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Kenneth R.

Cripwell
LANGLAIS
9
Programmes et mthodes denseignement 4
Dans cette collection :

Lenseignement de la gographie
Prpar par la Commission de lenseignement de la gographie de lUnion gographique
internationale dans le cadre du Projet majeur relatif lapprciationmutuelle des valeurs
culturelles de lOrientet de loccident
Lducation sanitaire Icole
Suggestions pour ltablissementdes programmes
Etude entreprise par le professeur C.E.Turner pour lUnescoet lorganisationmondiale
de la sant
Lenseignement par correspondance
Etude effectue pour lUnescopar Rene F.Erdos,directrice des cours par correspondance
du Dpartement de lenseignement technique de la Nouvelle-Galles du Sud (Australie)
et prsidente du Conseil international de lenseignement par correspondance. Adaptation
franaise de Pierre Simon,agrg de luniversit
Langlais en Afrique :guide pour lenseignement de Ianglais c o m m e langue trangre
Rdig par Kenneth R. Cripwell, adaptation franaise de Jacqueline Bardolph
Langlais en Afrique

Guide pour lenseignement de langlais


comme langue trangre

Rdig par Kenneth R. Cripwell


II
Adaptation franaise de Jacqueline Bardolph

Les Presses de lUnesco


Paris 1974
Publi par les Presses de lUnesco
7,place de Fontenoy, 75700 Paris
Imprim par Marcel Bon, Vesoul

ISBN 92-3-201230-8

O Unesco 1974
Prface

Dans le cadre de laction quelle mne (La prolifration des tudes linguisti-
(
pour rnover la conception densemble ques leur spcialisation de plus en plus
et lorganisation interne des programmes pousse, la multiplicit des orientations,
dtudes propres aux principales disciplines la technicit et la complexit des recherches,
scolaires et pour promouvoir lutilisation les dbats thoriques auxquels ces recherches
de mthodes denseignementmieux adaptes donnent lieu, ne doivent pas inquiter
au milieu socio-culturel,lUnesco a entre- les professeurs de langues.
pris la publication dune srie dtudes ((Cette effervescence dans les milieux
ou de guides visant fournir aux adminis- de la recherche ne remet pas en cause tout
trateurs comme aux enseignants des infor- leffort de renouvellement de la mthodo-
mations et des suggestions tires de lexp- logie denseignementdes langues trangres ;
rience internationale en la matire. les principes fondamentaux des mthodes
Le prsent ouvrage se propose de nouvelles sen trouvent dans lensemble
faire le point des moyens et techniques confirms, et les progrs de la recherche
en usage pour lenseignement de langlais permettent le plus souvent une meilleure
en tant que langue trangre dans les pays mise au point de certaines techniques parti-
francophones dAfrique, mais le lecteur culires denseignement. On doit, dautre
averti ne manquera pas de noter que les part, considrer comme un fait positif
conseils quil donne peuvent aisment trou- quune rigueur thorique accrue amne
ver leur application dans un contexte lin- une certaine prudence dans le choix de
guistique et gographique plus diversifi. solutions pdagogiques toutes faites, un
A lorigine, toutefois, lide den assurer examen critique plus rigoureux des mthodes,
la ralisation est venue dune runion des une certaine rserve lgard de recettes
directeurs, conseillers techniques principaux technologiques trop htivement mises au
et professeurs de langues des coles normales point ou insuffisamment exprimentes. B
suprieures dAfrique bnficiant de laide Tel est lesprit dans lequel lUnesco
de lUnesco et du Programme des Nations a confi M. Kenneth R. Cripwell, matre
Unies pour le dveloppement, dont le de confrences au Department of Education
rapport final souvrait sur une srie de in Tropical Areas de 1Institute of Educa-
constatations qui nont rien perdu de leur tion de luniversit de Londres, llabora-
actualit : tion dun projet de guide dont la version
originale a t adresse en 1972 un certain la peine et le temps de faire parvenir
nombre de professeurs dcole normale lauteur de la version anglaise leurs obser-
et autres spcialistes de lenseignement de vations et leurs suggestions, ainsi qu
langlais c o m m e langue trangre, avec M m eBardolph qui sest efforce de garder
prire de communiquer lauteur leurs son adaptation franaise la saveur et
ractions et leurs commentaires. Le texte le style volontairement dpouill de lorigi-
ainsi mis au point a t finalement adapt nal. Si luvre dfinitive, aujourdhui pr-
lusage du public francophone, auquel sente aux administrateurs scolaires et aux
ce guide est avant tout destin, par M m e
Jac- enseignants dAfrique et dautres conti-
queline Bardolph, professeur agrg dan- nents, est tous gards le fruit dun long
glais et ancienne inspectrice de lenseigne- effort de coopration, il convient cependant
ment des langues au Cameroun, qui a pris de prciser que les opinions et les points
la prcaution dassocier M. Cripwell de vue exprims au sujet des faits exposs
lexcution de sa tche. nengagent que la responsabilit de lauteur
LUnesco tient adresser ses sincres et de ladaptatrice et ne sont pas nces-
remerciements M. Cripwell et ses coll- sairement ceux de lUnesco.
gues oprant sur le terrain qui ont pris
Table des matires

