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nU-DELH DE Ul MMOIRE !
DU VOCABULAIRE
EN CLASSE D'ACCUEIL
prs un sjour
de dix mois dans les classes d'accueil l ,
alors qu'il est dclar prt intgrer la
classe rgulire, l'lve allophone, y
compris celui qui peut soutenir une
conversation en franais, utilise un
vocabulaire limit, approximatif et rduit
son aspect le plus utilitaire. Ce qui
constitue un srieux handicap, non
seulement dans sa communication avec
ses camarades francophones et son
professeur, mais aussi dans ses apprentissages divers, quelle que soit la matire
scolaire qu'il doit aborder.
L'enseignant constate, ds les
premiers jours, le foss qui existe entre
l'tendue de son lexique et celle de ses
camarades francophones et se demande
quoi faire pour le combler. Il serait
souhaitable, dans les classes d'accueil,
de ne pas se contenter de ce bagage
minimal qui, la limite, pourrait tre
suffisant l'lve pour entrer en contact
avec ses camarades et son professeur,
mais qui devient totalement insuffisant
pour poursuivre adquatement sa
scolarisation. Ceci est d'autant plus vrai
chez l'enfant qui n'utilise le franais
qu' l'cole, voire que dans la salle de
classe, et qui ne peut pas beaucoup
compter sur un apport extrieur pour
diversifier et enrichir son vocabulaire.
Dans cet article, nous commencerons
par analyser la pratique actuelle de
l'enseignement du vocabulaire dans les
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L'enseignement du
vocabulaire tel qu'il se pratique
La place qu'il occupe
a ) dans les classes rgulires
Quelle place occupe l'enseignement du
vocabulaire dans les classes d'accueil
comparativement aux classes rgulires ?
Disons d'emble que dans ces dernires,
il est aujourd'hui grandement sousreprsent dans la grille-horaire, trs peu
de temps lui tant spcialement rserv.
Alors qu ' auparavant, 1 ' enseignement de
la langue tait dcompos en plusieurs
domaines spcifiques, notamment celui
de la grammaire, de l'orthographe et du
vocabulaire, depuis l'implantation du
programme de franais, ces derniers sont
escamots au profit d'une pdagogie de
la communication. Il faudrait cependant
noter que l'enseignement spcifique tel
qu'il se faisait tait loin d'tre efficace et
productif, car les enseignants taient
contraints un empirisme et un
bricolage artisanal devant l'ampleur de
la tche. Aujourd'hui, disons-nous,
l'enseignement systmatique du vocabulaire est toujours mis au rancart, malgr
PEDAGOGIE
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Champ smantique
de CHAPEAU
Champ smantique
de SOULIERS
une tuque
un passe-montagne
> un kpi
> un casque
un bonnet
une casquette
> un capuchon
un turban
un bret
> un foulard
> un sombrero
> un voile
un bandeau
des chaussures
des bottes
des sandales
des babouches
* des claques
des pantoufles
des espadrilles
des patins
des chaussons
des galoches
des mules
UN Ma4NTEAU
UN LIVRE
UN RCIPIENT
un impermable
une veste
un anorak
un veston
un poncho
une cape
un coupe-vent
une jaquette
un peignoir
un cir
une tole
une revue
un journal
* un magazine
un dictionnaire
une bible
un agenda
un bottin
un annuaire
un cahier
un recueil
un imagier
un sac
une bote
un vase
une bouteille
un pot
un gobelet
une cafetire
un sucrier
un bol
un seau
une chaudire
PEDAGOGIE
Au lieu d'tre consacres l'apprentissage de listes de mots, les sances de
vocabulaire doivent plutt apprendre
l'enfant organiser le lexique de faon
ce qu'il sache, le cas chant, choisir le
mot exact qui dsigne la ralit laquelle
il se rfre.
D'autres sances peuvent videmment explorer les diffrentes
possibilits de la langue en jouant
uniquement sur le fonctionnement des
mots, ce qui se traduit par les jeux de
mots, les blagues, l'humour, les proverbes, l'utilisation des mtaphores, les
ambiguts, etc. Ceci peut constituer un
lien entre l'apprentissage d'une langue
pour communiquer et l'initiation la
culture vhicule par cette mme langue.
