Division du rendement des lves

Faire la diffrence De la recherche la pratique

Une srie de monographies sur la mise en pratique de la recherche produite en collaboration par la Division du rendement des lves et lOntario Association of Deans of Education.

Novembre 2011

Student Achievement Division

Comment les parents et les ducateurs peuvent-ils appuyer Division du rendement des lves le dveloppement langagier des jeunes enfants?
Selon la recherche

Janette Pelletier Ph. D., Institut dtudes pdagogiques de lOntario de lUniversit de Toronto

Appuyer lapprentissage du langage et de la littratie chez la petite enfance

Monographie n 37

Les parents et ducateurs peuvent appuyer le dveloppement des comptences en littratie des jeunes enfants en :
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les engageant dans des conversations;

suscitant leur intrt pour les textes imprims qui les entourent;

leur proposant des activits dapprentissage par le jeu; veillant leur conscience phonologique; mettant laccent sur la connaissance des lettres de lalphabet et de leurs sons respectifs;

La petite enfance, la priode qui prcde la 1re anne, est une phase de dveloppement qualitatif toute particulire en ce qui a trait lapprentissage de la langue et des connaissances en littratie. Le prsent document porte sur la manire dont les parents et les ducateurs* peuvent appuyer le dveloppement des comptences en littratie des jeunes enfants. Il prsente un sommaire des constatations de la recherche actuelle sur le dveloppement des comptences en littratie, et propose aux personnes travaillant en milieu scolaire auprs de jeunes enfants des stratgies pratiques bases sur la recherche.

Ce que les recherches rvlent sur le dveloppement des comptences langagires et de la littratie chez les jeunes enfants

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leur donnant de nombreuses opportunits de dcouvrir les textes imprims; les faisant participer des activits de lecture partage (et en en discutant); les incitant dvelopper leur vocabulaire.

JANETTE PELLETIER, PH. D., occupe les postes de directrice au Dr. Eric Jackman Institute of Child Study, de lInstitut d'tudes pdagogiques de lOntario de lUniversit de Toronto, de directrice de la recherche au Dr. R. G. N. Laidlaw Centre, et de professeure au dpartement de dveloppement humain et de psychologie applique. Elle enseigne et effectue des recherches dans le domaine de lapprentissage de la petite enfance.

Dans des conversations, lenfant acquiert le langage dont il aura besoin pour comprendre ce quil lit, surtout le langage dcontextualis : le langage de ce qui ne se produit ni ici ni maintenant . L habilet narrative, cest--dire la capacit de raconter une histoire ou un vnement, constitue un aspect important du dveloppement du langage oral. La narration fait le lien entre les actions et les consquences en fonction des tats intrieurs qui nous permettent tous de comprendre le monde social1. Les recherches dmontrent quil existe un rapport entre la comprhension et la production narratives et le rendement scolaire, surtout en ce qui a trait la lecture et lcriture2. Lorsquils jouent, les enfants essaient de nouvelles faons de combiner la pense et le langage, par exemple, en utilisant le langage pour reprsenter de nouvelles ides sans lien avec la ralit. tant donn que le jeu dramatique est symbolique de par sa nature, il peut servir de pont vers le langage crit. Les reconstitutions par le
* Le terme ducateurs fait rfrence aux ducatrices et ducateurs de la petite enfance, aux enseignantes et enseignants, et aux reprsentantes et reprsentants du milieu de lducation. La Division du rendement des lves a pour objectif de fournir, aux enseignantes et enseignants, les rsultats de la recherche actuelle sur lenseignement et lapprentissage. Les opinions et les conclusions exprimes dans ces monographies sont, toutefois, celles des auteurs; elles ne refltent pas ncessairement les politiques, les opinions et lorientation du ministre de lducation de lOntario ou celles de la Division du rendement des lves.

1. Engager la participation des enfants des conversations favorise lapprentissage de diffrentes formes du langage, enrichit le vocabulaire et peut aider les enfants apprendre lire.

2. Le jeu est un contexte naturel de dveloppement du langage de lenfant.

Les recherches auprs dapprenants de langlais montrent quils apprennent lire les mots de leur langue seconde par dcodage, bien que leurs comptences loral soient limites dans la langue quils sont en train dapprendre8. Les rsultats des recherches sur la lecture des apprenants de langlais font voir limportance de la conscience phonologique et de la capacit de reconnatre les mots; par exemple, la conscience phonologique mesure dans la langue maternelle ou seconde de lenfant permettrait de prvoir les diffrences individuelles dans la reconnaissance des mots dans la langue seconde et dans leur attaque9. Au fil de leur exposition rpte des textes et des occasions de dcoder, tous les enfants deviennent des lecteurs de mots de plus en plus habiles.

