectives de discussion.

Fiche 1
LES CONNECTEURS LOGIQUES (LES ARTICULATEURS) DU DISCOURS


1. Voici des arguments qui pourraient venir lesprit en faveur de lInternet, en tant que
libre espace dinformation et de dialogue. Dans la colonne de droite, formulez des contre-
arguments :

1. LInternet promeut la libert dexpression.
2. Grce lInternet, on peut trouver les
informations dont on a besoin en quelques
minutes.

3. LInternet offre le confort du shopping en
ligne.

4. Le dveloppement des rseaux sociaux
virtuels nous permet de communiquer avec des
amis ltranger ou de lier de nouvelles
amitis.

5. LInternet a une grande valeur ducative.

2. Rdigez un essai argumentatif qui rponde la question : La psychologie aujourdhui,
une mode ou un mode de vie ? . Dans la rdaction, respectez les conseils formuls ci-
dessus !


1. Dupoux, B., Havard, A.-M., Martial, M., Weeger, M. (2006). Russir le DELF Niveau B2
du Cadre europen commun de rfrence. Centre International dtudes pdagogiques. Ed.
Didier.
2. Tuescu, M. (2005). Largumentation, Introduction l'tude du discours. Deuxime dition
revue. Editura Universitii din Bucuresti. 423 p.
3. http://www.espacefrancais.com/argumentatif.html



Que nous di sent l es dessi ns denf ant s ?
Cuprins pagina

A. Lexique
B. Activits
C. Autovaluation
4



de saisir lessentiel du sens dun texte lu ;
de complter de faon adquate une conversation lacunaire ;
didentifier correctement les caractristiques des courants artistiques
illustrs ;
danalyser les dessins denfants laide des repres indiqus.



Regardons un enfant dessiner. Il sest assis devant la table, il a observ attentivement
tous les crayons avant de choisir lun deux, il sest assur quil tait correctement taill ; il va
entreprendre son dessin. Parfois, il a dj annonc le sujet, mais souvent, il nen sait rien avant
linstant o, brusquement, dune main ferme sans hsiter, il trace le premier trait. Plusieurs lignes
vont tre assembles sans que nous puissions deviner ce quelles reprsentent. Ladulte
camperait dabord une silhouette vocatrice de son motif, lenfant procde comme sil appliquait
sur le papier un schma graphique, un modle dont il connat lavance leffet figuratif, et de
proche en proche nous livre ainsi un systme de signes que nous identifions progressivement :
une maison, un arbre, une voiture. Par contre, lagencement de ces objets dans un espace
homogne et raliste est hsitant. Lespace nest figur que par un minimum dartifices [...].
Nous voyons pourquoi lespace importe peu, il nest l que pour servir de cadre aux tres et aux
choses qui seront les protagonistes de la scne. Comme limage qui illustre un livre, ou laffiche
qui voque le slogan publicitaire, le dessin denfant raconte une histoire en la figurant par un
ensemble de signes imags. [...]
Le dessin, [...], comme le jeu, exprime une authentique vision du monde propre
lenfant, mais limage quil nous en donne nous parat plus accessible notre regard dadulte.
Car si le jeu nous a quitts, limage ne cesse de nous fasciner et nous retrouvons
vraisemblablement devant elle lmerveillement et la suggestibilit de lenfant. Cest parce que
nous sommes sans dfense devant limage que nous trouvons dans le dessin une ouverture plus
facile au monde de lenfant. [...]
Interprter signifie expliquer un sens obscur ou cach et le traduire dans un registre plus
aisment comprhensible. Linterprtation du dessin suppose donc que nous puissions transcrire
dans le registre verbal un sens qui serait dj prsent dans limage. Interprter, cest traduire.
Mais quand les parents nous demandent de leur interprter le dessin de leur enfant, ils dsirent
que nous puissions leur rvler un sens qui leur chappe. Le contenu manifeste du dessin, les
objets quil figure, la scne quil voque, les sentiments que celle-ci suscite ne les intressent
gure. Ils attendent quon leur dvoile autre chose.

Daniel Widlcher, Linterprtation des dessins denfants, d. Mardaga, 2002


A. Lexique :

1. camper (v. I
er
gr.) = installer, placer (qqch.) avec dcision
2. agencement (n.m.) = organisation, disposition

B. Activits :

1. Lisez attentivement le texte. Prcisez le thme, les mots-cls et la problmatique traite.

2. Regardez les dessins suivants et essayez didentifier correctement leurs auteurs :


Justine, 5 ans
- Les dents sont frappantes dans ce dessin:
prominentes, jaunes.
- les oreilles, trs bien dessines. C'est une
petite fille intelligente, bien dans sa
peau.
- dessin volu : elle a dessin le cou, les
paules... et mme des boucles
doreilles, indice dune conscience nette
de sa fminit (notons dailleurs la
prsence de poches qui soulignent les
seins). Cette enfant a probablement une
maman ou une personne de son
entourage soucieuse de son aspect
physique, modle de rfrence.
Enzo, 2 ans
- gribouillage, signe dune bonne
reprsentation dun moi panoui chez
ce petit garon ;
- bauche de forme gomtrique, des
essayages graphiques qui annoncent
lacte de lcriture ;
- gribouillage esthtique, bleu et noir, bien
ordonn... Ce tout-petit va bien.

