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Linitiative francophone pour la formation distance des matres (IFADEM) est co-pilote

par lAgence universitaire de la Francophonie et lOrganisation internationale de la Francophonie,


en partenariat avec le Ministre de lducation Nationale et de la Formation Professionnelle (MENFP).
http://www.ifadem.org

labor et rdig par lquipe de travail:

Robert ARISMA, enseignant la Facult de Linguistique Applique (Port-au-Prince)


Jean-Bruny FRESMONT, enseignant la Facult de Linguistique Applique (Port-au-Prince)
Myriam LINGUNGU, Universit des Antilles et de la Guyane (Fort-de-France)
Nathalie MASSAL, Universit des Antilles et de la Guyane (Fort-de-France)
Avec la collaboration de:

Margaret Bento (Universit Paris-Descartes, France)


Louise Blair (Universit du Qubec Trois Rivires, Canada-Qubec)
Lionel Martin (ICEFI Universit des Antilles et de la Guyane)
Valrie Spath (Universit de Franche-Comt, France)

Conception graphique:

Mlanie Roero
www.at42.fr

Crdits photos: IFADEM


Impression:

Pressmax s.a.
48, rue Borno, Ption-ville, Hati
Pour tout renseignement complmentaire: contact@ifadem.org
Les contenus pdagogiques de ce livret de lenseignant-e IFADEM
sont placs sous licence creative commons de niveau 5 : paternit,
pas dutilisation commerciale partage des conditions initiales lidentique.
http://fr.creativecommons.org
Premire dition 2011-2012

RENFORCEMENT DIDACTIQUE, COMPRHENSION ET PRODUCTION CRITES

SOMMAIRE
CONSTAT4

DIAGNOSTIC5

MMENTO7
1 La fiche pdagogique
2 Didactique de la comprhension crite
3 Dmarche mthodologique pour la lecture-comprhension
4 Didactique de la production crite
5 Dmarche mthodologique pour la production crite

7
8
9
10
10

ACTIVITES12
1. Comprhension crite
A. le texte narratif
B. le texte argumentatif
C. le texte descriptif
D. le texte informatif
E. le texte injonctif

12
14
18
21
24
27

2. Production crite
A. la grammaire de phrase
B. la grammaire de texte

29
29
31

VALUE-TOI ! 

34

CORRIGES35

RENFORCEMENT DIDACTIQUE, COMPRHENSION ET PRODUCTION CRITES

L'utilisation du masculin dans le livret a pour simple but d'allger le texte.


Elle est donc sans discrimination l'gard des femmes.

CONSTAT
CONSTAT

Si la matrise de l'expression et de la comprhension crites en franais est bien videmment requise des
enseignants de franais (le premier module de la formation vise d'ailleurs renforcer cette dernire), il est
tout aussi vident qu'elle constitue une part importante des comptences exiges chez les lves de l'cole
fondamentale. Elle garantit en effet l'atteinte des objectifs assigns par l'tat ce niveau, et la poursuite,
dans de bonnes conditions, des tudes dans le cycle secondaire, voire dans le cycle suprieur.
Force est toutefois de constater que les rsultats actuellement enregistrs dans ces deux domaines ne sont
pas satisfaisants: nombre d'lves hatiens quittent l'cole fondamentale en ayant de fortes lacunes en expression comme en comprhension crites. Les rsultats constats lors de la passation des examens peuvent
suffisamment en tmoigner sans qu'il soit ncessaire de le dmontrer autrement.
Ces faiblesses semblent dus au fait que les faons d'enseigner ces matires sont en dcalage avec les conceptions contemporaines de la didactique du franais langue seconde, statut rel du franais en Hati, o personne, ou presque, ne peut se prvaloir d'avoir le franais pour langue maternelle. Une plus grande efficacit
de l'enseignement de l'expression et de la comprhension crites doit donc passer par un renouvellement des
pratiques de classe. Le but du prsent module est donc de vous faire connatre d'autres faons de concevoir
ces pratiques dans ces deux domaines (expression et comprhension crites), en vue de les appliquer dans
l'exercice de vos fonctions.
Ce module est compos de 6 parties :

le "constat",

fait le point sur les situations que vous rencontrez en classe et propose des objectifs de formation atteindre ;


le "diagnostic"

qui vous est propos au dbut du livret vous permet de faire le point sur vos connais-

sances ;

le "mmento"

propose un apport thorique et mthodologique sur le domaine trait et les difficults rencontres par les lves ;


la partie

"activits" propose diffrents exercices pour la classe, auxquels vous tes invits rpondre
avant de concevoir vos propres fiches pdagogiques. Elles sont symbolises par le pictogramme
;


la partie

vous

"value-toi !" vous permet de faire le point sur les progrs accomplis la fin du module ;

trouverez ensuite les "corrigs" des exercices et des exemples de fiches pdagogiques. Notez toutefois que vous tes invits partager les fiches que vous aurez imagines avec vos collgues et votre
tuteur : il n'y a pas une seule rponse possible !

DIAGNOSTIC
DIAGNOSTIC

? Autotest 1
En classe, l'enseignant met en place diverses pratiques afin de parvenir la comprhension et la production de textes de la part de ses lves. Dans la liste propose ci-dessous, coche les pratiques qui te
semblent bonnes dans l'optique de la didactique de la comprhension et la production crites.
bonnes

mauvaises

1. Une activit est toujours accompagne d'une fiche pdagogique.


2. En comprhension crite, l'enseignant doit utiliser des supports crits avec un objectif langagier et communicatif.
3. La lecture voix haute est la premire lecture que l'lve effectue en salle de classe.
4. L'enseignant se contente de distribuer les textes de comprhension crite et les
questions associes sans intervenir ni poser de questions l'lve.
5. Toutes les questions proposes par l'enseignant visent une comprhension dtaille du texte.
6. L'enseignant doit varier la typologie des exercices afin de ne pas ennuyer les lves.
7. Il est ncessaire d'enseigner ses lves les lments constitutifs de la grammaire
de phrase en vue de la production d'un texte.
8. En production crite, il est prfrable de donner des consignes se rapportant des
sujets de communication relle.
9. Les exercices proposs aux lves en production crite suivent une progression
logique: de la construction de la phrase la construction du texte entier.
10. La cohrence du texte est moins importante que la correcte application des rgles
d'orthographe et de syntaxe dans la production crite d'un lve.
11. L'enseignant doit corriger toutes les fautes prsentes dans une production crite
d'lve, sans critres d'valuation pralablement dfinis.

DIAGNOSTIC

? Autotest 2
Voici plusieurs types de consignes proposes en cours de production crite. Coche celles qui sont formules de faon adquate, en vue d'une production en contexte de communication relle.
1.

Tu viens de passer une nuit horrible dans un htel 3 toiles, trs cher. Imagine la lettre de rclamation que tu fais parvenir au directeur de l'htel.

2.

Raconte tes vacances.

3.

cris propos d'un cadeau inattendu.

4.

Tu cris une carte postale ton meilleur copain de ton lieu de vacances et tu lui racontes ce que tu as
fait ces derniers jours

5.

Raconte ta journe.

6.

Les voyages forment la jeunesse. Qu'en dis-tu?

7.

Tu cris sur ton agenda les dix choses importantes que tu dois faire la semaine prochaine.

8.

Fais la liste des choses que tu aimes faire.

? Autotest 3
Parmi les types d'exercices proposs ci-dessous, choisis-en trois que l'enseignant peut proposer dans le
cadre d'activits de comprhension crite.
Oui

1. Questionnaires vrai / faux


2. Jeux de rles
3. Questionnaires choix multiple
4. Questionnaires ouverts
5. Simulation globale

PROPOS DU DIAGNOSTIC

Si vous avez commis peu ou pas derreurs, lisez la squence pour renforcer vos acquis.
Si vous avez trouv une bonne rponse sur deux, lisez la squence et tentez de mieux comprendre quelles sont vos principales difficults.
Si vous avez beaucoup de mauvaises rponses, relisez attentivement la squence.
6

Non

MMENTO
MMENTO
1 La Fiche pdagogique

Quelles que soient les activits proposes en salle de classe, l'enseignant doit tablir une fiche pdagogique
regroupant les lments suivants:
- objectif de la squence;
- dure;
- matriel et support utiliss;
- disposition de la salle;
- rpartition des lves;
- droulement de l'activit.
Exemple d'une fiche pdagogique d'une squence d'expression crite:

Thme de la squence:
Raconter ses vacances.
Niveau:
lves ayant dj travaill la production de phrases correctes et le systme verbal.

Objectif:
Construire un texte partir d'lments rels; respecter la mise en page; utiliser les temps verbaux adapts un vnement pass.
Matriel et support utiliss:
Photos de vacances, modles de lettres et cartes postales, cours de grammaire et conjugaison antrieurs
concernant le systme verbal.
Dure:
3h = 30 minutes de discussion; 1h pour expliquer la typographie de la lettre ou carte postale; 1h30
pour la rdaction (en classe).
Disposition de la salle:
Classique.

Rpartition des lves:


Chaque lve travaille seul.
Droulement de l'activit:
L'enseignant met en place une phase de motivation au cours de laquelle il montre ses lves diffrentes photos faisant rfrence des vacances. Puis, il leur donne la consigne et vrifie sa comprhension l'aide de questions. Il explique alors la situation de communication et rappelle les caractristiques
du texte prendre en compte pour la production (typographie de la carte postale ou de la lettre, type de
la lettre - amicale ou formelle - et donc le contenu qui en dcoule). Aprs ce travail collectif, et partir
des notes prises par chaque lve, la rdaction se fait en classe et non la maison. L'enseignant utilise
cet espace pour passer auprs des lves, lire silencieusement ce qu'ils crivent et attirer leur attention
sur certaines fautes. Attention, il doit savoir rester discret! L'enseignant corrigera les productions en
fonction d'un critre pralablement dfini, ici le respect du systme verbal.

