LORIENTATION AU LYCE

Lorientation, construite, progressive est au cur de la rnovation des voies gnrale, technologique et professionnelle.

e document a vocation aider les quipes dans les tablissements scolaires mettre en place des activits pdagogiques qui permettent aux lycens de faire des choix de formation (ou dinsertion professionnelle pour certains lves de lyce professionnel) aprs le baccalaurat. La rnovation des diffrentes voies au lyce met laccent sur les passerelles possibles de lune lautre et sur la construction progressive pour chaque lve de son parcours. La personnalisation des parcours ncessite un accompagnement des lves par les quipes pdagogiques dans le cadre ordinaire de la classe et dans le cadre de laccompagnement personnalis. Lorientation va se dcliner en seconde gnrale et technologique, travers les enseignements dexploration, laccompagnement personnalis, mais aussi le tutorat et les stages (de remise niveau et passerelles). Au cycle terminal elle prend place dans les enseignements de spcialit et spcifiques de la srie, le tutorat, les entretiens dorientation, les dmarches dorientation active

Pralables
Lorientation, comme traduction du parcours de llve tout au long de sa scolarit. Lorientation, partie intgrante de la formation de chaque lve pour une insertion sociale et professionnelle russie. Sorienter au sens de : prendre ses repres , faire des choix en connaissance de cause , construire progressivement son propre parcours de formation et dinsertion , apprendre devenir autonome et lucide dans ses dcisions . Sorienter cest dvelopper et se construire des comptences et mobiliser des ressources Lorientation concerne tous les lves du lyce denseignement gnral, technologique et professionnel. Elle sinscrit dans le cadre du Parcours de Dcouverte des Mtiers et des Formations.

Sorienter : une comptence

Les nouvelles stratgies denseignement au lyce amnent naturellement dfinir les objectifs denseignement en termes de comptences. Ce travail est entam dans le cadre du socle commun au primaire et au collge. lentre au lyce, un diagnostic partag entre enseignants et lves permettra la mise en uvre dun accompagnement efficace qui prenne sens pour les lves. Sur ce point, les documents labors pour le collge (attestation et grilles de rfrences) sont de bons outils de travail pour entamer une rflexion ce sujet, en particulier pour lvaluation de la comptence 7 du socle commun.
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 Dvelopper des comptences pour sorienter

Les capacits dvelopper
Interactions constantes entre les deux domaines.

Sauto-valuer Produire des questionnements

Faire preuve desprit dinitiative

Produire des argumentaires pour tayer ses diffrentes hypothses de choix dorientation, dop Analyser un contexte (reprer les risques, dtermitions, de formation ner les besoins, les contraintes) Sinformer, enrichir ses reprsentations, valuer la Savoir se fixer des buts pertinence de linformation Savoir prendre lavis des autres Dcrire les comptences acquises Se construire ou activer un rseau Communiquer lcrit et loral sur son projet, rendre compte de ce que lon a acquis lors dune priode de formation en entreprise, dun stage. Prendre des dcisions, pour conforter ou faire voluer son projet professionnel. Etablir des priorits

Attitudes
Motivation : avoir confiance en ses capacits, tre lucide sur ses possibilits avoir le dsir de progresser Curiosit, autonomie dans ses dmarches : ouverture desprit aux diffrents secteurs professionnels et conscience de leur gale dignit

Des connaissances
Sur les formations la multiplicit des parcours de formation et des passerelles le lien entre les comptences actuelles et celles vises dans le parcours venir les ressources disponibles les comptences communes plusieurs formations Sur les mtiers et les familles de mtiers les comptences et les ressources mobiliser les activits professionnelles les perspectives du march de lemploi les volutions des mtiers la formation tout au long de la vie La comptence sorienter doit sacqurir progressivement alors quil nexiste pas denseignement spcique orientation . Il est donc essentiel de rapprocher formation et orientation, deux composantes trop souvent disjointes dans la scolarit des lves.