Raphal, 5 ans
- reprsentation raliste et dynamique
(le feu sous la fuse qui sarrache du
sol), tonnante pour un si petit garon;
- frre, relation de rivalit;
- reprsentation symbolique de sa
trajectoire et de ses dsirs.

Thomas, 9 ans
- les signes dun trouble chez cet enfant,
dune sensibilit exacerbe et
probablement intellectuellement
prcoce;
- grande agressivit - la prsence des
dragons trs dents !
- cet enfant a t perturb par deux
vnements dans sa vie : la naissance
de son petit frre, n le jour o Martin
rentrait lcole, et la disparition de la
grand-mre trs aime de sa maman.
- un petit bonhomme fil de fer, trs
dcal par rapport lge du dessinateur
et sa grande capacit dexpression. On
peut y voir la fois une reprsentation
de la mort et une autre reprsentation
ngative de lui-mme, un petit
bonhomme de rien du tout.
Source: http://www.aufeminin.com
3. Exprimez votre opinion quant limportance du dessin dans la dtermination du profil
psychologique dun enfant.


1. Associez ces courants picturaux aux peintres et aux tableaux qui les reprsentent.
impressionisme Henri Matisse
cubisme Georges Braque
symbolisme Gustave Courbet
fauvisme Georges Seurat

no-classicisme Claude Monet

ralisme Jacques Louis David

surralisme Ren Magritte

pointillisme Gustave Moreau

2. Vous venez de voir lexposition Espace Dali au coeur du quartier parisien de
Montmartre. Vous en parlez un(e) ami(e). Compltez la conversation. Pour ce faire,
informez-vous sur le site de la manifestation www.daliparis.com.
Noubliez pas dexprimer votre opinion (positive ou ngative), et, ventuellement, de
recommander cette exposition votre ami(e).
VOUS : Je viens de voir une exposition vraiment originale.
Cest...................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
VOTRE AMI(E) : Mais a se trouve ................................................................................, nest-ce
pas ?
VOUS : Oui, cest a. En fait, cest la seule exposition permanente organise en France et
consacre Dali, ce............................................................................................................................
VOTRE AMI(E) : Mais dis-moi, quest-ce quon y expose ?
VOUS : .............................................................................................................................................
VOTRE AMI(E) : Je voudrais y aller avec ma nice, Laura, mais elle na que 9 ans, je ne sais
pas si a va trop lui plaire, quen penses-tu ?
VOUS : .............................................................................................................................................
VOTRE AMI(E) : Bon, alors merci de tes rponses, tu mas sans doute convaincu(e), cela, je ne
vais pas la rater !

1. 4. Entranez-vous !
INTERPRTER UN DESSIN DENFANT
-guide danalyse
(apud Jacqueline ROYER, 1995)

Conditions dexcution
- Date, nom, ge de lenfant et circonstances psychologiques
- Mobile du dessin. Destinataire
- Mode de travail. Dure. Comportement et commentaires
- Questionnaire terminal

Lecture intuitive: Impression immdiate

Lecture normative (stade de dveloppement, identit sexuelle, pathologie mentale):

Niveau de
maturit
items conformes
chaque stade

Prliminaire
(1, 2, 3 ans)

parpill
(3, 4, 5 ans)

Localis
(6, 7, 8 ans)

Temporalis
(9,10,11 ans)

Critique
(12, 13 ans)
Conformit sexuelle: dessins de garons ou dessins de filles.

quilibre mental: les items pathologiques prsents.
Lecture analytique (mise en page, thme, forme, perspective, mouvement couleur):

Page
dcriture
Trac Mise en page

Thmes

- Sujet gnral (titre) simple ou composite

- Constituants: humains, animaux, vgtaux, objets,ciel, terre etc.

Dimension et
qualit du
support
graohique et
type doutil
graphique
Sens de
lutilisation
de la page,
conforme ou
non au thme
et encadrage
Valeur
esthtique
de l
Incontrl,
morcel,
Ruptures
ventuelles
de continuit
des tracs
Direction
gnrale
a
disposition
prcis ou non


Formes

Courbes,
rectilignes ou
angulaires
Dimensions,
strotypies
Symtries ou
dissymtries
Perspective

Mouvement

Prsence
Agent du
mouvement et
objectif
Intensit
Valeur positive
ou ngative du
mouvement

Couleur

Contours noirs ou
en couleur
Importance de la
surface colore et
nombre de couleurs

Degr dintensit,
couleur(s)
dominante(s)
Prsence ou non de
particularits
chromatiques


1. Choisissez trois dessins denfants et analysez-les laide des repres indiqus ci-dessus.


1. Bachelard, G. (1947). Leau et les rves: Essai sur limagination de la matire. Paris : Ed. Jos
Corti.
2. Royer, J. (1995). Que nous disent les dessins denfants? Ed. Hommes et Perspectives.
3. Widlcher, D. (2002). Linterprtation des dessins denfants. Ed. Mardaga. Coll. Psychologie et
Sciences Humaines. 272 p.

