____Evaluer les activits _______________________________________________________

5
EVALUER LES ACTIVITES

5.1
La dmarche d'valuation.

5.2
Les quatre tapes de l'valuation.

5.3
Etablir les documents de l'valuation.

5.4
Quelques conseils gratuits.

67

Le processus d'valuation
L'INTENTION
Dtermine les buts de l'valuation et les modalits de la dmarche.
Elle est relie au type de dcision prendre et doit tre dfinie sous
forme d'objectifs oprationnels (cf chapitre 2).

LA MESURE
Co llecte de s
donnes

Permet de recueillir, selon l'intention de dpart, des informations

susceptibles d'clairer la prise de dcision. Mesurer c'est:
- recueillir les informations directement relies
ce qu'on veut mesurer,

Organisation des
donnes

- tudier ou codifier les informations recueillies

et les organiser en vue de leur interprtation,

Interprtation des
rsultats

LE JUGEMENT

LA DECISION

- tirer des significations possibles des donnes

recueillies et organises.

Permet d'apprcier aussi justement que possible les informations

recueillies par la mesure.

Permet d'orienter, de corriger, de statuer sur les savoirs et les savoirsfaire acquis par les quipages.

____Evaluer les activits _______________________________________________________

Il est possible de saisir toute l'importance de la dmarche d'valuation et de voir quel

point il est facile d'tre incohrent dans les jugements que l'on porte et les dcisions que l'on
prend, partir de l'exemple qui suit.
Supposez que, pendant plusieurs sances, vous ayez travaill trs dur pour atteindre
l'objectif ci-dessous, qui vous avait t remis ds le premier jour :
En terrain plat, tre capable de courir, reli son chien, pendant 1 km, sans tomber.
Supposez que vous ayez entran vos muscles par des sries de flexions-extensions et
votre rsistance et celle de votre chien par de longues sances de footing jusqu' pouvoir
parcourir avec une certaine aisance au moins 2 km sans aucun problme.
Et supposez maintenant qu'au moment du contrle, on vous demande de rpondre aux
questions suivantes :
1- Donnez la dfinition du 4-pat'cross ,
2- Ecrivez une courte dissertation sur l'histoire des relations homme-chien,
3- Faites un schma de la chaussure la mieux adapte cet exercice,
4- Dcrivez votre mthode pour ne pas vous prendre les pieds dans la longe.
Quelle serait votre raction ?
Que penseriez-vous si l'on vous avait demand d'apprendre une chose et que vous
soyez ensuite test sur une autre ?
Autre aspect tout aussi important : avec ces questions, pourrait-on dcouvrir si
l'objectif a t atteint ?
Supposez que l'on justifie cette situation avec l'un ou l'autre de ces commentaires.
Quel serait votre sentiment ?
- Nous n'avons pas les installations pour pouvoir donner des tests de performance !
- Nous n'avons pas suffisamment de longes disponibles !
- Peu importe que vous sachiez faire du 4-pat'cross , si vous ne savez rien de la
cynophilie, vous ne pouvez pas vraiment apprcier d'en faire !
- J'enseigne pour que les gens fassent d'eux-mmes le transfert thorie-pratique !
- C'est trop facile d'apprendre le 4-pat'cross , je dois ajouter des questions plus
difficiles pour que je puisse noter et faire un classement !
- Si tout le monde savait courir avec son chien, il faudrait que je donne un 20 tout
le monde !
- J'aime bien varier le genre de questions que j'utilise et rendre ainsi mes tests plus
intressants !
- Ce que j'enseigne, c'est la crativit et une bonne vue d'ensemble !
- Les quipages devraient apprendre par la dcouverte !
Peu importe que ces commentaires soient vrais ou faux, le fait est que vous ne pouvez
pas conclure qu'une personne sait faire du 4-pat'cross si vous, ou quelqu'un d'autre, si
vous ne voyez pas cette personne en train d'en faire !
Nous ne pouvons pas conclure qu'un objectif est atteint si les lments d'valuation
que nous utilisons ne demandent pas de faire exactement ce qui est consign dans l'objectif.

69

____Enseigner l'ducation canine et l'agility________________________________________

Si nous utilisons des lments qui ne collent pas avec l'objectif, non seulement nous ne
saurons pas si notre objectif est accompli, mais nous pourrons nous laisser aller penser qu'il
l'est ! Ce n'est pas trop grave quand l'objectif n'est pas trs important, mais quand il est primordial
qu'il soit atteint, nous courons un risque en utilisant des lments mal conus ou inappropris.
S'il importe que la temprature d'un chien ne soit pas suprieure 38.2 degrs, il est
prfrable d'utiliser un thermomtre pour mesurer sa temprature plutt qu'un doubledcimtre ou qu'une dissertation !!
Transposons ces proccupations dans l'enseignement de l'ducation canine.
Pour valuer la progression de ses quipages, il est important pour l'ducateur canin de
planifier une dmarche qui soit signifiante pour eux. Les matres doivent au dpart connatre
les intentions de l'ducateur :
les savoirs-faire viss par la nouvelle squence d'ducation,
le degr de performance que l'on attend d'eux la fin de cette squence,
sans oublier les critres partir desquels il va juger de la qualit de leurs
performances.
Tous ces renseignements sont consigns dans la fiche de prparation (chapitre 3, 3.4).
S'il ne procde pas ainsi, l'valuation peut perdre toute sa signification.
S'il y a distorsion entre les objectifs viss, les situations d'apprentissage vcues par les
matres et leurs chiens et les tches valuatives auxquelles on les soumet, les quipages seront
les premiers en subir les consquences et en tre pnaliss.

De l, l'importance de s'interroger sur ses pratiques et de se donner une dmarche

d'valuation qui soit aussi rigoureuse que possible.

5.2/ Les quatre tapes de l'valuation.

5.2.1/

L'intention d'valuation.

L'intention d'valuation doit permettre l'ducateur canin de rpondre aux

deux questions primordiales Pourquoi valuer ? et Quand valuer ?

70

____Evaluer les activits _______________________________________________________

Pourquoi valuer ?

On value souvent et pour diverses raisons, mais on le fait gnralement

(comme Monsieur Jourdain, sans le savoir !) avec l'intention de satisfaire l'une ou
l'autre des deux fonctions de l'valuation.
On value avec une intention relie une fonction formative, ou une
fonction sommative.
!" L'valuation sommative
Elle est la fonction d'valuation employe la fin d'un cycle ou d'un
programme d'ducation ou d'agility dans un but de classification, de
certification, d'valuation du progrs, ou dans la finalit de vrifier
l'efficacit d'une progression sur un ensemble de sances.
La caractristique essentielle de l'valuation sommative, c'est qu'un
jugement a t port sur ce qui a t matris par les quipages ou sur
l'efficacit d'une planification mene son terme.
Plus prcisment, il s'agit d'une dmarche dont les donnes
obtenues la fin d'une partie terminale d'un cycle de travail servent
exprimer le degr de matrise par un quipage des capacits et des
comptences dcrites dans le rfrentiel, et prendre des dcisions
relatives l'obtention d'un brevet, au passage dans un autre groupe de
travail, la sanction des acquis et la reconnaissance des savoirs-faire.
La fonction sommative de l'valuation est la plus connue. Elle est (
tort !) souvent utilise outrance si l'on demande l'ducateur canin de
faire la somme de tous les rsultats de mesure dont il dispose sans
discernement de leur importance relative et du moment o ils ont t
recueillis.
L'valuation sommative se veut globalisante. Elle doit reflter la
synthse des apprentissages et fournir un profil pour chacun des
quipages et pour l'ensemble des quipages d'un mme groupe de travail, ou
d'un mme niveau.
Pour ce faire, on a gnralement recours des examens (tests
d'aptitude l'ducation sociale du chien ou brevets divers) reprsentants
l'ensemble des savoirs et savoirs-faire et faisant le bilan des capacits et
des comptences acquises par les quipages.
C'est donc dire que la fonction sommative de l'valuation est une
responsabilit partage entre l'ducateur canin, le club o il pratique et les
instances dirigeantes l'occasion (SCC, CNEA, ).

