Nouvelle pdagogie de la grammaire

1. Considrations gnrales sur la nouvelle pdagogie de la grammaire

Aucune mthode denseignement du franais ne saurait se dispenser de la rflexion grammaticale.
Ltude de la grammaire doit tre systmatique, progressive, logique, consciente. Les professeur ne
doit pas obliger les lves dapprendre par c!ur dinnombrables rgles abstraites, des listes
dexceptions, etc.
"our mieux comprendre les notions enseignes, le professeur fera des comparaisons entre le
roumain et le franais, en expliquant # ses lves les similitudes et les diffrences qui existent
entre les deux langues. $est une modalit cratrice et efficiente qui peut tre usite pour obtenir
de bons rsultats.
%out de mme, le ma&tre sera attentif afin dviter le phnomne de linterfrence qui peut se
manifester. La grammaire de la langue maternelle nest quune base pour ltude dune langue
trangre.
La grammaire peut tre enseigne de la manire suivante' le professeur propose un texte # ses
lves qui contient plusieurs problmes de grammaire. Avec la classe, il explique chaque rgle, puis
les lves seront sollicits # formuler eux(mmes dautres exemples pour une meilleure fixation des
connaissances nouvelles. $est une mthode active et participative # la fois, car elle implique non
seulement le ma&tre, mais aussi les lves. )ls auront la possibilit de mettre en valeur leur
crativit linguistique, # penser librement et # exprimer facilement leurs dsirs.
2. La pratique de la grammaire. Mthode et procds utiliss dans la nouvelle pdagogie de la
grammaire
Le procd le plus frquent qui sutilise dans lenseignement de la grammaire cest linduction. La
rgle est tablie # partir des exemples.
Les exemples peuvent tre extraits dun certain texte tudi et offert par le professeur. )ls doivent
tre simples, sans des mots ou des expressions inconnus, afin de mieux reflter le phnomene
grammatical respectif. Les lves seront stimuls, par des questions, # dcouvrir eux(mmes la
rgle # la suite dune observation raisonne de la cause et de leffet.
Aprs une perception pratique, les lves seront inciter # noncer eux(mmes la rgle. Le
professeur doit clarifier les choses. Aprs, on procde par dduction' sur la base de la rgle, on
formule dautres exemples.
)l faut respecter la gradation dans la difficult' il nest pas recommandable de prsenter plusieurs
difficults # la fois.
"endant une leon de grammaire, le professeur se sert dun matriel intuitif adquat. *n peut
mentionner' le tableau noir, la craie de couleur, des tableaux synoptiques, des schmas dessins
par le professeur, des planches, etc.
)l existe plusieurs types dexercices de grammaire'
1. Les exercices de dplacement (ou de permutation)
$e sont des exercices qui aident llve # saisir les groupes # lintrieur de la phrase. +i on les place
ailleurs, le sens de la phrase nest pas le mme. $est une initiation # ltude du fonctionnement de
la langue.
2. Les exercices dadjonction (ou dexpansion)
)ls consistent # a,outer des mots ou des groupes de mots dans un ou plusieurs segments syntaxiques
dune phrase pour observer le fonctionnement.
Lexercice dad,onction a pour but de faire tudier les possibilits dexpansion de tel groupe de
mots. $et exercice nest intressant que si lenfant peut, # laide des mots, faire des expriences -
pour voir ..
. Les exercices de soustraction (ou dlagage)
$est lexercice invers. *n retire dans une phrase un, deux ou trois mots ou groupes de mots
,usqu# lobtention de la phrase de base minimale correspondante.
Les exercices de soustraction mettent en vidence limportance respective des lments
fonctionnels dune phrase. Les uns peuvent tre supprims, les autres non. Les exercices dlagage
apprennent aux lves # rdiger des phrases concises.
!. Les exercices de trans"ormation
)l est bien possible de transformer une phrase dclarative en phrase interrogative et inversement,
une phrase dclarative en phrase imprative et vice versa/ une phrase interrogative en phrase
exclamative.
$hacun des quatre types de phrases prcdentes peut tre transform en phrases ngatives,
passives, emphatiques.
0autres exercices de transformation' la pronominalisation du complment dob,et, runir deux ou
trois phrases en une seule, etc.
#. Les exercices danal$se
$onstituant un moyen de slection des lves, ces exercices ont t privilgis dans la grammaire
traditionnelle. 0e nos ,ours, il convient de rduire leur importance et de modifier leur conception,
car ils napprennent ni # mieux parler, ni # mieux crire le franais.
)l existe plusieurs types dexercices structuraux'
( exercices de rptition/
( exercices de substitution/
( exercices de transformation/
( exercices question(rponse/
( exercices de ,onction.
. La pratique de la conjugaison des ver%es
Ltude du verbe se fait progressivement. Le professeur doit prouver beaucoup de patience lorsquil
enseigne le verbe. )l expliquera chaque mode et temps dune faon logique, cohrente, en donnant
un grand nombre dexemples. )l faut que les lves soient capables de reconna&tre les formes
verbales dans un texte.