GRAMMAI RE
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(
I
I
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)
)
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accent grave, circonflexe, aigu,
trma
Il existe 4 sortes d'accents :
L'accent aigu : l't, la dicte, rpt, ............................. Symbole phontique : /e/
L'accent grave : la mre, la rgle, auprs,/
L'accent circonflexe : la fte, le crne, le rti,
Le trma : gosme, cano, naf,

1. Les mots suivants ne prennent pas d'accent (liste non exhaustive ) :
On ne met pas daccent devant une double consonne (blesser, belle, coefficient, couette,
desscher, effroi, terre), devant un z, un x, ou une consonne qui finit un mot (sec, pied,
examen, muret, bref...).
Exceptions : chsse, chssis
appas (= attraits), bateau, Benelux, boiter, boiteux, a (de cela), chalet, chapeau, chapitre, cime,
cote (de coter), coteau, credo, cru (vin), cru (de croire), cyclone, dessablement, dessaisir,
desservir, diesel, diffamer, drainer, drolatique, express, faine, fantomatique, fibrome, futaie,
futaille, gaiement, gaine, genet (cheval), gnome, goitre, gracier, gracieux, gracile, hache, haler
(tirer), havre, indu, infamant, infamie, jeun (), jeune (de jeunesse), manne (nourriture), mat
(terne, checs), moelle, moelleux, moellon, Nigeria, paturon, psychiatre, racler, ratisser, receler,
reclus, repartie (rponse), retable, revolver, roder (user), ru, ruche, sur (aigre), surir,
symptomatique, syndrome, tache (souillure), tatillon, Venezuela, Vietnam, vilenie, zone...
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accent, aigu, cleri
2. Laccent aigu
Laccent aigu ne se met que sur la voyelle e. Il indique un son ferm.
Symbole phontique :/e/
o Agrer, ala, allgresse, caf, crpi, distingue, extrmit, ferie, goland, irrcouvrable,
irrmdiable, mmento, pcher (faillir), pliade, posie, rfrner, rglementer, scrter,
squoia, spcimen, tnacit, vnzulien (mais Venezuela)...

Cas particuliers :
Il se prononce mais ne s'crit pas dans : assener, cuillere, gangrener, pedigree, receler,
repartie, revolver... (voir aussi fiche 52)

Remarque : Malgr la prononciation, l'accent est aigu dans : allgement, cleri, empitement,
vnement, mdecin, rglementation, scrter...
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)
)
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accent, grave, circonflexe, aigu,
trma, , , l, de, del, hol,
voil, dj, o
3. Laccent grave `
L'accent grave ne peut se mettre que sur le a et le u pour viter la confusion entre deux mots, et sur le
e. Symbole phontique : // (voir aussi fiche 55)
Sur le a et le u :
Il ne change pas la prononciation.
o = prposition, distinguer de a = forme du verbe avoir (il a)
o = adverbe ( et l = ici), distinguer de a = pronom (cela)
o l = adverbe (je ne suis pas l), distinguer de la = dterminant ou pronom
o de, del, hol, voil
o dj
o o=pronomrelatifouadverbe,distinguerdeou=conjonctiondecoordination
Sur le e, il indique un son ouvert. On le trouve souvent :
o Avant une syllabe avec un e muet : Le plerin austre achve le thme de son frre.
o Avant le s final d'un mot : Abcs, aprs, ds, prs, exprs, auprs, procs, excs,
congrs, progrs, succs, trs...

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(
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I
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accent, circonflexe, all, dgt,
arme, fort
4. Laccent circonflexe ^
Il marque un allongement du son, en voie de disparition (rle, ple, frle...), ou le souvenir d'un s
ancestral (fort... forestier, hpital... hospitalier, etc.).
L'accent circonflexe peut se placer sur toutes les voyelles sauf le y.
o noirtre, tempte, abme, dme, flte...
Il indique souvent la disparition d'un e ou, plus souvent, d'un s :
o ge s'crivait autrefois eage ; tte s'crivait autrefois teste ;
o fort, forestier ; vtement, vestimentaire ;
o hpital, hospitalier ; fentre, dfenestrer.
Il coiffe les voyelles de certains mots afin d'viter une confusion :
o la tche (travail) distinguer de la tache (salissure) ;
o cr (participe pass de crotre) distinguer de cru (verbe croire et adjectif) ;
o mr (adjectif) distinguer de mur (nom) ;
o sr (adjectif = certain) distinguer de sur (prposition ou adjectif signifiant aigre) ;
o la cte (dune mer, ou los) distinguer de la cote (dimension sur un plan)
Fautes daccent frquentes

Avecaccent:an,all,larme,lebillon,ledgt,flner,lagrce,leple...
Sansaccent:laromate,latome,lechapitre,djeuner,lgout,gracier,polaire

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)
)
)

accent, grave, circonflexe, aigu,
trma
5. Le trma
Il spare la prononciation de deux voyelles qui formeraient, sinon, un seul son. On le place sur la
seconde voyelle.
Le trma est un signe que l'on place au-dessus des voyelles e, i, u, pour indiquer que la voyelle qui les
prcde immdiatement doit tre prononce sparment.
o Aigu, lambigut, goste, har, lhrone, naf, loue, la paranoa...

