Les difficults de la monarchie sous Louis XVI

Les difficults de la monarchie sous Louis XVI Prsentation aux collgues du 25/05/11

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Par Mathieu Clouet

Note : le diaporama auquel renvoient les rfrences type "Diapo X" est disponible en tlchargement en bas de page.

Introduction.

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Pour la troisime anne conscutive, la prsentation des programmes est accompagne de deux propositions de mise en oeuvre pdagogique. Bien que le mode opratoire soit dsormais bien connu, il semble important de rappeler qu'il ne s'agit pas d'exposer une squence, laquelle n'aurait en aucune manire valeur de modle, mais bien d' engager une rflexion que nous esprons fructueuse.

Dans cette optique, nous prsenterons tout d'abord les principaux enjeux de la question de faon expliciter les choix qui nous ont conduit adopter le cheminement pdagogique envisag. Nous y ajouterons quelques rappels et prcisions historiographiques qui nous paraissent utiles pour traiter sereinement la question. A l'issue de cet expos rapide, nous prsenterons une dmarche envisageable parmi d'autres, troitement corrle, comme dans nos pratiques de classe, avec l' valuation prvue .

L'tude retenue ici est celle du thme 4 de la premire partie d'histoire : les difficults de la monarchie sous Louis XVI .

A/ Les deux cueils majeurs de l'tude : un cours entre Charybde et Scylla. (diapo 2)

Le professeur aux prises avec cette tude est confront deux cueils majeurs, lis sa double condition de pdagogue et d'expert disciplinaire : l'approche tlologique et l'illusion de l'exhaustivit.

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Le premier cueil rside dans la tentation de lire la priode soumise notre tude au prisme de la Rvolution . Il existe un risque important d'interprter les vnements du rgne de Louis XVI comme une pr-rvolution . Il faut se prmunir contre cette notion dpasse, qui pose beaucoup plus de problmes qu'elle n'en rsout.

En dpit de son manque de pertinence et de fondement, elle peut s'inviter insidieusement dans notre rflexion. (diapo 3) Chacun sait en effet que les lves ont besoin d'une intelligibilit des priodes traverses, d'un liant qui interdit de traiter la monarchie de Louis XVI pour elle mme, en s'abstrayant totalement des autres questions. Le professeur, parce qu'il connat l'conomie gnrale des programmes, parce qu'il sait l'importance de jeter des ponts entre les questions dans un cadre horaire contraint , ne peut que corrler cette tude aux questions qui la prcdent et celles qui lui succdent.

Toutefois, ce lgitime souci de clart ne doit pas conduire induire chez nos lves une lecture tlologique des annes 1774-1789. Les Lumires ne produisent pas les difficults de la monarchie qui, elles-mmes, n'annoncent pas invitablement la Rvolution franaise. En terme de formation, une telle approche serait dvastatrice pour les lves en laissant entendre, par exemple, que les acteurs, prisonniers d'un schma qu'ils subissent, ne jouent aucun rle dans leur destine - personnelle et collective. Outre les problmes scientifiques poss par une telle vision de la marche des socits, chacun comprend l' impasse civique dans laquelle cette dernire place les lves.

(diapo 4) Les concepteurs des programmes l'ont si bien senti qu'ils vitent toute mention, dans leur libell, des causes de la Rvolution. Ils prennent galement garde ne pas placer cette tude - et les cahiers de dolances - dans le thme II, mais dans le thme I. Ils sparent par ailleurs l'tude des Lumires de celle des difficults de la monarchie par celle de l'esclavage, faon d'carter un peu plus le spectre de l'approche tlologique.

L'enseignant veillera donc - mais ce n'est pas nouveau - marier subtilement prudence pistmologique et souci pdagogique . Il sera ainsi possible d'viter ce premier cueil.

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Le second pril est hlas tout aussi redoutable. Le libell du sujet aurait pu donner naissance une magnifique collection en 5 tomes d'ouvrages de plusieurs centaines de pages... L a multiplicit des facteurs et des manifestations de la crise de la monarchie (tensions conomiques et sociales, aspirations politiques, incapacit rformatrice, mutation culturelle, personnalit du monarque...) mobilise en effet tous les champs de l'histoire : politique, conomique, culturelle, etc., au risque de placer l'tude hors d'atteinte.