MMENTO
2 Didactique de la COMPRHENSION CRITE

L'objectif de la comprhension crite est d'amener progressivement l'lve vers le sens de l'crit, ainsi qu'
comprendre et lire diffrents types d'crits. Il ne s'agit pas d'une simple comprhension immdiate, mais
d'un apprentissage de stratgies de lecture qui permettront l'lve, plus tard, d'accomplir les actes de lecture de la vie de tous les jours, comme lire un journal, un roman, des programmes tl, etc.
En effet, on peut dchiffrer une langue sans pour autant la comprendre. Lire implique la reconstitution du
sens et comprendre signifie prendre avec. Autrement dit, la comprhension d'un texte suggre la mise en
relation de tous les lments pars dans le texte afin de les regrouper pour obtenir quelque chose de significatif.
Il faut donc dvelopper des stratgies d'lucidation du sens, c'est--dire, des stratgies permettant de comprendre le sens et mettre en place une comptence de lecture base sur plusieurs composantes ou comptences (on peut employer l'un ou l'autre terme sans modifier le sens) selon Boyer:

une

composante linguistique: linguistique vient du mot langue. Il s'agit donc des connaissances de la
langue et de ses fonctionnements phontiques, grammaticaux, lexicaux et smantiques;


une

composante rfrentielle: rfrentielle vient du mot rfrence. Il s'agit de nos propres connaissances
concernant le monde qui nous entoure;


une

composante textuelle: textuelle vient du mot texte. Il s'agit de ce que l'on sait sur l'organisation et les
caractristiques d'un texte;


une

composante sociolinguistique: socio vient du mot socit et linguistique du mot langue. Il s'agit des
usages que l'on fait de la langue et de la manire dont on l'utilise dans une socit: ses normes, ses tabous,
etc.

Voir
Livret 1,
Comprhension
crite).

Les activits de comprhension crite visent faire comprendre l'lve que la lecture est une dmarche
active laquelle ils doivent donc participer.
Lors de ces activits (qui doivent tre assez rgulires dans les salles de classe), l'enseignant utilise des supports, de prfrence authentiques, afin de susciter l'intrt de l'lve envers des sujets de la vie relle. On entend par documents authentiques, des documents produits par des francophones en vue d'une communication
relle. Ils s'opposent des documents fabriqus, car, initialement, ils ne sont pas conus pour la classe mais
labors dans des contextes de vie relle. Ils sont donc utiliss pour favoriser l'apprentissage d'une comptence de communication relle et confrontent l'lve des thmes qu'il est susceptible de rencontrer dans la
vie de tous les jours. Utiliser des documents authentiques dans son enseignement de la comprhension crite
permet de motiver l'lve et de lui transmettre des informations aussi bien pratiques que culturelles dans le
cadre de cette activit. Par ailleurs, ces supports doivent tre adapts au niveau des lves en prsence afin
de favoriser la progression de l'apprentissage de la comprhension crite. L'enseignant peut alors utiliser les
supports suivants: articles de journaux, cartes postales, catalogues, brochures, messages, e-mails, notices
d'utilisation, etc. Notons cependant que l'enseignant doit aussi se servir de supports caractre culturel
comme les contes ou autres lgendes du pays, ainsi que des extraits littraires. Le support choisi doit prsenter un objectif langagier et communicatif et les activits qui l'accompagnent doivent susciter au minimum
l'intrt des lves.
L'tude d'un texte se fait gnralement en deux moments distincts mais complmentaires: premirement,
la lecture-comprhension et, deuximement, la lecture expressive, c'est--dire, la faon de dire un texte
avec une intention et des expressions.
L'objectif commun est de faire acqurir une comptence de lecture autonome et durable. Nous nous attarderons
ci-aprs sur la dmarche de lecture-comprhension, essentielle dans la didactique de la comprhension crite.
8

MMENTO
3 Dmarche mthodologique pour la La lecture-comprhension

Voici les trois tapes qu'un enseignant doit suivre pour construire une squence de comprhension crite:
1. La motivation
C'est l'tape de la mise en train. Il s'agit pour l'enseignant de mettre l'apprenant dans une situation d'apprentissage en crant chez lui un besoin. On fait appel aux connaissances antrieures de l'apprenant.
La motivation peut se faire partir de plusieurs techniques comme, par exemple:

l'appel

l'exprience: l'enseignant pose des questions aux lves sur des vnements qu'ils connaissent en
vue de leur proposer un texte sur le mme thme ;

la mise en place d'hypothses concernant le genre du texte partir du paratexte, le type du texte partir de
l'organisation, etc.

2. La comprhension globale
C'est l'tape qui est considre comme le premier niveau de comprhension de texte. Elle comprend:

la sensibilisation:

l'lve observe le texte et se concentre essentiellement sur le paratexte lauteur, la


source, la typographie, etc. en vue de formuler des hypothses de lecture.


les

questions: l'enseignant pose des questions pour faire dcouvrir: qui (les personnages du texte), quoi
(le thme du texte), quand (le moment de l'action), o (le lieu de l'action). Toutefois, il arrive que ces informations ne soient pas prsentes dans le texte, la comprhension globale vise donc faire constater de
quoi parle le texte.

3. La comprhension dtaille

Voir
Livret 1,
Comprhension
crite.

voir Livret 1,
Comprhension crite

Elle commence par une ou deux lectures silencieuses des lves, paragraphe par paragraphe, suivie de l'explication des lments inconnus, gnralement du vocabulaire, des expressions ou des tournures de phrases
peu habituelles.
C'est ce moment que l'enseignant fait dcouvrir les caractristiques des textes.
Diffrents types d'activits peuvent tre proposs: questions ouvertes, questions fermes avec justification
de rponses, questionnaires vrai / faux, etc.
La comprhension crite ne se rduit pas fournir un texte et un questionnaire l'lve; elle participe galement la construction du sens, car elle permet l'lve d'acqurir une meilleure connaissance de la langue.
Cette activit doit tre traite avec une certaine souplesse et il n'est pas ncessaire de toujours donner une
note l'lve. Il s'agit de l'orienter au maximum vers des stratgies de comprhension efficaces pour la vie
quotidienne.

MMENTO
4 Didactique de la production crite

Voir
Livret 3,
Expression
crite.

Sexprimer l'crit ne revient pas uniquement crire mais aussi crire pour. C'est la raison pour
laquelle l'enseignant de franais doit garder l'esprit que les activits d'expression proposes aux lves doivent se trouver dans une situation de communication prcise relative la situation d'criture. Celui qui crit
le fait dans un lieu, un espace, un temps.
Il faut alors former l'lve la production de textes authentiques en franais qui pourraient exister dans la
ralit, c'est--dire, lui permettre de construire des phrases grammaticalement correctes et qui ont du sens
tout en les introduisant dans un contexte de situation de communication probable. Pour cela, la consigne
formule doit entraner une ouverture sur une situation de vie relle.
Ex. :

Consigne

scolaire: Racontez vos vacances.


Ici, la communication se situe dans un cadre uniquement scolaire. C'est une situation que l'lve ne rencontrera jamais hors de l'cole.


Consigne

reformule: Vous crivez une lettre un ami pour lui raconter ce que vous avez fait durant
vos dernires vacances scolaires.
Ici, la consigne permet une mise en situation authentique et la production crite dpasse la simple capacit
produire une phrase correcte dans un exercice de grammaire.

Voir
Livret 3,
Expression
crite.

Notons cependant que la grammaire de phrase doit tre travaille dans un contexte situationnel authentique.
Pour rappel, la grammaire de phrase est l'ensemble des rgles que l'on respecte dans la construction d'une
phrase. La formulation de la consigne est donc un lment essentiel dans la didactique de l'expression crite.
Par ailleurs, il faut s'assurer de la cohrence des textes produits en expression crite. cet effet, lenseignant
doit avant tout proposer des activits faisant appel la capacit logique de l'lve, c'est--dire, sa facult
produire des textes cohrents, raisonns et ayant un sens.
En outre, il convient dadapter de manire progressivement croissante la longueur et la complexit de production des lves. En effet, au fur et mesure de l'apprentissage, l'enseignant demandera de produire des
textes de plus en plus longs et de plus en plus complexes. N'oublions pas qu'il est important de demander des
productions correspondant des besoins pratiques de la vie quotidienne.

Voir
le Mmento du
Livret 3,
Expression
crite.

Enfin, l'enseignant doit garder en tte que la correction des erreurs n'est pas l'objectif prioritaire des activits
d'expression crite, sauf quand il s'agit d'activits purement grammaticales. En effet, crire a un but, un sens,
et l'lve crit parce qu'il a une information communiquer et non pas parce qu'il souhaite tre corrig.

5 Dmarche mthodologique pour la production crite

1. Production de messages courts


Il s'agit tout d'abord d'amener les lves produire des messages courts dans des situations de communication prcises, comme, par exemple, une note de rappel, ce qui correspond, dans un premier temps, la
grammaire de phrase.
Ex. : Noublie pas dacheter le pain pour ce soir.

10

MMENTO
2. Production d'crits cohrents
Puis, dans un souci de correction, il faut passer de la phrase seule au texte; texte qui deviendra de plus en
plus long. Il s'agit l de mettre en avant les principes de cohrence, d'enchanement des ides, de respect du
systme verbal, et tout ce qui constitue la grammaire de texte.
De plus, il faut amener l'lve produire des textes en respectant une situation d'criture stricte, car l'crit
se distingue de l'oral en ce sens o tant donn que le destinataire est absent il doit donc disposer de tous les
lments pour comprendre le texte en contexte. L'enseignant doit insister sur l'importance de respecter un
certain nombre de rgles dans la production d'un texte:

la rgle

de progression qui suggre que l'lve doit apporter une nouvelle information chaque phrase ;
Ex. : Tu as achet le pain hier. Je me suis donc fait un bon dner.


la rgle

de logique qui implique que l'lve doit enchaner les ides en respectant la relation logique ;
Ex. : Tu as achet le pain hier. Le chien a dormi dans la maison de mon frre.
Ici, il ny a pas de rapport logique entre les deux phrases.


la rgle

de cohrence qui suppose que l'lve ne se contredit pas au niveau du sens.

Lors des activits que l'enseignant propose pour la production crite, il peut utiliser diffrents supports
comme les cartes postales, les publicits, des lettres amicales, des lettres formelles, des interviews, des notices d'utilisation, des catalogues, des courriers lectroniques, etc. Il doit en effet axer ce support autour d'un
objectif de communication langagire.
 our faciliter l'activit de production crite, l'enseignant peut, avant que l'lve ne commence, expliciP
ter avec lui la situation de communication donne dans la consigne : qui ? quand ? o ? qui ? etc.
 'enseignant doit dfinir en amont le ou les objectif(s) de l'activit et les donner aux lves. Par
L
exemple : "raconter au pass", "crire un dialogue au style direct", etc.
la fin de l'activit, au moment de la correction, il ciblera les lments grammaticaux, lexicaux, textuels,
paratextuels... importants pour atteindre les objectifs fixs.

