Internationalseminaron Technicaland vocationalEducation2014 (TVEIS 20.

,4)

KAEDAHKOPER,ATIF
SEBAGAIPILIHANKELASABAD21:
SOROTAN
LITERATUR
UmiKalthomBte Mahbib
FakultiPenolidikan,
UniversitiTun H'ussinOnn

AhmadBin Esa
FakultiPendidikan,
UniversitiTun HussinOnn

umikalthomrn"a
hbib@omail.com.mv. ahmad@.uthm.edu.mv

ABSTRAK
Seiringdengankepesatan
arus;pendidikan
negarakhususnya,
gurubukansahajaperluberjaya
dalambidangakademik,
malahharuslah
menguasai
pengajaran
teknik-ieknik
nigi'menyahui'
kelasabad 21. Kementerian
F'endidikan
Malaysia
hariinimemerlukai
guruyangkreatif,
koperatif
dankolaboratif
semasia
mengajar
. N-amun
begitu,sikapguiuJan petaliryangiiorL
bersedia
menyahut
penggunaan
kaedahmengajar
secarakoperatif
dan pihak[eniaooirsekolah
menjadi
salahsatupuncapelajaryangdilahirkan
tidakberkualiti
danprestasi
akademik
masih
rendah.Berdasarkan
teorisosiologi
Vygotsky,
elemenkoperatif
jigsawJi
danmodelkoperatif
kaji. Kajianini bertujuan
untukmenilaikeberkesanan
kaedahpengajaran
koperatif
dilim
kalanganpelajardi sekolahrendahsertahubunganantarat<aeOah
k-operatif
danteoriVygotsky
berdasarkan
sorotanliteratur.l(epentingan
dan keperluan
kaedahkoperatifdalammela-hj-rkan
pelajaryangbertaraf
kelasabad21 akanturutdibincangkan
Katakunci: kaedahpengajararr
koperatif,TeoriVygotsky,KaedahJigsaw

ABSTRACT
Along with the rapid currents;tateof educationin particular,teachersmust not only succeed
academically,
but also must masterthe techniquesof teachingto meet the 2.lit century
classroom.Ministryof Educationtoday requiresteacherswho aie creative,cooperativeand
collaborative
learning
whiletea,ching.
However,
the attitude
of teachersandstudentswho
are not
prepared
to takeon the useof r:ooperative
teaching
methods
andschooladministrators
to be one
of the causesof studentswho were bornnot of highqualityand academicperformance
is poor.
Basedon Vygotsky's
theoryof :;ociology,
elementsof cooperative
andcoopeiative
learningjigsaw
modelare studied.Thisstudyaimsto evaluatethe effectiveness
of cooperative
teaching
r;eihoOs
-based
among studentsin primary :rnd cooperativerelationshipbetweenthe methods
on
Vygotsky's
theoryof literature.Interestsand needsof the cooperative
methodin whichstudents
createclass21stcenturywilla|sobe discussed.
Keywords:cooperative
teachingmethods,Vygotsky's
theory,Jigsawmethod

1. PENGENALAN
Dalamkertaskerja ini, pernyelidik
akan menjelaskan
lagi tujuanpenghasilan
kajian
denganmaklumatmaklumat
dan pernyataan
yangdapatmenyokong
hujahpengkaji.
Di
sini,penyelidik
akanmenyentuh
maklumat
yangberkaitan
denganKonsepeemO6ta;'aran

747

International seminar on irechnical and vocational Education 2014 (TI/EIS

2014)

Koperatif
, ModelKoperatifJohnson(1989),Teori Vygotsky,Zon
perkembangan
Proksimal
(zPD),KaedahStruktural
danieperiuaneemoetllaran
Koperatif
oi anaoke
2 1.
2. KONSEPPEMBELAJAR/\N
KOPERATTF
Kaedah
Pembelajaran
Koperatif
merupakan
satukaedahpembelajaran
danpengajaran

untuk mengembangkan
potensimurid serta memberikepercayaan kepadj murid
mengendalikan
dan melatihrakansekumpulan
sama-samaoe4ayadalam f"t";"r"n
mereka(Cheng2000)..Pendekiatan
koperatif
bolehdilaksanakan
melaluipedagogi
yang
sesuaidi dalambilikdarjahyangdinamikdan sentiasamenggerakkan'pasuika-n
kecil
pelajarVqngsentiasaberinteraksi
dan bekerjasamadalari-menghad'api
pelajaran
mereka.(Chen2005danSharan1980).
Hal ini turut disokongoleh pons,sharon,serrano,Lomeli
& Buchs (2013 yang
menyatakanPendekatanKoperatifadalah satu bentuk system pengajarany"ng
sistematikyang terdiri daripadapelbagaitahap lQ yang'berlainan.Feialar
slting
bergantung
antarasatusamalain danguru-guru
yangteriibaipertu
diberilatihinkhusus
tentangkaedahKoperatif.