Remarques sur le dcodage

enfant utilise le langage jeu dramatique aident lenfant comprendre les histoires. L dcontextualis dans le contexte du jeu dramatique et lorsquil raconte les vnements tirs de son exprience personnelle3. Les conversations sur le jeu, ce quon appelle le mta-jeu , sont un indicateur de la capacit de lenfant de penser au langage, et on lassocie sa capacit ultrieure de lire et dcrire. Le langage de lenfant samliore lorsque les adultes et les enfants plus gs ajoutent des lments dtayage son jeu, et plus particulirement par le jeu sociodramatique complexe, lorsquil doit non seulement garder lesprit son rle et celui des autres, mais aussi planifier son jeu. Ce genre de jeu aurait le potentiel, rapporte-t-on, de favoriser lautorgulation4.

La curiosit des enfants est pique par les mots quils lisent autour deux et, dhabitude, ils y portent attention avant de sintresser au texte des livres5. Lorsque les adultes aident les enfants sy arrter, leur attention se transforme graduellement pour passer des indices visuels (symboles, formes et couleurs) aux lettres figurant sur laffiche, le logo ou tout autre lment imprim6. De cette manire, pourrait-on dire, les textes imprims constituent un moyen de lecture authentique.

3. Les interactions de lenfant avec les textes imprims qui lentourent contribuent sa comprhension de leur usage dans la vie de tous les jours.

La situation des enfants dayants droit frquentant les coles de langue franaise est diffrente des lves apprenant langlais dans les coles de langue anglaise. Les premiers ont en rgle gnrale langlais comme langue premire : les enseignants peuvent donc utiliser les congnres interlinguaux cause de leur connaissance de langlais. Dans le cas des apprenants de langlais, en grande majorit, leur langue premire est la langue de leur pays dorigine laquelle les enseignants ne peuvent avoir recours, ne la connaissant pas dans la majorit des cas (Actualisation linguistique en franais, 2010, p. 35-38).

Les recherches sur la lecture montrent que les lves du jardin denfants dont la conscience phonologique est bien dveloppe sont plus aptes apprendre lire7. Lorsque les enfants peuvent faire porter les sons du langage (phonmes) sur des lettres (graphmes), ils se rendent compte que le langage continu se dcoupe en sons discrets. La conscience phonologique se dveloppe partir dunits de son allant des plus longues, tels les mots, des units plus courtes, comme les syllabes et les rimes, puis enfin, aux phonmes qui constituent la plus petite unit de son.

4. veiller la conscience phonologique en parlant du langage et en y pensant aide lenfant apprendre lire.

Les contes font partie de la grande littrature enfantine qui est pour les enfants, une norme source de plaisir, une qute de sens et une contribution leur dveloppement social, cognitif et affectif, en plus dun largissement de leurs connaissances.

La lecture dialogique est une technique denseignement importante utiliser avec les livres dhistoires, surtout pour dvelopper les comptences narratives de lenfant16. Ladulte, qui raconte lhistoire en posant des questions sur lhistoire ou sur les illustrations du livre et en rpondant lenfant au moyen de rptitions, de dtails et de modles, lincite jouer un rle actif dans la lecture du livre.

Essayez la lecture dialogique

Lorsquils apprennent lire les textes imprims (dans les langues alphabtiques), les enfants doivent dcoder les mots, cest--dire quils doivent traduire les lettres en accrochant le nom des lettres des sons10. Par consquent, les enfants essaient dabord de donner un sens aux formes imprimes, cherchant une similarit physique entre ce qui est dit et ce qui est crit. Les trs jeunes enfants seront enclins croire que le mot train devrait tre reprsent par une longue chane de lettres. Lorsque leur connaissance des correspondances lettre-son saccrot, ils se rendent compte que les lettres imprimes reprsentent des sons. Les lettres dont le nom donne un indice de leur son (comme le m ou le p) favorisent la dcouverte du principe alphabtique11. On a pu dmontrer que la vitesse laquelle les enfants acquirent la facilit lire dpend de lenseignement reu et des occasions de vivre des activits dorthographe approche12. Bien que les praticiens soient convaincus que des concepts tels que la progression de droite gauche, lorientation de haut en bas et lutilisation des espaces pour sparer les mots sont des tapes importantes dans le dveloppement de la littratie durant la petite enfance, les recherches semblent indiquer que la connaissance des concepts relis lcrit sont davantage un indice des expriences antrieures que lenfant aura vcues dans sa famille ou de sa connaissance de ce quon fait avec le texte imprim13. Dans cette optique, la connaissance des concepts relis lcrit viendrait soutenir plutt que prdire le dveloppement de la lecture et de lcriture chez lenfant.

