Images pour enseigner,

images pour apprendre

Grard Puimatto
DIRECTEUR-ADJOINT DU CRDP DAIX-MARSEILLE

Place dans le cours, comptences acqurir,

prcautions techniques et documentaires,
consquences pdagogiques, le numrique modifie
considrablement les conditions dutilisation et
d'usages de l'image.

ujourdhui, le numrique apporte des objets

et des usages nouveaux et il est possible de
numriser peu prs nimporte quel document, de photographier, de crer, de modifier
Pour autant, le monde de lcole reste familier
des images traditionnelles, les illustrations de
manuels, les cartes murales et les planches anatomiques voisinant avec les logiciels spcialiss ;
les diapositives, les vidogrammes et les films
avec les banques dimages et les animations Flash.
Sans doute nest-il pas inutile de revenir un
instant sur les rles assigns aux images dans les
pratiques ducatives et pdagogiques, de se pencher sur les modes dutilisation des enseignants
et sur ceux des lves, et de sinterroger sur les
matrises intrinsques associes aux images,
notamment en matire de comptences transversales.

Pour illustrer
Le rle le plus traditionnel assign limage est
dillustrer le cours, d'clairer le discours par un
autre mode dexpression complmentaire et d'ouvrir ainsi la voie vers une certaine multimodalit.
On connat, ou au moins on devine aisment, limpact de la diversification des modalits de communication, et donc de sollicitation de lactivit
cognitive sur les apprentissages, pour mieux comprendre, mieux sapproprier une notion. Cest le
rle des illustrations de manuels scolaires ou des
projections collectives en classe.
Lhistoire a recours aux gravures et autres
formes dexpression artistiques pour permettre
de se reprsenter le pass ; la gographie sappuie de faon spcifique sur la cartographie, en
relation avec limage photographique ; les sciences
de la vie et de la Terre, fondes sur lobservation,
ont recours limage pour garder et montrer la
trace de leur objet ; les langues vivantes les utilisent comme supports et occasions dchanges

Omniprsente dans la classe, l'image occupe des

statuts diffrents. En illustrant, elle apporte une
valeur dexemple au discours textuel et offre ainsi
un autre clairage ; elle s'ouvre aussi au schma,
consulter ou construire ; enfin, elle permet
dapprocher et de comprendre des phnomnes
complexes, notamment dans une dimension de
visualisation dynamique.

Pour visualiser
Limage peut aussi s'inscrire dans une approche
spatiale ou dynamique. On sait limportance de la
qualit de limage pour comprendre une figure
complexe de gomtrie dans lespace, et cet
exemple est emblmatique des questions relatives la reprsentation dobjets et denvironne-

Les images numriques

Des images, pourquoi et pour quoi

faire?

Pour schmatiser
Une autre dimension de limage est celle du
schma, qui simplifie pour mieux mettre en vidence un aspect, une construction, une reprsentation. Elle trouve une place particulire dans
les disciplines scientifiques, pour lesquelles c'est
une faon de passer de la reprsentation au
modle et de faire accder sous une forme accessible la notion de modlisation scientifique.
Elle reprsente graphiquement des notions ou
des dispositifs plus abstraits, sous des formes
codifies, comme les organigrammes, les modlisations de donnes et de traitements, les schmas fonctionnels, etc. Autant de modes indispensables pour accder aux champs de
connaissances correspondants.

