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1 Texte Descriptif
1 Texte Descriptif
Des tableaux pour prparer, valuer et planifier les apprentissages en langue franaise
A. Le texte descriptif
a. Le dfinir
Descriptif : adj. Qui dcrit, qui voque concrtement des objets rels ; ( ) qui sattache dcrire son
objet sur base de faits observables. Techn. Document qui dcrit prcisment au moyen de plans,
schmas et lgendes.
Description : n.f. Action de dcrire : numration des caractres de quelque chose. Description orale,
crite. Faire, donner une description de qqch., de qqn. Portrait. Signalement. Expos.
Portrait : n.m. 1 Reprsentation dune personne relle, de son visage par le dessin, la peinture, la
gravure. Photographie. 2 Description orale, crite dune personne () Portrait physique, moral.
Rare. Description dune chose.
Expos : n.m. 1 Dveloppement par lequel on expose (un ensemble de faits, dides). Analyse,
description, rapport, rcit. 2 Bref discours sur un sujet prcis, didactique. Communication,
confrence.
Petit Robert, 1990
b. Dans le PIASC
Texte dominante descriptive
Genres : de la description utilitaire la description littraire (comme celle de Jean de la Bruyre,
Jules Renard, Francis Ponge) en passant par celle du Guide Bleu, ou le passage descriptif insr
dans un texte narratif.
Programme intgr, 2001, LF. p.100
RemarqueIdentifier un texte descriptif nest pas toujours facile car il est souvent intgr au texte
narratif .De mme, la nuance entre descriptif, informatif et explicatif nest pas toujours vidente
saisir. Cest en interrogeant lintention de lauteur que lon pourra la prciser.
c. Dcrire en classe, lcole, dans son quartier, dans sa vie de tous les
jours Pour le plaisir ou par ncessit
inspire dune activit vcue au cycle 4 lInstitut NotreDame des Hayeffes (Mont-St-Guibert en Brabant wallon):
1. Observer ensemble de nombreux textes, identifier les textes apportant des lments
descriptifs.
2. Observer plusieurs textes descriptifs en mettant en valeur les lments qui
dcrivent. Exemple : une partie de la classe reoit le texte complet, lautre le texte amput
de ses lments descriptifs. Consigne : dessine ce que dit le texte. Faire ragir les lves
face aux diffrences observes dans les dessins.
3. Classer tous les groupes de mots qui dcrivent ; cibler, par exemple, un travail sur
les adjectifs. Observer la richesse lexicale de ladjectif, son rle, ses particularits, les
lieux dans la phrase o il se retrouve (ceci peut se faire sans utiliser des tiquettes
telles quapposition ou pithte !). Constater le lien entre le rle de ladjectif et les rgles
daccord : le mot saccorde avec le nom quil complte
4. Verbaliser avec tous les lves ce qui a t observ. Construire une synthse de ce
quil est utile, agrable et/ou ncessaire de retenir.
5. Exercer, automatiser certaines rgles dans des exercices plus dcontextualiss, plus
systmatiques.
6. Pour sassurer une mmorisation long terme, utiliser aussi vite que possible
lapprentissage concernant ladjectif dans de nouvelles productions crites ou analyses de
textes (nouvelles thmatiques, liens interdisciplinaires)
Comment aborder le texte descriptif avec des lves qui ne parlent pas le franais ?
1. La situation de communication qui consiste dcrire, dnommer, distinguer est
lune de celles qui sont mobilises trs vite dans lapprentissage dune langue
trangre. En effet, cette situation est celle o lapprenant va pouvoir se situer vis-vis des autres et de son environnement : se prsenter, prsenter sa famille, le pays
do lon vient
2. Le vocabulaire sera essentiellement concentr autour de la dnomination des objets
familiers. Les Socles de comptences en Langues modernes (p.52) prsentent 14
champs thmatiques communment abords dans lapprentissage initial de toute
langue trangre. Ils sont repris dans le PIASC (LM., p.4).
