Guide de L'acc À La Sco

Guide de laccompagnement la scolarit
Fiches pratiques
La Charte de l'accompagnement la scolarit a t signe en 1992. Elle a donn un cadre, exigeant et dontologique, de multiples actions qui se dveloppaient sur le terrain, le plus souvent dans un environnement associatif. A l'heure o des rformes sont engages pour rapprocher les lves et les savoirs l'intrieur mme de l'Ecole, l'heure o l'importance de l'attente des familles pour la russite de leurs enfants, avec ce que cela comporte d'espoir et d'anxit, est constate par tous, cette Charte, ractualise, refonde notre rflexion commune au profit d'un renforcement de ces actions, riches et nombreuses, et du renforcement de leur qualit. La complexit du systme ducatif, l'tendue et le nombre des savoirs mis en uvre, la difficult qu'ont les familles accompagner les enfants dans leur scolarit, et notamment les familles les plus dmunies, le fait que le travail personnel, accompli hors de l'Ecole, contribue creuser l'cart entre les enfants, font que l'accompagnement la scolarit constitue un enjeu fort. C'est pour des milliers d'enfants et de jeunes, par petits groupes, l'occasion de prendre espoir, de comprendre, d'prouver du plaisir faire et dcouvrir, en complment de l'action de l'Ecole. C'est un lment fondamental de l'galit des chances. Ce guide, qui a t rdig dans un contexte interministriel, que nous avons voulu pratique, concret, constitu de fiches, vise permettre cette action de se renforcer en mutualisant les outils de travail et de rflexion labors sur le terrain et de jouer pleinement son rle dans la rduction des ingalits. Il s'adresse tous les acteurs de l'accompagnement la scolarit, des accompagnateurs scolaires qui encadrent les enfants et les jeunes aux membres des comits dpartementaux qui instruisent les projets dans le cadre du contrat local d'accompagnement la scolarit. Il mutualise ce qui a t cr au niveau local. Chacun pourra s'en servir pour s'interroger sur son action, sur ce qu'elle met en uvre, sur sa mthode, sur le but qu'elle poursuit, pour affiner son projet, pour renforcer la qualit de son apport, pour favoriser la russite de tous, et notamment des plus dmunis.
Elisabeth Guigou Ministre de lEmploi et de la Solidarit
Jack Lang Ministre de lEducation nationale Marie-George Buffet Ministre de la Jeunesse et des Sports Sgolne Royal Ministre dlgue la Famille, lEnfance et aux Personnes handicapes Claude Bartolone Ministre dlgu la Ville
Guide de l accompagnement la scolarit laccompagnement scolarit
Sommaire
1 2
Charte nationale de l'accompagnement la scolarit
Fiches pratiques
13
Fiches pour comprendre l'accompagnement la scolarit Quelques dates dans l'accompagnement la scolarit Les enjeux de l'accompagnement la scolarit L'tat des lieux Soutien scolaire et accompagnement la scolarit : dfinitions Le travail personnel demand par l'Ecole aux enfants et aux jeunes : quoi sert-il ?
15 16 17 19 20 21 23 24 25 29 30 31 33 34 35 37 38 39 40 41 43 44 45 46 47
Fiches pour identifier les acteurs de l'accompagnement la scolarit L'organisation de l'accompagnement la scolarit : des pouvoirs publics l'accompagnateur Les comits L'accompagnateur Le porteur de projet, le coordonnateur Les familles et laccompagnement la scolarit
Fiches pour organiser l'accompagnement la scolarit Choisir des accompagnateurs, bien les connatre Conduire une action d'accompagnement la scolarit Organiser le lieu de l'accompagnement la scolarit Monter un projet permettant aux enfants et aux jeunes de s'approprier les ressources de leur environnement Monter un projet : l'atelier thtre Monter un projet : le projet sportif S'engager dans l'accompagnement la scolarit
Fiches pour accompagner Entretien avec l'enfant ou le jeune pralable la mise en route de l'accompagnement la scolarit Mettre en route les premires sances d'accompagnement la scolarit Organiser une sance consacre l'aide aux devoirs Accompagner un enfant ou un jeune dans sa scolarit
Aider apprendre une leon Comment apprendre une leon ? Epauler les parents dans leur rle ducatif : favoriser les mises en relation Epauler les parents dans leur rle ducatif : aider au suivi scolaire des enfants Encadrer, informer, former les accompagnateurs
48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58
Fiches pour observer et valuer Examiner la situation scolaire des enfants et des jeunes Situation de difficult, situation d'chec des enfants ou des jeunes Un graphique pour que l'enfant ou le jeune visualise ses rsultats scolaires Fiche de progression Manires de faire, manires d'tre dans sa scolarit, dans l'accompagnement la scolarit
Observer les manires de faire d'un enfant ou d'un jeune face ses apprentissages, l'encourager s'observer lui-mme 59 Suivi de l'enfant ou du jeune l'accompagnement la scolarit (fiche de l'enfant ou du jeune) Suivi de l'enfant ou du jeune l'accompagnement la scolarit (fiche de l'accompagnateur) Tenir un carnet de bord pour les sances d'accompagnement la scolarit Evaluer son action Se doter d'indicateurs pour valuer Prparer le bilan de l'action d'accompagnement la scolarit Tableau rcapitulatif des actions mises en place dans le dpartement dans le cadre du contrat local de l'accompagnement la scolarit 60 61 62 63 64 65 67
Tmoignages
69
Glossaire
77
Bibliographie
79
1
Charte nationale de laccompagnement la scolarit

Le droit lducation est un droit fondamental dans notre socit. Cette exigence dmocratique dune meilleure formation gnrale et dun haut niveau de qualification pour tous correspond aux besoins fondamentaux de la Nation. Satisfaire ce droit et rpondre ce besoin constituent pour lEcole un vritable dfi. Elle le relve en adaptant en permanence ses formations, ses capacits daccueil, ses structures, ses modes de fonctionnement. Elle dveloppe notamment en son sein, dans le cadre des enseignements quelle dispense, diverses formes daide et de soutien aux lves. LEcole fait tout pour mener la russite les jeunes qui lui sont confis. Pour remplir cette mission, quand le contexte est difficile, elle doit sappuyer sur lensemble des cooprations qui soffrent elle. Les familles, toutes les familles, de leur ct, sont trs attaches la russite de leur enfant lEcole. Laccompagnement la scolarit joue ce rle de complment et de partenaire de lEcole, pour autant quil se dveloppe dans le respect des comptences et des responsabilits de chacun et des besoins de chaque enfant, sans se substituer aux obligations de lEtat en matire scolaire. Ainsi, toutes les initiatives qui se donnent pour tche daider les lves et qui sappuient sur les ressources de lenvironnement, doivent tre rsolument encourages. Dans les territoires les plus dfavoriss, urbains et ruraux, cela constitue mme une priorit. Dores et dj, ces initiatives sont nombreuses et diverses. Elles tmoignent de limportante mobilisation des acteurs, qui rpondent aux besoins des lves et aux demandes des familles. La prsente Charte leur offre un cadre de rfrence. Elle constitue pour laccompagnement la scolarit une exigence de qualit au service des enfants et des jeunes les plus dfavoriss.
Principes gnraux
le respect des choix individuels lgalit des droits de chacun le dveloppement des
personnalits, lacquisition des savoirs, de savoir-tre et de savoir-faire indispensables les projets devront faire explicitement mention du caractre laque des actions ; de leur refus de tout proslytisme ; du caractre gratuit des prestations ou de la nature symbolique de la participation financire demande aux familles ; de louverture des actions tous sans distinction d'origine, de religion ou de sexe.
Objectifs de laccompagnement la scolarit

On dsigne par accompagnement la scolarit lensemble des actions visant offrir, aux cts de lEcole, lappui et les ressources dont les enfants ont besoin pour russir lEcole, appui quils ne trouvent pas toujours dans leur environnement familial et social. Ces actions, qui ont lieu en dehors des temps de lEcole, sont centres sur laide aux devoirs et les apports
culturels ncessaires la russite scolaire. Ces deux champs dintervention, complmentaires, vocation ducative, contribuent lpanouissement personnel de llve et de meilleures chances de succs lEcole. Laccompagnement la scolarit reconnat le rle central de lEcole. Il se propose, par des stratgies diversifies > daider les jeunes, en utilisant les technologies de linformation et de la communication notamment, acqurir des mthodes, des approches, des relations susceptibles de faciliter laccs au savoir > dlargir les centres dintrt des enfants et adolescents, de promouvoir leur apprentissage de la citoyennet par une ouverture sur les ressources culturelles, sociales et conomiques de la ville ou de lenvironnement proche > de valoriser leurs acquis afin de renforcer leur autonomie personnelle et leur capacit de vie collective, notamment par la pratique de lentraide et lencouragement du tutorat entre les jeunes > daccompagner les parents dans le suivi de la scolarit des enfants.
Principes daction
Les bnficiaires Les actions daccompagnement la scolarit reconnues par la prsente Charte et soutenues par les pouvoirs publics sont avant tout destines ceux qui ne bnficient pas des conditions optimales de russite scolaire. Elles ont un caractre gratuit et laque. Elles visent compenser les ingalits qui subsistent dans laccs la culture et au savoir et qui se creusent pendant les temps o les enfants et les jeunes ne sont pris en charge ni par lEcole ni par les familles. Le soutien financier des pouvoirs publics ira donc en priorit aux actions qui concernent les lves des coles, des collges, des lyces denseignement gnral et technologique, des lyces professionnels, en particulier ceux qui se trouvent dfavoriss socialement. Dans ce cadre, une attention toute particulire sera porte aux enfants rcemment arrivs en France, quelles que soient par ailleurs les modalits de leur scolarisation. Des actions spcifiques pourront tre envisages pour les enfants non francophones ds leur plus jeune ge.
Priorit sera galement donne aux moments charnires du parcours scolaire : les cycles des apprentissages, le passage dans le secondaire, lorientation en 3e, laccs en classe de seconde. Les accompagnateurs La tche de laccompagnateur exige une comptence fonde sur lexprience, et notamment une bonne connaissance de lenvironnement social et culturel immdiat, un bon degr dinformation sur le fonctionnement de la scolarit, un sens aigu de la relation avec les enfants et les jeunes, comme avec leurs familles. Le caractre laque de la dmarche et le refus de tout proslytisme sont des critres de choix impratifs. Des actions de formation labores partir des besoins recenss doivent tre proposes ces accompagnateurs de manire partenariale. Les relations avec lcole et les tablissements secondaires Lefficacit des actions daccompagnement la scolarit dpend dans une large mesure des liens quelles entretiennent avec les projets dcole ou dtablissement. Rciproquement, ceux-ci gagnent beaucoup les prendre en compte.
Dans les relations avec lcole ou ltablissement, on recherchera particulirement > la continuit de lacte ducatif et la cohrence entre les activits scolaires et les actions daccompagnement, ce qui suppose que les accompagnateurs scolaires conoivent leur travail en liaison avec les enseignants > les meilleures modalits pour renforcer des changes entre les enseignants, les quipes ducatives, les parents dlves et les intervenants de laccompagnement la scolarit > ladaptation et la diffrenciation de ces actions selon lge et le niveau des enfants auxquels elles sadressent. Les relations avec les familles Laccompagnement la scolarit offre aux parents un espace dinformation, de dialogue, de soutien, de mdiation, leur permettant une plus grande implication dans le suivi de la scolarit de leurs enfants. Dans cette dimension, les lieux daccompagnement la scolarit ont vocation sarticuler avec les rseaux dcoute, dappui et daccompagnement des parents. Laccompagnateur dveloppe des contacts aussi frquents que possible entre lentourage familial et les enseignants et facilite la comprhension rciproque.
Les relations locales La dmarche daccompagnement la scolarit commence par un recensement de lensemble des possibilits offertes par le proche environnement : les centres sociaux, s'ils ne sont pas l'origine de l'action, les locaux disponibles, les centres de documentation, les bibliothques, les centres culturels, les transports, notamment en milieu rural, etc., mais aussi les possibilits de collaboration de personnes extrieures capables dapporter laction envisage un appui ponctuel ou rgulier. Elle sappuie sur un diagnostic des ressources et des besoins. Pour la cohrence de laction ducative, pour que certains jeunes ne se trouvent pas exclus de fait de certaines actions, les divers promoteurs devront se concerter dans le cadre du contrat local daccompagnement la scolarit. Laccompagnement la scolarit sintgre dans le contrat de ville sil existe. Il doit aussi sarticuler avec les autres actions mises en uvre dans le cadre dun projet ducatif local, notamment celles qui sont incluses dans les contrats ducatifs locaux.
Les signataires de la prsente Charte sengagent
renforcer lexigence de qualit

