Tremblay, Anctil (2013)

AQEP Vivre le primaire, volume 26, numro 3, t 2013
Dossier spcial
Relation
cole-famille-communaut
Rdactrice invite
poste publication contrat numro 40010582
France Beauregard
est
est conforme
conforme
aux
aux rectifications
rectifications
orthographiques.
orthographiques.
12 $
Vivre le primaire
Prsentation
05 Un t culturel
Martin lpine
07 La relation cole-famille :
des ponts rebtir
stphan lenoir
lANGUES
08 Changer son regard sur les textes
des lves

Suzanne-G. Chartrand
09 La notion de prdicat smantique :

pour aller plus loin dans
lexploration du lexique
Sommaire
Dossier spcial
relation
23 Relation famille-cole : comment la
communaut soutient cette relation

France Beauregard
24 Faire diffremment : quand la

communaut devient linterface
entre lcole et la famille

Jose Pthel
Ophlie Tremblay
27 Un service de garde en mission

parce quon ne peut pas tout faire
tout seul!
Dominic Anctil
12 Les entretiens mtacognitifs

en stage : une harmonie
en trois temps, trois moments

Sylvie Viola
Christian Dumais
Dveloppement relationnel
16 Limplication et la formation
des partenaires : des atouts
majeurs pour limplantation dun
programme de gestion de conflits
Louise Poulin
29 La russite scolaire des lves

immigrants qui la responsabilit?

Cynthia DItri
31 Quand des personnes de la

communaut contribuent la
transition primaire-secondaire

Vronique Lachance
Nicole Ouellet
33 La collaboration famille-cole :
un enjeu de formation crucial chez
nos futurs enseignants pour les
personnes superviseures
Hlne Sylvain
CRIFPE
18 Favoriser le dveloppement et
la mmorisation du vocabulaire :
la stratgie Carte de mots
35 La communaut peut-elle jouer

un rle important dans un projet
de littratie familiale?
Isabelle Toupin
Marie-Andre Pelletier
Constance Lavoie
Marie-Andre Gosselin
Isabelle Carignan
Le Thi Hoa
Robin L. Quick
Kathleen Belley
37 En conclusion

Technologie de linformation
et des communications
43 TNI : Au-del de la projection!
Catherine Houle
enseignement et apprentissage
46 Apprendre durant toute sa carrire :
le dveloppement professionnel
continu
Jean Archambault
apprentissage
48 Bouger en classe pour
mieux apprendre
Mlodie Paquette
comptences transversales
50 Lducation aux mdias
une voie privilgier!
milie Lefranois
Sonia Lefebvre
chroniques
Je rve d'une cole
52 Une cole heureuse
jacques salom

Regard sur des pratiques inspirantes
53 Entrevue avec Jose Malo, une
enseignante passionne qui ouvre
toute grande la porte de sa classe
Mylne Leroux
Cinma
56 Lhistoire de Pi : une traverse
pas comme les autres!
annie dubuc
France Beauregard
20 Les rseaux sociaux au primaire?

Patrick Giroux
Marie-Pierre Allard

Virginie Hallahan Pilote
Raynald Gagn
Volume 26, numro 3, t 2013
France Beauregard
Passion : chansons
58 La cigale et la fourmi :
une fable ou une chanson?
martin lpine
Marie-Christine Demers
Dveloppement personnel
39 Dpister les parents analphabtes
Isabelle Godefroy
Rat de bibliothque
60 Littrature jeunesse
Audrey Cantin, Vronique Desjardins
La chronique Julie
Le livre, du manuscrit la librairie
Grilles dautovaluation et de
covaluation de la comptence loral
Sylvie Viola et Christian Dumais
mathmatique
40 Soutenir le dveloppement
du raisonnement des lves
en probabilit et statistique
au premier cycle du primaire
Louis Ct et Diane Biron
caroline tringali, caroline Carle

Esther Sauro et Danielle Cossette
Fouinons ensemble
64 Chroniques pdagogiques
sandra thriault
MA PREMIRE BIBLIOTHQUE
pas
de
souris
GRAt TdeU15ITtitrEes
lacha
de la collection
PAS DE SOURIS
Une jolie bibliothque

pour lcole
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Martin Lpine
Revue trimestrielle publie par lAssociation qubcoise des

enseignantes et des enseignants du primaire. Ladresse de
correspondance est AQEP, Universit de Montral FSE-CRIFPE,
c.p. 6128, succursale Centre-Ville, Montral (Qubec) H3C3J7.
Le numro de tlphone est le 1 866 940-AQEP. Les textes
apparaissant dans la revue Vivre le primaire nengagent que la
responsabilit des auteurs et, moins de mention contraire, ne
constituent pas une prise de position de lAssociation qubcoise
des enseignantes et des enseignants du primaire (AQEP). Afin
de donner aux auteurs des articles toute la reconnaissance
laquelle ils ont droit, il importe de prciser que la reproduction
darticles issus de la prsente revue nest autorise qu des fins
ducatives, en mentionnant la source. En outre, un article publi
depuis plus dun an dans la revue Vivre le primaire peut tre
reproduit sur un site Web, mais la condition davoir au pralable
obtenu laccord crit de lauteur et de lAQEP. Lutilisation du
masculin na dautre but que dallger les textes.
Rdacteur en chef Martin Lpine
quipe de rdaction et comit de lecture
Anne Brault-Labb, Carole Constantin, Louis Laroche,
Julie St-Onge, Sandra Thriault
Coordonnatrice de la revue Louise Paquin
Conception de la grille orangetango
Infographie Paquin design graphique
Correctrice-rviseure Michle Jean
Collaborateurs au volume 26, n 3
France Beauregard, Suzanne-G. Chartrand, Ophlie Tremblay,
Dominic Anctil, Sylvie Viola, Christian Dumais, Isabelle Poulin,
Marie-Andre Pelletier, Nicole Ouellet, Hlne Sylvain,
Constance Lavoie, Le Thi Hoa, Patrick Giroux, Marie-Pierre Allard,
Virginie Hallahan Pilote, Raynald Gagn, Kathleen Belley,
Jose Pthel, Louise Poulin, Cynthia D'Itri, Vronique Lachance,
Marie-Andre Gosselin, Isabelle Carignan, Robin L. Quick,
Isabelle Godefroy, Louis Ct, Diane Biron, Jean Archambault,
Mlodie Paquette, milie Lefranois, Sonia Lefebvre, Stphan Lenoir,
Jacques Salom, Mylne Leroux, Annie Dubuc, Martin Lpine,
Marie-Christine Demers, Audrey Cantin, Vronique Desjardins,
Caroline Tringali, Caroline Carle, Esther Sauro, Danielle Cossette,
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IImpression Solisco
Ce magazine est imprim sur du Chorus Art Soie,
papier recycl 50%, contenant 15% de fibres
postconsommation et est 100% recyclable.
Dpt lgal, Bibliothque nationale du Qubec
ISSN 0835-5169
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= 12 $ + frais denvoi (taxes incluses)
Conseil dadministration
Stphan Lenoir, prsident
Audrey Cantin, vice-prsidente et responsable de la
valorisation enseignante
Sandra Cournoyer, vice-prsidente
Caroline Tringali, secrtaire
Stphanie Provost, trsorire
Julie St-Pierre, responsable du congrs
Martin Lpine, rdacteur en chef de la revue
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Mylne Leroux, responsable des ressources et du dveloppement
Genevive Crte, responsable des adhsions
Les personnes uvrant au sein du conseil dadministration
de lAQEP, de la direction et du comit de lecture de la revue
Vivre le primaire sont toutes bnvoles.
Sige social
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Pour tout ce qui concerne les adhsions et les changements

dadresse, vous pouvez crire ladresse suivante: abonnement@aqep.org.
Professeur de didactique du franais

Dpartement de pdagogie
Universit de Sherbrooke
mlepine@aqep.org
Un t culturel
V
acances (au pluriel) : temps pendant

lequel on arrte le travail, les tudes;
cong, priode de repos. Voil comment
le dictionnaire Antidote dfinit le mot
vacances. Cela dit, ce mme mot vacance
au singulier, cette fois, est dfini comme
tant ltat de ce qui est vacant ou disponible. En cette priode estivale, jattire
votre attention sur cette autre acception
du mot vacance, acception qui renvoie
au fait dtre disponible, dtre ouvert
de la nouveaut.
La comptence professionnelle numro
1 libelle ainsi Agir en tant que professionnelle ou professionnel hritier, critique et
interprte dobjets de savoirs ou de culture
dans lexercice de ses fonctions nous
rappelle quel point la profession enseignante en est une de transmission et de
construction culturelle collective. tre
un passeur culturel, un tre de culture
qui peut donner son enseignement
une profondeur en inscrivant dans le
temps et dans lespace les savoirs
construire chez les lves, demeure un
dfi permanent. Cette priode dite de
repos peut permettre de profiter pleinement de lt pour faire le vide dabord
et le plein ensuite, pour nourrir ce rle
dhritier, de critique et dinterprte de
ce que lon doit enseigner en matire
de produits, pratiques et perspectives
culturels sur le monde dans lequel on
vit. Retenez que, comme la dj soulign Franois Gravel en parlant des crivains, un enseignant au repos est un
enseignant au travail!
Aprs cette coupure ncessaire, je vous
invite dcouvrir lessai de Normand
Baillargeon intitul Liliane est au lyce.
Est-il indispensable dtre cultiv?, un essai
qui situe la culture gnrale comme un

tout vivant, agissant et transformant
profondment la personne qui la possde et en qui elle vit (Baillargeon, 2011,
p. 46). Dans cet essai, le philosophe
nous rappelle que notre poque est
presse, mais que la culture demande
du temps, et quil est des raccourcis qui
rallongent et des avances qui donnent
du retard (p. 88). Une phrase mditer
sous le soleil, en vacance .
Le dossier spcial de ce numro portant
sur la relation entre lcole, la famille
et la communaut montre quel point
mieux ancrer le scolaire dans ce qui
se passe dans la vraie vie est une avenue ne pas ngliger pour donner du
sens ce que lon enseigne et ce que
lon fait apprendre, dans et hors de
linstitution scolaire.
Rdacteur en chef
Vivre le primaire
Rfrence
Baillargeon, N. (2011). Liliane est au lyce. Est-il
indispensable dtre cultiv? Paris : Flammarion.
prsentation Mot du Prsident

Stphan Lenoir
Prsident de lAQEP
Enseignant lcole Ste-Lucie, Montral

slenoir@aqep.org
La relation cole-famille :
des ponts rebtir
U
n des aspects de la relation entre

lcole et la famille est le contact direct
entre lenseignant et le parent. En rgle
gnrale, au primaire, deux rencontres
par anne sont prvues. La premire
a lieu en septembre avec lensemble
des parents pour les informer du fonctionnement de la classe. La deuxime
se droule de faon individuelle au
moment du premier bulletin afin de
communiquer les forces et les points
travailler chez llve. Si lenfant prouve
des difficults, une troisime rencontre
a lieu au moment du deuxime bulletin.
Voil ce que le systme prvoit. Au-del,
cest selon le bon vouloir de chacun des
enseignants. Est-ce suffisant? Est-ce que
cela permet dtablir une relle relation?
De plus, certains enseignants considrent ces rencontres comme des corves ncessaires et sont bien heureux
lorsquelles sont termines. Entre ces
rencontres, lorsque lenseignant communique avec le parent, cest la majorit
du temps pour discuter dun comportement inadquat ou des difficults
vcues par llve. Rarement, lenseignant prendra le temps de communiquer des points positifs. Ajoutons cela
les rgles tablies par lcole demandant
aux parents de ne pas entrer dans la
cour et de prendre rendez-vous pour
parler lenseignant de son enfant. Ces
rgles existent pour des raisons comprhensibles de scurit, mais contribuent exclure les parents de lcole.
Et lorsquun parent ose prendre rendezvous, il arrive quil passe pour le parent
fatigant qui drange les enseignants et
qui veut se mler de tout.
Bien que les enseignants croient

limportance de limplication parentale
dans les activits scolaires de lenfant
afin de lui donner toutes les chances
de russite, le milieu scolaire, en gnral, tient les parents le plus loin possible de lcole. En mme temps, on
entend rgulirement des enseignants
se plaindre de la non-implication
des parents.
Peu importe les dfis relever en ducation, si on dsire que les parents
soient en mesure de contribuer les
relever et simpliquer davantage, il
faut rflchir sur la place des parents
dans lcole et sur les rles complmentaires jous par les parents et par
le milieu scolaire dans lducation des
lves. Cette relation entre lcole, la
famille et la communaut est, elle
seule, un dfi relever.
cial de ce numro et dtre laffut des

belles expriences qui se vivent dans
dautres coles travers le Qubec.
Je profite de ces lignes pour vous souhaiter de trs agrables vacances en esprant quelles vous permettront de refaire
le plein dnergie dici la prochaine
rentre scolaire la fin du mois daout.
Alors que vous serez en voyage ou en
train de lire un bon livre ou de prendre
un repas en bonne compagnie le
conseil dadministration continuera
travailler lavancement des diffrents dossiers dont celui du prochain
congrs qui aura lieu Qubec les
11, 12 et 13 dcembre sous le thme
PARTAGER FORMER INSPIRER.
Quelles sont les solutions pour nous

permettre de relever ce dfi? Comme
chaque milieu est diffrent, il en sera
de mme des solutions qui varieront
dun milieu lautre. Il appartient donc
chaque cole de rflchir ces questions afin de rebtir des ponts avec la
famille et la communaut. Pour ali- Bonnes vacances !
menter ces rflexions, je vous invite
prendre connaissance du dossier sp-
langues
Suzanne-G. Chartrand
Professeure
Universit Laval
Qubec
suzanne.chartrand@fse.ulaval.ca
Changer son regard

sur les textes des lves
AQEP VIVRE LE PRIMAIRE, VOLUME 26, NUMRO 3, T 2013
Voici un texte produit par un lve de 3e anne

qui doit raconter sa fin de semaine passe
chez un membre de sa famille1 .
prs lavoir lu, quel jugement portez-vous sur ce texte? Il est plus que
plausible que votre attention a t dirige sur les erreurs et que vous ayez
considr que ce texte contient beaucoup de fautes . Vous avez sans doute
relev 12 erreurs ou, si on ne compte
quune fois la rptition dune mme
erreur, sept, dont cinq dorthographe,
une de syntaxe (omission du ne dans la
ngation) et une de ponctuation (si on
considre comme obligatoire la virgule
devant mais). Vous avez aussi peut-tre
estim que la narration est peu toffe,
quil y a une rptition. Bref, que ce
texte nest pas trs bon.
Mais ne pouvons-nous pas apprcier
autrement cet crit? Le texte est comprhensible, sans erreur majeure de
cohrence ou de progression. Il rpond
la consigne et montre que son auteur
a bien intgr le schma narratif. Le
dcoupage en paragraphes est maitris.
La syntaxe est impeccable ou presque
(absence de ne) et la segmentation des
mots et des phrases, parfaite. La plupart des 71 mots sont correctement
orthographis : 12 erreurs, dont quatre
rptes (trois ont pour on; quatre a
pour ; deux finit pour fini et deux jeux
pour jeu) en plus de aill pour aille. Dans
tous les cas, ce sont des graphies qui
ne correspondent aucun son. Somme
toute, mme en orthographe, cet lve
Je suis chez
mon cousin
, ont
joue a son
jeux vido,
mais il
faut quont
aill souper,
ont a
finit de sou
per.
Ont rejoue a
son jeux vid
o
mais tout a
coup mon co
usin
veut plus qu
e je joue!
Je vais le d
ire a sa m
re.
Sa mre le
punit car il
ne
voulait pas
que je joue.
Ma fin de se
maine est fi
nit,
jai eu une
belle fin de
semaine!
se dbrouille assez bien, compte tenu une apprciation de ses acquis;

de son ge. Mais, comment laider un relev des principales lacunes
progresser?
du texte2;
des pistes de correction : sur les
Un premier travail de sensibilisation formes verbales errones de avoir, finir et
lhomophonie de on et de a pourrait tre aller; faire mettre au-dessus le temps
entrepris en classe en faisant produire verbal; faire chercher dans les tableaux
par les lves divers noncs (puis his- de conjugaison la forme correcte;
toriettes) contenant ces homophones, une consigne de rcriture (passer du
les amenant ensuite trier partir du on au nous, par exemple).
sens, puis guidant lobservation des
contextes et des classes concernes en Llve sera sans doute plus motiv
utilisant la manipulation syntaxique de consentir des efforts pour dvelopper
remplacement. Quant finit pour fini, ses comptences en criture si lapprcette erreur courante, mme beaucoup ciation que son enseignant porte sur ses
plus tard dans la scolarit, ne pourra crits est plus globale, plus nuance,
pas tre dfinitivement radique en plus circonstancie et si elle saccom3e primaire, laissons-la de ct.
pagne des quelques pistes concrtes
de travail.
Un regard plus global (sur toutes les
Notes
facettes dun crit projet dcriture, 1. Texte produit en milieu danne dans des condigrammaire textuelle et de la phrase,
tions normales , cest--dire en un temps
limit, sans prparation collective, sans outil
vocabulaire) et circonstanci (ge et
prcis dautovaluation et de correction et sans
milieu de llve) aboutira un jugeconnaitre les critres dvaluation et de notation.
ment moins svre.
On pourrait fournir llve une
rtroaction sur les lments suivants :
2. Voir la Grille de compilation des maladresses et des

erreurs dans mes textes dpose sur le Portail pour
lenseignement du franais.
www.enseignementdufrancais.fse.ulaval.ca
langues
Ophlie Tremblay
Professeure

Universit du Qubec Montral
tremblay.ophelie@uqam.ca
Dominic Anctil
Professeur

dominic.anctil@umontreal.ca
La notion de prdicat smantique :

pour aller plus loin
dans lexploration du lexique
L
e lexique dune langue est un

immense rseau comprenant des milliers de mots et dexpressions. Dans
notre tte, notre vocabulaire sorganise
aussi en rseau et, plus un mot est
Dans notre tte, notre vocabulaire

sorganise aussi en rseau et, plus
un mot est connect dautres, plus
nous y avons accs facilement.
connect dautres, plus nous y avons
accs facilement. Les liens entre les
mots peuvent tre de diffrente nature
(Aitchison, 2012) : liens de forme
(ex. PAGE ~ SAGE ~ CAGE ), liens de
cooccurrence 1 (ex. PAGE ~ TOURNER;
PAGE ~ LIRE; PAGE ~ VIDE ), mais surtout liens de sens (ex. PAGE~LIVRE;
PAGE~PAGINER; PAGE~FEUILLE). Certains liens de sens sont trs connus,
comme la synonymie et lantonymie.
Dans le prsent article, nous vous
invitons dcouvrir un nouveau type
de lien smantique : celui qui unit un
mot ses participants smantiques .
Le sens des mots : un minirseau
Le sens de la grande majorit des mots
du lexique cache des participants
smantiques . Ce sont en quelque sorte
les acteurs et les accessoires impliqus
dans la
Le sens de la grande majorit situation
des mots du lexique cache des dnote
participants smantiques . par les
mots en question. Prenons en exemple
la phrase suivante.
La discussion sest envenime
la fin du dbat.
Intressons-nous au nom DISCUSSION.
Si lon essaie de se faire une image

mentale de la scne voque par ce mot,
nous allons bien sr voir (au moins)
deux personnes qui discutent dun sujet
prcis. Pourtant, dans la phrase, ces lments ne sont pas mentionns explicitement, mais ils sont sous-entendus parce
quinclus dans le sens du mot DISCUSSION : 'action de parler avec dautres en
changeant des ides, des arguments
sur un mme sujet' 2 . Ces lments
sont des participants smantiques de
DISCUSSION, et nous appelons prdicat smantique un mot dont le sens
inclut des participants.
phrase Je pense que Guillaume est amoureux ne prcise pas de qui Guillaume
est amoureux. Mme si cet lment
fait partie intrinsque du sens du mot
AMOUREUX , il na pas besoin dtre
exprim dans la phrase.
Dans dautres cas, les participants

smantiques doivent tous apparaitre
lorsque le mot est utilis dans une
phrase. Cest le cas des participants du
verbe REPROCHER (Qqn reproche qqch.
qqn), qui doivent obligatoirement tre
exprims : Il reproche sa collgue son
manque de civisme. et non *Il reproche.,
*Il reproche sa collgue. ou *Il reproche
Les participants smantiques font son manque de civisme.
partie du minirseau que constitue le
'reprocher'
sens des mots qui sont des prdicats
1
3
2
smantiques. Ces participants ne sont
pas forcment exprims explicitement
'qqn'
'qqch'
'qqn'
chaque fois que le prdicat smantique
est utilis dans une phrase; il peut donc
y avoir une diffrence entre la structure La notion de prdicat smantique
dun prdicat smantique et la faon La notion de prdicat smantique
dont il sutilise en contexte de parole. et de participants smantiques peut
Prenons ladjectif AMOUREUX. Si on sembler nouvelle; pourtant, elle existe
rflchit au
Les participants smantiques font partie du minirseau que
sens de ce
mot, on peut constitue le sens des mots qui sont des prdicats smantiques.
identifier deux participants smantiques, depuis au moins 50 ans. Le linguiste
ce quillustre le minirseau suivant. franais Lucien Tesnire, trs intress
par la question de lenseignement'amoureux'
apprentissage de la langue, a uti1
2
lis le concept de prdicat smantique pour dcrire le fonctionnement
'qqn' 'qqn'
smantique et syntaxique des verbes,
Dans une phrase, le mot AMOUREUX notamment dans le but de faciliter lenne sera pas ncessairement utilis avec seignement de la syntaxe au primaire
ses deux participants smantiques. La (Tesnire, 1959).
9
Un prdicat smantique Exemples de prdicats smantiques

ADJECTIFS
fonctionne comme VERBES
VIEUX = X est vieux
le noyau dun petit DORMIR = X dort
REGARDER
=
X
regarde
Y
GRATUIT = X est gratuit
rseau reliant des sens.
Comme on vient de le voir, un prdicat smantique fonctionne comme le
noyau dun petit rseau reliant des sens.
On peut aussi reprsenter la structure
prdicative dun prdicat smantique
laide de variables, comme en algbre :
discussion entre X et Y, propos de Z.
Les prdicats smantiques par excellence sont les verbes , ce qui permet
dailleurs de mieux comprendre pourquoi on parle aujourdhui de groupe
prdicat pour dsigner la fonction du
groupe du verbe dans une phrase ,
mais plusieurs appartiennent aussi aux
autres classes de mots. En fait, une trs
grande partie des mots de la langue sont
des prdicats smantiques.
AVOUER = X avoue Y Z
JALOUX = X est jaloux de Y
NOMS
NEZ = nez de X
FRERE = X est le frre de Y
REFUS = refus de X de faire Y
Mais en quoi cette notion de prdicat smantique est-elle intressante? Tout dabord,
parce quelle permet de mieux comprendre comment produire une bonne dfinition
pour un mot, en mettant en vidence ses participants smantiques3. Et ensuite, parce
quelle peut servir de point de dpart pour explorer le lexique de faon structure,
sans se limiter aux familles de mots telles quon les connait habituellement, cest-dire les familles de mots morphologiques construites autour dun mme radical.
Cest cette famille de mots largie que nous nous intresserons maintenant.
Du prdicat smantique la famille de mots largie

Prenons par exemple un verbe que vous connaissez bien : ENSEIGNER. partir de
la notion de famille de mots, qui runit les mots prsentant un mme radical
(ici enseign-), nous pourrions trouver les mots ENSEIGNANT et ENSEIGNEMENT.
Ces mots partagent bien sr un lien de sens avec le verbe ENSEIGNER, mais aussi
un lien formel : leur radical. Pourtant, dautres mots entretiennent avec ce verbe des
liens smantiques aussi troits que les deux mots trouvs jusqu prsent et mriteraient bien de faire aussi partie de sa famille! En tablissant la structure prdicative
dENSEIGNER, nous serons en mesure dlargir notre famille de mots : X enseigne Y Z.
Une fois cette structure dgage, nous pouvons nous demander : Existe-t-il un nom
autre quENSEIGNANT pour dsigner X, la personne qui enseigne? PROFESSEUR,
bien sr, mais aussi INSTITUTEUR, ou encore MAITRE (surtout utilis en France).
Et pour Y, la chose enseigne? La MATIRE, ou encore la DISCIPLINE. Et puis Z, la
personne qui lon enseigne? LLVE, videmment, mais aussi lTUDIANT, lAPPRENANT, lCOLIER et la CLASSE, si lon pense un ensemble de Z (imaginonsles calmes!). En partant de la structure smantique du verbe, nous pouvons faire
ressortir un ensemble de mots en nommant les diffrents participants de son sens;
ces mots entretiennent avec ENSEIGNER des liens de sens aussi forts que le mot
ENSEIGNANT, mme sils ne font pas partie de la mme famille morphologique.
La notion de prdicat smantique dans la Progression des apprentissages

Bien que la notion de prdicat smantique nait pas fait lobjet dune transposition didactique dans les approches denseignement du franais au Qubec, on la
retrouve nanmoins dans la section Lexique de la Progression des apprentissages,
ce qui montre bien son intrt pdagogique pour le travail sur le sens des mots.
Voici un extrait que la Progression prsente pour la notion de prdicat smantique

(section Lexique , p. 8) :
Extrait 1 - Progression
f. les noms des acteurs, des accessoires ou des actions dans
une situation exprime par un verbe, c'est--dire le sujet
et le ou les complments de ce verbe, quand ils existent
(ex. : pour voler, au sens de drober : le sujet est le voleur
et les complments du verbe le butin et la victime)
Les liens entre sens et syntaxe peuvent

tre exploits lorsque les participants
smantiques sactualisent lintrieur
de groupes occupant des fonctions
syntaxiques spcifiques.
10
Si cette notion doit officiellement tre travaille en 6e anne, rien nempche de

lexplorer plus tt, ds que les lves manifestent un intrt envers le sens des
mots. De plus, les liens entre sens et syntaxe peuvent tre exploits lorsque les
participants smantiques sactualisent lintrieur de groupes occupant des fonctions syntaxiques spcifiques. Par exemple, les participants Y et Z du verbe PARLER
(X parle Y de Z), sils sont exprims dans la phrase, auront le rle de complments
indirects du verbe, car ils sont introduits par des prpositions. Lextrait suivant de pour qualifier Y, verbes qui fonctionnent
la Progression (section Lexique , p. 11) illustre dailleurs les liens troits existant avec PEUR , synonymes de PEUR ,
entre sens et syntaxe.
antonymes de PEUR. Cet outil pourrait
par la suite servir de banque de mots
pour une activit dcriture et le recours
6. Btir un tableau de verbes courants en y associant les noms
des ouvrages de rfrence peut perqui jouent le rle de sujet et de complments de verbe. Ex. :
mettre de lalimenter davantage. Nous
sujet
verbe
complment complment
direct
indirect
pensons notamment au dictionnaire
l'enseignant enseigner une matire
() un lve
lectronique Antidote, qui se rvle un
le professeur
une discipline
() une tudiante
alli de taille pour ce genre dactivits
avec ses onglets Famille , Champ
Lextrait de la Progression ci-dessous (section Lexique , p. 8) est li ce que nous lexical et Cooccurrences .
avons dit plus tt propos des familles de mots et des liens smantiques entre mots
Conclusion
ne faisant pas partie de la mme famille morphologique. Ce type dobservation sur
Nous le rptons : plus un mot est
lorganisation du lexique peut se faire ds la fin du premier cycle du primaire.
connect aux autres dans notre
lexique mental , plus on maitrise
2. Observer que les mots qui ont un lien de sens ne sont pas
ce mot. En plus de permettre dapprotoujours de mme famille morphologique (ex. : sant,
fondir la connaissance des mots et la
mdecin, infirmier, hpital, urgence, soins, malade, guri,

maitrise du vocabulaire, le genre de
opration, mdicament)
travail prsent permet aux lves de
prendre conscience de liens rcurrents
qui existent entre les mots et de strucUn exemple dexploitation pdagogique

Nous proposons maintenant une activit lexicale autour du nom PEUR, qui prend turer par le fait mme leur vocabulaire,
pour point de dpart sa structure prdicative. Il sagit dabord didentifier les partici- ce qui les outille pour en acqurir alors
pants smantiques de PEUR. La situation voque par ce mot met en scne un tre davantage. Et la structure de prdicats
vivant (personne ou animal), qui prouve le sentiment de peur, et un autre lment : smantiques de la langue constitue un
ce qui provoque le sentiment de peur. Ainsi, la structure du prdicat smantique excellent point de dpart pour ce travail
dexploration.
est la suivante.
'peur'
1
'X'
Rfrences
'Y'
Aitchison, J. (2012, 4th edition). Words in the Mind :