Sur le e de :
o aigu, ambigu, exigu, contigu, cigu, cano, Isral, Nol...
mais : goland, golette, gomon, moelle, pole, pome, posie, isralien...
Remarque : Le n'est pas prononc dans : M
me
de Stal, Saint-Sans.
Sur le i de :
o Lambigut, lexigut, laeul, la faence, goste, har, le mas,l oue, inou, concider, ...
mais : coincer, Saigon, squoia, Hanoi, oui, un ouistiti, blouir...
Sur le u de : Sal, Esa, capharnam.
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Aigu, grave, accent,

Quand mettre un accent sur le E ?

Marche suivre :
1. Contrler : Avant la lettre x, ou avant une consonne double (FF, LL, MM, NN, PP, RR, TT, SS,
), jamais d'accent : examen, exact, essayer, dette, tourelle, benne, flemme, fesse, exiger,
fillette, message
2. Dcomposer le mot en syllabes (voir fiche no 3)
3. Observer : si, dans la syllabe contenant le E, il est suivi d'une consonne (= le E est lintrieur de
la syllabe), on n'ajoute pas d'accent :
espace es-pa-ce ; dessin des-sin ; dessert des-sert ; rester res-ter ; percer
per-cer ; pied pied
Si le E est seul (= le E est en fin de syllabe), il prend un accent :
dsert d-sert ; m-re mre; fr-re frre
quand la syllabe suivante est sonore ; apptit ap-p-tit ; lment -l-ment
quand la syllabe suivante est muette : pice pi-ce ;
Exemples mixtes : s-v-re, -ta-g-re

Ce sont les cas principaux.

La cdille se place sous la lettre c uniquement devant les voyelles a, o et u (pour former le son /se/.)
o faon, faade, il plaait, balanoire, du,

Exception : doucetre.

Les graphmes ge et gue
Pour former le son [e], on met un e aprs le g seulement devant les voyelles a, o et u :
o bougeons, bourgeons, bourgeois, plongeon, pigeon...

Pour former le son [ge], on ne met un u derrire le g que devant e et i :
o langue, mais langage
o tanguer, mais tangage

Exceptions : Les verbes en -guer conservent le u : il me fatiguait, nous distinguons...

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Cdille, gue, ge,
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Verbe, auxiliaire, temps, conjugaison, temps, compos, infinitif,
tre, avoir, radical, formes, attributif
Le verbe joue dans la phrase un rle central : il forme le noyau du groupe verbal et il a les mmes
valeurs de genre et de nombre que le sujet. Le verbe fait partie du deuxime lment de la phrase
minimale.
Ses sous-catgories : 1. Cette affaire priclite. / Il meurt
1. Intransitif : sans complment du verbe 2. Nous apprcions ce film.
2. Transitif direct : avec complment du verbe
nominal
3. Nous partons pour la Grce (= v.
de mouvement).
3. Transitif indirect : avec complment du verbe
prpositionnel
4. Je raconterai cette histoire
Sophie.
4. Bitransitif : Suivi de deux complments, dont
lun, au moins, est introduit par une prposition

5. tre, sembler, avoir lair (de),
devenir, demeurer, reste, paratre 5. Attributif (= dtat)