dans les projets mis en uvre en diffusant largement les outils de laccompagnement la scolarit et en favorisant de faon rgulire la mutualisation veiller ce que les actions fassent lobjet dtudes, dvaluations et de recherches susceptibles de contribuer lamlioration de leur efficacit.
participer au dveloppement des

actions daccompagnement qui contribuent la russite scolaire favoriser la constitution de rseaux locaux de solidarit (mobilisant notamment le tissu associatif) en faveur de la russite scolaire, en liaison avec les enseignants et les familles
Les adhrents la Charte de laccompagnement la scolarit s'engagent faire leurs les objectifs et les principes daction quelle dfinit.
10
11
12
Fiches pratiques
Les fiches qui suivent ont t labores partir des pratiques et des outils des acteurs de terrain pour permettre l'interrogation, les vrifications, la rflexion et servir d'aide-mmoire. On doit les adapter la ralit de ce qu'on vit, aux richesses de son dpartement, de son environnement, de son quartier, aux ressources particulires, la diversit des situations.
14
Fiches pour comprendre laccompagnement la scolarit
Quelques dates dans l'accompagnement la scolarit

1981 une circulaire propose en juillet la cration d'tudes assistes, d'initiative associative, pour les enfants immigrs scolariss l'cole lmentaire, diffrentes des tudes surveilles, organises par les municipalits, et payantes ; 1982 des actions ducatives priscolaires sont organises, titre exprimental, pour les enfants trangers du cours moyen seulement, et hors de l'cole de prfrence, puis tendues en 1984 aux enfants scolariss au cours moyen et au cours lmentaire 2e anne dans les zones d'ducation prioritaire (ZEP) et finances largement par le fonds d'action sociale (FAS) ; 1990 circulaire du 10 mai : les actions ducatives priscolaires (AEPS) concernent les enfants trangers et d'origine trangre, ainsi que les enfants scolariss en zone d'ducation prioritaire (ZEP) l'cole lmentaire, en 6e et en 5e ; 1992 la Charte de l'accompagnement scolaire est signe le 7 octobre 1992 par de nombreux ministres et de nombreuses grandes associations y adhrent ; les rseaux solidarit cole (RSE) sont crs, titre exprimental, pour aider les collgiens, par circulaire du 25 aot ; 1994 les actions ducatives priscolaires (AEPS) sont largies aux lves du second degr ; les rseaux solidarit cole (RSE) sont tendus quatre rgions ; 1996 les contrats locaux d'accompagnement la scolarit (CLAS) sont crs l'intention des lves de l'cole, du collge et du lyce, des ZEP et des ZUS uniquement ; 1998 le contrat ducatif local (CEL) est mis en place (circulaire du 9 juillet) ; 1999 les contrats locaux d'accompagnement la scolarit sont tendus l'ensemble du territoire ; 2000 AEPS, RSE et CLAS sont fondus dans un seul dispositif qui garde le nom de contrat local d'accompagnement la scolarit ; 2001 la Charte nationale de l'accompagnement la scolarit est signe.
16
Les enjeux de l'accompagnement la scolarit

L'un des enjeux de l'accompagnement la scolarit est de rendre possible un changement d'attitude de l'enfant ou du jeune au regard des apprentissages et des objets culturels proposs par l'Ecole. Encore faut-il tre en mesure de poser un minimum de diagnostic sur la nature des difficults qu'il rencontre. Il est important de s'interroger sur le degr de ces difficults et de bien en identifier la nature pour ajuster au mieux les contenus des activits qui seront proposes lors de l'accompagnement la scolarit. S'agit-il de difficults lies une raction de dcouragement, de perte de confiance en soi, d'inquitude de l'lve, face une attente de l'Ecole laquelle il n'arrive pas rpondre ? ou de difficults rsultant d'un dsinvestissement et d'une dmotivation de l'lve pour tout ce qui concerne l'Ecole ? ou s'agit-il plutt de difficults lies des phnomnes extrieurs l'Ecole concernant l'environnement de l'lve, peu stimulant ou dstabilisant (problmes familiaux, prcarit, violence) ? S'agit-il de toutes ces difficults la fois ? Ce diagnostic, pour tre efficace, devrait intervenir avant le dmarrage des activits, en s'appuyant sur les informations rsultant du regard crois de l'enseignant, des parents de l'lve et, si possible, des professionnels de proximit qui le connaissent. A cet gard, l'entretien avec les parents au moment de l'inscription, l'change avec le ou les enseignants, le dialogue avec l'enfant ou le jeune lui-mme, revtent toute leur importance. Les rponses en matire d'accompagnement la scolarit doivent tre adaptes ce diagnostic de situation. Comme le souligne Philippe Meirieu : Pour surmonter une difficult, il est possible de poursuivre et d'approfondir la mthode utilise. Pour dpasser l'chec, il est indispensable de proposer une alternative en cherchant de nouveaux points d'appui ou en laborant de nouvelles mthodes. L'accompagnement la scolarit prend donc son sens quand il revt la forme d'une aide ajuste aux besoins identifis de l'lve, ce qui signifie que l'offre doit tre souple et modulable. Il implique, notamment pour les situations repres d'chec, une concertation renforce entre les
17
responsables de l'action, l'Ecole et les parents, afin de dfinir les tapes ncessaires pour aider l'enfant ou le jeune se remobiliser et lui redonner l'envie et le got d'apprendre. La pdagogie de dtour, en s'appuyant sur des activits culturelles ou ludiques, peut tre une rponse pertinente pour aider certains enfants ou jeunes dvelopper une assurance et des savoirs qui pourront tre rinvestis dans les apprentissages scolaires. Les enfants nouvellement arrivs en France, ne matrisant pas ou peu le franais, qu'ils soient scolariss dans les structures spcifiques que met en place l'Ecole (classe d'initiation, cours de rattrapages intgrs, classe d'accueil, classe d'accueil pour lves non scolariss antrieurement) ou dans des structures gnrales, peuvent, au mme titre que les autres lves du systme ducatif, bnficier de l'accompagnement la scolarit. L'entraide, le tutorat entre enfants ou jeunes, est dvelopper auprs de ce public. Les accompagnateurs doivent tre sensibiliss aux besoins spcifiques de ce public en matire linguistique.
18
L'tat des lieux

Avant de s'engager dans l'action, avant de lancer un appel projets, il est indispensable, au niveau dpartemental, au niveau local, de dresser un tat des lieux pour examiner la situation du territoire (difficults, points forts, points faibles, ressources), d'une faon aussi objective que possible, en mettant en commun les informations dont les diffrents partenaires sont dtenteurs. > Description du territoire concern notamment en terme d'quipements scolaires (nombre d'coles, collges, lyces), en terme de rsultats scolaires ( tablir en liaison avec les services de l'Education nationale : rsultats dans le dpartement, comparer avec les rsultats nationaux et ceux des coles, collges, lyces ; rsultats des valuations CE2/6e, taux de passage en 2e, taux de russite au baccalaurat taux bruts, taux attendus) ; raisons du choix du site : identification des difficults par les classifications (ZEP, REP, sensible, difficile, contrat de ville, zone franche) ; situations des quartiers. > Offre existante en terme d'accompagnement la scolarit, en terme ducatif, de loisirs et sportif ; place de l'accompagnement la scolarit ; quel lien entre les diffrentes offres ? > Articulation du temps de l'Ecole et du temps priscolaire et extra-scolaire. > Participation des partenaires. > Localisation : quipements collectifs, artistiques, culturels, ducatifs et sportifs. > Conditions de prise en charge des enfants et des jeunes.
19
Soutien scolaire et accompagnement la scolarit : dfinitions

Certaines expressions sont employes dans le langage courant comme si elles taient quivalentes. Il convient toutefois de les distinguer pour viter les confusions. Le soutien scolaire : il est dispens, dans le cadre de l'cole et dans le temps scolaire, par des enseignants, des lves qui, provisoirement, ou sur une plus longue dure, ont besoin d'une aide personnelle ; le soutien peut prendre la forme de l'aide individualise, de la remdiation, du tutorat, voire prendre place dans le cadre des tudes au collge. Etudes, aides individualises, tutorat sont des dispositifs mis en place dans le cadre de la rnovation des collges et des lyces. Ils peuvent se doubler d'aides mises en place dans le cadre de l'autonomie des tablissements (aide au travail personnel, SOS maths, etc.) L'accompagnement la scolarit : son organisation et sa dfinition se trouvent dans la Charte nationale de l'accompagnement la scolarit. Suivant les principes de la Charte, il est tout fait distinct des cours donns titre onreux.
20
Le travail personnel demand aux enfants et aux jeunes par l'Ecole, quoi sert-il ?
A l'cole primaire
Les enseignants de l'cole lmentaire ont souvent vu les devoirs la maison, ou plus exactement les travaux proposs hors du temps scolaire, comme une manire de capter l'intrt et la considration des familles pour les progrs ou les difficults de leur enfant, cet accompagnement venant renforcer leur action. Les familles sont ellesmmes parfois tentes de juger l'cole selon le volume de travail faire hors du temps scolaire. L'interdiction des devoirs crits faire la maison qui remonte 1956 s'inscrit dans une longue continuit. Les disparits considrables entre les conditions de logement et d'encadrement familial d'une part, mais aussi la prise de conscience de la longueur de la journe de l'colier d'autre part, ont conduit le ministre de l'Education nationale frquemment ritrer cette interdiction ; la plus rcente tant la circulaire n 94-226 du 6 septembre 1994 relative l'organisation des tudes diriges l'cole lmentaire qui spcifie : Dans ces conditions, les lves n'ont pas de devoirs crits en dehors du temps scolaire. A la sortie de l'cole, le travail donn par les matres se limite un travail oral ou des leons apprendre. En revanche, on le voit, les lves ont des posies, des leons apprendre (le travail de mmorisation pouvant d'ailleurs comporter une phrase
crite, une liste de mots), des lectures, des recherches documentaires (lorsqu'une bibliothque est accessible dans l'environnement proche). Dans le cadre de l'accompagnement la scolarit, l'accompagnateur doit dfinir le contenu de l'activit propose en fonction des besoins prcis de l'enfant et en relation troite avec l'enseignant et non pas encadrer l'excution d'une commande de travaux crits qui n'a pas lieu d'tre ce niveau d'enseignement.
Au collge, au lyce
Outre que le travail raliser hors du temps scolaire permet aux familles de savoir o leur enfant en est du programme, quelles sont les progressions, quels sont aussi ses domaines de difficult ou d'aisance et de plaisir, il constitue le temps d'apprentissage individuel, le moment privilgi de l'exercice personnel, temps de comprhension, de vrification de cette comprhension, temps d'organisation des connaissances, temps o elles sont fixes et retravailles. Au collge ont t mises en place des tudes ( raison de deux heures par semaine en 6e notamment), de l'aide individualise, des possibilits de tutorat. Il n'empche que le temps de travail personnel de l'lve n'est pas totalement pris en charge dans le cadre scolaire. Il en va de mme au lyce d'enseignement gnral et technologique et au lyce professionnel.
21
22
Fiches pour identifier les acteurs de laccompagnement la scolarit
Lorganisation de laccompagnement la scolarit : des pouvoirs publics laccompagnateur Instances