*n ne peut pas rsoudre la concordance des temps # lindicatif, au sub,onctif, le 1si2 conditionnel,
laccord du participe pass, si on ne conna&t pas bien le verbe.
3uant # la con,ugaison des verbes, on parle de lexistence dune con,ugaison implicite et explicite.
La con,ugaison implicite se caractrise par'
( la pratique intuitive orale dune forme verbale nouvelle/
( la lecture # haute voix des exercices crits corespondants des manuels/
( la pratique intuitive de la mme forme verbale par le recours # des exercices crits analogiques.
La con,ugaison explicite des verbes implique trois tapes essentielles'
a4 ltude des formes verbales # un temps considr/
b4 la rcapitulation qui comporte, # son tour' une leon a posteriori fonde sur la valeur demploi
du temps considr et la rvision des formes graphiques et phontiques des verbes tudis et
llaboration collective et progressive de tableaux de con,ugaison/
c4 lintgration 5 les exercices dassimilation rflchie et de contr6le.
La nouvelle pdagogie de la grammaire est 1fonctionnelle2, cest(#(dire quelle est fonde sur
ltude du 1fonctionnement2 de la langue. 0e cette conception dynamique, cette pdagogie
valorise les divers exercices de manipulation intuitive et dexploration de la phrase par llve, de
telle sorte que celui(ci apprenne # mieux parler et # mieux crire.
!. La place occupe par la grammaire dans lconomie de la le&on de "ran&ais
Lenseignement de la grammaire nest pas un but en soi. )l est impossible de pouvoir simaginer des
leons de grammaire indpendentes. 7ne leon de grammaire pure serait formelle et aride.
La grammaire doit tre tou,ours dans lattention du professeur # chaque tape de la leon.
#. Les di""icults essentielles rencontres par les l'ves roumains qui tudient la grammaire
"ran&aise
La langue maternelle peut tre utile en vue dexpliquer les rgles de grammaire plus abstraites,
plus difficiles pour les lves. *n ne peut pas enseigner une langue trangre en faisant abstraction
de la langue maternelle.
$ertains professeurs affirment que la connaissance des rgles de grammaire dans la langue
maternelle est un dsavantage, car il faut habituer les lves # penser en franais. $est
absolument vrai, mais on doit reconna&tre que la grammaire de la langue maternelle est un support
important qui facilite le processus denseignement et dassimilation des connaissances nouvelles,
propres # une langue trangre.
A laide de la mthode comparative, on peut utiliser par transfert ce qui est commun et lutter
contre linterfrence, en insistant sur ce qui est diffrent.
"etit brviaire dinterfrences grammaticales roumain(franais'
( larticle partitif nas pas un correspondent en roumain. 0e nombreux exercices sont ncessaires
pour former che8 les lves lhabitude demployer correctement cet article, de le remplacer par la
prposition 1de2, aprs une ngation, aprs un adverbe de quantit et devant un ad,ectif
qualificatif/
( les lves ont la tendance de confondre les pronoms indfinis 1un2 et 1une2/
( en franc ny a pas de neutre comme en roumain, pendant le que masculin et le fminin ne
correspondent pas par rapport au roumain/
( en roumain, la dsinence du verbe peut indiquer elle(mme le su,et, le pronom personnel ntant
pas indispensable, cest pourquoi les lves emploient asse8 souvent les verbes sans le pronom/
( on doit former che8 les lves lhabitude dutiliser le pronom personnel tonique/
( les formes composes des pronoms relatifs, la forme neutre du pronom personnel 9le4, les pronoms
adverbiaux en, y peuvent constituer un problme. Les lves doivent tre trs attentifs pour viter
les fautes/
( pour ce qui est le verbe, les lves manifesteront une attention particulire en ce qui concerne la
formation des temps composs avec les auxiliaires 1avoir2 et 1tre2. Laccord du participe pass,
lemploi du sub,onctif, la concordance des temps # lindicatif et au sub,onctif tout aussi bien que
dans les propositions temporelles, le 1si2 conditionnel, lemploi de linfinitif, etc. sont une petite
partie de tous les problmes spcifiques # ce chapitre/
( les prpositions, les adverbes, les con,onctions, les inter,ections ne doivent pas tre laisss de
c6t. Le rgime prpositionnel des verbes est trs important et les lves font beaucoup de fautes,
en employant la prposition 1#2 aprs un verbe qui, normalement, rclame la rposition 1de2 ou
inversement.
Lenseignement de la grammaire doit tre progressif, inductif, concret et fonctionnel. Ltude de la
grammaire est une partie intgrante de la langue mme. Le professeur doit viter # enseigner une
rgle de grammaire, nimporte laquelle, en se limitant au niveau thorique. )l doit tou,ours donner
beaucoup dexemples et proposer # ses lves des exercices trs divers.
:+ource des notes' %raian ;ica, $<t<lin )lie, (radition et modernit dans la didactique du "ran&ais)
langue trangre, =ditura $elina, *radea, >??@