ENJEUX ET INITIATIVES 13

Les images numriques

ments en trois dimensions sous forme plane. La

photographie requiert moins quauparavant une
approche pralable de la perspective, mais seules
l'exploitation et la matrise de limage permettront laccs aux concepts correspondants.
Autres domaines dans lesquels limage apporte
une dimension de visualisation essentielle, la
construction ou la reprsentation dynamiques. La
figure gomtrique est mieux comprise quand elle
est construite devant llve et les notions de lieux
gomtriques sont plus accessibles quand il est
possible de dformer une figure ! Les difficults
approcher des notions simples comme la tangente
une courbe avec modifications successives de la
figure, s'estompent rapidement avec l'introduction
du mouvement, de la dformation.
Pour comprendre le mouvement, on se souviendra de la machine de Morin, qui conserve sur
un tambour la trace de la chute dun corps,
approche trs mcanique de la reprsentation
graphique. La photographie spectrographique ou,
plus simplement, la vido permettent de dcomposer aujourdhui le mouvement avec une facilit
et une prcision accrues.
Le domaine de la construction progressive, de
la dformation et du mouvement est aujourdhui
un secteur en fort dveloppement. On citera
ce propos les animations sur des thmes des programmes, notamment dveloppes dans le cadre
de lENS. Il ne s'agit pas seulement d'une forme
mdiatique pertinente pour illustrer le cours,
mais aussi d'un objet nouveau, ou au moins renouvel, qui aide concevoir une granularit nouvelle
de la ressource pdagogique. On sinterrogera
d'ailleurs sur les formats utiliss, dans un
contexte o la normalisation pose encore problme. Si les fichiers Flash tiennent aujourdhui
le haut de laffiche, il sagit l dune technologie
propritaire, pour laquelle les rflexions sur la
ncessaire ouverture des standards devraient
inciter la prudence.
Lanimation pose dautres questions, lies au
contexte dusage. Fonde le plus souvent sur une
approche schmatique et modlisante, elle sappuie sur une simplification qui relgue au rang de
limplicite tout ce qui nest pas affich, dans une
dmarche dapproximation parfois dangereuse.
La capacit dvocation de lanimation est telle
quelle peut contribuer lillusion de la comprhension et sa facilit apparente dusage impose
l'enseignant une remise en contexte.

14 ENJEUX ET INITIATIVES

Apprivoiser limage
Omniprsente lcole, limage lest aussi dans la
vie courante : photos de presse, publicits, images
tlvisuelles, photographies et vidos sont partout et requirent de chacun dentre nous de

savoir les lire, les interprter, les analyser. L'image

demande aussi de matriser des concepts techniques quand il sagit de la produire, de la modifier, de la transmettre ou de la restituer. Quel
degr dapprivoisement faut-il atteindre pour la
fois lire de faon pertinente des reportages de
plus en plus crus et leur donner ainsi une
dimension dobjectivit impliquant le producteur
et lutilisateur, et lautre bout de la chane comprendre les sollicitations absconses de lordinateur qui propose dinstaller le codec pour lire
les divx ou de choisir un format et un taux de
compression ?

Apprendre limage
Lexplosion de la commercialisation dinstruments
numriques, comme les scanners, les camscopes
et les appareils photo, conduit une multiplication considrable du nombre dimages qui accompagnent nos vies avec une nouvelle dimension
dimmdiatet. Lapprentissage et la matrise des
mdias, ncessaires l'honnte homme du
XXI e sicle, sont certes depuis de nombreuses
annes au cur des dmarches conduites par le
Clemi, mais les comptences correspondantes se
trouvent aussi au cur des enseignements disciplinaires et dans leurs fondements pistmologiques. Lensemble de ces comptences, appliques limage numrique, se retrouve dailleurs
dans les approches du B2i.
Produire limage
Au-del de lexploitation des images, le numrique offre aujourdhui la possibilit den produire
sans grande difficult et avec une qualit proche
du niveau professionnel.
Les imprimantes couleur sont aujourdhui
banalises, mme si le prix de revient unitaire
reste lev ; des scanners dune dfinition largement au-del des standards habituels de limprimerie sont disponibles pour quelques dizaines
deuros ; les appareils photo numriques ont t
les objets lectroniques les plus vendus en 2003 ;
les camscopes numriques sont d'une grande
fidlit pour un investissement modique ; les ordinateurs destins au grand public effectuent peu
prs nimporte quel traitement, nagure rserv
aux grandes entreprises Ds lors, la question
pose est moins celle de l'quipement que celle
de la pertinence de son utilisation.
Les aspects lgaux, avant tout, doivent faire
lobjet dune attention particulire : droit dauteur et droit de limage sont l pour nous rappeler que limage est une uvre, et qu ce titre elle
doit faire lobjet de quelques attentions. Mais le
droit limage aussi est l pour nous rappeler
que chacun est matre de son image, libre den
autoriser ou non tel ou tel usage.

 Les aspects lis au codage, sils ne constituent pas une comptence pralable tout usage,
sont dterminants ds lors que lon souhaite
diversifier les exploitations. Type des codages,
modes de restitution des couleurs, mode de compression et principes algorithmiques associs sont
autant de domaines dans lesquels une connaissance conceptuelle est indispensable pour laborer des usages informs des outils.
Les fondements de lactivit infographique
doivent aussi tre abords, ds lors que le recours
des outils logiciels complexes est aujourdhui
quotidien, par exemple pour la retouche dimages.
La distinction conceptuelle entre les outils vectoriels et les outils point point (bitmap) constitue notamment une base essentielle pour parvenir des rsultats et mettre en uvre des
stratgies adaptes dusages doutils multiples.