ManakalaWhatley(2006)
pulamengatakan.
koperatif
suatukemahiranyang
-kemahiran
pentinguntukmendapat
prestasi
yangbaik.Kenyataan
di sokongolehWicaksonotiolil
yang mengatakanmodelpembelajaran
koperatifmampu mlnampilkanketrampilan
bersosialyang baik seperti bakat kepimpinan,mampu berkomunikasi,
belajar
mempercayaiorang
laindanbijakmengatasi
konflik.
Malahkajianyangdijalankan
olehMohaffyza
(2008)membuktikan
KaedahKoperatifini
menggalakkanpara pelajarmengajardan belajarsesamasendiri.Mereka
berpeluang
pendapat
berkongsi
dengangurudan rakan.Mereka
akanmembinapersahabatan
dalam
kumpulan'Mereka
juga melatihlcersedia
mendengar
pendapat
rakan.Kaedah
ini mampu
menaikkan
prestasiakademikmerekadan melatihmerekasupayalebihmatangdan
berkeyakinan.
Justeruitu penyelidik
dapatikaredah
pembelajaran
koperatifbanyakmemberipeluang
kepadapelaksanaan
pembelajaran
pelajar. Ini bermaknaguru perlu
berpusatkan
mempunyai
kemahiranbertindak
sebagaifasilitator
dalambilikdarjah.Baga'imanapun,
tajukdenganmengambil
p9ryt!na1
kirafaktormasamempengaruhi
pelat<saiaan
kaedah
ini.Olehitu,gurudigalakkan
programperkongJian
mengadakan
ilmucontohnya,
lesson
study dalam kalanganmereka agar percambahanidea dan pengukuh-an
teknik
pengajaran
dapatdifikirkan
bersama.
Bagaimanapun
ramai sarjanamendapatiPembelajaran
Koperatif merupakansatu
inovasipembelajaran
yangberpusatkan
pelajar.Ahli
kumpulan
yangterdiridaripelbagai
tahapkebolehandapatmemupruk
semangatbekerjasama,
sentiaiabertimbangrasa
,
membaiki
akhlakdan mahirbersosial
.(N9,1999).Kenyataan
ini disokongoteh Amira
(2008) bahawa guru perlu menerapkankemahiransosial seperti bijak membuat
keputusan, mahir mengurussebarangkonflik, mahir berkomunikaiidan saling
membina
kepercayaan.
SarjanasepertiKagan(1994)juga setujuPembelajaran
Koperatif(PK) sesuaiuntuk
golonganpelajar yang berbal<atdan banyak memberifaedah seperti membaiki
hubungan
pelajardapatditingkatkan
social,pencapaian
memimpin,
, melatihkemahiran
penggunaan
kemahiran
berfikiriirastinggi,cekapmenggunakan
peralatan
teknologi
dan
berdayakeyakinan
tinggi.

748

Internationalseminaron Technicalqnd vocationqlEducation2014 (TI/EIS

20t 4)
Justeru itu Amira (2008). dan Lai (2006) mencadangkan pK harus
dijadikankaedah
pembelajaran
yang pentingldan diamalkandi semuJsekolah, tebih
baik dari kaedah
pembelajaran tradisional , sesuai dengan permintaan
dan cabaran dunia alaf
-(zoob)

2l.Kenyataanini ditegasr<an
oreh t-ai
dan yaakub (2014) oanawi pK
menekankanperajarakan berajardaramtumpuran yang kecir
.aiasanyaJatam
lingkungan
empathinggalimaorangsahaja.Guru'pertu
menigalakkanper"r"an yung
sentiasapositif,salingmenlghargai
pandangan
sesamasenoiii.Kenyataan
ini disokong
olehkajianYaakub(20.14) yangmenunlut<t<an
PK sebagaisumbeipembelajaran
aktif
dan berjayamembawakesanpositit.
lni disokongoleh pendapatShahabuddin
Hashimet at (2007)dan Ahamadbin Rahim
(2013)bagi mengalakkan
penyertaanaktif pelajar,gerak (erja kumputandiadakan
qupayapelajardapatberinterraksi
sesamamerekasewaktuperbincangan
dijalankan.
Jesteruitu penyelidik
dapati intervensi
perluaktif untukmetibal<inperi;arrLnti"r"
berinteraksi
sepanjang
perbincangan
.

3. TEORIVYGOTSKY.
Teori.Vygotsky
yang diperkenalkanseawallabad keduapuluhtelahmemberi
kesan
kepadapendidikan
dan sain socialsehingga kini.Wertsch
(2010)menggariskan
trga
tema umumbagiTeoriVygrotsky
merangkumi
pergantungan'
kepadakje-dahgenetic,
atau pembangunan
dan melnegaskan
fungsisociai.TeoriVygotskyturutmeneiankan
temabahawapsikologi
manusiaadalahdiselesaikan
olehatai--alat
budayadantuntutan
bah-awapandangan
pentingke dalamfungsimentalindividuyangbolehdidapatidalam
berfungsi
deganintermental
darimanaia berasal.
MelaluiTeori sosiobudaya
, beliaudapat menjelaskan
bagaimanaprosesbelajar
dikatakan
sebagaisuatuprosessosial. Vygotskydapati kece-rdasan
manusiaberlaku
dalam masyarakat
budayamasing-masing.Oleh
keranaitu ,Vygotsky
.atau.rnelalui
meletakkantema interaksi sosial sebagai feranan- utama untuk berlakunya
pembangunan
kognitifitu.
Faktorinilahmembawakeja'yaan
kepadapembelajaran
koperatif
bolehdikaitkan
dengan
teori VygotskytentangwujudnyaZon Perkembangan
Proksimal(ZpD) . penemiran
kolaborasiseseorang pelajar dengan rakan sebaya berjaya membantu kita
membolehkannya
menyelesaikan
masalahyangsusahdan kompleks.
Pembelajaran
koperatifbolehmembantu
seseorang
menjadipenyelesai
masalahyang
baik keranamelaluiperbincangan
seseorangitu akan mendapitpelbagaipersfektif
dalampenyelesaian
masalah.
Lazimnya
dalamperbincangan
berkumpulan,peiajar'akan
bertanyakepadarakan-ralianmerekauntukmemastikan
kefahamanmeiekaadalah
selari dengan rakan- rakan yang lain dan mereka boleh membuatperubahan.
Keistimewaan
PK Ini memberipeluangkepadamerekauntukmemikirkan
semulaserta
membuatrefleksisemasaperbincangan
bagimembentuk
yang mendalam
kefahaman
tentangsesuatuperkara.Yarngpentingpelajarbolehbertukarpendapat
secaraterbuka
danmelahirkan
prosespemil<iran
merekasecaralisan.
Selainitu, penyelidikdapalliakan berlakumaklumbalas dengancepat dikalangan
pelajarlemahsehinggamerreka
bolehmencontohi
teknikdan strategiyangdigunaoleh
rakan-rakan
merekayang lerbihpandai.Hal
ini disokongolehZakariaa HLOiO1Z006)
&
Sfardet al., (1998). yang menyatakaninteraksiOJtamkelas adatahpentingbagi
perkembangankognitif pelajar. Semasa berkomunikasi,
mereka perlu memberi