___Enseigner

71

l'ducation
canine et
l'agility____
__________
__________
__________
______

!
"

e vers une aide immdiate auprs de l'quipage. Elle a pour but d'informer
le matre sur le degr de ralisation de chacun des objectifs cibls. Ainsi,
elle se situe au dbut, pendant et/ou la fin d'une squence ou d'une sance
plus ou moins longue d'ducation.
La fonction formative n'est pas quelque chose de nouveau, mme s'il
peut en paratre ainsi. Les ducateurs canin l'utilisent trs souvent mais de
faon plus informelle que l'valuation sommative.
On lui reconnat trois caractristiques inter-relies :
#"il s'agit d'une dmarche qui relve davantage de l'ducateur
canin l'intrieur de son groupe de travail ;

L
'

v
a
l
u
a
t
i
o
n

#"elle vise rgulariser les activits d'apprentissage, soutenir

les quipages et vrifier leurs acquis diverses tapes.
L'ducateur canin est en relation d'aide immdiate auprs du
matre en vue d'assurer la progression constante des savoirfaire par le biais d'activits correctives ou d'activits
corroboratives. Dans ce cas, il importe de suivre le
cheminement des quipages, de dceler leurs points forts et
leurs points faibles afin d'apporter immdiatement les
correctifs qui s'imposent et de les motiver dans la poursuite
de leurs efforts. L'valuation formative se vit au fil des
squences et des sances ;

f
o
r
m
a
t
i
v
e

#"les dcisions qui en dcoulent sont essentiellement d'ordre

pratique. Elles ne sont pas dfinitives. Elles visent informer
les matres sur les savoirs-faire que celui-ci doit corriger ou
amliorer et sur les moyens prendre pour y parvenir.

!" Les deux fonctions de l'valuation.

E
lle est
orient

Prenons un exemple pour mieux expliciter les fonctions de

l'valuation formative et de l'valuation sommative partir du texte cidessous:

72

____Evaluer les activits _______________________________________________________

Malgr la douceur relative de la temprature pour un attelage habitu

des conditions extrmes (-30 en Alaska), le franais Jacques Philip a fait la
diffrence dans la premire tape de l'Alpirod.
Avec un temps de 2h 17' 59'' pour parcourir la boucle Autrans-Autrans (60
km), le franais laisse un de ses principaux challenger, l'amricain Tim White,
11 minutes derrire lui, un temps exceptionnel d'aprs les amateur avertis des
courses de traneaux chiens, compte tenu de la douceur ambiante et du fait que
4 parmi les 12 chiens de l'attelage s'engageaient pour la premire fois en
comptition.
Au programme de la 2ime tape de 110 km (Villard de lans-Vassieux en
Vercors), une tape en deux parties entrecoupes d'une nuit en bivouac sur le col
du Rousset (1200m). Les conditions atmosphriques dignes de Jack London, deux
mtres de visibilit aprs 30 km de course ont contraint les organisateurs
modifier le parcours. Ayant accompli 70 km, les attelages ont regagn par
camion le col du Rousset vers minuit pour passer une nuit bien courte, mais
l'Alpirod reste franaise. En effet Jacques Philip signe sa deuxime victoire
d'tape augmentant son avantage au classement gnral.
Aprs quatre heures de transfert en camion, les attelages reprennent
position sur la ligne de dpart Bessans pour parcourir les 100 km de la 3ime
tape. Le rythme de course est soutenu et les conditions climatiques difficiles. Le
franais Jacques Philip termine 4ime mais reste en tte du classement gnral
14 minutes devant Tim White.
Au terme de la 6ime tape, Tim White grignote 4 minutes au leader
Jacques philip qui termine 6ime.
La 7ime tape voit le retour de Jacques Philip qui semble contrler
parfaitement la course.
C'est sur les 13 km de la 12ime et avant dernire tape que s'est joue la
victoire finale. En effet, aprs avoir rattrap Jacques Philip au gnral, Tim
White a fait une sortie de piste perdant 7 prcieuses minutes ce niveau de la
comptition.
La 13ime et dernire tape se droule sur un trac de 40 km et le leader,
Jacque Philip termine 10ime 2 petites minutes de son rival amricain.
Au classement gnral de l'Alpirod, aprs 657 km de course :
- 1er
Jacques Philip
France
30h 39' 19''
- 2ime Tim White
USA
30h 46' 16''
Extrait de sans laisse n76 de mars 1994

D'aprs cet exemple, quel moment seriez-vous tent de porter un

jugement de matrise ou de non matrise ?
Probablement lorsque
les mushers arrivent la fin de la course, c'est dire aprs la dernire
tape (jugement de matrise) ou, s'ils dcidaient d'abandonner en cours de
route, au moment de leur abandon, soit au niveau de l'une ou l'autre des 13
tapes (jugement de non matrise).

73

____Enseigner l'ducation canine et l'agility________________________________________

Et, si vous tiez un des concurrents de l'Alpirod, quels jugements

porteriez-vous au moment de vous reposer l'un ou l'autre des
bivouacs ?
-

Tout s'est bien pass aujourd'hui !

J'ai pris du retard, comment le rattraper ?
La course dure plus longtemps que prvu, ai-je pris assez de
nourriture pour les chiens ?
Mon traneau est abm suite une sortie de piste, dois-je en
faire venir un autre pour les autres tapes ou seulement la
dernire ?
Un de mes chiens s'est bless l'antrieur droit ; dois-je le
soigner pour qu'il puisse continuer ou dois-je m'en passer ds
maintenant ?

Devant une telle situation, vous viendrait-il l'esprit de porter un

jugement de matrise ?
Certes pas, puisqu'ils n'en sont qu' une tape de la course.
Cependant, chaque parcelle d'information et chaque rponse
obtenue chaque question pose permettent de prendre les mesures
correctives ou de renforcement qui s'imposent afin d'atteindre l'objectif : tre
premier au classement gnral.
Qu'en est-il au niveau de l'valuation des apprentissages en
ducation canine ou en agility ?
Nous vivons une situation en tout point analogue. Le processus
d'ducation comme le processus d'apprentissage de l'agility sont diviss en
tapes.
Chaque tape plus ou moins longue porte sur une srie d'objectifs
atteindre. Pour chacune des tapes, l'ducateur canin planifie son
enseignement et fait vivre ses quipages tous les types d'activits juges
ncessaires et appropries pour les aider dvelopper les savoir-faire
viss.
Il s'interroge sur la qualit et la progression des rsultats de ses
quipages matres-chiens; il observe leurs performances de faon
formelle ou informelle; il vrifie le dveloppement des savoir-faire par
des tests ponctuels pour dceler les difficults et trouver les correctifs qui
s'imposent.
A la fin de chacune des tapes, il a la responsabilit d'informer les
matres sur la progression de l'quipe. Il est en relation d'aide auprs des
quipages, tout comme l'taient nos mushers au moment de vrifier
l'tat de leurs chiens et de leur matriel ainsi que leur progression au
classement gnral l'une ou l'autre des 13 tapes prvues.
Tout ce qui prcde est une image de ce qu'est la fonction
formative de l'valuation.

