LES POSTULATS DE LA CONNAISSANCE

Les postulats se rfrent aux prmisses qui indiquent comment les chercheurs acquirent
la connaissance et ce quils apprennent durant leur recherche. Ces postulats pourraient
tre appels paradigmes, hypothses philosophiques, pistmologies et ontologies ou des
mthodologies de recherche largement conues. Quatre coles de pense sur les postulats
de la connaissance seront tudies : le postpositivisme, le constructivisme, le systme de
participation et de dfense et le pragmatisme.
Les postulats Post Positivistes de la Connaissance
Le terme postpositivisme se rfre la pense qui a succd au positivisme. Daprs
cette pense, nous ne pouvons pas tre positifs ou absolus quand nous tudions les
comportements et les actions des humains. Le postpositivisme est dterministe (relation
cause - effet), rductionniste en ce sens que lintention du chercheur est de rduire les
ides en un ensemble dides petites et discrtes pour tester, telles variables qui
constituent les hypothses et les questions de recherches. La connaissance qui se
dveloppe travers les postulats postpositivistes est base sur lobservation et la mesure
soigneuse de la ralit objective qui existe dans le monde. Ainsi dvelopper des mesures
numriques dobservation et tudier le comportement des individus deviennent
primordiaux pour un postpositiviste. Finalement, il y a des lois et des thories qui
gouvernent le monde et celles-ci ont besoin dtre testes ou vrifies et raffines de telle
sorte que nous puissions comprendre le monde.
Ainsi dans la mthode scientifique, lapproche de recherche accepte par les
postpositivistes est le suivant : on commence avec une thorie, ensuite on collecte des
donnes qui supportent ou rfutent la thorie et ensuite on fait les rvisions ncessaires
avant de conduire les tests additionnels.
Les Postulats Constructivistes de la Connaissance
Ces postulats sont inspirs des travaux de Mannheim, Berger, Luckman (1967), Lincoln
et Guba (1985). Selon ces crivains, les individus cherchent comprendre le monde
dans lequel ils vivent et travaillent. Ils dveloppent des significations subjectives de leurs
expriences significations diriges vers certains objets ou certaines choses. Ces
significations sont varies et multiples, conduisant le chercheur chercher la complexit
des vues plutt que de rduire les significations en quelques catgories ou ides.
Le but de la recherche, alors, est de dpendre autant que possible de la perception que les
participants ont de la situation ltude. Les questions deviennent larges et gnrales, de
sorte que les participants peuvent construire la signification, une signification
typiquement forge dans des discussions ou interactions avec les autres. Plus les
questions sont ouvertes mieux a vaut pour le chercheur alors quil coute les interviews
dans ce quils disent ou font. Les significations ne sont pas simplement imprimes dans
les individus mais sont formes travers les interactions avec les autres (do le
constructivisme social) et travers les normes culturelles et historiques qui oprent dans
les vies des individus.

Ainsi les chercheurs constructivistes considrent souvent les processus dinteraction