749

Internqtional Seminar on irechnical and Vocational Education 2014 (TVEIS

2014)

penjelasantentangsesuatuperkaradan ini merekadapat

menghalusipemikiran
mereka'Di sampingitu,gurujugabolehmengetahui
kesukaran
yangoihadapiietajar.
KajianBoyd & Maroof(?990)& Vygotsky(1978) mendapatiguru
mestimemberi
peluangmuridbercakap
di daletm
kelis danmelatihmurp"ruktikkaiekspresioiri.e!iau
menyatakankunci untuk mernahamibagaimanamanusiaberfikir
ad'alahberkaitan
denganpersekitaran
budaya , institusi dan sejarahbudayayang dikuasaioleh
pelajar.Jesteru
itu ,Nazari(20112)
mencadangkan
kledah meditasidigunakansebagai
pembawacorak sos_io
budayadan sumberpengetahuan.Hal
ini Oit<-ufufrfan
Oengan
kenyataanLantolf& Thorne (2oOo)yang mengatakanpengantaraan
(fizikal
atau
psikologi)
adalah'alatbantu'dibinabudayaoi anaciivity
'manusia
yangmenghubungkan
untukduniaobjek-objek
atautingkahlaku.
oleh itu penyelidikbersetujusupayapelajar-pelajar
harusdigalakkanbelajarsecara
berkumpulan
keranasebarangmasalahyahgbina'Oapi
bolehdibantuoleh rakan-rakan
dalamkumpulan.Belajarsecarrakumpulanbolehmeningkatkan
keupaya"npet"Ja,.
Sokongan
dandorongangurubolehmemotivasikan
pelajalmetibatkan
dirjdalamutitiuiti
perbincangan.
Penglibatanaktif pelajar semasa perbincanganboleh membawa
perubahan
terhadapperanangurusebagaipenyampaimaktumat
kepadapemudahcara
yang berkesan.Kajian ini disokong oleh Zixari'a & Habib (20b6) nanawi- plnu
menyediakan
panduandalam membentukaktivitipembelalaran
yang sesuai bagi
pelajar.
Berdasarkan
maklumat
tersebutpenyelidik
dapatiteoriVygotskyamat sesuaidijadikan
fokusutamakajianmenerapkan
amalanpembelajaran
oitim systempersekolahin
hari
iniagarpelajar-pelajardapatmenelusuri
abad21 yangbaik.
4. ZON PERKEMBANGANPROKS|MAL(ZpD).
Selanjutnya
berdasarkan
juga, parasarjanamendapati
teoriV'ygotsky
wujudsaturuang
yangdinamakanZon Perkemlcangan
Proksimal
(ZPD).Hal ini Oisot<ong
oleh Jeffrey
Wilhelm(2001)yang menyataklan
KonsepZPD menyediakan
metafora
menarik
lang
untukmerekabentukarahandanmenganalisis
pembelajaran.
Merujukdalam rajah 1 , dalermprosespengajaranpembelajaran
koperatif, guru
merupakan
model pertamastrategibaru dalamkontekspenggunaan
dan pelajainya
menonton.
Guruakanmengajarmengikutstrategidipilih. L-ngkahseterusnya
pada
kontinumini adalahuntuk guru untuk melibatkandiri dalam lugas dengan'pelajar
membantukeluar.Langkahketigaadalahuntukpelajar-pelajar
untut<men-gambit
atin
tugasmenggunakan
strategidengangurumembantu
dan campurtangans-pertiyang
diperlukan.
Akhirsekali,pelajarbebasmenggunakan
strategi. .tit<aJOapeialar
yang
'petalar
lebihmaju,merekabolehdilangkau
ke depanke titikkontinum.
Manakala
yang
lemah menggunakan
strategiyang dalam keadaantertentu,guru mungf<in
ilerlu
bergerak
ke belakang
satulangkahdenganmenyediakan
bantuan,ltaumenglmbiialih
tugasitudanmemintapelajarurrtukmembantu.

750

Internationalseminaron Technicarand vocationalEducation2014 (TI/EIS

2014)
Tearherregulated
$Er!*

pportlvej oin pratke

1$u
Is{EfSoldirgl

Student-regultEd

sa{dMrig'@
r#i

to ihrdsi

51ffioffi

f- .-\ t+
|
t - - =

E{Ecird rst$lr frd

sileisg.d&^tt

ffiffi,*,

?! tss 5tffa1ic
i*re${,cl*

fborf

51rr6st + bo& ttDr?

!ffi

&

B{

"f-

{rAa&t}c
*6

r8&trg

f,hh

wt

iR

ru$ Effifs
E.F{

3t{$at,E
s rts

5trctr./ e ffi
d&qr;.t
gFlrt

jiqi.l

SlrGsad
gJidEd

*t*rffimtrt*]