___Evaluer les

74

activits
___________
___________
___________
___________
___________

ent sur le degr de matrise des objectifs viss.

Mai
s arrive
finalemen
t le
moment
de faire le
bilan et de
porter un
j
u
g
e
m

Dans le cas du musher Jacques Philip, le fait de brandir le

drapeau de son pays sur la plus haute marche du podium final de
l'Alpirod implique qu'il a russi et a su matriser le parcours et djouer tous
ses piges. Ce jugement de matrise pourrait toutefois tre pondr si
l'avnement d'incidents majeurs avait entrav un tel exploit.
Dans le cas de l'valuation des capacits et des comptences en
ducation canine, il faut se rapporter aux objectifs viss pour porter un
jugement de matrise sur toute une progression. Le mme type de
jugement s'impose en vue de prendre les dcisions appropries.
C'est la fonction sommative de l'valuation.
On peut distinguer de faon humoristique les deux fonctions de
l'valuation, et cette distinction s'adresse plus d'un possesseur de
chien :
Quand le matre gote la pte, c'est du formatif, quand les chiens
s'en rgalent, c'est du sommatif !

Quand valuer ?
Chaque moment sa raison d'tre !
Les moments de l'valuation :
!" Avant (ou au dbut!) la squence d'ducation, pour vrifier
quels sont les acquis des quipages (savoirs et savoirs-faire)
relativement ceux que l'on se propose de prsenter. Cette tape est
ncessaire si l'on veut s'assurer de la pertinence de sa
planification (voir chapitre 1 1.3)
!" Pendant le droulement de la squence, pour suivre les progrs
des quipages; pour dceler leurs points forts et leurs points
faibles; pour en identifier les causes et y apporter les correctifs
qui s'imposent; pour ajuster sa dmarche en consquence.
!" Aprs (ou la fin!) la squence (ou la sance!), pour vrifier le
degr de matrise des objectifs viss dans cette squence et aussi
pour dcider de poursuivre ou de revenir en arrire afin
d'apporter les correctifs ncessaires.

75

____Enseigner l'ducation canine et l'agility________________________________________

!" terme d'une priode plus ou moins longue, pour vrifier le Au

degr de matrise des objectifs couvrant tout ou partie du
rfrentiel; pour dcider du passage dans un autre groupe de
travail ou de la possibilit d'obtenir un brevet et finalement pour
vrifier la qualit des apprentissages effectus par les quipages
dans chacun des quatre domaines d'activits (voir annexe 1).
Il est noter que la dmarche d'valuation des apprentissages, qu'elle soit
relie une fonction formative ou sommative, comprend les mmes tapes :
l'intention, la mesure, le jugement et la dcision.

5.2.2/

La mesure.

La mesure est cette tape de la dmarche d'valuation qui permet de recueillir

des informations et des donnes tant qualitatives que quantitatives susceptibles
d'clairer le jugement et la prise de dcision.
Elle peut tre faite des fins formatives ou des fins sommatives.
Dans un cas comme dans l'autre, elle implique trois oprations toutes aussi
importantes les unes que les autres :
- la collecte des donnes,
- l'organisation des donnes, l'interprtation des donnes.

La collecte des donnes.

Mesurer, c'est avant tout recueillir des informations directement relies

ce que l'on veut mesurer. Il existe diverses faons de recueillir des informations sur
la progression et l'tat des apprentissages. Il peut s'agir de procds utiliss de
manire informelle tels l'observation, le questionnement, l'analyse des rponses
des matres, ou de procds plus formels requrant l'utilisation d'un instrument
de mesure tel que le questionnaire oral ou crit ou la grille d'valuation.
Quel que soit le choix du procd, l'important est de s'assurer qu'il rpond
l'intention d'valuation de dpart et la prise de dcision qui doit suivre.
En ducation canine, les procds informels sont une pratique courante.
En effet, l'ducateur canin est toujours l'afft des rponses des matres
puisqu'il est en constante interaction avec eux et qu'il doit assurer la
comprhension des messages qui sont vhiculs vers le chien en plus de devoir
intervenir pour corriger les erreurs qui pourraient entraver la poursuite des
apprentissages.

76

____Evaluer les activits

_______________________________________________________

Dans le cadre des procds formels, l'ducateur canin a recours des

questionnaires oraux, des contrles pratiques ponctuels ou des tests
d'tapes. Lorsqu'il veut, par exemple, recueillir des observations en cours
d'apprentissage ou qu'il veut mesurer certaines qualits d'une performance, il
utilise alors une grille d'valuation en rfrence aux critres consigns dans la
fiche de prparation.
Ces critres explicitent les caractristiques de la performance attendue.
L'ducateur canin n'est pas oblig de tous les retenir. Il fait des choix en
fonction du niveau des quipages et des objectifs viss. Puis, il apprcie chacun
des critres retenus partir d'une chelle permettant d'valuer l'absence de
performance (0 point) jusqu' la performance totalement russie (20 points).
En voici quelques exemples:
Prenons l'exemple 3 de l'annexe 3.
Une seule performance est retenue.
Quatre niveaux d'acceptabilit sont mis en place.
Tenue de la laisse
Tout

fait Inacceptable.
inacceptable.
Le matre est Le matre tient sa
tract par son laisse
trop
chien.
tendue ou trop
lche.

Acceptable.

Tout

fait
acceptable.
Le matre tient sa Le matre tient sa
laisse sans contrer laisse correctement.
systmatiquement
les carts du chien.

12

20

Dans cet exemple, l'ducateur canin retient une seule performance pour
apprcier le travail de ses quipages: La tenue de la laisse.
Si le comportement du matre est tout fait pertinent et conforme ce qui
tait demand, mme (surtout !) si le chien ne marche pas parfaitement au pied, il
se verra gratifier du maximum sur l'chelle d'apprciation (20/20).
A l'inverse, son comportement peut tre jug tout fait inacceptable
(0/20) s'il fait du ski nautique derrire son chien, ou juste inacceptable
(8/20), car le chien est au pied mais avec la laisse assez mal tenue, parce que
non pertinent et non conforme ce qui tait demand.
Son comportement peut tre jug simplement acceptable (12/20), quand
la laisse est peu prs correctement tenue mais pas trs bien utilise, parce que
conforme ce qui tait demand sans tre toutefois suffisamment pertinent.

Prenons l'exemple 2 de l'annexe 3.

Dans ce deuxime exemple, l'ducateur canin juge utile de vrifier deux
performances. Il apprciera non seulement la faon dont le chien prend la
position, mais aussi la qualit du commandement mis par le matre.

77

____Enseigner l'ducation canine et l'agility________________________________________

Prise de position
Tout

fait Inacceptable.
Acceptable.
Tout

fait
inacceptable.
acceptable.
Le chien refuse
Le chien prend la Le chien prend la Le chien prend la
de prendre la
position,
mais position seul, mais position seul au
position, ou la
avec l'aide du
aprs
plusieurs premier
prend contraint
matre ou de
commandements.
commandement. et
forc.
l'ducateur.