1 Pourquoi enseigner langlais et quelle est la meilleure mthode?


Introduction, 9
Quelle mthode employer?, 11
Les quatre mthodes principales, 12
Conclusion, 21
II L e dsir de rforme et le rle du planificateur
Changements dans le programme, 23
Le rle du planificateur, 24
Conclusion, 31
III Lapproche audio-orale
La prsentation de lnonc en situation, 33
Le contrle des structures, 36
Lexploitationde la structure, 36
La production, 42
Contexte et structures :un quilibre trouver, 43
IV L a comprhension orale
Introduction, 45
La prononciation, 47
Au-delde la reconnaissance des sons, la slection, 52
V Lexpression orale
Introduction, 55
Les exercices dexploitation,55
La production, 59
Les formes structurales :leur prsentation en classe, 60
La dramatisation, 62
Lenseignement du vocabulaire, 64
VI Lalecture
Introduction, 67
Quest-ceque la langue crite?, 68
U n programme de lecture, 69
Conclusion, 74

VI1 Lcriture
Introduction, 75
La progression des exercices crits :quatre stades, 76
Conclusion, 81

VI11 Devoirs de contrle, compositions, examens


Introduction :les types de test, 83
Tests traditionnels, 84
Tests modernes, 90
Conclusion, 92

IX L e support pdagogique
Introduction, 93
Le son, 93
Lavision, 99
Le son et limage, 105
Le manuel, 107
Conclusion, 109

X Conclusions

Bibliographie, 1 13

Annexes

A Manuel de llve, 119


B Livre du matre, 125
C Cahier dexercices, 126
D Rdaction dirige. Cahier de llve, 127
E Dictionnaire de 3 O00 mots, 131
F Le processus denseignement dune langue trangre, rabat de couverture
1

Pourquoi enseigner langlais


et quelle est la meilleure mthode?