An Introduction to the Mental Lexicon. Hoboken,
NJ : Wiley-Blackwell.
Tesnire, L. (1959). lments de syntaxe structurale.
Paris : Klincksieck.
On peut maintenant commencer une exploration lexicale autour de ce mot, en se

demandant dabord sil existe des noms associs aux participants smantiques X
et Y. Existe-t-il une faon typique de nommer X, la personne qui a peur? On peut Notes
bien sr dire [un] PEUREUX. Mais est-ce que quelquun qui a peur est ncessaire- 1. La cooccurrence est le fait pour deux mots
dapparaitre ensemble. Lorsquon tudie la
ment un peureux? Voil matire une belle discussion lexicale avec les lves! Et
cooccurrence dun mot, on observe avec quels
Y? Il ne semble pas exister en franais de nom pour dsigner quelque chose qui
mots il est le plus susceptible dapparaitre. Par
fait peur; par contre, il est possible dactualiser Y par plusieurs mots connus des
exemple, pour le nom QUESTION, on pourrait
lves : fantmes, araignes, hauteurs, obscurit, etc. Sil nexiste pas de noms protrouver poser, adresser une ~, rpondre une ~,
prement parler pour dsigner X et Y, connait-on des adjectifs qui permettraient de
une ~ dlicate, cruciale, bte, etc.
les dcrire? On peut dire de X quil est apeur, effray, mort de peur, angoiss, craintif 2. Dfinition du Petit Robert lectronique 2009.
et de Y quil est effrayant, apeurant, pouvantable, effroyable, faire frmir, glacer le 3. Ces participants smantiques correspondent
dailleurs aux diffrents groupes syntaxiques
sang, terrifiant, horrible, etc. Et quen est-il des verbes mettant en vedette nos deux
associs des mots (groupe sujet, groupe
participants smantiques? On peut dire que X a peur de Y, quil prend peur, quil
complment du verbe, du nom, de ladjectif).
prouve de la peur envers Y; quant lui, Y suscite la peur de X, il lui fait peur, le paralyse
La notion de prdicat smantique peut donc se
rvler aussi prcieuse pour lanalyse syntaxique,
de peur. On pourrait ensuite exploiter dautres liens smantiques, par exemple la
ce que nous traiterons dans un prochain article.
synonymie ou lantonymie.
Tous les mots issus de notre exploration smantique pourraient ensuite tre organiss sous forme de schma autour du mot PEUR. Nous obtiendrions ainsi une famille
de mots smantique o les mots ne sont pas prsents plemle, mais sont regroups par rubriques : noms pour X, noms pour Y, adjectifs pour qualifier X, adjectifs
11
langues
Sylvie Viola
Christian Dumais
Professeure
viola.sylvie@uqam.ca
Charg de cours
Doctorant en ducation lUniversit
du Qubec en Outaouais
dumais.christian@uqam.ca
Les entretiens mtacognitifs

en stage : une harmonie en
trois temps, trois moments
L
a supervision de stage implique

invitablement des changes entre
un enseignant associ, un stagiaire et
un superviseur. Lenseignant associ,
contrairement au superviseur, a la possibilit de faire des observations et des
rtroactions de faon spontane ou
planifie plusieurs fois par semaine,
et ce, habituellement sur une longue
priode de temps. De son ct, le superviseur porte son regard sur un ou deux
moments particuliers durant le stage
et ses observations doivent tre ajustes en fonction des discussions quil a
avec lenseignant associ et le stagiaire.
Or, toutes les donnes recueillies pour
dresser le portrait le plus reprsentatif
et le plus honnte possible du stagiaire
sont essentielles mme si elles sont trs
souvent attrapes au vol , dans des
situations planifies certes, mais aussi
parfois dans des situations inattendues.
La
le dveloppement de la comptence
l'oral, comptence essentielle au travail
enseignant. Pour rpondre ces questions, nous proposons deux modles qui
peuvent tre mis en place lors de stages.
Ces modles seront contextualiss
laide de la comptence 2, volet oral, du
rfrentiel professionnel en enseignement (MEQ, 2001).
Les deux modles interrelis de la

pratique rflexive en situation de stage
Depuis quelques annes, au programme
dducation prscolaire et denseignement primaire de lUQAM, nous nous
questionnons sur la place relle que nous
voulons accorder aux stagiaires dans les
entretiens de nature rflexive autour de
leurs expriences de stage. ce jour, nous
sommes convaincus que les stagiaires
doivent se rvler davantage au cours
de ces entretiens et que les changes
doivent se
relation de confiance est primordiale en situation de stage. construire
Ces donnes doivent tre changes partir des propos tenus par lapprenant.
de faon harmonieuse entre les diff- Dans cette posture, les rles de lenseirents acteurs de la triade. Sachant que gnant associ et du superviseur ne sen
la relation de confiance est primordiale trouvent pas diminus pour autant. Au
en situation de stage, comment arrive- contraire, ils revtent un caractre plus
t-on connaitre suffisamment les sta- stratgique o ils doivent couter de
giaires pour porter un regard juste et faon active et orienter adroitement
professionnel sur leur travail? De quelle leur questionnement. Ainsi, nous avons
faon peut-on croiser les donnes issues tent de redfinir les rles quils devaient
dobservations et dentretiens afin de exercer afin de les amener intervenir
construire avec les stagiaires une meil- diffremment lors de ces changes.
leure comprhension de la situation? Nous avons donc labor une dmarche
Quelles variables pourraient donner en trois temps, trois moments et quatre
un portrait global du dveloppement de tapes autour de laquelle les changes
leurs comptences? Comment ce por- contribuent ce que le stagiaire arrive
trait pourrait dcrire particulirement mieux se connaitre et se faire connaitre
12
et reconnaitre. Cette dmarche est largement inspire du modle de lentretien

dexplicitation de Vermersh (2011), de la
discussion mtacognitive frquemment
utilise en enseignement stratgique
ainsi que des travaux en mtacognition de Lefebvre-Pinard et Pinard dans
Viola (1999) que nous avons adapts
au contexte de stage. Nous avons ainsi
clairement dfini deux modles arrims
lun lautre (voir fig. 1). Le premier
modle intitul Dmarche dintrospection
et daction dcrit les composantes de la
dmarche du stagiaire et le deuxime
modle intitul Dmarche daccompagnement de lenseignant associ et du superviseur comprend trois moments , soit
le moment 1 : le questionnement gnral, le moment 2 : le questionnement
spcifique, et le moment 3 : le questionnement contextualis autour dune
situation denseignement et dvaluation (SA). Les questionnements gnral (moment 1) et spcifique (moment 2)
se composent de trois temps : avant,
pendant et aprs le stage. Le questionnement contextualis (moment 3) comporte quatre tapes qui se terminent par
la technique E.S.QU.I.V.E.R.
Modle 1
Dmarche dintrospection et daction du stagiaire par
lautoquestionnement
Modle 2
Dmarche daccompagnement de lenseignant associ
et du superviseur par le questionnement
Personne
Savoir mtacognitif
Moment 1
Questionnement
gnral sur le
stage
Objectifs
Moment 2
Questionnement
spcifique sur
une comptence
en particulier
Stratgies
! TEMPS
Tche
1. Avant
Processus
dautorgulation
2. Pendant
3. Aprs
Moment 3
tape I
Discussion et
questionnement
contextualis
avant une
situation
dapprentissage
et dvaluation
tape II
Observation en
classe
tape III
Analyse et
transformation
des observations
en questions
tape IV
Rencontre et
entretien selon la
mthode
E.S.QU.I.V.E.R
couter
Slectionner
QUestionner
Informer
Valider
laborer
Responsabiliser
Issue finale
Fig. 1 Modles dintrospection et daccompagnement la pratique rflexive par le questionnement
Modle 1 La dmarche dintrospection

et daction du stagiaire : une dmarche
dautoquestionnement en trois temps
Avant, pendant et aprs le stage sont
les trois temps pendant lesquels les stagiaires doivent porter un regard attentif
sur quatre variables : la personne (le
stagiaire), les objectifs (en lien avec le
stage et le cheminement du stagiaire),
les stratgies (les moyens que le stagiaire connait) et la tche (le niveau
denseignement du stage et son environnement particulier). Ces variables
constituent le savoir mtacognitif disponible qui, verbalis frquemment,
devient un outil prcieux la mise en
uvre de processus dautorgulation et
qui, par le fait mme, permet aux stagiaires de sajuster dans laction et d'arriver porter un regard sur l'issue finale
de leur dmarche, issue qui contribue,
du mme coup, enrichir nouveau
leur savoir mtacognitif. Le tableau 1
prsente un exemple de questions trs
gnrales que les stagiaires pourraient
se poser lors de ces trois temps de
rflexion. Ces questions devraient ventuellement les amener se fixer des
objectifs de stage et devraient tre compltes par des questions spcifiques.
Tableau 1 : Autoquestionnement gnral
Avant le stage
Personne
Quest-ce que je sais propos de mes comptences professionnelles? Quest-ce que ce stage peut mapporter
sur le plan personnel? Quest-ce qui mintresse le plus par rapport ce que je vais vivre cette anne?
Objectifs
Quels objectifs dois-je me fixer pour ce stage? Pourquoi?
En quoi ces objectifs rejoignent-ils mes besoins de formation?
Stratgies
Quelles sont mes forces par rapport aux stratgies denseignement? Quest-ce que je maitrise moins?
Quels obstacles vais-je rencontrer? Quest-ce que jai lhabitude de faire lorsque plus rien ne va?
Tche
Quest-ce que je connais de mon cole de stage? Quest-ce que je sais de ce cycle dapprentissage?
Quest-ce que je connais des lves de ma classe de stage?
Pendant le stage
De faon gnrale, est-ce que tout va comme prvu? Quelles sont mes stratgies efficaces pour surmonter
les obstacles envisags?
Mon intrt pour lge des lves se modifie-t-il au fur et mesure du stage? Si oui, de quelle faon? (tche)
Les objectifs que je me suis fixs sont-ils ralistes? En quoi ces objectifs me permettent-ils de faire valoir mes
valeurs pdagogiques? (personne)
la fin du stage
Personne
Quelles sont les comptences que je maitrise le mieux? Lesquelles puis-je dvelopper davantage maintenant?
Quest-ce que cette profession mapporte sur le plan personnel?
Objectifs
Aprs avoir vcu ce stage, quels objectifs puis-je me fixer maintenant?
Tche
Quest-ce que ce milieu ou ce niveau denseignement mapporte de plus intressant?
Quest-ce que je retiens de ce contexte de stage?
Stratgies
Quest-ce que je peux faire pour amliorer telle ou telle comptence?
Quest-ce que je peux faire pour prendre davantage de place dans mon milieu?
Quelles sont les stratgies de gestion de classe que je maitrise le mieux?
13
Afin de donner des exemples concrets de questions spcifiques, le tableau 2 en prsente qui se rapportent la comptence 2, volet oral, du rfrentiel professionnel en enseignement. Ces questions spcifiques proviennent de grilles dautovaluation et de covaluation de la comptence loral prsentes
aux tudiants durant leur formation1. Ces derniers ont donc loccasion de revoir frquemment les questions et de les mettre en application lors de diffrentes tches universitaires ainsi que dans les stages.
Encore une fois, les questions se rapportent aux quatre variables mtacognitives vues prcdemment.
Tableau 2 : Autoquestionnement du stagiaire par rapport la comptence loral
Personne
Stratgie
Tche
En tant que professionnel de

lenseignement, comment perois-je mes comptences loral?
Quels moyens (stratgies) vais-je

mettre en uvre afin datteindre
les objectifs fixs par rapport mes
comptences loral?
Quels contextes (tches)

me semblent plus difficiles
que dautres lorsque je
mexprime loral?
Objectif
Quest-ce que jaimerais
amliorer par rapport mes
comptences loral? Quels
objectifs puis-je me fixer?
Modle 2 Dmarche daccompagnement de lenseignant associ et du superviseur en trois moments

Un stagiaire rflexif prendra lhabitude de se questionner avant, pendant et aprs le stage, mme sil
nen est pas toujours conscient. Cependant, ce nest pas toujours le cas et certains stagiaires auront
besoin daccompagnement pour entreprendre une telle dmarche. Lenseignant associ et le superviseur pourront alors intervenir selon trois moments de questionnement : gnral, spcifique et contextualis. Le moment 1 consiste poser des questions trs gnrales sur le stage sans entrer dans le
domaine dune comptence en particulier. Ainsi, toutes les questions du tableau 1 pourraient servir aux
entretiens des enseignants associs et des superviseurs en transformant les questions la 2e personne.
Le moment 2 fait rfrence aux questions spcifiques concernant les comptences professionnelles
(par exemple, la comptence 2, volet oral). Le tableau 3 prsente des questions que le superviseur ou
lenseignant associ pourraient poser aux stagiaires propos de la comptence 2, volet oral. Ces questions pourraient ensuite tre compltes par des questions encore plus prcises qui correspondraient
aux composantes de la comptence loral. Le tableau 4 en fait dailleurs lnumration.
Le rle des
accompagnateurs
n'est pas de dire,
mais de faire dire.
Tableau 3 : Questionnement spcifique par lenseignant associ et le superviseur par rapport la comptence 2, volet oral
Personne
Est-ce important pour toi de bien
texprimer devant les lves?
Sur le plan de cette comptence,
o te situes-tu?
Par rapport aux autres tudiants
de ton ge, te considres-tu
comme tant plus habile que
les autres?
Es-tu plus habile maintenant
communiquer oralement
quavant le stage? Pourquoi
dis-tu cela?
Stratgie
Que fais-tu pour te prparer
bien communiquer loral?
Est-ce que cela tarrive de faire
des erreurs loral? Comment
le sais-tu? Es-tu capable de
les identifier? Que fais-tu ce
moment-l?
Que fais-tu aprs une situation
denseignement lorsque tu as
commis des erreurs loral?
Comment te sens-tu alors?
Tche
Objectif
Selon toi, doit-on

sexprimer diffremment
lorsquon sadresse aux
enfants, aux parents et
aux pairs?
Selon toi, quest-ce qui
est diffrent entre loral et
lcrit?
Es-tu plus habile loral
qu lcrit? Comment le
sais-tu?
Quels objectifs te fixes-tu

pour ce stage? Comment les
as-tu choisis? Que feras-tu
pour les atteindre?
Quels objectifs pourraistu te fixer aprs ce stage?
Pourquoi dis-tu cela?
Quels aspects spcifiques
aimerais-tu travailler?
Tableau 4 : Des questions spcifiques propos de la comptence loral (composantes)
Composantes
14
Personne
Stratgie
Tche
Objectif
C1 : Employer une varit de

langage oral appropri dans ses
interventions auprs des lves,
des parents et des pairs.
Est-ce important pour toi demployer une varit de langage oral

appropri dans tes interventions
auprs des lves, des parents et
des pairs?
Comment peux-tu employer

une varit de langage oral
appropri dans tes interventions auprs des lves, des
parents et des pairs?
Selon toi, comment le

contexte tamne-t-il parler
de la mme faon lorsque
tu tadresses des lves du
prscolaire, du primaire, des
parents, etc.?
Quels objectifs pourrais-tu

te fixer afin demployer une
varit de langage oral appropri dans tes interventions
auprs des lves, des parents
et des pairs?
C3 : Pouvoir prendre position,

soutenir ses ides et argumenter
leur sujet de manire cohrente, efficace, constructive et
respectueuse lors de discussions.
En quoi est-ce important de

texprimer de faon rigoureuse
et respectueuse lorsque tu dois
dfendre tes propos?
Comment sais-tu que ton

discours est cohrent lorsque
tu tadresses des enfants?
Que fais-tu pour quil en
soit ainsi?
Selon toi, dans quelles

situations est-il plus facile ou
plus difficile de sexprimer
correctement?
Quels objectifs pourrais-tu

te fixer afin de faire valoir tes
ides de faon constructive
et respectueuse lors de
discussions?
C4 : Communiquer ses ides

de manire rigoureuse en
employant un vocabulaire prcis
et une syntaxe correcte.
Que penses-tu de ta capacit ou

de tes habilets trouver les mots
pour dire les choses?
Que fais-tu pour slectionner le vocabulaire que tu

utilises loral?
Selon toi, est-ce plus facile

de trouver les mots lorsquon
sadresse des lves du
prscolaire? Quest-ce qui
est diffrent par rapport aux
autres cycles?
Quels buts te fixes-tu pour

amliorer le vocabulaire que
tu utilises loral?
C5 : Corriger les erreurs

commises par les lves dans
leurs communications orales et
crites.
Pourquoi est-ce important de

corriger les erreurs commises par
les lves?
Comment ty prends-tu
pour corriger les erreurs des
lves?
Corrige-t-on les lves de la

mme manire lorsquon
est en prsence dlves
allophones?
Quels objectifs pourrais-tu te

fixer pour mieux intervenir
pour corriger les erreurs des
lves?
C6 : Chercher constamment
amliorer son expression orale
et crite.
Quelle importance accordes-tu

lamlioration de ton expression
orale?
Quels moyens mettras-tu en

uvre pour tamliorer?
Est-ce diffrent de savoir que

tu devras tamliorer aussi
lorsque tu auras ta propre
classe?
Quels objectifs pourraistu te fixer pour chercher

constamment amliorer ton
expression orale?
Tableau 5 : Grille dobservation et de questions
Je note les faits
Discussion et questionnement
contextualis avant une situation
dapprentissage et dvaluation
Le troisime moment du questionnement se ralise lors de la prsentation
par le stagiaire dune situation dapprentissage aux lves. Aprs avoir discut
brivement avec lui afin de connaitre les
grandes lignes de sa situation dapprentissage, lenseignant associ ou le superviseur observe attentivement ce qui se
passe en classe en notant des faits. Par la
suite, il entame une analyse prliminaire
de ses observations en transformant les
faits observs en questions. Il tablira des
liens entre les observations et les comptences professionnelles (voir tableau 5).
Il rencontrera ensuite le stagiaire pour
un entretien. Durant cet entretien, il utilisera la technique que nous avons intitule E.S.QU.I.V.E.R pour prciser le rle
de laccompagnateur lors de la dmarche
de questionnement, et ce, afin d viter
adroitement de tout dire . Ainsi, dans
un premier temps, laccompagnateur
coutera ce que le stagiaire lui dira propos du droulement de lactivit, Slectionnera un ou deux thmes centraux de
ses observations (dans le cas de la comptence loral, laccompagnateur pourrait, par exemple, discuter de la faon
de donner des consignes loral, du
non-verbal utilis, de la richesse du vocabulaire, etc.), QUestionnera le stagiaire,
lInformera de ce quil a vu partir des
propos du stagiaire, Validera les points
soulevs par le stagiaire, laborera avec
lui un plan daction (objectifs et moyens)
et le Responsabilisera en lui demandant de lui faire un compte rendu des
changes. La dmarche de questionnement que nous proposons ici laisse toute
la place au stagiaire. Laccompagnateur
ne fait que le guider par ses questions.
Comme le stagiaire a aussi besoin dune
validation de la part dun expert, laccompagnateur (lenseignement associ ou le
superviseur) devra faire cette validation
la toute fin de lentretien.
Je transforme les faits en questions Jidentifie les comptences vises
Le rle de lenseignant associ et du

superviseur dans la dmarche daccompagnement par le questionnement
Les questions proposes dans les
tableaux 1 4 ne doivent pas tre utilises de faon systmatique. Elles ne
sont l qu titre suggestif afin dalimenter les changes. Comme mentionn
prcdemment, ce sont les stagiaires
qui devraient sexprimer lors des entretiens de supervision de stage. Il est
essentiel de mettre en place des conditions pour le faire. En effet, le rle des
accompagnateurs nest pas de dire, mais
de faire dire. En ayant ces variables en
tte pour questionner les stagiaires, les
enseignants associs et les superviseurs
seront plus mme dcouter, denrichir et de rediriger la discussion. Les
questions poses aux stagiaires peuvent
mener une varit de rponses que
les enseignants associs et les superviseurs doivent pouvoir reprendre pour
relancer et prolonger la discussion ainsi
que la rflexion. Autrement dit, ce sont
les rponses qui guident le questionnement. Lors dentretiens, les relances
sont dune efficacit incontestable (Vermesh, 2011). Savoir couter pour mieux
questionner est une tche exigeante,
mais payante et profitable pour tous. Tel
est le dfi et il est de taille!
la personne et sa faon de communiquer. Laspect culturel entre galement

en jeu. Des diffrences importantes
peuvent exister entre la culture du stagiaire et celle de lenseignant associ
ou du superviseur, ce qui peut avoir des
rpercussions sur la comptence loral.
Dans un tel cas, la discussion peut permettre de mieux comprendre la ralit
et les attentes de chacun.
Conclusion
En diffusant ce cadre de questions
lensemble des acteurs de la formation,
nous souhaitons que lharmonie se cre
au sein de la triade implique dans un
stage et que les questions de chacun
contribuent dresser un portrait fidle
des stagiaires. Nous dsirons aussi
que chacun prenne sa part de responsabilit dans cette dmarche et quun
climat de confiance sinstalle au cur
des changes.
Rfrences
Ministre de lducation du Qubec (2001).
La formation lenseignement professionnel :
les orientations, les comptences professionnelles.
Gouvernement du Qubec : Bibliothque nationale
du Qubec.
Vermesh, P. (2011, 7e dition). Lentretien
dexplicitation. Issy-les-Moulineaux : ESF.
Viola, S. (1999). Les effets de lentranement au
mtaquestionnement sur la comprhension en

Dans le cas de la comptence loral, le
lecture chez les lves de sixime anne du primaire.
questionnement prend tout son sens. Il
Thse de doctorat indite, Universit du Qubec
permet dallger le regard que lon porte
Montral, Montral.
sur le stagiaire et la prise en compte de
certaines prcautions. En effet, la comNote

ptence loral dune personne peut la
1. Les grilles sont disponibles sur le site Web
dfinir, puisquelle est souvent en lien
de lAQEP ladresse suivante : www.aqep.org
direct avec le milieu social. Il peut tre
trs dlicat dintervenir. Il savre donc
important de faire la distinction entre
En diffusant ce cadre de questions lensemble des acteurs de la

formation, nous souhaitons que lharmonie se cre au sein de la
triade implique dans un stage et que les questions de chacun
contribuent dresser un portrait fidle des stagiaires.
Grilles dautovaluation et de
covaluation de la comptence loral
Sylvie Viola et Christian Dumais
15
Dveloppement sociorelationnel
isabelle toupin
isabelle_toupin@uqar.ca
Marie-Andre Pelletier
marie-andree.pelletier@uqar.ca
Nicole Ouellet
nicole_ouellet@uqar.ca
Hlne Sylvain
helene_sylvain@uqar.ca
Professeure, membre du LASER

Universit du Qubec Rimouski, Lvis
Docteure en ducation
Membre tudiant du LASER
Universit du Qubec Rimouski, Lvis
Enseignante
Commission scolaire des Dcouvreurs
Professeure, membre du LASER
Universit du Qubec Rimouski
Professeure, directrice du LASER
Universit du Qubec Rimouski
En collaboration avec :
lquipe du projet Vers le pacifique gestion de conflits; Maude Dutil, CLSC Lvis, coordonnatrice;
Claudie Perron, TS, responsable du programme VLP-GC; ric Pouliot, directeur dcole
et Johanne Lambert, B.Sc., tudiante la MSI, UQAR;
Myriam Coutu, B.Sc., agente de recherche au LASER.
Limplication et la formation
des partenaires : des atouts majeurs
pour limplantation dun
programme de gestion de conflits
L
a violence lcole, lintimidation
et les conflits font partie des sujets de
lheure dans lactualit. En 2012, lAssemble nationale du Qubec a dailleurs adopt le projet de loi 56 visant
prvenir et lutter contre lintimidation
et la violence lcole. Cette loi prcise
les devoirs et responsabilits des acteurs
concerns et prvoit quune commission
scolaire doit veiller ce que chacune de
ses coles offre un milieu dapprentissage sain et scuritaire (MELS, 2012).
Le programme VLP-GC
Ce programme, adapt de Vers le pacifique de lInstitut Pacifique, vise la rsolution de conflits et comprend deux volets,
soit le dveloppement des habilets
sociales et la mdiation par les pairs1. Le
programme cherche accompagner les
jeunes et leurs parents dans des actions
favorisant lacquisition, le dveloppement et le renforcement de comptences
au regard des attitudes et des habilets
sociales. Laccent est mis sur les quatre
tapes de rsolution de conflits, soit se
Dans la rgion de Lvis, un programme calmer, se parler, chercher des solutions
Vers le pacifique gestion de conflits (VLP- possibles, trouver et sentendre sur une
GC), visant prvenir la violence lcole, solution pacifique face au conflit. Le
est implant depuis plus de 10 ans dans programme est offert dans les coles
La violence lcole, lintimidation et les conflits primaires sous forme
font partie des sujets de lheure dans lactualit. dateliers anims
par des stagiaires de
divers secteurs, dont les coles primaires. troisime anne du programme de
En 2011, les responsables du programme Techniques de travail social des cgeps
VLP-GC jugent quil est ncessaire de de la rgion.
procder lvaluation du programme et
demandent aux chercheuses du LASER Les parents sont informs tout au long
de prendre en charge cette recherche du processus et une lettre expliquant
valuative. Nous prsentons dans ce sommairement le programme, les quatre
court article, les recommandations tapes de rsolution de conflits ainsi que
issues des rsultats de lvaluation de ce le contenu des ateliers leur est envoye.
programme. Lensemble des rsultats de Cela permet aux parents de participer
recherche est en voie de publication.
lobjectif du programme en aidant leur
16
enfant mettre en pratique la rsolution

des conflits apprise lcole.
L'valuation du programme
par les participants
Dans le cadre de lvaluation du programme VLP-GC, les principaux
acteurs ont t mis contribution, soit
les intervenants scolaires, les jeunes et
les parents. Les participants venaient
de cinq coles primaires et de lcole
secondaire de Lvis. Des lves (5e et
6e anne) ainsi que des parents ont
rempli un questionnaire, tandis que
des intervenants du milieu scolaire
primaire et secondaire (enseignant,
directeur, ducateur spcialis, ducateur en service de garde, surveillant,
stagiaire en travail social, coordonnateur
de stage), des lves de 1re secondaire et
des parents dlves (5e et 6e anne) ont
particip des groupes de discussion.
de contrer lintimidation, il est ncessaire doffrir des outils adapts pour

viter que ces conflits ne se transposent
de lcole la maison sous la forme
de cyberintimidation. La prsentation
dune vido interactive, les jeux de rle
et les sayntes figurent parmi les activits les plus apprcies des lves du
troisime cycle du primaire (Verlaan et
Charbonneau, 2005).
Les informations recueillies nous

indiquent que les lves ont de bonnes
connaissances du processus de rsolution de conflits et possdent des attitudes plutt favorables. Les enfants ont
peu tendance favoriser la violence verbale ou physique comme solution. Les
parents prnent des comportements
plutt favorables la rsolution de
conflits et dfavorables la violence. De
plus, une volution quant la manire
dont les enfants rsolvent les conflits est
observe autant lcole qu la maison,
et ce, par les intervenants scolaires et
les parents. Le programme incite galement les jeunes utiliser des moyens
pour se calmer et sisoler lors des
conflits (ex. : couter de la musique).
Les recommandations
Les rsultats de cette recherche nous
indiquent que pour maintenir les effets
positifs dun tel programme, il est impratif de renforcer la collaboration entre
les diffrents partenaires en misant
sur leur implication dans lapplication et lintgration de la dmarche de
rsolution de conflits. Il importe que
les stagiaires favorisent la diffusion
du programme, notamment auprs
des ducateurs et des enseignants. Il
est galement souhaitable quune personne-ressource puisse agir titre de
rfrence en ce qui concerne les informations transmettre aux parents,
mais galement pour la transmission
et lenseignement des tapes lies la
rsolution de conflits auprs des enseignants. Cette personne peut tre choisie en fonction de sa prsence au sein
de lcole, mais galement pour ses
connaissances lies au programme.
Conclusion
Pour consolider le maintien du programme VLP-GC, il est indispensable
dimpliquer tous les partenaires du
milieu, dont les enseignants. Une formation, un suivi adquat, ainsi que ladaptation du programme lge des jeunes,
sont ncessaires. Ce programme mise
dailleurs sur la prvention des compor-
Notre valuation du programme fait

aussi ressortir que le rle des mdiateurs
est trs utile tant pour les enseignants
que pour les lves eux-mmes, car leur
visibilit et leur action permettent un
modle de conduite ainsi quune aide
non ngligeable (Bowen et collab., 2006).
Au regard de la transmission des informations aux Afin de contrer lintimidation, il est ncessaire
parents, nous soulignons doffrir des outils adapts pour viter que
que les rappels sont faire ces conflits ne se transposent de lcole la
frquemment pour favo- maison sous la forme de cyberintimidation.
riser leur implication. De
surcroit, ces informations doivent tre tements violents et devient garant dune
claires, prcises et attrayantes. Des mises socit respectueuse de ses individus
en situation sous forme de sayntes sont dans le contexte o les actes de violence
dailleurs suggres lors de la premire et dintimidation sont prsents en milieu
rencontre des parents afin de les infor- scolaire et stendent toutes les sphres
mer de la dmarche du programme, de la vie des jeunes, notamment la maimais surtout de les outiller pour interve- son par les rseaux sociaux.
nir dans le cas de conflits la maison.
Rfrences
Une formation en dbut danne scolaire est conseille pour assurer un rappel des connaissances et pour permettre
lappropriation du programme et des
outils chez tous les intervenants. La
formation des ducateurs en service de
garde est aussi importante considrer
sachant quils interviennent en dehors
des heures de classe et quils peuvent
assurer la continuit et la cohrence des
interventions auprs des lves.
Bowen, F., Rondeau, N., Fortin, F., Dias, T.,

Blanger, J., Desbiens, N., Lacroix, M. (2006).
Rapport final dvaluation des impacts du programme Vers le pacifique pour les quatre annes de
sa mise en uvre (2001-2005) : Rapport du Groupe
dtude sur la mdiation en milieu scolaire
(GEMMS). Gouvernement du Canada, Ministre
de la Justice.
Ministre de lducation, du Loisir et du Sport
(2012). Projet de loi no 56 : Loi visant lutter contre
lintimidation et la violence lcole. Qubec :
Ministre de lducation, du Loisir et du Sport,
Gouvernement du Qubec, diteur officiel du
Qubec.
Verlaan, P., et Charbonneau, M.-E. (2005). va-
Les tapes de la gestion de conflits

luation de limplantation et des effets dun programme de sensibilisation lagression indirecte
devraient tre adaptes selon la nature
auprs dlves du primaire. Nouveaux cahiers de
de lvnement qui survient chez les
la recherche en ducation, 8(2), p. 17-26.
lves du troisime cycle. Nous recom
mandons que le programme sajuste Note
davantage au phnomne de gang, la 1. Programme Vers le pacifique au primaire (s. d.).
Rcupr le 25 janvier 2013 du site de lInstitut
rsolution des conflits de groupe et la
Pacifique : http://www.institutpacifique.com/
distinction entre les conflits rencontrs
chez les garons et chez les filles. Afin
17
CRIFPE
Constance Lavoie
Le Thi Hoa
Chercheure associe au CRIFPE

Professeure en didactique du franais au primaire
Universit du Qubec Chicoutimi
constance_lavoie@uqac.ca
Charge de cours en didactique du franais
langue seconde
thi.hoa.le@umontreal.ca
Favoriser le dveloppement et
la mmorisation du vocabulaire :
la stratgie Carte de mots
C
omme tous les enseignants le

constatent, beaucoup dunits lexicales
considres comme tant apprises
un moment donn par les lves sont
oublies par la suite. Des recherches
ont aussi dmontr quil est ncessaire que les units lexicales soient
rencontres entre 6 12 fois et dans
plusieurs contextes pour tre retenues
et employes de faon approprie. Or,
trop souvent, le vocabulaire abord en
classe est stock dans des cartables ou
des cahiers de mots qui ne sont pas
assez rutiliss pour tre retenus long
terme. Une des techniques pouvant
favoriser le dveloppement et la rtention du vocabulaire par les lves est
donc de crer des outils leur permettant
de consigner efficacement les informations sur les units lexicales cibles et de
les revoir de faon rgulire et structure. La dmarche denseignement de la
stratgie Carte de mots est le rsultat
dun projet de formation recherche sur
lenseignement stratgique du vocabulaire du franais auprs des lves
kapesh ont expriment et valid cette

dmarche denseignement. Les enseignants et les chercheurs sont davis que
les cartes de mots sont des outils faciles
concevoir et agrables utiliser par
les lves.
La stratgie Carte de mots ,

quest-ce que cest?
Enseigner la stratgie Carte de mots
consiste utiliser un pictogramme pour
amener les lves
comprendre que
tout comme le
joueur de hockey,
chaque mot a sa
propre hitoire,
sa propre carte.
(PICTO). Ainsi,
une carte de mots,
comme une carte
de hockey, sert
consigner des informations pertinentes
concernant un mot. Ensuite, lenseignant
montre comment prparer et concevoir
les cartes de mots. Enfin, lenseignant
propose des activits mulLes enseignants et les chercheurs sont davis tiples permettant aux lves
que les cartes de mots sont des outils faciles de bien se servir des cartes
concevoir et agrables utiliser par les lves. quils ont ralises. Les prochaines sections expliquent
innus du primaire1. Les enseignants de en dtail les utilits de la stratgie Carte
3e anne et les orthopdagogues de sept de mots ainsi que les dmarches dencoles innues ainsi quune conseillre seignement de cette dernire.
en adaptation scolaire de lInstitut TshaCentre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante
(www.crifpe.ca)
18
La stratgie Carte de mots , pourquoi?