Exemples :
Le verbe est le cur de la phrase, le pivot de la proposition. Il exprime l'action ou l'tat du sujet et il
varie selon la personne, le nombre, le temps (on parle alors de conjugaison). Non conjugu, il est
dit linfinitif .
Les verbes sont classs en 3 groupes :
Une majorit des verbes a un infinitif qui se termine en -er (parler, marcher). Ces verbes
suivent, pour la plupart, le modle rgulier du verbe chanter.
Un deuxime groupe est constitu des verbes ayant un infinitif en -ir et le participe prsent
en -issant (finir [finissant]). Ils se conjuguent rgulirement sur le modle du verbe finir.
Un troisime groupe est constitu des verbes en -oir et en -re ainsi que les verbes en -ir
dont le participe prsent est en ant (devoir, vendre, croire, natre, courir). Leurs conjugaisons
sont irrgulires, caractrises notamment par les variations des radicaux (tenir, tenons, tiendrai;
savoir, savais, saurai, su).
Il existe deux verbes auxiliaires : tre et avoir. Lauxiliaire sert conjuguer les verbes aux temps
composs.
Le radical du verbe porte le sens du verbe. Il est commun aux diffrentes formes que peut prendre
le verbe. Certains verbes ont un radical unique (lancer), alors que d'autres en ont plusieurs (aller : all-
[vous allez], ir- [j'irais], v- [tu vas]).
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Verbe, auxiliaire, temps, conjugaison,
temps, compos, infinitif, tre, avoir,
radical, formes
Prsent, imparfait, futur, pass simple, conditionnel (prsent), subjonctif (prsent)
Le prsent exprime la concidence entre ce que l'on dit et le moment o on le dit : En ce moment, il
pleut. Il peut aussi exprimer une action qui se rpte ou se continue : Il pleut toujours ici, Il pleut
depuis deux jours. Ou encore des vrits gnrales : Les hommes sont mortels.
L'imparfait permet de dcrire une action passe considre dans sa dure ou dans son caractre
rptitif et non un fait ponctuel (Nous passions les vacances d't la montagne). Il dcrit aussi des
personnes, des lieux dans un rcit au pass (Lhomme tait grand et parlait fort)
Le futur situe l'action dans l'avenir (Je passerai demain). Ses autres valeurs sont notamment celles
du futur dit historique (En 1905, sa vie prendra un tour nouveau).
Le pass simple, qui n'est plus utilis dans la langue orale contemporaine, exprime une action
rvolue au moment o l'on parle (Il mourut en 1778).
Le conditionnel (prsent) qui prsente des actions soumises une condition.
Le subjonctif prsente l'action comme virtuelle. Il figure notamment dans des propositions
subordonnes introduites par des verbes exprimant la crainte, le doute, le souhait ou servant
donner un ordre, exprimer un dsir, une volont ou une ventualit : On craint qu'il ne pleuve.
J'exige que l'on m'obisse. Il se pourrait qu'il vienne.
L'impratif est un mode qui sert l'expression de l'ordre (Tais-toi ! Parle ! Sortez ! Chante ! mangez !
Remarque : Les formes dimpratif termines par une voyelle (donne, pense, offre, cueille, va),
se prononcent et scrivent avec un s final quand ils sont immdiatement suivis de en
ou y , et dans ce cas seulement. Vas-y ! Donnes-en ! Penses-y ! Offres-en !)

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conjugaison, composs, pass, plus-
que-parfait, antrieur, verbes,
participes, auxiliaire
Un temps compos est form de deux lments
1) L'auxiliaire (tre ou avoir) 2) le participe pass du verbe
j'ai perdu
Tu tais parti(e)
Pour former un temps compos, on ajoute le participe pass l'auxiliaire tre ou avoir conjugu au
temps simple correspondant.
Chaque temps compos correspond un temps simple

Prsent Pass compos
Imparfait Plus-que-parfait
Pass simple Pass antrieur
Futur simple Futur antrieur
Conditionnel
prsent
Conditionnel
pass
Subjonctif prsent

Subjonctif
pass
Subjonctif imparfait Subjonctif plus-
que-parfait

Exemples :
Finir au pass compos Auxiliaire (avoir) au prsent + finir au participe pass : J'ai fini
Chanter au futur antrieur Auxiliaire (avoir) au futur + chanter au participe pass : J'aurai
chant
Aller au pass antrieur Auxiliaire (tre) au pass simple + aller au participe pass : Ils
furent alls*
* Remarque : avec lauxiliaire tre, le participe pass saccorde avec le sujet
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Avoir, aller, tre, faire
AVOIR TRE ALLER FAIRE
Prsent
Jai, tu as, il a,
ns avons, vs
avez, ils ont
Je suis, tu es, il
est, nous
sommes, vs
tes, ils sont
Je vais, tu vas, il
va, nous allons,
ils vont
Je fais, tu fais, il
fait, nous faisons,
vous faites, ils font
Imparfait
Javais, il avait,
ns avions, vs
aviez
Jtais, il tait,
ns tions, vs
tiez
Jallais, il allait
ns allions, vs
alliez
Je faisais, il faisait,
ns faisions, vs
faisiez
Futur
Jaurai, tu auras,
ns aurons, ils
auront
Je serai, tu
seras, ns
serons, ils seront
Jirai, tu iras, il
ira, ns irons, ils
iront
Je ferai, tu feras, ns
ferons, ils feront
Pass simple
Jeus, il eut, ns
emes, ils eurent
Je fus, il fut, ns
fmes, vs ftes,
ils furent
Jallai, tu allas,
ns allmes, ils
allrent
Je fis, tu fis, il fit, ns
fmes, ils firent
Conditionnel prs.
Jaurais, il aurait,
ns aurions, ils
auraient
Je serais, il
serait, ns
serions, ils
seraient
Jirais, il irait, ns
irions, ils iraient
Je ferais, il ferait,
ns ferions, ils
feraient
Subj. Prsent :
que
Jaie, tu aies, il
ait, ns ayons,
aient
Je sois, il soit,
soyons, soient
Jaille, tu ailles, il
aille, ns allions
Je fasse, tu fasses,
ns fassions, fassiez
Participe pass Eu, eue t All, alle Fait, faite
Participe prsent Ayant tant Allant Faisant
Pass compos :
Jai eu, ns avons
eu, ils ont eu
Jai t, ns
avons t, ils ont
t
Je suis all, ns
sommes alls
Jai fait, ns avons
fait, ils ont fait

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Savoir, pouvoir, vouloir, voir