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AU SEIN DES ENSEIGNEMENTS DISCIPLINAIRES

es diffrentes capacits, connaissances et attitudes peuvent tre travailles au sein des enseignements disciplinaires du tronc commun (ou exploratoires en seconde Gnrale et Technologique), au cours des activits ordinaires de classes ou lors de dmarches de projet, sans faire explicitement rfrence lorientation : Analyser une situation, produire des questionnements Dfinir ses besoins et les contraintes prendre en compte Prparation en amont dune activit ou dun devoir suis-je prt ? laborer une dmarche, une stratgie, la mettre en uvre en faisant des choix Justifier ses choix ou ce quon affirme, analyser et verbaliser ses difficults Communiquer lcrit ou loral sur ses choix Certains enseignements et programmes disciplinaires apportent galement des connaissances sur les mtiers. Cependant, la possibilit de transfrer des dmarches acquises dans une discipline dautres disciplines et ensuite la prise en main de son parcours nest pas vidente pour les lves. Ils peroivent souvent les diffrentes disciplines comme des objets indpendants. Ce travail au sein des disciplines ne peut prendre sens que sil est prsent explicitement aux lves par lensemble de lquipe pdagogique. Quelques capacits identifies et choisies par lquipe peuvent alors tre travailles par chaque enseignant, et dautant plus efficacement que la cohrence de la formation dispense sera visible par les lves.

En seconde Gnrale et Technologique, les enseignements dexploration ne sont

pas propdeutiques dun futur parcours et ne conditionnent en rien laccs des filires particulires du cycle terminal. Tous les lves auront donc construire, lissue de la 2de GT, un choix de srie de baccalaurat, un choix denseignements spcifiques, et ventuellement un choix dtablissement. Certains enseignements dexploration vont apporter un clairage sur les formations de lenseignement suprieur et les dbouchs possibles, en liaison avec les comptences dveloppes par les tudes littraires, scientifiques et technologiques, conomiques Ils vont permettre aux lves de se projeter sur le moyen et le long terme. Fin seconde, ce choix constitue, concrtement, une premire tape importante de leur parcours de formation. En seconde, prioritairement, lorientation vise au choix dune filire de baccalaurat En lyce professionnel, les projets pluridisciplinaires mens avec des partenaires du monde professionnel jouent un rle dterminant dans le processus dorientation.

suprieur et/ou linsertion professionnelle pour des lves de Lyce Professionnel. La spcialisation de la formation des lves de la seconde la terminale, participe la construction du projet dorientation (exemple en srie Economique et Sociale, les enseignements de spcialit sont en lien avec les disciplines universitaires).

En cycle terminal : lorientation se centre, en priorit, sur la liaison avec lenseignement

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AU COURS DACTIVITES PROPRES A LORIENTATION

n plus des temps denseignements disciplinaires, la capacit sorienter peut tre sollicite galement pendant le temps de laccompagnement personnalis en seconde ou du tutorat tous les niveaux denseignement du lyce gnral, technologique ou professionnel. Ainsi, des activits menes sur des temps spcifiques peuvent apporter les connaissances ncessaires, solliciter certaines capacits et dvelopper des attitudes de manire plus cible :

Dvelopper des attitudes de curiosit et desprit douverture : une Apprendre sinformer de manire critique : lapproche critique constitue

priorit pour viter que les lves restent enferms dans ce quils connaissent dj ou ont nonc, un moment donn, comme projets, dsirs,

une capacit majeure, pour aborder loffre de formation du cycle terminal, comme pour aborder ensuite lenseignement suprieur. Les lves sont souvent des cibles atteindre , pour tous ceux qui dveloppent des actions de promotion, de valorisation, de communication sur les formations et les mtiers. Lobjectif nest pas de mettre les lves labri en nutilisant que des supports officiels, objectifs Mais de leur apprendre dcoder, interroger les supports de communication, les messages, les non dits. Pour pouvoir souvrir toutes les opportunits, et analyser le contexte, en toute scurit

Apprendre sauto valuer : Il est impossible de se projeter dans une dmarche

de formation si lon na pas construit, une valuation lucide sur ce que lon est rellement en mesure, aujourdhui, dentreprendre et de russir.

Apprendre demander des avis, des conseils : communiquer, oser exprimer

ses hypothses et demander conseil, suppose, pour un certain nombre dlves, des temps de prparation individuels ou collectifs (la constitution dun mini dossier, dun document de synthse) qui leur permettent de se projeter sur les suites de leurs dmarches.