entre les individus. Ils se focalisent sur les contextes spcifiques dans lesquels les gens
vivent et cherchent comprendre les milieux historiques et culturels des participants. Les
chercheurs reconnaissent que leur propre ducation modle leur interprtation et ils se
positionnent dans la recherche pour reconnatre comment leur interprtation dcoule de
leurs expriences personnelles, culturelles et historiques. Lintention du chercheur, alors,
est de donner un sens ou dinterprter les significations que les autres donnent au monde.
Au lieu de commencer avec une thorie comme dans le postpositivisme, les chercheurs
gnrent ou dveloppent de manire inductive une thorie ou un modle de signification.
Les Postulats participatifs et de Dfense de la connaissance.
Un autre groupe de chercheurs postulent pour la connaissance au moyen dune approche
participative et de plaidoyer. Cette position mergea durant les annes 1980, 1990
dindividus qui sentaient que les hypothses postpositivistes imposaient des lois et des
thories qui ne correspondaient pas la situation des individus ou groupes marginaliss
ou qui ne considraient pas adquatement les questions de justice sociale.
Historiquement les crivains de ce type ont tir leur inspiration des uvres de Marx,
Adorno, Marcuse, Habermas (Neuman 2000). Ces chercheurs sentaient que le
constructivisme ne fait pas assez pour dfendre et aider les peuples marginaliss. Ils
croient que la recherche a besoin dtre noue avec la politique et un agenda politique.
Ainsi la recherche doit contenir un plan daction en vue dune rforme qui peut changer
la vie des participants, les institutions dans lesquelles travaillent ou vivent les individus et
la vie du chercheur. De plus, des problmes spcifiques ayant rapport avec des questions
sociales importantes ont besoin dtre considrs, tels que mancipation, ingalit,
oppression, domination, suppression et alination. Le chercheur de plaidoyer commence
souvent avec un de ces problmes comme point focal de recherche. Cette recherche
suppose aussi quil procdera de manire participative afin de ne pas marginaliser les
participants comme rsultant de la recherche. En ce sens les participants peuvent aider
concevoir les questions, collecter les donnes, analyser les informations ou recevoir
des rcompenses pour avoir particip la recherche. La voix qui parle pour les
participants devient une voix unie pour la rforme et le changement. Ce plaidoyer peut
vouloir dire : fournir une voix pour ces participants, augmenter leur prise de conscience,
ou prsenter un agenda de changement en vue damliorer leur vie.
Les Postulats pragmatiques de la connaissance
Ce type de postulats vient des pragmatistes. Le pragmatisme est inspir de Peirce, James,
Mead et Dewey.(Cherryholmes 1992). Les postulats pragmatistes mergent des actions,
des situations et des consquences plutt que des conditions antcdentes (comme dans le
postpositivisme). Il y a un problme avec les applications ----- ce qui agit----- et les
solutions aux problmes. Dans le pragmatisme, les problmes sont plus importants que
les mthodes et les chercheurs utilisent toutes les approches pour comprendre le
problme. Selon Cherryholmes (1992), Murphy (1990) et Chreswell,

Le pragmatisme nest engag aucun systme de philosophie et de ralit.

Les chercheurs ont une libert de choix. Ils sont libres de choisir les mthodes,
techniques et procdures de recherche qui satisfont le mieux leurs besoins et leurs
buts.
2

Les pragmatistes ne voient pas le monde comme une unit absolue. Cest
pourquoi ils envisagent beaucoup dapproches pour collecter les donnes et les
analyser.
La vrit est ce qui agit toujours. Elle nest pas base sur lesprit et un dualisme
strict entre lesprit et une ralit compltement indpendante de lesprit.
Les chercheurs pragmatistes considrent le quoi et le comment de la recherche en
se basant sur les consquences attendues.
Les pragmatistes saccordent que la recherche arrive dans des contextes
historiques, sociaux, politiques et autres.
Les pragmatistes croient que nous devons cesser de poser des questions sur la
ralit et les lois de la nature. Ils voudraient simplement changer de sujet.
LES STRATGIES DE RECHERCHE

Les stratgies associes lApproche Quantitative

Les 2 stratgies les plus couramment utilises sont : Les expriences et les enqutes
1. Les expriences incluent les vraies expriences cest--dire celles qui contiennent
des sujets choisis au hasard et soumis aux conditions du traitement.
Les quasi expriences qui utilisent des plans non soumis au hasard
2. Les enqutes incluent les tudes longitudinales et transversales utilisant des
questionnaires ou des interviews structures pour la collecte des donnes avec
lintention de gnraliser toute la population les rsultats obtenus partir dun
chantillon.
Les Stratgies Associes lApproche Qualitative
Les ethnographies
Dans cette stratgie le chercheur tudie un groupe culturel intact tabli dans un
milieu naturel durant une longue priode en collectant les donnes du premire
main par le moyen de lobservation.
La thorie mergente (Grounded Thory )
Le chercheur essaie de tirer une thorie gnrale abstraite dun processus, action ou
inter action base sur les vues des participants sous tude. Ce processus implique
lutilisation de plusieurs sries de collecte de donnes.
Les tudes de cas
Le Chercheur explore en profondeur un programme, un vnement, une activit, un
processus, un ou plusieurs individus. Les cas sont lis aux temps et aux activits et
les chercheurs collectent les informations dtailles en utilisant une varit de
procdures de collectes de donnes pendant une priode durable de temps.
La recherche phnomnologiqueLe chercheur identifie lessence des expriences humaines concernant un
phnomne comme dcrit par les participants ltude. Comprendre les
expriences vcues identifie la phnomnologie comme une philosophie aussi bien
3