3. Plutt que de se perdre dans des nomenclatures exhaustives de noms communs, il
sera plus porteur de sapproprier des mots courants accompagns de leurs
dterminants et dadjectifs susceptibles de les prciser ; les prpositions de lieu
mritent une attention cible.
4. Les syntaxes de phrases simples telles que cest, ce sont, voici, il a, il
est sont galement les phrases de base automatiser. De faon complmentaire,
on retrouvera les expressions interrogatives telles que Quest-ce que cest ? Qui estce ? Qui est-ce qui ?...
Le camlon
Lhumble petit camlon
Est tantt vert, tantt citron,
Tantt plus gris quun vieux polon.
Toute suggestion, toute raction, toute ide qui pourra enrichir, complter ce dossier sera la
bienvenue et pourra tre communique
Nicole Wauters
E-mail : nicole.wauters@segec.be
Pour le Service de Productions pdagogiques
FDEFoC Dcembre 06
CT relationnelles- Comment llve confronte-t-il ses perceptions et observations celles des autres ? CT instrumentales- Llve est-il curieux ? Prend-il le temps dobserver ? de comparer ? de prendre une
distance critique par rapport ce quil observe ou par rapport la description quon lui fournit ? de mettre celle-ci en lien avec son propre vcu ? avec ses propres perceptions ? Quelles images dveloppe-t-il quand on
lui dcrit un objet, un paysage, un personnage dj rencontr ou non ? Comment mmorise-t-il les lments pour les restituer dans une description ? Comment organise-t-il ces informations ? Comment sen sert-il ?
Prend-il du plaisir couter/crire le portrait dun personnage ? dun animal ? CT relatives la prise de conscience de ses dmarches- Lenfant peut-il se questionner : Comment est-ce que je fais pour observer ?
Pour me reprsenter mentalement une description crite ? Pour rdiger un portrait ?
Texte descriptif
POUR DECRIRE
ORALEMENT ET
PAR ECRIT,
DECODAGE- ASSEMBLAGE/ADRESSAGE :
Reconnaissance des mots de vocabulaire prcis.
LELEVE A BESOIN DE :
(tableau synthse des comptences
transversales et disciplinaires-PIASC)
C7- Non-verbal :
C7- Non-verbal
C6- Mots : TRADUIRE EN SONS et EN LETTRES : Llve
entend-il les sons ? Les prononce-t-il correctement? Les crit-il
correctement ? Peroit-il lintonation qui cre lambiance ?
POUR DECRIRE
INTONATION- PONCTUATION :
ORALEMENT ET
PAR ECRIT,
DECODAGEASSEMBLAGE/ADRESSAGE
Reconnaissance des mots de vocabulaire prcis.
LELEVE A BESOIN DE :
(tableau synthse des comptences
transversales et disciplinaires-PIASC)
C3/C4- Texte - COHERENCE
SYNTAXE-
ORGANISATEURS TEXTUELS :
Texte descriptif
LEXIQUE-
ORTHOGRAPHE GRAMMATICALE-
CT relationnelles- CT instrumentales- CT relatives la prise de conscience de ses dmarches : (Exemples de ce qui se fait dans le cycle)
Cycle 1 : Dvelopper peu peu les images mentales en lisant des rcits ou descriptions aux enfants. Retrouver des images selon une, deux ou trois caractristiques donnes.
Cycle 2 : Mise en mmoire des mots de vocabulaire selon des dmarches diffrencies.
Cycle 3 : Mettre des mots sur ce que lon fait quand on compare, quand on classe
C7- Non-verbal.
(Exemples de ce qui se fait dans le cycle)
Cycle 1 : retrouver la couverture du livre dont lenseignante dcrit le
personnage central.
Cycles 3 et 4 : traduire des descriptifs danimaux en schmas (ex. fiche
didentit) ; traiter les informations dans des tableaux double entre.
POUR DECRIRE
ORALEMENT ET
PAR ECRIT,
LELEVE A BESOIN DE :
(tableau synthse des comptences
transversales et disciplinaires-PIASC)
Texte descriptif