12

20

Qualit des commandements

Tout

fait Inacceptable.
Acceptable.
inacceptable.
Les
Les
Les
commandements
commandements commandements
sont inexistants
sont trop laxistes. sont trop violents. ou
incohrents.

12

Tout

fait
acceptable.
Les commandements
sont bons et prcis.

20

Chaque performance est note sur 20, et on se gardera bien, ce stade, de

faire la moyenne des deux notes pour obtenir une note globale, elle ne
signifierait pas grand chose !
Par exemple, un quipage dont le chien dbute et a besoin d'aide, mais
dont le matre a parfaitement assimil les commandements, obtiendra
respectivement 6/20 et 20/20; inversement, un quipage dont le chien n'en fait
qu' sa tte parce que le matre est trop laxiste se verra inflig un 0/20 et un
6/20; etc

Prenons l'exemple 1 de l'annexe 3.

Dans cet exemple, on retrouve plusieurs performances (trois!) valuer.
Le principe est toujours le mme, mais plus le nombre de performances
est important (il est conseill de ne pas dpasser quatre!) plus ce type de grille
est difficile manipuler.
D'autre part, il est conseill galement d'avoir toujours par performance un
nombre pair de niveaux d'acceptabilit afin d'viter la note moyenne (10/20)
qui est toujours le refuge de l'indcision et du doute. Quatre semble un bon
compromis, mais deux est possible dans le cas d'un jugement binaire, six
galement si l'on veut une chelle trs dtaille.
Qualit du rappel
Tout

fait Inacceptable.
Acceptable.
inacceptable.
Pas de rappel.
Rappel
avec Rappel
errance
errance
lointaine.
rapproche.

78

12

Tout

acceptable.
avec Rappel direct

20

fait

____Evaluer les activits _______________________________________________________

Qualit du commandement
Tout

fait Inacceptable.
inacceptable.
Le
Le
commandement
commandement
est incohrent.
est trop laxiste.

Acceptable.

Tout

fait
acceptable.
Le commandement Le commandements
est trop svre.
est correct.

12

20

Comportement du matre
Tout

fait Inacceptable.
Acceptable.
inacceptable.
Le matre est Le matre est Le matre est calme
agressif.
nerveux et agit. mais
froid
impassible.

12

Tout

fait
acceptable.
Le matre est calme
et et sait montrer ses
sentiments.

20

Remarque : Si l'ducateur canin utilise correctement son rfrentiel

(voir annexe 1) et s'astreint, lors de la prparation de ses squences
d'ducation, contextualiser les savoir-faire qui le constituent pour en faire des
performances valuer, ces performances seront alors thoriquement
indpendantes et pourront tre mesures sparment avec plus de prcision,
toutes les combinaisons de jugement tant, en principe, possibles.
Mais, de la thorie la pratique .
Peut-on valuer le rappel du chien et le comportement de son matre
sparment ?
Pour quelles raisons tel chien refuse-t-il obstinment de se coucher quand
sa matresse lui ordonne, et obit-il parfaitement l'ducateur ?
On devine que certaines combinaisons sont relativement incompatibles,
par exemple, un rappel direct avec des commandements incohrents et un
matre agressif, ce qui ne veut d'ailleurs pas dire qu'un matre trs calme qui
dlivre de bons commandements est sr de faire revenir son chien comme il
l'entend.
L'ducation canine n'est pas une science exacte, et les mmes causes ne
produisent pas toujours les mmes effets, mais chaque effet a une cause,
l'ducateur de la dcouvrir (voir page 45) .mais surtout, l'ducateur de faire
l'effort de ne pas ngliger (enseigner c'est rpter!!) l'acquisition, trop souvent
oublie, des savoirs associs.
Des savoirs associs bien assimils ne sont certes pas une condition
suffisante, mais nanmoins extrmement ncessaire la matrise d'un savoirfaire. Quand la matresse dont nous parlions prcdemment aura enfin compris,
grce la leon d'thologie de l'ducateur, pourquoi son chien ne lui obit pas,
elle aura fait un grand pas en avant vers la russite.

L'organisation des donnes.

Mesurer, c'est aussi tudier les donnes recueillies et les organiser en

prvision de leur interprtation.

___Enseigner

79

l'ducation
canine et
l'agility____
__________
__________
__________
______

consiste recomposer, la lumire du rfrentiel (annexe 1) et selon les

indications dj portes dans la fiche de prparation, les informations
recueillies en lments de comptences et de capacits.
Reprenons l'exemple 1 de l'annexe 3 dj examin page prcdente.
Imaginons que l'ducateur canin ait collect, pour un quipage, les
rsultats de mesure suivant :

Cette
deuxime
opration

Rsultats bruts
Qu
12
12
06

alit du rappel
Qualit du commandement
Comportement du matre

L'ducateur canin avait consign dans sa fiche de prparation :

Capacit(s) :
C2, C3 et C6
Comptence(s) :
C2.1, C2.2, C3.1, C3.2 et C6.1
Examinons avec soin le tableau ci-dessous :
Qualit du
rappel
C2.1
C2
C2.2
C3.1
C3
C3.2

C6

C6.1

Rsultats bruts

1
2
3
4
1
2
3
1
2
1
2
3
4
5
1
2
3

Qualit du
commandement
!

Comportement
du matre

11
!!

08
08

!
04
!!
!

16
12
08

13
!
04

12

12

80

06

____Evaluer les activits _______________________________________________________

Nous reconnaissons en colonne 1, les capacits C2, C3 et C6, c'est dire

Communiquer, Contrler et Encourager et, en colonne 2, les comptences qui
s'y rattachent, savoir :
- C2.1 : Se faire comprendre par son chien, C2.2 : Conserver une attitude cohrente,
- C3.1 : Inculquer et entretenir une discipline de jeu,
- C3.2 : Guider le chien, lui viter les erreurs et faire confiance
l'ducateur.
- C6.1 : Rcompenser bon escient.
Nous rappelons que les capacits reprsentent les axes de formation dans
un domaine prcis (ici, principalement le domaine D1 : Le chien et son
matre), et les comptences, des comportements et un savoir-tre que nous
voulons dvelopper chez le matre.
En colonne 3, rangs par comptence et dans l'ordre o ils sont consigns
dans le rfrentiel (voir annexe 1) se trouvent les savoir-faire.
Nous rappelons que les savoir-faire, sont, avec les savoirs associs dont
ils sont insparables, les lments constitutifs des comptences parmi lesquels
l'ducateur canin va choisir et oprationnaliser ses objectifs d'apprentissage.
La premire ligne rcapitule les performances valuer, et la dernire, les
rsultats bruts de mesure, obtenus.
Comment l'ducateur canin a-t-il exploit ce tableau ?
Sa principale proccupation, tout au long des sances qu'il dirige, est
d'aider les matres s'approprier des comptences afin de les amener
dvelopper les capacits dont elles font parties.
Son problme est donc de dtecter quand les capacits du matre ont
suffisamment volu pour pouvoir dire qu'il est devenu comptent pour
s'occuper correctement de son chien.
Mais revenons notre tableau :
Nous voyons que l'ducateur a coch, pour chacune des performances,
les savoirs-faire qui la composent et qu'il les a nots de faon ce que leur
moyenne corresponde au rsultat brut de mesure.
Prenons le cas de la troisime colonne :
Comportement du matre, rsultat brut :
6/20
Il a coch et not :
C2.1 (3) : manifester ses sentiments
8/20
C2.1 (4) : gratifier son chien
8/20
Parce que le matre a beaucoup trop de retenue (peur du ridicule?
timidit? Indiffrence? )
C2.2 (2) : ragir de manire approprie en