11

Voir
Livret 3,
Expression
crite.

ACTIVITS
Activits

Appliquons maintenant ces indications pdagogiques.

Comprhension CRITE

Exercice 1
Comment russir une leon de lecture-comprhension?
Les questions qui suivent te permettront de commencer les activits pour les enseignants avec confiance. Tu
verras ainsi que tu as compris la thorie. La longueur des textes, leurs thmes et les questions associes ne
seront pas un obstacle la comprhension et l'laboration de tes fiches de lecture-comprhension.
Bon courage!
Rponds aux questions suivantes avec tes propres mots de faon claire et dtaille:
1. Quel est le but d'une lecture-comprhension?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. Quelles sont les diffrentes tapes de la lecture-comprhension?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. Quelle est la stratgie de comprhension de texte que l'on peut mettre en place?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4. Q
 uelles comptences vas-tu mettre en uvre pour comprendre le texte, puis laborer (faire) les questions tes lves? Dans quel but?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

12

ACTIVITS
5. Penses-tu qu'il existe une hirarchie dans l'organisation des questions? Si oui pourquoi?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Pour chaque texte propos dans cette partie, tu es invit :
- faire les exercices de comprhension crite ;
- t'entraner concevoir de nouveaux exercices (Entrane-toi !) ;
- imaginer, partir des exercices que tu auras conus, une fiche complte de lecture-comprhension
pour ta classe.

PROPOS De l'exercice 1

Si tu as rpondu correctement aux cinq questions, passe la page suivante


et commence les activits.
Si tu as des rponses incorrectes, retourne la partie thorique qui traite du sujet concern.

13

ACTIVITS
A. Le texte narratif
Lis attentivement ce texte, puis fais les exercices.
La naissance de Brise Montagne
Lorsque Brise Montagne ouvrit les yeux pour la premire fois, il dit sa mre qui le berait:
- Je ne suis pas un bb, cesse de me bercer et pose-moi terre. D'abord pourquoi cette porte
est-elle ferme?
- Pour que les maringouins ne rentrent pas dans la maison, mon fils glissa timidement la
mre.
Il arracha la porte de ses gonds et la lana au loin. Une fois dans la cour, il empoigna un oranger, le dracina et l'agita comme un ventail pour chasser les fameux moustiques-maringouins.
Un vent violent se dchana soudain et teignit le charbon de bois sur lequel tait pose la
marmite du grillot de cochon, Brise Montagne prit la viande pleines mains et l'avala toute crue.
Il ructa, se cura les dents et entrana sa mre dans une danse endiable. Puis, empoignant le
tambour de son pre, il frappa si fort que celui-ci se brisa en mille morceaux. Fou de colre, il
cogna les murs de la maison qui s'croulrent, blidip!
Il lui fallait prendre la route, quitter sa mre, vivre sa vie. Alors, il enfourcha l'ne de son pre
qui s'effondra sous son poids, il enfourcha le cheval de son pre qui s'effondra de mme et prit la
route sur ses deux pieds. Dun pas il franchit un morne, dun autre il en franchit deux. Lorsquil
posait le pied sur une colline, il laplatissait comme une galette. Lorsquil tapait du pied, la terre
se fendait et provoquait un glissement de terrain. Arriv au lac Azu, il mit les pieds dans l'eau
et le lac dborda, inonda les terres environnantes et emporta les pcheurs, leurs nasses et leurs
barques.
Dans une des rues de Gonaves, il aborda un cordonnier et lui commanda une paire de sandales.
Comme rien n'tait sa mesure, mme une paire de sandales fabrique dans deux peaux de
vache tait encore trop petite pour lui, il entra chez un forgeron et lui acheta des sandales en fer.
Il les chaussa, le fer tait encore brlant, et s'en alla se rafrachir les pieds en les trempant dans
l'ocan.
Un grand remous, suivit dune vague monstrueuse firent couler tous les bateaux du port.
On lentendit hurler, en frappant son buste comme laurait fait Tarzan:
- Aooouuuuuu, je suis le plus gros des gros ngres! (Sachant que le plus gros des gros ngres
est certainement le plus grand.) Et je ne dis que la vrit vraie!
Juste cet instant, un tout petit oiseau laissa tomber un tout petit grain de mas sur le bout de
son nez. Brise Montagne s'croula sous le poids du choc, s'tala de tout son long, incapable de
se relever.
Son visage se dcomposa et il clata en sanglots en rclamant sa maman:
- Ma maman !

14

Mimi Barthlmy, Conte-moi la francophonie

ACTIVITS
Exercice 2 : tape de motivation
Les questions suivantes sont poses pour aider la comprhension globale et commencer formuler des
hypothses que l'lve vrifiera la lecture du texte.
Connais-tu des contes hatiens?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Entrane-toi! Pose tes lves deux questions du mme type afin de mettre en vidence leur comptence
rfrentielle. Ces questions doivent correspondre l'tape motivation.
Exercice 3 : tape de comprhension globale
Les questions se rapportent l'tape de sensibilisation et de dcouverte globale du texte.
Observe l'ensemble du texte. Quel est le personnage principal du texte? Justifie ta rponse.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Entrane-toi! Propose tes lves une ou deux questions de comprhension globale.
Exercice 4 : tape de comprhension dtaille
Voici diffrentes activits pour s'assurer de la bonne comprhension du texte: une question ouverte, un
QCM et un vrai ou faux.
Lis silencieusement le texte puis rponds aux questions.
a. P
 ourquoi a-t-on donn le nom de Brise Montagne au personnage principal? Justifie ta rponse en te rapportant aux lments du texte.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------b. E
 ntoure la bonne rponse, puis note les lments du texte qui justifient ta rponse.
Brise Montagne est mont sur
1. un ne et un cheval.
2. un buf et un mouton.
3. un buffle et un lphant.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------15

ACTIVITS
c. Brise Montagne ne s'nerve jamais. Rponds par vrai ou faux et indique les lments du texte qui
justifient ta rponse.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Entrane-toi! Propose tes lves une question choix multiples, une question ouverte et un vrai ou faux
leur permettant de mettre en avant la stratgie de lecture propre la comprhension d'un texte et d'utiliser,
selon les besoins, leur comptence rfrentielle, leur comptence textuelle ou leur comptence linguistique.
N'oublie pas de leur demander de justifier les rponses.
Exercice 5 : Fiche de lecture-comprhension
Tu viens de proposer diverses questions et activits en vue dune lecture-comprhension. Rutilise-les pour
rdiger une fiche de leon de lecture-comprehension complte pour tes lves.
Pour concevoir ta fiche
pdagogique, tu
peux utiliser un
autre texte que
celui du livret
condition qu'il
s'agisse d'un
texte narratif.

Ajoute les lments ncessaires. Tu peux leur proposer un QCM, des questions ouvertes et un vrai ou faux
(minimum trois questions pour chacun) en mettant en avant les mmes comptences que celles utilises
prcdemment: comptence rfrentielle, comptence textuelle et comptence linguistique. N'oublie pas de
demander aux lves de justifier leurs rponses.
P
 our construire ces QCM, tu dois toujours te rapporter aux lments du texte, des lments qui doivent
tre noncs assez clairement pour que l'lve trouve les rponses. Les questions ne doivent pas tre
trop longues et les rponses proposes doivent tre du mme style. Par exemple: si la question est
Quel animal s'appelle Polius dans le texte? et que la vraie rponse est Le chien, les autres rponses proposes dans le QCM doivent aussi tre des noms d'animaux ( le chat, le loup, etc.).
Pour ce qui est du vrai ou faux, l'affirmation doit aussi tre claire et concise, et ne requrir qu'une seule rponse: vrai ou faux. Il s'agit l de ne pas donner l'opportunit l'apprenant d'tre incertain avec une affirmation qui peut tre la fois vraie et fausse.
Enfin, les questions ouvertes, quant elles, doivent tre prcises tout en permettant l'apprenant de s'exprimer librement sur le sujet requis.

IMPORTANT
C'est dans cette partie que l'enseignant parle des types de textes. Pose donc des questions en vue de
leur faire connatre les types de textes.
Rappel
Lors de la comprhension dtaille, n'oublie pas que tu dois expliquer les mots ou expressions difficiles
tes lves.

16

ACTIVITS
Exercice 6 : Question complmentairespcifique au rcit
Quelles questions peux-tu poser tes lves pour leur permettre de dgager le schma narratif du texte et de
trouver la situation initiale ?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

17

SQUENCE 2: QUEST-CE QUE


LA COMPRHENSION ORALE?

ACTIVITS
B. Le texte argumentatif

Cet texte

Discours de Wyclef Jean

s'adresse plutt
aux enfants
du cycle 2 du
fondamental.
Pour les lves
plus jeunes vous
devrez utiliser
un support
mieux adapt.