SAVOIR POUVOIR VOULOIR VOIR
Prsent
Je sais, tu sais, il
sait, ns savons, ils
savent
Je peux, tu peux,
il peut, ns
pouvons, ils
peuvent
Je veux, tu veux,
il,veut, ns voulons, ils
veulent
Je vois, tu vois, il
voit, ns voyons, ils
voient
Imparfait
Je savais, il
savait, ns savions,
ils savaient
Je pouvais, il
pouvait, ns
pouvions, il
pouvaient
Je voulais, il voulait,
ns voulions, ils
voulaient
Je voyais, il
voyait, ns
voyions, vs
voyiez, ils
voyaient
Futur
Je saurai, tu
sauras, il saura,
ns saurons, ils
sauront
Je pourrai, tu
pourras, ns
pourrons, ils
pourront
Je voudrai, il voudra,
ns voudrons, ils
voudront
Je verrai, tu
verras, ns
verrons, ils
verront
Pass simple
Je sus, il sut, ns
smes, vs stes,
ils surent
Je pus, il put, ns
pmes, ils purent
Je voulus, il voulut,
ns voulmes, ils
voulurent
Je vis, il vit, ns
vmes, vs vtes, ils
virent
Conditionnel
prs.
Je saurais, il
saurait, ns
saurions, ils
sauraient
Je pourrais, il
pourrait, ns
pourrions, ils
pourraient
Je voudrais, il
voudrait, ns
voudrions, ils
voudraient
Je verrais, tu
verrais, ns
verrions, ils
verraient
Subj. Prsent :

que
Je sache, il
sache, ns
sachions, ils
sachent
Je puisse, il
puisse, ns
puissions, ils
puissent
Je veuille, il veuille,
ns voulions, vous
vouliez, ils veuillent
Je voie, tu voies,
ns voyions, vs
voyiez, ils voient
Participe pass Su, sue Pu, pue Voulu, voulue Vu, vue
Participe
prsent
Sachant pouvant Voulant voyant
Pass
compos :
Jai su, ns avons
su
Jai pu, ns avons
pu
Jai voulu, ns avons
voulu
Jai vu, ns avons
vu

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Venir, mettre, trouver, prendre

VENIR PRENDRE METTRE TROUVER
Prsent
Je viens, il vient,
ns venons, ils
viennent
Je prends, il
prend, ns
prenons, ils
prennent
Je mets, il met,
ns mettons, ils
mettent
Je trouve, tu trouves,
il trouve, ns trouvons,
ils trouvent
Imparfait
Je venais, il
venait, ns
venions, ils
venaient
Je prenais, il
prenait, ns
prenions, ils
prenaient
Je mettais, il
mettait, ns
mettions, ils
mettaient
Je trouvais, il trouvait,
ne trouvions, ils
trouvaient
Futur
Je viendrai, il
viendra, ns
viendrons, ils
viendront
Je prendrai, il
prendra, ns
prendrons, ils
prendront
Je mettrai, il
mettra, ns
mettrons, ils
mettront
Je trouverai, il
trouvera, ns
trouverons, ils
trouveront
Pass simple
Je vins, il vint, ns
vmes, vs vntes,
ils vinrent
Je pris, il prit, ns
prmes, vs prtes,
ils prirent
Je mis, il mit, ns
mmes, vs mtes,
ils mirent
Je trouvai, tu trouvas,
il trouva, ns
trouvmes, vs
trouvtes, ils
trouvrent
Conditionnel
prs.
Je viendrais, il
viendrait, ns
viendrions, ils
viendraient
Je prendrais, il
prendrait, ns
prendrions, ils
prendraient
Je mettrais il
mettrait, ns
mettrions, ils
mettraient
Je trouverais, il
trouverait, ns
trouverions, ils
trouveraient
Subj. Prsent :

que
Je vienne, tu
viennes, ns
venions, ils
viennent
Je prenne, tu
prennes, ns
prenions, ils
prennent
Je mette, tu
mettes, ns
mettions, ils
mettent
Je trouve, tu trouves,
ns trouvions, ils
trouvent
Participe pass Venu, venue Pris, prise Mis, mise Trouv, trouve
Participe
prsent
Venant Prenant Mettant Trouvant
Pass
compos :
Je suis venu, ns
sommes venus
Jai pris, ns avons
pris
Jai mis, ns avons
mis
Jai trouv, ns avons
trouv

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participe pass, auxiliaire,
avoir, accord, en, infinitif, GN,
SV, CV, er/ ?
tape prliminaire : Est-ce un participe pass ou un infinitif (-er ou -) ?
Le petit truc : Remplacez le verbe par un infinitif en ir, dre ou oir (comme vendre,
fleurir). Si l'assemblage fonctionne, il s'agit d'un infinitif !
Exemple : La fourbe Cecilia a prfr dnoncer sa meilleure amie.
On peut remplacer dnoncer par vendre, joindre ou fleurir par exemple. Il
s'agit donc bien d'un infinitif, donc ER. Si on ne peut pas faire ce remplacement, alors on
met (et on accorde le participe pass !).