Comit national de laccompagnement la scolarit
Rles
Rflexion Orientation Evolution Etude Appel projets Diffusion de linformation Examen des projets Financement des projets agrs Suivi et valuation Proposition dactions de formation dpartementales Diagnostic local Diffusion des priorits et orientations Coordination des partenaires et mise en cohrence des actions - proposition de formations locales Suivi et valuation Mise en place et coordination des actions Relations troites avec les coles et les tablissements, les familles Coordination des intervenants Mise en rseau des ressources locales Ananlyse des besoins de formation Elaboration dune stratgie pdagogique Ouverture de lenfant son environnement social, culturel et mise en confrontation des expriences vcues avec ses reprsentations lies aux savoirs Evaluation des progrs
Comit dpartemental de laccompagnement la scolarit
Comits locaux
Associations organisatrices dactions daccompagnement la scolarit
Les accompagnateurs
24
Les comits Le Comit national de pilotage de l'accompagnement la scolarit

Animation
le ministre dlgu la famille, l'enfance et aux personnes handicapes. ministre de l'ducation nationale (direction de l'enseignement scolaire) ; ministre de la jeunesse et des sports (direction de la jeunesse et de l'ducation populaire) ; reprsentants de la caisse nationale des allocations familiales (CNAF) et du fonds d'action sociale (FAS).
Composition
reprsentants des ministres, directions et organismes suivants : ministre de l'emploi et de la solidarit (direction gnrale de l'action sociale, direction de la population et des migrations) ; ministre dlgu la famille, l'enfance et aux personnes handicapes (dlgation interministrielle la famille) ; ministre dlgu la ville (dlgation interministrielle la ville) ;
Fonctionnement
il s'agit d'un comit interministriel qui rdige la circulaire annuelle, value et prpare les orientations du dispositif et ses volutions.
25
Le comit dpartemental de l'accompagnement la scolarit

Prsidence
Le prfet ou son reprsentant.
Missions
> Il labore le cahier des charges dpartemental. > Il organise l'appel projets. > Il diffuse l'information auprs de tous les partenaires locaux concerns. > Il ralise des documents et outils destination des oprateurs et acteurs locaux. > Il examine les projets soumis par les comits locaux, slectionne et agre ceux qui rpondent aux critres dfinis par le groupe. > Il fait des propositions de formation en fonction des attentes et de besoins identifis. > Il assure le suivi et l'valuation du dispositif qu'il fait remonter au comit national de pilotage. > Il contrle l'utilisation des crdits.
Composition
Reprsentants des diffrents services de l'Etat concerns (prfecture, direction dpartementale des affaires sanitaires et sociales, direction dpartementale de la jeunesse et des sports, inspection acadmique), de la ou des caisses d'allocations familiales et du fonds d'action sociale.
Fonctionnement
Quand le comit dpartemental de l'accompagnement la scolarit prend place dans le groupe local de pilotage des contrats ducatifs locaux, il s'tablit comme un sous-groupe de taille raisonnable animant le dispositif du contrat local d'accompagnement la scolarit. Dans tous les cas, il veille crer des liens entre les diffrents dispositifs ducatifs qui peuvent tre complmentaires. Pour tre efficace et oprationnel, il tablit un programme de travail et un calendrier de runions. Le secrtaire est dsign par le prfet. Il est le lieu d'harmonisation des critres des diffrents services de l'Etat et organismes publics.
26
Le cahier des charges dpartemental, rdig par le comit dpartemental de pilotage, prcise l'intention des porteurs de projet le cadre de l'accompagnement la scolarit
Le cahier des charges

> rappelle les grands principes et objectifs de la charte ; > comporte des indications sur les critres de slection, lagrment et linstruction des dossiers ; > dfinit les rles du comit dpartemental et du comit local ; > prcise les modalits de rponse lappel projets, le calendrier des procdures dagrment, les documents qui doivent figurer dans le dossier de
demande de financement des associations (statuts dats et signs ; date de publication au journal officiel ; liste des membres du conseil dadministration et du bureau ; relev didentit bancaire, attestations d'assurances) ; > fixe les conditions de suivi et d'valuation des actions d'accompagnement la scolarit ; > prconise les modalits de formation, partir des attentes et des besoins identifis.
27
Le comit local
Il est souhaitable que, comme cela se fait dans certains dpartements, notamment quand il existe un contrat ducatif local (CEL), se mettent en place, en liaison avec le comit dpartemental, des comits locaux. Ces comits, proches du terrain, proches des associations, explicitent les objectifs, accompagnent les dmarches, clarifient les dispositifs. Ils dlguent, si c'est ncessaire, une personne ressource pour guider les associations qui en ont besoin dans leurs tches administratives et financires.
Prsidence
Le maire ou son reprsentant.
Composition
Les lus et fonctionnaires municipaux concerns, les reprsentants des services de l'Etat concerns, le ou les coordonnateurs de zone d'ducation prioritaire (ZEP) ou de rseau d'ducation prioritaire (REP) s'il en existe, l'inspecteur de l'ducation nationale, le principal, le proviseur, les reprsentants de la caisse d'allocations familiales, des associations, des familles... Dans le cas o il existe un contrat ducatif local (CEL) sur la commune, le groupe local constitu dans ce cadre peut tre organis en sous-groupes en fonction des thmes dvelopps sur le territoire.
> Il veille la complmentarit et la cohrence des actions se droulant sur un mme site en terme de public et de contenus ; il veille la dfinition des conditions d'entre et de sortie du dispositif des contrats locaux d'accompagnement la scolarit (CLAS). > Il anime le rseau des partenaires et veille la coordination des projets entre eux et avec les projets d'cole ou d'tablissement. > Il examine les dossiers labors par les organismes et les prsente au comit dpartemental classs par ordre de priorit. > Il recense les besoins de formation des accompagnateurs la scolarit. > Il organise le suivi et l'valuation des actions et en assure la rgulation suivant les rsultats obtenus et les difficults rencontres.
Missions
> Il tablit le diagnostic local et dfinit, en fonction des besoins reprs, les priorits et les orientations.
28
L'accompagnateur
Qualits
> Indpendamment de ses qualifications, il est l'coute, disponible et sait tablir une relation de confiance avec l'enfant ou le jeune, les familles et l'Ecole. Il est engag dans une dmarche de solidarit. > de proposer une palette d'activits, diffrencies, concrtes, organises, de faon susciter apptence et plaisir ; > d'apporter une aide mthodologique au travail scolaire : sur la prparation du cartable, du matriel, sur l'organisation du travail (leons, devoirs) du jour, de la semaine, sur la rvision pour les contrles, sur l'apprentissage du vocabulaire, sur la tenue et l'utilisation du cahier de texte, du cahier du soir, sur la lecture des consignes et des noncs, sur l'utilisation du dictionnaire, de l'encyclopdie, sur la recherche documentaire, sur la ralisation d'un expos, d'un rsum, d'une biographie > d'entretenir des relations aises avec les familles et les responsables scolaires ; > d'encourager les rencontres avec d'autres personnes (personnes ges, responsables associatifs, pairs).
Missions
A partir d'un projet dfini en fonction des besoins reprs chez l'enfant et le jeune, il a pour mission > de suivre, d'encourager et accompagner la progression des enfants et des jeunes ; > de proposer des actions et des pratiques fortement centres sur l'acquisition de savoirs, savoir-faire, savoir-tre, sans pour autant, dans sa dmarche, reproduire l'cole aprs l'cole ; > de mettre l'enfant ou le jeune en situation de rflchir, d'exprimenter, de s'exprimer afin de lui permettre de confronter et d'enrichir ses reprsentations ; > de compenser les ingalits sociales et culturelles des enfants et des jeunes en leur proposant des activits diverses leur permettant d'largir leurs connaissances et leurs expriences ; > d'laborer un projet construit qui passe par la dcouverte, l'exprimentation, la rflexion, puis la mobilisation des savoirs appris ;
29
le porteur de projet, le coordonnateur

L'organisme porteur de projets dsigne un coordonnateur des actions d'accompagnement la scolarit. Le coordonnateur > respecte les termes de la Charte nationale de l'accompagnement la scolarit ; > s'assure de la comptence des personnes charges de l'accompagnement la scolarit et explicite les objectifs et les critres d'intervention ; > organise l'encadrement des accompagnateurs en veillant ce qu'ils soient complmentaires et en organisant les changes d'exprience et d'outils ; > met disposition des locaux, s'assure de la scurit ; > favorise les relations entre les accompagnateurs, les familles et les coles et les tablissements ; > assure le suivi et l'valuation des actions et rend compte des rsultats obtenus, du nombre d'enfants et de jeunes, de leur niveau de scolarisation (lmentaire, collge, lyce, lyce professionnel), du nombre d'accompagnateurs mobiliss, des points forts et des difficults rencontres.
30
Les Familles et l'accompagnement la scolarit

Il est important, propos des familles, de ne pas analyser le fait que certaines ne viennent pas aux runions organises par l'Ecole comme un signe de dsintrt vis--vis de la scolarit de leurs enfants. Une des raisons de cette abstention peut tre que certains parents font l'cole une telle confiance qu'il ne leur viendrait pas l'ide de contrler, ou de sembler contrler, ce qu'on y fait des enfants : l'enseignement est l'affaire des enseignants, qui savent, et particulirement, qui savent ce que l'cole attend des enfants, rappelle Dominique Glasman. Ayons bien l'esprit que l'abstention ne signifie pas ncessairement l'indiffrence. Les parents jouent un rle dterminant dans le parcours scolaire de leurs enfants, lorsqu'ils peuvent prendre en compte les contraintes scolaires, soutenir les efforts, mesurer les enjeux de l'orientation, transmettre une culture du travail scolaire. Mais certains parents de milieux populaires, ou bien en situation de prcarit, ou bien d'origine trangre, ne se sentent pas toujours mme de jouer ce rle. Ils se sentent souvent dmunis par rapport l'Ecole, et prouvent de fortes difficults accompagner leurs enfants dans leur scolarit : > ils pensent ne pas tre capables d'aider leurs enfants, s'ils connaissent mal le franais ou ne comprennent pas les exercices demands ; > ils prouvent parfois des difficults comprendre le systme ducatif lui-mme et certains enjeux, notamment l'orientation ; > ils rencontrent parfois des difficults socio-conomiques qui provoquent le repli et ne permettent pas aux enfants de disposer de bonnes conditions matrielles pour tudier ; > les parents trangers peuvent aussi parfois se sentir victimes de reprsentations ngatives de la part de l'Ecole. Ces parents ont, comme tous les autres parents, une forte attente l'gard de l'Ecole. Ils doivent pouvoir trouver de l'aide dans ce domaine auprs de l'accompagnement la scolarit.
31
32
Fiches pour organiser laccompagnement la scolarit
Choisir des accompagnateurs, bien les connatre