La mga star hatienne, Wyclef Jean, a t invit le mardi 13 mars 2006 au Congrs des tatsUnis, Washington, pour tmoigner sur les besoins de dveloppement d'Hati et pour solliciter
une assistance accrue des tats-Unis au pays le plus pauvre de la rgion. Nous publions, ici,
une partie de l'intervention de celui qui est considr comme le meilleur ambassadeur d'Hati.
Messieurs le Prsident et Membres du Comit,
Merci de m'avoir offert cette opportunit de vous parler des besoins en dveloppement de
mon pays, Hati. Malheureusement, aujourd'hui Hati est le pays le moins dvelopp de notre
hmisphre. Je ne m'attarderai pas sur le pass, sauf pour dire qu'Hati a pay un prix fort pour
avoir rompu les chanes de l'esclavage la fin du XVIIe sicle.
Il tait prvu que le modle hatien chouerait afin que les autres peuples esclaves ne soient
pas tents de suivre le mme chemin. Lorsque vous voyez crit qu'Hati est le pays le plus
pauvre de l'hmisphre, rappelez-vous donc qu'il devint ainsi la suite d'un complot international. En disant cela, je n'essaie pas de minimiser les failles de nos propres leaders qui n'ont pas
su faire primer notre devise nationale: Lunion fait la force. Dans l'unit, il y a la force. C'est
ainsi que nous gagnons notre indpendance.
Je me rjouis cependant lorsque je constate un regain d'intrt de la communaut internationale pour Hati. Le renouvellement rcent du mandat des forces onusiennes prouve la dtermination de la communaut internationale aider tablir la paix, la scurit et la stabilit
conomique en Hati pour l'avenir.
Ainsi, M. le Prsident du Conseil, Membres du Comit, c'est ce niveau que j'interviens.
Quand je pense au nombre d'enfants qui n'ont pas accs l'cole, je dis que l'ducation est vitale
pour l'avancement d'Hati. Les tats-Unis peuvent aider en augmentant leurs dons en ducation
en Hati, au lieu de les diminuer. La prise en considration de mes ides ne serait pas justifie
si je n'tais pas personnellement impliqu dans l'ducation en Hati. Par exemple, nous offrons
actuellement prs de 7000 bourses d'tudes primaires des enfants dmunis et sponsorisons les
tudes universitaires de dix lments brillants.
Si important que soit l'ducation, la cration d'emplois est tout aussi cruciale, car, sans emplois, d'o viendra l'argent pour payer l'cole? Comment peuvent les pres de famille nourrir
leurs enfants sans emplois?
Alors, aprs les opportunits rates des annes passes, Hati a fait preuve de maturit comme
on a pu le constater avec une srie d'lections tenues l'an dernier qui ont donn des reprsentants
lus dmocratiquement toute l'chelle gouvernementale. Pour la premire fois depuis prs de
deux dcennies, il n'y a pas eu de contestation du vote. Un nouveau vent d'unit souffle sur le
territoire. Il est maintenant essentiel de faire un suivi avec les programmes de cration d'emplois
et les opportunits d'ducation pour donner un sentiment d'espoir et d'un avenir meilleur. Il est
vident qu'une porte s'est ouverte pour qu'Hati commence la longue marche vers le dveloppement. Et donc, avec votre support, M. le Prsident et Membres du Comit, nous comptons
changer l'image et la ralit d'Hati.
Merci

18

Extrait revu et adapt du discours de Wyclef Jean, Le Nouvelliste, 14/03/06

SQUENCE 2: QUEST-CE QUE


LA COMPRHENSION ORALE?

ACTIVITS

Exercice 7 : tape de motivation


Les questions suivantes sont poses pour susciter l'intrt concernant la politique en Hati.
Fais appel tes connaissances. Peux-tu citer des membres du gouvernement hatien?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Entrane-toi! Pose tes lves deux questions du mme type afin de mettre en vidence leur comptence
rfrentielle. Ces questions doivent correspondre l'tape motivation.

Exercice 8 : tape de comprhension globale


Les questions se rapportent l'tape de sensibilisation et de dcouverte globale du texte.
Aprs la lecture magistrale, rponds la question suivante: quelle est la fonction de ce texte?
Entoure la bonne rponse:
s'informer,
apprendre faire,
comprendre,
se distraire,
connatre la culture,
dbattre,
convaincre.
Entrane-toi! Propose tes lves deux questions de comprhension globale.
Exercice 9 : tape de comprhension dtaille
Voici diffrentes activits pour s'assurer de la bonne comprhension du texte: une question ouverte, un
QCM et un vrai ou faux.
Lis silencieusement le texte, puis rponds aux questions.
a. Qu'apprend-on sur Hati?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------b. Les ides exprimes par l'auteur sont d'ordre
1. historique.
2. politique.
3. sociologique.
4. esthtique.
Justifie ta rponse en expliquant la comptence utilise. Tu rponds donc en expliquant ce dont tu t'es servi
pour rpondre (ta connaissance du monde, ta connaissance du type de texte, etc.), c'est--dire, tout ce qui fait
les comptences rfrences dans le mmento.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

19

ACTIVITS

SQUENCE 2: QUEST-CE QUE


LA COMPRHENSION ORALE?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------c. Wyclef Jean s'adresse au peuple hatien. Vrai ou faux? Justifie ta rponse.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Entrane-toi! En te basant sur les prcisions de l'activit prcdente concernant les types d'exercices
(cf. p.16), propose tes lves une question choix multiples, une question ouverte et un vrai ou faux leur
permettant de mettre en avant la stratgie de lecture propre la comprhension d'un texte et d'utiliser selon
les besoins leur comptence rfrentielle, leur comptence textuelle ou leur comptence linguistique.
N'oublie pas de leur demander de justifier leurs rponses.

Exercice 10 : Fiche de lecture-comprhension


Tu viens de proposer diverses questions et activits d'une lecture-comprhension. Rutilise-les pour rdiger
une fiche de leon de lecture-comprehension complte pour tes lves. Cette fiche doit comporter divers
types de questions qui ont toujours une justification. Rfre-toi l'activit prcdente pour construire cette
fiche.

I MPORTANT:
C'est dans cette partie que l'enseignant parle des types de textes. Pose donc des questions en vue de leur
faire connatre les types de textes.
Ex. : Peux-tu distinguer des connecteurs dans ce texte? Si oui, y en a-t-il beaucoup? Pourquoi?
Cette question a pour but de lui faire dcouvrir les caractristiques propres un texte argumentatif
(voir module comprhension crite).

Pour concevoir ta fiche


pdagogique, tu
peux utiliser un
autre texte que
celui du livret
condition qu'il
s'agisse d'un
texte argumentatif.

Rappel
Lors de la comprhension dtaille, n'oublie pas que tu dois expliquer les mots ou expressions difficiles tes lves.

20

SQUENCE 2: QUEST-CE QUE


LA COMPRHENSION ORALE?

ACTIVITS

C. Le texte descriptif

Cet texte
s'adresse plutt
aux enfants
du cycle 2 du
fondamental.
Pour les lves
plus jeunes vous
devrez utiliser
un support
mieux adapt.

Wilfrid Tereau
Plus tard, dans la journe, Jacmel, le dfil du carnaval comprend un groupe o sont rassembles au moins trois gnrations de participants habills en paysans. Le chef en est un jeune
homme avec des palmiers peints en vert sur son torse et son dos nus. Il est accompagn par
un homme plus g portant une chemise en jean, un chapeau de paille et une charpe rouge
autour du cou. Le vieil homme reprsentant Aza Ka, le dieu protecteur de l'agriculture, et le
jeune homme son joyeux domestique. Ensemble les deux hommes excutent diverses danses
paysannes en agitant leur crcelle pour diriger le reste de la troupe, comme des chefs d'orchestre
avec leur baguette. La plupart des membres du groupe ont le visage peint de couleurs vives,
rouge, bleu, jaune et vert, comme pour former une courtepointe en technicolor: des hommes et
des femmes gs poussant des brouettes pleines de plantes, des jeunes filles portant des paniers
d'pices et d'herbes aromatiques, dont l'une ressemble beaucoup aux fleurs du cimetire, les couronnes de la Vierge.




Edwige Danticat, Aprs la danse: au cur du carnaval de Jacmel, Hati,


Paris, Grasset, 2002, pp. 169-170

Exercice 11 : tape de motivation


Les questions sont poses pour susciter l'intrt concernant les traditions hatiennes, notamment le carnaval.
a. Peux-tu citer des traditions hatiennes ?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

21

ACTIVITS

SQUENCE 2: QUEST-CE QUE


LA COMPRHENSION ORALE?

b. Parle-nous du carnaval en Hati.


---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Entrane-toi! Pose tes lves deux questions du mme type afin de mettre en vidence leur comptence
rfrentielle. Ces questions doivent correspondre l'tape motivation.

Exercice 12 : tape de comprhension globale


Les questions se rapportent l'tape de sensibilisation et de dcouverte globale du texte.
Quel est le thme de ce texte? Justifie ta rponse
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Entrane-toi! Propose tes lves deux questions de comprhension globale.

Exercice 13 : tape de comprhension dtaille


Voici diffrentes activits pour s'assurer de la bonne comprhension du texte: une question ouverte et un
vrai ou faux.
a. Quels sont les personnages du texte?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------b. Le chef est le dieu protecteur de l'agriculture. Vrai ou faux? Justifie ta rponse.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Entrane-toi! Propose tes lves une question ouverte et un vrai ou faux leur permettant de mettre en
avant la stratgie de lecture propre la comprhension d'un texte et d'utiliser selon les besoins leur comptence rfrentielle, leur comptence textuelle ou leur comptence linguistique. N'oublie pas de leur demander de justifier leurs rponses.

22

SQUENCE 2: QUEST-CE QUE


LA COMPRHENSION ORALE?

ACTIVITS

Exercice 14 : Fiche de lecture-comprhension


Tu viens de proposer diverses questions et activits d'une lecture-comprhension. Rutilise-les pour rdiger
une fiche de leon de lecture-comprehension complte pour tes lves.
Ajoute les lments ncessaires comme des questions ouvertes et un vrai ou faux (minimum trois questions
pour chacun) mettant en avant les mmes comptences que celles utilises prcdemment: comptence rfrentielle, comptence textuelle et comptence linguistique. N'oublie pas de demander aux lves de justifier
leurs rponses. Cette fois encore, sers-toi des explications apportes dans l'activit 1 (cf. p.16) pour crer ces
diffrentes questions.
I MPORTANT:
C'est dans cette partie que l'enseignant parle des types de textes. Pose donc des questions en vue de leur
faire reconnatre les types de textes.
Rappel
Lors de la comprhension dtaille, noublie pas que tu dois expliquer tes lves les mots ou expressions
difficiles.

23

Pour concevoir ta fiche


pdagogique, tu
peux utiliser un
autre texte que
celui du livret
condition qu'il
s'agisse d'un
texte descriptif.

ACTIVITS
D. Le texte informatif

Cet texte

Source : Le Korrigan, http://www.flickr.com/photos/le_korrigan/


(Licence crative commons de niveau 2)

s'adresse plutt
aux enfants
du cycle 2 du
fondamental.
Pour les lves
plus jeunes vous
devrez utiliser
un support
mieux adapt.