quune mthode et la procdure implique ltude dun petit nombre de sujets

travers lengagement extensive et prolonge pour dvelopper des modles et des
relations de signification. Dans ce processus le chercheur se base sur ses
expriences afin de comprendre celles des participants sous tude.
La recherche narrative ou histoire de vieCest une forme de recherche dans laquelle le chercheur tudie les vies des
individus et demande un ou plus dindividus de raconter leurs propres histoires.
Ces informations sont ensuite racontes par le chercheur dans un ordre
chronologique. Finalement la narration combine les vues de la vie des participants
avec celles de la vie du chercheur.
Les stratgies associes aux approches de mthodes mixtes
Les procdures squentiellesDans cette stratgie, le chercheur cherche laborer ou tendre les conclusions
dune mthode sur une autre mthode. Cela peut impliquer quil commence avec
une mthode qualitative pour explorer et continuer avec une mthode quantitative
avec un grand chantillon de sorte que le chercheur peut gnraliser les rsultats
une population. Vice-versa, ltude peut commencer avec une mthode quantitative
dans laquelle les thories ou les concepts sont tests pour tre suivies par une
mthode qualitative impliquant lexploration dtaille sur quelques cas ou
individus.
Les procdures concurrentes tude dans laquelle le chercheur converge les donnes qualitatives et quantitatives
dans le but de fournir une analyse complte du problme de recherche. Dans ce
projet le chercheur collecte les deux types de donnes en mme temps durant
ltude et ensuite intgre les informations dans linterprtation des rsultats. Aussi
dans ce projet le chercheur enchsse un type de donnes dans une autre procdure
de collecte plus grande afin danalyser les diffrentes questions au niveau dunits
dans une organisation.
Procdure transformatrice
Dans cette procdure le chercheur utilise des lentilles thoriques comme une
perspective partage dans un projet qui contient la fois des donnes quantitatives
et qualitatives. Ces lentilles fournissent un cadre pour les sujets dintrt, les
mthodes pour la collecte des donnes et les rsultats ou changements anticips par
ltude. Dans ces lentilles une mthode de collecte pourrait tre celle qui implique
une approche squentielle ou concurrente.
Les Mthodes de Recherche
Quantatives
Instrument prdtermin bas sur des

Qualitatives
Mthode mergente
4

questions fermes-ouvertes.
Donnes de performance
Donnes dattitude
Donnes dobservation
Des donnes de recensement
Analyse statistique

questions ouvertes-fermes
Donnes dinterviews
Donnes dobservation
Donnes documentaires
Donnes audiovisuelles
Analyse documentaire et dimage
Mthodes Mixtes

Mthodes la fois prdtermines et mergentes

Questions la fois ouvertes-fermes et fermes-ouvertes
Divers types de donnes tirant sur toutes les possibilits danalyse documentaire
et statistique.
LES CRITRES DE SLECTION DUNE APPROCHE
Trois considrations jouent dans le choix dune approche pour concevoir le plan dun
projet de recherche : le problme de recherche, lexprience personnelle du chercheur et
laudience pour laquelle la recherche sera entreprise.
1) Le problme de Recherche
Un problme de recherche est une question ou une proccupation qui a besoin
dtre considre. Par exemple si le problme identifie les facteurs qui
influencent un rsultat, lutilit dune intervention ou la comprhension des
meilleurs indices des rsultats, alors une approche quantitative est plus
approprie. Dautre part si un concept ou un phnomne a besoin dtre compris
parce que peu de recherche a t faite son sujet, alors une approche qualitative
est ncessaire. La recherche qualitative est exploratoire et est utile quand le
chercheur ne connat pas les variables importantes examiner. Ce type
dapproche peut tre ncessaire parce que le sujet est nouveau, le sujet na jamais
t considr avec un certain chantillon ou groupe de personnes ou les thories
existantes ne sappliquent pas avec lchantillon particulier ou groupe ltude.
2) Les expriences personnelles
Une personne forme en science, statistique, technique et en programme
statistique informatique et qui est aussi familire avec les journaux quantitatifs
dans les bibliothques choisirait probablement lapproche quantitative.
Lapproche qualitative, elle, incorpore beaucoup plus de littrature, de
programmes danalyse de texte et dexprience en conduisant des interviews
ouvertes fermes et des observations.
Parce que les tudes quantitatives sont le mode traditionnel de recherche, des
procdures et des rgles soigneusement labores existent pour ces recherches.
Cela veut dire que les chercheurs peuvent tre plus confortables avec les
procdures hautement systmatiques de la recherche quantitative. Aussi pour
certaines personnes, il peut tre inconfortable de dfier les approches acceptes
5