Les cartes de mots des outils de rfrence
structurants et productifs
En plus de servir rpertorier les
connaissances au sujet du mot, les
cartes de mots permettent de se concentrer sur une certaine liste de mots ou sur
certains thmes. ce propos, une enseignante ayant expriment la stratgie
est davis que llve devrait construire
lui-mme sa carte de mot, la conserver
et lutiliser comme outil de rfrence.
Les cartes de mots, mobiles et volutives
des outils agrables utiliser
En plus de permettre une consultation
facile et une souplesse dutilisation, ce
qui facilite la rvision et le remploi
des mots tudis dans une autre tche,
les cartes de mots peuvent devenir des
jeux ludiques pour les lves. En outre,
llve peut aller plus loin dans son
travail de structuration et de stockage
du vocabulaire en ajoutant, au fur et
mesure, de nouvelles informations
concernant le mot ou en les prcisant
tout en gardant une mme carte. Llve
peut aussi privilgier une utilisation
rgulire et de type volutif des cartes de

mots tout au long de lanne en ajoutant
sans cesse de nouvelles cartes de mots.
Les cartes de mots des outils efficaces
Aider les lves organiser leur acquis
sur une carte de mot leur permet de
mieux comprendre les termes traits et
de les employer de faon active et pertinente. En outre, la stratgie Carte de
mots permet les rvisions, les remplois, spontans ou provoqus dlibrment par lenseignant. Par ailleurs,
lacte dcrire le mot, de crer une image
en lien avec le mot, de noter les informations le concernant peut amliorer
la rtention, lefficacit de lapprentissage du vocabulaire ainsi que de lexprience dapprentissage en gnral. Un
enseignant en tmoigne : La carte de
mot est un outil qui permet lenfant
de mmoriser long terme des mots,
donc de vraiment se les approprier et
bien les utiliser []. Lenfant sera davantage scuris en utilisant ces mots, car
il connait bien ces termes, leur cooccurrence. Quand il fait une phrase avec
un mot, il le pratique et sait dans quel
contexte il peut utiliser ce dernier. Puis,
lenfant garde en tte une image du
mot, car il en fait un dessin.
Les cartes de mots un moyen dimpliquer
les lves et leurs parents
Lors de la fabrication et en particulier
durant la conception de la carte, les
lves et leurs parents simpliquent
activement. Tout au long de lanne, les
parents et lves peuvent alimenter la
banque de mots.
La stratgie Carte de mots ,
comment lenseigner?
Concevoir une carte de mot
Sur des cartes de mots, les lves
crivent lunit lexicale cible et des
informations la concernant. On y trouve
notamment le mot, un dessin illustrant
ce mot, une dfinition, une phrase (un
exemple), la classe de mots, une traduction en langue maternelle (pour la
langue innue, ce serait une transcription orale) et une partie pour les mots
lis par le sens. En collaboration avec
les enseignants et les orthopdagogues,
le modle de la carte de mots suivant a

t adopt :
_________________
Phrase exemple :
Dfinition :
________________________
________________________
________________________
________________________
Classe de mot :
adjectif
nom
verbe
mot invariable
________________________
________________________
________________________
Mot(s)
avec un lien de sens :
________________________
________________________
Autre :
Recto
Les trois semaines dexprimentation

de la stratgie Carte de mots avec ce
modle en classe ont permis aux enseignants de prciser lutilisation de cet
outil. En premier lieu, selon les enseignants, la taille de la carte peut varier
selon lge des lves. En ce qui concerne
les diffrentes parties de la carte, dabord,
il convient de veiller ce que la dfinition mettre sur la carte soit correcte
et simple (dans les mots des lves).
La classe de mots doit tre dcouverte
par llve et valide ensuite par lenseignant. Puis, lorsquil sagit de la phrase
exemple, il est pertinent de demander
aux lves de ne pas sloigner du thme
abord ni de la classe de mots cible. Finalement, pour que la partie autre de
la carte soit profitable, il convient de guider les lves en mentionnant quelques
lments ventuellement possibles tels
que le synonyme, lantonyme, mots de la
mme famille, cooccurrences, etc.
verso
enseignants recommandent de demander

aux lves dassocier le recto dune carte
au verso. Llve peut regarder limage
illustrant le mot et nommer les informations concernant ce mot. linverse,
llve peut choisir une carte, lire le mot et
les informations et vrifier sa comprhension en regardant limage. Ces exercices
peuvent tre rpts avec la prochaine
carte dans le paquet jusqu ce que toutes
les cartes de la semaine soient revues.
En bref, la stratgie Carte de mots ne
met pas en place une mmorisation fonde sur la simple rptition, mais offre
aux lves un outil leur permettant de
consigner et dorganiser efficacement
leurs connaissances concernant les units lexicales cibles tout en leur donnant
loccasion de travailler la prononciation
et les cooccurrences de celles-ci. Par ce
fait mme, la stratgie Carte de mots
aide les lves mieux comprendre les
mots appris et les employer de faon
active, pertinente et efficace.
Faire utiliser les cartes de mots

Les cartes de mots peuvent tre utilises
de diffrentes faons : rpertoire, outil Note
de rfrence, jeux, etc. Pour valoriser 1. Ce projet de formation recherche est financ par
le MELS dans le cadre du Chantier 7. Ce projet
les efforts des lves dans la prparation
est un partenariat entre lUQAC et lInstitut Tshakapesh. Les communauts innues participantes
et la conception des cartes de mots et
cette formation recherche sont : Maliotenam,
les encourager den faire davantage, les
Matimekosh-Lac John, Natashquan, Pakua
enseignants ayant expriment cette straShipu, Pessamit, Uashat et Unamen Shipu. Nous
remercions Andre G. Bellefleur, Marie-Pier Carr,
tgie recommandent dafficher les cartes
Marie-Jose Chamberland, Jose Fortin, Jessica
de mots prpares par les lves sur une
Gaudreault, Marcelline Kaltush, Suzanne Laberge,
corde linge dans le coin de lecture. Il est
Sonia Lapointe, Pascal Morin, Brigitte Proulx,
Nathalie Rousseau, Suzanne Sguin, Marie-Jose
possible aussi de demander aux lves de
Simard et Mustapha Zerguini pour leur prcieuse
regrouper les mots selon leur classe ou de
collaboration.
trouver la carte qui correspond la dfinition propose par lenseignant. Enfin, les
19
CRIFPE
Patrick Giroux
Marie-Pierre Allard
Virginie Hallahan Pilote

Raynald Gagn
Kathleen Belley
Chercheur associ au CRIFPE

pgiroux@uqac.ca
tudiante-chercheuse au CRIFPE
marie_pierre_allard@hotmail.com
Enseignante
Conseiller pdagogique RECIT
Agente pivot (TS)
CS Rives-du-Saguenay, Chicoutimi
les rseaux sociaux au primaire?

lusieurs tudes rcentes montrent

quun nombre important dadolescents
et dadultes frquentent les mdias
socionumriques. Cest une ralit,
nous sommes de plus en plus branchs! Lorsquil est question des jeunes,
les tudes se limitent cependant le plus
souvent aux lves du secondaire. Rarement peut-on lire des informations
propos des jeunes du primaire. Est-ce
parce quils nutilisent pas ces outils?
Aprs tout, lge minimal pour crer un
compte sur plusieurs sites sociaux
est de 13 ans. Par ailleurs, il existe
dautres rseaux et outils socionumriques qui nont pas ncessairement les
mmes exigences. Les jeunes du primaire sont-ils prsents sur les rseaux
sociaux? Si oui, dans quelle proportion
et quelle utilisation en font-ils? Pour
les intervenants du milieu scolaire, ces
questions ne sont pas sans importance

puisquelles pourraient influer sur la
manire dintervenir auprs des jeunes,
les formules pdagogiques utiliser
en classe, linterprtation et limportance accorder au dveloppement de
la comptence TIC et lintention ducative associe au domaine gnral de
formation des mdias. Il est essentiel,
voire primordial, que le milieu scolaire
sadapte la ralit des jeunes. Pour ce
faire, lcole doit mieux comprendre
leur ralit quotidienne. Cest dans
ce contexte quune quipe compose
de deux enseignants, dun conseiller
pdagogique, dune travailleuse sociale,
dune tudiante en enseignement et
dun chercheur (UQAC/CRIFPE) a
men une enqute auprs de jeunes
du troisime cycle du primaire. Le but
de cette enqute tait pragmatique.
Loutil le plus
frquemment utilis
est Facebook malgr
la contrainte dge.
Presque 80 % des
jeunes interrogs ont
un compte sur ce site.
Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante

(www.crifpe.ca)
20
Les rsultats devaient reflter ltat du

moment prsent (mai-juin 2012), donner lheure juste propos du phnomne
des mdias sociaux et de la cyberintimidation sur le territoire de la Commission scolaire des Rives-du-Saguenay et
orienter court terme les rflexions et
les actions locales dans ce domaine. En
quelques jours, lquipe de recherche a
donc conu un questionnaire en ligne
qui a t soumis plus de 600 jeunes.
Les prochaines sections prsentent les
principaux constats de cette enqute.
Les rseaux sociaux
tonnamment, ou pas, 90 % des rpondants ont affirm utiliser un rseau
social. Loutil le plus frquemment utilis est Facebook malgr la contrainte
dge. Presque 80 % des jeunes interrogs ont un compte sur ce site. En deuxime position, il y a MSN avec 70 %
des jeunes qui lutilisent. Plusieurs ont
aussi des comptes sur YouTube (38 %)
et Skype (22 %). Lenqute a aussi rvl
quils utilisent rgulirement des sites
caractre ludique o ils ont un compte
et peuvent interagir avec des amis ,

laisser des commentaires, changer des
liens, etc. Notons que certains de ces
sites sont destins un public plus g.
Un faible pourcentage des rpondants
(2 %) a mme admis avoir un compte
sur un site de rencontre...
Comment les utilisent-ils? Lactivit la
plus populaire sur les rseaux socionumriques est le clavardage. En effet, les
jeunes utilisent ces outils pour demeurer en contact avec leurs amis . La
seconde activit la plus populaire auprs
des jeunes est le jeu. ce sujet, notons
une diffrence significative entre les
filles et les garons, ces derniers jouant
plus souvent que les filles. Fait important, il ressort de lenqute que ces
jeunes publient peu et se satisfont de
consommer ce que les autres publient.
Un autre sujet auquel sest intresse
lenqute est de savoir si les rpondants
ont reu de laide dun parent, dun
grand frre ou dune grande sur pour
crer leurs comptes et pour en grer
les paramtres de confidentialit. ce
sujet, les rsultats sont plutt encourageants puisque 70 % des jeunes disent
avoir reu de laide. Lenqute na cependant pas vrifi le niveau de comptences des aidants.
Internet de faon gnrale
Plus largement, lquipe de recherche
voulait savoir comment les jeunes utilisent Internet. On a donc demand
tous les jeunes, mme ceux qui disaient rvlait rcemment que 88 % dentre
ne pas avoir de compte sur un site de eux avaient t tmoins de violence et
rseautage social, didentifier leurs trois de cruaut en ligne (http://pewinternet.
principales activits sur Internet. Selon org/Reports/2011/Teens-and-socialles rsultats, les aspects ludiques et media.aspx). Les observations effectues
sociaux sont encore les plus importants. localement sont donc encourageantes.
Prs de 60 % des jeunes affirment jouer Nanmoins, la raction de ceux qui ont
des jeux et presque 50 % disent cou- t tmoins est discutable puisque 28 %
ter de la musique, des vidos ou des nont rien dit et seulement 29 % en ont
films. Sur le plan social, le clavardage parl leurs parents.
serait lune des principales activits dau
moins 30 % des jeunes participants. On Ce quil faut en retenir...
remarque que laspect fonctionnel dIn- Les rsultats de cette enqute
ternet nest vraiment pas prioris par les dmontrent dune manire assez forte
jeunes. Ils affirment aussi quInternet que les rseaux socionumriques
est rarement utilis lcole, souvent sont, ds le primaire, un phnomne
moins dune heure par semaine. Par quil faut considrer. Les jeunes y sont
contre, 27 % des participants lenqute immanquablement confronts toute
passent plus dune heure par jour sur une gamme de valeurs et divers types
Internet les jours o ils vont lcole. de personnalits et de propos. Dans ce
Les weekends et les jours de cong, cest contexte, lducation aux mdias et aux
plus de 50 %
des jeunes qui Les rsultats de cette enqute dmontrent dune manire
estiment passer assez forte que les rseaux socionumriques sont, ds le
une heure ou primaire, un phnomne quil faut considrer.
plus par jour
sur Internet! La majorit (65 %) des TIC gagne en importance. Comme les
rpondants affirment se brancher jeunes du primaire ne publient pas
depuis un endroit public dans la encore beaucoup de contenus sur le
maison. Par contre, ils naviguent Web et quils rencontrent encore peu de
principalement sur le Web laide cyberintimidation, le primaire savre
dappareils mobiles (iPod touch : un bon moment pour les aider dve61 %; ordinateur portable : 55 %) qui lopper des pratiques critiques labores
rendent la surveillance par un adulte et adopter des comportements scuriplus difficile.
taires. Selon les jeunes, lcole semble
nanmoins encore peu implique. Ces
mmes jeunes gagneraient certaineLa cyberintimidation
Lintimidation est un sujet qui proccupe ment dcouvrir quInternet peut tre
plusieurs intervenants scolaires. Par un outil puissant pour apprendre et quil
contre, la cyberintimidation reste peu y a des lois et des rgles de vie qui sapconnue et pas toujours prise au srieux. pliquent aussi sur le Web.
Sur Internet, elle peut prendre plusieurs
formes : paroles mchantes, mdi- Pour en savoir plus
sances, violence verbale, publications On peut consulter un rapport dtaill
de photos ou de vidos dgradantes, etc. cette adresse :
Elle est facilite par lapparence dano- http://constellation.uqac.ca/2300/
nymat et la distance physique et mo- 1/R%C3%A9seaux_socionum%C3%
tionnelle. Les donnes collectes durant A9riques_au_primaire_giroux_et_
cette enqute laissent entendre que al_2012.pdf
75 % des jeunes nont jamais t
tmoins de cyberintimidation. Ce rsultat est surprenant puisquune tude
mene auprs dadolescents amricains
21
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relation
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Professeure agrge
france.beauregard@usherbrooke.ca
Relation famille-cole :
comment la communaut
soutient cette relation
L
es milieux de lducation et de la
recherche sintressent depuis plusieurs annes la relation famille-cole.
Plusieurs tudes ont montr quune
relation positive entre les deux milieux
a des impacts sur la russite ducative
et la persvrance scolaire de lenfantlve 1, notamment en donnant une
meilleure image de lcole, en diminuant labsentisme et les difficults
comportementales, etc. (Deslandes
2013; Henderson et Mapp, 2002). Il
devient donc important de valoriser
cette relation. En ce sens, le ministre
de lducation, du Loisir et du Sport a
publi diffrents documents et guides
lintention des parents et des enseignants (ex. : MELS, 2004, 2005, 2009).
Les objectifs de ces documents sont de
mieux faire connaitre le rle de chacun
et de proposer diffrentes pratiques qui
favorisent le dveloppement dune relation famille-cole constructive.
Toutefois, le succs de la relation famillecole ne repose pas que sur les paules
des enseignants et des parents. Lcole
tant ouverte son milieu, la communaut (institutions, entreprises, fondations, organismes communautaires,
associations, etc.) prend une place active
dans cette relation en soutenant directement ou indirectement lenfant-lve,
les familles, lcole et la communaut
elle-mme. Pensons la distribution de
petits djeuners, de matriel scolaire,
des programmes de sensibilisation
la discrimination, au dveloppement
demploi, etc. Par ces diffrentes actions,
la communaut attnue diffrents problmes que vivent les familles et le per-
sonnel scolaire. Elle est en quelque sorte

le trait dunion entre les deux milieux.
Andre Gosselin, pour sa part, explique

le rle quun superviseur peut jouer en
regard de la relation famille-cole auprs
des stagiaires. Enfin, Isabelle Carignan,
France Beauregard et Robin Quinn
montrent comment un simple projet
de littratie familiale, Lire avec fiston,
impliquant un parent, un enfant et un
tudiant au BEPP peut avoir un impact
sur la relation famille-cole.
Si on connait bien le soutien provenant

des institutions, entreprises, fondations,
grands organismes communautaires et
associations, on connait moins celui provenant de personnes ou dorganismes
qui sexcutent dans le quotidien. Dans
ce dossier, nous avons mis de lavant ces
derniers. Ainsi, Jose Pthel prsente
deux organismes communautaires avec Rfrences
lesquels elle a dvelopp des collabora- Deslandes, R. (2013). Les relations cole-famillecommunaut au cur des apprentissages et du
tions alors quelle tait directrice lcole
dveloppement des jeunes. Centre de transfert
De la Petite-Bourgogne de la Commispour la russite ducative du Qubec. Document
sion scolaire de Montral pour faciliter
tlaccessible au : http://rire.ctreq.qc.ca/themala relation du personnel scolaire avec les
tiques/relations-ecole-famille-communaute
familles des lves frquentant son cole. Henderson, A. T., et Mapp K. L. (2002). A New
Wave of Evidence : The Impact of School, Family,
Louise Poulin, quant elle, nous fait
and Community Connections on Students. Rcudcouvrir le service de garde de lcole
pr le 27 mars 2013, de
Adlard-Desrosiers de la Commission
http://www.sedl.org/connections/ressources/
scolaire de la Pointe-de-lle qui, en parevidence.pdf
tenariat avec diffrents organismes, met Ministre de lducation, du Loisir et du Sport
(2005). Participation des parents la russite dusur pied des activits gratuites sadrescative des lves du primaire. Guide daccompagnesant des enfants de milieux dfavoriss
ment lintention du personnel scolaire. Qubec :
de Montral-Nord. Cynthia DItri parle
Gouvernement du Qubec.
de lorganisme communautaire le Car- Ministre de lducation, du Loisir et du Sport
(2004). Rapprocher les familles et lcole primaire.
refour le Moutier de Longueuil qui offre
Qubec : Gouvernement du Qubec.
de laccompagnement aux nouveaux
Ministre de lducation, du Loisir et du
arrivants, notamment en offrant des forSport (2009). Votre enfant entre la maternelle.
mations aux parents immigrants sur le
Information lintention des parents. Qubec :
systme scolaire qubcois. Vronique
Lachance, enseignante au primaire, sest
intresse aux moyens mis en place pour Note

favoriser la transition primaire-secon- 1. Nous utilisons lexpression enfant-lve
parce que nous sommes en prsence de deux
daire. Cest ainsi quelle a rencontr deux
groupes dadultes qui dveloppent une relation
personnes (un animateur la vie spiridu fait dun mme individu. Cette relation
tuelle et lengagement communautaire
nexisterait pas sans lui. Cet individu a le statut
denfant pour les parents et dlve pour
et un enseignant la retraite) qui ont mis
les enseignants.
sur pied des activits pour rassurer lves
et parents sur ce passage oblig. Marie-
23
relation
Jose Pthel
Orthopdagogue professionnelle
Commission scolaire Marie-Victorin
Longueuil
josee_pethel@csmv.qc.ca
Faire diffremment : quand la

communaut devient linterface
entre lcole et la famille
D
ans les coles, les problmatiques

vcues par les lves dpassent souvent
largement les intervenants des milieux.
Cela est particulirement vrai en milieu
dfavoris et en milieu dfavoris et
pluriethnique. Chocs culturels, besoins
de base des enfants parfois insuffisamment combls, violence familiale
et lcole, manque de ressources personnelles et financires des parents,
troubles de sant physique ou mentale,
difficults dadaptation et dapprentissage sont autant de ralits auxquelles
font face les enseignants, membres du
personnel de soutien, professionnels et
gestionnaires des tablissements scolaires, et ce, au quotidien.
Souvent, lors de discussions animes,
on se demande jusquo on peut aller.
Quel est notre rle vritable et fondamental en tant quducateur? Doit-on
se concentrer exclusivement sur la
mission de lcole qubcoise qui est
dinstruire, de socialiser et de qualifier?
Comment atteindre des parents qui
sont peu concerns par lcole ou par les
dfis que rencontrent leurs enfants dans
possible et, pour ce faire, nous devons

mieux connaitre et comprendre leurs
ralits, puis, consquemment, ajuster
nos pratiques.
Dans le but de rpondre aux besoins

des jeunes qui nous sont confis, la
premire tape du
Nous avons lobligation de rpondre aux besoins des processus de planificalves le plus adquatement possible et, pour ce faire, tion de ltablissement
nous devons mieux connaitre et comprendre leurs est dtablir le portrait
ralits, puis, consquemment, ajuster nos pratiques. de la clientle. De ce
portrait mergeront
ce lieu dapprentissage? Le sujet devient des constats ou des tendances que les
vite un dbat o sentrechoquent la acteurs du milieu devront analyser, en
conception des uns et celle des autres. tentant de dterminer, le plus fidleToutefois, une chose demeure, nous ment possible, leurs facteurs explicatifs
avons lobligation de rpondre aux (cole en sant, INSPQ-MELS-MSSSbesoins des lves le plus adquatement TNCPP, 2005, p. 52-53).
24
Dans les aspects documenter, notons

le degr de russite de nos lves et
la qualit de la relation entre lcole
et la famille. Force est dadmettre que
lon constate trop souvent des lacunes
au chapitre de la russite scolaire des
jeunes et de la communication colefamille. Un autre aspect documenter
est le portrait des ressources dont dispose le milieu et des besoins des jeunes
et des familles. Finalement, dresser le
portrait des ressources extrieures
lcole dont le mandat est de soutenir et
daccompagner les lves. Cependant,
comme le mentionnent Gagnon, Bilodeau, et Blanger : Le dfi de mettre en
place des interventions qui rpondent
aux besoins complexes et multiples
des enfants en milieux dfavoriss
commande des ressources humaines, communautaire sont deux entits diff- mis dans le quartier, il a fallu faire appel
professionnelles et financires que rentes, avec des cultures de travail et des un organisme de la communaut dont
lcole, seule, se trouve difficilement en missions diffrentes, mais aussi com- la mission tait centre sur la mdiation
mesure de runir. (2006,
Faire diffremment repose sur le fait de sadjoindre des allis de la communaut
p. 13) Vu cet tat de fait, le
milieu scolaire se doit de qui sont, eux aussi, proccups par les mmes jeunes et leurs familles.
rflchir au comment faire diffrem- plmentaires, et dont les bnficiaires urbaine. Grce ltablissement dun
ment? Faire diffremment repose sur de services sont les mmes. Puis, pour partenariat, nous avons pu mettre
le fait de sadjoindre des allis de la construire la collaboration, il est nces- contribution lexpertise des membres du
communaut qui sont, eux aussi, pr- saire que les deux partenaires voient en personnel de lorganisme pour rejoindre
occups par les mmes jeunes et leurs elle une faon doptimiser lactualisation les parents dont les enfants vivaient des
familles. Grce leur collaboration, de leurs missions respectives et quils problmatiques lies la violence envers
lcole pourra dsormais entreprendre entretiennent des liens galitaires, sans les pairs et pour les rendre capables
un dialogue avec les parents pour meneur ou subordonn.
de mdiation et de ngociation avec le
construire les bases dune coopration
milieu scolaire ou avec les parents des
saine et, ainsi, mieux rpondre aux Une autre condition de russite de la col- autres enfants, quand les conflits survebesoins. Cest dans cette optique que laboration est que le partenariat dpasse naient lextrieur de lcole.
lon parlera ici de lorganisme commu- les bureaux des responsables des deux
nautaire comme interface dans la rela- milieux, en loccurrence, le bureau de Pour diminuer de faon significative
tion avec les familles. Le personnel de la direction dcole et celui du respon- cette problmatique, les membres de
ces organismes connait gnralement sable de lorganisme. Il faut du temps lorganisme de mdiation urbaine et
bien la population du territoire quil des- dchange entre les acteurs du terrain, le personnel de lcole ont travaill
sert et reprsente, aux yeux de plusieurs puisque ce sont eux qui auront la tche ensemble sur deux fronts. Tout dabord
parents, des personnes de confiance.
de collaborer plus directement pour en formant les lves la mdiation
mieux entrer en lien avec les familles.
dans les classes et en offrant du soutien
Dans plusieurs milieux scolaires mondirect aux familles, dans la communautralais, le pari de sassocier aux orga- Voici des exemples de partenariats o t. Tous se sont entendus pour dire que
nismes communautaires dans le but de la communaut devient linterface ou cette innovation partenariale a permis
se rapprocher des parents et ainsi mieux lespace transitionnel entre lcole et de rduire de moiti les expulsions de
rpondre aux besoins des lves a t fait. la famille.
classe ou les suspensions lies des
Depuis le dbut des annes 2000, des
problmes de violence physique envers
coles, comme celle De la Petite-Bour- Pour rduire la violence
les pairs lcole et de multiples conflits
gogne Montral, se sont lies aux orga- Pour tenter de rsoudre une problma- ayant dgnr durant les weekends
nismes communautaires pour crer un tique rcurrente de violence entre les ont t rgls dans la communaut. De
espace transitionnel dans la relation cole- pairs lcole et de multiples dlits com- plus, les parents qui avaient dvelopp
famille. On entend ici par espace transitionnel, un lieu qui favorise la mise en
place dun lien de confiance, qui permet
la co-construction dun nouveau projet
commun (Tavlian, et Legendre, 2013).
Lcole doit prendre linitiative du tissage des liens avec la communaut pour
crer lespace transitionnel et cest dans
ce mme espace que les organismes de
la communaut creront des liens avec
les familles pour faire la promotion de
lcole et ainsi, favoriser le dveloppement de la collaboration cole-famille.
Tisser ces liens nest pas chose simple.
Dabord, il faut du temps pour sapprivoiser parce que lcole et lorganisme
25
un lien positif avec lorganisme communautaire ont davantage communiqu avec lcole et ont senti que, malgr
certaines ides parfois prconues, les
trois partenaires que sont la famille, la
communaut et lcole avaient tous un
mme objectif, soit le dveloppement
optimal des jeunes.
Pour sassocier aux familles dont lcart

culturel entre la culture vhicule par
lcole et celles des familles est grand
En milieu pluriethnique, on constate
malheureusement parfois une moins
grande implication des parents lcole.
Plusieurs facteurs peuvent expliquer
cet tat de fait. Tout dabord, la mconnaissance de la langue engendre un
premier niveau de difficult lie la
communication. Il y a aussi des problmes lis la mconnaissance du systme scolaire qubcois, de mme que
la peur du jugement, vu les ressources
disponibles pour accompagner lenfant
dans les travaux raliser la maison.
Et puis, il y a un cart culturel important
entre les familles et le milieu scolaire
(valeurs, groupes confessionnels, etc.)
(Lareau, 1989).
Lors de ltablissement du portrait et
de lanalyse de la situation, un des dfis
auquel lcole devait faire face tait
labsentisme chronique de plusieurs
enfants qui ne frquentaient pas la
classe, les jours de froid ou de pluie.
premire vue, cela peut sembler banal,
mais cet absentisme avait des rpercussions indniables sur la russite
scolaire. Un autre dfi rpertori tait
pour parler directement aux mres qui

venaient reconduire leurs enfants. Elle
sassurait de communiquer avec les
parents des enfants absents, en communiquant dans leur langue maternelle,
pour sassurer des motifs dabsence
des jeunes. Doublement gagnants,
lcole autant que lorganisme ont su
profiter de ses services. Dune part,
lcole a russi joindre une partie de
la communaut parentale impossible
atteindre par les messages verbaux
ou crits en franais et, dautre part,
lorganisme communautaire a attir
les mres aux ateliers de francisation.
Cela aura eu pour effet de contrer lisolement des mres allophones, issues
de limmigration, et de leur offrir une
meilleure qualit dintgration dans la
communaut qubcoise.
En milieu pluriethnique, on constate

Puisque la collaboration colemalheureusement parfois une moins famille serait un facteur cl pour le
grande implication des parents lcole. dveloppement de lenfant et son
le faible taux de rponse des parents
aux messages envoys la maison. Ds
lors a surgi lide de se doter des services dune interprte, qui faisait aussi
office dagente de liaison entre lcole
et les parents, lanctre de lICSI1. Son
travail, supervis par lorganisme communautaire Amiti-Soleil, consistait
se prsenter lcole tous les matins,
26
cheminement scolaire (Christenson et

Reschly, 2009), lcole doit tout mettre
en uvre pour arriver les optimiser. Si,
parfois, il arrive que ltablissement de
cette collaboration savre plus difficile,
nayons pas peur de faire diffremment.
Utiliser la communaut comme espace
transitionnel dans ltablissement de
nos rapports avec les familles apporte
des bnfices pour ces dernires, pour

lcole, pour le ou les organismes,
mais surtout pour llve. Crons ces
partenariats, dont tout le monde bnficiera, puisque cest dans la complmentarit que nos actions rpondront
lensemble des besoins de tous
nos lves.
Rfrences
Christenson, S. L., et Reschly, A. L. (2009).
Handbook of School-Family Partnerships.
New York, NY : Routledge.
Gagnon, F., Bilodeau, A., Blanger, J. (2006),
La collaboration cole-famille-communaut et les
mesures innovantes de soutien la russite scolaire
en milieux dfavoriss. Le cas Hochelaga-Maisonneuve. Qubec : Gouvernement du Qubec.
Lareau, A. (1989). Home Advantage : Social Class
and Parental Involvement in Elementary Education. New York : Basic Books.
Martin, C., et Arcand, L. (2005). cole en sant.
Guide lintention des milieux scolaires et des
partenaires, pour la russite ducative, la sant et le
bien-tre des jeunes. Qubec : MELS.
Tavlian, N., et Legendre, G. (2013). Contexte
interculturel, psychologie et intervention.
Prsentation la Direction des services aux
communauts culturelles. Qubec : MELS.
Note
1. ICSI : Intervenant scolaire et communautaire

interculturel.
relation
Louise Poulin
Conseillre
Association des services de garde
en milieu scolaire du Qubec
Longueuil
info@asgemsq.qc.ca
Un service de garde en mission

parce quon ne peut pas tout faire
tout seul!
lcole Adlard-Desrosiers de la
Commission scolaire de la Pointede-lle, a fait plus de 10 ans quon
implante des projets communautaires
pour enrichir le programme dactivits
des enfants, sans dgarnir le budget du
service de garde. lorigine de ce projet,
il y a le responsable/technicien, Marc
Leriche, form en travail social, enseignant en Techniques dducation lenfance au Cgep Marie-Victorin, gagnant
dun prix Msange en mai 20101 et en
poste depuis 15 ans au mme endroit.
La dmarche consiste crer des partenariats avec des organismes communautaires ou des institutions publiques
du quartier afin dorganiser des activits
gratuites qui apportent un plus dans la
vie des enfants et qui allgent le fardeau
des familles de ce milieu dfavoris de
Montral-Nord. Ainsi, ces enfants vivent
des expriences quils nauraient pas la
chance de vivre autrement. Les organismes dposent des projets au Regroupement coles et milieux en sant
Montral-Nord (REMES) et trouvent
des endroits o ils peuvent offrir leurs
services. Puisquau fil des ans, lcole
Adlard-Desrosiers a souvent t partante pour collaborer, les projets ciblent
maintenant directement cette cole. Le
lien est fait, la confiance et les subventions sont l, les projets aboutissent et
permettent tous de spanouir. Pour
russir un projet, il faut respecter certaines conditions :
Dabord, apprendre connaitre son
milieu et comprendre sa ralit;
Ensuite, bien choisir les activits
selon cette ralit : recrer une cabane selon leur niveau, une fois par semaine,
sucre lcole plutt que de se dplacer; aprs les classes. Il y a quelques annes,
initier les enfants au ski de fond plutt lactivit tait offerte seulement au perquau ski alpin; rejoindre leur ct festif sonnel ducateur intress. Toutefois, la
et familial en organisant le cinma en dception tait palpable chez les parents
plein air plutt que daller au muse; qui souhaitaient que leurs enfants
demander aux parents de fournir la puissent profiter de cours gratuits quils
saucisse de leur choix (selon les gouts ne pourraient suivre autrement, faute
et les croyances religieuses) pour le sou- de moyens. Le service de garde et lorgaper hotdogs plutt que desLa dmarche consiste crer des partenariats
sayer daccommoder tout le
avec des organismes communautaires ou des
monde;
Enfin, motiver le person- institutions publiques du quartier.
nel ducateur, respecter son rythme et nisme se sont donc ajusts la demande
quilibrer la programmation, tre orgades parents. Maintenant, cette activit est
nis, mettre des limites claires, sajuster obligatoire pour le personnel ducateur
si ncessaire et se btir un rseau en et deux groupes par soir se rendent la
crant des partenariats gagnants sont piscine. Tous les enfants du service de
autant de cls qui assurent la russite garde de lcole vivent au moins une session de 10 cours dans une anne.
de ces projets.
Voici cinq activits qui illustrent les
propos prcdents.
Cours de natation
En collaboration avec le Club de natation
de Montral-Nord, les enfants bnficient de cours de natation de 45 minutes,
Paralllement, le personnel ducateur a

bnfici dune formation de la Socit
de sauvetage. En plus de la prise en
charge des enfants par les moniteurs,
le personnel connait les prcautions
prendre pour la surveillance et la ges-
27
relles habilets en animation puis en

intervention. Dans une socit o on
parle souvent de dcrochage, il est permis de croire quil est possible aussi
de raccrocher des jeunes, mme en
milieux dfavoriss.
tion du risque autour de la piscine et

dans les vestiaires. Ainsi, tout le monde
est sensibilis limportance de savoir
nager et de prvenir les noyades.
Dailleurs, pour le service de garde, il ny
a pas de raison valable de ne pas savoir
nager. Voil pourquoi, devant le refus
dun parent, celui-ci doit venir chercher
son enfant la fin des classes. En fait,
mis part quelques rticences culturelles quant limpact de leau sur les
jolies coiffures de certaines fillettes, les
parents considrent que cest un avantage majeur.
Les livres dans la rue