Il est essentiel de rappeler qu'ici comme ailleurs - peut-tre ici plus qu'ailleurs - le mythe de l'exhaustivit s'avre un pige mortifre (diapo 5) . Il ne s'agit en aucun cas de procder un examen clinique dtaill de la monarchie franaise sous Louis XVI et nul ne saurait produire dans le temps imparti l'tude complte des difficults auxquelles elle est confronte entre 1774 et 1789. Il convient plutt d'interroger cette dernire au prisme de la crise multiforme qu'elle affronte et l e professeur doit, sans hsitation, se rsoudre choisir les lments les plus significatifs, au prix de quelques lissages chronologiques : choisir un observatoire privilgi (l'affaire du collier, l'assemble des notables de 1787, le conflit avec les Parlements...) ne suffit ni voquer la multiplicit des acteurs, ni caractriser dans le dtail les variations sensibles entre 1774 et 1789 (passionnantes pour nous, mais sans intrt pour un public de 4e, d'o l'criture des repres), mais permet de donner du sens l'tude et d'atteindre efficacement nos objectifs . Le seul temps imparti pour l'tude (3 heures au maximum) devrait achever de nous en convaincre.

Cela suppose de choisir. Face l'ampleur d'une telle tche, le professeur n'est pas seul. Le programme indique les aspects sur lesquels l'analyse doit porter : les aspirations des rformes politiques et sociales, l'impact politique de l'indpendance amricaine, l'impossible rforme financire . Il est toujours possible de regretter l'absence d'un lment que l'on estime pertinent, l'abandon d'une focale laquelle nous tions habitus (la dclaration d'indpendance des Etats-Unis par exemple), le peu de temps attribu une tude passionnante... Choisir l'aide du programme ne signifie cependant pas renoncer notre exigence d'exactitude, ni notre got d'une tude enrichissante, mais permet de se concentrer sur l'essentiel au dtriment de l'accessoire. Le programme, qui s'impose tous, s'avre davantage une aide prcieuse pour viter l'enlisement qu'un touffoir. Il permet la fois d'y voir clair et de prserver notre libert pdagogique. Il nous prmunit ainsi contre le deuxime cueil, la diffrence des manuels qui ne parviennent pas, pour des contraintes ditoriales, choisir.

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Ces deux difficults mises jour, il reste prsenter les quelques fondements scientifiques de notre proposition.

B/ Elments pour l'tude. (diapo 6)

Sans procder ici un trop long dveloppement qui nous loignerait de la proposition pdagogique proprement dite, il semble important d' clairer les principaux lments auxquels l'criture des programmes renvoie , de faon expliciter la squence proprement dite et viter les interprtations errones et les contre-sens les plus frquents.

a) les aspirations des rformes sociales. (diapo 7)

Le premier amne envisager la dnonciation d'une organisation sociale sculaire et fragilise. Plusieurs lments mritent d'tre mentionns.

La socit d'ordres : une construction bout de souffle.

Il convient d'amener les lves se dfier de la prtention de la monarchie se situer hors du temps , dans une immuabilit rve mais sans rapport avec la

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ralit. La division en ordres reste essentielle et se traduit concrtement dans la vie des Franais de l'poque, mais...

Les hirarchies sociales ne reposent pas seulement sur l'appartenance un ordre. Elles tiennent aussi d'autres critres telle que la richesse. Il convient donc de ne pas reprendre la thse l ongtemps dominante de l'cole jacobine franaise [1] qui, avec Soboul fait correspondre le rgne de Louis XVI aux derniers feux de la fodalit, prte laisser place au capitalisme.

Aucun des trois ordres ne prsente par ailleurs une relle homognit.