1. Employ sans auxiliaire, cest un adjectif
> Employ sans auxiliaire, le participe pass s'accorde avec le nom qu'il accompagne.
Une affaire conclue.
Des volets rpars et repeints.
Le maton dprim a rclam une cour fleurie et des barreaux bariols.

2. Employ avec lauxiliaire tre
> Avec tre, le participe pass s'accorde avec le sujet du verbe.
Depuis que le berger allemand est parti, la perruche est devenue trs
autoritaire.
La fentre avait t repeinte.
Notre voisine est surprise de notre arrive.
Demain, ces films seront dmods.

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(
(
(
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)
)

participe pass, auxiliaire, avoir,
en, infinitif, GN, SV, complment,
COD
3. Avec lauxiliaire avoir
Avec avoir, le participe pass s'accorde uniquement avec le complment
dobjet direct (COD) si il est plac avant le verbe.
Le COD est un groupe nominal complment du verbe. Pour trouver le COD, on pose
la question quoi ? ou qui ?.
Exemple : Trs amoureuse, elle a dvor les fleurs que son ami lui a achetes.
Elle a dvor quoi ? Les fleurs. Le COD est plac aprs le verbe, donc
pas daccord
Son ami a achet quoi ? que mis pour les fleurs . Le COD est
plac avant le verbe, donc accord avec les fleurs
Cas particulier : en
> Le participe pass ne s'accorde pas si en est le complment du verbe.
Des fleurs, son ami n'en a plus jamais achet.
Cas particulier : avoir + infinitif
> Avec l'auxiliaire avoir et un infinitif, le participe pass ne s'accorde pas
(nouvelle orthographe).
Ancienne orthographe : Avec l' auxiliaire avoir et un infinitif, le participe pass s'accorde si le
complment du verbe accomplit l'action exprime par l'infinitif.
La merguez que j'ai entendue pleurer sur le barbecue.
> C'est la merguez qui pleure, on accorde.
Les fourmis que j'ai vu craser par le serial killer.
> Ce ne sont pas les fourmis qui crasent, on n'accorde pas.

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)
)

participe pass, auxiliaire, tre,
pronominal, GN, G prp, SV,
complment, COD, COI
4. Avec un verbe pronominal (S'piler, se brosser les dents, se vanter, sennuyer...)

Dans la plupart des cas le participe pass s'accorde avec le sujet
- Les lves condamns au bac se sont morfondus toute l'anne.
- Sans oreille, la star pradolescente ne s'est jamais doute qu'elle chantait faux
(voir fiche 92)

Cas particuliers : les verbes pronominaux qui admettent un complment.
Il faut trouver le complment du verbe (COD) pour faire le bon accord.
Premier cas : Le complment est un groupe prpositionnel - COI (Pour trouver
ce COI, on pose la question qui ? de qui ? , quoi ? de quoi ? ...).
> alors le participe pass est invariable.
o Starsky et Hutch se sont parl trois heures au tlphone. Ils ont parl qui ? eux. Se
est complment du verbe (G prp) ; on n'accorde pas.
Second cas : Le verbe est accompagn d'un COD (Pour trouver ce complment, on
pose la question quoi ? ou qui ?).
> le participe pass s'accorde si le complment est plac avant.
o Le mois dernier, ma grand-mre s'est lave.
Elle a lav qui ? Elle a lav s' qui reprsente la grand-mre. Donc, on accorde.
o Le mois dernier, ma grand-mre s'est lav les dents. Elle a lav quoi ? Ses dents. Le
complment est plac aprs le participe pass, donc, on n'accorde pas.

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A
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(
(
(
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I
I
V
V
V
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)
)

participe pass, exemples
particuliers, astuce
5. Cas particuliers
Les participes passs fait et laiss , suivis dun infinitif (employs comme semi-
auxiliaires), sont invariables.
Elle sest fait remplacer par une amie - Nous nous sommes laiss convaincre."

6. Le truc qui tue ! (marche dans 95% des cas !)
La bonne question se poser : Ai-je dj crit, au moment o j'cris le participe, ce
qui est ou s'est [et j'ajoute dans mon interrogation le participe pass en question] ?
Dans les exemples, la double barre || marque le moment de la question
J'ai jet || des fleurs. Au moment mme o j'cris jet, ce qui tait jet (les fleurs),
n'tait pas encore crit ; donc pas d'accord !
Les fleurs que j'ai jetes || taient fanes. Au moment o j'cris jetes, j'avais dj
crit ce qui tait jet (les fleurs) : accord !
J'ai vendu || ... Ai-je crit ce qui est vendu (une pomme, des poires) ? Non. pas
d'accord. Peu importe que je sache dans ma tte, ce que j'ai vendu : l'ai-je crit dj au
moment o j'cris vendu ?
Les deux gteaux que j'ai achets || au moment o j'cris le participe, j'ai dj crit
ce qui tait achet (les deux gteaux).
Elle s'est lave || : c'est elle qui s'est lave. On fait l'accord puisque le s (=elle-mme)
est dj crit.
Elle s'est lav || les pieds : quand j'ai crit lav, je nai pas encore crit ce quelle a
lav.
Elle a peign || les cheveux qu'elle s'est lavs || : on a dj crit les cheveux... qui ont
t lavs.
source : http://www.educalire.net/Francaismemo.htm