L'quilibre dans le choix des accompagnateurs, la bonne connaissance qu'on a d'eux, base d'un travail d'quipe, sont un facteur de russite de l'accompagnement la scolarit > Homme ou femme ? > Niveau d'tudes ? > Profil plutt scientifique ? Profil plutt littraire ? > Exprience de l'encadrement d'enfants ou d'adolescents ? > Qualits relationnelles ? > Salari ? Bnvole ? > Retrait ? Etudiant ?
34
Conduire une action d'accompagnement la scolarit

Lorsqu'on projette de mener une action d'accompagnement la scolarit, lorsqu'on a une action en cours, on peut se poser les questions suivantes : > Les conditions d'inscription des enfants et jeunes ? l'enfant ou le jeune a-t-il choisi lui-mme de venir ? a-t-il t inscrit par ses parents ? a-t-il t dsign par l'cole ou le collge ? par l'assistante sociale ? par les services municipaux ? quelle est la demande prcise de chacun ? Les modalits de recrutement ont des implications sur la motivation de l'enfant ou du jeune : il faut en tre conscient et s'interroger en consquence sur le cadrage de l'action (voir l'alina suivant). En revanche, une demande forte de l'Ecole et des familles reflte une bonne intgration du projet dans le quartier. > Le cadrage de l'action ? comment va-t-on crer un cadre de fonctionnement pour l'action ? comment susciter l'adhsion des enfants et des jeunes s'ils n'ont pas choisi de venir ? comment crer de l'assiduit chez eux ? quel engagement prendre auprs des familles ? quel lien instaurer avec les coles et les tablissements ? tablit-on un rglement intrieur ? comment en informe-t-on les accompagnateurs ? le communique-t-on aux familles au moment de l'inscription? prvoit-on la rupture de l'engagement (c'est--dire la possibilit d'exclure un enfant ou un jeune de l'accompagnement la scolarit)? > Le suivi de l'action ? de quels outils de suivi se dote-t-on pour suivre l'action ? listes des enfants et des jeunes inscrits, cahiers d'appel, outils statistiques, dfinition d'indicateurs ? > Le suivi du fonctionnement de l'association ? suivi budgtaire et financier ? > La part de l'aide aux devoirs ? la part de dtour ? de projets ? le lien avec un diagnostic sur la situation de l'enfant ou du jeune ? > L'amnagement du temps de vie des enfants et des jeunes ? comment prend-on en charge les rythmes de l'enfant et de l'adolescent ? quels temps de rupture installe-t-on entre le temps de l'cole, le temps familial et le temps de l'accompagnement la scolarit ?
35
> L'organisation matrielle ? comment a-t-on analys les ressources de l'environnement ? bibliothque ? ludothque ? centre culturel ? autres associations ? muses ? quipements sportifs? quels liens tablit-on ? quel lieu choisir ? l'cole ? le collge ? un local de l'association ? un lieu partag avec d'autres ? le domicile des parents ? avec quel matriel ? comment analyse-t-on les contraintes du lieu ? quelle participation demander aux parents ? combien d'accompagnateurs par sance ? a-t-on les moyens d'organiser des binmes d'accompagnateurs quand le groupe est toff (plus de 10 enfants ou jeunes qui participent par exemple) ? fait-on le choix de petits groupes d'enfants ou de jeunes (quatre, cinq) ? quelle complmentarit entre les accompagnateurs ?
> La complmentarit avec d'autres actions mises en place en faveur des enfants et des jeunes sur le territoire ? quelles sont les conditions de sortie du dispositif de l'accompagnement la scolarit ?
36
Organiser le lieu de l'accompagnement la scolarit

On peut se poser les questions suivantes
S'il s'agit d'une salle spcifique > Conditions de scurit ? > Dcoration des murs ? Affiches ? Contenu d'vasion (Affiches de cinma ? Affiches prsentant des quipes sportives ?) ; contenu de connaissances (cartes du monde ? frise chronologique ?) ; contenu culturel (spectacles que les enfants ou les jeunes peuvent voir) ? Quel message la dcoration diffuse-t-elle ? > Matriel informatique ? Connexion internet ? > Matriel d'aide pdagogique (Dictionnaires ? Atlas ? Ouvrages sur les conjugaisons ? Logiciels d'accompagnement la scolarit?) > Organisation claire de l'espace ? Espaces diffrencis ? > La disposition des tables aide-t-elle au travail individuel ? Encourage-t-elle le travail collectif ? > Calme ? > Qu'est-ce qui est modifiable court terme, moyen terme, pour mieux correspondre au projet d'utilisation ? S'il s'agit d'une salle polyvalente Possibilits d'amnagement ? Changements indispensables pour le projet ? Prsence et stockage de matriel pdagogique ? S'il s'agit de locaux scolaires Possibilits d'amnagement ? Changements indispensables pour le projet ? Prsence et stockage de matriel pdagogique ?
37
Monter un projet permettant aux enfants et aux jeunes de s'approprier les ressources de leur environnement
Des chercheurs ont constat que, pour les enfants et les jeunes, la matrise du temps et l'entre dans un projet personnel passent souvent par la matrise de l'espace. Dans ce cadre, il peut tre intressant de monter un projet permettant aux enfants et aux jeunes de s'approprier les ressources de leur territoire. Cette appropriation peut prendre des formes varies.
> Favoriser la connaissance des institutions prsentes dans le quartier : mairie, services municipaux, bibliothque municipale, installations sportives, cole, htel ou antenne de police, gendarmerie, palais de justice, maison de justice, caisse d'allocations familiales, centre social, associations, maison d'accueil de personnes ges dpendantes, crche, muse, centre culturel, etc.
> Organiser des rencontres avec des lus, des responsables ; prciser les missions des organismes et institutions. > Organiser des visites. > Prparer des rencontres par des enqutes, des entretiens, des recherches documentaires. > Se reprer sur un plan du quartier ou de la ville
38
Monter un projet : l'atelier thtre

Dans le cadre de l'accompagnement la scolarit, des ateliers thtre peuvent tre organiss avec l'aide de structures culturelles, de compagnies thtrales professionnelles, d'associations d'ducation populaire Cette activit permet une entre dans la langue et la culture franaise. Elle favorise la matrise de l'oral, la matrise du corps dans l'espace, la mmorisation, le sens de l'coute de l'autre, le sens d'un projet collectif et de son dveloppement dans le temps. Il ne s'agit pas de faire ingurgiter tout Molire ou un peu de Shakespeare dans ce cadre. Il s'agit de faire travailler des enfants ou des jeunes sur des textes qui les intressent, qui parlent d'eux ou qui n'en parlent pas ; sur de vrais textes, publis, avec des professionnels du thtre. L'apprentissage du thtre, la mise en veille de ce que l'on est rellement peut permettre celui qui le pratique d'tre dans une autre relation avec la langue, la culture, la culture de l'Ecole.
39
Monter un projet : le projet sportif

Un projet sportif permet l'enfant ou au jeune d'affiner ses conduites motrices, d'amliorer son aisance comportementale, de favoriser son dveloppement corporel, psychologique et social. Il peut tre mont avec les associations sportives de jeunesse et d'ducation populaire. Les apprentissages peuvent consister > vivre des situations actives simples (courir, sauter, lancer, nager, glisser, tirer, pousser, tomber). L'enfant apprend mieux distinguer quand il faut parler, se taire, attendre, ragir, couter > comprendre les actions vcues et en vivre d'quivalentes dans des environnements diffrents (dans la rue, la maison, dans un gymnase, sur un stade, dans les bois, la plage, sur une pente neigeuse) et des situations varies (seul, avec un autre enfant, avec un adulte, avec des partenaires, avec des adversaires). L'enfant apprend mieux grer ses attitudes en classe, dans la cour de rcration, en prsence de son professeur, avec ses camarades de classe > analyser ces actions vcues pour pouvoir largir le champ des rponses possibles et transfrer les comptences acquises. L'enfant peut mieux rpondre aux sollicitations auxquelles il doit faire face : tre interrog au tableau, raliser un travail dans un temps donn, rdiger un compte rendu, effectuer des calculs, participer un travail collectif > anticiper sur les actions raliser afin d'laborer des stratgies d'actions et choisir la plus efficace en fonction de la situation subie, propose ou conue par lui-mme. L'enfant peut mieux faire face aux situations de changement : apprentissage d'une nouvelle discipline ; changement d'cole ; changement de professeur avec changement de mthodes pdagogiques ; entre au collge
40
S'engager dans l'accompagnement la scolarit

Dans une dmarche d'engagement rciproque, ce document, la signature des diffrents partenaires, prcise ce qui est attendu de chacun d'entre eux, les situe les uns par rapport aux autres, sert de rfrence commune. Laccompagnateur de la scolarit de est Je mengage > accompagner dans sa scolarit > organiser des activits qui favorisent les apprentissages > rencontrer ses parents > faire le lien avec lEcole Signature
M. Mme , parents de Je/Nous demande/demandons linscription de notre enfant laccompagnement la scolarit Je/Nous mengage/nous engageons > lui poser rgulirement des questions sur ce quil apprend lcole et manifester mon/notre intrt > regarder rgulirement son cahier de texte, son cahier du soir, et en vrifier la tenue (prsentation rgulire et claire) > assister une sance daccompagnement la scolarit > prvenir si notre enfant ne peut pas se rendre une sance d'accompagnement la scolarit Signature
41
Enfant, jeune.. Je minscris laccompagnement la scolarit Je mengage > venir rgulirement aux sances > me montrer disponible pour les activits qui me sont proposes > noter clairement et compltement les devoirs et les leons dans mon cahier de texte, dans mon cahier du soir Signature
Lenseignant, professeur dcole, professeur principal M. Mme.. Jencourage lenfant. en classe de lcole, au collge de . participer laccompagnement la scolarit Je mengage > vrifier que les devoirs et les leons sont clairement nots dans le cahier de texte, le cahier du soir des enfants et dans le cahier de texte de la classe > rencontrer laccompagnateur et le responsable > apporter mon concours au projet de laccompagnement la scolarit Signature
42
Fiches pour accompagner
Entretien avec l'enfant ou le jeune pralable la mise en route de l'accompagnement la scolarit

Il s'agit de faire connaissance avec l'enfant ou le jeune ; de lui permettre de se dfinir ; de le placer dans une disposition de rflexion sur ses manires de faire. Ce qui suit doit tre adapt chaque situation, chaque ge. Interroger l'enfant ou le jeune > ce que jaime, ce que je naime pas ; > ce que je comprends, ce que je ne comprends pas ; > ce que je fais facilement, ce que je fais avec difficult ; > ce en quoi je me dbrouille bien, ce que je dois amliorer ; > ce que je peux faire pour progresser ; > ce que j'attends de l'accompagnement la scolarit. Analyser avec lui ce qu'il a dit ou crit.
44
Mettre en route les premires sances de l'accompagnement la scolarit

L'accompagnateur pense-t-il
> vrifier avec les enfants et les jeunes le matriel scolaire ; > aider crer une place pour lEcole la maison : par exemple un tiroir particulier, une grande bote pour ranger les affaires de classe la maison ( placer dans un coin, mettre sous le lit) ; une place pour le travail crit qui demande qu'on tale ses cahiers, ses livres ; un endroit o apprendre ses leons si on a l'habitude de rciter haute voix > apprendre travailler sur lemploi du temps ; > rappeler que le cartable doit tre prpar la veille, ventuellement avec de laide la maison.
45
Organiser une sance consacre l'aide aux devoirs