Fkldrii

trrdc

*TJf'*

td;FE

36$i.*kt*pdti*d*
-

#*rt

*!acg

Sllgt('eg

lA*'n+Hl**'*

Mkg@ir;g

YOUEOI
WATCH

Rajah1: CaraMembantu
pembacamelaluiZPD
merekapembangunan
proksimal:
iaitu
Scaffoldinq.
KejayaanVygotskymeremukanruanguntuk membinapotensibelajarkanak-kanak
serta penggunaan
ZPD sebagaikonseppembangunan
kerja guru.zeD;uga dapat
melihatbagaimanabeberapaaset yang ada pad- guru sepertimenulis
diari,rakan
sebayadan kerjasamamentor,kajiantindakan,praktikum
dan wacanabolehmenjadi
scaffolders
.
HaljnidisokongolehShabani(_2010)
yangmenyatakan
sumbangan
ZpD kepadakonsep
scaffolder
dan penilaian
dinamikperlu diterokai
secaramelualdan isu-isupendidikan
yangkontroversi
berupaya
ditangani.
KonsepZPDmenyediakan
metaforayangmenarik
untukmerekabentukarahandan menganalisis
pembelajaran.
ZpD.luga meriimbulkan
satu cabaransebenarapabiladiamalkan.Kajian ini menekankin-proseduruntuk
memberikan
akaunyang lelcihketaraZPD,tetapipenyelidikan
ZpD ini masihsedikit
sedikitdan perlupenerokaan
lanjutbagi mencerminkan
implikasi
ZpD dalamkonteks
pengajaran.
Kajianshabani,K., Khatib,M., & Ebadi,s. (2010). Menyatakan
dalamartikelmereka
bahawa Zon Pembangunan
(ZPD)adalah asas bagi perisianreka bentuk
Proksimal
rangkakerja.Penyelidik
dapatiVygotsky
membuktikanZPD
pentinguntukmembinadan
mewujudkan
interaksi
yangpalingberkesan
kerjasiama
di antarapelajar.
Kenyataan
ini dikukuhkan
l:rgioleh Luckin,R. (2001)telah menjadikan
ZpD sebagai
asaspembinaan
perisiansoftwareyangbernamaThe Ecolab.Beliau
menyatakan
ZpD
sangatbergunasebagaiteori konstrukbagi reka bentukperisiansoftwaiedan telah
menghasilkan
interaksi
adankerjasama
yangpalingberkesan
antaraperisiancomputer
denganpelajaritu sendiri.Hasil
kajianmendapati
interaksi
danpengalaman
bekerjasama
kanak-kanak
dapatmeningkatkan
pembelajaran
danpengajaran
pelajar.

75r

International
Seminar
on irechnical
andVocational
Education
2014(TVEIS2014)
Manakala Briner(1999)menulisbahawavygotskymenemui ZpD
iaitu suatuzon
carigalibagi pelajarmengemtrangkan
dan membangunkan
idea kognitifm"ief.a oan
ketikadi zon ini pelajarserngatmemerlukan
bantuanserta interaksisosial bagi
membentuk
pemahaman
konserp
ilmu.
Oleh itu penyelidikbersetujuperananguru dan rakansebayayang lebihbijak
atau
berpengalaman
dapat membantudan memahamkan
kefahamanpelajarlain sebab
pengetahuan
selalumeningkat
dan pelbagaikemahiran.Guru
dan murid'diump"rir"n
sebagaiperencah
untukmenyokong
dayapemahaman
pelajaryanglemah.
Hal ini diakuioleh Nazari(2012)yangmenyatakan
Vygotskymendapati
ZpD di cipta
semasainteraksisocial .Perkembangan
kognitifkanak-kanbt<
wuluOsetelahkanakkanakitu dapatberinteraksi
denganlebihramaiorangyangberpengalaman
ataurakan
yanglebihbijak.ZPD menyediakan
laluanuntukperlehbinganinietet.vygotst<y
juga
percayainretaksi
socialbersamaibubapa, gurudanrakan-rakln
seper.luangjn
Cole(2008)jugamenjelaskan
lazimnya
korteksotakkana-kanakbetumdapatberfungsi
denganbaik untuk mempelajarisesuatuyang baru.Tetapisetelahmelaluiproses
pembinaan
ideabaru,merekannulamenjadimatangdandapatmemahami
pengeiahuan
baru.Mereka
mula mengambiltanggungjawab
dan menghasikan
budayab]arudan
bermasyarakat
atauberkumpulern.
Berdasarkan
kajiansarjanadi atas,penyelidik
bercadang
untukmengaplikasikan
konsep
ZPDdalamkajianke ataspelajerr-pelajar
pemulihan
di sekotah.

5. MODELWILEARN
Cfew & Ding(2014) telahberjayamenghasilkan
Pembelajaran
Koperatif
secaraWiki
iaitu Wilearn . la adalah pfojekkerjasama
penyelidikan
denganUK dan Malaysia
yang mengkajipenggunaan
wiki dalam amalanpeer reviewd-enganpelajardalam
pelajaranbahasaCina di Maliaysia,
mengikutpengalaman
TEL dT UniteOKingdom.
Mereka telah mengkaji kesernpenggunaan
wiki di ZpD dan ZDD petajariatam
pembelajaran
bahasaCina dan polaritasZPD dan ZDD. Keputusanmenunjukkan
bahawawiki menyediakan
pembelajaran
masyarakat
dan menyumbang
kepadaproses
pembelajaran
kolektifdan kerjasiama.

752

Internqtional seminar on Technical and vocational Education

2014 (TI/EIS 2014)

kwclb&q'rWitemt

rffiliffi!ffi!ffiieinFm

.'-,

ffiffi

EryHg

WW3wie'
t

Rajah 3 : KesanZDD ModelWilearn

|.rden
Krdal{e

$6&&i'jl

ws
wlI

,aaxn|xiar

{rF*lbraae }X{**t!!