Nom: Date:
Prnom:
Annedtude:I
re
BILAN
I.1. Lisez le texte cidessous, puis faitesen un court rsum. (6 8 lignes)
2pts.
Onconnatledbat,djbienbalis,entrelespartisansetlesadversairesdelimageenmilieuscolaire.Pourlesuns,plus
nombreuxquonnelimaginechezlesenseignants,lemultimdialcole,cestleloupdanslabergerie.Leurargumentationest
simple:laculturedelcrit,fondesurlarvolutiondelimprimerie,rimeaveclaculturedelarflexion.Limage,cestlmotion,la
vitesse,limmdiatet,breflavictoiredessensations,voiredusensationnel,surlintelligence.Voilpourquoiilfautenlimiterlusage
danslatransmissiondelaculturescolaire.
quoilespartisansdesnouvellestechnologiesrpondentbiensrquilnyapasdantinomieentrelcranetlcrit,mais
pluttcomplmentarit,quelusagedesCDROM,engographie,ensciences,enartsplastiques,enmusiqueouenhistoire,pourne
riendiredeslanguesvivantes,nimpliqueaucunreculdelacultureclassique.Toutaucontraire,ilspourraientlarendreenfinplus
attrayante,plusvivantepourleplusgrandnombre.
Silonveutvraimentrpondreauxobjectionsdeceuxquiredoutentlintrusiondelimagedansunmilieuscolaire,ilvaudrait
mieux tenter dindiquer plus concrtement comment, dans la ralit quotidienne de nos tablissements denseignement, les
nouvellestechnologiespourrontapporterdeslmentspdagogiquesdcisifs.Peutondire,parexemple,quelesmanuelspourraient
treavecprofitcomplts,voireremplacs,pardesCDROM?Sansdouteestcelunerellepistederecherche,endemeurantdj
bienexploite.
LePoint,n
o
1361/1998
2.Choisissezdeuxmotsdelafamilledesmotssouligns.Faiteslesentrerdansdesphrases.
2pts.(1x0,50)
II.Cochezlabonnesolution: 2pts.(1x0,10)
1. .........thmedecefilmnattirepaslesenfants.
a)les,b)la,c)le,d)l
2. PierreetJeanontbu.......eauminrale.
a)du,b)del,c)dela,d)d.
3. Elleavaitdonnquelquesvtementsunpauvre........
a)hre,b)air,c)aire,d)re.
4. Lamaison.......lacheminefumeestcelledemonamie.
a)dont,b)que,c)qui,d)delaquelle.
5. LareprsentationdelAvare...........jaiassistfuttrsrussie.
a)o,b)qui,c)laquelle,d)que.
6. AnneetMarie,nouspartons,tesvous.........?
a)prt,b)prts,c)prtes,d)prte.
7. Leschemises,maman.......prpareavecsoin.
a)luiles,b)leurles,c)luila,d)leslui.
8. Elleneseseraitjamais...........cela.
a)attendu,b)attendue,c)attendus,d)attendues.
9. Encasdemauvaistemps,lafte..........unedateultrieure.
a)atremise,b)aremis,c)seraremise,d)aremise.
10. Jepensaisquetunous.........aumoinsunmot.
a)enverrais,b)envoie,c)enverras,d)asenvoy.
11. Jaitsouventdemandpourquoitu..............
a)asparti,b)esparti,c)taisparti,d)allaitpartir.
12. Personnenesavaitcequi.....danscevillagelelendemain.
a)sestpass,b)sepassera,c)sepasserait,d)sestpasse.
13. Onignoraitqui...........lechauffeurdetaxi.
a)avaittu,b)atu,c)tua,d)tuera.
14. Chreamie,sil......possibledefairecedontjetaiprie,jetenseraisreconnaissant.
a)ttait,b)tesera,c)teserais,d)ttais.
15. Situasdelargent,.........acheterdesfruits.
a)va,b)allez,c)aille,d)vas.
16. Silavaitfaitbeau,nous.................pied.
a)seronspartis,b)serionspartis,c)sommespartis,d)sommesparties.
17. Ouvrelafentrepourquelalumire..........deloin.
a)sevoit,b)sestvue,c)sevit,d)sevoie.
18. Quil.......ungesteetjeluipardonne.
a)fera,b)fasse,c)ferait,d)fait.
19. Jaitrouvtavalise,ilfaudraitquetu........lachercher.
a)vient,b)viendras,c)viennes,d)viendrais.
20. ...............mongrandpreait60ans,ilneportepasdelunettes.
a)quoique,b)quoique,c)quique,d)quelque.
III.Donnezunerponseargumentelaquestionsuivante:QuelestvotreavisleplusgrandflauduXXI
e
sicle?(2025
lignesauminimum) 4pts.


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LA TLVISION A-T-ELLE UNE INFLUENCE NFASTE SUR L'ESPRIT ?

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Fautes daccent frquentes

I.1. Lisez le texte cidessous, puis faitesen un court rsum. (6 8 lignes)

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