Favoriser lautorgulation de lapprentissage grce aux portfolios lectroniques Juillet 2008

Abrami, P.C., Wade, A., Pillay, V., Aslan, O., Bures, E., & Bentley, C. Centre for the Study of Learning & Performance, Concordia University

Les portfolios lectroniques (PE) sont associs la capacit de ltudiant autorguler son apprentissage et visent favoriser son apprentissage de comptences et habilets scolaires importantes, en particulier les comptences en lecture et en criture (Abrami, P.C. et al, 2006; Abrami, P.C. & Barrett, H, 2005). Les apprenants qui pratiquent lautorgulation sont des personnes qui sengagent activement au niveau mtacognitif, motif et comportemental dans leur propre apprentissage (Zimmerman, 2000). Une des principales caractristiques de lautorgulation de lapprentissage est la mtacognition. La mtacognition rfre la conscience, la connaissance et au contrle de la cognition. Les trois processus qui constituent lautorgulation mtacognitive sont la planification, la surveillance et la rgulation. On compte parmi les autres aspects de lautorgulation de lapprentissage : la gestion de temps, le contrle de son environnement physique et social, et la capacit contrler son effort et son attention. Lorsque les tudiants utilisent des portfolios, ils assument plus de responsabilit en ce qui concerne leur apprentissage, comprennent mieux leurs forces et leurs limites, et apprennent poser des objectifs (Hillyer & Lye, 1996). Bref, les ducateurs croient que les portfolios permettent aux tudiants de faire preuve de pense critique, et de devenir des apprenants actifs, indpendants et autorguls (Perry, 1998; Mills-Courts & Amiran, 1991).

Ltude de Zimmerman et Tsikalas (2005) des environnements virtuels dapprentissage (EVA) conus en vue de soutenir lautorgulation de lapprentissage (AA) offre un cadre de travail pour le dveloppement dun outil pour le soutien des trois phases cycliques de lAA : la planification, le contrle dexcution et lautorflexion. Les trois phases cycliques dautorgulation comprennent des composantes mtacognitives et motivationnelles; elles procurent ainsi les fondements pour une plus grande durabilit de lapprentissage et du dveloppement des comptences. laide de ce cadre de travail, le CEAP, en collaboration avec nos partenaires chez LEARNQubec, a dvelopp un logiciel de portfolio lectronique en ligne, pour les tudiants, intitul PERLE. Dvelopp en PHP laide dune banque de donnes MySQL, nous ont conu trois niveaux PERLE, soit : dbut de llmentaire (niveau 1), lmentaire avanc (niveau 2) et coles secondaires (niveau 3). Parmi les options disponibles : personnalisation du portfolio; tablissement des rsultats et dobjectifs de processus; cration de nouveaux travaux; liaison avec des travaux prcdents; rflexion sur le travail; change de travaux; rtroaction des enseignants, pairs et parents; dition du travail; sauvegarde du travail sous de multiples versions et transfert du travail vers un portfolio de prsentation. Nous dsirons : diffuser loutil sans frais aux dcideurs, aux ducateurs, tudiants et parents; encourager son utilisation active et durable une grande chelle; et, chemin faisant, en apprendre davantage propos de son efficacit, durabilit et extensibilit. Notre recherche est conue pour tudier limpact des PE sur les processus denseignement et dapprentissage, spcialement ceux associs lautorgulation. La conception de la premire phase de notre projet reposait sur une conception de pr-test et de post-test avec un groupe. Les donnes du questionnaire des enseignants ont t recueillies lautomne 2006 avant la formation et lutilisation de PERLE dans les salles de classe. Au printemps 2007, les donnes du questionnaire des enseignants ont t recueillies nouveau aprs lutilisation de PERLE pour une anne scolaire complte (ou en partie). Les donnes du questionnaire des tudiants, en plus des donnes des groupes de discussion avec les enseignants et les tudiants, ont t recueillies uniquement au printemps 2007. Un chantillon de portfolios dtudiants (N = 66) a galement t analys. Lanalyse des groupes de discussion a rvl que les enseignants doivent prsenter les processus impliqus dans lautorgulation de lapprentissage et dans les dfis inhrents de lenseignement dobjectifs dapprentissage aux tudiants, stratgies dapprentissage, de mme que la collaboration et la rtroaction. Par exemple, ce ne sont pas tous les