La contestation sociale : un rejet de la socit d'ordres pour seule motivation ? (diapo 8)

Le rgne de Louis XVI correspond une priode d'importante effervescence sociale. Le peuple s'affirme comme un acteur essentiel. J. Nicolas, en forgeant le terme de Grande Rbellion, a rappel l'existence de centaines de mouvements populaires oublis qui interdisent de prsenter le rgne de Louis XVI comme une longue priode de calme relatif troubl pa la seule Guerre des farines (27 avril - 11 mai 1775). Prs de 3.350 motions ont ainsi secou les annes 1765 1789, leur frquence allant croissant.

La contestation de la socit d'ordres explique pour une part ce bouillonnement. La noblesse, en recul dmographique sensible, engage dans une r action nobiliaire visant lui conserver sa poisition minente, concentre l'essentiel des critiques. Sieys n'hsite d'ailleurs pas exprimer le glissement d'une socit tripartite une socit binaire, la place du clerg dans l'difice social devenant confuse.

De multiples causalits restent cependant voquer : meutes de subsistance, contestations antiseigneuriales, tensions religieuses, sclrose de la socit (raction nobiliaire mais aussi

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grippage du corporatisme, rejet de l'autorit paternelle ou politique, etc.)... Le retournement de la conjoncture conomique a jou un rle essentiel. Les annes 1780 sont en effet des annes de crise conomique profonde, dont l'intensit culmine dans les annes 1787 et 1788. La hausse du chmage, la baisse des salaires rels rendent insupportables les carts sociaux et font peser sur une grande partie du Tiers la peur du dclassement social, expliquant que l'initiative des rvoltes ne soit pas le fruit de la seule populace.

b) Les aspirations des rformes politiques. (diapo 9)

Ce point renvoie incontestablement la personnalit du roi, sujet de nombreuses tudes. La vision du monarque a considrablement volu et chappe dsormais aux simplifications htives. Les historiens reconnaissent Louis XVI de l'intelligence et la volont de rformer l'Etat. Mais ils constatent dans le mme temps l'imprparation politique du monarque, son attachement la tradition et son incapacit choisir un parti et s'y tenir.

Au-del de la personne du roi, il convient d'interroger l'autorit royale, elle-mme mine par une lente dsacralisation du pouvoir. Cet affaiblissement de l'autorit du roi tmoigne autant d'un changement de climat politique que d'une mutation culturelle, tudie par Chartier. Le thme du mauvais courtisan rencontre l'ide de la ncessaire rgnration du royaume, avive les attentes de la population et rend concevable ce qui ne l'tait pas jusque-l...

c ) L'impact politique de l'indpendance amricaine. (diapo 10)

Le libell invite ici clairement ne pas traiter de faon circonstancie la rvolution amricaine pour elle-mme. Ni la Boston Tea Party, ni le terrible hiver de 1777 n'ont leur place dans notre tude. Le programme demande d'interroger l'impact politique de l'indpendance amricaine (et non la seule guerre d'indpendance) sur la France. Plus que les exploits de La Fayette en Virginie, leur relation et leur rception en France !

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Benjamin Franklin plus que Washington ! C'est pour cette raison que l'criture des programmes ne renvoie plus la dclaration d'indpendance mais quelques articles de la constitution amricaine. C'est pour cela qu'elle envisage la Rvolution amricaine (on notera la majuscule), et non pas seulement la guerre d'indpendance. A la volont de comparer deux systmes politiques s'ajoute clairement le besoin d'analyser la rception et l'influence de ces vnements en France.

Or la question de cette influence divise les historiens depuis plus de 50 ans. Sans revenir sur les dbats qui ont agit la communaut scientifique, prcisons que la notion de rvolution atlantique (J. Godechot et R. Palmer, 1955) qui prsente un vent de libert entranant des rvolutions en chane entre 1770 et 1850 ne peut tre reprise sans prcaution. Il convient de noter avec Soboul la trop grande place faite ici aux ides et aux lites au dtriment des processus socio-conomiques, essentiels.

