Les dfis de lenseignement Document distribuer 7

Domaine de recherche no 1 :
VITER LE PIGE DE LACTIVIT

Domaine de recherche no 2 :
RECONNATRE ET EXAMINER LES CROYANCES ACTUELLES

Travailler ensemble purement pour travailler ensemble ne suffit pas pour faire progresser
les amliorations. Pour que la collaboration facilite le type dapprentissage professionnel
ayant un impact significatif sur la pratique pdagogique, elle doit aller au-del dun simple
inventaire dactivits de groupe qui, esprons-le, feront une diffrence. (Katz, Dack and
Earl, 2009, p. 37)

AU SUJET DE LENSEIGNEMENT ET DE LAPPRENTISSAGE

Adopter une orientation purement pratique visant seulement les comptences ne

dveloppe pas la comprhension profonde dont ont besoin les enseignantes et
enseignants pour lier trois types de preuves : celles qui proviennent des lves, celles qui
proviennent de la pratique pdagogique et celles qui proviennent de la recherche.
(Timperley, 2010, p. 6)

Domaine de recherche no 3 :
VRIFIER LIMPACT
Changer la pratique pdagogique signifie quil faut sassurer constamment que les
changements ont leffet dsir, car lefficacit dpend du contexte; ces lves-ci, ces
enseignantes-ci ou enseignants-ci ainsi que cette cole-ci. (Timperley, 2010, p. 10)
Par contre, llment possiblement le plus puissant (de la diffrenciation pdagogique)
est de vrifier si les changements apports la pratique pdagogique ont leffet dsir
sur les rsultats des lves qui comptent vraiment. Changement et amlioration ne sont
pas ncessairement synonymes. (Timperley, Parr and Bertenees, 2009, p. 240)
En sengageant dans le processus de vrification, les enseignantes et enseignants ont
dvelopp les comptences requises pour observer les consquences des changements
apports leur pratique pdagogique et autorguler leur apprentissage continu.
(Timperley, 2010, p. 238)

SS/L-18SIISB, Facilitating Learning Teams, 2013

Si les thories prcdentes des enseignantes et enseignants ne sont pas engages, il leur
est trs possible de rejeter les nouvelles ides, les considrant comme irralistes et
inappropries dans le contexte particulier de leur salle de classe, ou de les rejeter en ne les
estimant pas pertinentes. (Timperley, Using Evidence in the Classroom for Professional
Learning, p. 7)

En grande partie, les membres

(de lquipe en apprentissage)
ntaient pas engags dans la
rflexion critique ncessaire
lvaluation des thories
existantes et au
dveloppement de solutions
innovatrices.
Cela est une tape essentielle
franchir avant que de vrais
changements puissent tre
apports la pratique
pdagogique.
(Katz, Dack and Earl, 2009, p.
36)

Le savoir tacite formera les comptences et les croyances et gnera le changement sauf si
les membres sont appuys dans la remise en question de leurs connaissances. Les
conseillres et conseiller pdagogiques doivent se concentrer poser aux membres de
leur CAP (quipe en apprentissage) des questions qui invitent la rflexion pour encourager
la mise lpreuve des croyances, des connaissances et des thories actuelles (Katz, 2010,
p. 20)
Les rponses typiques comprennent le rejet de linformation nouvelle qui ne cadre pas
avec les croyances antrieures ou la surassimilation selon laquelle les enseignantes et
enseignants croient que les changements apports leur pratique pdagogique sont en
accord avec ce qui est propos, alors que, en ralit, leurs changements ne reprsentent
que superficiellement linformation nouvelle. (Timperley, 2009, p. 230)

Domaine de recherche no 4 :
SUIVRE DLIBRMENT UNE FORMATION PROFESSIONNELLE
Seul, le fait de connatre les besoins des lves ne suffit pas. Si les enseignantes et
enseignants veulent enseigner diffremment les fractions, il leur faut apprendre quelque
chose de nouveau au sujet des fractions et de lenseignement des fractions. S'il n'y a aucun
apprentissage nouveau, il n'y a rien sur quoi baser les changements apporter leur
pratique pdagogique. (Katz, 2013, p. 5)
Il existe donc un besoin de faire en sorte que la connaissance visant lamlioration et le
processus de lacquisition fassent dlibrment, et non accidentellement, partie du
processus. (Timperley, Parr and Bertenees, 2009, p. 230)
Un des aspects cls des tudes montrant des gains soutenus est le dveloppement en
profondeur du contenu pdagogique thorique capable de servir de base aux changements
continus des principes pdagogiques de pair avec les comptences ncessaires pour
senqurir de limpact de la pratique pdagogique sur lapprentissage des lves.
(Timperley, 2009, p. 231)