Rarjah4 : KesanZPD ModelWilearn

753

Internqtional seminar on irechnicar and vocational Education

2014 (TVEIS 2014)

nl
ir
&
it(1
o

3
a

:t
o

rt
3l

:t
3
a
l?t
'(

{D

O
It
t't

t;

Tlmc
Rajah 5 : PerkongsianNilaiModelWilearn

Mengikutchew (2014) sistenr pedagogiwilearn , ia berjayamempertingkatkan

pengalaman
pembelajaran
peliajaruntuk pengajianbahasaiin-a. Secaia um-umny",
pelajarakan lebihsopandan intuitifapabilamenyediakan
semakandan komendalam
pendekatan
muka-muka
yangbrardasarkan
pengalaman
mengajar
agensitempatan.
Wiki
memudahkan
komunikasi
lebihdalamkedua-dua
agendabihasa dan inklusif.pelajar
yangdisediakan
reflektifperbincangan
dan peerreviewkomendalamprosesWilearn
mengalami
pembangunan
proksiimal
pembelajaran
melaluiperkongsian
pengalaman
dan
gredakhirmereka.
Penemuan
inimencadangkan
bahawawikimemudahkan
prinsippendidikan
pentingbagi
pelajarCina,yangZPDVygotsky.
KajianChew (2014)mendapatihasil wacanaadalahkurangkritikatdan kajiandi
pelajaradalahjelas.C)hewdapati lebihkritikalketika mendapatkan
kalangan
semula
komenoranglainmelaluiWilearn.
Walaubagaimana
menurutChrew(2014) kelemahanWilearn ialan tidak berfungsi
semasamengarang
bersamadanpenyuntingan.
Agensitempatan
memintaagarpeserta
secaramanualmembangunkan
jadualringkasanuntukmerekodkan
pindaln,seperti
termasuk
tarikhpenyuntingan
dernjustifikasi
untukedit.
Walaubagaimana
Koperatiftelah digunapakai
,hari ini Penrbelajaran
dalampelbagai
sudutpembelajaran
samadadi arus perdanasekolahatau di peringkatpembelajaian
online.

6. MODELKOPERATIFJOHNSON.
Pembelajaran
koperatifadalahpenggunaan
pengajaran
kumpulankecilsupayapelajar
bekerjabersama-sama
untukrnemaksimumkan
merekasendiridan antarasatu sama
lainpembelajaran
. (Johnson2009& Johnson,
Johnson,
& Holubec,1993)

754

InternationalSeminaron Technicalqnd VocationalEducation2014 (TVEIS

2014)

Hal inidisokongoleh._Erlbaum,
Taylor,Groqq, & David (2009)bahawadaramkumpulan
pembelajarankoperatif prelajar
akan membincangkan'oanan
untuk belajarantarasatu
.,
sama lain, bantuan dan membantu satu sama lain untuk
mema'hamin},i,o"n

menggalakkan
satu sama lain untukbekerya
keras.Kumpulanpembelajaran
koperatif
bolehdigunakanuntukmengajarkandungan
tertentu(kumpulanpembelajaran
formal
koperasi),untuk memastikian
pemprosesinkognitifaitif maklumatsemaia ceramah
ataudemonstrasi
yangtidalirasmikumpulan
pembela.laran
koperatif.
Jesteruitu , penyelidikyakin konsep salingbergantung
di kalanganpelajardapat
menentukan
bagaimana
canaberinteraksi
denganantaras-atusamatiinOin initahyang
menentukankejayaansesuatukumpulan.Situasibekerjasama
akan menyeba'bkan
pelajarberinteraksi
dalamcara yang menggalakkan
kejiyaansatu sama lain. para
sarjanajuga bersetujubahawacorakinteraklipenentuhisil pengajaran,
yang boleh
digolongkan
dalamtigakatergori
utamayangsalingberkaitan
dan uslna yangoit<inat<an
untukmencapai,
kualitihubungan
di kalangan
peserta,
dankecekapan
sosiai

Rajah 6: HasildarilPembelajaran
Koperatif(Johnson& Johnson,19g9)

755

Internationalseminaron

and vocationalEducation2014 (TI/EIS 20./4)

"llechnical

7. KAEDAHSTRUKTURAI.
Hasilpenerokaan
Spencer
Kergan(2000)
padastruktur
, beliaumenekankan
khusus yang dirancang untui mempengaruhip-ola -kaedah'

struktur

pola interaksi di kalangan

pelajar.
KaganBerjayamenyusun
pelbagai
PemoerJlJran
Koperatif
VrngrrO.n
diajarpadaparapelajar
Contohteknikpembelajaran
struktural
iaitu:
Mencari
Pasangan( MakeraMatch)
?
Cara teknikini dijalankan.adalah
pelajarmencaripasangansambilbelajarmengenai
suatukonsepatautopik.dalam
suasanayangmenyenangk6n.
- langkairnyl:
Langkah
1)Gurumenyiapkan
beberapa
kad yangoerisibeoer"pikonr"patautopik-yang
Locok
untuksesireview( persiapan
menjelang
ujian).
2) Setiappelajarmendapat
sekr:ping
kad.
3) Setiappelajarmencaripasangan
yangmempunyai
kadyangsama.
4) Pelajarjugabergabung
denganduaitau tigaoiangpetllaitainyangmemegang
kad
yangsama.
5) semuapelajarberbincang
bergimenyelesaikan
- sama.
tugassecarabersama
6) Mengadakan
persembahan
artaukuiz.
b. BertukarPasangan
Langkah- langkahnya:
1) Setiappelajarmendapatkanr;atupasangan.
2) Guru memberikan.tugas
dan pelajarmengerjakantugasdenganpasangannya.
3) setelahselesaisetiappasanganbergabungdenganlatu paiangan yang bih.
4) Kedua pasangantersebutbe,rtukarpasangan.Masing- masingpasanganyang baru
ini kemudiansalingmenanyakandan mengukuhkan
lawiban mereKa.
5) Temuan baru yang didapatkandari pertukaranfasangan kemudiandibagikanpada
pasangansemula.
c. BerkirimSalamdanSoal
Langkah- langkahnya:
1) G.urumembahagi.pelajardialamempat kumpulandan setiap kumpulanditugaskan
untuk menuliskanbeberapapertanyaanyang akan dikirimke kumpulanlain. Guil akan
mengawasidanmembantumemilihsoal-soalyang cocok.
2) Kemudian masing-masinglielompok mengirimkansatu orang utusan yang akan
menyampaikan
salam dan soal rjari kelompoknya.
3)Setiap kelompokmengerjakansoal kirimandari kelompoklain.
4) Setelahselesaijawabansetiap kumpulandisuaikandenganjawaban kumpulanyang
membuatsoal.
d. BerceritaBerpasangan
Teknikini menggabungkankegiatanmembaca,menulis,mendengarkandan berbicara.
Langkah- langkahnya:
a) Pengajarmembahagibahanpelajaranmenjadidua bahagian.
b) Guru memberikanpengenalantopikyang akan dibahasdalam pelajaran.
c) Pelajardipasangkan
d) Bahagianpertamabahan diberikankepadapelajar yang pertamasedangkanpelajar
yang keduamenerimabagianyarngkedua.
e) Kemudianpelajardisuruh membacaatau mendengarkanbahagianmereka masingmasing
f) Sambil membaca/mendengarkan
pelajar mencatat beberapa kata kunci yang ada
dalambahagianmasing-masing.
g) Pelajarberusahauntuk me,ngarang
bagianlain yang belum dibaca/didengarkan