enseignants qui ont rapport que leurs tudiants taient conscients de leurs stratgies dapprentissage. De plus, les enseignants ont remarqu que les objectifs dapprentissage taient particulirement difficiles enseigner aux trs jeunes lves. Certains enseignants ont rapport que les tudiants voulaient faire de la rtroaction et quils partageaient principalement avec leurs amis plutt que les autres camarades de classe. Dautre part, les enseignants valorisaient gnralement les processus dautorgulation explicites dans PERLE alors que les tudiants prfraient certains aspects de loutil, en particulier les options de personnalisation. Finalement, les enseignants ont indiqu avoir besoin dun soutien complet de la part du personnel et des administrateurs de lcole. Lanalyse des portfolios des tudiants (N = 66) na pas rvl une utilisation rpandue ou extensive de loutil, toutefois pour ceux des enseignants qui ont mis en uvre les portfolios lectroniques de manire extensive, PERLE a t utilis de manire cratrice et pratique. Consquemment, les portfolios dtudiants dans la salle de classe de ces enseignants taient souvent plus riches et dmontraient que les tudiants peuvent apprendre les comptences dautorgulation afin damliorer leur travail et devenir de meilleurs apprenants. partir de lautomne 2007, nous mnerons une tude longitudinale de deux ans (phase II) laide dune conception de pr-test et post-test non-quivalent se concentrant sur les changements dans lautorgulation des tudiants et lamlioration des comptences en lecture et en criture. Ultimement, notre objectif est den apprendre davantage sur limpact des PE sur lapprentissage des tudiants. Bien que les enseignants et leurs tudiants entrevoient lnorme potentiel de lutilisation de PE dans lapprentissage, il demeure beaucoup de chose faire pour sassurer que de telles promesses se concrtisent. Enseigner les comptences dautorgulation au sein dun environnement de PE requiert un engagement, un but et des stratgies de la part des enseignants et des tudiants. Cela requiert la volont et la comptence . Lutilisation efficace des PE ne tient pas uniquement la destination, mais galement au parcours : pour les enseignants, les tudiants et les chercheurs. Restez lcoute.

Bibliographie
Abrami, P.C., Savage, R., Wade, A., Hipps, G. & Lopez, M. (2006). Using technology to assist children learning to read and write. Dans T. Willoughby & E. Wood (d.) Childrens Learning in a Digital World. Oxford, R.-U. : Blackwell Publishing.

Abrami, P.C. & Barrett, H. (2005). Directions for research and development on electronic portfolios. Canadian Journal of Learning and Technology, 31(3), pp. 1-15. Hillyer, J., & Ley, T. C. (1996). Portfolios and second graders self-assessments of their development as writers. Reading Improvement, 133, pp. 148-159. Mills-Courts K. & Amiran M.R. (1991). Metacognition and the use of portfolios. Dans P. Belanoff et M. Dickson (d.) Portfolios process and product. Portsmouth : Boynton/Cook Publishers Heinemann. Perry, N.E. (1998). Young children's self-regulated learning and contexts that support it. Journal of Educational Psychology, 90, pp. 715-729. Zimmerman, B. J. (2000). Attaining self-regulation: a social cognitive perspective. Dans M. Boekaerts & P. R. Pintrich (d.). Handbook of self-regulation (pp. 1339). New York : Academic Press. Zimmerman, B. J. & Tsikalas, K.E. (2005). Can computer-based learning environments (CBLEs) be used as self-regulatory tools to enhance learning? Educational Psychologist, 40(4), pp. 267-271.

Ce projet de recherche a t appuy grce au financement du Conseil canadien sur lapprentissage et du Fonds qubcois de la recherche sur la socit et la culture (FQRSC).