81

____Enseigner l'ducation canine et

l'agility________________________________________

gardant son sang-froid quelles

que soient les circonstances
4/20
Parce que le matre s'est nerv, il a mme fini par courir aprs son chien
en criant !!!
C6.1 (3) : prfrer la rcompense vocale
ou manuelle (caresse) la
nourriture.
4/20
Parce que le matre a finalement sorti une croquette de sa poche pour
attirer son chien tout prs de lui.
Moyenne obtenue :

6/20

Le principe est videmment le mme pour les premire et deuxime

colonnes.
Remarque : Il n'est pas ncessaire d'utiliser tous les savoir-faire, partir
desquels on a contextualis les performances valuer, toutes les occasions
d'valuation. On peut porter son attention sur quelques uns seulement, les
valuer plusieurs fois chacun leur tour, avant de les englober tous au terme
d'une srie de sances, pour une valuation sommative.

L'interprtation des donnes.

Mesurer, c'est aussi tirer toutes les significations possibles partir des
donnes recueillies, organises et analyses.
La mesure prend toute sa signification avec cette troisime opration ;
cette tape de la mesure, il importe de rendre les donnes significatives et nous
allons tre amens parler de niveaux de comptence.
Mais d'abord examinons le tableau page suivante.
Il s'agit toujours de l'exemple du point prcdent, et vous reconnaissez le
mme tableau, mais avec une colonne supplmentaire intitule Indications sur
les comptences.
Dans cette colonne, ont t faites, par comptence, les moyennes des
notes obtenues aux divers savoir-faire (ce sont eux qu'il faut valuer ce
stade !) retenus qui la composent.

82

____Evaluer les activits _______________________________________________________

Qualit du
rappel
1
2
3
4
1
2
3
1
2
1
2
3
4
5
1
2
3

C2.1
C2
C2.2
C3.1
C3
C3.2

C6

C6.1

Rsultats bruts

Qualit du
commandement
!

Comportement Indications sur

du matre
les comptences

11
!!

08
08

04

!!
!

16
12
08

14

10.5
!

13
4

!
04
12

12

06

Nous voyons ainsi que, l'aide du rfrentiel (annexe 1), nous sommes
passs d'une simple valuation de performances une apprciation des savoirfaire, qui nous permet d'avoir une indication sur les comptences.
Essayons, compte tenu des niveaux de comptence recommands cidessous, d'interprter les rsultats de nos mesures, pour ce test et pour
l'quipage considr, bien sr.
Niveau optimal
Niveau cible
Niveau seuil
Niveau d'chec

18-20
14-17.9
12-13.9
Infrieur 12

Notre quipage a atteint le niveau cibl uniquement pour la comptence

C3.1, toutes les autres sont infrieures au niveau d'chec.
Nous en concluons qu'il a encore des progrs faire, car si le matre
arrive peu prs et non sans mal contrler (capacit C3) son chien, il ne sait
pas encore communiquer (capacit C2) avec lui, ni l'encourager (capacit C6)
efficacement.
Mais il reste encore porter un jugement, puis prendre une dcision.

5.2.3/

Le jugement.

83

____Enseigner l'ducation canine et l'agility________________________________________

Le jugement consiste donner un avis sur la progression ou l'tat de ralisation

des apprentissages la lumire des diverses informations recueillies.
Cette apprciation que l'on porte sur les apprentissages est considre comme
l'tape cruciale de la dmarche d'valuation puisqu'on ne mesure pas des
apprentissages simplement pour cumuler des rsultats. Il faut tre capable de donner
un sens ces rsultats. Il importe donc de les interprter par le biais de l'observation ou
de tests ponctuels et de prendre en considration tout autre lment qui pourrait les
infirmer.
Cette tape suppose que l'ducateur canin prenne une certaine distance face
son enseignement et ses quipages pour se prononcer impartialement sur les
comptences et les capacits dveloppes par chacun. Il ne peut tre question ce
moment-l de se laisser guider par des perceptions, des prjugs ou des jugements de
type subjectif.
Pour formuler un jugement qui soit le plus objectif possible, il faut se donner
des rgles prcises. Le jugement doit s'appuyer sur des faits, sur des observations
recueillies en cours d'apprentissage et sur des rsultats de mesure.
Le jugement est d'autant plus important qu'il sert d'assise la prise de dcision.

Quels types de jugements poser ?

Quand il s'agit d'interprter les rsultats de ses quipages aux tests qu'il
a conus, l'ducateur canin doit s'interroger sur trois points :
!"la qualit des capacits et des comptences vises,
!"la dmarche d'enseignement, !"les
circonstances attnuantes.
Il doit tre capable de dire si les comptences sont dfinitivement
acquises, presque acquises, ou pas du tout, pour chacun de ses quipages
comme pour l'ensemble de son groupe de travail, compte tenu des thmes
abords et des objectifs poursuivis tout au long des sances d'ducation.
Examinons chacun de ces points :
!"la qualits des capacits et des comptences vises.
Selon les donnes recueillies l'tape de mesure, l'ducateur
canin doit pouvoir parvenir porter des jugements de ce type :

84

____Evaluer les activits _______________________________________________________

L'ensemble des quipages manifeste des comptences relles

sans difficult ou certaines avec difficult.

Tous les quipages ont atteint le seuil de russite et sont

conformes aux exigences que j'avais fixes pour cette capacit
fondamentale ou x d'entre eux ne l'ont pas atteint.

Je peux dceler quelques difficults mais ces mmes

comptences reviennent dans la prochaine srie de sances et
elles pourront tre facilement surmontes.

Les comptences suivantes sont retravailler []

!"la dmarche d'enseignement.

L'ducateur canin s'interroge principalement sur le
cheminement des quipages et sur leur progression en termes de
savoirs et de savoir-faire dvelopper :
-

Il y a un blocage sur cet exercice qui pourrait gner la

progression des apprentissages si je n'interviens pas par le biais
d'activits correctives ou de renforcement.

Certains matres n'ont pas encore assimil les connaissances

ncessaires (savoirs associs!) la pratique d'exercices de ce
niveau.

L'ducateur canin peut aussi s'interroger sur la qualit de sa

planification, la justesse des stratgies qu'il emploie, le choix des
supports d'activits proposs aux quipages ainsi que sa faon
d'intervenir dans le groupe.
-

J'ai peut-tre trop insist sur ce savoir-faire au dtriment des

autres, et la comptence n'est pas compltement acquise.

J'aurais d insister davantage sur le savoir associ, car certains

matres n'ont pas encore compris le comportement de leur chien.

J'aurais d faire pratiquer davantage mes quipages au niveau

de

Je crois que j'aurais mieux fait de ne pas intervenir si tt sur ce

point et laisser les choses aller leur terme naturellement.

Ils ont tous bien russi. Je peux continuer sans problme.

!"Les circonstances attnuantes.