berdasarkan
katakunci.
h) Setelahselesaimenulis,beberapapelajardiberikesempatanuntuk membacakan
hasilkarangan
mereka.

756

Internationalseminaron Technicaland vocationalEducation2014 (TVEIS

2014)
i) Guru membahagikanbalragiancerita yang belum terbaca
kepada pelajar masing
masing
j) Diskusimengenaitopiktersebut.

8. KAEDAHJIGSAW
Expe*group:

Coopefative
Grolps

ru

ss as

ss

s6

s&s&

RajahT:KaedahJigsaw

- langkahnya
Langkah
:
Kelas
dibagimenjadibreberapa
kumpulan
yanganggotanya
terdiri4 atau5 siswa
9
denganciriheterogen.
b. Bahanakademikdiberikankepadapelajardalambentukteks dan setiappelajar
jawabuntukmempelajari
bertanggung
suatubahagian
daribahanakademik
tersebut.
c. Paraanggotadaribeberapa
kumpulan
yangberbedamemiliki
jawabuntuk
tanggung
mempelajari
suatubagianakademik
yangsamadanselanjutnya
berkumpul
Lntuksaling
membantu
mengkaji
bahagian
bahantersebut(kumpulan
pakai;.
d Pelajaryang beradadetlamkelompokpakarkembalike kelompoksemula( home
teams )untuk mengajaranggotalain mengenaibahan yang telah dipelajaridalam
pakar.
kelompok
e' Setelahdiadakanpertemuan
dan perbincangan
dalam"hometeams" pelajardinilai
kefahaman
secaraindividu.
Penyelidikdapati kaedah Jigsaw lebih menarikdan mudah diaplikasikan
dikalanganpelajar di Malaysia.Kemahiran
melatih pelajar menjadi pakar dalam
menguasaitajuk-tajuktertentu akan mempercepatkan
proses pemahamanilmu
pelajar.
dikalangan

9. KEPERLUANPEMBET.AJARAN
KOPERATIFDI ABAD KE21.
Pada abad ke-21, teknologimemainkanperananyang semakin penting dalam
pendidikan
tinggi.Institusimenerimapakaipenyelesaian
inovatifyangakanmLngubah
cara pelajarbelajar,berkomunikasi,
mengeluarkan,
bekerjasama,
dan belajardi dalam
dan di luarkampus-penyelersaian
yangjuga akanmeningkatkan
interaksi
ahtarafakulti,
kakitangan
dan pelajarMewujudkan
perkhidmatan
inovatifdan teknologimasadepan
memerlukan
yangkuat,bolehdipercayai,
diperkembangkan
dan selamatinfrastruktur
lT
yangmempunyai
lebarjaluryangmencukupi,
kualitiperkhidmatan,
dan penyimpanan.
Kini kolej dan universititelah membangunkan
jangka pendekdan jangka panjang
rancangan
untukmemastikan
kejayaandalammemenuhi
keperluan
semasadan masa
depanmereka.(McKee,20019)
Sebabitu lama,sikaptradisional,
hierarkidan patriarkimemberikan
cara untuklebih
pendekatan
kolaboratif.
Lama,benrvibawa,
"berpusatkan
guru"atau"pakarberpusatkan"
pendekatanuntuk pengajerran
adalah seperti sebagai hitam dan putih burnout

757

International seminqr onTechnical qnd vocational Education20t4

(TVEIS 20I4)

televisions'Teacher
adalahsatufenomena
sedih..yang
menjejaskan
profesion
perguruan
dalampelbagai
cara.Pemimpin
pendidikan
mestiberusana
untuxmemperbaiki
keadaan
di manacara guru-gurubekerja,berusahauntukmengexaii<an
guru cemerlangdan
-mereka.
terus mencarijalan untuk mr:raikandan menghargai
Fengurangan
i"r*
menjejaskan
pendidikan
dalam25 tahuntepas.P6talainariinitidakingaimajJi.outt]m
merekaberkurangan.
Pelajarhariini dahagakan
mbtivasi,
inspirasi
din bimbingan-oari
guru.
Pelajarcelikteknologiha.riini mempunyai
duniasumberdan maklumatdi hujungjari
""t"n
mereka.Merekabosandengan janji-janjikaburbahawapembelajaran
bahas"
mendapatkan
mereka.pekerjaan
yang lebihbaik. Pasarankerjahari ini memerlukan
lebihdaripada
pengetahuan
bahasalain.
Hal ini disokongoleh Eaton(2010)bahawapada abad keduaputuhsatu, satu
set
kemahiranpenting yang kontprehensif
dipeilukanuntuk pekerjaan.Ini termasuk
kecekapan
dalambidang-bidang
di luarbahasanumerasi,
kemahirinberfikirdan bijak
computer
sertakemampuan
beherjadenganoranglain.
Kenyataan
ini disokongjuga oleh Chewdaan Ding (2014)yang mengatakan
tatihan
kerja berpasukandan amalan harus disepadukan
Oi seiuiufr-kontin-um
pendidikan
profesionaldan menekankankemahirankomunikasi,kerjasama,kejelasan
topik,
penyelesaian
konflik,kuasayangsama,kepercayaan,
konflikyangkonstrut<tif,
komitmen
dan akauntabiliti,
di sampingmenyediakan
peiuangkepadi pitalar untukmemuput<
budayayangyang menggalakkan
ahli-ahlipasukanuntukmengguhakan
kemahiran
ini
untukmenyelesaikan
masalahb,iasa.