chez quelques professeurs en utilisant les approches qualitatives, participatives et

de dfense pour mener des recherches. Les approches qualitatives permettent un
style plus littraire et cratif, une forme que les gens peuvent aimer. Pour les
crivains de style participatif et de dfense, il y a sans nul doute un fort stimulus
personnel pour poursuivre des sujets qui sont dintrt personnel problmes qui
sont en relation avec les personnes marginalises et dintrt pour crer une
meilleure socit pour elles et pour chacun.
3) Laudience
Finalement les chercheurs sont sensibles aux audiences auxquelles ils rapportent
leur recherche. Ces audiences peuvent tre des diteurs de journaux, des lecteurs
de journaux, des comits de gradus, des participants des confrences ou des
collgues de terrain. Les tudiants doivent considrer les approches typiquement
utilises par leurs conseillers. Les expriences de ces audiences avec les tudes
quantitatives, qualitatives et mixtes formeront la dcision prise sur ce choix.

LA REVUE DE LITTRATURE
Buts :
1. Partager avec le lecteur les rsultats des autres tudes qui sont en relation avec
celles que le chercheur est entrain de raliser.
2. Mettre ltude en relation avec le grand dialogue continu dans la littrature sur
une sujet en remplissant les fosss et en tendant les tudes antrieures.
3. Fournir un cadre pour tablir limportance de ltude aussi bien quun jalon pour
comparer les rsultats dune tude avec les autres conclusions.
La Revue de Littrature dans la Recherche Qualitative, Quantitative et Mixte.
Dans la recherche qualitative, le chercheur utilise la littrature dune manire consistante
avec les hypothses dapprentissage des participants et non en prescrivant les questions
qui ont besoin dtre rpondues du point de vue de chercheur. Une des raisons cls pour
conduire une tude qualitative est quelle est exploratoire. Cela veut dire que peu de
chose a t crit sur le sujet ou la population qui est en train dtre tudie et le chercheur
cherche couter les participants et construire une comprhension base sur leurs ides.
Cependant lutilisation de la littrature dans la recherche qualitative varie
considrablement. Dans les tudes qualitatives thoriquement orientes, telles que les
tudes ethnographiques ou les tudes ethnographiques critiques, la littrature sur un
concept culturel ou une thorie critique de la littrature est introduite par les chercheurs
au dbut de ltude comme un cadre dorientation. Dans les tudes de cas et les tudes
thoriques base sur les participants, les tudes de cas et les tudes phnomnologiques,
la littrature servira moins tablir une tape de ltude.
Avec une approche base sur lapprentissage des participants et divers types de
recherches qualitatives, il y a plusieurs modles pour incorporer la littrature dans une
tude qualitative.
Premire approche : elle fait corps avec lintroduction
La revue de littrature peut tre incluse dans lintroduction de ltude. Dans cette
position la littrature sert de toile de fond au problme qui justifie ltude, les auteurs qui
ont crit son sujet, qui lont tudi et qui ont soulign son importance.
Deuxime approche :

elle fait partie dune section spare

Une seconde approche consiste rviser la littrature dans une section spare. Ce
modle est typiquement utilis dans une recherche quantitative. Cette approche apparat
souvent quand laudience se compose dindividus ou de lecteurs orientation
quantitative. De plus dans les tudes qualitatives orientes vers la thorie critique ou
des fins dmancipation ou de dfense, le chercheur doit situer la discussion de la thorie
et de la littrature dans une section spare, typiquement vers le dbut de ltude.
7