5. Favoriser lapprentissage de la lecture et de lcriture par la connaissance des lettres de lalphabet et de leurs sons respectifs.

6. La connaissance des concepts relis lcrit refltent lexprience antrieure avec lcrit.

GIASSON, Jocelyne. (2000). Les textes littraires lcole, Gatan Morin diteur, Chenelire ducation, 271 pages.

Au cours des 25 dernires annes, les chercheurs en matire de lecture ont soulign que la connaissance des concepts relis lcrit ainsi que lacquisition du vocabulaire, la comprhension de la structure des histoires et les connaissances gnrales se dveloppent par la lecture partage. Des chercheurs prtendent que la qualit des interactions entre les adultes et les enfants est trs importante et susceptible de motiver davantage lenfant lire et daccrotre sa capacit de lire et dcrire14. Dautres sont davis que des discussions au sujet des livres constituent le pont entre le langage oral et le langage crit, ladulte amenant ainsi lenfant saisir le sens du texte imprim15. Selon des chercheurs, lapprentissage des apprenants danglais auxquels on lit la maison dans leur langue maternelle et en anglais, est meilleur dans les deux langues17.

7. La lecture partage favorise la comptence narrative.

8. La lecture et la comprhension des histoires dpendent du vocabulaire et des connaissances gnrales.

Apprendre lire les textes nest pas la mme chose quapprendre les comprendre. Bien que la comprhension orale puisse se dvelopper naturellement , la lecture est plus difficile et ncessite quon lenseigne. Des enfants sont capables de dcoder et de lire des mots sans comprendre ce quils lisent; on a attribu ce phnomne

Faire la diffrence De la recherche la pratique

un manque de vocabulaire18. En plus du vocabulaire, le processus de saisie de haut en bas fait appel aux connaissances gnrales de lenfant et laide comprendre le sens des mots quil dcode ou reconnat. Les recherches dmontrent que lenfant qui on lit un livre dhistoire deux fois ou plus en expliquant le sens des mots peut apprendre de 8 12 significations de mots par semaine19.

Des stratgies bases sur la recherche pour les parents et les ducateurs
1. Le dveloppement du langage oral devrait se faire par une dmarche explicite.
Dveloppez les conversations entames par lenfant en lui posant des questions. Dirigez les dialogues de manire solliciter le langage descriptif de lenfant (parlez de laspect des choses, de leur texture, de leur odeur ou de la faon dont elles fonctionnent, ou encore des sentiments quelles suscitent en vous). Amenez les enfants utiliser des mots plus avancs en leur demandant de trouver dautres mots de mme sens. Donnez aux enfants des occasions de raconter des histoires. Prvoyez une sance de jeu dramatique comme contexte de dveloppement du langage et des capacits cognitives des enfants.

Documentez la pice des enfants en en faisant la transcription et en prenant des photos. Participez vous-mme au jeu des enfants. Essayez de planifier le droulement du jeu, en rdigeant ce que les enfants disent quils vont faire dans leur pice. Discutez des lments du jeu dramatique (rglements, attendre son tour) et utilisez le vocabulaire pertinent (dbut, hasard, chance).

2. Rservez du temps et de lespace dans la classe pour inciter les enfants sadonner du jeu sociodramatique complexe.

Apprendre lire cest dabord (mais pas seulement) apprendre identifier les mots crits au point de pouvoir faire partir dun message crit ce quon sait faire partir de loral.
Lapprentissage de la lecture lcole primaire, Rapport n 2005-123, novembre 2005 http://onl.inrp.fr/ONL/garde/rapport

Emmenez les enfants se promener dans le quartier ou autour de lcole, et attirez leur attention sur la raison dtre et le sens des affiches et panneaux. Lisez des livres sur les textes imprims environnants, par exemple, des livres sur les affiches ou la signalisation. Amenez les enfants faire des livres avec des textes imprims qui les entourent en utilisant des majuscules et des minuscules, et une varit de polices de caractres, de formats et de styles. Envisagez ces livres dans loptique de la lectrice ou du lecteur (en lien avec la littratie mdiatique).

3. Misez sur les textes imprims environnants pour favoriser le dveloppement prcoce de la littratie.

Inventez des histoires farfelues (en mlangeant des contes) ou en changeant des mots de comptines ou de chansons (p. ex., Sur la route dAvignon ). Transformez lapprentissage des lettres et des sons en jeu. Vous trouverez des jeux de concentration reproductibles, par exemple sur les lettres, le son initial, la premire lettre, les rimes (et autres) dans Pelletier, Hipfner-Boucher et Doyle (2010).20

Amusez-vous!