Apprendre argumenter ses choix, ses hypothses dorientation :

Prsenter votre motivation au cycle terminal et aussi lissue du baccalaurat, les lycens sont souvent confronts cette demande. Cette tche est complexe dans la mesure o elle ncessite darticuler tous les apprentissages prcdents, puisquil sagit dinstaurer des liens entre ce quils ont compris de la formation quils envisagent, ses perspectives et ce quils se savent capables de russir. Russir argumenter ses choix oblige se projeter, svaluer, analyser le contexte, faire des liens et des hypothses

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ILLUSTRATIONS et PISTES deTRAVAIL

Aider les lycens de seconde identier leurs besoins dans le cadre de laide lorientation

Largumentation de ses choix tant une tche complexe qui permet relativement bien didentifier le degr de matrise de la capacit sorienter, des pistes de travail sont en train de se dessiner Des quipes envisagent de demander aux lves, partir dune grille de dpart, dlaborer un texte argument, pour expliciter les raisons qui les ont conduits faire leurs choix : choix dune 2de GT, choix de leurs deux enseignements dexploration, choix dun lyce Puis, partir de ces productions, et dun guide dauto analyse, les lves seront invits rflchir la manire dont leurs choix ont t construits, et la manire dont ils ont tay leur argumentaire. Devenir plus curieux , bien comprendre le systme de formation , apprendre svaluer , mieux argumenter , mieux dialoguer et communiquer : autant dobjectifs poursuivis par les activits collectives et individuelles proposes, en rponse aux besoins identifis au cours de cette premire tape. En faisant clairement apparatre ce qui relve de ltablissement, dans la mise disposition de ressources (y compris mthodologiques), et ce qui relve de la responsabilit et de lengagement des lves : sinvestir, oser exprimenter des situations inconnues, tenir un carnet de bord, valuer sa progression, demander de laide Lobjectif final clairement explicit aux lves tant de leur permettre de russir, en fin de seconde, produire un texte, soigneusement argument, dtaillant leurs motivations pour la (ou les) srie (s) de baccalaurat, et les enseignements de spcialit demands. Cest une premire tape qui se poursuivra en cycle terminal dans le cadre de la prparation des choix post-bac.

Aider les lycens de terminale communiquer par crit ou par oral leur projet de formation post baccalaurat.

A partir dune situation actuellement vcue par les lves de terminale qui sollicitent un avis sur leur demande de L1 (premire anne de licence) dans le cadre de lorientation active et de la procdure Admission Post-Bac : Ils doivent rdiger quelques lignes pour expliciter leur projet dtudes. Cette activit va leur demander de dcrire, dargumenter leur projet de formation en individuel (mais peut se faire aussi en collectif lors dune activit de prparation en groupe). Cette situation est proche dune dmarche dite de lettre de motivation dans la mesure o le lycen doit tre capable de : formaliser par crit (et loral) ses points forts, dvaluer son travail scolaire, ses connaissances, ses comptences, ses besoins ; formaliser par crit (et loral), donc connatre, les pr-requis, les attendus de la formation quil envisage ;
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 formaliser les points damlioration ; dcrire selon quelques critres (dfinis au pralable) quelques activits professionnelles possibles lissue de la formation en termes davantages et dinconvnients, en termes de comptences attendues ; exprimer ce quil a acquis dans la formation o il se trouve ; exprimer ce quil a acquis dans la formation ou loption o il se trouve quand il est en situation de vouloir en changer ; remettre en cause ses propres reprsentations. Cette activit dite de lettre de motivation est une activit complexe qui trouve sa place, entre autre, dans les temps dentretien, de tutorat, daccompagnement et qui sappuie sur des comptences et des connaissances construites dans les disciplines.

Aider les lycens de cycle terminal identier et analyser en groupe les lires denseignement suprieur.

Faire travailler les lves en groupes (ou plutt en quipe). Diffrentes modalits : Chaque groupe va dcouvrir une ou deux filires scientifiques (par exemple), diffrentes selon les groupes et va devoir les prsenter aux autres groupes. On peut aussi prvoir un double croisement, par filire scientifique et aussi par thmes : les comptences attendues, la quantit de travail, les dbouchs possibles On pourra croiser les quipes (cest--dire refaire les groupes) pour une prsentation (crite ou orale ou vido ou diaporama ) selon chaque filire ou selon chaque thme pour toutes les filires. On peut aussi faire travailler les lves pour leur permettre de dcouvrir quun mtier peut sexercer aprs des parcours diffrents. On peut aussi faire comprendre quun mme parcours de formation peut dboucher sur des activits professionnelles diffrentes. Cest le travail sur la construction des comptences qui est fondamental.