Troisime approche
Le chercheur peut incorporer la littrature rapporte dans la section finale de ltude ou
lutiliser pour comparer et contraster avec les rsultats mergeant de ltude. Ce modle
est spcialement populaire dans les tudes de thorie mergeante et est recommande
parce quil utilise la littrature de manire inductive.
La recherche quantitative dautre part inclut une quantit importante de littrature au
dbut dune tude et oriente vers les questions de recherche et les hypothses. En
planifiant une recherche quantitative, la littrature est souvent utilise au dbut pour
introduire un problme ou pour dcrire en dtail, la littrature existante dans une section
intitule Littrature rapporte ou revue de la littrature ou quelque chose de
similaire. En outre la littrature est incluse la fin dune tude dans laquelle le chercheur
compare les rsultats de ltude avec les conclusions existantes dans la littrature. De ce
modle le chercheur quantitatif utilise la littrature de manire dductive comme un cadre
pour les questions de recherche ou les hypothses.
Les tapes suivre pour faire la revue de Littrature.
Une revue de littrature pour un projet ou une tude de recherche signifie situer et
rsumer les tudes faites sur le sujet. Souvent ces rsums sont des tudes de recherche
mais ils peuvent aussi inclure des articles conceptuels ou des ides qui fournissent des
cadres de rflexion sur le sujet. Il ny a pas quune manire pour conduire une revue de
littrature, mais beaucoup de savants procdent de manire systmatique pour capter,
valuer et rsumer la littrature :
Etape 1
Commencez par identifier les mots clefs utiles qui permettent de situer le matriel
existant dans les bibliothques universitaires. Ces mots clefs peuvent merger en
identifiant un sujet ou peuvent venir de lectures prliminaires faites la bibliothque.
Etape 2
Avec ces mots-clefs lesprit, allez ensuite la bibliothque et commencez chercher
les catalogues de la bibliothque. La plupart des grandes bibliothques ont des bases de
donnes informatises. Il est suggr de se concentrer sur les journaux et les livres qui
ont un rapport avec le sujet. Commencez chercher les bases de donnes informatises
typiquement revues par les chercheurs en Sciences Sociales.
Etape 3
Essayez de localiser les rapports de recherche rdigs en articles ou livres ayant rapport
avec le sujet. Accordez la priorit la recherche sur les articles de journaux et les livres
parce quils sont faciles localiser et obtenir. Essayer de dterminer si ces articles et
livres se trouvent dans la bibliothque acadmique ou sils doivent tre achets ou lous.

Etape 4
Jetez un coup dil sur ces articles et photocopiez ceux qui sont pertinents pour votre
sujet de recherche. Dans votre processus de slection, parcourez le rsum et effleurez
larticle ou le chapitre. A travers ce processus, essayez de voir si larticle ou le chapitre
apportera une contribution utile votre comprhension de la littrature.
Etape 5
Au fur et mesure que vous identifiez la littrature utile, commencez par concevoir le
plan de votre carte de littrature, une image visuelle de la littrature de recherche sur
votre sujet. Plusieurs possibilits existent pour pouvoir tracer cette carte. Cette image
fournit une organisation utile pour positionner votre tude sur la littrature existant sur
votre sujet.
Etape 6
En mme temps que vous organisez la littrature dans votre carte de littrature,
commencez crire le brouillon des rsums des articles les plus pertinents. Ces rsums
sont combins la revue de littrature finale, ensuite, crivez votre projet. Ensuite
incluez des rfrences prcises la littrature en utilisant un style appropri que contenu
dans le Manuel de Style de (APA) American Psychological Association.
Etape 7
Aprs avoir rsum la littrature assemblez la revue de littrature dans laquelle vous
structurez la littrature thmatiquement ou lorganisez selon les concepts importants
considrez dans ltude. Terminez votre revue de littrature avec un rsum des grands
thmes trouvs dans la littrature et suggrez que nous avons besoin de faire plus de
recherche sur le sujet.

LES BASES DE DONNES INFORMATISES

La rcupration de linformation est devenue la prochaine frontire du dveloppement
scientifique pour les chercheurs en Sciences Humaines et Sociales. En utilisant des
machines de recherche, les chercheurs peuvent localiser la littrature en ligne pour une
revue de littrature. En outre les documents des bibliothques peuvent tre scanns
rapidement en utilisant le systme de catalogue informatis en ligne. Une enqute sur les
bibliothques acadmiques rapportait que 98% des 119 bibliothques de recherche
acadmiques avait des dossiers bibliographiques de livres et de journaux en ligne
accessibles aux ordinateurs. (Krol 1993). Lutilisation de lInternet des catalogues des
bibliothques.
Les bases de donnes maintenant disponibles dans les bibliothques fournissent aux
chercheurs lopportunit davoir accs rapidement a des milliers de journaux, documents
9