L'accompagnateur pense-t-il
> mettre en place un temps de rupture par rapport la journe (jeu libre, temps dcoute lors du goter, temps de parole et dchanges) ; > prvoir et organiser les activits (aide aux devoirs, lecture, jeu, projet) tout en sachant tre souple et attentif aux demandes formules par les enfants ou les jeunes, ainsi qu'aux situations d'urgence (rvisions, contrles, devoirs) ; > se montrer vigilant sur les rgles de vie en commun quelle que soit la taille du groupe : respect des personnes, respect du matriel ; mettre en place les rgles lors des sances initiales ; les rappeler ; encourager les enfants ou les jeunes les rappeler eux-mmes ; > vrifier le cahier de texte ou le cahier du soir ; si les enfants viennent dune mme classe, il confronte ce qui a t not dans les cahiers de texte : il rpertorie lensemble du travail faire ; il laisse les enfants discuter entre eux pour se mettre daccord sur la consigne donne par lenseignant ; il vrifie que les enfants ont bien not lensemble des devoirs et des leons > rappeler quon apprend la leon avant de faire lexercice ; donner des pistes pour apprendre une leon ; > veiller ce que lnonc soit lu jusquau bout ; il fait reformuler la consigne ; quelle est la question ? quel est le but atteindre ? il sait rsister aux manuvres des enfants ou des jeunes pour obtenir de lui qu'il fasse les devoirs leur place ; > faire utiliser le dictionnaire si cest ncessaire ; il voit si le dictionnaire est bien utilis (rapidit pour trouver le mot recherch ; capacit trouver, dans la dfinition, le sens qui convient).
46
Accompagner un enfant ou un jeune dans sa scolarit

Aider quelqu'un consiste largement l'aider se connatre lui-mme, avec ses forces, ses faiblesses, ses manires de faire, et proposer des pistes pour qu'il dcouvre les mthodes qui lui conviennent le mieux et sont pour lui les plus efficaces.
Penser
> valoriser l'enfant ou le jeune en soulignant les russites ou les progrs ; > susciter des situations de russite ; > responsabiliser l'enfant ou le jeune dans son apprentissage ; > aider l'enfant ou le jeune dcouvrir l'environnement et les conditions qui facilitent ses apprentissages, notamment l'usage qu'il fait du temps en le rendant attentif : au moment de la journe o il prfre faire ses devoirs et apprendre ses leons. Est-il du soir ou du matin ? la dure qui lui est ncessaire pour faire son travail. A-t-il besoin de beaucoup de temps ou de peu de temps ? la planification de son travail. Pour une rdaction ou une dissertation, a-t-il besoin d'crire un premier jet et de le laisser reposer avant de le reprendre, ou prfre-t-il des dlais courts, plus motivants pour lui ? la meilleure manire de grer le temps pour rviser. Sans doute un planning de rvisions est-il construire avec lui afin qu'il ne se sente pas pris de court ; > amener l'enfant ou le jeune discerner comment il procde quand il apprend ; > amener l'enfant ou le jeune relier, construire des ponts entre les savoirs. (Cette fiche est largement inspire de l'ouvrage de Michel Develay, Parents, comment aider votre enfant ? ESF diteur)
47
Aider apprendre une leon

Cette fiche vise identifier les diffrents types d'aide que l'on peut apporter l'enfant ou au jeune pour qu'il dveloppe sa capacit apprendre, trouver la dmarche qui lui convient le mieux.
Aide d'ordre mthodologique

> utilisation du cahier de textes ; > utilisation du dictionnaire, utilisation du manuel ; > recherche documentaire.
Aide pour l'apprentissage systmatique

> aide la restitution ; > vrification et validation de la restitution ; > valorisation du travail de l'enfant.
Aide d'ordre stratgique

> aide dans le fractionnement cohrent du texte pour permettre sa mmorisation ; > aide au reprage des mots importants ; > rflexion sur les questions poses au sujet du texte de la leon.
48
Comment apprendre une leon ?

Cette fiche vise essentiellement encourager l'enfant ou le jeune observer ses manires de faire et dcouvrir la mthode qui lui convient le mieux.
Avant de commencer
> je consulte mon cahier du soir ou mon cahier de textes ; > je lis le texte de la leon rapidement pour avoir une ide d'ensemble.
Pour vrifier que je sais ma leon

si je l'ai apprise par cur > je la rcite quelqu'un ; > je compare, en crivant, avec ce qui est dans mon cahier, mon classeur ou mon livre. si je ne l'ai pas apprise par cur > je me pose des questions ;
Pour apprendre ma leon

> je peux lire la leon voix haute, voix basse, la lire des yeux, l'crire ; > suivant la longueur, je la fractionne en paragraphes ; > je souligne les mots importants ou les mots cls ; > je cherche la signification des mots que je ne connais pas ; > je m'aide du livre, du lexique, du formulaire ; > je redis le plus important ma faon.
> je rflchis aux questions qu'on pourrait me poser ; > je me fais interroger par quelqu'un ; > j'interroge un camarade qui a appris la mme leon que moi ; > j'explique ce que je sais en utilisant mes mots.
49
Epauler les parents dans leur rle ducatif : favoriser les mises en relation
A-t-on pens
> se rapprocher au niveau local des rseaux d'coute, d'appui et d'accompagnement des parents ? d'associations comme celles des femmes relais ? des adultes-relais ? > aider la relation avec les acteurs de l'Ecole ? Possibilit d'une aide dans la lecture des bulletins scolaires, dans la lecture des documents de l'Ecole, des outils scolaires de l'enfant ou du jeune (notamment du cahier du soir, du cahier de texte et du carnet de correspondance) ? prparation des entretiens avec les responsables d'cole et d'tablissement, avec les enseignants ? possibilit d'tre accompagns lors des rencontres avec les responsables ? > offrir la possibilit aux familles de se runir autour de l'accompagnement la scolarit pour s'aider, confronter les points de vue, faire merger une demande spcifique?
50
Epauler les parents dans leur rle ducatif : aider au suivi scolaire des enfants
A-t-on pens
> aider la comprhension du systme ducatif par des sances d'information sur le fonctionnement de l'cole et sur les choix d'orientation (en utilisant les outils de l'ONISEP) ? par l'organisation de runions avec les enseignants, les accompagnateurs ? > donner des conseils de mthode aux parents ? de regarder rgulirement le cahier de texte, le cahier du soir, et d'en contrler, ne serait-ce que visuellement, la tenue ? de contrler rgulirement le carnet de correspondance, le carnet de liaison en expliquant la fonction que lui assigne l'Ecole et de voir si des messages y sont inscrits ? de distinguer entre les diffrents types de messages de l'Ecole prsents dans le carnet (photocopie, textes dicts l'enfant - qui sont gnralement des messages collectifs - et messages rdigs de la main d'un adulte et signs par lui, qui sont gnralement des messages individuels qui signalent une difficult ou demandent un contact) ? > conseiller aux parents de s'enqurir rgulirement auprs de leurs enfants de ce qui a t appris l'Ecole et de manifester de l'intrt pour ces apprentissages et ces savoirs ? > aider les parents accompagner la scolarit de leurs enfants par des entretiens individuels permettant de les mobiliser en fixant des objectifs prcis (s'intresser ce que vit l'enfant l'cole ou dans son tablissement, ce qu'il apprend, aider prparer le cartable, amnager un lieu calme pour les leons et devoirs, favoriser la ponctualit et lassiduit, accompagner l'enfant l'cole et aller le chercher quand c'est possible) ?
51
Encadrer, informer, former les accompagnateurs

Encadrer, informer, former les accompagnateurs est important pour l'efficacit et la crdibilit des actions d'accompagnement la scolarit
A l'intrieur de la structure d'accompagnement la scolarit :

Des runions rgulires entre accompagnateurs, pilotes par le coordonnateur, permettent l'change d'outils et d'observations, la mise distance, une meilleure analyse des situations.
> la psychologie de l'enfant et de l'adolescent ; > les thories de l'apprentissage ; > le fonctionnement du systme ducatif ; > la gestion d'un groupe ; > la mthodologie de projet
A l'intrieur de la structure d'accompagnement la scolarit :

Des runions d'changes de pratique peuvent tre organises avec un accompagnement extrieur ( dimension psychologique par exemple).
Au niveau local :
Des rencontres entre quipes d'enseignants et quipes d'accompagnateurs peuvent tre amnages et permettre des mises en commun, une meilleure comprhension, une meilleure complmentarit
Au niveau dpartemental ou local :

Des temps de regroupement permettent, en fonction d'une analyse des attentes et des besoins, avec des partenaires (enseignants, responsables d'cole et d'tablissement, inspecteurs de l'ducation nationale, responsables de la politique de la Ville, responsables associatifs, CEFISEM), une rflexion et des apports sur > la place et les objectifs de l'accompagnement la scolarit ;
52
Fiches pour observer et valuer
Examiner la situation scolaire des enfants et des jeunes avec les enseignants, avec les enfants et les jeunes eux-mmes
> La situation scolaire des enfants et des jeunes est examine avec lenseignant ou le responsable scolaire ; > L'accompagnateur encourage lautodiagnostic et la rflexion de lenfant ou du jeune sur ses apprentissages ; > L'accompagnateur veille fixer des objectifs ralistes et concrets, souligner les progrs, crer des occasions de succs et de prise de confiance ; > L'accompagnateur encourage la prcision, lorganisation, la prvision dans les diffrentes activits qu'il anime.
54
Situations de difficult et situations d'chec des enfants ou des jeunes

Pour analyser la position de l'enfant ou du jeune par rapport un apprentissage prcis, Michel Develay propose dans Parents, comment aider votre enfant ? Paris, ESF diteur, de distinguer entre difficult et chec. S'il y a difficult, il conseille de reprendre les notions, d'approfondir la mthode utilise prcdemment. S'il y a chec, il suggre l'essai d'une mthode diffrente, d'une pdagogie du dtour. Cette approche, qui repose sur une observation minutieuse de l'enfant et du jeune, doit tre travaille avec les responsables scolaires et les enseignants.
55
Un graphique pour que l'enfant ou le jeune visualise ses rsultats scolaires

Propose, en lien avec l'enseignant ou le responsable scolaire, l'enfant ou au jeune, cette fiche peut l'aider considrer avec plus d'objectivit sa situation scolaire et examiner ce qu'il va mettre en uvre pour voluer si c'est ncessaire. Voici un graphique sur lequel tu vas pouvoir faire apparatre les moyennes (par matire) des trois trimestres ou des priodes de notation en usage dans ton collge. Tu choisiras une couleur diffrente pour chaque trimestre. Arts Education Education Franais plastiques musicale physique et sportive 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 (Cette fiche est largement inspire du Carnet de l'lve, et apprends le faire seul, de Jean-Franois Batisse, CRDP d'Alsace. Elle doit tre amnage en fonction des disciplines qui sont enseignes dans la classe de l'enfant ou du jeune) > Premier trimestre : couleur > Deuxime trimestre : couleur > Troisime trimestre : couleur Tu pourras, d'un coup d'il, mesurer les rsultats d'un trimestre l'autre et valuer ta progression en comparant les courbes Histoire gographie ducation civique Langue vivante Mathmatiques Sciences de la vie et de la terre Technologie
56
Fiche de progression
Cette fiche peut former la trame d'une rflexion individuelle de l'enfant ou du jeune ou d'une rflexion collective. Elle encourage la prvision, l'organisation, la responsabilisation. > Je veux progresser dans telle ou telle discipline. > Quels sont les moyens que je peux mettre en uvre ? meilleure attention durant le cours? mthode de travail ? aide l'accompagnement la scolarit ? > Quels objectifs puis-je me fixer ? pour le prochain contrle ? pour le trimestre ? proposition de plan de route.
57
Manires de faire, manires d'tre dans sa scolarit, dans l'accompagnement la scolarit