Les livres dans la rue est un programme
de stimulation lcriture et la lecture
de la Ville de Montral; les enfants des
groupes de maternelle et de 1re anne
explorent des livres, deux trois fois
par semaine, avec une animatrice qui lit
ensuite un livre choisi par les enfants.
Cette activit traverse les murs de
lcole, puisque les enfants se rendent
la bibliothque municipale avec le
personnel ducateur et deviennent
membres. Ils ont le gout dy aller plus
souvent, en dehors de lcole. Une belle
sortie familiale inspire dabord du gout
pour la lecture qui se transmet lcole
et au service de garde!
Chorale gospel
linverse, les enfants chantent souvent
dj lglise les samedis et dimanches.
Pour la communaut hatienne, cest
une valeur familiale importante. Pour
dmontrer une belle ouverture et poursuivre la transmission de cette valeur si
chre aux yeux des parents, le service
28
Le service de garde, un formidable

partenaire de la famille
Chez les familles de Montral-Nord, de
nombreux parents ont vcu des expriences ngatives avec lcole et hsitent
sengager comme bnvoles. Ils participent loccasion quand lactivit touche
leurs comptences ou leur culture. Ainsi,
de garde organise une fois par semaine le service de garde leur fournit loccasion
une chorale gospel pour les enfants de de simpliquer sans se sentir jugs.
la 2e la 6e anne, en collaboration avec
Culture X, un organisme qui fait la pro- Mais, dfaut de simpliquer largement,
ils font preuve dune grande reconnaismotion de lveil musical.
sance. Les parents remercient et manifestent rgulirement leur gratitude
Fourchettes de lespoir
Trois fois par semaine, les enfants cui- envers le service de garde, et ce, dautant
sinent pour prparer leur boite lunch plus lorsquils changent dcole. Cest en
du lendemain. Cest une initiative salue comparant quils ralisent pleinement
par tous les parents qui ont la chance tout ce que le service de garde de lcole
davoir cong de lunch, et les recettes Adlard-Desrosiers a fait pour eux, et
apprises sont rinvesties et reproduites surtout, pour leurs enfants.
la maison. Une belle faon doutiller les
De son ct, lcole ralise que le serenfants au profit de leurs familles!
vice de garde propose des activits qui
empchent des jeunes de se laisser dis Projet NOVA
En collaboration avec le Centre des traire par des expriences pas toujours
jeunes LEscale 13-17 de Montral-Nord, positives. En outre, il est plus facile pour
sept jeunes ont t forms pendant sept lcole de communiquer avec un parent
mois au Centre, puis ont anim des qui ne se sent pas jug et sait que lon
rcrations et des ateliers auprs des fait appel ses comptences. Bref, le
enfants pendant trois mois, o ils taient service de garde de lcole Adlardjumels un membre du personnel Desrosiers, par ses activits, favorise la
ducateur. Ils ont particip aux grands relation famille-cole.
vnements du service de garde, tels que
lexposition de citrouilles et le dodo de Je veux aider mon quartier qui nest pas
Nol. En retour, Marc les guide (ponctua- facile, avec une pauvret tantt finanlit, code vestimentaire, politesse, respect cire, tantt intellectuelle, tantt orgades engagements), prpare une relve, nisationnelle. Mais je ne peux pas aller
organise des entrevues la commission grer ta maison et tes malheurs, ni te
scolaire et leur offre la possibilit de rem- donner des sous. Je peux plutt toutiller
au maximum. Je veux te faire dcouvrir
placer du personnel ducateur.
la musique, les sports et plein dactivits.
Pour deux jeunes qui ont particip ce Alors, tu vas pouvoir taccrocher quelque
projet novateur, lexprience a t trs chose. Marc Leriche
positive, car ils ont dcroch un poste
dducateur dans un service de garde Note
de la commission scolaire. Cette initia- 1. Les prix Msange sont dcerns par lAssociation des services de garde en milieu scolaire du
tion au monde du travail dans un cadre
Qubec des personnes qui se sont dmarques
ludique leur a permis de connaitre
dans le domaine de la garde scolaire.
lenvers du dcor et de dvelopper de
relation
Cynthia DItri
Formatrice en interculturel et responsable
de la francisation et des activits collectives
(Volet Immigration)
Carrefour le Moutier, Longueuil
info@carrefourmoutier.org
La russite scolaire des lves

immigrants qui la responsabilit?
Un organisme communautaire qui fait une diffrence auprs des familles issues de
limmigration et des communauts culturelles
undi matin de dcembre; il fait dj

presque 20 degrs Celsius. Comme tous
les lundis, votre enfant se rend lcole
en taxi avec son petit frre. Ensemble, ils
rejoignent des centaines denfants dans la
cour dcole pour chanter lhymne national. Placs en rangs dognons, la main
droite sur le cur, votre plus jeune se dit
quil devra se dpcher pour se rendre en
classe; il ne voudrait surtout pas passer une autre priode debout si toutes
les chaises sont prises. Une fois les lves
regroups en classe, lenseignante fait
son entre. Cest alors que les 48 lves
du groupe se lvent et la saluent tous en
cur. Ils restent debout jusqu ce quon
leur donne la permission de se rassoir. Et
le cours commence
Cette enseignante, ctait moi. Jeffectuais ma premire journe de stage

en enseignement du franais langue
trangre dans une cole secondaire
de la grande ville de Mexico. En peu de
temps, cette scne venait de modifier
ma conception de lcole. Je me retrouvais dans un systme scolaire compltement diffrent du mien et senclenchait
en moi une grande rflexion sur les diffrences entre les cultures.
culturel; en effet, malgr mes connaissances du milieu scolaire, jtais soudainement sans repres et devais trouver
les moyens de madapter ce nouvel
environnement. partir de ce moment,
jai compris ce que pouvaient vivre les
familles immigrantes lors de leur arrive au Qubec, et cest dailleurs ce qui
ma amene travailler au Carrefour le
Moutier (CLM).
Au sein de cet organisme de premire

Aujourdhui, cette rflexion sest trans- ligne situ Longueuil, jai le bonheur
forme en proccupation. Mon stage de faire une diffrence dans la vie de
au Mexique maura fait vivre un choc plusieurs familles immigrantes, notam-
partir de ce moment, jai compris ce que pouvaient vivre

les familles immigrantes lors de leur arrive au Qubec.
ment en ce qui concerne leur intgration au milieu scolaire qubcois. En
effet, depuis quelques annes, le CLM
effectue plusieurs actions concrtes
visant le rapprochement famille-colecommunaut. titre dexemple, il a
rcemment travaill en collaboration
avec la Commission scolaire MarieVictorin, la Confrence rgionale des
lus (CR) de Longueuil, ainsi que
dautres acteurs de la communaut1,
afin de mettre sur place un plan daction
pour favoriser lintgration et la russite
scolaire des lves issus de limmigration et des communauts culturelles.
Cest ainsi que nous offrons, depuis
un an, des sances dinformation sur
le systme scolaire qubcois aux
parents des lves de classes daccueil
29
des coles primaires et secondaires

du secteur. lissue de ces rencontres
interactives, les parents immigrants se
sentent rassurs quant leurs proccupations. Ils comprennent davantage
leur rle, mais surtout, deviennent plus
favorables participer aux diverses
activits offertes par lcole. Dailleurs,
plusieurs parents ont tmoign la
suite de leur exprience : Je ne savais
pas que lagenda tait un outil de communication au Qubec, je lutiliserai
maintenant , ma affirm une mre
rcemment arrive du Venezuela. Un
pre colombien ma galement avou
quil se sentait plus en confiance pour
aider son enfant et quil comprenait
mieux limportance de se prsenter
lors des rencontres de professeurs.
30
Croyant que lintgration des nouveaux

arrivants est une responsabilit qui
devrait tre partage par tous, le CLM
offre galement des formations aux
enseignants et intervenants du milieu
scolaire afin de les sensibiliser au parcours migratoire. Celles-ci leur permettent une meilleure comprhension
des diffrents statuts des personnes
immigrantes, des impacts psychologiques et socioconomiques relis au
processus dimmigration, mais surtout, contribuent dmystifier de nombreux mythes entourant le sujet.
acteurs de la socit, quil sagisse dorganismes communautaires ou non,

peuvent grandement amliorer les liens
existants entre la famille, les coles et la
communaut.
Tout compte fait, la communaut peut

jouer un grand rle dans la relation
famille-cole. Le Carrefour le Moutier
le dmontre bien, mais plusieurs autres
Note
Men anpil, chay pa lou*

Proverbe crole
* Ce proverbe veut dire Lunion fait la force
[traduction libre de lauteure].
Pour en savoir plus sur le Carrefour le

Moutier, visitez le site :
www.carrefourmoutier.org
1. CSSS Pierre-Boucher, CSSS ChamplainCharlesLe Moyne, autres organismes communautaires

(Vision Inter-Cultures, Centre Sino-Qubec de la
Rive-Sud).
relation
Vronique Lachance
Enseignante
cole Notre-Dame-de-Toutes-Aides
de Saint-Malo
Sancta-Maria de Dixville
veronique.lachance3@usherbrooke.ca
Quand des personnes de la

communaut contribuent
la transition primaire-secondaire
lapproche du grand saut vers

lcole secondaire, plusieurs lves
de 6e anne vivent une priode o les
motions sentremlent. Ils ont hte au
secondaire pour vivre dans un milieu
qui rpond plus leurs besoins, mais ils
devront perdre leur place de plus grands
de lcole pour redevenir les plus petits.
Quitter un milieu connu et passer
dans un milieu scolaire inconnu, cela
est inquitant. Voil des penses qui
peuvent traverser lesprit des lves de
6e anne. Tous ne vivront pas cette transition de manire difficile, mais chacun
devra passer par une priode dadaptation et de stress plus ou moins longue
lapproche du secondaire et une fois
quil y est entr (Lipps, 2005).
Il existe plusieurs facteurs qui entrent
en ligne de compte lors de cette transi-
tion. Les facteurs individuels de llve,

sa situation familiale de mme que son
environnement scolaire agissent comme
facteurs de protection ou comme facteurs de risque auprs de llve (Cantin
et Boivin, 2005; Denoncourt et collab.,
2004; Larose et collab., 2006). Enrichir
le capital destime de soi, de confiance
en soi de llve de mme que favoriser vivre une intgration ou un passage harson autonomie sont des facteurs de pro- monieux. Cependant, il existe dautres
tection individuels qui ont un impact personnes-ressources qui peuvent gapositif lors de lentre au secondaire. Ces lement intervenir lors de la transition
facteurs peuvent tre dvelopps lcole du primaire au secondaire. Voici deux
ainsi que dans le milieu familial (Cantin exemples de projets, ayant eu des rperet Boivin, 2005; MELS 2011).
Quitter un milieu connu et passer dans un
La prparation au secondaire
milieu scolaire inconnu, cela est inquitant.
doit donc se faire sur quelques
annes puisque le dveloppement de cussions positives, mis sur pied par des
lestime et de la confiance en soi et de milieux scolaires et qui impliquent des
lautonomie prend du temps. Ce nest membres de la communaut dans la tranpas en un an quun jeune peut faire tous sition primaire-secondaire des lves.
ces apprentissages. Parents et enseignants sont alors mis contribution Un passionn de limprovisation et de
pour aider le jeune dvelopper ces apti- lhumour au service de la transition
tudes. Comme il est vident quun lve primaire-secondaire
qui entre en maternelle a besoin du sou- Un animateur la vie spirituelle et lentien de ses parents pour bien vivre cette gagement communautaire (AVSEC) pastransition du milieu de garde ou familial sionn dimprovisation et dhumour fait
au milieu scolaire, il est aussi important une diffrence positive lors du passage
du primaire au secondaire. Il rencontre
les lves de 5e et de 6e anne pour les
prparer ce grand changement. Avec
eux, ils parlent de prendre sa place dans
le passage au secondaire en passant par
des ateliers touchant, entre autres, lestime de soi et la confiance en soi. Pour
mettre en pratique ce quils ont dcouvert durant les diffrents ateliers, des
joutes dimprovisation intra puis intercole sont organises. Par la suite, pour
que les parents soient impliqus lors de crer le lien avec des lves des coles
la transition du primaire au secondaire. secondaires, des joutes dimprovisation
sont organises dans des coles seconLorsque des situations de stress sur- daires. Des lves du secondaire sont
viennent avant la fin du primaire ou aussi impliqus pour arbitrer les joutes
lentre au secondaire, les lves et leurs dimprovisation prsentes devant un
parents ont le rflexe de se tourner vers public de jeunes et de parents.
lenseignant titulaire pour aider llve
31
Limprovisation permet llve de

prendre sa place, doser faire quelque
chose de nouveau et de dmontrer que
faire des erreurs ce nest pas la fin du
monde. Ces nouveaux apprentissages
seront utiles lors de lentre au secondaire puisque les lves devront prendre
leur place et oser dans un nouveau
milieu pour faciliter leur propre transition. Cet AVSEC se fait aussi un devoir
dtre prsent lors de la rentre scolaire
des lves de premire secondaire.
Ainsi, il scurise les lves qui ont parfois besoin dun visage connu et reprsente le lien significatif entre les deux
ordres denseignement.
De plus, ce passionn prsente, travers

le Qubec, un spectacle dhumour sur
le thme de la transition du primaire
au secondaire. Il invite les jeunes de
6e anne accompagns de leurs parents
venir samuser, mais aussi rflchir sur leur passage au secondaire et
le dmystifier. Le spectacle dmontre
aux jeunes quils ont ce quil faut pour
affronter la nouveaut et que plusieurs,
avant eux, y ont survcu. Les parents
sont aussi interpels promouvoir graduellement lautonomie de leur enfant et
augmenter leur niveau de confiance :
deux autres cls pour un passage au
secondaire tout en douceur.
Ils doivent changer sur les sentiments

que peuvent vivre les personnages et les
diffrentes faons de vivre et de rgler la
situation. Ce club secret favorise lautonomie de llve trouver des solutions
aux problmes qui peuvent survenir lors
du passage du primaire au secondaire.
Par le fait mme, les lves dveloppent
leur confiance en leur capacit grer
des situations nouvelles. De plus, le Club
secret favorise des liens privilgis entre
lves, ce qui peut faciliter la cration de
nouvelles amitis.
Les parents et les enseignants

mis contribution
De leur ct, les enseignants peuvent
galement faire une diffrence lors
de cette transition. Pour ce faire, ils
peuvent sensibiliser les parents au fait
Un retrait et son club secret aident
quils reprsentent llment stable
les lves en transition
dans cette transition, car lenseignant
Des coles secondaires ont aussi innov du primaire ne sera plus dans la mme
en implantant une dtection rapide des cole que llve alors queux seront
lves qui se retrouvent seuls lors des toujours prsents. Favoriser la collapremires semaines de leur entre au boration entre le milieu scolaire et
secondaire. Une quipe dlves et den- les parents est donc important. Si les
seignants est mise en place pour soute- parents ont pris lhabitude de sintnir les jeunes. Pour ce faire, lune des resser aux travaux scolaires durant le
Des coles secondaires ont aussi innov en implantant primaire, nous
pouvons croire
une dtection rapide des lves qui se retrouvent seuls lors
q u i l s s e r o n t
des premires semaines de leur entre au secondaire. plus enclins
coles a invit un professeur en pda- poursuivre leur implication lors des
gogie la retraite venir dans son cole tudes secondaires. Ils devront aussi
faire vivre un Club secret aux lves continuer de favoriser lautonomie de
prouvant des difficults dadaptation lenfant l o il est rendu, sans coupure
sociale lors de leur entre au secondaire. drastique. En plus de la prparation
scolaire, les enseignants peuvent garDans ce club secret, les lves sont der en tte que tous les petits gestes qui
lcoute dune histoire et sont invits favorisent laugmentation de lestime
prendre la place de certains personnages de soi et de la confiance en soi de mme
qui vivent des situations problmatiques. que lautonomie de llve (plan de tra32
vail, conseil de coopration, tenue de

lagenda, implication des lves dans
des dcisions, etc.) le prparent son
passage au secondaire.
Un proverbe africain dit quil faut un
village pour lever un enfant. Alors,
nous pouvons croire que plus il y a
dadultes concerns par la transition
primaire-secondaire autour de llve,
plus il a de chance de vivre une transition harmonieuse.
Rfrences
Cantin, S., et Boivin, M. (2005) Les parents et
le groupe de pairs comme sources potentielles
de soutien social lors de la transition scolaire
primaire-secondaire. Revue de psychoducation,
vol. 34, no 11, p. 1-19.
Denoncourt, I., Dubois, V., Bouffard, T., et
McIntyre, M. (2004) Relation entre les facteurs
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anne du primaire et leurs anticipations envers
le secondaire. Revue des sciences de lducation,
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rendement scolaire et ladaptation psychologique des
adolescents. Ottawa : Statistique Canada, Division
des tudes sur la famille et le travail.
relation
Marie-Andre Gosselin
Superviseure de stages et consultante
en ducation
marieandreegosselin@videotron.ca
La collaboration famille-cole :
un enjeu de formation crucial
chez nos futurs enseignants
pour les personnes superviseures
A
u cours de leur formation de quatre
annes, les futurs enseignants du baccalaurat en enseignement au prscolaire
et au primaire (BEPP) ont dvelopp
une conscience plus fine des enjeux
multifactoriels relis la russite des
lves. Lun des facteurs de protection
identifis est, sans nul doute, la collaboration cole-famille. la Facult dducation de lUniversit de Sherbrooke,
consciente de limportance de la collaboration dans les pratiques professionnelles et soucieuse de bien outiller les
tudiants pour lexercice de leur profession, lquipe de stages du BEPP y a
donn une attention particulire, et ce,
ds le dbut de la formation. De fait, elle
propose un programme de formation
pratique qui sappuie sur trois comptences dvelopper dont lune delles
est consacre au dveloppement de la
capacit de collaboration avec les intervenants du milieu, certes, mais aussi
avec les parents. Cest partir de ce rfrentiel de comptences dvelopper et
valuer chez nos tudiants au BEPP que
mon travail de superviseure prend son
sens et sactualisera au fil des annes.
La progression des apprentissages des

tudiants au BEPP telle que propose
par lquipe de stage et la pratique en
supervision, qui appelle la diffrenciation, soulve quelques questions concernant le lien cole-famille : comment,
dans mon rle de superviseure de stage,
puis-je contribuer la formation des
tudiants au BEPP et favoriser une collaboration cole-famille? Quelles sont les
modalits mettre en place pour outiller
les stagiaires de troisime et quatrime aux valuations leur permettra, avec le

anne et faciliter cette relation de col- soutien de leur enseignante associe, de
laboration avec les parents et contri- contribuer activement aux diffrentes
buer ainsi aux Un programme de formation pratique qui sappuie sur trois
chances de comptences dvelopper dont lune delles est consacre
russite des
au dveloppement de la capacit de collaboration avec les
lves? Comintervenants du milieu, certes, mais aussi avec les parents.
ment amener
les tudiants considrer cette com- rencontres avec les parents. En contremunication comme partie intgrante de partie, dautres stagiaires prouvent des
leur formation?
difficults marques en planification des
scnarios dapprentissage et dvaluaLes calendriers de stages sont donc tion, alors que dautres peinent dfipenss et structurs pour favoriser une nir leur cadre de gestion de classe. Lors
prise en charge graduelle mais conti- des supervisions et des rtroactions, la
nue. Au cours des deux premires recherche doutils efficaces et significaannes, la pratique en stage, accompa- tifs de mme que lexprimentation de
gne dune rflexion postaction bien ces derniers mobilisent alors toute leur
soutenue par lenseignante associe et attention et leur nergie.
la superviseure, a permis aux tudiants
de constater rapidement leur influence
dterminante sur les apprentissages
que font leurs lves et sur leur russite. Les stages en troisime anne et
quatrime anne, en raison de la prise
en charge quils proposent, appellent
une plus grande autonomie et une
responsabilisation relativement au suivi
des apprentissages, lvaluation et la
collaboration avec les parents. Bien que
cette progression, propose par lquipe
de stages, dfinisse les attentes, la pratique demande certaines adaptations.
En effet, les tudiants se prsentent en
stages III et IV et portent des bagages fort
diffrents. titre dexemple, certains des
tudiants font rapidement la dmonstration de leur leadership et de leurs forces
en gestion de classe. Leur participation
33
Si on considre la comptence de gestion de classe et de gestion des apprentissages comme tant la base des
communications avec les parents, il
nest pas surprenant de voir un sentiment dinscurit chez plusieurs tudiants. Bien quil soit recommand de
prciser les attentes de chacun, cest-dire stagiaire, enseignante associe et
superviseure, cest la pratique qui donne
du sens cette collaboration, comme
toutes les comptences dailleurs.
mettant une approche plus adapte
aux besoins de nos stagiaires. titre
dexemple, certains thmes abords en
sminaire ont t de formidables leviers
pour aborder la communication avec
les parents. Cest le cas du sminaire
anim sur le thme de lobservation. Il
nous a permis de prciser les enjeux qui
y sont relis, de donner du sens cette
pratique et de partager des outils pour
colliger efficacement les informations
recueillies. Ce fut aussi un prtexte fort
stimulant pour aborder la prparation
des rencontres avec les parents et les
lments tenir compte pour optimiser
cette rencontre.
Bref, la collaboration cole-famille peut

susciter beaucoup dinconfort. Il nen
demeure pas moins que la communication reste la pierre angulaire pour
bien soutenir ltudiant et lenseignante
associe. Les triades qui suivent les
supervisions donnent lieu des discussions intenses pour la stagiaire et lenseignante associe. Il est donc important
que la superviseure y soit vigilante et
quelle porte attention au lien colefamille en cours de formation. Le fait de
donner de lespace cette relation et
tout ce quelle peut susciter permettra
une exprience professionnelle des plus
positives et adapte chacun. Souhaitons quultimement, plus conscients
loccasion dun autre sminaire, il a des enjeux de la communication et de la
t propos chaque tudiant de dresser collaboration avec les parents et, mieux
le profil dun lve qui, pour une raison outills, nos futurs enseignants puissent
dapprentissage ou de comportement, faire une diffrence positive sur la
tait une source de questionnements russite de leurs lves.
pour celui-ci. la suite des prsentaRfrences
Lorsquen triade (stagiaire, enseignante associe et tions et du partage des Deslandes, R. (2010). Les conditions essentielles
interventions, la discus la russite des partenariats cole-famillesuperviseure), on aborde la communication avec
sion sur la communicales parents, un malaise et des rticences sont tion avec les parents a communaut. Centre de transfert pour la
russite ducative du Qubec. Document tlacalors frquemment exprims par nos stagiaires. t ouverte. Ce fut une cessible au : http://rire.ctreq.qc.ca/thematiques/
relations-ecole-famille-communaute
postaction. Lenseignante tant prsente belle occasion pour les participants de
Universit de Sherbrooke, Facult dducation,
est alors invite raffirmer ses attentes nommer leurs apprhensions, de mme
BEPP (2012-2013). Guide gnral des stages.
ou nommer ses apprhensions quant que leurs perceptions et leurs croyances Universit de Sherbrooke, Facult dducation,
aux trois comptences et la collabora- relativement au rle du parent et sa
BEPP (2012-2013). Description du stage de premire
anne, Stage I.
tion avec les parents. En les rendant plus contribution au cheminement de son
explicites, il est alors plus facile pour enfant. Au fil des discussions, les outils Universit de Sherbrooke, Facult dducation,
BEPP (2012-2013). Description du stage de deuxime
ltudiant de se rajuster. Les craintes ressortaient et apparaissaient fort scuanne, Stage II.
tant nommes, des ententes claires risants. De plus, certains stagiaires ont Universit de Sherbrooke, Facult dducation,
permettront de rassurer lenseignante pris conscience de leurs jugements parBEPP (2012-2013). Description du stage de troisime
anne, Stage III.
et ltudiant tout en facilitant mon suivi fois arbitraires et svres par rapport

Universit de Sherbrooke, Facult dducation,
de supervision.
aux parents. Une discussion plus approBEPP (2012-2013). Description du stage de
fondie a permis de mettre en lumire
quatrime anne, Stage IV.
Par ailleurs, les quatre sminaires, pr- limpact des perceptions, des croyances
vus lhoraire de supervision, savrent et des jugements sur la collaboration.
un espace fort apprciable nous perAQEP VIVRE LE PRIMAIRE, VOLUME 26, NUMRO 3, T 2013
Lorsquen triade (stagiaire, enseignante

associe et superviseure), on aborde la
communication avec les parents, un
malaise et des rticences sont alors
frquemment exprims par nos stagiaires. Leur sentiment de comptence
nayant pas encore dassises solides, ils
craignent le jugement des parents et
prfrent sen remettre lenseignante
associe pour assurer la communication
avec ces derniers. En contrepartie, pour
certaines enseignantes-associes, il est
difficile de faire une place leur tudiant
lors des rencontres avec les parents ou
de leur laisser lespace pour certaines
initiatives. Fort heureusement, dans le
cadre du travail de superviseure de stage,
plusieurs modalits sont disponibles
pour outiller mes tudiants et soutenir
leur enseignante associe quant la
collaboration avec les parents. Il y a certes
les supervisions suivies dune rencontre
34
Isabelle Carignan, Ph. D.
Professeure agrge
i.carignan@usherbrooke.ca
Professeure agrge
Robin L. Quick, D. Ed.
Professeure adjointe
Universit Gannon, ri, Pennsylvanie
quick003@gannon.edu
relation
cole-famillecommunaut
La communaut peut-elle
jouer un rle important dans un
projet de littratie familiale?
L
a rponse est oui, bien entendu. Un
projet de littratie familiale1 peut devenir encore plus riche sil est en lien avec
la communaut2. Il a t possible de
le constater avec le projet Lire avec fiston. Cr en 2008 par les professeures
France Beauregard et Isabelle Carignan
de lUniversit de Sherbrooke, ce projet
a t vcu trois fois au Qubec et une
fois en Pennsylvanie, aux tats-Unis.
Cette reprise tats-unienne a pu notamment montrer quel point un projet tel
que Lire avec fiston peut tre adapt dans
tous les pays et dans toutes les cultures.
Lire avec fiston, en quelques mots

Le but du projet Lire avec fiston est dallier
la lecture et la famille dans un milieu
non scolaire pour des lves masculins
du 2e cycle du primaire (Beauregard et
Carignan, 2010; Carignan et Beauregard,
2010). Les lves, choisis par lcole, sont
en difficult de lecture ou nont aucune
motivation lire, et sont dans des classes
ordinaires. Lobjectif principal de ce projet est de partir des centres dintrt de
lecture des lves afin de dvelopper leur
envie de lire (Demers, 2009), mais galement de leur permettre davoir accs un
modle masculin en lecture (Cartwright
et Marshall, 2001). En effet, la lecture est
trop souvent associe une activit fminine (Carignan et Beauregard, 2010).
Choix des lves
Au Qubec, les lves ont t choisis par
la directrice de lcole, lorthopdagogue
et lenseignante. Celles-ci voulaient
slectionner les lves qui pourraient
profiter au maximum de ce projet Mode de fonctionnement des trios

unique , comme lappelait notamment La plupart du temps, lors des renla directrice de lcole. Du ct de la contres des trios, chacun des membres
Le but du projet Lire avec fiston est dallier la lecture et la famille dans
un milieu non scolaire pour des lves masculins du 2e cycle du primaire.
Pennsylvanie, seules les directrices des
deux coles ont choisi les lves selon
leurs propres critres et galement en
fonction des ntres, soit des lves en
difficult de lecture ou qui ne sont pas
motivs lire.
lisait voix haute, tour de rle. Il

sagit seulement dune des faons de
faire, tant donn que chaque trio avait
carte blanche au sujet du mode de
fonctionnement. Les trios devaient
simplement garder en tte lobjectif
principal, qui tait de partir des centres
dintrt de lenfant pour lui donner
Composition des trios masculins
Pour tenter de raliser cet objectif, des le gout de lire. Le moyen pour y arritrios masculins ont t composs : 1) un ver importait peu. Par exemple, dans
lve masculin de 3e ou de 4e anne; 2) un certains trios qubcois, jouer des
papa, un grand-papa, un beau-papa, un jeux de socit tait un prtexte pour
oncle, ou toute autre figure masculine lire des instructions et donc, par le fait
significative pour llve en question; mme, pour samuser tout en lisant.
3) un futur enseignant du primaire tant En Pennsylvanie, les trios sont rests
en formation initiale luniversit. Entre plus traditionnels, cest--dire quils
2008 et 2010, 13 trios ont t composs ont lu de vrais ouvrages de littraau Qubec tandis que quatre trios ont t ture jeunesse en version papier.
crs en Pennsylvanie, en 2011.
35
n tant quenseignante dexprience,

trente-six annes au primaire, je dsire
partager avec vous mes proccupations
quant lintgration des TIC dans le
milieu scolaire. Retraite du milieu
scolaire tout en ayant un rseau denseignants encore en exercice, joccupe
un poste de charge de cours lUniversit
de des
Sherbrooke
bientt
Frquence
rencontresdepuis
entre les
trios
six
annes.
Ancienne
responsable
de
Les trios se sont rencontrs toutes les
lintgration
des
TIC
dans
mon
cole,
je
deux ou trois semaines, sur une priode
constate
quel
point
les
choses
ont
peu
denviron quatre mois. Par contre, en
chang
sur ce plan.
Pennsylvanie,
un des trios a dcid de
se rencontrer chaque semaine, ce qui a
Dans
le prsent
le lien
textedappardu proeu pour
effet dedossier,
crer un
tenanceLarose
encorenous
plusen
grand
lintrieur
fesseur
explique,
en parde ce
Par Pour
contre,
selon
tie,
les trio.
raisons.
notre
part,les
ce comtexte
mentaires de
reus
la finune
duvision
projet,des
la
permettra
prsenter
frquence
bimensuelle
des rencontres
rles
partags
entre le milieu
scolaire
semble
la plus approprie
dires des
et
les universits
quant aux
lintgration
triosTIC.
qubcois
pennsylvaniens.
des
Je me et
permettrai
de citer des
extraits du rapport annuel 1999-2000
Lieux
des rencontres
du
Conseil
suprieur de lducation
En celequititre
a trait
lieux deetrencontre,
dont
est aux
ducation
nouvelles
ceux-ci ont t
diffrents
entre lesrussie
deux
technologies.
Pour
une intgration
projets.
Au Qubec,
rencontres ont
dans
lenseignement
et les
lapprentissage.
eu lieu lintrieur du milieu familial
(dans le salon,
dans
la cuisine
ou mme
Importance
de la
formation
initiale
dehors!).
Les
tudiants
devaient
Il va sans dire que la formation donc
a un
apporter
plusieurs
de genres littrle
jouer
danslivres
lintgration
des
raires diffrents
et en liendirect
avec les
nouvelles
technologies.
lpoque,
le
centres dintrt
Conseil
crivait des
: lves.
Une socit aura
beau se donner le meilleur quipement
En Pennsylvanie,
nous nous
sommes
informatique,
concevoir
les meilleurs
retrouvs
devant
une
diffrence
cultucontenus informatiss, cest le rle
que
relle
de
taille.
En
effet,
mme
si
nos
lenseignant ou lenseignante sera colen
laborateurs
vivre
les
mesure
de trouvaient
bien fairelide
jouerdeaux
techrencontres
danssalepratique
milieu familial
tout
nologies
dans
pdagogique
fait
pertinente
et
novatrice,
il
a
t
imposqui est fondamental et sur lequel il faut
sible de les convaincre du bienfond de ce
miser. La formation initiale des maitres
mode de fonctionnement. La raison vo(pour les enseignants du primaire et du
que est la suivante : ils avaient peur de se
secondaire) devrait dj intgrer une
retrouver devant les tribunaux si quelque
telle composante dans les programmes
chose de grave venait se produire (chute
dtudes. (p. 66)
de lenfant dans les escaliers, lintrieur
de la maison familiale, par exemple). Il a
On soutenait aussi lide que les acteurs
donc t ncessaire dadapter le projet en
concerns
devraient
fonction de cette
limite.tre sensibiliss
limportance dintgrer les nouvelles
technologies dans lenseignement et
Les quatre trios de la Pennsylvanie
lapprentissage. lpoque, limporont donc eu leurs rencontres dans la
tance doutiller les enseignants sur les
communaut, la bibliothque muniplans
deau
la technocipale technique
de la ville(maitrise
dri ou
Barnes
logie)
et
pdagogique
ne
faisait
aucun
& Noble. Ce dernier est un magasin
36
doute.
Conclusion
Les deux projets ont permis de mettre
de lavant le fait que la relation avec
la communaut est primordiale pour
assurer le succs dun projet de littratie familiale comme Lire avec fiston. En
effet, il est ncessaire de travailler en
collaboration avec la famille, lcole et la
communaut. Pour ce faire, il est ncessaire de valoriser la culture des familles
en tenant compte de leur bagage culturel (Fagan, 2001; Beauregard, Carignan
et Ltourneau, 2011) et de les impliquer
en toute quit dans tout le processus
de cration de projets en faisant appel
au milieu scolaire et la communaut.
De nos jours, la pertinence de former

les futurs enseignants la maitrise de
la technologie parait moins importante
et on retrouve des messages contradictoires provenant de sources diverses.
Dune part, on note un discours produit
par
de le
soi-disant
gourous
des
ayant
mme experts
conceptouque
Renaudtechnologies
qui
dcrivent
les
nouvelles
Bray ou Chapters. Il sagit de lun des
gnrations
facilit
plus grands dtudiants,
libraires auxleur
tats-Unis.
utiliser
les
technologies
et
leur
attrait
Ce magasin comporte une trs grande
des
technologies
en
reprenant
les
slection en lien avec la littrature projeupos
de Prensky
discourssont
sur
nesse.
Tous les (2001).
genres Ce
littraires
les
natifs
du
numrique,
qui
savre
exposs et il y en a rellement pour tous Rfrences
les gouts
: documentaires,
bandes
dessi- Beauregard, F., et Carignan, I. (2010). Lire avec
peu
fond
empiriquement
(Bennett,
fiston : un projet novateur. Vie pdagogique, 154.
nes, magazines,
romans,
albums,
etc.
Maton
et Kervin, 2008),
prne
presque
http://www.mels.gouv.qc.ca/sections/viepedago
Le magasindes
Barnes
& Noble dri
avait
labandon
formations
caractre
gique/154
dailleurs rserv
unepostule
section que
spciale
technique
puisquon
tout Beauregard, F., Carignan, I., et Ltourneau, M. D.
pour
le projet
et les
lves
lire
(2011). Recension des crits scientifiques sur la
le
monde
le sait.
Il est
vraipouvaient
que les noulittratie familiale et communautaire. (Rapport).
et feuilleter
les livres
leur
guise, utilisans
velles
gnrations
ont une
facilit
ncessairement
les acheter.
Ce lieu,pour
que
ser
les applications
informatiques
(MELS).
les lves
navaient
pas ncessairement
leurs
besoins,
mais leurs
connaissances Boudreau, M., Saint-Laurent, L., et Giasson, J.
visit avant le projet,
est donc devenu
un
informatiques
sont superficielles
et trs
(2006). La littratie familiale et les habilets
endroit connu
danspas
la communaut.
en conscience phonologique des enfants de
cibles.
Il ne suffit
de naviguer et de
maternelle. ducation et francophonie, 34(2),

mettre jour son profil Facebook plup. 190-213.
Contrairement
au projet
qubcois,
les
sieurs
fois par jour
pour tre
jug alpha Carignan, I., et Beauregard, F. (2010). Lire
tudiants
deplan
la Pennsylvanie
btis
sur le
informatique.navaient
avec fiston : intgrer la famille dans la lecture. In
pas slectionner des livres en fonction
Hbert, M., et Lafontaine, L. (dir.). Pratiques et
des centres
des lves.
effet,
outils pdagogiques en littratie dans une perspective
Selon
mesdintrt
observations,
lesEnfuturs
ceux-ci
pouvaient
choisir
directement
les
dinclusion (p. 97-109). Montral : Presses de
enseignants que je reois dans les cours
lUniversit du Qubec (PUQ).
livres
qui
les
intressaient,
comme
dans
dintgration aux TIC se dbrouillent