Quelles sont donc la nature et la profondeur de cet impact ? L'historiographie retient aujourd'hui la notion de commerce atlantique des ides. (clic) Si les Insurgents ont indniablement ouvert le champ des possibles, ils ont surtout fourni des slogans et des mots d'ordre, que les lites franaises ont su utiliser pour consolider leurs positions. La permabilit des ides se traduit davantage dans une recherche de lgitimation que dans une filiation directe, laquelle demeure marginale. (diapo 11) L'amalgame, porteur d'une vision tlologique, est donc ici un pige mortifre.

d) Un autre impact nuancer : les Lumires. (diapo 12)

L'tude survient aprs celle des Lumires et il est tentant de lier troitement les deux temps. La plus grande prudence s'impose ici. S'il apparat clairement que le peuple s'est impos comme un acteur fondamental du jeu politique sous le rgne de Louis XVI, il apparat galement que les Lumires populaires (des pratiques et des discours spcifiques forges dans les multiples conflits) n'manent pas de Voltaire, Rousseau et alii.

Il ne s'agit pas d'une diffusion l'ensemble de la socit des idaux philosophiques, mais bien

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de revendications nes la base de la socit. Les travaux de R. Darnton ont montr que les Lumires vhiculaient des ides librales attaches la prservation de la hirarchie et de l'ordre social ; ceux de D.M.G. Sutherland ont soulign la faiblesse de l'influence sociale de la pense des Lumires, peu enracine au sein de la bourgeoisie.

La plus grande prudence est donc de mise dans les liens oprs. On peut nanmoins parler sans risque d'une logique de politisation de la socit franaise et de l'mergence dans les annes 1780 d'une opinionpublique, dsireure de juger de tout avec un oeil critique. C'est sans doute ici que l'influence des ides des Lumires, stimule par l'essor de lieux de sociabilit (socits littraires, acadmies, salons, cafs...) et par l'affirmation de l'imprim dans la socit (Panckoucke, premier magnat de la presse, est un exemple), se reflte le plus.

e) L'impossible rforme financire. (diapo 13)

La monarchie affronte une crise financire d'une gravit inoui, qu'il n'est pas inutile de replacer dans la dure pour en faire comprendre la naturelle structurelle. Le poids des guerres (not. les 2 milliards de la guerre d'Amrique) reste cependant dcisif. Le libell du programme interroge : pourquoi impossible alors que tant de prcautions ont t prises pour viter toute dmarche tlologique ? pourquoi le choix de la rforme financire , plutt qu'une autre ?

L'tude d'une rforme impossible renvoie manifestement aux tudes de W. Doyle qui montre que l'impuissance politique se rformer est le facteur essentiel des difficults de la monarchie. (diapo 14) Or la question financire fait surgir au grand jour les contradictions du rgime et de la socit. Elle place l'Etat dans une situation intenable, entre la ncessit de rformes, les contestations des lites, les remous d'une opinion instrumentalise... le tout dans un contexte lourd de tensions conomiques et sociales. Elle montre ainsi de faon clatante que l'Etat, qui se prtend absolu, ne l'est plus et s'affirme en ce sens comme l'observatoire privilgi de l'tude.

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Les facteurs de l'chec rformateur mritent cependant d'tre reprciss. Certes les ministres sont victimes des lites, promptes en appeler l'opinion, et de l'indcision du roi. Mais ils chouent galement car le manque de moyens financiers bloque les projets de rforme souhaits par le roi. En ce sens, les difficults financires sont plus qu'un signe des difficults de l'Etat, elles en sont un facteur essentiel. Dans le contexte d'une socit de privilges, l'abolition des pages suppose par exemple le remboursement des propritaires, ce dont est incapable la monarchie. De plus, toute la politique d'emprunt de l'Etat ncessite la garantie de la noblesse et incite donc la monarchie se concilier cette dernire... La couronne, soucieuse de se mnager des appuis, ne prend donc pas le risque de heurter les grandes familles nobles.

f) Utiliser les cahiers de dolances. (diapo 15)

Les cahiers sont bien connus et utiliss de longue date dans les classes. Il n'appellent pas de commentaires particuliers, si ce n'est un appel rpt la prudence . Le risque d'une interprtation tlologique voqu prcdemment est ici le plus important : rappelons que les cahiers sont le reflet de l'opinion un moment donn et l'expression d'une nouvelle culture politique, mais qu'ils n'annoncent pas la suite des vnements. La circulation de cahiers modles a influenc, au moins partiellement, de nombreux rdacteurs. Les cahiers de dolances tmoignent enfin plus des attentes des rdacteurs que de la ralit du pays : la situation du bas clerg est par exemple exagre volontairement.