On peut proposer cette fiche l'enfant ou au jeune priodiquement pour encourager sa rflexion sur lui-mme et sur son comportement. On peut utiliser la fiche sur l'accompagnement la scolarit pour une rflexion collective. Comme toutes les fiches d'auto-valuation destines aux enfants ou aux jeunes, elle vise encourager la rflexion sur soi, la responsabilisation, sans culpabilisation.
A l'cole, au collge
> Jarrive lheure ? > Jai mon matriel ? > Jai appris mes leons et fait mes devoirs ? > Je me concentre sur ce que je fais ? > Je montre attention et disponibilit ?
A l'accompagnement la scolarit
> J'arrive l'heure ? > Mon cahier de texte, mon cahier du soir, est-il jour ? > J'ai mon matriel pour apprendre mes leons et faire mes devoirs ? > Je me concentre sur ce que je fais ? > Je montre attention et disponibilit ?
58
Observer les manires de faire d'un enfant ou d'un jeune face ses apprentissages, l'encourager s'observer lui-mme
Lors des trente dernires annes notamment, beaucoup de chercheurs se sont penchs sur la faon dont on apprend. De ces travaux il ressort que les manires d'apprendre sont multiples et complexes. Il faut avoir cela en tte lorsqu'on se trouve auprs de quelqu'un qui apprend. On a soi-mme une manire particulire d'apprendre et de comprendre. La personne que l'on a ct de soi en a sans doute une autre. Il ne faut pas imposer sa mthode, mais amener la personne qui apprend reconnatre ce qui est efficace pour elle, ce qui l'aide, ce qui, au contraire, la trouble et la gne, pour qu'elle trouve sa propre voie. Comme toutes les typologies, celle qui suit a ses limites, la simplification en particulier. Elle doit tre utilise pour aiguiser l'observation, pour proposer aux enfants ou aux jeunes des cls pour leur propre observation. Elle n'est en aucun cas intangible.
Lenfant ou le jeune est-il visuel ou auditif ?

> visuel : il raconte des dtails sur la forme, les couleurs, il se souvient de ce quil a vu crit Il apprendra plus facilement en crivant, en surlignant. > auditif : il se rappelle ce quil a entendu, lhistoire, les dtails que lenseignant a raconts durant la leon. Il apprendra plus facilement en parlant, en scoutant au magntophone, en lisant voix haute, en pelant les mots connatre.
> dductif : il a besoin de commenter un schma avant de lapprendre, de dcomposer la rgle mmoriser, de la comprendre en la structurant Il a besoin de mettre en vidence un plan.
Lenfant ou le jeune est-il attentif au dtail ou la globalit ?

> dtail : lorsquil raconte un film, une histoire, il sattache aux dtails, la description de tous les dtails. Il apprendra sa leon en clarifiant chaque paragraphe avant daborder le suivant et avancera point par point. > globalit : il donne les grandes lignes dune histoire, dun film. Il apprendra mieux en prenant connaissance globalement de la leon, en comprenant globalement les grandes ides avant de revenir aux paragraphes.
Lenfant ou le jeune a-t-il une dmarche fonde sur lintuition ou sur le raisonnement ?
> intuitif : il a besoin dimages, de schmas, de dessins. Il a besoin dtablir des rapprochements : quoi cela ressemble-t-il ? quoi cela te fait-il penser ?
59
Suivi de l'enfant ou du jeune l'accompagnement la scolarit

(fiche de l'enfant ou du jeune) Cette fiche peut aider l'enfant ou le jeune observer son comportement, s'valuer, se responsabiliser. Nom de l'enfant Nom de l'enseignant Nom de l'accompagnateur
Dc*.
Mars*
Mai*
Dans l'organisation de mon travail, je suis capable de

> noter lisiblement les devoirs et les leons > penser prendre mes affaires pour faire le travail du soir > ranger et vrifier rgulirement mon cartable > prsenter un travail soign > utiliser les documents adapts > lire la consigne et me demander : que dois-je faire ? > couter la consigne
Dans mon comportement, je suis capable de

> me mettre la tche rapidement > fixer mon attention sur une tche > lever la main pour demander une explication, une prcision > m'installer un jeu, seul ou avec un camarade, calmement > respecter les rgles de l'accompagnement la scolarit
Assiduit aux sances ?

nombre de prsences / nombre de sances
*Rpondre : Oui, non, un peu
Pour chaque priode, pense faire des efforts particuliers dans deux ou trois domaines. Prcise ces domaines :
60
Suivi de l'enfant ou du jeune l'accompagnement la scolarit

(Fiche de l'accompagnateur) Cette fiche est une aide l'observation de l'enfant ou du jeune et peut tre confronte la fiche d'auto-valuation. Nom de l'enfant Nom de l'enseignant Nom de l'accompagnateur
Dc*.
Mars*
Mai*
Dans l'organisation de mon travail, ..................................... est capable de

> noter lisiblement les devoirs et les leons > penser prendre ses affaires pour faire le travail du soir > ranger et vrifier rgulirement son cartable > prsenter un travail soign > utiliser les documents adapts > lire la consigne et se demander : que dois-je faire ? > couter la consigne
Dans son comportement, ..................................... est capable de

> se mettre la tche rapidement > fixer son attention sur une tche > lever la main pour demander une explication, une prcision > s'installer un jeu, seul ou avec un camarade, calmement > respecter les rgles de l'accompagnement la scolarit
Assiduit aux sances ?

nombre de prsences / nombre de sances
*Rpondre : Oui, non, un peu
Pour chaque priode, penser fixer deux ou trois priorits avec lenfant ou le jeune en liaison avec les enseignants et les responsables scolaires.
61
Tenir un carnet de bord de l'accompagnement la scolarit

Afin d'instaurer une continuit dans son action, l'accompagnateur peut utilement - et succinctement - tenir un carnet de bord
Noter brivement les caractristiques du droulement de la sance

> Quelles ont t les demandes des enfants ou des jeunes? > Comment a-t-on pu y rpondre ? > Quels sont les outils qui ont t utiliss ? > A quelles rgulations a-t-on procd ? > A-t-on pris des engagements ? lesquels ?
62
Evaluer son action

Rappelons un principe : pour pouvoir valuer son action, il faut tout d'abord se fixer, ds le dpart, des objectifs prcis, observables. Que cherche-t-on faire ? A quelles conditions pourra-t-on dire qu'on a russi ? Il est intressant, pour rguler son action, pour tre mme d'en observer l'efficacit, de s'astreindre cette dmarche : analyser la situation, reprer des besoins, se fixer des objectifs, regarder s'ils sont atteints, s'interroger s'ils ne le sont pas, dtecter les marges sur lesquelles on peut jouer, rguler, ventuellement rviser ses objectifs On peut valuer les effets de l'action pour chaque enfant ou jeune, les effets de l'action sur l'ensemble des enfants ou des jeunes, le dispositif de l'accompagnement la scolarit lui-mme
63
Se doter d'indicateurs pour valuer

A-t-on pens se doter d'un
> indicateur d'assiduit : nombre d'enfants et de jeunes inscrits/nombre d'enfants et de jeunes venus rgulirement l'accompagnement la scolarit ; > indicateur de rgularit du travail des enfants et des jeunes : travail scolaire fait rgulirement ( suivre enfant par enfant avec les matres ou les responsables d'tablissement) ; > indicateur de rgularit scolaire : matriel apport en cours, rgularit de la prsence en cours, rgularit de la participation au cours ( suivre enfant par enfant avec les matres ou les responsables d'tablissement) ; > indicateur de rsultats scolaires : stabilisation des rsultats scolaires ? amlioration des rsultats scolaires ? > indice de satisfaction : recueillir sur la base d'enqutes auprs des familles ; auprs des enfants et des jeunes ; auprs des responsables scolaires ; des accompagnateurs eux-mmes (voir la fiche Prparer le bilan) ; > indicateur d'adhsion au projet de l'accompagnement la scolarit : nombre de famille qui acceptent l'accompagnement la scolarit pour leurs enfants rapport au nombre de familles dont les enfants sont proposs pour s'y rendre
64
Prparer le bilan de l'action d'accompagnement la scolarit

Outre le suivi d'indicateurs quantitatifs, le bilan annuel de l'action peut utilement s'appuyer sur le recueil d'informations auprs des familles, des enfants ou des jeunes eux-mmes, les responsables scolaires, les accompagnateurs, l'ensemble donnant des indications sur le degr de satisfaction des uns et des autres et permettant de mettre en vidence difficults et russites
Enqute auprs des familles (grille d'valuation qualitative)

Votre enfant a t inscrit l'accompagnement la scolarit > Famille satisfaite ? Plutt satisfaite ? Plutt mcontente ? Mcontente ? > Organisation de l'accompagnement ? choix du jour ? choix de la dure ? choix du lieu ? points forts ? points faibles ? > Organisation des sances d'accompagnement ? points forts ? points faibles ? > Organisation de la relation avec les familles ? points forts ? points faibles ? rencontres en nombre suffisant ? informations suffisantes ? > Pistes pour l'amlioration ?
Enqute auprs des enfants et des jeunes qui participent l'accompagnement la scolarit (grille d'valuation qualitative)
Vous/tu avez/as suivi les sances de l'accompagnement la scolarit > Satisfait ? Plutt satisfait ? Plutt mcontent ? Mcontent ? > Organisation de l'accompagnement ? choix du jour ? choix de la dure ? choix du lieu ? points forts ? points faibles ? > Organisation des sances d'accompagnement ? points forts ? points faibles ? > Pistes pour l'amlioration ?
65
Grille d'entretien entre les responsables associatifs et les responsables des coles et des tablissements scolaires
Des enfants ou des jeunes de votre cole ou de votre tablissement ont t inscrits l'accompagnement la scolarit > Quels constats pour les enfants ou les jeunes prsents l'accompagnement : assiduit ? disponibilit pour les apprentissages ? le travail demand par lcole est-il effectu ? > Quelles attentes de l'cole ou de l'tablissement pour les sances de l'accompagnement ? > Quels outils l'Ecole et l'accompagnement peuvent-ils partager ? outils d'aide aux devoirs ? outils mthodologiques ? > Quelles modalits d'informations rciproques sur les enfants ou les jeunes : entretiens rguliers ? appels tlphoniques en cas de situation difficile ?
Grille d'entretien avec les accompagnateurs

> Ce qui leur a paru facile dans l'accompagnement la scolarit, ce qui leur a paru difficile ? > Ce qui les a aids, ce qui les a mis en difficult ? > Ce qui aurait pu les aider, notamment dans le domaine de l'information ou de la formation ? > Quelle valuation font-ils de leur action ?
66
Tableau rcapitulatif des actions mises en place dans le dpartement dans le cadre du contrat local d'accompagnement la scolarit
Contrat local d'accompagnement la scolarit Tableau rcapitulatif annuel tabli par le comit dpartemental
an ts ce me n tio n t
so
Int e
an
> Nombre d'enfants et de jeunes concerns
> Niveau scolaire des enfants et des jeunes
> Sites concerns
Fin
Fin
As
an ce u
rve n
ci a
Actions
rs
67
68
Tmoignages
Tmoignage 1 Accompagnement scolaire et ducatif au sein du foyer laque de Valensolles (Drme)