Avenue espagnole, Cap Hatien

co plante
Ne pas jeter les dchets par terre mais les mettre la poubelle, sinon votre maison va ressembler une poubelle gante.
Des poubelles pas assez nombreuses pour stocker les dchets, des tracteurs pour ramasser
les ordures jetes dans les rues et des camions pour transporter les dtritus aux dcharges, des
solutions inappropries au problme de l'insalubrit.
L'insalubrit qui caractrise l'environnement hatien ne se rsume pas simplement aux tonnes
de dchets tales ici et l dans les rues. L'environnement hatien est profondment malade, la
pollution devenant quasi omniprsente.
La situation en Rpublique d'Hati en matire de gestion des dchets dans les zones urbaines
est en pleine phase de transition. Bien que les mentalits semblent voluer, la prise en charge des
dchets par la collecte et un traitement efficace et respectueux de l'environnement n'est pas encore perue de faon gnralise par la population comme une ncessit sur le plan conomique,
environnemental et socioculturel.
Certaines municipalits parviennent, parfois avec l'aide d'ONG ou des habitants sensibiliss,
maintenir ou rtablir rgulirement un certain niveau de collecte et d'limination des dchets mnagers. Par contre, dans d'autres villes ou quartiers, il n'est pas rare de voir de grandes
quantits de rebuts s'amonceler et l, obstruant les voies publiques, les trottoirs, le rseau de
drainage, etc. Ces dchets finissent par se retrouver aprs de fortes pluies dans la mer et ensuite
parpills sur le littoral.

Extrait revu et adapt d'un texte du Centre Wallon de Biologie Industrielle


24

ACTIVITS
Exercice 15 : tape de motivation
Les questions suivantes sont poses pour susciter l'intrt concernant l'environnement hatien.
Fais appel tes connaissances et tes acquis. Peut-on parler de la protection de l'environnement
en Hati? Justifie ta rponse.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Entrane-toi! Pose tes lves deux questions du mme type afin de mettre en vidence leur comptence
rfrentielle. Ces questions doivent correspondre l'tape motivation.

Exercice 16 : tape de comprhension globale


Les questions se rapportent l'tape de sensibilisation et de dcouverte globale du texte.
En observant le paratexte, dis quel sera le thme du texte.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Entrane-toi! Propose tes lves deux autres questions afin d'approfondir cette approche de comprhension globale.

Exercice 17 : tape de comprhension dtaille


Voici diffrentes activits pour s'assurer de la bonne comprhension du texte: une question ouverte, un
QCM et un vrai ou faux.
Lis silencieusement le texte, puis rponds aux questions.
a. Quel est le thme du texte? Indique les lments du texte permettant de justifier ta rponse.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------b. Quel est le but de l'auteur? Choisis loption correcte et justifie ta rponse.
1. Convaincre
2. Distraire
3. Informer
25

ACTIVITS
Que peux-tu en dduire sur le type de texte?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------c. Le traitement des dchets est une priorit pour le gouvernement hatien. Rponds par vrai ou faux et
indique les lments du texte permettant de justifier ta rponse.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Entrane-toi! Propose tes lves une question choix multiples, une question ouverte et un vrai ou faux
leur permettant de mettre en avant la stratgie de lecture propre la comprhension d'un texte et d'utiliser
selon les besoins leur comptence rfrentielle, leur comptence textuelle ou leur comptence linguistique.
N'oublie pas de leur demander de justifier leurs rponses.

Exercice 18 : Fiche de lecture-comprhension

Pour concevoir ta fiche


pdagogique, tu
peux utiliser un
autre texte que
celui du livret
condition qu'il
s'agisse d'un
texte informatif.

Tu viens de proposer diverses questions et activits d'une lecture-comprhension. Rutilise-les pour rdiger
une fiche de leon de lecture-comprhension complte pour tes lves. Pour faire cette fiche, n'oublie pas
d'ajouter les lments ncessaires comme un QCM, des questions ouvertes et un vrai ou faux (minimum
trois questions pour chacun). Rfre-toi, cette fois aussi, l'activit 1.
 TTENTION!
A
N'oublie pas l'explication des mots et expressions difficiles et de poser des questions en vue de faire
reconnatre tes lves les types de textes.

26

ACTIVITS
E. Le texte injonctif

Recette du pain patate douce


75 g de beurre ramolli
1kg de patates douces, pluches et coupes en quatre
1 belle banane bien mre
3 ufs
250g de sucre
180ml de sirop de mas
6 cuillres soupe de lait de coco
6 cuillres soupe de lait concentr
de cuillre caf d'essence de vanille
de cuillre caf de cannelle en poudre
de cuillre caf de noix de muscade moulue
45g de raisins
Prparation
Prchauffer le four 180C. Graisser un moule pain avec 15g de beurre. Faire cuire les
patates douces dans de l'eau sale jusqu' ce qu'elles soient tendres. goutter, puis passer les
patates et la banane au mixeur. Ajouter le reste des ingrdients et bien mlanger le tout. Verser la
prparation dans le moule pain et enfourner 1 heure . Laisser tidir 10 minutes, puis dposer
sur une grille jusqu' refroidissement complet. Servir avec du coquimol.

Exercice 19 : tape de comprhension globale


Les questions se rapportent l'tape de sensibilisation et de dcouverte globale du texte.
Que t'apprend la mise en page?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Entrane-toi! Propose tes lves deux questions de comprhension globale.

27

ACTIVITS
Exercice 20 : tape de comprhension dtaille
Voici diffrentes activits (QCM) pour s'assurer de la bonne comprhension du texte.
Entoure la bonne rponse.
a. L'auteur crit le texte dans le but
1. de faire agir le lecteur.
2. dexprimer ses motions.
3. de faire un commentaire.
b. Cette recette est
1. un dessert.
2. une entre.
3. un plat de rsistance.

Entrane-toi! Propose tes lves une question choix multiples, une question ouverte et un vrai ou faux
leur permettant de mettre en avant la stratgie de lecture propre la comprhension d'un texte et d'utiliser
selon les besoins leur comptence rfrentielle, leur comptence textuelle ou leur comptence linguistique.
N'oublie pas de leur demander de justifier leurs rponses.
Exercice 21 : Fiche de lecture-comprhension
Tu viens de proposer diverses questions et activits d'une lecture-comprhension. Rutilise-les pour rdiger
une fiche de lecture-comprhension complte pour tes lves. Pour faire la fiche de lecture-comprhension
complte, propose-leur un QCM, des questions ouvertes ou un vrai ou faux mettant en avant les mmes
comptences que celles utilises auparavant, sans oublier de leur demander de justifier leurs rponses.
Pour concevoir ta fiche
pdagogique, tu
peux utiliser un
autre texte que
celui du livret
condition qu'il
s'agisse d'un
texte injonctif.

28

ACTIVITS
Production crite

Pour chaque exercice propos dans cette partie tu es invit :


- rpondre aux questions ;
- imaginer un exercice de mme nature ( ton tour !).

A. La grammaire de phrase
Il convient dans un premier temps d'amener l'lve produire des phrases courtes dans un contexte situationnel authentique.

Exercice 22
Rdaction d'une note (message type post-it).

Tu vas faire tes devoirs chez un ami aprs l'cole. Quel message laisses-tu tes parents pour les prvenir ?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

ton tour! Rdige une consigne simple visant une situation de communication relle pour obtenir une production de type message post-it. Trouve une consigne qui orientera les lves vers l'utilisation du futur
pour au moins une partie du message. Ceci sera le point grammatical valuer.

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Exercice 23
Correction dun texte avec des fautes.
Repre et corrige les fautes d'orthographe.

Il y a tellement de chose que je voudrais te dire. C'tait un dimanche de juillet quand je suis
arriv Port-au-Prince. C'tait la premire fois que je voyais cette ville et je fus choqu par tant
de misre. Partout, des gravats, des maisons dtruites, des trous dans les rues, des camionnettes
usags, des gens errant, parfois nu-pied et une poussire emplissant l'air et suffocant. Je pensais
ne rien ressentir mais lorsque l'enfant vint me demander une pice, je me sentis fondre en larme.
Jeanne
29

ACTIVITS
ton tour! Rdige un texte comportant des erreurs spcifiques un point grammatical. Propose une
consigne demandant aux lves de les identifier et de les corriger.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Exercice 24
Petites annonces.
Remarque: Les petites annonces concernent gnralement des dclarations crites dans un journal de
petites annonces ou sur des sites Internet. L'annonce fait normalement quelques lignes avec tous les
lments essentiels (description, prix, objet) et utilise un style trs abrg: on vite gnralement
les dterminants et les pronoms personnels.
Ex. : tudiante cherche colocation dans quartier scuris.

Voici la rponse une annonce:


M. Jean, je m'appelle Louis et je souhaite intgrer votre quipe de football. J'ai 10 ans, j'habite
Jacmel et serai heureux de vous rencontrer jeudi prochain. Bien cordialement, Louis.
Imagine et rdige l'annonce initiale.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

ton tour! Rdige une annonce et formule une consigne demandant aux lves de rdiger la rponse
correspondante.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

30

ACTIVITS
B. La grammaire de texte
Pour chaque sujet propos, l'enseignant doit tablir des critres de correction englobant gnralement la cohrence (l'unit du sujet, la reprise de l'information par l'emploi de substituts, l'organisation et la progression
de l'information, l'absence de contradiction). Il s'agit de ne pas oublier l'ensemble des principes qui assurent
la cohrence: les substituts, les connecteurs, les marques dorganisation, la concordance des temps.

Voir
Livret 3,
Expression
crite

Exercice 25
Reconstitution de message incomplet.
Voici un message incomplet. L'lve doit le complter en choisissant, parmi ceux entre parenthses, le mot
qui convient en fonction du sens et de la grammaire.
Ceci est l'annonce d'une agence immobilire concernant une maison vendre. Fais l'exercice comme si tu
tais l'lve.

Dans un ............. (petit / grande) immeuble, il ............. (reste / manque) un .............


(habitation / appartement) de trois pices. Cet immeuble est cltur et ............. (couvert
/ scuris) par un portail lectrique. L'appartement est compos d'un grand ............. (climatiseur
/ sjour), d'une ............. (vaste / abondante) cuisine, d'une salle de bain plus toilettes, de
deux chambres
............. ( manger / coucher) avec une jolie vue dgage sur la baie de Jacmel.
............. (refuser / saisir).

ton tour! En te basant sur une situation de vie authentique, rdige un texte trous. Propose au moins
deux rponses pour chaque lment manquant et veille fournir des indices grammaticaux et / ou smantiques pour permettre tes lves de trouver le terme correspondant.

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Exercice 26
Rdaction autour d'un sujet dfini.
Tu as prvu d'envoyer le tlgramme ci-dessous tes parents, puis, finalement, tu dcides qu'une carte
postale sera plus intressante. Imagine ce que tu vas crire.
Parti ce matin 8h, avion en panne, plus d'argent, coince l'aroport, dprime venir,
envoyez message pour me soutenir, espre rentrer demain. Mirlande.