Cartwright, K. B., et Marshall, T. R. (2001).
une boite
bonbons,
remettre
avec
le traitement
deettexte
(sansensuite
savoir
Effects of Male Role Models on Childrens Self
les livres moins
leur
place,
comment
faire intressants
une table des
matires
Perceptions of Reading Skill. Article prsent aux
et ce, en fonction de leurs perceptions.
runions annuelles de la Society for Research in
automatise et paginer correctement le
Child Development, Minneapolis (Minnesota).
document), savent acheminer des cour Demers, D. (2009). Au bonheur de lire. Comment
Retombes
similaires
dans
les
deux
1 pays
riels sans connaitre la ntiquette sur le
donner le gout de lire son enfant de 0 8 ans.
Il est bien
entendu
dans les
deux
rseau,
ignorent
pourque,
la plupart
le foncMontral : Qubec Amrique.
projets, les tudiants
ont eu composer
tionnement
dExcel, abordent
le travail Fagan, W. T. (2001). Family Literacy Programs :
avec diffrentes ralits familiales, une
The Whole Is More than the Sum of its Parts.
des images de manire informatise
problmatique quils nont pas ncesEducational Ressources Information Center
comme une vue de lesprit et sont rgu(ERIC), p. 1-17.
sairement la possibilit de vivre lors
lirement perdus lorsquils cherchent
des stages dans les coles. De surcroit,
lemplacement de leurs fichiers. Les Notes

chez la plupart des lves, un sentiment
nouveaux tudiants arrivent avec de 1. Dans le cadre de cet article, la littratie familiale
de comptence en lecture semble avoir
fait rfrence aux diffrentes interactions entre
graves lacunes sur le plan de lalphabt dvelopp et leur perception relatile parent et son enfant entourant la lecture dans
tisation informatique de base que leurs
vement lacte de lire en tant que tel
la vie quotidienne (Boudreau, Saint-Laurent et
confrres maitrisaient en 2005. De
Giasson, 2006). Il est important de mentionner
semble avoir volu de faon positive.
courtes formations autrefois abandonque le concept en tant que tel peut galement
Les lves ont compris quils aiment
nes doivent de nouveau tre offertes
toucher dautres aspects.
lire, mais que leur intrt pour la lecture
2. Il est question de la communaut au sens large.
pour ajuster le niveau.
nest pas ncessairement en lien avec
Par exemple, dans cet article, le milieu univerles lments proposs dans le curricusitaire, la bibliothque municipale et la librairie
lum (Beauregard et Carignan, 2010).
font partie de la communaut.
relation

Professeure agrge
En conclusion
A
prs la lecture de ce dossier, force ajustements sont apports tout au long

est de constater que la communaut du processus de soutien. Le soutien de la
joue un rle actif dans le soutien la communaut est donc dynamique et non
relation famille-cole. Ce qui nappa- statique, ce qui permet de proposer des
rait pas dans ces articles, cest le temps, activits qui rpondent adquatement au
lnergie et le travail mis derrire chaque besoin exprim, do quil vienne.
mesure. Dabord, ce soutien ne vient
pas de faon spontane. On observe Les impacts du soutien de la comquil rpond souvent un besoin munaut sur la relation famille-cole
exprim soit par lcole soit par les sont parfois directs, souvent indirects.
familles, ou bien dcoule de constats On pourrait mme dire que dans plufaits par des membres de la communau- sieurs cas, le soutien de la commut. Par la suite, les personnes
ou les organismes communau- La communaut joue un rle actif dans
taires sappuient sur des informations naut est plutt discret. lexception
provenant de diffrentes sources perti- de mesures qui sont directement en
nentes (communautaires, profession- lien avec lcole (ex. : agent de liaison
nelles, scientifiques, etc.) pour mieux entre famille-cole), on ne saisit pas, de
cerner le besoin. La connaissance du prime abord, les impacts mais ils sont
milieu et lcoute des autres aident l. Qui a comme ide que des activits
notamment mieux comprendre cette de natation, une activit dinformation
situation et cibler les bons objectifs. sur la transition primaire-secondaire ou
Il ressort galement des crits que des encore une discussion entre un super-
viseur de stage et un stagiaire peuvent

avoir un impact sur la relation famillecole? Pourtant, cest le cas. Des coles
sont rassures parce que leurs lves
sont la piscine plutt que dans les
rues, des parents comprennent mieux
le passage primaire-secondaire aprs
une soire dinformation, tout comme
une stagiaire saisit mieux la situation
des parents aprs une discussion. Dans
tous les cas, grce la communaut, un
lien de confiance est construit entre la
le soutien la relation famille-cole.

famille et lcole. Ce qui est le premier
pas vers une relation famille-cole positive. Cest pourquoi depuis quelques
annes nous parlons de relation famillecole-communaut plutt que de relation famille-cole. On reconnait enfin
la part importante que la communaut
peut jouer dans cette relation.
37
Merci tous les donateurs !

36 900 enfants ont reu
un livre en cadeau;
autant de coups de foudre
pour la lecture !
fondationalphabetisation.org
dveloppement personnel
Isabelle Godefroy
Coordonnatrice
Service de rfrence
et de soutien aux organisations
Fondation pour lalphabtisation
Montral
reference@fondationalphabetisation.org
Dpister les parents analphabtes
ous le savez, les parents dtiennent

une grande part de responsabilit dans
lapprentissage de la lecture. Leur rle
daccompagnement et de soutien la
lecture est essentiel. Parfait pour les
enfants dont les parents savent lire,
aiment la lecture et souhaitent transmettre cette passion leurs enfants,
mais quen est-il des autres? Ces enfants
dont les parents font partie des 49
% de la population qubcoise qui
natteint pas le niveau requis en lecture
pour bien fonctionner dans la socit?
Lanalphabtisme est un phnomne

intergnrationnel : les enfants de parents
analphabtes ou faibles lecteurs ont de
fortes chances dprouver des difficults
de lecture plus tard.
Lcole soccupe dj doutiller les enfants

pour leur permettre de fonctionner dans
la socit; lapprentissage de la lecture et
de lcriture en fait partie. Elle accorde
une attention particulire aux enfants
risque afin de leur donner toutes les
chances pour russir dans la vie. Les
parents de ces enfants doivent toutefois
tre galement pris en considration car
eux-mmes peuvent prouver des difficults de lecture et d'criture.
Or, lanalphabtisme est un phnomne

tabou. Aucun parent navouera tre analphabte. Les coles et leur personnel
peuvent jouer un rle positif, tenter daller
vers ces parents. Encore faut-il tre en mesure de dceler les signes qui peuvent laisser
supposer quun adulte est analphabte.
Sachez quune personne analphabte :

avoue rarement prouver des difficults de lecture et dcriture. Elle a honte
de cette condition et se croit seule dans
cette situation;
a gnralement une faible estime de soi
et se sent facilement vulnrable devant
toute personne quelle considre plus conviez la personne est bien comprise et,
duque quelle. Elle peut adopter au besoin, donnez des repres tels dans
une attitude de souLanalphabtisme est un phnomne intergnrationnel.
mission ou devenir
agressive devant une situation quelle ne deux fins de semaine ou dans la
semaine aprs Nol ou encore tout
comprend pas bien;
a appris utiliser quantit dastuces de suite aprs le dbut des vacances des
pour masquer ses lacunes. Elle deman- enfants , etc.
dera consulter les documents la vitez denvoyer une lettre de rappel si
maison, vous dira quelle a oubli ses vous voulez confirmer une date de rendezvous : utilisez plutt le tlphone.
lunettes pour lire, etc.;
prouve souvent des difficults de
prononciation puisquelle na pas les Si vous ctoyez la mme personne de

connaissances requises pour discerner faon plus rgulire, faites-lui savoir
les syllabes que comporte un mot : elle quelle peut amliorer sa condition et que
le dira donc souvent comme elle lentend; plusieurs milliers de personnes dans sa
manque souvent de vocabulaire requis situation sont retournes lcole pour
adultes : donnez-lui le numro de la ligne
pour nuancer sa pense;
prouve souvent des difficults relatives Info-Alpha en lui prcisant que des intervenants spcialiss peuvent lui procurer
la perception du temps et de lespace.
des renseignements complets sur les
ressources qui rpondent le mieux ses

Quelle attitude adopter lorsque vous
besoins et attentes.
pensez avoir devant vous un parent
susceptible dtre analphabte?
Utilisez un vocabulaire simple et des
phrases courtes; reformulez votre ide en En conclusion, lcole peut galement

dautres mots si vous sentez quelle na jouer un rle positif dans la lutte contre
pas t bien comprise.
lanalphabtisme en outillant bien sr les
Pour autant, ne vous adressez pas la enfants en lecture et en criture, et en trapersonne comme on sadresse un enfant. vaillant paralllement avec les parents qui
Crez un climat de confiance.
jouent un rle complmentaire celui de
Simplifiez le vocabulaire plus technique lcole dans lapprentissage de la lecture
propre un service gouvernemental en vi- et de lcriture. Sensibilis aux comportant les nombreuses abrviations, qui nont tements que les parents analphabtes
souvent aucun sens pour linterlocuteur.
peuvent adopter, le personnel enseignant
pourra ainsi contribuer enrayer un flau

Que faire si la personne devant vous dsire qui touche prs de la moiti de la populalire ailleurs ou plus tard le document que tion active qubcoise et qui, malheureusevous lui prsentez?
ment, se transmet de gnration lautre,
Faites un bref et clair rsum du et ainsi participer amliorer notre socit.
contenu en dgageant les principaux
Rfrences
renseignements.
www.fondationalphabetisation.org
Prenez linitiative de noter lisiblement Enqute internationale sur lalphabtisation des
les renseignements importants que vous
adultes (EIAA) de Statistique Canada http://www23.
statcan.gc.ca/imdb/p2SV_f.pl?Function=getSurvey&
voulez transmettre.
Assurez-vous que la date dune prochaine SurvId=4406&SurvVer=0&SDDS=4406&InstaId=159
66&InstaVer=1&lang=fr&db=imdb&adm=8&dis=2
rencontre ou dun vnement auquel vous
39
Mathmatique
Louis Ct
Diane Biron
Charg de cours
louis.c.cote@usherbrooke.ca
Professeure
diane.biron@usherbrooke.ca
SOUTENIR LE DVELOPPEMENT
DU RAISONNEMENT DES LVES
EN PROBABILIT ET STATISTIQUE
AU PREMIER CYCLE DU PRIMAIRE
es probabilits et les statistiques

sont, depuis le programme de 2001
(Gouvernement du Qubec, 2006),
traiter de manire explicite ds le premier cycle du primaire. De rcentes
recherches rappellent limportance
daborder tt ce contenu qui est essentiel la formation de tout citoyen (Metz,
2010; Sales, 2008). Les conceptions
intuitives tant tenaces et le raisonnement devant se dvelopper travers
diverses situations, il convient de susciter le questionnement chez les lves
et de favoriser des activits riches en
exploration de ces domaines mathmatiques. Dans cet article, nous rappelons
dabord brivement ce que sont les probabilits et les statistiques. Nous prcisons ensuite ce que la progression des
apprentissages indique comme notions
aborder, puis nous traitons de quelques
tudes en didactique des mathmatiques qui clairent sur les conceptions
des lves. Nous terminons par une
rflexion sur les enjeux soulevs par
lenseignement-apprentissage de ces
domaines mathmatiques.
Aperu du domaine
La thorie des probabilits peut se dfinir
comme tant ltude mathmatique des
phnomnes caractriss par le hasard
et lincertitude. Le hasard exprime un
manque de cause effet, ou encore une
impossibilit de tenir compte de toutes
les variables impliques dans un phnomne pour en prdire avec certitude le
rsultat. La probabilit, exprime par un
40
nombre rel compris entre 0 et 1, nous

permet toutefois dvaluer le caractre
possible dun vnement. Plus la probabilit dun vnement se rapproche
de 1, plus le risque (ou la chance, lventualit ou la possibilit, selon le point de
vue) que celui-ci se produise est grand.
Par exemple, la probabilit dobtenir le
ct pile lors du lancer dune pice
1
de monnaie (qui est de _2_ ) est plus grande
que celle dobtenir un 4 lors du lancer
1
dun d jouer 6 faces (qui est de _6_ ). La
probabilit dobtenir un certain rsultat
une exprience alatoire se
La thorie des probabilits peut se dfinir comme
retrouve donc sur un continuum que nous pourrions tant ltude mathmatique des phnomnes
reprsenter qualitativement caractriss par le hasard et lincertitude.
par le schma de la figure 1.
lintrt de leur offrir un produit quelCertain
Possible
Impossible
conque. Les statistiques infrentielles
tentent, pour leur part, dappliquer certaines constatations relatives un chan0
tillon lensemble dune population. Les
sondages, qui essaient de prdire le rsultat dune lection gnrale (choix dune
Peu probable
Trs probable
population) en questionnant un sousSemi-probable
groupe (choix dun chantillon), en sont
Fig. 1 Le continuum probabiliste.
un exemple dapplication citoyenne.
La statistique, quant elle, est lactivit Ce qu'en dit le programme de formation

qui consiste recueillir, traiter et Le document sur la Progression des appreninterprter un ensemble de donnes. tissages du primaire en mathmatiques
Elle compte deux branches principales. (Gouvernement du Qubec, 2011) nous
Tout dabord, les statistiques descriptives permet de poser un regard global sur ce
qui servent dcrire les caractristiques qui doit tre abord avec les lves.
dune situation. Par exemple, nous pour
rions vouloir connaitre les caractris- En probabilit, les lments suivants sont
tiques dun groupe donn afin de vrifier plus particulirement viss :
Reconnaitre, quand elle sapplique, la

variabilit des rsultats possibles (incertitude) et lquiprobabilit (p. ex. : quantit, symtrie dun objet [cube]);
Prendre conscience, quand elle sapplique, de lindpendance entre les tours
lors dune exprimentation;
Exprimenter des activits lies au
hasard en utilisant du matriel vari
(p. ex. : roulettes, prismes base rectangulaire, verres, billes, punaises, ds 6,
8 ou 12 faces);
Prdire qualitativement un rsultat ou
plusieurs vnements en utilisant, entre
autres, une droite des probabilits (rsultat certain, rsultat possible ou rsultat
impossible);
Distinguer la prdiction du rsultat
obtenu et utiliser des tableaux ou des diagrammes pour colliger et mettre en vidence les rsultats de lexprimentation;
Dnombrer les rsultats possibles
dune exprience alatoire simple;
Sapproprier les mots de vocabulaire
comme hasard, exprience alatoire,
chance, dnombrement, diagramme en
arbre, rsultat (certain, possible, impossible), vnement (probablement, galement probable, plus probable, moins
probable), probabilit.
Au regard de cette liste, il est, selon nous,

essentiel de traiter de manire qualitative les probabilits au premier cycle du
primaire, tout en favorisant une appropriation riche du vocabulaire, et ce, avec
laide dexprimentation et de matriel
de manipulation vari.
En ce qui a trait aux statistiques, voici les

principaux aspects aborder :
Formuler des questions denqute
(selon les sujets appropris la maturit
de llve, lvolution des apprentissages
en franais, etc.);
Collecter, dcrire et organiser des donnes (classifier ou catgoriser) laide de
tableaux;
Interprter et reprsenter des donnes
laide dun tableau, dun diagramme
bandes et dun diagramme pictogrammes;
Sapproprier les mots de vocabulaire
comme enqute, tableau, diagramme

bandes et diagramme pictogrammes.
Ici, le vocabulaire acqurir est encore

une fois important, lessentiel des
apprentissages tant ax au premier cycle
sur celui-ci et sur les aspects fondamentaux des statistiques descriptives.
Ce qu'en dit la recherche

Plusieurs conceptions plus ou moins
appropries et tenaces ont t rpertories en lien avec le monde du hasard
et des probabilits (Schmidt, 2007).
Une connaissance de celles-ci permet
lenseignant dintervenir adquatement
en proposant des activits qui pourront
les branler ou les mettre lpreuve.
Examinons trois de ces conceptions qui
peuvent plus particulirement sobserver
au premier cycle.
La nature chanceuse des objets

ou des personnes
Le hasard ne sattache pas des personnes ou des objets en particulier. Il
se produit de manire alatoire. Toute-
laider gagner. Compte tenu de cette

conception, lutilisation du mot chance
comme synonyme de probabilit
semble contrindique, puisque le mot
chance pourrait renforcer cette
conception, ce qui nest pas souhaitable.
La difficult considrer le caractre

indpendant des vnements
Les machines sous sont programmes pour redonner un certain pourcentage des investissements qui lui sont
fournis. Par contre, ce nest pas parce
que nous avons actionn plusieurs fois la
manivelle que nous avons plus de probabilit de gagner au prochain tour. De la
mme manire, un enfant qui tire un d
peut penser quil devrait tirer un 6
son prochain lancer puisque cela fait trop
longtemps quil nest pas sorti. Pourtant,
le d na aucun moyen de se rappeler
du rsultat prcdent, donc encore moins
den tenir compte pour le rsultat suivant,
mme si la loi des grands nombres nous
garantit quil devrait sortir environ une
fois sur six. Toutefois, comme son nom
lindique ( loi des grands nombres ),
Un jeune enfant peut penser quil na pas de possibilit de gagner

un jeu parce que la personne contre laquelle il joue est plus chanceuse,
ou encore quil na pas son toutou prfr avec lui pour laider gagner.
fois, certaines personnes peuvent tre
qualifies de chanceuses parce que
le hasard semble les favoriser. Dautres
peuvent penser que de possder un objet
porte-bonheur lors du jeu les avantagera.
Ainsi, un jeune enfant peut penser quil
na pas de possibilit de gagner un jeu
parce que la personne contre laquelle il
joue est plus chanceuse, ou encore quil
na pas son toutou prfr avec lui pour
il faut jouer des millions de fois pour

sapprocher dune grande probabilit
dobserver ce fait, sans jamais garantir ce
qui se passera au lancer suivant.
La rigidit du modle que lon se fait

dune situation
Certaines squences nous semblent plus
ou moins favorables que dautres. Par
exemple, la Lotto 6/49, la squence
41
1-2-3-4-5-6 nous semble moins probable que la squence 2-17-22-26-41-42 .

Pourtant, elles ont toutes les deux la
mme probabilit de se produire1. Pour
lenfant qui joue un jeu de socit, il
peut sembler quil aura moins de chances
de gagner le jeu sil doit lancer deux 1
daffile, alors que son adversaire doit
tirer 2 , puis 5 .
Concernant les statistiques, nous savons

encore peu de choses sur la comprhension des fondements des statistiques descriptives chez les jeunes lves (Pange,
2003). Il convient de prciser que
lapprentissage de la statistique passe
non seulement par lappropriation de la
dmarche denqute, de la formulation
de la question la collecte de donnes,
mais aussi par la maitrise de linterprtation des donnes et de leur reprsentation (Metz, 2010). ce sujet, certaines
tudes, dont celle de Putt, Jones, Thomas, Langrall, Mooney et Perry (1999),
montrent la difficult des jeunes lves
interprter les bandes dun histogramme, la largeur de ces dernires tant
parfois tout aussi importante prendre
en compte que leur hauteur. De plus,
certaines observations denseignants sur
lorganisation des donnes soulvent certaines difficults lors de la conception de
diagrammes au moment de graduer des
comment la statistique peut tre utile et

mobilise afin de comprendre et de traiter une situation.
Les enjeux de l'enseignementapprentissage des probabilits

et des statistiques
Lintroduction de lenseignementapprentissage des probabilits et des
statistiques au premier cycle du primaire
nous semble une bonne chose dans la
mesure o les attentes et les choix faits
par les enseignants favorisent un apprentissage progressif qui stimule le raisonnement. Ainsi, une approche qualitative
et diversifie des diffrents concepts
et notions prvus la progression des
apprentissages devrait tre favorise, tout
comme le suggre dailleurs ltude de
Sales (2008), puisque lobjectif principal
est de mettre
Lintroduction de lenseignement-apprentissage des les lves en
probabilits et des statistiques au premier cycle du prsence des
primaire nous semble une bonne chose dans la mesure fondements de
les attentes et les choix faits par les enseignants favorisent ces domaines
un apprentissage progressif qui stimule le raisonnement. m a t h m a tiques. Une
axes puisque le sens de la mesure nest introduction numrique trop rapide
pas encore compltement acquis chez les aurait tendance diminuer la richesse
lves du premier cycle. Lespace entre et lapprofondissement des apprentisles bandes dun diagramme peut ga- sages, laspect quantitatif pouvant rendre
lement causer une certaine confusion obscur le sens rattacher aux diffrentes
chez les lves, la comprhension de la notions. Comme lensemble des interdiffrence entre des donnes discrtes ventions du primaire visent faire acqu(qui sillustrent par un diagramme rir les concepts prescrits, il nous semble
bandes) et des donnes continues (qui opportun de prendre le temps ncessaire
appelleraient un histogramme) ntant au premier cycle afin dtablir des bases
pas toujours claire ni encore comprise. solides, en misant sur le dveloppement
Somme toute, plusieurs apprentissages du sens plutt que sur des applications
sont ncessaires afin de saisir en quoi et pratiques et techniques sans buts prcis.
42
Rfrences
Gouvernement du Qubec (2011). Progression
des apprentissages au primaire. Mathmatiques.
Qubec : Ministre de lducation, du Loisir et
du Sport. Document tlaccessible ladresse :
http://www.mels.gouv.qc.ca/progression/
mathematique/
Gouvernement du Qubec (2006). Programme
de formation de lcole qubcoise. ducation prscolaire. Enseignement primaire. Qubec : Ministre
de lducation, du Loisir et du Sport. Document
tlaccessible ladresse : http://www.mels.gouv.
qc.ca/lancement/prog_formation/index.htm
Metz, M. L. (2010). Using GAISE and NCTM
Standards as Frameworks for Teaching Probability and Statistics to Pre-Service Elementary and
Middle School Mathematics Teachers. Journal of
Statistics Education, 18(3), p. 1-27.
Pange, J. (2003). Teaching Probabilities and
Statistics to Preschool Children. Information
Technology in Childhood Education Annual,
p. 163-172.
Putt, I. J., Jones, G. A., Thornton, C. A., Langall,
C. W., Mooney, E. S., Perry, B. (1999). Young
Students Informal Statistical Knowledge.
Teaching Statistics, 21(3), p. 74-78.
Sales, D. (2008). People Graphs in Primary
School. Teaching Statistics, 30(3), 71-74.
Schmidt, S. (2007). Difficults lies au dveloppement du raisonnement probabiliste. Document
indit. Sherbrooke : Universit de Sherbrooke,
Facult dducation.
Note
1. Pour des observations intressantes concernant

ce phnomne, le site de Loto-Qubec prsente
ladresse suivante les frquences de sortie
des numros gagnants depuis le dbut de cette
loterie :
http://diffusion.loto-quebec.com/sw3/stats/asp/
stats.asp?cProduit=4&pRequest=3&l=0
Technologie de linformation et des communications

Catherine Houle
Conseillre pdagogique
coles Paul-Bruchsi et Lanaudire
Commission scolaire de Montral
houleca@csdm.qc.ca
TNI : au-del de la projection1

D
epuis la mesure mise en place le

23 fvrier 2011 par le gouvernement
Charest dimplanter massivement au
Qubec 40 000 tableaux sur 5 ans, qui
est remise en question par le gouvernement actuel, de plus en plus de TNI ont
fait leur apparition dans les coles du
Qubec. Ce changement non planifi a
forc les enseignants sapproprier rapidement ce nouvel outil technologique.
Tout dabord, ils doivent dvelopper des
comptences techniques, cest--dire
sapproprier le logiciel reli au TNI et les
outils de base, puis tenter de lintgrer
dans leurs pratiques quotidiennes. Maintenant quil est dans nos salles de classe,
quel est ltat de la situation et comment
est-il possible de dvelopper ses comptences pdagogiques afin de lutiliser
son plein potentiel?
Quen disent les recherches?

Puisque limplantation du TNI est
rcente au Qubec, aucune recherche
denvergure na encore t publie sur
son impact pdagogique auprs des
72 % des classes (Lee, 2010). Toutefois,

peu importe le pays, aucune tude
srieuse et non finance elle-mme par
les compagnies qui vendent ces tableaux
(Glover et collab., 2005; Smith et collab.,
2005) na pu dmontrer leur impact
long terme sur la russite des lves.
Dans certains cas, on dnote mme un
retour lenseignement traditionnel.
Selon Legendre2 (2000), cela signifie un
enseignement o la transmission des
connaissances seffectue sens unique
de lagent vers le sujet. En contrepartie, DiGregorio et Sobellosky (2010)
remarquent que les pratiques pdagogiques de lenseignant avec lutilisation
du TNI, pourraient avoir un effet long
terme sur la motivation des lves, particulirement sil est utilis pour permettre le partage et la collaboration.
Ce nest donc pas le TNI lui seul qui

amnera un changement de pratiques en
ducation, mais pour ceux qui ont dj
des pratiques denseignement efficaces
et diversifies, cela vient bonifier, voire
Pour ceux qui ont dj des pratiques faciliter, leur enseignement. Maldenseignement efficaces et diversifies, cela gr le fait que les recherches sur le
vient bonifier, voire faciliter, leur enseignement. sujet ne soient pas trs optimistes,
le TNI reste un outil technologique
lves du primaire et du secondaire. qui permet aux enseignants de favoriser
Toutefois, on peut faire le parallle avec dans leur pratique la collaboration, lintedautres pays tels que certains tats ractivit et la mtacognition laire du
amricains, lAustralie, mais principa- Web 2.0.
lement avec lAngleterre o ils sont trs
prsents, et ce, depuis plusieurs annes. La mthodologie

Par exemple, depuis 2007 en Angleterre, Dans le cadre de cette enqute, un
toutes les coles du primaire en pos- questionnaire a t cr en ligne sur
sdent (Kitchen et collab., 2007), dont lutilisation du TNI auquel ont rpondu
une vingtaine denseignants de la Commission scolaire de Montral (CSDM),

principalement du primaire, mais aussi
du secondaire, de classes dadaptation
scolaire et de la formation gnrale des
adultes (FGA). Quinze avantages et
conseils dutilisation qui sont essentiels
mettre en place pour utiliser le TNI
son plein potentiel ont t rpertoris.
Lobjectif de ce sondage tait de vrifier la frquence dutilisation chez des
enseignants qui ont recours un TNI
quotidiennement depuis au moins un
an. Dans le but de faciliter la lecture
des rsultats, vous trouverez dans le
paragraphe suivant ces informations en
caractre gras.
Les rsultats
Tous les enseignants interrogs affirment utiliser rgulirement le TNI soit
pour mettre des lments en vidence
ou en surbrillance ou pour projeter des
ressources numriques, des sites Internet, des vidos, leurs cahiers dactivits,
43
etc. Cela nous amne un enseignement traditionnel bonifi, cest--dire o

le visuel est plus attrayant que sur un
tableau noir. Ensuite, les enseignants,
particulirement ceux du primaire, utilisent rgulirement le TNI en sousgroupe. De plus, environ la moiti des
rpondants sauvegardent les documents
produits (ou traces) afin dy revenir pour
activer les connaissances antrieures ou
pour les bonifier. La manipulation doutils mathmatiques, de mots ou dobjets
numriques pour faire un enseignement
explicite est aussi une pratique courante.
La facilit du TNI pour le partage de stratgies (mtacognition), par exemple pour
expliquer son raisonnement lors dun
problme mathmatique, est aussi un
atout important.
ties comme tant les moins frquentes.