La prparation dun devoir ou dune activit

Les situations pdagogiques qui permettent de solliciter chez les lves la capacit sautovaluer : prparation en amont dune activit ou dun devoir est-ce que je suis prt pour cette activit ou ce devoir ? est-ce que pendant la squence dapprentissage on prend le temps pour que llve puisse sauto-valuer ? Il sagit dencourager lvaluation formative et formatrice afin daider les lves reprer et prendre conscience de leurs marges de progrs.

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Les programmes denseignement

Par exemple en sciences physiques et chimiques (tronc commun en seconde gnrale et technologique) : Cela (la construction du citoyen) nest possible que sil a pu bncier dune formation de base sufsante pour avoir une analyse critique des problmes poss et des solutions proposes. La science savre un instrument privilgi de cette formation parce quelle est susceptible daider durablement les lves observer, rchir, raisonnerElles (les sciences) doivent donc trouver naturellement leur place dans la mise en valeur des qualits individuelles propres de chaque lve, an de laider dcouvrir ses talents et saccomplir. Enn, sans prjuger des choix naux des lves en matire dorientation, il sagit de les aider dans la construction de leur parcours personnel. (extraits des objectifs).

Le tutorat, temps dauto-valuation et de bilan

Un dispositif de tutorat consiste conseiller et guider les lycens dans leur parcours de formation et dorientation. Il peut sexercer tout au long de la scolarit des lycens. Il vise accompagner llve vers les ressources disponibles, lamener construire une stratgie de recherche sur les poursuites dtudes, organiser le cas chant des visites dentreprise ou des entretiens individualiss. Le tuteur, quil soit enseignant ou conseiller principal dducation, nest pas cens tout savoir et tout connatre sur les tudes, les mtiers, les entreprises Le tutorat implique parfois pour un enseignant dtre capable de dire un lve je ne sais pas, mais on va chercher ensemble . Un temps possible pour le tutorat est lentretien personnalis dorientation.

Lentretien personnalis dorientation au lyce, un temps

possible dans le cadre du tutorat.

En classe de premire et terminale de la voie gnrale, technologique ou professionnelle des lyces, chaque lve bnficie dun entretien personnalis dorientation. La participation des parents doit y tre systmatiquement recherche. Lentretien dorientation est conduit par le professeur principal, qui sappuie sur lexpertise des professionnels de lorientation (directeurs du centre dinformation et dorientation, conseillers dorientation-psychologues). Il se tient ds que possible aprs la rentre scolaire et en cours danne pour un bilan dtape. En classe de premire cet entretien a comme objectif dinformer et surtout de sensibiliser en amont le jeune aux diffrentes voies qui soffrent lui et ainsi de laider affiner le choix quil sera amen effectuer en classe terminale. Il est loccasion de rappeler les tapes obligatoires et celles venir, les ressources, les dbouchs de chacune des formations, enseignement suprieur ou insertion, didentifier les dmarches effectuer ;

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 Il permet, par exemple, de prparer la journe de visite dun tablissement denseignement suprieur (dmarches, exploitation). En premire professionnelle, il est complt par la communication des conditions spcifiques daccs, essentiellement aux STS, et des futures conditions dinsertion professionnelle. En classe de terminale des lyces denseignement gnral et technologique, lentretien dorientation permet daccompagner chaque lve dans les procdures dadmission postbac dans le cadre de lorientation active et du dossier unique. Il prpare en particulier le conseil de classe consacr lorientation qui, prenant connaissance des intentions dinscription post-bac de chaque lycen, porte un avis, un conseil. En classe de terminale des lyces professionnels, il favorise, pour les lycens qui envisagent des poursuites dtudes, la bonne appropriation des conditions dadmission dans les filires techniques suprieures.