31

voir Livret 3, Ex
pression crite

ACTIVITS
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

ton tour! Imagine une consigne de situation de vie authentique partir de laquelle tes lves feront une
rdaction autour d'un sujet dfini.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Exercice 27
Rdaction avec contraintes.
Tu recherches un correspondant en Martinique, tu dois rpondre une annonce que tu as vue sur Internet.
Pour rdiger ton mail, tu dois suivre les lments suivants:
- tu lui dis o tu as trouv ses coordonnes,
- pourquoi tu as choisi son annonce,
- tu te prsentes,
- tu demandes deux informations supplmentaires le concernant,
- tu fais des projets pour correspondre et peut-tre vous rencontrer.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ton tour! Imagine une situation relle et dfinis des lments qui constitueront une contrainte.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Exercice 28
Rdaction partir d'un sujet narratif.
Utilise la phrase suivante pour commencer ou terminer un rcit qui doit comporter au maximum dix
lignes:

32

ACTIVITS
Il a salu tout le monde avec un profond mpris et a quitt la salle de classe.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ton tour! Rdige une consigne permettant tes lves de produire un texte caractre narratif.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Exercice 29
Rdaction partir d'un sujet argumentatif.
partir du thme suivant, rdige des arguments pour ou contre l'ide initiale:

Les vacances scolaires sont trop longues. Elles laissent aux lves le temps d'oublier
tout ce qu'ils ont appris.

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ton tour! labore une consigne permettant tes lves de rdiger des arguments sur un sujet d'actualit.

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

33

VALUE-TOI
CORRIGS !
value-toi!

oui

Je suis capable de mettre en place une fiche pdagogique en lien avec le thme que je vais aborder
en classe.
Je suis capable de formuler des consignes claires vise de communication dans le cadre d'une
production crite.
Je suis capable d'adapter mes activits en vue d'une progression logique en production crite.
Je suis capable de mettre en place des critres d'valuation spcifiques une activit de production
crite.
Je suis capable de crer des exercices pertinents visant la production d'un crit ultrieur.

Je suis capable de suivre une dmarche didactique adapte un cours de production crite.

Je suis capable de proposer des activits visant la motivation de l'lve en comprhension crite.
Je suis capable de proposer des activits visant la comprhension globale dans le cadre de la
comprhension crite.
Je suis capable de proposer des activits visant la comprhension dtaille dans le cadre de la
comprhension crite.
Je suis capable de respecter une certaine progression dans le choix des textes proposs aux lves.
Je suis capable de me montrer flexible quant l'valuation de la comprhension crite de la part
des lves.

34

non

CORRIGS
CORRIGS
Autotest 1 (page 5)

bonnes

1. Une activit est toujours accompagne d'une fiche pdagogique.

2. En comprhension crite, l'enseignant doit utiliser des supports crits avec un objectif
langagier et communicatif.

mauvaises

3. La lecture voix haute est la premire lecture que l'lve effectue en salle de classe.

4. L'enseignant se contente de distribuer les textes de comprhension crite et les questions associes sans intervenir ni poser de questions l'lve.

5. Toutes les questions proposes par l'enseignant visent une comprhension dtaille du
texte.

6. L'enseignant doit varier la typologie des exercices afin de ne pas ennuyer les lves.

7. Il est ncessaire d'enseigner ses lves les lments constitutifs de la grammaire de


phrase en vue de la production un texte.

8. En production crite, il est prfrable de donner des consignes se rapportant des sujets
de communication relle.

9. Les exercices proposs aux lves en production crite suivent une progression logique: de la construction de la phrase la construction du texte entier.

10. La cohrence du texte est moins importante que la correcte application des rgles
d'orthographe et de syntaxe dans la production crite d'un lve.

11. L'enseignant doit corriger toutes les fautes prsentes dans une production crite
d'lve, sans critres d'valuation pralablement dfinis.

Autotest 2 (page 6)

1.

Tu viens de passer une nuit horrible dans un htel 3 toiles, trs cher. Imagine la lettre de rclamation que tu
fais parvenir au directeur de l'htel.

2.

Raconte tes vacances.

3.

cris propos d'un cadeau inattendu .

4.

Tu cris une carte postale ton meilleur copain de ton lieu de vacances et tu lui racontes ce que tu as fait ces
derniers jours.

5.

Raconte ta journe.

6.

Les voyages forment la jeunesse. Qu'en dis-tu?

7.

Tu cris sur ton agenda les dix choses importantes que tu dois faire la semaine prochaine.

8.

Fais la liste des choses que tu aimes faire.

35

CORRIGS
CORRIGS
Autotest 3 (page 6)

Oui

1. Questionnaires vrai / faux

Non

2. Jeux de rles

3. Questionnaires choix multiple

4. Questionnaires ouverts

5. Simulation globale

Activits

Exercice 1 (page 12)


1. Le but de la lecture-comprhension est de faire acqurir au lecteur une comptence de lecture durable et
autonome.
2. Les tapes d'une lecture-comprhension sont: la motivation, la comprhension globale, la comprhension
dtaille.
3. La comprhension d'un texte suggre la mise en relation de tous les lments pars dans le texte afin de
les regrouper pour obtenir quelque chose de significatif.
4. Les comptences mettre en place pour comprendre le texte et pour rpondre ensuite aux questions sont
la comptence rfrentielle, la comptence textuelle, la comptence linguistique et la comptence sociolinguistique, car ce sont elles qui permettent d'acqurir une comptence de lecture quel que soit le texte abord.
En mettant en place ces comptences, on peut comprendre n'importe quel texte.
5. Il existe une hirarchie dans l'organisation des questions: il semble logique de partir du global pour aller
vers le dtaill, partir du plus simple pour aller vers le plus compliqu. Cela permet l'lve d'aller progressivement vers la comprhension sans le dcourager d'avance avec des questions trop difficiles.

Exercice 2 (page 15)


Ici, les rponses dpendent de tes connaissances. Partage-les avec tes collgues et ton tuteur.

Exercice 3 (page 15)


Le personnage principal du texte est Brise Montagne, car son nom apparat dans le titre et c'est l'auteur de
toutes les actions du conte. Le conte fait rfrence sa vie.

Exercice 4 (page 15)


a. Ce personnage porte le nom de Brise Montagne, car il dtruit tout ce qui se trouve sur son chemin:il
arracha la porte et la lana, il dracina un oranger, il brisa le tambour de son pre, il aplatissait les collines
comme des galettes
b. 1; il enfourcha l'ne de son pre(...) il enfourcha le cheval de son pre.
c. Faux. Brise Montagne s'nerve tout le temps. Par exemple: on lentendit hurler en frappant son buste.

36

CORRIGS
CORRIGS
Exercice 5 (page 16)
 u trouveras ci-dessous un exemple de fiche de lecture-comprhension. Mais il n'y a pas une seule
T
fiche possible : partage celle que tu as imagine avec tes collgues et ton tuteur.
Les rponses attendues sont celles que l'enseignant attend de l'lve aprs lui avoir pos les questions qui
suivent. Elles sont signales en italique.

Motivation

Fais appel tes connaissances.


a. Que vois-tu sur l'image?
Rponse attendue: C'est une image abstraite. On distingue un arbre dracin, du feu, une montagne et un
personnage qui semble avoir une telle force qu'il peut arracher l'arbre.
b. Que peut-elle voquer?
Rponse attendue: Cette image semble voquer la puissance dominante d'un homme par rapport la nature.
c. Quels sont les thmes que l'on rencontre le plus souvent dans les contes hatiens?
d. Ce texte s'intitule La naissance de Brise Montagne, quoi cela vous fait-il penser?
Rponse attendue: Ce titre fait penser quelqu'un dot d'une telle force qu'il peut dtruire des montagnes.

Comprhension

globale

Les questions se rapportent l'tape de sensibilisation et de dcouverte globale du texte.


Observe lensemble du texte, puis rponds aux questions.
a. Quel paratexte distingues-tu?
Rponse attendue: On peut distinguer comme paratexte: une image, la source de l'image (Marie-Denise
Douyon) et la source du texte (Mimi Barthlmy, Conte-moi la francophonie).
b. Combien de parties compte le texte?
Rponse attendue: il y a cinq parties: la premire va de Lorsque Brise Montagne jusqu' les fameux
moustiques maringouins; la deuxime, de Un vent violent jusqu' blidip; la troisime, de Il lui
fallait prendre la route jusqu' leur nasse et leur barque; la quatrime, de Dans une des rues de
Gonaves jusqu' et je ne dis que la vrit vraie; et la cinquime, de Juste cet instant jusqu' ma
maman.
c. De quoi parle le texte?
Rponse attendue: Le texte parle de la vie de Brise Montagne. Il est tellement grand, tellement gros et tellement fort que rien ne peut lui rsister et que rien n'est sa taille. Pourtant, la fin du conte, il rclame sa
maman comme un enfant.

37

CORRIGS
CORRIGS
Comprhension

dtaille

L'enseignant invite l'lve lire silencieusement, puis il explique les mots ou expressions qui pourraient
gner la comprhension.
Exemple de questions ouvertes:
a. Que dcide Brise Montagne? Justifie ta rponse en citant des lments du texte.
Rponse attendue: Brise Montagne dcide de partir vivre sa vie: il lui fallait prendre la route, quitter sa
mre, vivre sa vie.
b. Retrouve dans le texte les moments du conte que lon voit dans limage.
Rponse attendue: On voit: la colre dans les yeux de Brise Montagne prsente dans tout le conte; l'oranger qu'il a empoign puis dracin et agit; le vent violent qui teignit le charbon de bois; les collines qu'il
aplatit.
c. Que peux-tu dire sur la fin du conte? Justifie ta rponse en citant des lments du texte.
Rponse attendue: la fin du conte, la situation est assez tonnante, car mme si Brise Montagne affirme
ne jamais avoir peur et ne plus tre un bb, un pisode sans gravit lui fait rclamer sa maman.
d. Quelle morale peux-tu tirer de ce conte?
Rponse attendue: On peut dire que mme si Brise Montagne est un enfant diffrent des autres, il reste un
enfant.
Exemple de QCM:
Entoure la bonne rponse, puis note les lments du texte qui justifient ta rponse.
a. Brise Montagne s'en alla aprs avoir
1. mang copieusement.
2. insult sa mre.
3. frapp son pre.
Rponse attendue: 1; Brise Montagne prit la viande pleine main et l'avala toute crue. Il ructa, se cura
les dents; il lui fallait prendre la route.
b. Brise Montagne snerve
1. rarement.
2. jamais.
3. tout le temps.
Rponse attendue: 3; arracha, empoigna, dracina, agita, frappa si fort, fou de colre, cogna, hurler, frappant son buste.