La projection des travaux pour tre comments par les pairs, lutilisation doutils
numriques interactifs (en format flash.
swf) dobjets virtuels en ligne, de cartes
conceptuelles en ligne et daccessoires
(manettes de votes, camra document,
etc.) ont t observes par un peu moins
Par ailleurs, lutilisation des ressources du tiers des enseignants.
disponibles avec le logiciel reli au
TNI (Notebook ou ActivInspire) aide Dans sa vido sur la pdagogie du Web

bonifier lenseignement, mais prs 2.0, Stphane Ct 3 dfinit celle-ci
de la moiti des enseignants affirment comme tant les lves qui sapproprient
manquer de temps pour les sauvegar- le TNI et son logiciel pour senseigner.
der adquatement. Pourtant, lorganisa- Ce changement de paradigme est partion de ses dossiers et de ses ressources fois long mettre en place et cest sans
personnelles permet dtre beaucoup doute pour cette raison que seulement
plus efficaces dans sa gestion de classe. quatre enseignants qui ont rpondu
Cest un lment essentiel mettre en cette enqute lintgrent leur pratique.
place lorsque lon sintresse aux tech- Pourtant, cela permet aux lves de
nologies. Autrement, on peut rapide- dvelopper des apprentissages de haut
ment se sentir dpass par la quantit niveau (Taxonomie de Bloom, 1956) qui
de ressources pdagogiques trouves suscitent leur engagement et leur motiet produites.
vation et augmentent la permanence
de lapprentissage. En effet, Eldag Dale4
La priorit demeure la formation continue. Cela devrait tre intgr au cursus

de la formation initiale universitaire des
futurs enseignants, comme cest le cas
lUniversit de Trois-Rivires. Cette formation doit comporter un aspect technique du logiciel et du tableau, mais
surtout tre axe sur la technopdagogie.
Un peu plus de la moiti des ensei- dnote que les lves retiennent 90 %
gnants qui ont particip cette enqute des notions lorsquils les enseignent
utilisent les outils de capture photo et leurs camarades de classe.
Deux des principales forces du TNI
Conseils pour une intgration

simple et efficace :
Organisez vos dossiers et vos ressources personnelles. Ainsi, vous aurez
au fil du temps une banque trs riche de
leons, dimages et dobjets interactifs
porte de main pour rendre votre enseignement dynamique et interactif;
Travaillez par canevas ou crez des
tableaux et des lments que vous rutiliserez rgulirement. vitez de passer
des heures laborer un document pour
une simple leon. Vous pouvez aussi partir de documents existants et les modifier
selon vos besoins;
sont la collaboration et linteractivit. Conditions de ralisation
La difficult actuelle lie une implantation massive et non planifie telle que
nous la vivons actuellement est que les
conditions de ralisation ne sont pas
toujours adquates. Cela cre un dsengagement chez certains enseignants,
particulirement pour ceux qui ont un
faible sentiment de comptence face
Deux des principales forces du TNI sont aux technologies. Il y a trois lments
la collaboration et linteractivit. Pour- mettre en place que voici.
tant, ce sont ces pratiques qui sont ressor
vido pour enrichir leur enseignement
ou leurs ressources et tlchargent des
leons trouves en ligne. Par contre,
quelques-uns affirment ne pas possder
suffisamment de comptences techniques pour modifier celles-ci.
44
Le deuxime lment mettre en place

est le soutien technique. Les enseignants ne sont pas des informaticiens,
mais plutt des professionnels de la
pdagogie. Ces derniers rclament du
soutien et de laccompagnement en ce
sens. Des budgets doivent donc tre
consacrs au soutien informatique ainsi
quau matriel bris ou prim.
Le troisime lment ne pas ngliger

est le temps dappropriation. Les enseignants, qui ont dj une tche bien
remplie, doivent en plus apprendre
enseigner avec cette nouvelle technologie.
Lenseignant doit cibler une intention pdagogique et

ensuite trouver la technologie qui pourra bonifier celle-ci.
Planifiez des activits simples, mais a des rpercussions sur lapprentissage
qui favorisent la collaboration, la mtacognition, linteractivit et o les lves
sont actifs cognitivement. Il ne faut pas
que tout se passe lavant de la classe;
Partagez et collaborez avec vos collgues et les autres enseignants;
Nattendez pas dtre expert avant de
vous lancer et surtout prenez le temps de
vous approprier un nouvel outil la fois.
Pour conclure, les enseignants qui utilisent le TNI uniquement que pour
projeter rclament du soutien et de
laccompagnement, puisque la plupart
disent manquer de temps pour sapproprier ce nouvel outil TIC. En fait, la formation semble insuffisante et surtout
oriente vers le logiciel et non la pdagogie. Lenseignant doit cibler une intention
pdagogique et ensuite trouver la technologie qui pourra bonifier celle-ci. La
plupart des spcialistes dans ce domaine
affirment que la technologie doit tre au
service de la pdagogie et non linverse.
Profitons donc du TNI pour amener des
changements de pratiques au Qubec et
soutenons les enseignants pour viter
de retomber dans lancien paradigme de
lenseignement traditionnel.
Comme le dit si bien Marc Delomnie5,

professeur des coles, maitre formateur
et animateur Tice en Haute-Vienne : Ce
nest pas tant lobjet technologique qui
des tudiants, mais lenvironnement qui

est gnr par lutilisation de cet outil.
Peu importe la technologie choisie, ensemble il faut crer des
rseaux de collaboration et de partage et discuter de lessentiel :
LA PDAGOGIE!
Rfrences
Bloom. Principles of Teaching. Bloomburg
University, Spring 2003.
http://teacherworld.com/potdale.html
British Educational Communication and Technology Agency. (2003). What the Research Says about
Interactive Whiteboards. Coventry, GB : BECTA.
Ct, S. Carte de lappropriation du TBI, des TIC
la pdagogie 2.0 (vido).
http://media.csmb.qc.ca/public/620/SuppPedag/
tbi/carte_TBI_V2_c2v2s1/default.html
Delomnie, M. Utilisation du TBI : premier bilan
et des perspectives. http://md87.ouvaton.org/spip.
php?article71, dimanche 20 mai 2007, France.
DiGregorio, P., et Sobel-Lojeski, K. (2009-2010).
The Effects of Interactive Whiteboards (IWBs) on
Student Performance and Learning : A Literature
Review. Journal of Educational Technology Systems,
38(3), p. 255-312.
Dostal, J. (2011). Reflections on the Use of Interactive Whiteboards in Instruction in International Context. The New Educational Review, 25(3),
p. 205-220.
Glover, D., Miller, D., Averis, D., et Door, V.
(2005). The Interactive Whiteboard : A Literature
Survey. Technology, Pedagogy and Education, 14(2),
p. 155-170. doi:10.1080/14759390500200199
Higgins, S., Beauchamp, G., et Miller, D. (2007).
Reviewing the Literature on Interactive Whiteboards. Learning, Media and Technology, 32(3), p.
213-225. doi:10.1080/17439880701511040
Karsenti, T., Collin, S., et Dumouchel, G. Lenvers

du tableau : ce que disent les recherches sur
limpact des TBI sur la russite scolaire. Vivre le
primaire, volume 25, numro 2, printemps 2012,
p. 30-32.
Kitchen, S., Finch, S., et Sinclair, R. (2007). Harnessing Technology Schools Survey 2007. Coventry,
GB : BECTA.
Lee, M. (2010). Interactive Whiteboards and
Schooling : The Context. Technology, Pedagogy and
Education, 19(2), p. 133-141.
Legendre, R. (2000, 2e d.). Dictionnaire de lducation. Montral : Gurin.
Smith, H. J., Higgins, S., Wall, K., et Miller, J.
(2005). Interactive Whiteboards : Boon or Bandwagon? A Critical Review of the Literature. Journal
of Computer Assisted Learning, 21(2), p. 91-101.
Notes
1. Dans le cadre du nouveau Microprogramme en

intgration pdagogique des TIC de la Facult
dducation de lUniversit de Montral, une
tudiante et conseillre pdagogique sintresse
aux pratiques des enseignants quant lutilisation
du tableau numrique interactif en classe (aussi
appel TNI ou TBI). Elle a effectu une enqute
auprs dune vingtaine de titulaires pour valider
ses perceptions et elle dsire proposer des pistes
dinterventions et des conseils qui permettent
dutiliser cet outil TIC son plein potentiel.
2. Legendre, Dictionnaire de lducation 2000,
d. Gurin, 2e dition, p. 539.
3. Stphane Ct, Carte de lappropriation du TBI,
des TIC la pdagogie 2.0.
http://media.csmb.qc.ca/public/620/SuppPedag/
tbi/carte_TBI_V2_c2v2s1/default.html
4. Principles of Teaching, Bloomburg University,
Spring 2003.
http://teacherworld.com/potdale.html
5. Chez Marco :
http://md87.ouvaton.org/spip.php?auteur1
45
Enseignement
apprentissage
Jean Archambault
Professeur
jean.archambault.3@umontreal.ca
Apprendre durant toute sa

carrire : le dveloppement
professionnel continu
U
n collgue me parlait ainsi dune

enseignante : Tu sais, cette enseignante, elle na pas 35 ans dexprience.
Elle a une seule anne dexprience,
rpte 34 fois. Il faisait probablement
rfrence lide selon laquelle la seule
formation universitaire ne pouvait donner tous les outils pour raliser sa carrire denseignement.
lapprentissage [...] comme un processus naturel de construction de sens li

lexprience unique de chaque individu.
Cest un processus actif et volontaire qui
consiste dcouvrir et construire un
sens partir de linformation reue et
de sa propre exprience (Archambault
et Richer, 2007, p. 8), on comprend que
de nouvelles informations arrivent tout
au long de la vie et que lexprience se
Heureusement, de telles croyances sont modifie donc tout au long de la vie. En
de moins en moins rpandues. La com- effet, les recherches rcentes sur le dveplexit grandissante de la tche densei- loppement humain permettent de comgnement et la diversit des populations prendre comment chacun continue de
auxquelles sadresse cet enseignement se dvelopper et dapprendre toute sa vie.
rendent essentiel le dveloppement

professionnel continu. Non seulement Ncessit professionnelle, lcole...
la tche et les populations dlves Lcole ne fait pas exception cet tat
changent, mais les coles aussi changent de fait. Bien que lapprentissage soit
Non seulement la tche et les populations dlves un processus naturel, il
sagit nanmoins dun
changent, mais les coles aussi changent dans
processus complexe qui
leurs exigences et leur fonctionnement. ncessite accompagnement
dans leurs exigences et leur fonctionne- et soutien. Ce soutien est formalis et
ment. Ne devient-il pas essentiel de se organis lcole. En effet, lenseignetenir jour pour aborder ces changement vient organiser lapprentissage
ments et ainsi apprendre durant toute sa autour des contenus formaliss que
comprend le Programme de formation de
carrire?
lcole qubcoise.
Tous les tres humains apprennent

Lapprentissage nest pas le propre des
lves : tous les humains apprennent,
les adultes y compris. Meirieu (2001)
prtend mme quapprendre est le plus
vieux mtier du monde!
Le processus dapprentissage est particulirement volu chez ltre humain et

est prsent toute la vie durant. On conoit
46
Comprendre la complexit de lapprentissage et la ncessit de lorganiser et

de laccompagner mne aussi voir la
pratique de lenseignement comme une
pratique complexe : organiser et accompagner le processus dapprentissage des
lves ncessitent planification et interventions directes qui se traduisent par
des prises de dcisions frquentes. De l,
la complexit de la pratique denseignement qui, par surcroit, est soumise aux

sciences de lducation qui lexplorent,
lexprimentent et lalimentent au gr
des dcouvertes. Voil donc de bonnes
raisons de se tenir jour et de sengager
dans un processus de dveloppement
professionnel : la tche est complexe,
elle ncessite une intervention complexe
base sur la prise de dcision, intervention qui doit senrichir de lapport
de la recherche.
... et capacit de
dveloppement professionnel
Le dveloppement professionnel devient
donc une manire dapprendre durant
toute sa carrire et dexercer la profession. Les apprentissages effectus par les
adultes suivent les mmes principes que
ceux des lves. Ainsi, pour apprendre,
la personne doit trouver du sens ce
qui lui est prsent en reliant une nouvelle information ce quelle sait dj.
Lactivation des connaissances permet
de crer ces liens et de rorganiser les
connaissances. La mtacognition permet de contrler et de rguler le processus dapprentissage. Enfin, la recherche

a aussi mis en vidence laspect social
de la construction de la connaissance :
on apprend rarement seul. On peut se
demander si ces principes sont prsents
dans les activits de dveloppement
professionnel qui sont rendues disponibles aux enseignants.
Une offre de dveloppement

professionnel qui correspond
aux principes de lapprentissage?
Qui na pas limpression, parfois, que
loffre de dveloppement professionnel (le perfectionnement) ne le fait pas
apprendre? Que les activits proposes
ne donnent pas grand-chose? Qui ne
se voit pas oblig, loccasion, de participer un perfectionnement qui ne lui
apparait pas pertinent? Voil des indices
qui peuvent montrer que les sessions de
perfectionnement organises pour les
enseignants sont rarement conues en
lien avec le processus dapprentissage.
Forcer quelquun apprendre ne garantit pas son apprentissage, au contraire.
Placer quelquun dans une situation
dapprentissage dont il ne voit ni le sens,
ni la pertinence, ni le lien avec ses proccupations professionnelles, ne favorise
pas lapprentissage.
Voici un exemple : la recherche nous

informe depuis longtemps que les
journes de perfectionnement du type
confrence nont que peu deffets sur
les pratiques denseignement. Pourtant, cest un type de perfectionnement
encore trs rpandu dans les commissions scolaires et dans les coles pour
motiver les troupes. Bien sr, on pourra
sortir dune confrence nergis, souriant et confiant, mais ces effets durent
combien de temps? Trente minutes?
Encore une fois, ce type de perfectionnement ne tient pas compte du processus
dapprentissage et constitue la plupart
du temps une perte de temps et dargent.
Pour quune situation de dveloppement
favorise rellement lapprentissage,
elle doit donc tenir compte du processus dapprentissage et de ses besoins
dapprentissage. Quoi de mieux, pour
Il ne faut surtout pas hsiter apprendre avec ses collgues : ouvrir,

dmontrer sa pratique et apprendre des autres est particulirement efficace.
ce faire, que de reprendre possession de Ensuite, on peut identifier ses besoins

son propre processus dapprentissage? dapprentissage professionnel en
observant, par exemple, ses pratiques
denseignement ainsi que leurs effets

Reprendre possession de
sur lapprentissage des lves, et tenter
son apprentissage
Lapprentissage nappartient personne didentifier les forces et les faiblesses
dautre qu la personne qui apprend. de cette pratique. Certains enseignants
On peut aider cette personne, la soutenir, vont mme jusqu laborer un bilan de
linciter, mais pas la forcer apprendre. leur pratique denseignement laide de
Nous lavons voqu plus haut, lappren- rfrentiels de comptences ou doutils
tissage est un processus li lexprience cet effet. Cest lenseignant de dcider
unique de chaque individu et relve de ensuite des actions entreprendre pour
celui qui apprend. Oh! On peut toujours effectuer les apprentissages professionretenir quelque chose quon est forc nels dont il a besoin pour mieux exercer
dapprendre. Mais il sagit dun appren- son travail.
tissage qui a peu de sens et qui ne dure

pas. En fait, puisque la personne apprend
partir de ce quelle connait dj, sa motivation apprendre sera fonction du fait
que lapprentissage concerne ses propres
ides, ses propres proccupations professionnelles. Plus elle exercera de pouvoir
sur les dcisions concernant son propre
apprentissage professionnel, plus elle
apprendra et plus elle persvrera.
Enfin, il ne faut surtout pas hsiter

apprendre avec ses collgues : ouvrir,
dmontrer sa pratique et apprendre des
autres est particulirement efficace.
Pour conclure, constatons quen matire

dapprentissage, comme dans bien des
domaines de la vie, on nest jamais
si bien servi que par soi-mme ,
surtout lorsquil sagit dapprendre
Une des premires choses faire consiste durant toute sa carrire.
mieux se connaitre comme apprenant.
Par exemple, quelles croyances la per- Rfrences

sonne entretient-elle son gard : Je Archambault, J., et Richer, C. (2007). Une cole
pour apprendre. Montral : Chenelire ducation.
suis capable dapprendre , Je ne suis
Meirieu, P. (2001). Un nouvel art dapprendre?
pas bonne dans lapprentissage des lan- Apprendre, le plus vieux mtier du monde .
gues , Je sais faire un budget , Je Intervention aux Entretiens de la Villette, Lyon,
ne serais pas capable de grer du per- Universit Lumire. Consult le 17 mars 2013 au :
sonnel , etc., sont des exemples de ces http://www.meirieu.com/ARTICLES/nouvelartddapprendre.pdf
croyances. Les croyances ngatives son
gard bloquent lapprentissage et sont
gnralement fausses.
47
apprentissage
Mlodie Paquette
tudiante au baccalaurat en ducation

prscolaire et enseignement primaire
paquette.melodie@courrier.uqam.ca
Bouger en classe
pour mieux apprendre
L
ors dun stage dans une classe de

4e anne du primaire, jai t agrablement surprise dy trouver une pratique enseignante qui faisait bouger les
lves tout moment de la journe. Jy
ai remarqu que tolrer, favoriser ou
organiser du mouvement dans la classe
ntait pas ncessairement nuisible
la concentration et lapprentissage,
voire un aller direct pour lagitation du
groupe. Au contraire, jai t tmoin
dactivits physiques toutes simples
intgres dans cette classe ordinaire et,
chaque fois, un regain dnergie gnral
sensuivait. tonne de ces observations
et consciente du phnomne de sdentarisation des comportements des lves1,
je me suis penche sur la question afin
dapprendre ce que rvle la littrature
sur le fait de bouger en classe.
Bouger : des impacts importants

sur lapprentissage
Les enseignants font face des lves
qui sont de plus en plus passifs, souffrant mme dembonpoint ou dobsit2.
Dans ce contexte, il devient intressant
dexplorer le lien entre la sant physique
des lves et leur vie scolaire, voire linfluence de leur forme physique sur leur
apprentissage. Selon Trudeau et Shephard (2008), les effets positifs dune
vie active agissent sur le comportement
en classe, lestime de soi, limage de soi,
la satisfaction envers lcole et le sentiment dappartenance lcole, facteurs
importants dans la russite scolaire.
Une recherche australienne (Dwyer,
Sallis, Blizzard, Lazarus et Dean, 2001)
48
dvoile que lactivit physique rgulire

pourrait avoir un effet calmant chez les
enfants, leur permettant de demeurer
assis et concentrs . Comment cela estil possible? Aux dires de Jensen (2000),
certains mouvements augmentent la
scrtion de stimulants naturels [] qui
rveillent les apprenants, augmentent
leur niveau dnergie, amliorent le stockage et la rcupration dinformations, et
les aident se sentir bien . Dans Le cerveau et lapprentissage (Jensen, 2001), on
explique que les rgions du cerveau qui
soccupent des donnes lies la motricit sont aussi impliques dans les procds de lapprentissage. Ceci suggre
que le mouvement influence la cognition
davantage que nous le croyions auparavant. (Jensen, 2001) Dans le mme
sens, Brink (1995, cit dans Jensen,
2001) rapporte que lexercice physique
demeure lun des meilleurs moyens de
stimuler le cerveau et lapprentissage .

Une tude amricaine (Gilbert, 1977 cit
dans Jensen, 2001) a soumis des lves
de 3e anne du primaire ayant des difficults en lecture lapprentissage de
concepts langagiers par lutilisation de la
danse. Aprs 6 mois de ces activits stimulantes, on notait une hausse de 13 %
dans les rsultats en lecture de ces lves.
Des ides concrtes

pour bouger en classe
Bouger en classe peut sembler compliqu, mais il sagit aussi dactions
simples, comme marcher jusquau
bac de recyclage, changer de place avec
un camarade, stirer les mains aprs
lcriture, mimer, peindre Le tableau
suivant prsente quelques propositions
appuyes par des recommandations
dauteurs de faon intgrer le mouvement dans la classe.
Des faons de bouger en classe

Considrer lamnagement
de la classe
Selon Saint-Jacques (1986), amnager et librer

lespace est primordial pour pallier la position
assise de llve. Des exemples concrets seraient de
regrouper les pupitres plutt que de les disposer en
ranges, amnager des coins (coin lecture, coin
autocorrection, coin peinture, etc.), crer une aire
commune pour les exposs magistraux, etc.
Disposer daccessoires
ou dun exerciseur en classe
Cameron (2011) recommande que du matriel

incitant bouger soit mis la disposition des lves.
Des lastiques, des cordes sauter3, un ballon
dexercice et mme un vlo stationnaire peuvent tre
placs en classe et utiliss comme activit dversoir ou pour des pauses individuelles pendant les
priodes de travail. Jensen (2000) rappelle que ces
pauses sont essentielles dans lapprentissage pour
laisser le temps au cerveau de traiter linformation.
Miser sur les arts
Les activits artistiques gnrent non seulement du

plaisir chez les lves, mais aussi une meilleure
acuit visuelle, de meilleurs rsultats en rsolution
de problmes ainsi quune plus grande crativit
(Martens, 1982 cit dans Jensen 2001).
Vivre des pauses

en mouvement
Animer (ou faire animer par des lves) une petite

sance dtirements, de dgourdissement ou dexercices plus vigoureux au besoin4. Encore, stirer
permettrait de sveiller physiquement par une
augmentation de la circulation du liquide cphalorachidien vers les aires crbrales importantes
(Jensen, 2000).
Utiliser lexpression corporelle

pour rendre les apprentissages
ludiques
Par exemple, les lves rsument une rgle de grammaire ou revoient le cycle de leau par un sketch, un
mime, une chanson, une charade, etc. Dailleurs, il
serait recommand dhabituer les lves faire quotidiennement, ou au moins une fois par semaine, des
jeux de rles (Jensen, 2001).
Conclusion
Bien que ce texte ne constitue pas une
recension exhaustive des crits sur le
sujet, il rapporte un nombre considrable de liens entre le fait de bouger et
Jensen, 2001) croient que celle-ci dtient

une responsabilit quant au temps que
les lves mettent bouger dans leur
journe en dplorant notamment trop
Lactivit physique est bien connue pour de position assise. On suppose
ses bienfaits comme la rduction du stress mme quavec les annes,
ou lamlioration de lhumeur et ces aspects les enfants apprennent limne sont pas ngligeables dans la journe mobilit requise en classe
(Saint-Jacques, 1986). Enfin,
des lves et celle des enseignants.
considrer lapprenant dans
celui dapprendre. De toute manire, une approche globale, soit tant la tte
lactivit physique est bien connue pour que le cur et le corps, demeure la
ses bienfaits comme la rduction du recommandation des auteurs cits
stress ou lamlioration de lhumeur dans ce texte qui encouragent les ensei(ParticipACTION, 2013; Comit scien- gnants intgrer lducation physique,
tifique de Kino-Qubec, 2011) et ces les arts et le mouvement gnral dans
aspects ne sont pas ngligeables dans la classe, dans lultime but de favoriser
la journe des lves et celle des ensei- les processus complexes dapprentisgnants. Concernant le rle de lcole, sage de leurs lves.
certains auteurs (Saint-Jacques, 1986;
Rfrences
Cameron, C. (2011). Est-ce que lcole que
frquente votre enfant est un lieu aussi actif
quil pourrait ltre?
Rcupr le 24 janvier 2013, de
http://www.participaction.com/fr/est-ce-quelecole-que-frequente-votre-enfant-est-un-lieuaussi-actif-quil-pourrait-letre/
Comit scientifique de Kino-Qubec : Godin, G.,
Laberge, S., et Trudeau, F. (2011). Lactivit
physique, le sport et les jeunes Savoir et agir.
Secrtariat au loisir et au sport, ministre de
lducation, du Loisir et du Sport, Qubec :
Dwyer, T., Sallis, J. F., Blizzard L., Lazarus R.,
et Dean, K. (2001). Relations of Academic
Performance to Physical Activity and Fitness in
Children. Pediatric Exercise Science, 13, p. 225-237.
Jensen, E. (2000). Moving with the Brain in
Mind. Educational Leadership, vol. 58, no 3, p. 34-37.
Jensen, E. (2001). Le cerveau et lapprentissage.
Montral : Chenelire/McGraw-Hill.
(2006). Programme de formation de lcole
qubcoise. ducation prscolaire et enseignement
primaire. Qubec : Gouvernement du Qubec.
(2011). Pour un virage sant lcole : tat
de la situation
Rcupr le 10 mars 2013, de
http://www.mels.gouv.qc.ca/sections/viragesante/
index.asp?page=situation
ParticipACTION (2013). Bouger : les bienfaits
de lactivit physique
Rcupr le 10 mars 2013, de
http://www.participaction.com/fr/get-moving/
benefits-of-physical-activity/
Saint-Jacques, D. (1986). Corps et mouvement
lcole. Revue des sciences de lducation, vol. 12,
no 1, p.71-88.
Trudeau, F., et Shephard, R. J. (2008). Physical
Education, School Physical Activity, School
Sports and Academic Performance. International
Journal of Behavioral Nutrition and Physical
Activity, 5(10), p. 1-12.
Notes
1. Le Programme de formation de lcole qubcoise

(MELS, 2006) fait mention du phnomne de
sdentarit chez les jeunes et au Qubec, en
2004, plus dun garon sur quatre (26,5 %) et
prs dune fille sur deux (49,2 %) de 6 11 ans
faisaient moins de sept heures par semaine
dactivit physique dintensit moyenne ou leve
durant leurs loisirs (Comit scientifique de
Kino-Qubec, 2011).
2. On rapporte que la prvalence de lobsit chez
les enfants et les adolescents canadiens au cours
des 25 dernires annes a pratiquement tripl,
passant de 3 % 8 % (Ministre de lducation,
du Loisir et du Sport, 2011).
3. La Fondation des maladies du cur de lOntario
met la disposition des enseignants du primaire
la trousse Sautons dans lducation la sant qui
inclut des activits de cordes sauter lies aux
domaines des langues, des mathmatiques, des
sciences, des arts et de lunivers social, dans le but
de favoriser lactivit physique et de stimuler les
diverses intelligences multiples des lves.
4. Lorganisme Qubec en Forme, lorigine des
Pauses-action fait le pari que cette pause de
travail constitue un excellent investissement dans
la concentration et lnergie imminentes des lves.
49
comptences
transversales
milie Lefranois
Sonia Lefebvre
Cgep de Drummondville
lefrance@cdrummond.qc.ca
Professeure
Universit du Qubec Trois-Rivires
sonia.lefebvre@uqtr.ca
Lducation aux mdias

une voie privilgier!
tant donn lomniprsence des

mdias dans la socit, les enfants
daujourdhui sont exposs de plus en
plus tt ces derniers. Regarder la tlvision, couter la radio, feuilleter des
magazines, consulter des sites Internet,
suivre ses amis sur des blogues ou des
rseaux sociaux sont autant dexemples
qui refltent la ralit des jeunes daujourdhui. Comment alors les prparer
faire face au flot dinformations provenant de ces mdias?
Un constat
Une observation que nous avons faite en
ctoyant des lves du primaire est que la
tlvision influence leur reprsentation
de la ralit. Par exemple, lorsquinterrog sur ses connaissances de lAfrique
du Sud, un garon de 6e anne a rpondu
que les habitants taient de race noire,
pauvres et ne savaient pas lire. Confront un livre qui prsentait, au sujet
de ce mme pays, des enfants la peau
blanche, anglophones et de familles
aises, llve croyait fermement que
lauteur avait fait une erreur!
Par consquent, il nous semble que lenseignant ait un rle jouer pour prparer
les lves dvelopper un jugement critique au regard de la quantit dinformations qui circule.
Mission de lcole au regard des mdias

Comme le mentionne Piette (2006),
lcole a la responsabilit de voir au
dveloppement de la pense critique
des lves en ce qui a trait aux mdias.
Dans cet esprit, le Programme de formation de lcole qubcoise invite les
enseignants intgrer lducation aux
mdias, et ce, ds le prscolaire. Lorientation du domaine gnral de formation
ax sur les mdias insiste entre autres
La situation expose illustre bien la capa- sur la ncessit de distinguer les situacit des mdias dinfluencer notre faon tions relles et fictives. Du ct des
denvisager la ralit. Toutes les infor- comptences transversales, celle rela-
Toutes les informations emmagasines dans le cerveau, consciemment

ou non, modlent la faon dont nous percevons notamment la sant,
limage du corps, le succs, les relations et le bonheur (Potter, 2004).
mations emmagasines dans le cerveau,
consciemment ou non, modlent la
faon dont nous percevons notamment
la sant, limage du corps, le succs, les
relations et le bonheur (Potter, 2004).
50
tive au jugement critique souligne que

les mdias reprsentent, tout comme
la politique et la religion, des sujets qui
demandent ce que llve exerce un
jugement critique pour faire des choix
clairs. Quant la comptence no 6

Exploiter les TIC, lcole a le mandat
damener les lves diversifier lusage
quils font des technologies, en plus
de dvelopper un sens critique leur
endroit. De leur ct, les enseignants
doivent, la lumire de la comptence
no 8 du rfrentiel des comptences professionnelles lenseignement (MEQ,
2001), dvelopper un regard critique
par rapport aux outils technologiques et
amener les lves faire de mme.
duquer aux mdias

Faire de lducation aux mdias signifie
prendre le temps de sarrter sur les
productions mdiatiques, leurs origines
et la manire dont elles ont t ralises, diffuses et consommes (Piette,
2003). Cela suppose de sinterroger sur
la faon dont le consommateur reoit les
messages diffuss et les impacts que ces
derniers peuvent avoir sur lui.
Piette (1996) recense sept perspectives

de lducation aux mdias qui peuvent
savrer fort utiles pour outiller lenseignant dsireux de faire vivre ses lves
des situations pdagogiques en lien
Perspectives en ducation aux mdias recenses par Piette (1996)

Perspectives
Objet
Des effets
Dangers des mdias
Des usages et des satisfactions
Habitudes de consommation mdiatique
Critique
Uniformisation des points de vue
Smiologique
Sens des messages vhiculs par limage et le son
thique
Valeurs vhicules et limpact de ces dernires
Culturelle
Initiation la production mdiatique
Pratique
Traitement du message par la socit
avec les mdias. Elles sont prsentes

dans le tableau ci-haut.
La perspective des effets

Il sagit dduquer les lves aux dangers des mdias, cest--dire aux effets
quils peuvent avoir sur eux et sur leur
dveloppement psychologique (Piette,
1996). Il y est notamment question de
dsinformation, dimages dformes de
la ralit et de comportements antisociaux : intimidation, racisme, sexisme,
etc. Proposez vos lves un projet
dans lequel ils auront raliser une
recherche sur un sujet en lien avec les
dangers des mdias, appuye de tmoignages, et diffuser les fruits de ce travail sur le Web ou lors dune journe
consacre aux mdias lcole.
La perspective des usages

et des satisfactions
Prendre conscience de ses habitudes
de consommation relve de cette perspective (Piette, 1996). Cest amener les
lves avoir une meilleure connaissance de leurs habitudes de manire
ce quils dveloppent des critres personnels qui guideront leur consommation des mdias. Remplissez, vous
et vos lves, un sondage sur vos habitudes de consommation mdiatique
en indiquant, par exemple, le nombre
dheures passes hebdomadairement
regarder la tlvision, naviguer
sur Internet, etc. Amorcez ensuite
en groupe une rflexion et ciblez des
pistes daction mettre en uvre pour
limiter ou orienter diffremment vos
consommations respectives.
La perspective critique
Le but est de mettre en lumire le rle
des mdias dans luniformisation des
points de vue dans la socit (Piette,
1996). Il est question des dimensions

conomiques et politiques des mdias
qui vhiculent les ides et les valeurs
des membres des classes dominantes.
Apportez en classe des textes provenant de diffrentes sources et analysez-les avec les lves. Amusez-vous
trouver les informations qui diffrent
dune source lautre. Vous pourrez
ainsi montrer que les choix effectus
par lquipe de production influencent
le contenu qui sera diffus aux lecteurs.
La perspective smiologique
Le sens des messages vhiculs par les
mdias est au cur de cette perspective. Il sagit danalyser la faon dont les
messages simposent aux rcepteurs par
limage et le son (Piette, 1996). Prsentez
une publicit aux lves. Demandez-leur
ce qui les attire dans cette publicit et les
raisons. Les couleurs, la musique, le slogan, la personne qui prsente le produit
sont autant dlments aborder pour
comprendre ce qui influence le dsir de
se procurer un produit.
La perspective thique
Cette perspective a pour objectif de
dmystifier les diffrentes valeurs vhicules (ex. : beaut, violence) par les
mdias et de rflchir leur impact
sur ses valeurs personnelles et celles
de la socit (Piette, 1996). Utilisez des
vidos disponibles sur le Web. Certaines
montrent, par exemple, le parcours de la
photographie dune jeune femme partir du studio de photographie jusquau
panneau rclame. On y voit les modifications apportes laide dun logiciel
de traitement de limage : les yeux sont
agrandis, le cou allong et les dfauts
masqus. Invitez vos lves rflchir
leur propre perception de la beaut et
la place quelle occupe dans la socit.
La perspective culturelle
Lintrt de la perspective culturelle
est danalyser la faon dont les mdias
tmoignent de lvolution culturelle de la
socit. Cette dernire est soumise une
influence trs grande des mdias qui
imposent leur vision du monde (Piette,
1996). Apportez en classe des catalogues
ou circulaires qui datent de quelques
annes. Demandez aux lves de se prononcer par exemple sur les styles vestimentaires, la coiffure ou les produits
vants dans ces documents. Ils constateront que ce qui est beau et la mode
change avec les annes.
La perspective pratique
Lobjectif est dinitier les lves la production mdiatique, aux techniques et
procds de production de la communication audiovisuelle (Piette, 1996).
En quipe, invitez les lves de votre
classe crer une publicit dun objet et
demandez-leur de la prsenter au reste
du groupe. Attardez-vous alors mettre
en lumire les mots qui ont t choisis,
le public vis et les expressions utilises
pour mieux aider mettre en valeur le
produit ou lobjet choisi.
En conclusion
Dans un contexte o les jeunes consomment de plus en plus de mdias et sont
exposs un flot important dinformations, il peut vous sembler difficile de
suivre vos lves. Prenez alors la voie de
lducation aux mdias! Vous contribuerez ainsi au dveloppement de citoyens
avertis dans un monde mdiatique et
technologique qui ne cesse de saccroitre.
Rfrences
Ministre de lducation (2001). Programme de
formation de lcole qubcoise. Qubec : Ministre
de lducation.
Ministre de lducation (2001). La formation
lenseignement. Les orientations, les comptences professionnelles. Qubec : Ministre de lducation.
Piette, J. (1996). ducation aux mdias et fonction
critique. Montral : LHarmattan.
Piette, J. (2003). Dvelopper la pense critique
des lves par lducation aux mdias. Vie pdagogique, 129 (novembre-dcembre), p. 42-46.
Piette, J. (2006). La dmarche denseignement en
ducation aux mdias. Rcupr le 12 dcembre
2006, de
http://www.mels.gouv.qc.ca/sections/viepedagogi
que/numeros/vp140_DemarcheEnsEducMedias.pdf
Potter, J. W. (2004). Theory of Media Literacy :
A Cognitive Approach. California : SAGE
Publications.
51
chroniques
Je rve dune cole