En offrant l'enfant divers types de
maniements des mots, non seulement il
peut consolider et tendre ses moyens
linguistiques, mais il est amen
dvelopper une attitude de curiosit et de
critique vis--vis les nombreuses
ressources de la langue.
*Professeur, Universit de Montral.
BIBLIOGRAPHIE
1. Stphane EHRL1CH, et al., U
dveloppement des connaissances
lexicales l'cole primaire. Universit
de Poitiers, Poitiers, 1978, p. 51.
2. M.C, TRVILLE, Faut-il enseigner
le vocabulaire de la langue seconde ?
dans Leblanc, R. et al. ( rdacteurs ),
L'enseignement des langues secondes
aux adultes : recherches et pratiques,
Les Presses de l'Universit d'Ottawa,
Ottawa, 1989, pp. 159-182.
NOTES
1. Ces classes reoivent des lves dont
les parents sont tablis depuis moins de
5 ans au Qubec et qui n'ont pas une
connaissance suffisante du franais pour
tre inscrits dans une classe rgulire.
2. Expansion : l'enseignant formule dans
ses propres termes ce que vient de dire
l'enfant.
3. Extension : L'enseignant enrichit
l'nonc de l'enfant en fournissant de
nouveaux lments linguistiques.
EU
LA LECTUAE
DU VOCABULAIRE
1. Favoriser la lecture personnelle
Il est certain que l'lve acquiert une
certaine partie de son vocabulaire
travers les diffrents mdias ainsi que
par ses changes avec les adultes et avec
ses pairs, mais les auteurs reconnaissent
e vocabulaire n'est unanimement qu' partir du deuxime
pas une matire scolaire en soi ; en effet, cycle du primaire, la majorit des mots
on peut dvelopper le vocabulaire des nouveaux acquis par les lves provienlves dans tous les domaines, y compris nent de la lecture. Les ducateurs ont
en mathmatique. Cependant on associe toujours reconnu l'utilisation du contexte
traditionnellement le vocabulaire la de la phrase comme source d ' acquisition
lecture ou au franais en gnral. Le lien du vocabulaire. Il faut cependant
entre le vocabulaire et la lecture est admettre que l'utilit du contexte dans
d'ailleurs bien tabli : d'une part, la l'acquisition du vocabulaire varie
connaissance du vocabulaire influe sur sensiblement d'un mot l'autre. On peut
la comprhension que le lecteur aura identifier quatre types de contexte :
d'un texte, d'autre part, la lecture
a ) le contexte explicite qui
contribue au dveloppement du voca- indique clairement le sens du mot
bulaire.
nouveau ;
b ) le contexte gnral qui
permet d'attribuer un sens global au mot ;
Les composantes de l'enseignement
c ) le contexte vague qui ne
du vocabulaire
donne
aucune indication sur la signiComme l'acquisition du vocabulaire est
fication
du mot ;
un processus verbal complexe, proposer
d
)
enfin,
le contexte trompeur
une seule solution son enseignement
qui
oriente
le
lecteur vers une fausse
serait utopique. Nous proposons donc
conception
du
mot.
une combinaison des cinq moyens
suivants, chacun ayant ses forces et ses
Puisque le contexte est rarement
faiblesses, mais tous tant applicables en complet, le lecteur ne dgagera probaclasse :
blement pas le sens approfondi d'un mot
qu'il
rencontre pour la premire fois.
1. favoriser la lecture personnelle ;
Cependant,
si le lecteur rencontre ce
2. rendre les lves autonomes dans
mme
mot
dans
plusieurs contextes, il
l'utilisation du contexte ;
arrivera
se
construire
un portrait plus
3. enseigner de faon planifie une
complexe
de
la
signification
de ce mot. Il
slection de mots spcifiques ;
est
donc
important
que
les
lves
lisent
4. habiliter les lves utiliser des outils
des
textes
varis
et
en
quantit
suffisante
de rfrence de faon stratgique ;
5. crer un environnement susceptible pour pouvoir rencontrer les mots
de motiver les lves s ' intresser au nouveaux dans des contextes nombreux
et diffrents. Certaines expriences ont
sens des mots qu'ils rencontrent.
PHH JOCELVNE GIRSSON
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