Numrique: nouvelles images;

nouvelles pratiques?
Si limage est une compagne ancienne de lcole,
limage numrique y trouve naturellement sa
place, dans une continuit de bon aloi.
On sinterrogera nanmoins sur ce que
change le numrique en termes dusages pdagogiques.

traditions et la culture scolaires. Elle permet

immdiatement de faire la mme chose quauparavant, dans un environnement technique
renouvel.
Premier avantage, lunit de moyens construite
autour de lordinateur et lunit corollaire du
mode de restitution-diffusion. La complexit
apparente du dbut laisse place la simplicit et
la cohrence, ds lors que lon matrise lenvironnement technique.
Second avantage quil n'est pas indispensable
de franchir immdiatement mais qui ouvre un
univers de possibles explorer progressivement,
les nouvelles capacits de traitement permettent
la prparation du cours, en temps rel devant les
lves ou par les lves eux-mmes.
Atout considrable de limage numrique, elle
ne ncessite pas de mettre bas toutes les pratiques tablies par des annes dusage, elle encourage une volution dans la continuit, une
approche moins rebutante et moins effrayante,
avec formation, accompagnement, compagnonnage, assistance

Continuits pdagogiques
Limage numrique en pdagogie sappuie sur un
existant fort, sur des pratiques inscrites dans les

La ncessaire approche documentaire

Effet immdiat du numrique, les disques des
stations et du rseau vont progressivement se

Les images numriques

Les apports du numrique

Le numrique est avant tout un gage de qualit,
ou plutt de constance de la qualit. Il serait videmment absurde de prtendre que la qualit
manquait aux peintures de Michel-Ange ou la
production vido analogique professionnelle ; en
revanche, le numrique apporte une fidlit jusqualors inconnue dans la restitution. L o un
trait sestompe, o une couleur se ternit par
simple usure du temps, le 1 reste 1 , le
0 reste 0 , ou bien c'est linformation ellemme qui disparat.
Mais le numrique, associ aux techniques de
compression et de transport, cest aussi laccs
instantan, immdiat, sans cot unitaire
prendre en compte. Cest encore la facilit dacquisition, de traitement, de modification. Toutes
facilits bien relles, mais en mme temps bien
illusoires si on ne matrise pas les concepts et les
outils.
Mais le numrique, cest aujourdhui surtout
lintgration multimdia, qui permet dassocier
limage dautres images, au texte et au son, dans
une unit dinformation et de communication jusqualors non ralise.

ENJEUX ET INITIATIVES 15

Les images numriques

remplir dimages, sans parler mme des CD-Rom

et DVD qui vont s'installer au CDI et ailleurs.
La place occupe nest en soi pas inquitante,
les tarifs et capacits des disques voluant rgulirement dans le bon sens. En revanche, on peut
sinterroger sur les capacits exploiter toutes
ces images conserves, non seulement pour les
retrouver, mais aussi pour en conserver toutes
les informations associes de date, auteur, droits,
contextes, etc.
Lapproche documentaire, on laura compris,
se rvle l aussi essentielle, sans pour autant
que des rponses adaptes et standardises
soient toujours exprimes. Lindexation de limage
reste un champ de recherche encore largement
ouvert, dont les subtilits smantiques et smiologiques ne sont pas la porte du nophyte. Une
organisation est ncessaire, comme nagure pour
conserver les planches de diapositives.
Quelles postures adopter ? Lexploitation du
logiciel documentaire de ltablissement ? La
constitution dune ou plusieurs banques dimages,
par exemple sur lintranet ? Le recours des services internet de stockage et dindexation ? Sans
doute aucune de ces rponses napporte-t-elle
de solution universelle et chacun devra sinterroger sur le ou les modes dexploitation documentaires mettre en place. Dans tous les cas,
aujourdhui ou dans un avenir proche, les exploitations documentaires des images numriques
deviendront une composante essentielle de la
rflexion et du projet sur le systme dinformation
de ltablissement.

16 ENJEUX ET INITIATIVES