Introduction

Demandez quelques amis pourquoi bonnes habitudes ; ils ont besoin que lcole
ils pensent quen Afrique francophone les les dresse pour les prparer entrer dans
enfants doivent apprendre langlais lcole. la socit des adultes. Quimporte la ma-
Ils vous donneront probablement plusieurs tire enseigne, pourvu quils ne laiment
types de rponses. Lun peut dire quil pas. Enseignez-leur langlais si vous voulez,
faut enseigner langlais lcole pour pro- mais servez-vous-en pour les dresser
mouvoir la comprhension entre les nations. tre de meilleurs citoyens. Ils nont pas
c Dans lorganisationpour lunit afri- besoin de parler anglais. ))
caine, il y a deux langues officielles :lan- U n troisime peut dire que les lves
glais et le franais. Nous voyons souvent doivent apprendre langlais pour leur enri-
la tlvision, au cinmapu dans les jour- chissement culturel, que les enfants en Afri-
neaux deux hommes dEtat africains. Si que ont besoin de mieux connatre le monde
lun est francophone et lautre anglophone, et que la meilleure faon de comprendre
il y a toujours un interprte pour traduire. dautres pays est den apprendre la langue,
Ce serait mieux si les deux responsables parce que la langue est la culture.
pouvaient la fois parler et comprendre ((Je connais mieux la culture de lEs-
le franais et langlais.Il nous faut enseigner pagne depuis que jai lu Don Quichotte
nos futurs responsables dAfrique fran- de Cervants. Je pense que je peux mieux
cophone parler anglais. Il nous faut aussi comprendre lEspagne daujourdhui. Mais
former des interprtes. D e cette faon -et cest l le plus important - cela fait
nous aiderons la comprhension entre maintenant partie de moi-mme.Louvrage
les nations. Enseignez vos lves parler ma intress tout autant quun roman
et comprendre langlais.)) franais. Ces deux sortes de livres sont
U n autre peut dire que cest une bonne importants pour moi en tant que citoyen
formation intellectuelle que dapprendre une du monde. Rappelez-vous ceci : quand
langue trangre. Il peut faire observer vous enseignerez langlais en classe demain,
que la langue elle-mme importe moins apprenez-leur lire. .
que la discipline ncessaire son appren- U n quatrime peut vous dire denseigner
tissage. langlais afin que vos lves puissent parler
<< Les enfants sont indisciplins, sans et crire des gens dans le monde entier,

9
Pourquoi enseigner langlais et quelle est la meilleure mthode ?

mme sils ne comprennent ni ncoutent Sont-elles toutes valables ? Y en a-t-il


le franais. une qui soit plus importante? Il vous faut
((Enseignez langlais vos lves. maintenant bien examiner ce que vous
Ils peuvent faire de bonnes affaires avec enseignez vos lves, quand vous leur
les Nigrians. Ils doivent pouvoir aussi enseignez langlais.
se servir du tlphone, car les hommes Vous leur enseignez probablement les
daffaires nigrians sont toujours presss. lments suivants,en totalit ou en partiel :
Il faut leur parler si lon veut faire affaire Lacquisition dune srie de comp-
avec eux, leur tlphoner ou laisser un tences. Quand les lves ont mis ces comp-
message lhtel pour quils vous con- tences en pratique assez longtemps, sous
tactent. Quand laffaire est faite, alors la conduite de professeurs expriments,
vient le moment du courrier. Vous navez dans de bonnes conditions, ils ont acquis
aucune chance si vous ne savez pas parler une nouvelle sorte dexprience. Cette exp-
anglais. Bien sr sils parlaient franais, rience ((largit leur horizon en les intro-
tout serait facile. Mais en affaires, vous duisant un nouveau mode de communi-
gagnerez toujours plus dargent si vous cation, de nouvelles formes de culture
savez parler la langue de lautre.Apprenez et, petit petit, leur donne limpression
vos lves parler anglais. Plus tard, agrable davoir progress.H
apprenez-leur lire et crire des lettres Llve acquerra en particulier les
daffaires.D comptences suivantes :
Votre cinquime ami pourra dire quil Il apprendra comprendre de plus
est important que les lves apprennent en plus langlais parl. Cela laidera com-
langlais lcole pour mieux comprendre prendre dautres gens quand il ira dans un
leur propre langue. pays anglophone pour affaires ou en tou-
(< Beaucoup dtudiants luniversit riste, comprendre et apprcier les ams
ne comprennent pas le franais ; ils font et missions en anglais, et comprendre
des fautes de grammaire dans leurs copies, aussi les trangers parlant anglais qui vien-
ils nont pas de style, mais quand je le leur dront dans son pays pour des contacts
dis, ils ne comprennent pas. Ils doivent commerciaux ou amicaux.
apprendre la thorie linguistique afin dam- Il apprendra parler de plus en plus
liorer leur propre langue. Pour cette raison, couramment en anglais. Cela laidera
il faut enseigner langlais. Sils apprennent se faire comprendre dautres gens quand
la grammaire dune langue trangre comme il parlera anglais pour affaires ou dans
langlais,je pourrai me rfrer cette p.am- les contacts humains en gnral.
maire pour leur faire remarquer des erreurs Il apprendra lire langlais avec de
dans leur franais. Enseignez-leur la struc- plus en plus de facilit et de plaisir. Cela
ture de cette langue, sa grammaire, et ils lui permettra de se familiariser avec la
russiront mieux en fanais. Je garantis pense dautresgens.Il lui sera aussi possible
que leurs notes samlioreraient de 10 % dtudier des fins professionnelles. Cela
sils connaissaient la grammaire. Ils nont peut tre important si un tudiant dsire
pas besoin de parler, de lire ou dcrire comprendre des articles, des revues, des
langlais, la grammaire elle seule servira
amliorer leur franais. )) 1. Daprs a Foreign language program policy of
Voici certaines des rponses que vos the Modern Language Association of America ,
questions peuvent susciter. Qui a raison? dans :P M L A , Pt 2, sept. 1956.