4. Gardez lesprit que la conscience phonologique passe des mots aux rimes aux syllabes aux sons.

Demandez aux enfants de sarrter aux mots, aux syllabes, aux rimes, aux allitrations et aux phonmes. Tapez des mains pour compter les syllabes des mots et des noms qui leur sont familiers. Utilisez les chansons et les comptines pour faire voir les rimes; jouez des jeux de rimes. Faites-les jouer avec des phonmes en inventant des chansons ou des phrases farfelues qui contiennent des allitrations. Jouez des jeux de vocabulaire qui font ressortir la structure du langage; enseignez aux enfants intgrer ou supprimer des sons pour former des mots ou pour regrouper des mots de mme son initial.

Inspirez-vous de la trousse Brille, la chenille, une ressource importante pour le dveloppement de la conscience phonologique.

Exploitez le nom des enfants pour les aider entendre le son des lettres. Donnez aux enfants des occasions dinventer des pellations. Aidez-les noncer quand ils crivent. Montrez-leur comment on procde pour le faire. Encouragez la cration littraire, la rdaction dun journal, ltiquetage dimages; prvoyez du papier pour prendre des notes dans laire de jeu dramatique.

5. Favorisez la reconnaissance des lettres de lalphabet et de leurs sons, encouragez les enfants inventer des pellations.

Crez un milieu riche doccasions dutiliser activement des textes imprims. Attirez lattention des enfants sur les structures du texte sur la page (par exemple, demandez aux enfants de dire o vous avez commenc et termin votre lecture, et quels mots ils doivent prter attention sur la page).

6. Les concepts relis lcrit appuient lapprentissage de la lecture et de lcriture durant la petite enfance.

Novembre 2011

Guide denseignement efficace de la communication orale, de la maternelle la 3e anne

Des ressources utiles

Montrez le titre de louvrage et les noms de lauteure ou lauteur et de lillustratrice ou lillustrateur.

7. La lecture partage motive et favorise le dveloppement de la littratie.

Guide denseignement efficace de lcriture, de la maternelle la 3e anne

Guide denseignement efficace de la lecture, de la maternelle la 3e anne

Web : http://www.edu.gov.on.ca/fre/literacynumeracy/ publications.html Tlphone : 416 325-2929 1 800 387-5514 Courriel : LNS@ontario.ca

Autres ressources et publications en littratie et numratie

Utilisez des voix diffrentes pour donner une personnalit individuelle aux personnages des livres dhistoires ou pour faire ressortir la signification des signes de ponctuation ou des particularits du texte, comme des lettres plus grosses ou en caractres gras. Favorisez la participation active des enfants la lecture en leur posant des questions sur lhistoire ou sur les illustrations du livre. Laissez les enfants vous interrompre pour poser des questions. Discutez du sens des mots rares ou qui ne leur sont pas familiers. Utilisez des comptines pour favoriser la littratie : faites le lien entre les comptines et le vcu des enfants; engagez les enfants dans un dialogue qui va au-del des comptines; attirez leur attention sur les rimes; rcitez des passages connus de comptines ou de chansons; demandez aux enfants de deviner de quel conte ou de quelle comptine provient le passage que vous venez de leur lire. Amliorez la comprhension des histoires en les lisant voix haute, deux ou trois fois, et en expliquant le sens des mots. Guidez les enfants lorsquils racontent de nouveau lhistoire en leur posant des questions pour leur faire nommer les personnages, dterminer la situation et le problme, dire ce qui se passe, expliquer comment lhistoire se termine et en tirer des conclusions. Vous pourriez par exemple inciter lenfant dire quelque chose au sujet du livre; valuer la rponse de lenfant de manire positive; pousser plus loin la rponse de lenfant en en faisant une nouvelle phrase contenant davantage de renseignements; inciter de nouveau lenfant vous parler du livre pour vous assurer quil a bien compris21. Guidez la comprhension de lhistoire au moyen dune varit de questions incitatives qui se sont rvles efficaces. Vous pourriez par exemple vous servir de la stratgie suivante : demander aux enfants de terminer votre phrase; leur demander de se rappeler la squence des vnements; utiliser des questions ouvertes pour leur faire raconter ce qui sest pass dans lhistoire; poser des questions commenant par qui, quoi, o, quand, comment et pourquoi; prendre du recul par rapport au livre et demander aux enfants de relater des expriences lextrieur du livre21.

8. La motivation et la comprhension de texte sont les buts ultimes.

BIBLIOGRAPHIE
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Faire la diffrence De la recherche la pratique est mise jour tous les mois et publie sur le site Web www.edu.gov.on.ca/fre/literacynumeracy/inspire/research/whatWorks.html ISSN 1913-1097 Faire la diffrence De la recherche la pratique (imprim) ISSN 1913-1100 Faire la diffrence De la recherche la pratique (en ligne)