38

CORRIGS
CORRIGS
Exemple de vrai ou faux:
Vrai ou faux? Coche la bonne rponse et justifie.
VRAI

a. On peut distinguer plusieurs moments dans ce texte.


Justification attendue: Situation initiale: naissance de Brise Montagne; lment
perturbateur: les maringouins; droulement: dpart de Brise Montagne et tout ce
qui lui arrive; dnouement: grain de mas qui tombe sur son nez; situation finale: il
rclame sa maman.

FAUX

b. Tous les verbes du texte sont conjugus au mme temps.


Justification attendue: Par exemple: pass simple: ouvrit, dit, arracha, prit, enfourcha; imparfait: berait, fallait, posait; prsent: suis, cesse, pose, dis

c. Rien ne peut arrter Brise Montagne.


Justification attendue: Le petit grain de mas fait Brise Montagne s'crouler sous le
poids du choc, s'taler de tout son long et le met dans l'incapacit de se relever.

Pour dgager le schma narratif, on peut demander aux lves de trouver les personnages du texte, les lieux,
les moments de ou des actions.
Exercice 7 (page 19)
Partage tes rponses avec tes collgues et ton tuteur

Exercice 8 (page 19)


La fonction principale du texte est: convaincre.

Exercice 9 (page 19)


a. On apprend quHati est le pays le moins dvelopp de notre hmisphre. Hati a rompu les chanes de
l'esclavage la fin du XVIIe sicle.
b. Les ides exprimes par l'auteur sont d'ordre politique (2). En utilisant la comptence textuelle, on remarque qu'il y a plusieurs parties dans le texte et un certain nombre de connecteurs logiques.
c. Faux. Wyclef Jean sadresse aux dirigeants des tats-Unis: Messieurs le Prsident et Membres du
Comit. On le voit aussi dans le paratexte : "Au congrs des tats-Unis".

39

CORRIGS
CORRIGS
Exercice 10 (page 20)
 u trouveras ci-dessous un exemple de fiche de lecture-comprhension. Mais il n'y a pas une
T
seule fiche possible : partage celle que tu as imagine avec tes collgues et ton tuteur.
Motivation

Les questions suivantes sont poses pour susciter l'intrt concernant la politique en Hati.
Fais appel ton exprience.
Que reprsente pour toi la politique en Hati?
L'enseignant peut organiser un dbat pour que chacun donne son opinion sur la politique en Hati.

Comprhension

globale

Les questions se rapportent l'tape de sensibilisation et de dcouverte globale du texte.


a. Pourquoi l'auteur de ce discours a-t-il un poids sur la scne internationale?
Rponse attendue: Dans le paratexte on parle de mga star hatienne, du fait que Wyclef Jean soit l'invit
du Congrs des tats-Unis et de son apprciation comme tant le meilleur ambassadeur de la cause hatienne.
b. Quelle est la source de ce texte?
Rponse attendue: La source du texte est un discours de Wyclef Jean dans Le Nouvelliste.
c. De quoi parle le texte?
Rponse attendue: Dans ce texte Wyclef Jean voque les besoins en dveloppement d'Hati, il parle de ce
qui a dj t fait et de ce qui pourrait tre fait en matire d'ducation et d'emploi.

Comprhension

dtaille

L'enseignant invite l'lve lire silencieusement, puis il explique les mots ou expressions qui pourraient
gner la comprhension.
Exemple de questions ouvertes:
a. Quelle est l'opinion dfendue par l'auteur de ce texte?
Rponse attendue: Pour Wyclef Jean il faut que les tats-Unis apportent leur soutien Hati en plus des
efforts faits par les hatiens, parce que tous sont responsables des problmes du pays.
b. Dans quels domaines prioritaires Wyclef Jean souhaite t-il une volution?
Rponse attendue: Wyclef Jean souhaite une volution dans la prise en charge de l'ducation des enfants et
pour la cration d'emplois.

40

CORRIGS
CORRIGS
Exemple de QCM (avec plusieurs rponses possibles):
a. Hati est le pays le plus pauvre de l'hmisphre parce que
1. les dirigeants ont commis des erreurs.
2. plusieurs pays ont particip son appauvrissement.
3. les hatiens sont devenus indpendants.
Indique les lments qui t'ont permis de rpondre la question.
Rponse attendue: 1 et 2; il tait prvu que le modle hatien chouerait afin que les autres peuples esclaves ne soient pas tents de suivre le mme chemin. Hati devint le pays le plus pauvre de l'hmisphre la
suite d'un complot international; je n'essaie pas de minimiser les failles de nos propres leaders.
b. La ralit en Hati consiste en
1. une ducation prioritaire.
2. une ducation accessible tous.
3. une ducation non accessible tous.
Indique les lments qui t'ont permis de rpondre la question.
Rponse attendue: 3; quand je pense au nombre d'enfants qui n'ont pas accs l'cole; les tas-Unis peuvent aider en augmentant leurs dons en ducation en Hati, au lieu de les diminuer.
Exemple de vrai ou faux:
Vrai ou faux? Coche la bonne rponse et justifie.
VRAI

a. La communaut internationale s'intresse au sort d'Hati.


Justification attendue: Je constate un regain d'intrt de la communaut internationale pour
Hati
b. Le texte prsente une organisation visuelle particulire.
Justification attendue: Il y a une introduction (de Messieurs jusqu' XVIIe sicle), un
dveloppement (de il tait prvu que le modle hatien jusqu' nourrir leurs enfants sans
emplois?) et une conclusion (de alors aprs les opportunits jusqu' la ralit d'Hati).

FAUX

Exercice 11 (page 21)


a. Peux-tu citer des traditions hatiennes ?
-> partager avec ton tuteur et tes collgues
b. Parle-nous du carnaval en Hati.
-> partager avec ton tuteur et tes collgues
Exercice 12 (page 22)
Il s'agit d'un texte sur le carnaval et plus prcisment sur la faon dont s'organise une parade d'agriculteurs:
le dfil du carnaval comprend un groupe o sont rassembles au moins trois gnrations de participants
habills en paysans, ou encore: Le vieil homme reprsentant Aza Ka, le dieu protecteur de lagriculture,
et le jeune homme son joyeux domestique.

41

CORRIGS
CORRIGS
Exercice 13 (page 22)
a. Les personnages du texte sont un jeune homme, un vieil homme et un groupe de gens.
b. Faux. Le chef, c'est le vieil homme qui est le dieu protecteur de l'agriculture: Le vieil homme reprsentant Aza Ka, le dieu protecteur de l'agriculture.

Exercice 14 : Fiche de lecture-comprhension (page 23)


 u trouveras ci-dessous un exemple de fiche de lecture-comprhension. Mais il n'y a pas une
T
seule fiche possible : partage celle que tu as imagine avec tes collgues et ton tuteur.
Motivation

Fais appel tes connaissances.


Que font les gens sur l'image?
Rponse attendue: Il semble que ces gens dfilent lors du carnaval.

Comprhension

globale

Les questions se rapportent l'tape de sensibilisation et de dcouverte globale du texte.


a. De quoi est tir cet extrait?
Rponse attendue: Cet extrait est tir du roman Aprs la danse: au cur du carnaval de Jacmel, Hati dEdwige Danticat.
b. Donne un titre cet extrait.
Rponse attendue: La parade des agriculteurs.

Comprhension

dtaille

L'enseignant invite l'lve lire silencieusement, puis il explique les mots ou expressions qui pourraient
gner la comprhension.
Exemple de questions ouvertes:
a. Relve les adjectifs et explique leur prsence en si grand nombre dans le texte. Pour faire cela, utilise tes
comptences linguistique et textuelle.
Rponse attendue: Les adjectifs sont: jeune, peints, vert, nus, g, jean, paille, rouge, vieil, protecteur,
joyeux, paysannes, vives, rouge, bleu, jaune, pleines, aromatiques. Il y a autant d'adjectifs dans ce texte car
c'est un texte de type descriptif et les adjectifs permettent de caractriser les objets et les gens.
b. Quel est le thme de ce carnaval?
Rponse attendue: Le thme de ce carnaval est l'agriculture.

42

CORRIGS
CORRIGS
c. Exemple de vrai ou faux:
Vrai ou faux? Coche la bonne rponse et justifie.
VRAI

a. Les deux hommes sont des chefs dorchestre.


Justification attendue: Les deux hommes agitent leur crcelle pour diriger le reste de la
troupe comme des chefs dorchestre.

FAUX

b. Lillustration correspond au texte.


Justification attendue: ct de l'image est inscrite l'expression photo ajoute. De plus,
les personnages de l'image ne correspondent pas aux personnages dcrits dans le texte.

c. Tous les participants du dfil sont habills en paysans.


Justification attendue: Le dfil du carnaval comprend un groupe o sont rassembles au
moins trois gnrations de participants habills en paysans.

Exercice 15 (page 25)


Partage tes rponses avec tes collgues et ton tuteur.
Exercice 16 (page 25)
Le thme sera la protection de lenvironnement.

Exercice 17 (page 25)


a. Le thme du texte est l'insalubrit de l'environnement hatien: des poubelles pas assez nombreuses pour
stocker les dchets, la pollution devient quasi omniprsente
b. Le but de lauteur est dinformer (3). Ce texte est donc de type informatif.
c. Faux. Le traitement des dchets n'est pas une priorit pour la population hatienne: la prise en charge des
dchets n'est pas encore perue par la population comme une ncessit.

Exercice 18 (page 26)


 u trouveras ci-dessous un exemple de fiche de lecture-comprhension. Mais il n'y a pas une seule
T
fiche possible : partage celle que tu as imagine avec tes collgues et ton tuteur.
Motivation

Fais appel tes connaissances et tes acquis


a. Peut-on parler de la protection de l'environnement en Hati? Si oui, qu'en penses-tu?
b. Quels sont tes gestes pour prserver la nature hatienne?
c. Comment vois-tu le paysage?
Rponse attendue: Le paysage est sale. On peut voir un tas d'ordures entasses dans une ville.

43

CORRIGS
CORRIGS
Comprhension

globale

Les questions se rapportent l'tape de sensibilisation et de dcouverte globale du texte.