Leur intrt est cependant clatant. Ils permettent essentiellement de mettre en avant :

- trs peu de cahiers rvolutionnaires, mais quelques audaces et, surtout, unanimit du Tiers quant l'galit devant l'impt et aspiration rpandue tre matre chez soi.

- la fermet des revendications et des verbes employs ne laissant aucun doute. Le roi n'est pas attaqu, mais plus de la moiti des cahiers omettent de lui rendre hommage ; la sacralisation a dj chang de signification...

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Ces prcisions permettront chacun de mieux comprendre les choix qui ont conduit la prsentation pdagogique qui suit.

C/ Les dmarches mises en oeuvre. (diapo 16)

a) De l'art d'tre inductif . (diapo 17)

Une fois encore, il me parat important d'attirer l'attention sur les difficults pour les lves accder des abstractions ne posant, pour nous, aucun problme. La seule notion de crise ncessite, pour tre approche, une multitude de connaissances qu'on ne peut attendre d'un lve de 4e en dbut d'anne. Or cette tude renvoie un certain nombre de ces notions-complexes : l'organisation sociale, la souverainet, l'opinion, etc.

Il a t rappele plusieurs reprises que l'introduction de la dmarche inductive dans les programmes rpond notamment la volont d'viter cet cueil. (diapo 18) L'entre par un fait signifiant permet en effet, par le biais du concret, d'amener progressivement les lves construire la notion qui leur fait dfaut. Il nous semble important, ici, de nous inspirer de cette dmarche. Le faisceau de facteurs soumis notre tude nous interdit cependant d'envisager une tude

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concrte longue, aucun objet ne nous conduisant livrer une tude globale satisfaisante. Beaumarchais s'en rapprochait le plus, mais sans nous permettre d'atteindre pleinement nos objectifs ; la contrainte horaire interdisant par ailleurs des apports complmentaires indispensables. Le choix a donc t fait ici d'utiliser des objets concrets, reproduisant de mini-tudes inductives assurant aux lves la varit propre les sduire et aux professeurs la garantie de rpondre aux attendus du programme. Ce dernier prconise en effet de travailler partir d'images au choix et d'extraits de la constitution amricaine, de cahiers de dolances. (diapo 19)

Dans cette optique, une large place a t faite aux oeuvres d'art. Le programme de 4e se signale en effet par l'introduction d'un thme transversal appel : Les arts, tmoins de l'histoiredes XVIIIe et XIXe sicles . (diapo 20)

Concernant notre sujet, les supports ne manquent pas : le petit Trianon, Vige-Lebrun, Glck, Beaumarchais, etc. et il serait dommage de ne pas s'en saisir. Il ne s'agit pas seulement d'une passion personnelle ; il nous semble en effet disposer l d'une opportunit extraordinaire : l'oeu vre d'art, passionnante en elle-mme, permet aux professeurs de mettre en place une dmarche inductive souple, laissant toute sa place au rcit et mettant rellement les lves en activit. Elle favorise galement les approches croises dont bnficient invitablement les lves... et les adultes.

b) Quels objectifs ? (diapo 21)

Une telle approche permet par ailleurs d'atteindre plus aisment nos objectifs d'apprentissage.

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Il ne parat pas utile de revenir sur les objectifs de connaissance, voqus plus tt dans cette intervention. On remarquera que les programmes laissent ici une grande libert au professeur, privilgiant la rflexion notionnelle l'accumulation de connaissances factuelles . Il nous semble raisonnable d'attendre des lves qu'ils matrisent les points suivants :

- quelques acteurs : Louis XVI, Marie-Antoinette, Beaumarchais, La Fayette + noblesse, bourgeoisie, peuple

- la socit d'ordres (blocage et contestation)

- la monarchie absolue (thorie et affaiblissement rel)

- naissance de l'opinion publique

- ncessit et impossibilit de rformer la monarchie

- Etats-Gnraux et cahiers de dolances

- les idaux de la rvolution amricaine

Le droulement du cours n'est cependant pas uniquement l'occasion de transmettre aux lves des connaissances enrichissantes et essentielles. Il est aussi le moment de la dcouverte et de l'entranement l'acquisition de comptences , inscrites dans le programme et dans le rfrentiel du socle commun.