RUMUSAN
Pendidikan
Koperatifmengutantakan
pendidikan
secaraberkumpulan.
Oleh itu latihan
untuk para amat pentingdalermmembentukkemahiranini. Pelbagaimodel boleh
dijadikanpanduanuntukmemkrcri
sebaranglatihanbagi membinakJmahirankepada
pelatih. PenerapanPembelajiaran
Koperatifdi peringkatsekolah akan menladi
pelengkap
dalamPendidikanalaf ke 21. MenerusiPembelalaran
Koperatif, pela.lar
akanbelajardalamsituasipembrelajaran
lebihseimbangdalamkontekspembangunan
jasmani,emosi,rohanidan interlek.
Seterusnya
kemahiran
yangdiperoleholeh p-elajar
dapatdiapplikasika
dalammenjerlani
kehidupan
insaniahpelajar.

RUJUKAN
Ab. HalimTamuri(2012).lslanricEducation
teachers'perceptions
of the teachingof
akhliq in Malaysian
seconclary
schools,National
University
of Malaysia
, Malayiia,
pages371-386,DOI:10.1080/03057240701553347
Albert Bandura (1971)."Social LearninqTheory".General LearningCorperation.
Retrieved
25 December
20'13.
Ames,Carole(1984).Classrooms:
Goals,structures
andstudentMotivation
.Department
of Educational
Pschology.

758

International seminar on Technicql qnd vocational Education

2014 (TVEIS 2014)

CassidyJ (1999)."TheNatureof a Child'sTies".In CassidyJ, ShaverpR.

Handbookof
Attachment:Theory,Research
york: Guilfordpress.
and ClinicatApplicatiois-'New
pp.3-20.tSBN1-5723i0-087-6
chen, Jing;wang, yip(2013).Theoryand practicein Language
studies3.T:125g_
publisher
1263.Academy
Charles^lgel(2012).
Generation
Z, meetcooperative
learning,: 16-21 NationalMiddte
SchoolAssociation
DavidW. Johnsonand RogerT. Johnson(2oog).An Educational
psychology
-' Success
story: social Inrterdependence_Theory and cooperative Learning
,EDUCATIONAL RESEARCHER iOOg;
38;
365.
DOI:
10.31021001
3189X0r9339057
EffandiZakaria,& Zanaton_lksan.
(2007).Promoting
Learningin Science
- Cooperative
and MathematicsEiducation:
A MalaysianPerspective.EurasiJJournalof
Mathematics,
Science& Technology
Education,
3(1i,35_39.
Ee Ah lung (1990).Pedagogi: Satu Pengenalan.
Edisi Kedua.petatingJaya: Siri
Pendidikan
FajarBakti
Fuchs,D., L. Fuchs,P. Ivlathes,& D.
_simmons(1g97)"peer AssistedLearning
Strategies:MakingClassroomsMore
Responsiveto Diversity.,'
nfUgdtCnru
EDUCATIONAL
RESEARCH
JOURNAL
34 :174_206.
Gage, N.1., & Berliner,D.( 1g7g).Educationat
psychotogy.second Edition, chicago:
RandMc. Nally
Ghazali,
S' (2002).Pembimbing
LatihanllmiahdanTesis.KualaLumpur:penerbitan
PustakaAntara.
Hafizah Husain (2006).KESANKAEDAH PEMBELAJARAN
KopERATtF TEKNTK
'JlcsAw' Dl
KALANGAN pELAJAR KEJURUTERAANuKM, seminar
Pengajaranden PembelajaranBerkesan,Fakulti Kejuruteraan,Universiti
Kebangsaan
Malaysia.
Hwang,G.-J.,Yin, P.-Y.,Hwang,c.-w., & Tsai,c.-c. (2008/.An EnhancedGenetic
Approach to CompctsingCooperativeLearning Groups for MuttipteGrouping
Criteria.Educational
Technology
& Society,11 (1), 149-167.
HazanC, Shaver PR ( 1987)."Romanticlove conceptualized
as an attachment
process".Journal c>f Personality and socr:a/ psychotogy52 (3): s1124.doi:10.1037| 0022-3514.52.3.
S11. p MID 3ST2722.
KhalijahMohd.Salleh.(1999).Metodologi
Pengajaran
dan Pembelajaran
Sainsdan
Matematik:
Satu Pendekatan
yang Praktikal.
ln MohdYusofOihman(Ed.),Siri
WacanaSejarahdan Falsafah
SainsJilid7 (ms61-83).KualaLumpur,Malaysia:
DewanBahasadanPustaka
Kagan,S (1992)."Cooperiltive
LearningResourcesFor Teachers".Riverside.CA:
University
of California
at Riverside.