85

____Enseigner l'ducation canine et

l'agility________________________________________

Diverses circonstances, autres que l'ducation canine et son

apprentissage, peuvent influencer les rsultats obtenus. Par exemple
les facteurs suivants :
-

La valeur des instruments de mesure utiliss : taient-ils

fiables? exempts d'erreurs? d'un niveau adquate?

Les conditions d'exercices de l'instrument de mesure : les

chiens (et les matres!) ont-ils t perturbs par un incident
(bagarre, chienne en chaleur, ) qui a pu se produire dans le
groupe ou dans le club.

Les cas particuliers : accident de voiture sur le trajet pour venir

au club, dcs rcent, problmes de sant,

D'une faon gnrale, tous les facteurs qui pourraient influencer

un matre et son chien doivent tre connus car ils vont permettre
l'ducateur canin de dterminer si les rsultats obtenus sont
effectivement reprsentatifs du niveau de comptence manifest
pendant la srie de sances qu'ils viennent de vivre.

Sur quoi fonder son jugement ?

Pour porter un jugement qui soit justifi, pour, dans un premier temps,
liminer autant que possible la part de subjectivit invitable et, dans un
deuxime temps, cerner les difficults de ses quipages, l'ducateur canin doit
se rfrer une mthode d'apprciation lui permettant coup sr de dcider si
telle comptence est acquise, si telle capacit a t suffisamment dveloppe.
Nous avons vu, dans le paragraphe prcdent (page 83) comment il tait
possible d'apprcier des lments de comptences et de capacits pour un
exercice donn.
Les deux rgles nonces ci-dessous paraissent donc tout fait logiques :

Une comptence est acquise si chacun des savoir-faire qui la composent

a t not au moins cinq fois dont trois fois avec une note suprieure ou gale
12, et si la moyenne gnrale obtenue sur l'ensemble de tous ces savoir-faire est
suprieure au niveau d'chec.
Une capacit a t suffisamment dveloppe quand toutes les
comptences qui la composent auront t acquises.

86

____Evaluer les activits _______________________________________________________

Exemple : Pour un quipage donn

C
1

C1.1

C2.1

C2

C2.2
C3.1

C3.2
C3

1
2
1
2
3
4
1
2
3
1
2
1
2
3
4
5

Bilan des comptences du domaine D1 :

Notes obtenues au fil des exercices de la
srie de sances
8
8
14
16
16
12
12
14
16
12
12
12
8
12
14
14
16
8
8
12
8
14
12
14
12
12
12
6
8
12
14
16
16
6
6
8
12
12
12
8
12
8
12
12
12
8
12
12
8
8
8
12
14
14
14
6
6
8
8
14
14
12
12
14
14
14
16
8
8
12
12
12
6
6
8
8
8
12
6
6
6
8
12
12
8
8
8
12
12

Evaluation des
comptences
12.7

11.8

10
10.5

10

Que peut conclure l'ducateur canin d'un tel tableau rcapitulatif ?

Les savoir-faire C1.1(1) et C1.1(2) ont tous les deux t valus au moins
cinq fois et tous les deux ont t valus au moins trois fois avec une note gale
ou suprieure 12. D'autre part, la moyenne globale de ces onze notes, qui est de
12.7, est suprieure au niveau d'chec (voir page 83).
On peut donc dire que la comptence C1.1 est acquise et ensuite que la
capacit C1 a t suffisamment dveloppe.
Par contre, aucune des autres comptences ne peut tre considre
comme acquise, mme si C2.1 l'est presque (il ne manque que C2.1(2), et a ne
saurait tarder !) et mme si C2.2(1) , C2.2(2) et C2.2(3) paraissent bons, avec
trois 12, car la moyenne globale est trop faible.
Pour C3.1, il manque C3.1(2) et l aussi , a ne saurait tarder, mais il y a
encore du travail faire pour C3.2, en particulier pour les savoir-faire 3, 4 et
5, mais on est sur la bonne voie.
Evidemment, toutes ces considrations techniques lies l'utilisation du
rfrentiel n'intressent pas le matre et pourraient mme lui paratre, par leur
aspect scolaire, relativement dsagrables. Autant sont-elles utiles
l'ducateur, car elles lui permettent d'valuer les niveaux et ce qui a besoin
d'tre retravaill, autant doivent-elles tre manies avec prcautions et
psychologie vis vis des matres.

___Enseigner

87

l'ducation
canine et
l'agility____
__________
__________
__________
______

rait tenir notre matre pour l'informer et lui dire o il en est ?

Vous interprtez correctement le comportement de votre chien et vous

arrivez vous faire comprendre de lui dans presque tous les cas, mais votre
problme est toujours de savoir dlivrer les bons ordres au bon moment, a
doit tre vous le patron, que diable!! Encore un petit effort et la
communication sera bonne.
Par contre, vous tes encore loin de le contrler comme il faudrait.
Dans le
cas prsent, Faites moi confiance, un peu plus de discipline et de rigueur et tout ira mieux.
Vous tes sur la bonne voie !
quel serait
Nous ferons un nouveau bilan dans trois semaines, pour l'instant vous
donc le
discours que restez dans ce groupe de travail.
l'ducateur
canin
Tous les termes en gras sont issus du rfrentiel (annexe 1), vrifiez !
p
o
ur
Dans l'ensemble, et pour conclure sur le jugement, il importe de protger les
deux valeurs fondamentales de l'valuation : la justice et l'galit dans les pratiques
quelque soient l'ducateur canin, les matres, et surtout les chiens!
Quant au niveau de comptence tel qu'il est dfini page 83. Ce n'est qu'un
conseil, une proposition moyenne qui semble convenir dans la majorit des cas
En pratique de groupe, il revient l'ducateur canin de faire ce choix, en
conformit avec diverses considrations telles que la nouveaut, la dure et la
complexit de l'apprentissage. Le seuil pourra donc varier d'un groupe l'autre, ou mme
d'un exercice l'autre.
En revanche, lorsqu'il s'agit de dterminer le niveau de comptence requis pour
conclure une srie de sances d'ducation et prendre les dcisions qui s'imposent,
l'ensemble des ducateurs et les instances du club doivent se consulter et fixer un seuil
pour l'ensemble des quipages concerns.

5.2.4/

La dcision.

Prendre une dcision signifie faire un choix entre diverses actions

entreprendre concernant la progression des apprentissages en ducation canine
(fonction de l'valuation formative) et la reconnaissance des comptences matrises
la fin d'un cycle d'ducation canine (fonction de l'valuation sommative).
Dans un cas comme dans l'autre, la prise de dcision est directement relie aux
jugements ports antrieurement en regard de l'intention d'valuation de dpart.

Les diffrents types de dcision.

88

____Evaluer les activits _______________________________________________________

Il existe deux types de dcisions possibles.