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Il convient de se montrer raisonnable en la matire. Il ne s'agit pas, au cours d'une sance, de parcourir marche force l'ensemble du rfrentiel, privant ainsi les lves du temps ncessaire la construction d'une matrise fine et relle des comptences. Il s'agit en revanche d' articuler troitement la construction du cours avec le travail d'un ou deux comptences clairement identifies, explicites aux lves, dans le cadre de la progressivit des apprentissages qui permet d'enrichir les comptences travailles tout au long du cursus de l'lve. (diapo 22)

En dbut d'anne de 4e, il nous semble ainsi possible d'engager avec les lves un travail autour de tches complexes. Puisque les programmes nous demandent d'interroger des images et que nous estimons profitable de recourir aux oeuvres d'art, il nous parat envisageable de travailler dans le cadre de cette sance les comptences suivantes avec les lves :

Comptence 5 La culture humaniste

Passons sur se reprer dans le temps, essentiel pour chacune de nos analyses. Le coeur de notre tude portera cette fois sur les deux comptences suivantes :

Situer dans le temps, l'espace et les civilisations.

- Situer des vnements, des oeuvres littraires ou artistiques, des dcouvertes scientifiques

ou techniques, des ensembles gographiques

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- tablir des liens entre les oeuvres (littraires, artistiques) pour mieux les comprendre

Le travail de ces deux comptences poursuit un double objectif. Le premier s'inscrit dans une progression moyen terme : introduire la ncessaire confrontation des documents dans les rflexes cognitifs des lves . La poursuite du second initie une rflexion long terme : amener les lves comprendre que l'tude d'une oeuvre informe bien plus sur son contexte de ralisation que sur le prtexte qu'elle prsente. La rflexion, restreinte l'image fixe au collge, demande ensuite tre approfondie et tendue l'image mobile (au lyce).

Conscient des enjeux et des risques de l'tude, convaincu de la ncessit d'articuler connaissances et comptences, le professeur est donc arm pour envisager un cheminement pdagogique. Celui qui suit n'est que le fruit de ces rflexions et, rappelons-le, vise favoriser la rflexion.

Une mise en oeuvre possible. (diapo 23)

Partir de la confrontation de deux documents effectue par le professeur pour expliciter le mode opratoire : crmonie du sacre et texte de convocation des EG (en vitant tlologie). (diapo 24 et 25)

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Au del de la prtention l'absolutisme, il y a difficults de la monarchie. Lesquelles ?

1. Une socit ingalitaire et bloque, travaille par des ides nouvelles. (diapo 26)

1. Une socit d'ordres. (diapo 27)

Projection du portrait de la famille Gohin. Sur le mode du rcit, biographie des personnages. Identification par les lves des lments rvlant la fortune.

Projection de la prsentation des ordres (diapo 28) : lves identifient ordres, dcrivent. Ils prcisent tude des Gohin avec cette gravure membre du Tiers, malgr richesse (probablement tonnement).

donc professeur en tire le principe fondateur de la socit : la naissance.

Double mise en vidence aprs confrontation : la socit d'ordres + confrontation des documents a permis de tirer plus que l'tude d'un seul.

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transition (adapter aux lves) : portrait montre volutions de la socit intgrer dans son contexte. Deuxime point permet d'aller plus loin.

2. Une socit bloque. (diapo 29)

Confrontation de la gravure ordre avec mme document plus ancien : travail des lves = quel renseignement ces deux gravures donnent-elles sur l'volution de la socit franaise ? immuabilit des ordres.

Confrontation de la toile Gohin avec gravures : toile montre volution de la socit, mais gravure tmoigne de l'immuabilit des ordres. Travail des lves : pour quelle raison la bourgeoisie est-elle mcontente sous le rgne de Louis XVI ?

ces deux oeuvres tmoignent de 2 ralits opposes et donc permet de comprendre tensions. Professeur tend l'ide de blocage l'ensemble de la socit dans le cadre d'un rcit.