Jacques Salom
Psychosociologue, confrencier

et crivain

www.j-salome.com
www.institut-espere.com
Une cole heureuse
D
sirer avoir pour tous les enfants,

quils soient les ntres ou non, une cole
heureuse, cest le dsir de beaucoup de
parents, denfants et denseignants.
Aujourdhui, ce dsir parait beaucoup
peu raliste et a, semble-t-il, du mal
sinscrire dans un projet cohrent, valid
la fois par les enseignants, les parents
et les instances dcisionnaires qui elles
sont souvent dpendantes de la politique
ou coinces dans des rapports de force
lis lconomie et des confrontations
idologiques trop souvent paralysantes.
Rver de pouvoir mettre leurs enfants
dans un environnement denfants et
dadultes qui auraient ensemble le gout
et les moyens de cultiver le bonheur au
quotidien. De concevoir des coles qui
soient des lieux dchanges et de partages o il serait possible dapprendre
tre plus heureux. De crer ainsi un
espace o les enfants auraient la possibilit de renoncer la violence verbale
et physique pour mettre en pratique
quelques rgles dhygine relationnelle
commune indispensables pour changer de faon non violente, pour communiquer de faon conviviale.
Une cole qui permettrait, aux enfants
et aux futurs adultes, non seulement
de dvelopper en eux des qualits spcifiques pour inscrire du bonheur dans
leur vie, mais qui les aiderait ne pas
entretenir les multiples tentations qui
existent pour se rendre malheureux. En
particulier, en leur permettant de mieux
diffrencier leurs besoins de leurs dsirs
52
et ainsi de ne pas devenir des consommateurs effrns, de ne plus tre la cible

privilgie de marchands et dindustriels
qui sont habiles dvelopper des stratgies de mise en dpendance pour agrandir leur emprise.
et accepte de les confronter avec dautres

sans les confondre avec des croyances.
Une cole qui duquerait la joie, cest-dire la possibilit de smerveiller et
de stonner des miracles permanents de
la vie.
Une cole qui leur apprendrait voir le

beau, le protger et laimer.
Une cole qui aurait le souci daider
chaque enfant et adolescent entrer
Une cole qui permettrait chacun dtre en contact avec ce qui est au cur de
entendu dans les diffrents registres qui lexistence, la VIE qui est au profond de
sont la marque dune relation vivante, chacun. Cette parcelle de VIE que chaquand les changes peuvent se vivre cun dentre nous a reue en dpt au
dans la rciprocit. Comme pouvoir moment de sa conception.
sexprimer sur des ides, mais aussi des
ressentis, des sentiments, des croyances Une cole qui cultiverait la curiosit et
ou du faire.
la libert de penser diffremment, avec
Une cole qui les aiderait mieux distinguer, dans leur vcu, ce qui relve dun
fait, dun vnement direct ou indirect qui
les a affects ou touchs, de ce qui rejoint
leur ressenti (quil soit positif ou ngatif)
ou de ce qui sera touch en eux travers
ce quon appelle le retentissement qui
les renvoie des vnements antrieurs,
voire leur petite enfance, ou encore
leur histoire personnelle et familiale.
tolrance et ouverture, pour permettre

une confrontation directe et non susciter
des affrontements ouverts ou larvs.
De cette cole, beaucoup dadultes en ont
la vision, en peroivent les prmices, anticipent sa ralisation, sans toujours pouvoir en partager et en construire le projet.
Cette cole heureuse est aujourdhui

dans les mains des enseignants, des
parents, des enfants et de tous les
Une cole qui favoriserait lchange, le adultes qui pourraient se mobiliser pour
partage, la mise en commun en apposi- en construire les fondations.
tion : je mets mon point de vue face celui
de lautre. Je propose mes connaissances
chroniques REGARD SUR DES PRATIQUES INSPIRANTES

Mylne Leroux
Professeure en formation pratique et

administratrice lAQEP

Universit du Qubec en Outaouais
Gatineau

Chercheuse associe au CRIFPE

mylene.leroux@uqo.ca
Entrevue avec Jose Malo, une enseignante passionne

qui ouvre toute grande la porte de sa classe
Ce printemps, nous avons interview Jose Malo qui enseigne au 2e cycle la Commission
scolaire de Saint-Hyacinthe. Cette enseignante, qui a 25 annes dexprience, nhsite pas ouvrir
la porte de sa classe et travailler en collaboration troite avec les familles et la communaut pour
favoriser lapprentissage et la russite de ses lves. Nous prsentons ici lessentiel de ses propos,
qui ont t lgrement reformuls.
ue sont les relations cole-famillecommunaut pour vous?

Personnellement, je perois toujours la
classe comme une quipe. Les parents
sont des ducateurs autant que moi.
Notre vise commune est la russite et
le cheminement de lenfant. Nous avons
une vie commune pendant une anne.
En 4e anne, je considre que lenfant
devient responsable de ses apprentissages
et nous, nous sommes des accompagnateurs. cet ge, ladulte doit, selon moi,
tre moins prsent; lenfant doit devenir
la pierre angulaire, le premier agent de
ses apprentissages. Il peut prendre plus sa
place, dterminer ce quil veut apprendre
et comment il veut apprendre.
Alors pour moi, cest important que lenfant se sente le premier concern, puis
les parents et moi nous laccompagnons.
Il y a plusieurs gestes que je fais dans ce
sens. Dabord, la premire rencontre
avec les parents, ce nest pas moi qui suis
devant la classe, ce sont les enfants qui
expliquent leurs parents. Donc, dj,
lanne commence avec ce point de vue :
lenfant est en action et nous sommes l
pour lappuyer.
Quelle importance ont ces relations pour

vous, en tant quenseignante?
Cest primordial pour lenfant, pour
quil sente quon se comprend bien ses
parents, lui-mme et moi, quon a une
bonne communication. Cest la base et je
leur dis rgulirement. Je promeus souvent les parents auprs deux et je leur
rappelle queux-mmes ont aussi un rle
jouer comme lve.
venus dans la classe. Par exemple, dans

un projet sur le Moyen ge, nous avons
construit des catapultes et les parents qui
ont manifest lintrt de nous aider sont
venus en classe. Un papa dorigine franaise nous a aussi rendu visite pour nous
parler du Moyen ge. Donc, ds quils ont
un intrt et quils peuvent simpliquer, je
communique avec eux et ils sont invits
en classe.
Comment les intgrez-vous dans votre

enseignement, au quotidien?
Je travaille beaucoup en projets et lorsque
les parents, les grands-parents ou autres
veulent participer et venir nous renseigner
sur des choses, ils sont toujours les bien-
Comme je le disais aussi tout lheure, la

premire rencontre de parents, ce sont les
enfants qui prsentent leur travail et qui
expliquent le fonctionnement de la classe.
Je demande aussi aux parents dcrire
un petit mot personnel coller dans le
53
pupitre de leur enfant. Ils peuvent galement crire un mot pour tout le groupe
sur des cartons que nous affichons dans
la classe toute lanne. Donc, les enfants
sentent vraiment la prsence de leurs
parents dans la classe.
Cette anne, nous avions aussi un projet dcole en univers social, Un monde
dcouvrir. Je savais quil y avait un papa de
mon groupe de lan pass qui aimait beaucoup raconter des lgendes, alors je lai
rappel pour quil vienne lcole. Javais
galement des amis passionns de folklore qui sont venus faire une prestation
lcole. LOPP (Organisme de participation
des parents) nous a aussi aids dans notre
projet. Bref, jessaie dutiliser toutes les ressources quil y a dans le milieu pour contribuer au projet ou au thme abord. Pour
ce projet, chaque classe devait structurer
son milieu. Pour les lves de maternelle,
ctait leur maison, leur famille. Ensuite,
on allait plus loin avec la rue, le village. Au
2e cycle, ctait la rgion administrative et
au 3e cycle, le pays. Alors, chaque enseignant avait structur le milieu, dtermin
ce que a prenait pour former un milieu.
Puis, en novembre et dcembre, on entrait

dans lidentit qubcoise, le folklore,
alors on avait un thme darts. On touchait lart qubcois et chaque classe
tait implique. Cest ce moment quon
a bti ensemble un spectacle, entre autres
avec le papa qui racontait des lgendes et
mes amis qui faisaient du folklore. Ctait
gnial ce spectacle! Il y avait des personnes
de toutes les gnrations sur la scne, de 5
87 ans. On alternait entre les numros
denfants et les numros dadultes. Par la
suite, en mars et avril, chaque classe devait
travailler sur un personnage historique
qubcois. Alors, jai appel au Centre
darchives de Saint-Hyacinthe et deux personnes bnvoles, passionnes dhistoire,
sont venues nous parler du premier sei54
gneur de Saint-Hyacinthe. Donc, ce sont de voir lenseignement. Je trouve que la

encore des personnes du milieu qui se dmarche constructive tait prsente avant
sont impliques. Alors, tout dpendant du la rforme, notamment dans les sciences.
thme abord, je me
C'est important que lenfant se sente le premier
fais une banque de
ressources autour de concern, puis les parents et moi nous laccompagnons.
lcole et je les contacte pour sonder leur Ma faon de voir tait alors beaucoup plus
intrt participer nos projets. Sils sont axe sur la dmarche scientifique; cest
intresss, on construit ensemble la ren- une autre perspective de lenseignement
contre avec les lves.
qui est peut-tre moins squentielle. Cela
ma vraiment ouvert de nouveaux horizons
a, ctait pour lcole, mais les projets ont et a a pris tout son sens quand jai eu la
aussi lieu dans ma classe. Par exemple, ce 4e anne, car je connaissais une stabilit
projet ma fait dcouvrir un groupe folklo- qui me permettait alors dtre moi-mme
rique qui sappelle Vent du Nord (http:// et de construire avec le milieu.
www.leventdunord.com/). Leurs chansons parlent beaucoup du Qubec et jai Pour impliquer les parents, a part
voyag avec leur album toute lanne, car beaucoup des enfants. Selon les thmes
cela pouvait toucher tous mes thmes. De quon aborde, ils viennent souvent me
plus, chaque anne, je change de projet. Je parler dun parent ou dun grand-parent
pense des thmes puis je sonde lintrt qui sintresse ce sujet. Alors je quesdes enfants et nous partons ensemble dans tionne lenfant pour savoir si ce parent ou
ces projets-l. Donc, cette anne, comme la grand-parent aurait envie de venir dans la
colonne vertbrale de lcole tait en uni- classe et je vois comment il ragit cette
vers social, cela ma donn plein dides. proposition. Je laisse donc lenfant faire
Jai alors organis mon anne en quatre les premiers pas et sil me revient avec
thmes relis au programme dunivers cela, je communique avec la famille pour
social. Je vois ensuite les ressources dispo- expliquer le projet et envisager la participation possible. Il arrive aussi quon invite
les parents pour leur prsenter nos ralisations lissue dun projet. Et souvent,
si on prsente quelque chose, on invite
aussi les autres classes parce que pour
moi, la communaut se situe aussi lintrieur de lcole.
nibles dans le milieu, jtablis mes liens et

si les gens souhaitent venir, on structure
davantage leur participation. Cest une
construction, on btit avec eux.
Cest sr quavec le temps, comme a fait
longtemps que jenseigne, mon rseau de
relations sagrandit. Je me fais une banque
de personnes que je peux contacter divers
moments, selon les thmes. Alors, jutilise
beaucoup les ressources du milieu. a
fait environ 10 15 ans que jenseigne de
cette faon, depuis que je suis en 4e anne.
Dans mes premires annes denseignement, alors que javais un statut prcaire,
je me suis retrouve consacrer une partie de ma tche (20 %) uniquement aux
sciences. a ma ouvert une autre faon
Quelles raisons vous motivent

dvelopper ces relations?
La motivation que cela cre chez les
enfants Ils sont reconnus dans le travail
quils font. Ils sont beaucoup plus motivs, car ils savent o ils sen vont dans
le projet et ce quon va en faire, alors ils
quintuplent leurs efforts. Le moteur que
je veux allumer sallume de lui-mme,
ce qui fait que cest videmment moins
lourd pour moi. Nous sommes alors tous
des agents qui contribuons construire
les projets et on se partage les efforts!
Quels bnfices ou retombes voyez-vous
au fait davoir de bonnes relations colefamille-communaut pour votre enseignement, mais aussi pour les lves?
Chez les lves, je crois que cela cre
une ouverture. Au terme des projets, ils
en ressortent gnralement gagnants,
car ils sont vraiment imprgns de leurs
apprentissages. Tout cela contribue aussi
au dveloppement de leur estime de soi.
La visite dun parent peut stimuler les
interactions sociales pour son enfant, car

les autres sintressent ce quil vit et lui
posent des questions.
Les parents me disent aussi que les visites
en classe leur donnent accs une autre
dimension; ils entendent parler de ce que
lon fait en classe, mais quand ils nous
rendent visite, ils peuvent le vivre. Pour ce
qui est des divers intervenants du milieu,
ils sont heureux de pouvoir contribuer
transmettre les connaissances. Cela
apporte une varit de faons par lesquelles lenfant peut apprendre. Chacun a
sa faon de faire les choses et de raconter,
donc les enfants ont accs une grande
diversit dapprentissages.
Les projets, cest agrable pour nous
aussi videmment! Moi, je dis souvent
que je minvente une vie chaque anne!
Vraiment, je ne pourrais pas revenir en
arrire et vivre ce que moi je vivais tant
enfant, un enseignement beaucoup
plus traditionnel.
assez forte. Il faut y croire! Il ne faut pas

compter son temps et il est important de
miser sur sa mission et son professionnalisme. Moi jy vais avec des lans; ce
qui me motive ce sont les personnes qui
embarquent dans les projets et qui sont
passionnes. Leur dsir dtre en contact
avec les enfants et de vivre cela avec eux.
Et videmment aussi, cest la motivation
des enfants qui est trs stimulante.
Quel(s) conseil(s) donneriez-vous une

personne qui aimerait dvelopper davantage les relations cole-famille-communaut dans sa classe?
Je crois quon peut fonctionner de cette
faon quand on connait bien le programme et les comptences dvelopper
chez les lves. Cest difficile de faire tout
cela dans les premires annes o on
sapproprie le curriculum. Au moment
de linsertion professionnelle, on a aussi
besoin dintgrer son quipe-cole et on
est trs sensible aux jugements. On est
en train de construire son identit, donc
il faut se laisser du temps pour en arriver
oser tre diffrent.
Il faut aussi faire attention nos attentes,

je crois. La nourriture ne vient pas toujours de l o on pense. Personnellement,
je me nourris de ma dmarche et jai du
plaisir l-dedans. Rencontrer plein de
gens et construire des choses diffrentes,
Il faut aussi prparer les parents et les
a apporte beaucoup aussi.
divers intervenants avant leur visite en
Enfin, parfois il y a le manque dhabilet classe ou dans lcole. Il faut discuter
de certains intervenants communiquer avec eux, leur expliquer notre vision,
avec les enfants ou la fermeture que lon notre motivation, et leur faire part du
vcu des lves. Il est ncessaire de les
Ce qui me motive ce sont les personnes qui embarquent peut rencontrer. prparer ce quest la ralit dune classe
Certaines perdans les projets et qui sont passionnes. Leur dsir dtre sonnes, que ce pour quils se sentent en confiance.
en contact avec les enfants et de vivre cela avec eux. soit dans lcole
des miennes. Comme enseignante, cest ou lextrieur, nembarquent pas ins- Enfin, il faut aussi prparer les lves
certain que je prends un risque quand tantanment non plus. Il faut parfois en leur expliquant nos intentions et les
jinvite un parent. Par exemple, je me rap- tre stratgique pour stimuler les gens raisons pour lesquelles la personne vient
pelle un projet sur lhistoire de lcriture et les convaincre. Chacun doit tre libre dans la classe. Il faut aussi trouver de
pour lequel javais contact une maman de simpliquer sa manire. Et il faut quelle manire on va intgrer les inforqui travaillait la cramique pour savoir si savoir se trouver des allis et leur faire mations transmises par les intervenants,
elle voulait faire une activit avec nous. confiance, que ce soit la direction ou les ce quon va en faire par la suite. Ils sont
Nous avions fait une plaque dargile collgues, pour nous soutenir dans ce alors beaucoup plus rceptifs.
pour travailler lcriture sumrienne. la travail de persuasion. Parfois aussi, il faut
dernire minute, la maman avait dcid laisser passer un peu de temps pour que En un mot, les relations cole-familledamener sa voisine dans la classe pour les ides fassent leur chemin, ne pas sar- communaut cest?
voir ce qui se passait. Cest arriv une rter aux premires ractions qui peuvent La vie! a respire, cest une inspiration et
seule fois, mais lintention nest jamais tre rfractaires au dbut. Sinon, eh bien une expiration!
de simplement venir voir ce qui se passe, on peut aussi se concentrer sur sa propre
mais de contribuer aux activits.
classe, sans ncessairement exposer ce Pour voir quelques photos et obteque lon fait aux autres. On ne doit pas nir plus dinformations sur le projet
Cest certain aussi que lorsque cest du non plus sarrter ce que certaines per- dcole Un monde dcouvrir, vous
nouveau chaque anne et quon ouvre sonnes peuvent dire; il faut savoir tablir pouvez visiter le site : http://www.
les portes de lcole ou de sa classe, cela ses priorits. Pour moi, ce sont les lves, cssh.qc.ca/MyScriptorWeb/scripto.
peut devenir inscurisant pour les ensei- ce que jai envie de leur transmettre.
asp?mode=print&resultat=174690P
gnants. Il faut avoir une personnalit
Rencontrez-vous certains dfis dans vos
dmarches? Lesquels? Comment surmontez-vous ces obstacles?
Jusqu maintenant, les interventions des
parents ont presque toujours t riches.
Par contre, je peux mimaginer des
moments o la prsence dun parent peut
tre moins bnfique ou profitable pour
les lves, ou alors des personnes qui
peuvent avoir des intentions diffrentes
55
chroniques
cinma
Annie Dubuc
Enseignante au 2e cycle
Externat Mont-Jsus-Marie
Montral

annie.d@videotron.ca
Lhistoire de Pi : une traverse pas comme les autres!
ne fois de plus, vous voil devant la

saison des cornets de crme glace, des
promenades au grand air et du crayon
rouge rang. Et peut-tre aussi la saison
pendant laquelle vous comptez voyager?
En avion? En bateau? vlo? Toutefois,
cela mtonnerait que vous ayez planifi
un voyage en radeau comme a su le faire
Pi (Suraj Sharma) dans le trs beau film
Lhistoire de Pi produit par Gil Netter et
David Womark en 2012.
Loin dtre un film daction, Lhistoire de
Pi, avec ses deux heures sept minutes,
sait malgr tout capter lattention du
spectateur par la finesse des images
ainsi que par les dialogues de Pi Patel,
tant avec les animaux quavec lui-mme.
Si vous avez lme voyageuse et que vous
navez pas le mal de mer, je vous invite
donc couter Lhistoire de Pi, une production cinmatographique scnarise
entre autres par Yann Martel, lauteur
du roman du mme titre que le film, qui
saura vous emmener l o vous nauriez
peut-tre pas pens aller cet t : dans
une chaloupe avec un tigre, un zbre,
un singe et une hyne! Pour plusieurs
jours. Tout un dfi, me direz-vous? Oui,
en effet! Or, en tant que pdagogue,
souvenons-nous aussi quil y a des individus qui sont placs devant des dfis
quotidiens et qui savent y faire face la
tte haute, ou avec une aide quelconque.
Jai nomm : vos lves!
duction de qualit magnifique, mais

prend aussi le temps de montrer des
moments du passage de Pi lcole.
Des passages teints par des moqueries rptitives dues son prnom. Des
moqueries pouvant blesser Pi. Touch
par les commentaires dsagrables
de son entourage scolaire, ce jeune
garon, plutt que de rester dans une
attitude ngative, arrive une stratgie
pour montrer aux lves quil mrite
dtre apprci simplement, sans tre la
cible des moqueries de la part dautrui.
Comment y parvient-il? Par une subtilit mathmatique quil fera connaitre
son groupe-classe. Son tact saura en
impressionner plus dun dans la salle.
Peut-tre le serez-vous?
Voil donc un film reposant qui vous
amnera de lInde vers lAmrique, en
passant par un zoo, une ile et un ocan.
Bon voyage en chaloupe et bonne rencontre avec le tigre!
Une fois, cest dj trop!

Taquiner, cela peut mettre de la vie
envers autrui. Certes. Toutefois, se
moquer dpasse le niveau de la moquerie. Et pourtant, il y a des lves qui
nhsitent pas se moquer dautrui
pour diverses raisons : une coiffure diffrente, des vtements particuliers, des
rendements scolaires plus faibles, un
prnom inhabituel, etc. MalheureuseLe film Lhistoire de Pi, comme je lai ment, les moqueries peuvent aussi tousoulign prcdemment, offre une pro- cher dautres sphres de la vie entourant
56
llve cibl. Pourquoi cet lve reoit-il

ces propos? Il faudrait plutt le demander aux personnes qui les mentionnent.
Si je prends en exemple des situations
scolaires dj observes, les motifs
sont souvent dpourvus de bonnes
raisons , comme dans le film Lhistoire
de Pi. En effet, lorsque Pi reoit des
commentaires moqueurs quant son
prnom reli une piscine en France, il
absorbe les moqueries, mais reste
touch malgr tout. Ces paroles
freineront avec le temps aprs que Pi
aura pris la parole sa manire devant
les groupes dlves.
Voil un dfi pas toujours facile relever
pour un lve vivant des situations de
moqueries. Une, cest dj dsagrable.
Une, cest dj trop!
Une rsolution de problme sur locan

Faire une rsolution de problme au
milieu dun ocan nest pas chose commune au primaire! Cest vrai! Or, comprendre les aspects importants pour
russir en complter une, voil un
film parfait pour y arriver! En effet, en
remarquant la patience de Pi pour vivre
auprs du tigre dans un espace aussi
restreint quune chaloupe et en portant
un il sur les stratgies choisies par
ce mme jeune homme pour survivre
en mer permet doffrir aux lves des
images sur les aptitudes dvelopper
pour rsoudre leurs situations complexes en mathmatique. En faisant un
parallle entre ces scnes de dbrouillardise de la part de Pi et les rsolutions
de problme quont faire les lves en
classe, cela ne donnera pas toutes les
rponses tous leurs problmes raisonns, mais ils pourront retenir quatre
lments fort utiles pour les vivre : la
patience, la relecture de certaines parties de texte, lorganisation et le dveloppement de la confiance en soi.
cela, je rajouterais, bien sr, dautres
points importants mettre en pratique
ou maitriser qui, sans le garantir, pourraient au moins aider mieux russir
les rsolutions de problme, complexes

et moins complexes : le surlignement
des mots importants, la maitrise des
connaissances utiles et la fluidit de
la lecture.
Avec, videmment, une bonne dose de
persvrance, bien entendu!
Regard sur lInde
Il va de soi que le film Lhistoire de Pi
ne pourrait tre prsent sans parler
du pays dorigine du trs vaillant Pi :
lInde, lendroit o Pi a vcu avant de
lever lancre avec sa famille. En plus
doffrir des portes dentre sur le respect des lves envers les autres ainsi
que sur les aptitudes utiles dvelopper en rsolution de problme, ce
film aux images resplendissantes rend
aussi possible un lien avec certaines
coutumes hindoues (ex. : vtements,
prires, croyances). Cette fentre sur
ces lments hindous peut donc crer
un lien avec le programme thique et
culture religieuse. Il serait retenir toutefois que le film est un moyen complmentaire, et non un moyen didactique
unique pour enseigner les coutumes et
les croyances hindoues.
ce moment-ci, pas de souci! Je ne vous

demanderai pas de vous plonger dans la
planification de vos cours dthique et
culture religieuse ou dans llaboration
des stratgies mettre en place pour
instaurer des relations harmonieuses
auprs de vos futurs lves. Puisque les
vacances sont plutt inscrites votre
agenda prsentement, relaxez et accueillez la prochaine journe de pluie pour
regarder Lhistoire de Pi.
Bon cinma!
Et bon voyage en mer!
57
chroniques
Passion: chansons
Martin Lpine

Marie-Christine Demers

Didacticien du franais
Dpartement de pdagogie
mlepine@aqep.org
tudiante en enseignement
marie-christine.demers@usherbrooke.ca
La cigale et la fourmi : une fable ou une chanson?
Les fables, sous diverses formes, font partie intgrante dune initiation la littrature de jeunesse.
Ds le cours primaire, il est possible de travailler ces uvres denses et complexes, tant lcrit
qu loral. Parmi les nombreuses fables de Jean de La Fontaine, La cigale et la fourmi demeure
lune des plus populaires, ayant t reprise dans plusieurs recueils depuis des sicles. Une version
moderne et chante de cette fable est propose dans cette chronique. Lauteur-compositeur-interprte Alexandre Poulin, qui se considre comme un conteur de chansons et un chanteur dhistoires, revisite ce classique.
Titre de lalbum : Alexandre Poulin

Titre de la chanson :
La cigale et la fourmi
Auteur - compositeur - interprte :
Alexandre Poulin
Anne de publication : 2008
diteur : ditions Gmeaux
Des pistes didactiques
Avant lcoute
Demandez aux lves sils connaissent
une histoire clbre impliquant une
cigale et une fourmi. Si oui, qui en
serait lauteur? Daprs eux, quelle serait
la morale de ce rcit? Aprs avoir questionn ainsi les coliers, prsentez Jean
de La Fontaine, son poque et ses crits.
Lisez ensuite la fable de La Fontaine
(voir lencadr pour cette version). Expliquez aux lves que La Fontaine, pour
crire ses fables, sest grandement inspir dun crivain et pote grec nomm
58
sope qui a vcu plus de 500 ans avant

notre re. Faites lire le texte dsope sur
la cigale et les fourmis. partir de ces
deux textes, demandez aux lves de
relever des diffrences de forme (texte
crit en prose ou en vers) et de fond
entre les deux versions, versions crites
plus de 2000 ans dcart. mettez des
hypothses sur les valeurs de la socit
de chacune des poques en analysant
la morale qui peut se dgager de cette
fable. Amenez les lves tablir des
comparaisons entre les deux personnages principaux de ces histoires : la
cigale et la (ou les) fourmi(s). Pour ce
faire, vous pouvez demander aux lves
dutiliser une feuille pour la cigale et
une pour la fourmi en notant, sous
forme de tableau, quel auteur propose
tel trait de caractre ou telle caractristique physique aux personnages.
Aprs cette introduction historique,
indiquez aux lves que cette fable inspire encore les artistes contemporains,
dont Alexandre Poulin. Sans trop de
prsentation, faites entendre une premire fois la chanson La cigale et la fourmi. Notez que le texte de cette chanson
demeure anonyme, Poulin ayant reu ce
texte quil a mis en musique.
Aprs une premire coute globale
Discutez avec les lves des ressemblances et des diffrences qui apparaissent dans cette chanson par rapport
aux fables originales. Invitez-les faire

ressortir des lments qui montrent que
ce texte naurait pu tre crit lpoque
de La Fontaine ou encore lpoque
dsope. Donnez ensuite lintention
suivante pour la deuxime coute : tre
attentif aux caractristiques des principaux personnages de la chanson, incarns par la cigale et la fourmi, dans le but
de complter leur portrait dj entam
dans lexercice prcdent.
Aprs une deuxime coute analytique
Sur les mmes documents qui ont servi
faire ressortir les caractristiques de
la cigale et de la fourmi, demandez aux
lves, en quipe, de relever dans le
texte de la chanson des informations qui
viennent complter le portrait des principaux personnages. Quelles sont les ressemblances et les diffrences entre ces
personnages dun texte lautre (fable en
prose dsope, fable en vers de La Fontaine et chanson de Poulin)? Est-ce que la
morale de la chanson correspond celle
des fables?
Aprs lcoute
Proposez aux lves, seul ou en quipe,
de rdiger une nouvelle version de la fable
de la cigale et de la fourmi de la faon la
plus originale possible. Cette nouvelle
version pourrait, par exemple, tre situe
dans un moment prcis de lhistoire de
lhumanit, pass, prsent ou futur.
Activits de prolongement
Les fables dsope et de La Fontaine sont
dune rare richesse pour crer diverses
activits en classe. Des albums illustrs
de grande qualit ont t raliss partir de ces uvres. Par exemple, Michel
Potier a cr des peintures partir des
textes originaux de La Fontaine dans un
recueil magnifique publi chez Mango
(les rfrences bibliographiques compltes sont prsentes la fin de cette
chronique). Rbecca Dautremer, quant
elle, a illustr 30 fables, dont La cigale et
la fourmi, dans un livre publi aux ditions Magnard jeunesse. Un collectif dillustrateurs ont aussi adapt en bandes
dessines plusieurs des fables du pote.
Un ouvrage de grand format publi par
la maison ddition Albin Michel prsente aussi 30 fables mises en images
par 30 illustrateurs diffrents. Gisela
Drr et Werner Thuswaldner ont aussi
illustr en noir et blanc les fables dsope
dans un album disponible chez les ditions NordSud, tout comme Michael
Morpurgo qui en a fait un livre color
en retouchant les fables du clbre pote
grec. Un album rcent illustr par JeanFranois Martin met en vidence la duret des fables dsope. Tous ces exemples
prsentent diverses possibilits dexploitation des textes de fables dans un travail
en arts plastiques qui amnerait les coliers illustrer une de leur fable favorite,
fable quils auraient slectionne aprs
avoir lu plusieurs textes de ces auteurs.
Ces illustrations pourraient tre ralises
sous forme de dessins, en couleurs ou
en noir et blanc, de peintures, de bandes
dessines On pourrait mme envisager
de mettre en musique quelques-unes de
ces fables et de les animer sous forme
dexprience thtrale, ce genre potique
ouvrant les portes de limaginaire des
jeunes et des moins jeunes.
Discographie dAlexandre Poulin