Le premier consiste assurer la progression des savoir-faire en cours
de route et celle-ci relve essentiellement de l'ducateur canin face sa
dmarche d'enseignement avec son groupe de travail.
Le second type de dcision vise assurer une reconnaissance quitable
des comptences et des capacits pour chacun des quipages. Cette prise de
dcision se veut plus englobante et dpasse les limites du groupe de travail. La
responsabilit de la dcision est partage entre l'ducateur canin et les instances
du club, rgionales et mme dans certains cas nationales (CNEA, pouvoirs
publics concerns )
!"Assurer la progression des savoir-faire.
Pour assurer la progression des savoir-faire, l'ducateur canin
doit dcider :
#" De procder divers types d'activits rpondant aux besoins
individuels de ses quipages, ou ceux de son groupe :
-

mise en place d'activits correctives pour corriger les

difficults qu'il a pu diagnostiquer,
ajout d'activit de renforcement lorsque les quipages
se situent un niveau de comptence minimal,
ajout d'activit d'enrichissement pour les quipages
qui se situent au niveau cible,
introduction d'activit complmentaires pour les
quipages qui se situent au niveau optimal.

#" De passer une nouvelle squence d'ducation parce que

l'ensemble des quipages a acquis les comptences vises
l'tape prcdente.

Il y a souvent plus d'une dcision prendre la suite de

l'apprciation des rsultats puisque le niveau de comptence et de
capacit peut varier d'un quipage l'autre, et d'un groupe l'autre.
Sans vouloir introduire l'ducation canine individualise, il n'en
demeure pas moins que l'ducateur canin se voit contraint une
gestion qui prenne en compte les besoins de chacun de ses quipages
et de son groupe de travail, dans la mesure du possible.

_
_

__Enseigner

89

l'ducation
canine et
l'agility____
__________
__________
__________
______

capacits.
Pour assurer la reconnaissance des acquis au moment de faire un
bilan, l'ducateur canin, en collaboration avec les autres instances
concernes, a la responsabilit de dcider pour chacun de ses
quipages du degr de matrise ou de non matrise des comptences
et des capacits qui taient vises dans le cycle d'ducation.
Il se doit de prendre la dcision :

!"Assu
rer une
reconnaissan
ce quitable
des
comptences
et des

#" d'accorder la promotion et le passage dans un groupe de

travail d'quipages plus aguerris pour les quipages ayant
atteint le seuil de comptence minimal attendu,
#" de recommander des mesures d'appui pour les autres
quipages.

Prendre les dcisions adquates.

On s'aperoit facilement que le type de dcisions prendre est

directement reli au type d'valuation.
Ainsi, en valuation formative, les dcisions prendre sont centres sur
les savoir-faire. Elles concernent le diagnostic des difficults et la mise en place
d'activits correctives, d'activits de renforcement ou d'activits
d'enrichissement, voire de mesures d'appui plus individualises.
En revanche, en valuation sommative, la dcision est dterminante. Elle
justifie la russite de l'quipage, ou son chec temporaire. Elle fixe son passage
dans un autre groupe de travail et, en dernier lieu, confirme ou infirme, par
exemple, l'obtention de son test d'aptitude l'ducation sociale du chien.
Aussi devient-il essentiel de savoir prendre les dcisions adquates en
regard des moments d'valuation.
Pour mmoire, prendre une dcision c'est :
!" valuation formative : En
#"Avant le dbut d'une squence d'ducation :
- pour vrifier si les quipages possdent les pr-requis
ncessaires ; sinon, il importe de prescrire des activits
spcifiques pour combler les lacunes ;
- pour vrifier si les matres ont dj abord les savoirs
associs ou dvelopp les savoir-faire prvus dans l'unit
d'ducation ; si oui, il faut modifier sa planification.

_
_
_
_

valuer les

90

activits
___________
___________
___________
___________
___________
#
"Pe
nd
ant
le
dr
oul
em
ent
des
sq
ue
nc

es d'ducation :
- pour prvoir des activits d'enrichissement pour les
quipages qui ont un niveau optimal ;
- pour planifier des activits de renforcement pour les
quipages qui dmontrent quelques faiblesses passagres ;
- pour mettre en place des activits correctives et des
exercices supplmentaires pour les quipages en difficult.
#"Aprs une ou des sances plus ou moins longues d'ducation :
- pour planifier des activits de renforcement sur le
dveloppement des savoir-faire jugs insatisfaisants pour
l'ensemble des quipages ou des activits correctives pour
les cas individuels ;
- pour planifier des exercices supplmentaires effectuer
individuellement la maison ou des activits
complmentaires pour tout le groupe, un autre jour, si
ncessaire;
- pour solliciter des mesures d'appui individuelles pour les
cas marginaux si cela est possible ;
- pour poursuivre la progression si tout va bien.

!" valuation formative : En

#"Au terme d'un cycle d'ducation canine :
- pour recommander le passage dans un autre groupe de
travail pour les quipages qui matrisent les comptences
vises dans le cycle d'ducation ;
- pour recommander des sances de rattrapage et des
mesures d'appui pour les quipages en difficult pouvant
tre remis niveau en un laps de temps limit ;
- pour recommander qu'un ou plusieurs quipages en
situation d'chec persistante reprennent le cycle complet.

Somme toute, la dcision doit tre un reflet fidle des apprentissages. Pour ce
faire, il importe d'intgrer la dmarche d'valuation la dmarche d'ducation
canine lorsqu'il s'agit d'valuation formative et d'assurer la cohrence entre les
comptences et les capacits du rfrentiel et l'valuation sommative.

91

____Enseigner l'ducation canine et l'agility________________________________________

5.3/ Etablir les documents de l'valuation.

La gestion de l'volution des comptences et des capacits d'un quipage matre-chien qui
vient assister aux leons d'ducation canine dans un club conduit l'laboration de deux
documents : la fiche d'valuation et le tableau de suivi.

5.3.1/

Elaborer la fiche d'valuation.

Pour tre cohrent avec ce qui a t dit dans le paragraphe prcdent (5.2), la
fiche d'valuation, qui reprsente le document de l'valuation formative par
excellence, sera compose de quatre parties :

5.3.2/

une premire partie consacre au rsultats de mesure,

une seconde partie, constitue, domaine par domaine, d'un tableau
identique celui de la page 83, consacre l'organisation des
donnes recueillies et l'exploitation des rsultats,
la troisime partie sera constitue d'un tableau rcapitulatif des
savoir-faire acquis, non encore acquis ou en voie d'acquisition.
et enfin, la quatrime partie rsumera les apprciations sur l'exercice
du jour que l'ducateur canin pourra communiquer au matre.

Elaborer le tableau de suivi.

Le tableau de suivi, qui est l'lment principal de l'valuation sommative, sera

videmment constitu, domaine par domaine, d'un tableau peu prs identique
celui de la page 87. Il sera utile plus d'un titre :

5.3.3/

Il permettra l'ducateur canin de matrialiser les arguments qui

vont lui permettre de dcider si certaines comptences sont acquises
et si certaines capacits ont t suffisamment dveloppes.
Rempli au fur et mesure des sances, il permettra l'ducateur canin
d'ajuster son planning prvisionnel en fonction de ce qu'il reste
faire, compte tenu du fait que toutes les capacits du rfrentiel
doivent tre suffisamment dveloppes.
Le jour d'un test bilan, lui seront ajouts la partie jugement axe sur
l'acquisition des comptences et des capacits, et, bien sr, la partie
dcision.

Exemple d'un jeu de documents d'valuation.

Nous reprendrons et rassemblerons ici les lments d'valuation dj abords

dans le paragraphe 5.2 de l'exemple 1 de l'annexe 3.
D'autres exemples complets sont consigns dans l'annexe 4.