Mise en vidence : aspirations sociales + blocage de la socit d'ordres + intrt de la confrontation.

transition : raction de la population face ce blocage ? portrait de Beaumarchais + biographie

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rapide

3. Une socit agite par le besoin de rformes. (diapo 30)

Extrait du mariage de Figaro. Sur le mode du rcit : succs de l'oeuvre et importance des lieux de sociabilit. + ce jeu l.

Travail des lves : A l'aide des documents, montrez que la socit franaise aspire des rformes (tche complexe, qu'il sera sans doute ncessaire de dtailler avec la plupart des lves).

Cela suppose que les lves comprennent l'attaque antinobiliaire de Figaro + qu'il voit l'cho dans la caricature + qu'ils comprennent que la caricature expriment une attente forte de la population + qu'ils lient le succs de la pice avec cette attente.

Le professeur prsente ici les lieux de sociabilit et la diffusion de l'imprim, ainsi que leur rle dans la formalisation et la multiplication des critiques l'endroit de la socit d'ordres.

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Rq : Figaro trouve sa place en HdA avec rception Mozart...

transition : le pouvoir a-t-il concience de cette bullition ? (Exercice maison : l'arrestation de Beaumarchais pour remobiliser lettre de cachet, censure, etc)

2. Un pouvoir affaibli, aux prises avec une opinion nouvelle. (diapo 31)

1. Un roi qui se veut toujours absolu... (diapo 32)

Etude du portrait de Callet. Quel pouvoir Louis XVI revendique-t-il avec ce tableau ? Les lves identifient, mais aussi comparent avec Louis XIV.

Remobilisation du premier point avec les gravures : la confrontation fait merger l'ide que le pouvoir se veut immuable, absolu.

Professeur ajoute lments importants pour identification d'un document (progressivit d'un apprentissage prcis) : ici, tableau officiel une vision du pouvoir, pas sa ralit (En s'appuyant sur les gravures qui ne tenaient pas compte non plus de la ralit sociale).

Biographie rapide du couple royal. Etude qui est l'occasion de remobiliser rapidement les attributs du souverain absolu. (diapo 33)

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2. mais dont le pouvoir est contest...

Rcit rapide du professeur appuy sur l'autoportrait de Vige-Lebrun + notice biographique du personnage (diapo 34) : permet de souligner aspects de la vie de Vige-Lebrun qui expriment absolutisme mais aussi de revenir sur la socit (organisation, blocage, promotion).

Portrait la Rose (diapo 35) tude par les lves : laisser un temps de rencontre avec l'oeuvre ; laisser s'exprimer les lves. Ide que le sujet ne ressemble pas une reine de France (volont de ne pas se soumettre l'absolutisme ; mention du Trianon pour clairer l'oeuvre [toujours avec optique d'enrichir culture et d'ancrer l'ide de l'importance d'une confrontation]) ; Professeur, sur le mode du rcit, insiste sur scandale avec image de Marie-Antoinette (dpensire, frivole, Autrichienne, Trianon...)...

puis Robe de gaule rhabille (clic). Elves comparent les oeuvres (diapo 36). Mise en vidence de la ressemblance frappante.

Activit lves : puisque les oeuvres livrent des informations sur le contexte, quels renseignements la confrontation de ces deux oeuvres nous donne-t-elle sur le pouvoir royal ?

(pour les professeurs intresss : parallle avec Glck [Mozart, 1778, Quiconque est au service du roi ( Versailles), est oubli Paris] si HdA musique).

L'tude des deux oeuvres permet de mettre en place la contestation politique du pouvoir royal, l'aspiration des rformes (au plus haut niveau) et le rle de l'opinion publique.

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Caricature de Marie-Antoinette, coiffure l'indpendance en transition. (diapo 37)

3. Le vent d'Amrique...

Professeur explique caricature et les faits rapides pour rendre lisible la rvolution amricaine.

Dcision souveraine de Louis XVI de participer illustre monarchie absolue.