Observe limage et le paratexte sans lire le texte, puis rponds aux questions.
Que t'voque le titre du texte?
Rponse attendue: co fait penser conomie ou cologie, on peut donc dire qu'il s'agit de l'environnement
et de la prservation de la plante.
Comprhension

dtaille

L'enseignant invite l'lve lire silencieusement, puis il explique les mots ou expressions qui pourraient
gner la comprhension.

Exemple de question ouverte:


Quelles sont les solutions pour la gestion des dchets?
Rponse attendue: Pour prendre en charge les dchets, il faut faire une collecte et liminer les dchets mnagers. En gros, il faut un traitement efficace et respectueux de l'environnement.
Exemple de vrai ou faux:
Vrai ou faux? Coche la bonne rponse et justifie.
VRAI

a. Les dchets se concentrent uniquement dans la ville.


Justification attendue: Ces dchets finissent par se retrouver dans le mer et ensuite parpills sur
le littoral.
b. Toute la population se dsintresse de la collecte des dchets.
Justification attendue: Certaines municipalits parviennent avec l'aide d'habitants sensibiliss
maintenir un certain niveau de collecte et d'limination des dchets mnagers.

Exercice 19 (page 27)


La mise en page de ce texte nous montre quil sagit dune recette.

Exercice 20 (page 28)


a. 1.
b. 1.

44

FAUX

CORRIGS
CORRIGS
Exercice 21 (page 28)
 u trouveras ci-dessous un exemple de fiche de lecture-comprhension. Mais il n'y a pas une seule
T
fiche possible : partage celle que tu as imagine avec tes collgues et ton tuteur.
Comprhension

globale

Les questions se rapportent l'tape de sensibilisation et de dcouverte globale du texte.


a. quel mode sont conjugus les verbes du texte? Justifie son emploi en te basant sur tes comptences
textuelle et linguistique.
Rponse attendue: Les verbes sont conjugus l'infinitif prchauffer, verser ce qui permet de dire que
ce texte est un texte injonctif.

Comprhension

dtaille

Exemple de questions ouvertes:


Quels sont les ingrdients ncessaires la ralisation de la recette?
Rponse attendue: Pour cette recette on a besoin de beurre, de patates douces, d'une banane, d'ufs, de
sucre, de sirop de mas, de lait de coco, de lait concentr, d'essence de vanille, de cannelle en poudre, de
noix de muscade moulue.
Exemple de QCM:
Entoure la bonne rponse.
Il faut enlever la prparation du four pendant
1. 10 minutes.
2. 1 heure et .
3. 180 minutes.
Rponse attendue: Il faut enlever la prparation du four pendant 10 minutes (1).

Exercice 22 (page 29)


J'irai chez Dominique aprs l'cole pour faire mes devoirs. Je rentrerai la maison vers 7h.
ton tour!
T
 u trouveras ci-dessous un exemple d'exercice de production crite. Mais il n'y a pas un seul
exercice possible : partage celui que tu as imagin avec tes collgues et ton tuteur.
Tu reois un coup de tlphone destin tes parents absents. La personne devait leur rendre visite dans la
soire et dcide d'annuler. Tu leur laisses un message pour les en informer et transmettre les excuses de
l'invit.

45

CORRIGS
Exercice 23 (page 29)
Il y a tellement de choses que je voudrais te dire. C'tait un dimanche de juillet quand je suis arrive Portau-Prince. C'tait la premire fois que je voyais cette ville et je fus choque par tant de misre. Partout, des
gravats, des maisons dtruites, des trous dans les rues, des camionnettes usages, des gens errants, parfois
nu-pieds et une poussire emplissant l'air et suffocante. Je pensais ne rien ressentir mais lorsque l'enfant vint
me demander une pice, je me sentis fondre en larme.
Jeanne.
ton tour!
 u trouveras ci-dessous un exemple d'exercice de production crite. Mais il n'y a pas un seul
T
exercice possible : partage celui que tu as imagin avec tes collgues et ton tuteur.
Repre les erreurs d'emploi de la ngation et corrige-les.
C'est pas la premire fois que a arrive ! C'est jamais la mme chose: il boit trop, il se bat, et il faut le ramener chez lui. Je n'accepterai pas encore qu'il gche une de nos soires entre amis, c'est plus possible. Si on dit
toujours rien, il ne va pas jamais se remettre en question! Il n'y a une chose faire: on doit lui parler, il faut
qu'il comprenne que a sert rien de boire autant, moins qu'il ne soit alcoolique!
Exercice 24 (page 30)
quipe de football recherche de jeunes joueurs, 8-12 ans, des environs de Jacmel. Rencontre prvue avec
l'entraneur jeudi 12 mars 17h30.
A ton tour!
 u trouveras ci-dessous un exemple d'exercice de production crite. Mais il n'y a pas un seul
T
exercice possible : partage celui que tu as imagin avec tes collgues et ton tuteur.
Voici une annonce:
Jeune fille 17 ans, fan de Carimi, cherche correspondant avec qui changer musique, photos et vidos du
groupe. Ouverte au partage d'autres univers musicaux. Pas srieux s'abstenir.
Rdige une rponse possible.
Exercice 25 (page 31)
Dans une immense coproprit, il reste un appartement T3 en dfiscalisation. Cette coproprit est clture
et scurise par un portail lectrique. L'appartement bnficie d'un grand sjour, une grande cuisine, une
salle d'eau plus WC, deux chambres coucher avec une jolie vue dgage sur la baie de Jacmel.
saisir...

46

CORRIGS
ton tour!
 u trouveras ci-dessous un exemple d'exercice de production crite. Mais il n'y a pas un seul
T
exercice possible : partage celui que tu as imagin avec tes collgues et ton tuteur.
Lis ces prvisions mtorologiques. Choisis loption correcte et reconstitue le texte en veillant sa cohrence.
Aujourd'hui on prvoit Jacmel du beau temps dans la ............. (soire / soir), de rares passages
............. (nuageux / pluvieuses) dans l'aprs-midi et un ............. (forte / lger) risque de pluie. Les
tempratures .............(leves / supportables) au cours de la ............. (journe / nuit) deviendront
............. (raisonnables / fortes) en dbut de soire. Vendredi, la journe sera ............. (ensoleill / orageuse) malgr quelques claircies en fin ............. (d'aprs-midi / de matin). Samedi, le ciel sera partiellement nuageux et on prvoit une lgre ............. (pluie / vent) dans la journe.

Exercice 26 (page 31)


Salut,
Je vous envoie quelques nouvelles bien inhabituelles pour une carte postale. Ici ce n'est pas encore le ciel,
le soleil et la mer dont je rvais. J'ai bien dcoll 8h mais l'avion est tomb en panne lors de notre escale
guadeloupenne. Voil dj trois heures que je suis coince l'aroport, sans argent ! Ma bonne humeur ne
va pas tarder m'abandonner alors je compte sur votre soutien, envoyez-moi des messages ou au moins des
penses et par la grce de Dieu, je serai de retour demain.
Bisous. 
Mirlande.
ton tour!
 u trouveras ci-dessous un exemple d'exercice de production crite. Mais il n'y a pas un seul
T
exercice possible : partage celui que tu as imagin avec tes collgues et ton tuteur.
la suite de ta soire d'anniversaire, ton voisin te laisse le message suivant:
Merci de prvenir lorsque vous organisez ce genre de soires bruyantes auxquelles je ne suis mme pas
invit. La prochaine fois j'appelle la police!
cris-lui une courte lettre dexcuses pour lui expliquer pourquoi tu n'as pas pu prvenir le voisinage.
Exercice 27 (page 32)
Bonjour,
J'ai eu le plaisir de trouver ton annonce sur correspondance-caraibes.com. J'ai beaucoup apprci ta faon de
te dcrire et je pense que ta personnalit pourrait correspondre la mienne. Je m'appelle lise, jai 19 ans et,
comme toi, je souhaiterais changer avec un ami cariben. Pourrais-tu prciser tes centres d'intrts et ton
signe astrologique s'il te plat? S'il s'avre que nous sommes compatibles sur ces points, j'aimerais tablir
une correspondance rgulire: on pourrait s'crire toutes les deux semaines, qu'est-ce que tu en dis?
J'ai hte de faire ta connaissance et j'espre pouvoir te rencontrer!
bientt!
lise.
47

CORRIGS
ton tour!
 u trouveras ci-dessous un exemple d'exercice de production crite. Mais il n'y a pas un seul
T
exercice possible : partage celui que tu as imagin avec tes collgues et ton tuteur.
Tu recherches un tuteur de franais pour des cours de soutien scolaire. Tu rponds une offre de service en
prcisant:
- comment tu as trouv cette annonce,
- pourquoi elle ta paru adapte ta situation,
- quel est ton niveau de franais,
- quelles sont tes difficults majeures,
- quelle frquence tu voudrais suivre ces cours.

Exercice 28 (page 32)


Quel phnomne, ce Dsir... Personne n'a compris sa raction ! Certes le professeur l'avait lgrement
humili en lisant haute voix le petit mot doux qu'il essayait de passer Cynthia... Mais nous avions tous
trouv a trs touchant, mme si Cynthia tait plutt gne. Le professeur avait d'ailleurs encourag ce genre
d'initiatives en dehors de la classe, en rappelant Dsir que l'art du billet doux tait trs en vogue une certaine poque. Cela dit, cette dmarche se voulait anonyme, ce qui n'tait plus le cas de l'expditeur dmasqu et sur qui se portaient des dizaines d'yeux et de sourires compatissants. Dsir ne voulait rien savoir des
pratiques courtoises d'une poque visiblement rvolue. Il a salu tout le monde avec un profond mpris et a
quitt la salle de classe.

ton tour!
 u trouveras ci-dessous un exemple d'exercice de production crite. Mais il n'y a pas un seul
T
exercice possible : partage celui que tu as imagin avec tes collgues et ton tuteur.
Rdige le rcit d'une exprience qui dbutera ou finira par le proverbe suivant:
On n'est jamais mieux servi que par soi-mme.
Exercice 29 (page 33)
Partage tes arguments pour et/ou contre avec tes collgues et ton tuteur.

ton tour!
 u trouveras ci-dessous un exemple d'exercice de production crite. Mais il n'y a pas un seul
T
exercice possible : partage celui que tu as imagin avec tes collgues et ton tuteur.
Rdige et classe dans un tableau des arguments pour et contre lnonc suivant:
La socit de consommation produit de plus en plus de boissons alcoolises aromatises pour toucher un
public toujours plus jeune.
48

CORRIGS

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