Une lumire allume (2010)
Alexandre Poulin (2008)
Site Internet dAlexandre Poulin

http://www.alexandrepoulin.com/
Pour couter la chanson

http://www.youtube.com/watch?v=z0RmntLpxDw
Bibliographie
Alexandre Poulin, annes 2000, Qubec
Se sont connus quand ytaient ptits
Chantaient en duo sur les feuilles vertes
Rvaient de faire des shows pis des cassettes
Ils staient fait un camp en haut dun tremble
En cure-dents pis en lacets
Sans sdouter quavant ladolescence
La vraie vie les sparerait
La cigale venait dune famille bohme
Mre effeuilleuse, pre inconnu
Qui staient connus dans un plat de fines herbes
Pour finir en histoire de cul
Sa mre disait : pas besoin de grand-chose
Pour tre simplement heureux
Sfaire une maison au creux dune rose
Pour tre labri quand il pleut
Pis il suffit de chanter
Pour passer le temps
Pis croire que tout peut arriver
Si tu y crois vraiment
La fourmi, de son ct
Venait dune famille douvriers
Qui avait connu la grosse misre
Mais ctait fini, disait son pre
Jveux pus qutu frquentes les cigales
Cest du ptit monde qui font rien de bon
Se prlassent le jour sur des ptales
Au lieu de faire des provisions
Pis y font juste chanter
Au lieu de se lever pis travailler
Pour prendre des REER pis des placements
Ainsi leur route est devenue deux sentiers
Deux vies, deux mondes pis deux quartiers
La cigale appele par le grand air
La fourmi par la fourmilire
Comme partout, le temps a fondu
Chaque jour comme une anne
Et quand lautomne est apparu
La cigale a frapp sans retenue
Jgage que tas juste chant
Dit la fourmi endoctrine
Par le faux pouvoir de largent
Ben traite-moi de sans-cur si tu veux
Mais tauras rien de mes provisions
Mme si jen ai assez pour deux
L, paye pour tes rves pis tes chansons
Jpense quon sest mal compris
Dit la cigale la fourmi
Chu pas venu pour te quter dla bouffe
Mais pour te dire que je prends la route
Hier au cabaret du Marais
Ren LAnge-de-lIle ma dcouvert
Jte dis pas a pour faire mon frais
Mais astheure y gre ma carrire
La fourmi lui rpond de sa voix noire :
Si tu vois Jean de La Fontaine
Envoie-le donc promener de ma part
Sa fable, elle valait pas cinq cennes
Jaurais tant voulu chanter
Pttre juste taccompagner
En duo comme dans le temps
Au lieu da, jsuis prisonnier
Dla prison que jme suis btie
Le seul rve qui reste ma porte
Cest dtre une fourmi dans Loft Story
Collectif (1994). Fables Jean de La Fontaine. Trente fables illustres par trente artistes. Paris : Albin Michel.
Collectif (2006). Jean de La Fontaine. Les fables en BD. Petit petit.
Dautremer, R. (2001). Fables de La Fontaine illustres par Rbecca Dautremer. Paris : ditions Magnard.
Drr, G. et Thusealdner, W. (1994). Les fables dsope. Namur : ditions NordSud.
Mogenet, J.-P., et Martin, J.-F. (2011). Fables. sope. Toulouse : Milan.
Morpurgo, M., et Chichester Clark, E. (2005). Les fables dsope. Paris : Gallimard Jeunesse.
Potier, M. (1995). Fables de La Fontaine. Peintures de Michel Potier. Paris : Mango.
Quelques versions historiques

de la fable
La cigale et les fourmis
Esope (VIe sicle avant notre re, Grce)
Ctait en hiver; leur grain tant mouill,
les fourmis le faisaient scher. Une
cigale qui avait faim leur demanda de
quoi manger. Les fourmis lui dirent :
Pourquoi, pendant lt, namassais-tu
pas, toi aussi, des provisions? Je nen
avais pas le temps, rpondit la cigale :
je chantais mlodieusement. Les fourmis lui rirent au nez : Eh bien! direntelles, si tu chantais en t, danse en
hiver. Cette fable montre quen toute
affaire il faut se garder de la ngligence,
si lon veut viter le chagrin et le danger.
Jean de la Fontaine (1621 -1695,
tir du recueil Fables, France)
La Cigale, ayant chant

Tout lt,
Se trouva fort dpourvue
Quand la bise fut venue.
Pas un seul petit morceau
De mouche ou de vermisseau.
Elle alla crier famine
Chez la Fourmi sa voisine,
La priant de lui prter
Quelque grain pour subsister
Jusqu la saison nouvelle.
Je vous paierai, lui dit-elle,
Avant laout, foi danimal,
Intrt et principal.
La Fourmi nest pas prteuse;
Cest l son moindre dfaut.
Que faisiez-vous au temps chaud?
Dit-elle cette emprunteuse.
Nuit et jour tout venant
Je chantais, ne vous dplaise.
Vous chantiez? jen suis fort aise :
Et bien! dansez maintenant.
59
chroniques Rat de bibliothque

AUDREY CANTIN
acantin@aqep.org

Enseignante
Responsable de la valorisation enseignante
pour l'AQEP
cole Saint-Joseph (1985), Montral
Vronique Desjardins
vdesjardins@stjoseph.qc.ca
Enseignante
cole Saint-Joseph (1985), Montral
Caroline Tringali
ctringali.aqep@gmail.com

Enseignante
cole Pie-XII
Commission scolaire Pointe-de-l'le
Caroline carle
carlec@csdm.qc.ca

Esther Sauro
esauro@cslaval.qc.ca
Danielle Cossette
dacossette@cslaval.qc.ca

Enseignante 2e anne du 3e cycle

cole Fernand-Seguin
Enseignantes au 3e cycle
Val-des-Arbres
Commission scolaire de Laval

Projet rcipiendaire d'un prix Jacinthe 2013 :
a premire rencontre avec Esther et

Danielle sest passe lors du Congrs 2011
de lAQEP. Javais t touche par la sensibilit contagieuse de ces deux enseignantes.
Elles prsentaient un atelier sur leur projet
communautaire partir de luvre dAlain
M. Bergeron LArbre de Joie. Depuis rien de
moins que 12 ans, ces enseignantes proposent leurs lves de 5e anne de vivre un
projet socital afin de rpandre du bonheur
autour deux. Ce projet, en plus dtre une
porte dentre sur la bibliographie de lauteur Alain M. Bergeron, leur permet aussi
de dvelopper des comptences transversales, de comprendre le monde dans lequel
ils vivent et de sinvestir lamliorer.
Inspiration
En novembre 2000, elles sont tombes par
hasard sur le livre LArbre de Joie. Cette lecture
mouvante les a inspires pour la suite
L'Arbre de joie, de la fiction la ralit...

ou quand lire amne agir!
faibles de recevoir un cadeau Nol, bien
souvent leur seul cadeau! Au dpart, larbre
de joie est rempli dampoules teintes ct
desquelles sont accrochs des noms denfants dmunis. Larbre sillumine au fur et
mesure que des personnes gnreuses
sengagent acheter un cadeau souhait.
Lorsque lobjectif est atteint, larbre brille
de toutes ses lumires, illuminant ainsi le
cur de 500 enfants (et parfois bien plus!).
Projet socital
Depuis douze ans, anne aprs anne, le
rituel est le mme lcole Val-des-Arbres :
cest par une lecture collective du roman
jeunesse que tout commence. Ds le dbut
octobre, Esther et Danielle font la lecture
du roman leurs lves, un moment prcieux, voire solennel, car quelques-uns en
ont entendu parler puisque leur frre ou
leur sur ain a dj particip au projet.
Ils sont honors dtre rendus faire partie
du club slect des lutins de larbre de joie de
leur cole. Sensuit lengagement, les jeunes
doivent venir faire quelques heures de
bnvolat en dcembre dans lun des deux
centres commerciaux o trne larbre de joie.
lapproche de Nol, elles ont lu le roman

aux lves. Alain M. Bergeron parle dune
dure ralit : tous les enfants ne reoivent pas
un cadeau Nol et il rsume dune faon
romance laction communautaire de gens
de son patelin, Victoriaville, qui ont dcid
dagir et de trouver des cadeaux pour des
Des retombes
enfants moins gts par la vie en instaurant
Depuis les dbuts de ce projet, plus de
un arbre de joie dans un centre commercial.
700 lves ont t conscientiss des ralits socioconomiques diffrentes des leurs.
Larbre de joie
Cet arbre, plac au milieu des magasins, Les enfants se dveloppent travers cette
dgage une aura de magie. Il permet des activit, ils se questionnent et changent leur
enfants issus de milieux socioconomiques vision de la socit. Ils dveloppent une
Chronique Rat de bibliothque Audrey Cantin

60
grande confiance en eux et sont fiers de leur

ralisation. Ils en sortent grandis! 10 ans,
ils comprennent que le vrai sens de Nol,
cest celui de lentraide et du partage. Cest
souvent leur premire exprience de bnvolat et cela les inspire continuer faire le
bien autour deux.
travers ce projet, ils apprennent les
bases de la solidarit et comprennent
que des jeunes peuvent changer le destin dautres jeunes en se donnant la
main. Tout cela partir de la lecture dun
magnifique roman jeunesse empreint de
gnrosit et de tendresse. Wow!
Des chiffres qui parlent
Jusqu maintenant, seulement pour

larbre de joie de Laval :
12 annes conscutives;
10 000 cadeaux remis;
700 lves bnvoles;
2 arbres de joie ont pouss en Suisse;
1 arbre de joie Vancouver;
des dizaines darbres de joie ont pouss
au Qubec;
la 2e dition du roman dAlain M. Bergeron
porte une mention spciale au sujet dEsther
et Danielle.
La chronique Julie
Le livre du manuscrit la librairie
JOHANNE MERCIER
Zip perdu dans lespace
Illustrations de Yvan Deschamps
ditions FouLire, 2012
Zip perdu dans lespace

Aprs une mission sur Terre, Zip est grandement attendu chez lui, sur la plante Zircopix. Le problme cest que Zip ne revient
pas... cause dennuis mcaniques, il est
coinc quelque part entre la Terre et Zircopix. Ses parents, ncoutant que leur cur,
partent sa recherche. Retrouveront-ils
Zip? O se trouve leur fils? Est-ce que tout
le monde pourra revenir sur la plante Zircopix? Cest ce que vous saurez la suite de
la lecture du deuxime roman de la srie
Zip Hros du cosmos. Lhumour contenu
dans le texte et les illustrations ainsi que
le dynamisme de celles-ci sduiront les
jeunes lecteurs. Lunivers du cosmos, avec
les extraterrestres et les vaisseaux spatiaux,
plaira certainement aux garons. Pourquoi
ne pas proposer aux lves de dcouvrir les
diffrentes plantes ou les divers astres ou
corps clestes? Demandez-leur dmettre
une hypothse sur lendroit o se trouve
Zircopix. Au fil de la lecture, les lecteurs
comprendront que Zip nest pas perdu
dans lespace mais quil a atterri sur Terre,
un endroit diffrent de sa premire visite.
Cest pourquoi il croit tre sur une nouvelle
plante. Pourquoi ne pas exploiter cette
ide et proposer aux lves de faire atterrir
Zip diffrents endroits sur la plante. Les
jeunes pourraient dcrire la faune, la flore,
les gens ou les attractions touristiques des
diffrents arrts de Zip sur Terre.
Coup de cur : la fin du roman, lauteure ajoute un petit mot de Zip dans
lequel il nous donne son adresse courriel.
Les lecteurs peuvent donc lui crire et lui
donner des conseils pour rparer sa soucoupe volante. Visitez le www.zipheros
ducosmos.ca pour en savoir plus!
Chronique Rat de bibliothque
ALAIN M.BERGERON
Flte, des rats!
Illustrations de Fil et Julie
ditions FouLire, 2012
Collection Le Cht- en folie
Flte, des rats!

Cest avec beaucoup de plaisir que les lecteurs retrouveront Altesse la princesse dans
ce 14e miniroman de la collection du Chat en folie . Cette fois-ci, des rats, par milliers, ont envahi le chteau! Que faire? Qui
peut sauver le royaume? Un joueur de flute
russira enchanter les rats et les amener hors du palais, mais il ne faut pas crier
victoire trop vite. En effet, ce musicien est
un grand ami du vilain prince Eustache
Flte, des rats!, comme les autres miniromans du Chat- en folie , est un livre
dcouvrir! Les illustrations sont magnifiques, les textes sont drles et les anachronismes ajoutent une touche dhumour au
rcit. Essayez de tous les trouver avec vos
lves et comparez vos rponses avec celles
du site Web. Dailleurs, le site Web des ditions FouLire regorge dactivits favorisant
lexploitation des livres en classe. tant
donn que le roman est inspir du conte
Le joueur de flte de Hamelin, profitez de
loccasion pour lire vos lves la version
originale et comparer le roman dAlain M.
Bergeron au conte des frres Grimm. Diffrentes versions du conte existent aussi
sur le march et peuvent tre intressantes
lire en classe. Il est aussi possible de faire
une constellation du personnage dAltesse,
dcrire la suite de lhistoire ou dimaginer
quelle autre bestiole aurait pu envahir le
royaume. Vous pouvez aussi exploiter les
diffrents romans du Chat- en folie
pour vivre un projet ou une thmatique sur
les chevaliers en classe.
Un gros coup de cur pour cette collection! lire absolument!
EMILY BONE
Mon livre des gros insectes et autres petites btes
Illustrations de Fabiano Fiorin
ditions Hritage jeunesse, 2012
Mon livre des gros insectes

et autres petites btes
Ce livre est un excellent ouvrage de rfrence pour vivre une thmatique sur les
insectes en classe. Il prsente de gros
insectes et des petites btes moins connus
des jeunes. Cest ce qui le rend franchement intressant! De courtes informations
sur chacun des insectes rendent la lecture
dynamique et facilitante pour les jeunes
lecteurs. Les explications donnes sont
claires, simples et accessibles pour des
lves du 1er cycle. Ceux-ci apprcieront
aussi les illustrations grandeur nature
des bestioles et les quatre dpliants gants
inclus dans le livre.
Le livre est divis en huit sections : grands
comment?, des ailes immenses, plein de
pattes, lart du camouflage, les plus meurtriers, les gros scarabes, en grandes colonies et les plus forts, longs, lourds.
Aprs avoir lu cet ouvrage, les lves seront
contents de voir Microcosmos ou un autre
film prsentant la vie des insectes. Vous
pouvez aussi vous inspirer de la vie de ces
petites bestioles et faire des expriences
pour comprendre lutilit des antennes ou
la faon dont la mouche voit. Cest aussi
loccasion de faire des ateliers dcriture en
ayant pour dclencheur le bourdonnement
dune abeille, des photos en gros plan
dinsectes ou des extraits de films. Vous
pouvez aussi faire venir un entomologiste
lcole. Dailleurs, Stphanie Boucher se
dplace pour faire vivre aux lves des ateliers trs intressants. Pour en savoir plus
sur ses animations, visitez son site : http://
www.insectambulant.com/. Nhsitez pas
aussi consulter le site de lInsectarium
de Montral (http://espacepourlavie.ca/
insectarium).
Vronique Desjardins, 1er cycle

61
MLANIE WATT
Frisson lcureuil
ditions Scholastic, 2012
Collection Frisson lcureuil
Frisson lcureuil
Connaissez-vous dj ce personnage unique?

Sinon, voici Frisson, un cureuil qui habite
son petit arbre et ferait tout pour ne pas le
quitter. Il aime les routines, la propret et
les cnes de scurit. Il craint linconnu, la
noirceur, les trangers, le bruit, les microbes,
les fantmes, les homards En fait, la liste
est longue, mais, vraiment, cest ltre agoraphobe et hypocondriaque le plus sympathique que je connaisse!
Plein de bonnes intentions, trs inventif et
prt tout, il a toujours sous la main une
trousse pour affronter ses craintes, que ce soit
les abeilles meurtrires ou les invits imprvus un anniversaire. Il a une solution tous
les problmes, surtout ceux qui nont aucun
risque de se produire.
Vous rirez chaque page en apprivoisant le
style absurde de Mlanie Watt auquel vous
deviendrez accros!
Pour utiliser ces albums lgers au 2e cycle,
je vous propose den prsenter quelques-uns
ds la rentre, incluant Frisson lcureuil se fait
un ami qui pourra enclencher une discussion
sur les nouvelles rencontres. Les fiches pdagogiques du site www.scholastic.ca/editions
offrent des suggestions pour enrichir vos
animations et des activits qui font appel la
crativit (porte-noms, trousses personnelles
crer, etc.). Introduisez les livres au gr des
vnements pour que le personnage devienne
familier. Lorsque vous arriverez Frisson
lcureuil se prpare pour Nol, album plus volumineux qui contient plus dune vingtaine de
sous-titres, rpartissez ces thmes parmi vos
lves (sans montrer le livre!) et demandezleur de deviner le contenu du sous-titre pour
quils crivent leur version. Ainsi, certains
rflchiront sur les bonnes faons de dcorer,
mettre la table ou emballer des cadeaux pendant que dautres prviendront les incidents
fcheux, la faon Frisson. Partagez vos ides
avant de lire loriginal!
noter, un album sur lHalloween est
paraitre lautomne. On lattend!
GILLES VIGNEAULT
Un cadeau pour Sophie
(album + CD) et trousse pdagogique
Illustrations de Stphane Jorisch
ditions Groupe Modulo, 2012
Collection lcole de la Montagne secrte
Un cadeau pour Sophie
43, rue du Vieux-Cimetire (t.3)
Sophie, cest la nature des choses . Celles

qui sont simples. Les souvenirs figs comme
des photos, ceux ramasss au bord de leau,
les cadeaux qui nont de valeur que celle
que donne aux choses lintention de faire
plaisir . Et cest dans la nature des choses
daimer les histoires de Vigneault.
Ce livre est un beau rcit damiti. Une narration en forme de peinture qui dcrit un
village, ses gens, ses couleurs. Une fable
lire au retour des vacances pour encore un
peu se la couler douce. lui seul, lalbum
offre une tonne de possibilits : travailler les
descriptions, les prdictions, laquarelle, les
rimes et les motions. Cest galement une
belle introduction lutilisation des tirets
pour marquer le dialogue. Imprims en
couleur, ils sont faciles distinguer du rcit;
ide rutiliser en criture pour viter la
confusion dans les textes des lves.
Le CD comprend la narration et neuf
chansons inspirantes, mais la raison pour
laquelle je redcouvre cet ouvrage dit en
2007, cest la trouvaille dun ajout rcent :
les trousses pdagogiques lcole de
la Montagne secrte . Disponibles pour
accompagner neuf albums de la collection,
les trousses contiennent un matriel incroyablement complet qui propose des activits
daccompagnement pour le rcit comme
pour les chansons. On vous y offre les textes
entiers reproduire pour pouvoir les travailler sans atteinte aux droits dauteur! On
touche toutes les matires et la structure
fournit procdure, fiches reproductibles et
grilles dvaluation. Parfois simples pour la
4e anne, les activits sont adaptables, surtout
en dbut danne, question de se remettre en
forme! De quoi transformer un petit album
en module de travail riche et color.
Oui, le prix de ces trousses reprsente un
investissement, mais faire entrer Vigneault
dans votre classe et mettre ses textes dans les
mains de vos lves, cest leur faire cadeau
dune portion de patrimoine.
Jusqu' ce que la morsure nous spare
e
Chronique Rat de bibliothque Caroline
bibliothque Sandra Thriault,
Tringali,
3e 2cycle
cycle
62
KATE KLISE
43, rue du Vieux-Cimetire (t.3)
Jusqu' ce que la morsure nous spare
Illustrations de M. Sarah Klise
ditions Albin Michel Jeunesse, 2013
Collection Witty
43, rue du Vieux-Cimetire possde beaucoup

dingrdients pour sduire : suspens, nigmes,
fantmes, chasse au trsor Cette adresse peu
invitante et la trame du rcit paraissent plutt
macabres, mais ne vous y fiez pas! Lhumour,
lhabilet de lauteure et la forme utilise en font
la lecture la plus rafraichissante que jaie faite
depuis que je chronique cette rubrique en littrature jeunesse! Ce qui surprend dans ce roman
est quil se compose uniquement dchanges de
lettres entre les personnages cls habitant au
manoir de Livid City : une crivaine fantme
aux manires prcieuses, un crivain grincheux,
mais bien en vie, et un adolescent abandonn par
ses parents. eux trois, ils forment une famille
cocasse et loquente qui fait avancer lhistoire au
fur et mesure de ses discussions . Quelle
occasion amusante pour vous de crer un
partage de courrier en classe! Sy ajoutent des
correspondances de personnages secondaires et
des extraits de journaux. Je lve mon chapeau
au traducteur qui a su conserver la subtilit
de lauteure dans les noms que jai pris plaisir
dchiffrer. Mes prfrs : Bree OShoffour
(boulangre), Claire Komdel-Hodrosch (avocate),
Gemma C. Vossoux (banquire), et la fameuse
Adle I. Vranstock (fantme), qui ma pos un
dfi, je ladmets. Dans ce tome, un dfunt sest
amus rdiger son testament sous forme de
limericks (un pome court de forme A/A/B/
B/A). On vous propose mme en annexe la
dmarche pour crire les vtres. En classe, tous
les types de lecteurs seront mordus! La division en petits textes plaira aux lecteurs dbutants. Prenez plaisir vous en faire la lecture
en rpartissant les personnages. Distribuez les
rles principaux entre deux enfants et attribuez
des petits rles pour les articles de journaux;
vous aurez de quoi faire lire chacun, selon son
niveau.Dici la rentre, croquez donc les trois
tomes de cette lecture divertissante pour vousmmes! Bonnes vacances bien mrites!
Yann fastier
Corrida
ditions Atelier du Poisson Soluble, 2006
Siobhan ROWDEN
La maldiction des cornichons
ditions Albin Michel Jeunesse, 2013
Ruth AMES
Mauvais sang
ditions Scholastic, 2012
Collection Noir poison
Corrida
La maldiction des cornichons
Mauvais sang
Voici un album percutant. Trs percutant. Six phrases, o tout est dit en peu
de mots. Un album qui parle dintimidation et dagression, lire seulement
quand on connait bien ses lves.
Cet outil permet de parler dintimidation
en classe en faisant un parallle avec une
corrida. Le bourreau est le matador, ses
complices reprsentent les assistants du
matador, les tmoins sont les spectateurs
et la victime, le taureau. On y dmontre
bien limportance des complices et
des spectateurs dans le phnomne de
lintimidation, toujours uniquement en
quelques mots bien choisis.
La victime ici est un camarade rondouillet, donc diffrent. Autre notion intressante aborder quand on sait que
la diffrence est toujours prtexte des
moqueries ou des exclusions.
Les images sont simples, presque
dpouilles, mais tout aussi parlantes
que le texte. Les couleurs attribues aux
personnages reprsentent leur statut
social : intimidateur et complices portent
des vtements violets, les complices ont
la peau verte alors que lintimidateur a la
peau blanche, mais porte une casquette.
La victime est habille en noir. Toutes
des petites diffrences qui parlent dellesmmes quand on regarde les dessins.
De plus, le bourreau est beaucoup plus
petit que sa victime, ce qui dmontre
bien limportance de lattitude et de la
confiance en soi dans une telle situation.
Cest un album que je trouve trs touchant, presque difficile lire. Cest assez
violent et la fin laisse beaucoup de place
linterprtation. Un bon outil, mais
utiliser avec discernement.
Dans mes chroniques, je choisis des

romans qui peuvent faire dcouvrir et
apprcier la lecture des jeunes pour
qui cette activit nest pas une passion.
Les enfants qui aiment lire sont faciles
convaincre quand il sagit de dcouvrir de
nouveaux livres, mais pour les autres, a
prend des romans accrocheurs et pas trop
compliqus. La maldiction des cornichons
est de ceux-l. Dj, le titre nous indique
que le roman est drle et limage nous le
confirme. Le pre de Barnab disparait un
jour sans explication. Barnab et sa mre,
faute de revenus, doivent emmnager
chez la grand-mre maternelle qui est la
tte dune immense entreprise de conservation daliments dans le vinaigre. En fait,
elle conserve TOUT dans le vinaigre. Barnab trouve sa grand-mre trange, mais
sa manie de tout mettre dans le vinaigre
lintrigue normment.
Mamy Lebeurk, la grand-mre en question, voit en Barnab lhritier pour
reprendre lentreprise familiale. Elle
linitie donc aux secrets de Lebeurk inc.
Barnab souponne que sa grand-mre
est en lien avec la disparition de son pre,
alors il prend son initiation trs au srieux
pour pouvoir enquter discrtement sur
Mamy. Ce roman ma fait souvent sourire
par labsurdit des situations, de mme
que par la prsence de personnages fantastiques. De plus, Barnab et sa mre
sont convaincus quil est arriv quelque
chose au papa et ne croient pas quil soit
parti en les abandonnant, comme le dit
constamment Mamy Lebeurk. Cette
confiance amne un ct touchant lhistoire.Ce roman loufoque plaira certainement plusieurs garons!
Voici un autre petit roman original, sans

prtention. De la mme collection que Le
chat du cimetire prsent dans une chronique prcdente, il met en vedette une
jeune fille de 12 ans. Llment surnaturel
de cette histoire est la prsence de vampires et jai t agrablement surprise par
loriginalit du traitement.
Alexandra devient vampire 12 ans,
comme tous les vampires. Son arriregrand-mre en tait une et elle a hrit de
cette caractristique qui se dveloppe au
dbut de ladolescence. Personne dautre
dans son entourage immdiat nest un
vampire. Elle continue vivre normalement, aller lcole, manger et dormir comme avant. Elle doit seulement
apprendre grer ses transformations en
chauvesouris parfois inopines et boire un
liquide, conu pour les vampires, qui remplace le sang. Alexandra dmnage avec
sa mre et son frre Los Angeles. Elle
doit sadapter sa nouvelle cole. Elle tait
trs populaire son cole de New York et
cherche retrouver cette popularit. On
suit tout au long du livre les efforts quelle
fait pour se faire accepter. Cet aspect de
lhistoire ma plu, car lintgration de
nouveaux lves est parfois problmatique. Lacceptation de son nouvel tat est
aussi un aspect intressant sur lequel on
peut travailler en classe quand on traite
des diffrences. Finalement, lvolution
dAlexandra, qui comprend quon ne
doit pas toujours se fier notre premire
impression pour juger les gens, permet
une rflexion trs approprie avec des pradolescents. Toutes ces modifications de
son comportement se vivent travers une
enqute au sujet de vampires menaants.
Chronique Rat de bibliothque caroline Carle, 3e cycle

63
chroniques
Fouinons ensemble
Sandra Thriault

theriaults@csdm.qc.ca
Mes rcentes lectures mont amene dcouvrir de nouveaux outils qui me permettront denrichir mes ressources professionnelles. Dans cette chronique, jai le plaisir
de vous prsenter une collection dalbums spcialement conus pour aider les enfants
en difficult de lecture ou prsentant des troubles d'apprentissage comme la dyslexie
et... pour tous ceux qui apprennent lire! Je vous parlerai aussi dun matriel didactique de la maison ddition Chenelire ducation qui propose des activits varies
ne ncessitant ni matriel spcialis ni feuille de travail, que Des stratgies drlement
efficaces. Monsieur Louis Laroche, collaborateur de la revue Vivre le primaire, en a fait
ladaptation pour le Qubec. Pour terminer, je vous prsente un livre de lauteure
connue Adrienne Gear qui sintitule Stratgies de lecture de textes courants. Jespre que,
comme moi, vous saurez apprcier ces ouvrages et trouverez une faon de les intgrer
votre pratique au quotidien. Bonne lecture!
64
Audrey Jacqmin
Malo et le baobab magique
ditions Philippe Auzou, 2010
Collection Dlie mes mots
Marcia L. Tate
Des stratgies pdagogiques drlement efficaces
Chenelire ducation, 2013
Adrienne Gear
Stratgies de lecture de textes courants
ditions Modulo, 2011
Malo et le baobab magique
Des stratgies pdagogiques

drlement efficaces
Stratgies de lecture
de textes courants
Dans ce livre, qui fait partie dune collection, chaque dtail a t tudi pour
que les enfants en difficult de lecture
puissent enfin prendre plaisir lire.
La longueur des lignes est courte et
la couleur du fond est beige. Les mots
difficiles dchiffrer sont coups par
syllabes de diffrentes couleurs. Un
lexique apparait en bas de page pour
expliquer les mots compliqus. La
taille des caractres et des interlignes
est plus importante quhabituellement.
Il y a peu de ponctuation. Les illustrations sont places face au texte, pour
ne pas interfrer avec la lecture. Elles
sont importantes pour ces lecteurs
qui redoutent lcrit. Ce livre original,
facile lire seul devrait permettre
tous ces jeunes lecteurs de prendre
petit petit confiance en eux. Ainsi, ils
pourront devenir de plus en plus autonomes en lecture malgr les difficults.
Connectez-vous sur le site http://
lecture.auzou.com pour plus dinformations, dexplications et doutils
concernant lutilisation de cet ouvrage
et la lecture en gnral.
Cet ouvrage propose aux enseignants

du primaire 20 stratgies issues de
la recherche sur le dveloppement
du cerveau et sur les styles dapprentissage. Lauteure fait appel des
approches approuves, telles que lenseignement rciproque, lapprentissage
coopratif, la pdagogie par projets et la pdagogie par rsolution de
problme. Chaque chapitre prsente
de faon claire et simple une stratgie denseignement qui aidera les
enseignants rendre lapprentissage
plus actif en se servant, par exemple,
dorganisateurs graphiques, de toiles de
mots, en suscitant la participation des
lves dans leur apprentissage laide
de la musique, du rythme, en proposant
des exercices de visualisation et dimagerie mentale guide. Avec plus de 200
activits varies, les lves retiendront
mieux ce quils auront appris et amlioreront certainement leur rendement
scolaire. Cet ouvrage a t merveilleusement adapt pour le Qubec. Ainsi, on
y trouve des pistes qui correspondent
la ralit qubcoise.
Vous dcouvrirez dans cet ouvrage des

stratgies efficaces pour inciter les lves
rflchir tout en lisant les textes courants de tout genre. Les enseignants
trouveront dans ce volume des leons et
des ides pour enseigner cinq stratgies
cognitives et mtacognitives aux lves,
tout en les soutenant dans leur comprhension des textes courants. Les lves
pourront mieux reprer les lments dinformation du texte, amliorer leur comprhension en se posant des questions
signifiantes et en faisant des infrences
pertinentes. Ils pourront dterminer les
lments importants et lide principale
de toute varit de textes courants. Il leur
sera possible de faire des liens avec leur
vcu, avec dautres lectures et avec leurs
connaissances antrieures, et ils seront
en mesure de transformer leur faon
de penser partir de ce quils auront
lu. Des leons bien conues, faciles
suivre et qui contiennent des suggestions
pour appuyer efficacement lapplication
des cinq stratgies prsentes. En lien
avec chaque stratgie, il y a des listes de
suggestion de lecture pour les jeunes
lecteurs autant que pour les plus gs.
Chronique FOUINONS ensemble SANDRA THRIAULT

65
Pour recevoir la revue Vivre le primaire

et proter de diffrents avantages...
DEVENEZ
MEMBRE DE
PLUSIEURS AVANTAGES SONT OFFERTS

AUX MEMBRES DE LAQEP.
En plus de bncier de nombreux avantages et de recevoir
la revue Vivre le primaire quatre fois par anne, voici certaines
raisons pour lesquelles les membres adhrent lAQEP :
Adhsion en ligne
www.aqep.org
se joindre une communaut forte et

dynamique an daccroitre son pouvoir daction ;
se tenir inform(e) et jour en ce qui a trait
lducation ;
bncier dune voie forte pour exprimer ses opinions
et prendre position en tant quenseignant(e) ;
avoir la possibilit de participer des dbats
et des discussions concernant lducation ;
changer avec dautres enseignant(e)s ou personnes
impliques dans le systme ducatif et uvrant
dans diverses rgions du Qubec;
contribuer la promotion et la valorisation de la
profession enseignante;
simpliquer dans le dveloppement de la
profession enseignante et du systme ducatif;
tre un agent de changement dans son milieu;
dvelopper son rle dacteur social en tant
quenseignant(e);
participer aux consultations du ministre de
lducation, du Loisir et du Sport (MELS)
et du Conseil suprieur de lducation (CSE);
proter des retombes des actions du Conseil
pdagogique interdisciplinaire du Qubec (CPIQ)
et du Carrefour national de linsertion professionnelle en enseignement (CNIPE);
participer divers projets de recherche et contribuer
lavancement du domaine de lducation au primaire.
Tlphone : 1 866 940-AQEP

Tlcopieur : 1 866 941-AQEP
www.aqep.org aqep@aqep.org
Labonnement institutionnel la revue Vivre le primaire est offert

aux institutions (coles, commissions scolaires, organismes,
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Consultez notre site Web pour plus de dtails ce sujet.
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poste publication contrat numro 40010582

09 La notion de prdicat smantique :

24 Faire diffremment : quand la

27 Un service de garde en mission

12 Les entretiens mtacognitifs

29 La russite scolaire des lves

31 Quand des personnes de la

35 La communaut peut-elle jouer

20 Les rseaux sociaux au primaire?

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