de confrence. Plusieurs bases de donnes forment le trousseau doutils de ressources au

chercheur des Sciences Sociales daujourdhui.
ERIC (Educational Ressources Information Center) est disponible sur CD-Rom et en
ligne (voir www.accesseric. org). Cette base de donnes fournit accs prs dun million
de rsums de documents et darticles de journaux sur la recherche et la pratique en
ducation. eric contient 2 parties : CIJE (Current Index to Journals in Education) et RIE
(Ressources in Education). Pour mieux utiliser ERIC, il est important dutiliser les
descriptions appropries au sujet. Les chercheurs peuvent rechercher travers un
dictionnaire de termes en utilisant le dictionnaire synonymique dERIC (Thesaurus).
Cependant une recherche au hasard travers le Thesaurus peut prendre beaucoup de
temps et tre futile.
Au rsum, il est recommand au chercheur
1. dutiliser les ressources informatiss disponibles dans sa bibliothque
acadmique tels que CD-Rom ou les versite de Site Web pour avoir accs la
littrature sur le sujet ltude.
2. Accder des bases de donnes multiples pour conduire une revue complte de la
littrature. Recherchez les bases de donnes telles que ERIC, SSCI (Social
Sciences Citation Index) Psycho INFO, Socio-file and Dissertation Abstracts
International).

LES RESSOURCES PRIORITAIRES DE LA REVUE DE LITTRATURE

Les chercheurs doivent tablir une priorit pour des ressources rechercher. Quels types
de littrature pourraient tre rviss et dans quelle priorit ? Considrez ce qui suit :
1. Si vous examiniez un sujet pour la premire fois et que vous ntes pas au courant
de la recherche dj faite son sujet, commencez avec de grandes synthses de
littrature telles que les vues densembles trouves dans les encyclopdies. Vous
pourriez aussi chercher les rsums de littrature sur votre sujet prsents dans les
articles de journaux ou les sries de rsums. Ex (Annual Review of Psychology
1950).
2. Ensuite tournez-vous aux articles de journaux dans les journaux respects et
nationaux, spcialement ceux qui rapportent les tudes de recherche. Par
Recherche, on entend celle o le ou les auteurs posent une question de recherche
ou des hypothses, collectent des donnes et essaient de rpondre la question ou
de supporter les hypothses. Commencez avec les tudes les plus rcentes sur le
sujet et ensuite remontez dans le temps. Dans ces articles de journal, suivez les
rfrences la fin des articles pour plus de sources examiner.
3. Tournez-vous vers les livres ayant rapport avec le sujet. Commencez avec les
monographies qui rsument la littrature rudite, ensuite considrez les livres
entiers qui traitent un simple sujet ou contiennent des chapitres crits par
diffrents auteurs.
4. Suivez cette recherche en cherchant des documents de confrence sur le sujet.
Souvent ces confrences rapportent les tous derniers dveloppements de la
recherche. Cherchez les grandes confrences nationales et les documents
10