10
Pourquoi enseigner langlais et quelle est lu meilleure mthode ?

livres crits en anglais dans des matires puisse rpondre :Ill send it up to your
telles que le droit ou la mdecine. room, ou :I a m sorry, there are no letters
Une nouvelle comprhension de ce quest for you today, sir. Pour cet employ, les
une langue, ce qui peut laider dans la dcou- objectifs de son apprentissage de langlais
verte des structures de sa langue maternelle. sont clairs. Tout ce quil veut, cest com-
Une meilleure comprhension des pays prendre et parler. Si la mthode a seulement
o lon parle anglais. 11 apprendra appr- pour objectif de lui apprendre lire, elle
cier la gographie, lhistoire,les coutumes, est inadquate. Il vous faut choisir une
la littrature, la culture de ces pays. En autre mthode qui rpondra aux besoins
mme temps il y gagnera une meilleure de lemploy de rception.
apprciation de sa propre culture.
Voil ce que peut apprendre llve. Est-ce que les techniques recommandes par
Ce quil apprendra en fait, dpend de ses la mthode sont la faon la plus conomi-
intrts et de ses aptitudes propres. Cela que datteindre votre objectif ?
dpendra aussi des ressources que vous Votre ami universitaire qui veut que
mettrez sa disposition. vous enseigniez la grammaire anglaise
comme prparation la comprhension
de la structure grammaticale du franais
Quelle mthode employer ? fera des objections si vous concentrez vos
efforts sur langlais parl. Il dira :((Si
Il y a beaucoup de mthodes pour vous passez tant de temps parler anglais
apprendre langlais comme langue trangre. en classe, vous naurez jamais le temps
La meilleure est celle qui marche dans dapprendre la grammaire. Vous perdez
cette situation particulire quest la vtre. du temps. Enseignez la grammaire ds
Les situations dapprentissage de langlais le dbut. ))
langue trangre ne sont pas toutes sembla-
bles ; les mthodes denseignementne seront Est-ce que cette mthode peut retenir lin-
donc pas toujours les mmes. Examinez trt des lves ? Est-ce que le niveau corres-
avec soin toutes les mthodes diffrentes. pond celui des lves ?
Les objectifs de la mthode doivent con- Des adultes au Zare se lassrent vite
cider avec les objectifs de votre situation des techniques dune mthode prvue pour
denseignement. les enfants. Cette mthode avait t choisie
parce que les seuls matres disponibles
Dans un grand htel dAbidjan, les em- pour les cours du soir taient ceux qui
ploys la rception doivent comprendre et faisaient la classe aux enfants dans la jour-
parler langlais, sinon beaucoup de clients ne. Ils avaient t forms enseigner
du monde entier risquent de sexasprer seulement selon des techniques appropries
pour de petites choses. Les employs vite- pour des enfants. Le cours avanait au
raient beaucoup de ces causes dirritation mme rythme pour les adultes que pour
sils pouvaient seulement comprendre lan- les enfants. Trs vite, il y eut de moins en
glais de leurs clients et rpondre dans un moins dadultes au cours. On demanda
anglais simple leurs questions.Il est impor- aux adultes pourquoi ils ne venaient plus.
tant que lemploy comprenne lAmricain Ils dirent :((Cest trop lent !Nous nappren-
qui dit :Is there any iced water ?, ou lAn- drons jamais langlais de cette faon,
glais qui demande :Any mail ?, et quil moins de rester lcole aussi longtemps