759

International
seminaron irechnical
andvocational
Education
2014(TVEIS2014)
Kelliher,
A.V., (1931).'A.critioal
studyof Homogeneous
Grouping.,,
coNTRTBUTT9NS
To EDUCATIoN
(Teachers
CollegeBureJuof Publications,
Cotumbia
University)
452.
Lieberman,
A' & Mace,D. P. (:2010).
MakingPracticePubtic:TeacherLearningin the
21stCentury.
Journal
forTeacher
Edulation,
61(1_2),77_gg.
JeanieM. Dotson,2001 Cooperative
LearningStructurescan lncreaseStudent
Achievement,
KaganOnlineMagazine,
Winter.
JupeUNS,Vol. 1 No. 2Har.1 s/d 10 HermanR.w, penerapanModet Kooperatif
ripe
TGTdenganMediaPermainanPuzzleIJntukMeningkatkanprestasiBettajatr.
Mei,
2013
Nesbitt,V. N. 1993.Teachingand learningMathematics
throughclassroom
discussion.
ArithmeticTeacher. 41(4): 225-227Merriam-Websterl
Retrieved30 October
2012."Definition.of
ETHiOLOGY".
"2: the scientific
andobjective
studyoianimar
behaviour
especially
unclernaturalconditions"
Mohaimin
Tabrani,20l3,KEKANGAN
ApLtKASt
PENGAJARAN
KopERAT|F
Dl SEKOLAH
RENDAHFakulti
Pendidikan,
UniversitiTeknologi
Malaysia
MuhamadulBakir Hj.
-Yaakub(2007).TeachingArabicAs A second Language:An
Evaluation
Of KeyWordMethodEffectiveness,
JurnalTeknologi,
46(EiJun'2007:
@Universiti
Teknologi
Mataysia.
doi:10.11113/jt.v46.308
MarohainiYussof(2004).Perliakuan
dan prosesmenuliskaranganBahasaMelayu.
KualaLumpur:Penerbit
lJniversiti
Malaysia
MuhamadFaiz lsmail
hlomponen
Asas UntukLatihanGuru pendidikanlslam,
\2_01?):
GJATI I VOL2 ISSUE2 | 53|SSN: 2232-04741
E-ISSN:2232-0482
vrnrrw.qiai.mv
Rutter,Michael(1995)."Clinicallmplications
of Attachment
Concepts:Retrospect
and
Prospect".Journat of
psychiatry36 (a):
child psychology &
s4g71. doi:10.1111| i.1469-761()l_995.!b023
I 4x. pMtO 7650083
RitaRaniMandal(2009).
Cooperative
LearningStrategies
to EnhanceWritingSkilt,The
journall
modern
of applliied
- arul
lliinguiistiics
Volume1:2March2OOg
|SSNOgZq
Slavin,R.E.(1987).
"AbilityGrouping
andStudentAchievement
in Elementary
Schoots:
A BestEvidence
synthesis'."
REVIEWoF EDUCATToNAL
RESEARCH
57. no.3:
293-336
Slavin,R.E.(1991).Synthesis
otl Researchon Cooperative
Learning."
EDUCATIONAL
L E A D E R S H4I 8
P,n o . S: 7 1 - 8 2 .
SahidanHashim(2009).Kreativiti
GuruMenjadikan
Pengakaran
dan Pembelajaran
lebih
Efektif,Menarikdan Mernyeronokkan.
JurnalParadigmaIPG TuanliuBainun,
BukitMertajam,
B,63-69
Suhaida(2004).Kesan
Pembejaran
KoperatifterhadapKonsepkendiriAkademikDi
pertanika
dalamPendidikan
Perakaunan.
J.Soc.Science.

760

International
seminaron Technicar
andvocationar
Education20r4 (TI/EIS20r4)

SaovapaWichadee,Wiwat Orawiwatnakul(2012).
CooperativeLanguageLearnrng:
lncreasing
opporturrities
For LearningIn Teams,iournalot coiiegJr"""11inga
- Secondeuarter,Volume9-,Number2
Learning
sanderson, catherine_(2010).sociat psychology.John wiley & sons,
Inc.
p. 112.ISBN97804;,
1250265.
SitiZabidahMohamed'(2006).Kesanpendekatan
penyebatian
kemahiran
berfikirkreatif
dalampengajaran
karangandeskriptif
dan karanganimaginatif
dalamkalangan
!
muridtingkatan
lV.l'esisDoktorFalsafah.
universiti
sainsMalaysia
wind-chillP. D., RoseJ. p., stalkfleetM. T., smithA. R. (2008).',Arepeopteexcessive
or judiciousin theiregocentrism?
A modelingapproachto understanding
bias
-sociat
and accuracy
people's
optimism".
Journal of Personalityand
.^in_
PsychoIogy 95 (2): 253-273.doi10.1037| 0022_3S14.95.2.253.
Xiangqin.Song,
Hengchan.\/in,
QiongWang(2012).The Effectof Cooperative
Learning
ModeAppliedin the University
Students;ShapingCtass.CieativeEducation
2012. Yol.3, Supplerment,
6-10 PublishedOnline-December
2012 in SciRes
(http://wvrnru.
SciRP.orq/journal/ce)
zaharah Hussin ,2005. MENDtDtKGENERASTBERAKHLAKMULTA:FOKUS
PERANAN
GURUPENDIDIKAN
ISLAM
ZaharahHussin,2O13.
j-OAFDalamPembangunan
Program
AkhlakMurid: AnalisaDari
SudutProfesionalisme
j-QAF,SeminaiKebangsaan
penyelidikan
Perguruan
j-OAF
,19-20Jun2013,PuriPujangga,
UKM.
Zakaria,E.,& Habib,A. B. DI.R. (2006).MATRIKULASI
DALAMMATAPELAJARAN
MATEMATIK
pembelajaran
peringkat
tinggikepadapelajarBumiputera
. Iniselaras
denganpengajaran
danpembelajaran
yanglamaiaitutahun6o-andan 7o-an.
Sebahagian
. JournalTe>knologi
\JTM,45, 4342.

761