Il y a une dizaine d'annes, les enfants formulent une demande d'aide aux devoirs. Le foyer a identifi depuis une demande globale autour des problmes de l'cole, l'cole, la maison, laquelle il rpond. L'action touche en 2000-2001 156 enfants et jeunes. L'action vise l'intgration scolaire > permettre aux jeunes de devenir acteurs de leur scolarit ; > retrouver confiance dans leur capacit apprendre ; > permettre aux parents de se reconnatre des capacits suivre et aider leurs enfants dans leur scolarit ; > aider l'cole mieux vivre la diversit sociale des jeunes. Cette action implique 21 animateurs (de statuts divers - contrat emploi jeunes, CES, CEC, vacataires, stagiaires des mtiers de l'ducation, qui effectuent 14 heures avec les enfants, 4 heures de mdiation famille/cole, 2 heures 30 de runion d'changes et de rflexion collective ; 200 heures de formation), une coordinatrice, un responsable secteur enfance.
Tous les soirs aprs l'cole durant une heure trente par petits groupes de trois autour d'un intervenant pour un accueil, goter, le point sur la journe, devoirs, lecture avec des bibliothcaires et une soire banalise hebdomadaire pour des ateliers d'expression culturelle, artistique ou sportive.
Pour les collgiens : accueil des 6e

avec un travail sur la mixit sociale et le rglement intrieur ; aide au travail personnel ; accueil des jeunes exclus temporairement du collge (rflexion sur ce qui a amen la sanction ; rattrapage des cours ; retour au collge, rparation, remise en mots ; travail auprs des familles, en liaison avec le collge, prcdant l'arrive du courrier annonant la sanction, avec la proposition d'accueil).
Travail autour de l'orientation :

accompagnement du jeune et de ses parents au centre d'information et d'orientation (CIO) ou dans les tablissements (SEGPA, CFA, lyce professionnel). Ces enfants, ces jeunes, leurs parents, issus d'un quartier particulirement difficile, avec des gens du voyage en voie de sdentarisation, ont construit un espace de parole leur permettant d'tre acteurs, de s'intgrer dans l'Ecole, mais aussi d'agir sur l'Ecole, de ne pas subir, et ont appris s'exprimer avec des mots. Le suivi rigoureux d'indicateurs chiffrs permet de mesurer l'efficacit de l'action.
70
Tmoignages
Tmoignage 2 Une action de formation des accompagnateurs bnvoles conduite par la fdration des uvres laques d'Ille-et-Vilaine (FOL 35) en partenariat avec le Secours populaire
L'action est mene depuis trois ans. Le cycle de formation comprenant huit dix modules accueille un public de dix douze tudiants volontaires intervenant dans le cadre familial auprs d'enfants scolariss dans le premier degr ou au collge. L'intervention dans le cadre familial renforce la difficult qu'il y a pour un accompagnateur instaurer un cadre relationnel du fait de relations internes la famille. Pour rpondre cela, la formation comporte deux temps spcifiques. Chaque module dure deux heures : une heure d'apports thoriques et mthodologiques s'appuyant le plus souvent sur l'intervention et le tmoignage de professionnels de l'ducation ; une heure consacre un groupe de parole plac sous la conduite d'un psychologue scolaire. Le groupe de parole permet un change sur les pratiques, les exigences singulires, et instaure une mise distance de la relation l'enfant et au jeune, de la relation au cadre familial. Cette distance, qui vient comme lien mdiateur entre l'intervenant et la famille, peut aider ne pas entrer dans une problmatique interne la famille. Les aspects thoriques et mthodologiques rpondent un double objectif : > aider les tudiants dans l'organisation de leur travail d'aide scolaire et d'appui ducatif (ils aident aux devoirs, prsentent aux enfants et aux jeunes des documents sur les bibliothques, leur lisent des passages de livres, les informent sur les films, discutent avec les parents ou les ans de l'ducation des plus jeunes); > leur permettre de mieux connatre, dans le cadre des changes avec les professionnels, les mtiers de l'ducation et, ventuellement, conforter leur projet de s'y engager.
71
Tmoignage 3 Une heure pour un enfant Action de l'union dpartementale des associations familiales des Alpes de Haute-Provence
L'action a presque dix ans. Elle est appele Une heure pour un enfant, ne cesse de se dvelopper, concerne les coliers et les collgiens de 6e et de 5e et a pour objectifs d'aider des enfants en difficult scolaire raliser le travail que demande l'Ecole et de permettre leur famille de suivre ce travail pour qu'efforts et rsultats soient valoriss. Un bnvole se rend une fois par semaine au moins au domicile de l'enfant pour l'aider faire son travail. Il s'entretient avec la famille du suivi scolaire de l'enfant. Les familles sont associes l'accompagnement de la scolarit de leur enfant grce des informations sur la vie des coles et collges frquents par leurs enfants, grce de l'aide dans les rencontres et les changes avec les enseignants, grce des explications sur le fonctionnement de l'cole, sur l'orientation, sur le projet, sur les activits priscolaires proposes sur le territoire. Le besoin d'intervention auprs d'un enfant peut tre signal par l'Ecole, par un travailleur social, par la famille elle-mme, mais la demande d'inscription doit tre faite par la famille. Cette action se dveloppe en lien troit avec les coles et tablissements scolaires (rencontres, information rciproque, temps o l'on fait le point en commun sur les enfants), avec les ducateurs spcialiss et l'ensemble des partenaires institutionnels. Des bilans sont raliss rgulirement grce des questionnaires d'valuation adresss trimestriellement et en fin d'anne scolaire aux intervenants bnvoles, aux familles, aux enfants et aux enseignants. Ils s'appuient galement sur un suivi quantitatif rigoureux.
72
Tmoignages
Tmoignage 4 Accompagnement la scolarit dans les familles Municipalit de Romans (Drme)

Cette action existe depuis 1993. Elle n'a cess d'voluer pour mieux s'adapter aux besoins. Elle se droule Romans dans le cadre du rseau d'ducation prioritaire (REP) avec une implication du rseau d'aide et de soutien aux lves en difficult (RASED) et une liaison troite avec la bibliothque et la ludothque. Elle a pour objectifs d'impliquer les parents dans le suivi scolaire de leurs enfants ; de rendre les enfants plus autonomes et plus confiants ; d'amliorer le rapport l'Ecole des enfants ; de ddramatiser les conflits entre les parents et les enfants propos des rsultats scolaires ; d'introduire le livre et le jeu dans les familles ; d'instaurer des rituels entre parents et enfants : regarder les cahiers avec l'enfant chaque soir, suivre le cahier de liaison Son public est celui de l'cole primaire. Elle se droule sur l'anne civile. Ce choix d'organisation permet aux enseignants de mieux connatre les enfants qu'ils proposent pour l'accompagnement puisqu'ils les ont observs pendant un trimestre. Il permet galement qu'un mme accompagnateur aide aux moments charnires (passage de la grande section au cours prparatoire notamment, avec le changement d'cole quelquefois difficile qu'il implique) et accompagne ds la rentre scolaire. Ce sont les coles qui font la proposition des enfants contacter pour l'accompagnement la scolarit. Les familles acceptent ou non l'offre. Elles sont de plus en plus nombreuses accepter au fur et mesure que l'action est mieux connue. Or, il leur faut s'engager recevoir un groupe d'enfants et l'accompagnateur ; participer aux sances ; prvenir en cas d'empchement ou d'absence ; informer l'accompagnateur sur la scolarit de l'enfant. Il s'agit de groupes de quatre enfants accueillis la sortie de l'cole dans chaque famille tour de rle pour deux sances (rythme qui semble plus favorable qu'une seule sance hebdomadaire). Pour les enfants du voyage, un accueil a t mis en place au centre social. La coordonnatrice recrute et forme l'quipe d'accompagnateurs, anime runions et bilans, assure le lien avec les coles, rencontre les familles, prpare et analyse les outils d'valuation, gre et suit le budget. Des runions d'quipe se tiennent de faon hebdomadaire et peuvent souvrir des partenaires. Des sances d'analyse de pratique de deux heures trente, animes par une psychologue clinicienne, sont rgulirement mises en place pour les accompagnateurs : elles aident au positionnement, et la gestion des situations difficiles.
73
Tmoignage 5 L'association des amis et parents d'lves Michelet implante Dreux (Eure-et-Loir)
L'association implante dans un quartier prioritaire au titre de la politique de la ville se proccupe depuis 1960 de l'panouissement des enfants du quartier et de leur russite scolaire. Les projets mis en place concilient ces deux objectifs en proposant, en lien avec l'cole Michelet, deux formes d'actions distinctes mais complmentaires. Cela se concrtise par une offre d'ateliers socio-culturels et sportifs pour les enfants des cycles 2 et 3 inscrits dans le contrat ducatif local et le contrat de ville et une aide au travail scolaire organise dans le cadre d'un contrat local d'accompagnement la scolarit en faveur des enfants du cycle 2 qui en ont besoin. Si l'accs aux ateliers est ouvert tous, les inscriptions l'accompagnement la scolarit sont effectues partir des propositions des enseignants pour une cinquantaine d'enfants jugs prioritaires. Ces derniers participent d'abord de 16 h 15 17 h 15 des actions d'aide aux devoirs et rejoignent ensuite de 17 h 15 19 h leurs camarades aux ateliers. Enseignants et animateurs co-encadrent l'accompagnement la scolarit et les ateliers socio-culturels et sportifs. La collaboration entre bnvoles, parents, enseignants a permis au fil des annes de concevoir un vritable projet ducatif avec un double souci de cohrence et de complmentarit ducative, ainsi que de relles exigences de comptence au niveau de l'encadrement.
74
Tmoignages
Tmoignage 6 L'association des contrats bleus La Loupe (Eure-et-Loir)

L'association des contrats bleus, implante en milieu rural sur la commune de La Loupe depuis plus d'une quinzaine d'annes, propose depuis peu, la demande des enseignants et des parents, une action d'accompagnement la scolarit en direction des enfants de grande section, du cours prparatoire et du cours lmentaire 1re anne. Ce sont les enseignants qui identifient les enfants accompagner et contactent les parents et les responsables de l'association. Le responsable de l'action rencontre ensuite individuellement chaque famille concerne pour inciter les parents inscrire leur enfant. Des runions prparatoires et de suivi sont instaures rgulirement entre l'cole et l'association. Il s'agit d'aider les enfants qui n'ont pas chez eux toutes les conditions pour une bonne russite scolaire en instaurant un environnement et une relation privilgie. L'association met disposition une salle de motricit avec un encadrement adapt, une cuisine pour le goter, deux salles amnages pour les jeux et les temps de lecture-criture, huit enfants pouvant tre accueillis simultanment dans chaque salle. Il s'agit galement de redonner aux parents leur place en les sensibilisant au suivi scolaire, en les valorisant dans leur rle : des livres leur sont prts, il leur est recommand de lire les histoires leurs enfants, des temps d'change s'organisent au moment du goter, les thmes de la fonction parentale sont rgulirement abords lors de runions.
75
Tmoignage 7 Une accompagnatrice (AFEV, Hauts-de-Seine)