11
Pourquoi enseigner langlais et quelle est la meilleure mthode ?

que nos enfants. ) ) Le rythme convenait audio-visuel est la base de lenseignement


des enfants au lyce, mais pas des adultes des langues. Pendant le reste de la semaine,
qui venaient pendant leurs heures de loisir. nous allons apprendre fabriquer tout ce
quil faut pour les cours. ) ) A la fin du
Est-ce que les techniques de cette mthode stage, vous avez fait un panneau anim et
peuvent convenir tous les lves ? quelques marionnettes. Vous aviez linten-
Dans la classe, il y a un lve intelligent tion de faire des figurines pour tableau de
qui a fait un court sjour dans un pays feutre, mais nen avez pas eu le temps.
anglophone voisin : il est en avance sur le De retour dans votre classe, vous vous
reste de la classe. Est-ce quon le laisse servez du panneau anim pendant quinze
prendre de lavance, ou est-ce quon le jours, puis des marionnettes. Les enfants
force faire le mme travail que les autres? sont ravis et semblent apprendre plus volon-
Dans le second cas, il risque de sennuyer tiers. Mais ils se lassent vite de ces objets.
et de gner la classe. Il est vident quil Vous savez que vous devriez en faire dautres,
devrait aller lallure que lui permettent mais vous navez pas le temps. Vous avez
ses aptitudes et son intrt ; cependant, six classes de niveaux diffrents et elles
le cours mme peut len empcher. Peut- ont besoin de matriel tout le temps. Il
tre vous servez-vous dune mthode vous a fallu une semaine avec laide dexperts
base de bandes magntiques ou de films et toutes les fournitures sous la main pour
fixes. Ce genre de mthode impose des faire le tableau anim et les marionnettes.
rgles strictes votre enseignement :vous Est-il bien tonnant que vous retourniez
ne pouvez peut-tre pas varier la technique au manuel en oubliant les auxiliaires audio-
de votre prsentation. Dans ces circons- visuels ? La mthode exigeait trop de vous.
tances, cette mthode peut ne pas convenir Vous ntes pas blmer ; cest la mthode
cet lve, mais convenir au reste de la qui ne va pas.
classe. Il vaut peut-tre mieux alors propo-
ser une mthode spare cet lve que Vous tes prt maintenant examiner
dessayer de lintgrer un cours prvu pour diverses mthodes pour dcider celle qui
la majorit. Une mthode inflexible peut est le mieux adapte aux lves de votre
tre une source de problmes graves parce classe.
que vous aurez probablement des lves
de niveaux et capacits trs diffrents dans
une mme classe.
Les quatre mthodes
Finalement, voyez si la mthode exige trop principales
de vous. Avez-vous assez de temps pour
prparer vos cours et corriger les devoirs
dlves, en plus de la prsentation des Il y a quatre grandes mthodes pour ensei-
leons en classe ? Si la mthode ncessite gner langlais. Nous allons les tudier.
trop de travail de votre part, vous narri- Ces mthodes ne sont pas immuables. Vous
verez peut-tre pas lutiliser correctement trouverez rarement un cours qui utilise
et les lves apprendront mal. seulement lune dentre elles. Chaque m-
G Vous devriez tous apprendre faire thode tend contenir certains lments
votre propre quipement audio-visuel, dit des autres. Dune mthode lautre, cest
lanimateur du stage dt, le matriel plutt lorientation gnrale qui diffre.