distribus dans ces confrences. La plupart des grandes confrences ou bien

exigent ou demandent que les auteurs soumettent leur papiers pour inclusion dans
des indexes informatiss. Prenez contact avec les auteurs des tudes. Cherchezles pendant les confrences. Ecrivez ou tlphonez-les en leur demandant sils
connaissent des tudes qui ont un rapport avec ltude propose et recherchez sils
ont un instrument qui pourrait tre utilis ou modifi dans le but dtre adapt
votre tude.
5. Si le temps le permet, jetez un regard sur les rsums de Mmoires dans
Mmoires Abstracts International (Microfilms University 1938) .
Les
Dissertations varient grandement en qualit et on a besoin dtre slectif en les
examinant. Une recherche des rsums pourrait rsulter en une ou deux
dissertations pertinentes. Une fois que vous avez identifi les Mmoires,
demandez-en des copies dans les Bibliothques o elles se trouvent.
Les articles de journaux sont placs avant parce quils sont les plus faciles localiser
et dupliquer. Ils rapportent aussi la recherche sur un sujet. Les dissertations sont
numres en dernier parce quelles varient considrablement en qualit et sont les
matriels les plus difficiles localiser et reproduire.
Les articles qui sont dans les Websites et les tudes de recherche sont aussi des
matriels utiles. Laccs facile et la capacit de capter les articles entiers rendent ces
sources de matriel attrayantes. Cependant ceux qui font les revues de littratures
peuvent ne pas avoir valu et screen ces articles pour leur qualit et ont besoin
dtre prudents sur leur rigueur, leur rationalit et leur systmatisation scientifique
pour mriter une revue de littrature.
UNE CARTE DE LITTRATURE DE LA RECHERCHE
Une des premires taches dun chercheur travaillant sur un nouveau sujet est dorganiser
la littrature sur le sujet. Ceci lui permet de comprendre comment son tude sajoute,
stend ou rplique la recherche dj ralise.
Un outil utile pour cette tache est une carte de littrature de la recherche sur un sujet.
Cette carte est un rsum visuel de la recherche qui a t conduite par dautres et est
typiquement reprsente dans une figure. Les cartes de littrature sont organises de
diffrentes manires. Lune delle est une structure hirarchique avec une prsentation
de haut en bas de la littrature se terminant en bas avec une tude propose qui tendra la
littrature. Une autre pourrait tre similaire a un organigramme dans lequel le lecteur
comprend le droulement de la littrature de la gauche vers la droite avec les tudes les
plus loignes droite en avanant une tude propose qui sajoute la littrature. Un
troisime modle pourrait tre compos de cercles dont chaque cercle reprsente un corps
de littrature et lintersection indique la place laquelle la future recherche sera
ncessaire.
Lide centrale est que le chercheur commence construire une image visuelle de la
recherche existant sur un sujet. La carte de littrature prsente une vue densemble de la
littrature existante. Elle aidera dautres tels que un comit de thse de matrise ou de
doctorat, un groupe de participants runis une confrence, un critique de journaux
visualiser comment, ltude est en rapport avec toute la littrature crite sur le sujet.
11

Le Rsum des tudes

Quand ils font la revue des tudes de recherche, les chercheurs enregistrent les
informations essentielles quelles contiennent. Dans ce processus les chercheurs ont
besoin de considrer quel matriel extraire dune tude de recherche et de rsumer en une
section de revue de littrature y relative . Il y a dimportantes informations quand on
rvise peut-tre des douzaines si ce nest des centaines dtudes. Un bon rsum de revue
de littrature dun article de recherche rapport dans un journal pourrait inclure les points
suivants :

Mentionnez le problme gnral

Formulez le but central de ltude
Formulez brivement les informations sur lchantillon, la population, ou les
participants.
Rvisez les rsultats-clefs qui sont en relation avec ltude
Si la revue est une revue de mthodologie indiquez les imperfections techniques
et mthodologiques de ltude.

Quand on examine un article dans le but de dvelopper un rsum, il y a des endroits

dans les tudes de recherche pour rechercher ces parties. Dans les articles de journal bien
crits le problme et le but sont trouvs et clairement formuls dans lintroduction de
larticle. Linformation sur lchantillon, la population, ou les participants est trouve
mi-chemin dans la section (Mthode ou procdure) et les rsultats sont souvent rapports
vers la fin de larticle- Dans la section des rsultats, recherchez les passages dans
lesquels les chercheurs rapportent linformation pour rpondre ou considrer chaque
question de recherche ou hypothse. Pour des tudes ayant la longueur dun livre,
cherchez les mmes points. Considrez lexemple suivant :
Revue dune tude quantitative (Exemple)
Dans cet exemple, (Creswell) prsente un paragraphe rsumant les grandes composantes
dune tude quantitative. Creswell, Seagren et Henry (1979) testaient le modle Biblan,
un modle trois dimensions regroupant 36 domaines acadmiques dans les domaines de
la vie et non vie dure, souple, pure et appliqu comme un indice des besoins de
dveloppement professionnel des chairpersons . Quatre-vingt chairpersons de
dpartement situs dans 4 collges dtat et une universit dun tat du Mid-Ouest
participaient ltude. Les rsultats montraient que les chairpersons dans les diffrents
modles acadmiques diffraient en termes de leurs besoins de dveloppement
professionnel. En se basant sur les conclusions, les auteurs recommandaient que ceux qui
dveloppent des programmes professionnels ont besoin de considrer les diffrences dans
les disciplines quant ils planifient les programmes.
Revue dune tude avanant une Typologie (Exemple)
12