Je suis tudiante en BTS de communication-marketing. J'accompagne la scolarit de deux enfants dans le cadre de l'AFEV. Il s'agit de Nathalie, lve de CE2 et de Jean-Franois qui est en CM2. Je les accompagne domicile depuis le dbut de l'anne scolaire. Ce sont les enfants les plus jeunes d'une fratrie de cinq. Les deux ans ne sont plus la maison. Le frre de treize ans connat, lui, de grandes difficults et se montre parfois violent verbalement avec sa petite sur. Le pre travaille beaucoup et rentre tard. La mre, trs attentive ses enfants, rencontre frquemment les enseignants et a inscrit sa fille des cours de danse et de musique. Elle avait demand un accompagnement la scolarit l'anne dernire et une tudiante est venue pour Nathalie et Jean-Franois. Les enfants ont chacun leur chambre et j'ai t attentive crer un lieu de travail avec eux. La petite fille est en difficult scolaire et un redoublement est envisag : elle a du mal s'intresser des contenus scolaires qui lui semblent dpourvus de concret. Ensemble, nous travaillons justement aborder les choses concrtement. Nous nous voyons deux heures par semaine. D'une sance l'autre, j'y pense, je construis dans ma tte la prochaine rencontre, par exemple, je pense planter un oignon de crocus pour que nous le voyions pousser Et, comme le frre est en CM2, je l'encourage aider sa sur, lui donner des explications : ce qu'il fait bien, trouvant souvent des mots plus justes, plus efficaces que moi, ce qui le valorise, cre de la solidarit entre eux, l'aide devenir plus autonome, plus matre de lui. Quant sa sur, je valorise sa capacit lire : c'est une bonne lectrice. J'apprcie ce rle d'accompagnatrice, la relation qui se noue avec une famille, avec des enfants : je prends de mon temps, ils le savent, ils veulent me faire plaisir, j'apprends la patience, je dcouvre des enfants, j'ai avec eux une relation d'gal gal, de l'esprance pour eux et pour leur scolarit, pour leur avenir. Sans mettre de pression, je leur donne l'occasion d'acqurir de bonnes bases en apprenant se concentrer. Je vais les emmener la facult. La facult, c'est un lieu mythique pour eux. La visite va le rendre concret, leur permettre de se projeter. Ils pourront y aller quand ils seront grands. Avec Jean-Franois, je suis alle voir son futur collge et, comme j'y ai fait un an d'tudes, j'ai pu le lui prsenter, lui indiquer les fonctionnements, le prparer. Je pense garder avec cette famille un contact amical, puisque l'accompagnement des enfants ne dure qu'un an, ce qui permet de garder une certaine distance, utile pour l'intervention. Nous nous crirons. Je reviendrai les voir.
76
Guide daccompagnement la scolarit
Glossaire
AEPS : animations ducatives priscolaires (unifi dans les CLAS depuis 2000) CAF : caisse d'allocations familiales CDDP : centre dpartemental de documentation pdagogique CEFISEM : centre de formation et d'information pour la scolarisation des enfants de migrants CEL : contrat ducatif local CLAS : contrat local d'accompagnement la scolarit CNAF : caisse nationale des allocations familiales CNDP : centre national de documentation pdagogique CRDP : centre rgional de documentation pdagogique DDASS : direction dpartementale des affaires sanitaires et sociales DDJS : direction dpartementale de la jeunesse et des sports DESCO : direction de l'enseignement scolaire (ministre de l'ducation nationale) DGAS : direction gnrale de l'action sociale (ministre de l'emploi et de la solidarit)
DIF : Dlgation interministrielle la famille (ministre dlgu la famille, l'enfance et aux personnes handicapes) DIV : dlgation interministrielle la ville (ministre dlgu la ville) DPM : direction de la population et des migrations (ministre de l'emploi et de la solidarit) FAS : fonds d'action sociale pour les travailleurs immigrs et leurs familles IA : inspection acadmique (ministre de l'ducation nationale) IEN : inspecteur de l'ducation nationale INRP : institut national de la recherche pdagogique ONISEP : office national d'information sur les enseignements et les professions RASED : rseau d'aide et de soutien aux lves en difficult REP : rseau d'ducation prioritaire RSE : rseau solidarit cole (unifi dans le CLAS depuis 2000) ZEP : zone d'ducation prioritaire ZUS : zone urbaine sensible
78
Bibliographie
Textes de rfrence
> Circulaire interministrielle n 2000/341 du 22 juin 2000 relative au contrat local d'accompagnement la scolarit / Ministre de l'emploi et de la solidarit,
Ministre dlgu la famille et l'enfance, Ministre de la jeunesse et des sports > Charte nationale de l'accompagnement la scolarit 2001
Accompagnement la scolarit
> L'aide scolaire raconte aux parents / Grard A. Castellani. Actes sud junior ducation, 2000 > Carnet de l'lve, et apprends le faire seul / Jean-Franois Batisse, Strasbourg : CRDP d'Alsace, 1998 > Parents, comment aider votre enfant ? / Michel Develay. Paris : ESF, 1998 > Comment russir en ZEP / Grard Chauveau. Paris : Retz, 2000 > L'cole et les parents : la grande explication / Philippe Meirieu, Daniel Hameline. Paris : Plon, 2000 > L'accompagnement ducatif, livrets 1 et 2 / AFEV. Maison de l'Education Lille mtropole, 2000 > Les familles dans l'accompagnement la scolarit / Maria do Ceu Cunha, Alice Denis. Ligue franaise de l'enseignement, 1997 > L'accompagnement la scolarit, sociologie d'une marge de l'cole / Dominique Glasman. Paris : PUF, 2001 (Education et formation) > Education et territoires : actes des deuximes rencontres nationales de l'ducation. Rennes : La Ligue de l'enseignement, 2000 > Quartiers populaires : l'cole et les familles / Daniel Thin. Lyon : PUL, 1998 > Catalogue des jeux autour du livre / collectif Animalivres, DRJS de Lille, 35, rue Boucher de Perthes, 59 044 Lille Cedex > La Bote Hortense, outil Jeunesse et sports, dit par l'INJEP > Histoire des jeux ducatifs de l'Antiquit au XXe sicle / M. Rabecq-Maillard. Paris : Nathan, 1969
Sites internet
> Le Centre national de documentation pdagogique (en ligne). Accessible sur internet : www.cndp.fr
> L'Institut national de la recherche pdagogique (en ligne). Accessible sur internet : www.inrp.fr > Le Centre de promotion du livre de jeunesse (en ligne). Accessible sur internet : www.ldj.tm.fr
80
Remerciements
Remerciements Mmes Amathieu (inspectrice de l'ducation nationale), Leprince (coordonnatrice, AFEV), Pandini (accompagnatrice, AFEV), Sevestre (directrice d'cole), MM. Crpin (professeur de sports, DDJS), Delaplace (directeur adjoint d'une CAF), Hasnaoui (responsable d'association), Huet (directeur de maison pour tous), Paris (directeur, AFEV), Vitte (directeur adjoint d'une CAF) pour leur aide au projet, ainsi qu' Mmes Didier et Duchatelet, Malrieu et Ppin, M. Toffoletti (Acadmie de Crteil), M. Le Gars, responsable de la communication au rectorat de l'Acadmie de Rennes. Remerciements au foyer laque de Valensolles (Drme), la fdration des uvres laques d'Ille-et-Vilaine (FOL 35) et au Secours populaire, l'union dpartementale des associations familiales des Alpes de Haute-Provence, la municipalit de Romans (Drme), l'AAPE Michelet et l'association des contrats bleus (Eure-et-Loir) , l'AFEV, pour leurs tmoignages. Remerciements l'AFEV pour ses documents et notamment les livrets 1 et 2 de l'Accompagnement ducatif, au Centre Ressources 26/07 Montlimar pour Propositions de guide pour l'observation des tiers lieux ducatifs. Remerciements l'ensemble des comits dpartementaux pour leurs contributions.
M I N I S T R E D L G U L A FA M I L L E , L E N FA N C E E T A U X P E R S O N N E S H A N D I C A P E S MINISTRE DLGU LA VILLE F O N D S D A C T I O N S O C I A L E ( FA S ) C A I S S E N AT I O N A L E D E S A L L O C AT I O N S FA M I L L I A L E S ( C N A F )
SICOM 01 152
(
M I N I S T R E D E L E M P L O I E T D E L A S O L I D A R I T M I N I S T R E D E L D U C AT I O N N AT I O N A L E MINISTRE DE LA JEUNESSE ET DES SPORTS
Guide

Guide de L'acc À La Sco

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Guide de L'acc À La Sco

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Guide de laccompagnement la scolarit

Elisabeth Guigou Ministre de lEmploi et de la Solidarit

Guide de l accompagnement la scolarit laccompagnement scolarit

Charte nationale de l'accompagnement la scolarit

Guide de laccompagnement la scolarit

Charte nationale de laccompagnement la scolarit

Guide de laccompagnement la scolarit

Charte nationale de laccompagnement la scolarit

Objectifs de laccompagnement la scolarit

Guide de laccompagnement la scolarit

Charte nationale de laccompagnement la scolarit

Les signataires de la prsente Charte sengagent

renforcer lexigence de qualit

participer au dveloppement des

Guide de laccompagnement la scolarit

Charte nationale de laccompagnement la scolarit

Guide de laccompagnement la scolarit

Guide de laccompagnement la scolarit

Fiches pour comprendre laccompagnement la scolarit

Quelques dates dans l'accompagnement la scolarit

Guide de laccompagnement la scolarit

Fiches pour comprendre laccompagnement la scolarit

Les enjeux de l'accompagnement la scolarit

Guide de laccompagnement la scolarit

Fiches pour comprendre laccompagnement la scolarit

L'tat des lieux

Soutien scolaire et accompagnement la scolarit : dfinitions

Guide de laccompagnement la scolarit

Fiches pour comprendre laccompagnement la scolarit

Guide de laccompagnement la scolarit

Fiches pour identifier les acteurs de laccompagnement la scolarit

Lorganisation de laccompagnement la scolarit : des pouvoirs publics laccompagnateur Instances

Comit dpartemental de laccompagnement la scolarit

Associations organisatrices dactions daccompagnement la scolarit

Guide de laccompagnement la scolarit

Fiches pour identifier les acteurs de laccompagnement la scolarit

Les comits Le Comit national de pilotage de l'accompagnement la scolarit

Le comit dpartemental de l'accompagnement la scolarit

Guide de laccompagnement la scolarit

Fiches pour identifier les acteurs de laccompagnement la scolarit

Le cahier des charges

Guide de laccompagnement la scolarit

Fiches pour identifier les acteurs de laccompagnement la scolarit

le porteur de projet, le coordonnateur

Guide de laccompagnement la scolarit

Fiches pour identifier les acteurs de laccompagnement la scolarit

Les Familles et l'accompagnement la scolarit

Guide de laccompagnement la scolarit

Fiches pour organiser laccompagnement la scolarit

Choisir des accompagnateurs, bien les connatre

Guide de laccompagnement la scolarit

Fiches pour organiser laccompagnement la scolarit

Conduire une action d'accompagnement la scolarit

Guide de laccompagnement la scolarit

Fiches pour organiser laccompagnement la scolarit

Organiser le lieu de l'accompagnement la scolarit

Guide de laccompagnement la scolarit

Fiches pour organiser laccompagnement la scolarit

Monter un projet : l'atelier thtre

Monter un projet : le projet sportif

Guide de laccompagnement la scolarit

Fiches pour organiser laccompagnement la scolarit

S'engager dans l'accompagnement la scolarit