FICHE D'EVALUATION

92

____Evaluer les activits _______________________________________________________

IDENTIFICATION
Nom du chien
Nom et prnom du matre
Club
Groupe de travail
Rfrences de l'exercice
Date

Mirza
FERRER Antonino
Parmons-Eparvaux
Dbutant
1
03/08/1998

RESULTATS DE MESURE
Qualit du rappel
Tout

fait Inacceptable.
Acceptable.
inacceptable.
Pas de rappel.
Rappel
avec Rappel
errance
errance
lointaine.
rapproche.
0
6
!

Qualit du commandement
Tout

fait Inacceptable.
inacceptable.
Le
Le
commandement
commandement
est incohrent.
est trop laxiste.
0
6

fait Inacceptable.

12

Tout

acceptable.
Le commandement Le commandement
est trop svre.
est correct.
!

12

Tout

fait
acceptable.
Le matre est calme
et et sait montrer ses
sentiments.
20

Tout

acceptable.

12

20

FICHE D'EVALUATION

93

fait

20

Acceptable.

fait

20

Acceptable.

Comportement du matre
Tout

fait Inacceptable.
Acceptable.
inacceptable.
Le matre est Le matre est Le matre est calme
agressif.
nerveux et agit. mais
froid
impassible.
0
!
6
12

Tout

inacceptable.

Tout

acceptable.
avec Rappel direct

fait

____Enseigner l'ducation canine et l'agility________________________________________

ORGANISATION ET EXPLOITATION DES RESULTATS
Rsultats bruts

12

12

DOMAINE D'ACTIVITE D1
Qualit du
Qualit du
rappel
commandement
C1

C1.1

C2.1
C2
C2.2
C3.1

C3
C3.2

1
2
1
2
3
4
1
2
3
1
2
1
2
3
4
5

Comportement
du matre

11
!!

C4
C4.2

C5.1
C5
C5.2

C6

C6.1

!!
!

C7.1

09

04

04

16
12
08

14

10.5
!

13

Comportement
du matre

1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
1
2
3
1
2
1
2

Indications sur
les comptences

04
!

C7

08
08

DOMAINE D'ACTIVITE D2
Qualit du
Qualit du
rappel
commandement

C4.1

Indications sur
les comptences

1
2
3
45

C7.2

FICHE D'EVALUATION

94

04

____Evaluer les activits _______________________________________________________

SAVOIR-FAIRE :
Acquis
C3.1 (1)
C3.1 (2)

En cours d'acquisition
C2.1 (2)

C3.2 (5)

Non encore acquis

C2.1 (3)
C2.1 (4)
C2.2 (2)
C3.2 (1)
C6.1 (3)

APPRECIATIONS :
Cet quipage a encore des progrs faire, car si le matre arrive peu
prs et non sans mal contrler son chien, (il faut garder son sang- froid !) il ne
sait pas encore communiquer (il faut exprimer davantage ses sentiments !) avec
lui, ni l'encourager efficacement (surtout pas de croquette pour le
rcompenser !).

TABLEAU DE SUIVI

95

____Enseigner l'ducation canine et l'agility________________________________________

C
1

C1.1

C2.1

C2

C2.2
C3.1

C3.2
C3

C4.1

C4
C4.2

DOMAINE D'ACTIVITE D1
Du 28/06 13/07 27/07 10/08
Au 12/07 26/07 09/08 23/08
8
8
1
12
2
12
8
1
12
8
8
2
12
3
8
6
4
6
6
12
1
8
2
3
8
8
1
6
6
2
12
12
1
86
2
8
6
6
3
6
4
5
8

24/08
06/09
14
14
12
8
14
16

12
8
12
12
12
8
14

12
8
8
14
12
8
8

DOMAINE D'ACTIVITE D2
Du
Au
1
2
345612341
23
1
2
1
23
1
2345

C5.2

C7

C7.1

14
12
14
12
12
14
14
14

8
12

8
12

Test
07/10
12
12
16
14
12
16
12
12
8
14
14
16
12
12
12
12

Evaluation des
comptences
12.7

11.8

10
10.5

10

Evaluation des
comptences

C5.1

C6.1

8
12
14

21/09
04/10
16

12
8
6
8

C5

C6

07/09
20/09
16
16
14
12
12

C7.2

TABLEAU DE SUIVI

96

____Evaluer les activits _______________________________________________________

CAPACITES ET COMPETENCES :
Acquis
En cours d'acquisition

C1

C1.1

C2

C2.1
C2.2

Non encore acquis

C3

C3.2

C3.1

DECISION :

Vous interprtez correctement le comportement de votre chien et vous

arrivez vous faire comprendre de lui dans presque tous les cas, mais votre
problme est toujours de savoir dlivrer les bons ordres au bon moment, a doit
tre vous le patron, que diable!! Encore un petit effort et la communication sera
bonne.
Par contre, vous tes encore loin de le contrler comme il faudrait. Faites
moi confiance, un peu plus de discipline et de rigueur et tout ira mieux.
Vous tes sur la bonne voie !
Nous ferons un nouveau bilan dans trois semaines, pour l'instant
vous restez dans ce groupe de travail.

Remarque : Vous aurez remarqu que, aussi bien dans la fiche d 'valuation
que dans le tableau de suivi, manquent les lments relatifs aux domaines D3 et D4.

97

____Enseigner l'ducation canine et l'agility________________________________________

Ils sont bien sr prsents dans les documents d'valuation standards qui font partie de
l'annexe 5.

5.4/ Quelques conseils gratuits.

Evaluer rgulirement est un bon moyen :
de pousser les matres faire davantage travailler leur chien,
d'affiner son enseignement, de
mesurer son efficacit.
Le but des valuations est de vrifier l'assimilation des savoirs associs et des savoirfaire
Le but des bilans est de vrifier l'acquisition des comptences et le dveloppement des
capacits.
L'valuation des quipages matres-chiens est une des responsabilits importantes de
l'ducateur canin. Elle doit toujours tre effectue dans la transparence et le respect.
Attention !

Appuyez-vous sur des faits plutt que sur des opinions ou des sentiments, ne
dites pas Matre peu srieux , dites plutt Nombreuses absences.

Rflchissez toujours avant d'crire. Demandez-vous toujours quel usage

sera fait de votre jugement. Qui le lira ? dans quelles circonstances ?

Soyez prudent ! Vous n'tes pas devin. N'affirmez pas que tel quipage
n'arrivera rien ou qu'il deviendra champion d'agility. Il y a trop
d'impondrable dans l'un ou l'autre cas.

Ne fuyez pas vos responsabilits. Vous ne pouvez y chapper. Multipliez les

occasions d'apprcier le niveau de comptence de vos quipages.
(valuations, tests, bilans )

Ne dcouragez pas. Commencez toujours par les aspects positifs.

Interdisez-vous les termes suivants : Nul. Mauvais. Incapable. Bon

rien. Souvent utiliss sous le coup de la frustration ou de la colre.

Soyez toujours clair et faites en sorte que les matres ne dcouvrent pas ce
que vous pensez d'eux et de leur chien en lisant votre apprciation le jour du

98

____Evaluer les activits

_______________________________________________________

bilan. Le minimum de respect que l'on doit tout tre humain conduit lui
rendre accessible tout ce qui le concerne.

Ne dites pas
J'ai un trs mauvais groupe !

Dites plutt
Il n'y a pas de mauvais groupe, il n'y a que
de mauvais ducateurs ! Qu'est ce que je
peux faire pour amliorer les
choses ?

99