12
Pourquoi enseigner Ianglais et quelle est la meilleure mthode ?

Grammaire et traduction tion >) pourraient satisfaire aux exigences


du premier de ces deux amis. Quels en sont
Le professeur qui voudrait choisir les lments principaux ? Elle consiste sur-
une mthode qui plaise nos deux premjers tout ltude de morceaux choisis de la
amis du dbut de ce chapitre se servira littrature de cette langue. Les extraits
probablement de la mthode a grammaire- donnent des exemples de lutilisation de
traduction.) ) certaines rgles de grammaire et du voca-
Cette manire denseigner une langue bulaire que le professeur veut voir compris
trangre est utilise dans le monde entier et utiliss par les lves. Chaque extrait
depuis trs longtemps. Elle est ne au cours est suivi dune srie dexercices faire,
des sicles, force de ttonnements. Elle gnralement par crit. Le professeur ra-
se base sur la faon dont le clerg ensei- masse les copies et les corrige. Il lui est
gnait le latin et le grec. Cest une mthode facile de voir si llve a bien appris sa
rigide. Quand le latin et le grec taient des leon. Il distribue rcompenses et punitions
modes de communication entre gens du- et le processus peut recommencer. Le ma-
qus, elle a d tre trs efficace. tre sait exactement quelle allure ses lves
On avait besoin cette poque dune progressent et sils russissent bien. Cela
mthode pour traduire les diverses langues lui permet de mettre sur pied un programme
de lEurope en une langue commune. Il quilibr. Son but principal est de faire
valait mieux lire et crire le latin et le grec le mieux possible tout le programme requis
que les parler. On navait pas besoin dune pour lexamen. Les lves aiment beau-
traduction immdiate, comme aujourdhui, coup cette mthode : ils savent o ils en
par exemple, dans les rencontres interna- sont ;les classes o on lemploie sont calmes.
tionales :le traducteur pouvait prendre son Il est vident que les lves y sont au tra-
temps. Il navait besoin que dune srie vail ; les professeurs et beaucoup de direc-
de rgles de grammaire appliquer et dun teurs dcole aiment bien cela : il ny a
dictionnaire. Avec ces deux ouvrages de jamais aucun doute, on sait qui commande.
rfrence, il pouvait dchiffrer le sens du Il existe une autre raison la popu-
texte latin et en prparer une traduction larit de ce systme. Lenseignement y
dans sa langue, ou vice versa. Plus tard, repose essentiellement sur le manuel. Dans
quand le latin et le grec cessrent dtre beaucoup dtablissements,cest surtout par
utiliss pour la communication entre pays, des livres que llve sinstruit. Donc une
les professeurs trouvrent dautres justi- mthode qui est centre sur un manuel
fications lenseignement du latin et du a un air respectable. Les professeurs passent,
grec dans les coles. Ils dirent que ctait mais les manuels demeurent jamais. Il
une bonne formation de lespritpour llve ny a pas besoin den changer puisque les
que dapprendre traduire. A partir de rgles de grammaire et le vocabulaire ne
lapplication rigide de certaines rgles et varient pas. Cela peut rassurer, dans un
dun vocabulaire appris par cur, il sini- monde qui semble en perptuelle mutation.
tiait la pense logique ; ce quil apprenait Les parents sont rassurs quand ils voient
importait peu :ctait la faon de lappren- leurs enfants se servir des mmes livres
dre qui comptait, elle contribuerait la queux et faire les exercices queux-mmes
formation de son intelligence tout entire. faisaient de leur temps.
Nous pouvons voir comment ces deux Le but de cette mthode est de faire
aspects de la mthode ((grammaire-traduc- comprendre la grammaire dune langue

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Pourquoi enseigner langlais et quelle est la meilleure mthode ?