Mais victoire des Insurgents = Etude de la constitution amricaine (diapo 38) lves relvent influence des Lumires (et du droit anglais par le professeur...) + confrontation avec le Callet pour le systme franais. Elves remplissent tableau partir des deux. (diapo 39)

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Transition : Louis XVI, roi absolu, a soutenu rvolte d'un peuple. N'y a-t-il pas risque pour la monarchie ? Exercice maison : lettre de La Fayette ou Arthur Young. (montrez qu'il y a eu impact) (diapo 40)

3. L'impossible rforme de la monarchie. (diapo 41)

1. La monarchie, au bord de la banqueroute, doit se rformer. (diapo 42)

Etude classique du budget de la France men par les lves (remobilise guerre d'indpendance, dpenses de la Cour, privilges fiscaux). rforme indispensable.

Mais Professeur explique que manque d'argent entrave rforme.

Projet Calonne partir de la caricature : nature du projet, rception par les privilgis. (diapo 43)

2. Des Franais qui s'insurgent leur tour... pour des raisons diffrentes.

Etude de texte : rcit sur la Fayette en correction de l'exercice ou Arthur Young. Tche des lves : montrer que la rvolution amricaine a eu un impact sur les Franais.

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(Confronter avec le paravent de la libert ou un mot sur Young pour nuancer cet impact.) (diapo 44)

Analyse de la remontrance du Parlement de Paris (diapo 45). Confrontation avec la constitution amricaine dj tudie. travail des lves : par quel moyen le Parlement de Paris s'efforce-t-il d'obtenir le soutien du peuple ? Utilisation de la popularit des Insurgents pour empcher toute rforme.

3. La convocation des EG.: une solution ancienne une situation nouvelle. (diapo 46)

La convocation : les faits.

Etude classique d'un extrait de cahier de dolances :

Art. 1: Nos dputs sont chargs, avant de traiter aucun objet, de demander une [constitution] (...).

Article 2 : Sa Majest sera supplie d'ordonner que la somme de la dette soit reconnue et arrte.

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Article 5 : Qu' l'avenir aucun impt ne puisse tre tabli que par les tats gnraux.

Article 7 : Que les trois ordres soient assujettis, en proportion gale de leurs facults, toutes sortes d'impts sans aucune exception (...).

Article 17 : Que les peines soient gales en matire criminelle entre le noble et l'homme du tiers-tat, et que l'infamie ne rejaillisse plus sur la famille du criminel.

Article 18 : Que les ordonnances et arrts qui donnent au Tiers-tat exclusion aux emplois militaires, ceux de judicature, et aux tablissements nobles constitus depuis un sicle soient rvoqus.

Herrmann (Aug), Neue Urkunden zur Geschichte der grossen Revolution im Elsass , Fuchs, Saverne, 1912.

- A partir de ce document, rappelez quelles difficults la monarchie de Louis XVI est confronte. Revenir sur l'opinion publique.

Si le temps existe (probablement pas), une confrontation avec un cahier de la noblesse (Montargis par exemple) peut tre envisage.

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Evaluation.

Etude d'un extrait d'un cahier de dolances + toile de l'ouverture des EG.

1er activit (diapo 47): Questionnement permettant l'identification des ordres prsents, du roi... Explication du sens de la scne par les lves (socit d'ordres, monarque absolu de droit divin, permanence de l'organisation sociale et politique ).

2e activit (diapo 48) : Etude du cahier de dolances : identification du document ; prsentation des difficults de la monarchie ; prsentation des aspirations des rformes des Franais .

3e activit (diapo 49) : Confrontation des deux documents (le plus difficile, objet du cours) : que nous apprend la confrontation des deux documents sur la capacit de la monarchie se rformer ? ( indiquer les rponses auxquelles cela renvoie prcisment (soulignes ci-dessus)

Diaporama accompagnant la prsentation

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[1] En 1951, G.Lefebvre nonce la thse de la Rvolution bourgeoise, pisode ultime de la lutte soutenue de l'aristocratie contre la monarchie captienne qui voit l'avnement de la bourgeoisie

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