(Sudduth 1992) compltait une dissertation de type quantitative en sciences politiques sur
lutilisation de ladaptation stratgique dans les hpitaux ruraux. Il rvisait la littrature
dans plusieurs chapitres au commencement de ltude. Dans un exemple o il rsume
une simple tude avanant une typologie, Sudduth rsumait le problme, le thme et la
typologie.
Ginter, Duncan, Richardson et Swayne (1991) reconnaissent limpact de lenvironnement
externe sur la capacit dun hpital de sadapter au changement. Ils dfendent un
processus quils appellent lanalyse environnementale qui permet lorganisation de
dterminer de manire stratgique les meilleures rponses au changement qui arrive dans
lenvironnement. Cependant aprs avoir examin les multiples techniques utilises dans
lanalyse environnementale, il apparat quun schma conceptuel complet ou un modle
informatique na t dvelopp pour fournir une analyse complte des questions
environnementales (Ginter et al.1991). Le rsultat est une partie essentielle du
changement stratgique qui dpend grandement dun processus dvaluation non
quantifiable et de jugement. Pour aider le gestionnaire de lhpital valuer
soigneusement lenvironnement externe (Ginter et al1995) ont dvelopp la typologie
suivante :
Quand les tudes ne sont pas des tudes de recherche cest--dire quand elles sont des
essais, des opinions, des typologies et des synthses de recherche passes, quand il fait
des rsums de ces tudes non empiriques, le chercheur doit :

Mentionner le problme qui est considr dans larticle ou le livre

Identifier le thme central de ltude
Formuler les grandes conclusions relatives au thme
Mentionner les faiblesses dans le raisonnement, la logique, la force de
largument, etc., si le type de revue est mthodologique.

Un modle pour crire la Revue de Littrature

Quand on compose une revue de littrature, il est difficile de dterminer lampleur de la

littrature rviser. Pour considrer ce problme, Creswell (2003) a dvelopp un
modle qui fournit des paramtres pour la revue de littrature, spcialement comme il
pourrait tre conu pour une tude quantitative ou mixte qui utilise une section standard
de revue de littrature. Pour une tude qualitative, la revue de littrature pourrait explorer
les aspects du phnomne central qui est ltude et le diviser en des domaines axs sur
lactualit.
Pour la revue de mthodes mixtes ou quantitatives, il faut crire une revue de littrature
qui contient des sections sur la littrature relative aux grandes variables indpendantes,
aux grandes variables dpendante. Cette approche semble approprie aux mmoires et
la conceptualisation de la littrature qui doit tre introduite dans un article de journal.
Considrez que la revue de littrature doit tre compose de 5 lments : une
introduction, le sujet 1 (sur la variable indpendante) le sujet 2 (sur la variable
dpendante), sujet 3 (tudes qui considrent la fois les variables indpendantes et
dpendantes) et un rsum. Voici les dtails de chaque section :

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1. Introduction ; Introduisez la section en prsentant au lecteur les sections inclues

dans la revue de littrature. Ce passage fait une prsentation sur lorganisation de
cette section.
2. Rvisez le sujet 1 qui considre la littrature acadmique sur la ou les variables
indpendantes, considrez les sous sections ou concentrez-vous sur la variable
importante la plus simple. Souvenez-vous de considrer seulement la littrature
sur les variables indpendante et dpendante spares dans ce modle.

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3. Rvisez le sujet 2 qui incorpore la littrature acadmique sur les variables

dpendantes. Avec de multiples variables dpendantes, crivez les sous sections
sur chaque variable ou concentrez-vous sur une variable dpendante importante,
simple.
4. Rvisez le sujet 3 qui inclut la littrature acadmique qui met en relation la ou les
variables indpendantes avec la ou les variables dpendantes. Ici cest le point
crucial de ltude propose. Ainsi cette section doit tre relativement courte et
contenir des tudes dont les sujets sont extrmement proches. Peut-tre que rien
na t crit sur le sujet. Construisez une section qui est aussi proche possible du
sujet ou rvisez les tudes qui considrent le sujet un niveau plus gnral.
5. Produisez un rsum de la revue qui souligne les tudes les plus importantes,
saisit les grands thmes de la revue et suggre pourquoi nous avons besoin de
plus de recherche sur le sujet.
Ce modle met laccent sur la revue de littrature, la met en relation troite avec les
variables dans les questions de recherche et les hypothses et rtrcit suffisamment
ltude. Il devient un point logique de dpart pour la section mthode.

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