En rsum :
Lentretien personnalis dorientation, cest :
Un dialogue dtape lyce-lycenfamille sur le parcours de formation et dinsertion visant : faciliter la communication

Attitudes viter lors de lentretien

dcider pour llve, se substituer lui pour lui indiquer ce quil doit faire

Attitudes privilgier
couter llve, favoriser son expression et laider rflchir

respecter llve en adoptant une position daccompagnateur juger le projet de llve : porter un jugement de valeur sur une apporter des informations et construire avec llve en exaide, une intention mettre le lycen et sa famille en minant avec lui des pistes, des situation de se les approprier dmarches, des parcours inuencer llve en faisant pression, en ne lui proposant mettre en place un accompagne ouvrir la discussion en voquun seul parcours possible ment spcifique pour favoriser quant des lments non scolaila construction du parcours, res, de contexte, dintrts limiter le questionnement de proposer une volution dans les llve en se centrant uniquedmarches, ment sur les rsultats scolaires ou les disciplines prendre en compte des lments non scolaires

La connaissance des formations

La connaissance des formations (quelles sont les comptences attendues chez un lve de seconde qui veut faire telle ou telle srie de baccalaurat ?) relve des enseignants, ceux des disciplines et aussi les professeurs principaux, les enseignants documentalistes Au cycle terminal elle se construit aussi dans toutes les actions de liaison avec les tablissements denseignement suprieur, journes dimmersion luniversit, orientation active, participation un forum, activits lors de journes portes ouvertes Il est important que ladulte lui aussi partage cette attitude de questionnement, afin de permettre llve de la dvelopper.

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La dcouverte dune entreprise

Lors dune visite, une squence dobservation en entreprise, un stage Cette situation ncessite de bien dfinir lobjectif de la squence, ce que lon veut que les lves apprennent, observent, vrifient, dcouvrent. A partir de lobservation des comptences et des parcours des professionnels, la dcouverte dune entreprise de vrifier quune filire dcouverte dans un tablissement denseignement suprieur permet dexercer des activits professionnelles diffrentes selon les entreprises ou au contraire quune multiplicit de parcours de formation peut dboucher sur des activits professionnelles proches. Elle permet de dfinir ce quest une fonction dans une entreprise, dinfirmer ou confirmer une volont

La contribution des services dorientation

Les directeurs de CIO et les conseillers dorientation psychologues ont pour mission de favoriser la mise en place dans les tablissements scolaires dune dmarche progressive et construite daide lorientation : dans les activits quils proposent, en tant que conseiller technique du chef dtablissement sur le volet orientation du projet dtablissement, au sein du conseil pdagogique, en tant que personne consulte sur le sujet de lorientation, au sein du conseil des dlgus pour la vie lycenne, linitiative du prsident ou des membres du conseil sur les questions de lorientation.

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DES RESSOURCES

De nombreuses ressources en ligne sont dj la disposition des quipes

Site du Ministre de lEducation Nationale

http://www.education.gouv.fr Pour accder lespace pro pour le nouveau lyce , les textes rglementaires importants

Site eduscol

http://eduscol.education.fr Le kit formation pour accompagner la rforme du lyce 15 fiches repres sur le parcours de dcouverte des mtiers et des formations

Site de lacadmie de Rennes

http://www.ac-rennes.fr Espace ducatif Espace orientation - insertion

Site de lonisep

http://www.onisep.fr Lespace quipes ducatives pour accder des activits pdagogiques, des diaporamas, des vidos, des guides Lespace spcial rforme du lyce rentre 2010 Lespace admpostbac Lespace infosup

Site NADOZ

http://www.nadoz.org Pour accder toutes les ressources formation de lacadmie de Rennes.

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EN CONCLUSION ou Rappels avant daller plus loin

Pourquoi promouvoir cette capacit sorienter ? Pour prendre des dcisions

de faon argumente, pour rendre lorientation rellement active, pour apprendre grer les transitions, pour prvenir les dcrochages, les abandons, pour maintenir un niveau de comptences tout au long de sa vie et viter les ruptures.

Car lorientation est un processus continu qui permet aux citoyens tout ge et tout au long de leur vie de dterminer leurs capacits, leurs comptences et leurs intrts, de prendre des dcisions en matire dducation, de formation et demploi lorientation comprend des activits individuelles ou collectives dinformation, de conseil, de bilan de comptences, daccompagnement ainsi que denseignement des comptences ncessaires la prise de dcision et la gestion de carrire.

Rsolution adopte par les tats membres europens en novembre 2008

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