trangre. Ltude dun grand nombre de diront-ils, nous navons pas besoin de le
textes donne une vue densemble des rgles faire. n
de grammaire. Ces rgles ne sont jamais Nous avons vu ici certains des incon-
parfaites : elles comportent invitablement vnients de cette mthode. Quels en sont
des exceptions, surtout pour les lments les avantages ?
de la langue les plus usits. En classe,llve Lun de ses mrites est quelle se fixe
semble passer le plus clair de son temps des objectifs trs clairs, bien que limits.
assimiler des exceptions (verbes irrgu- Professeurs et lves savent exactement
liers) plutt qu apprendre communiquer. ce quils ont faire. Ils savent aussi dans
Cette mthode vise aussi entraner llve, quelle mesure ils ont russi. Le cours est
par la rdaction de thmes, crire dans le manuel. Il est termin quand tous les
la langue considre sans commettre de exercices ont t faits. Cette mthode russit
fautes. Elle vise lui donner un vaste voca- le mieux avec de petits groupes dlves
bulaire littraire qui peut ne pas tre trs trs ( (intellectuels , intresss par le rai-
utile en dehors du contexte scolaire. Elle a sonnement abstrait : pour cette raison,
galement pour objet de le prparer elle convient aux lves qui sont bons en
retrouver le sens de textes rdigs dans la mathmatiques. Cela satisfait les tablisse-
langue trangre, et aussi, dans les der- ments qui cherchent produire des lites.
nires annes, comprendre et apprcier la Si les professeurs sintressent surtout aux
signification des valeurs culturelles de cette 5 % qui sont les meilleurs, cette mthode
socit trangre. les aide dans cette voie.
En classe, le matre essaie datteindre Les lves intresss par le raisonnement
ces objectifs en expliquant la grammaire abstrait ont tendance retenir les rgles
dans la langue des lves. Ceux-ci,appli- et apprendre le vocabulaire avec une cer-
quant alors les rgles, sefforcent de traduire taine facilit. Ils acquirent vite lart de la
dune langue dans lautre. Le professeur traduction. Ces traductions peuvent ne pas
essaiera peut-tre dexpliquer le systme sembler exactes ltrangerdont on apprend
phontique de la langue trangre ses la langue ; elles sont exactes par rapport
lves. Il ne sera pas toujours trs prcis, aux rgles que llve a appris appliquer.
nayant pas appris lui-mme parler cette Pour les autres lves, cette mthode
langue. Certains enseignants demandent aux est une source constante dchecs.Ils appren-
lves de rpondre des questions dans la nent faire des fautes plutt qu traduire
langue trangre. Ceux-ci hsitent souvent, et appliquer les rgles de grammaire.
ne se sentant pas srs deux et sont encore Leurs fautes sancrent dans leur esprit.
plus gns pour sexprimer sil y a dans la Ils fuient le cours de langue ds quils peu-
classe quelquun qui parle couramment vent. Sil sagit de classer les lves selon
cette langue. les checs et les succs, cette mthode a
A u mieux, les lves passent un dixime son utilit.
de leur temps parler la langue trangre. A u professeur, cette mthode apporte
Cette rpartition du temps correspond sou- la stabilit. Avec peu defforts, surtout
vent limportance donne la partie sil a appris lui-mme par cette mthode,
orale dans les examens. Les lves savent il arrive garder un peu davance sur la
trs vite faire remarquer leur profes- classe. Rien nchappe son contrle.
seur si ce quils font a ou non un rapport II peut vrifier succs ou checs des lves
avec lexamen. { (Ce nest pas lexamen, en choisissant des exercices quils arrivent

14
Pourquoi enseigner langlais et quelle est la meilleure mthode ?

ou narrivent pas faire c o m m e il faut. gre et avaient tent dimiter ce discours


La mthode est commode avec des groupes le plus souvent possible. Ils associaient
importants, car le professeur peut contrler la parole laction, accordant ( (laction
lallure pour faire ragir toute la classe au mot, le mot laction. ) ) Ce contexte
en mme temps. Lallure est forcment dterminait le code et le registre du type
lente. Ceux qui apprennent vite et ceux de langue parle. Apparemment, ctait
qui apprennent lentement finissent par sen- ainsi que les enfants avaient appris leur
nuyer. Ils ne peuvent rien y faire cependant, langue maternelle. Les enfants qui allaient
parce quon peut leur donner une autre vivre dans un autre pays, semblaient acqu-
interminable srie dexercices. Cette mthode rir une seconde langue de la mme faon.
va trs bien avec le systme de compositions. Le rle du professeur changea avec
Elle ne demande pas trop defforts de la lintroduction de cette mthode dans les
part du professeur qui avance lentement coles ; il ne trnait plus sur la collection
mais srement de la premire la dernire de rgles et le dictionnaire c o m m e par le
page du manuel. pass. E n fait, il navait aucunement besoin
La langue qui est apprise lissue dexpliquer les rgles de grammaire. Son
de cette mthode est de caractre crit et rle tait de fournir des exemples de langue
littraire. Elle tend tre archaque,dmode. parle que les lves coutaient attentive-
Les lves narrivent pas communiquer ment. Ils devaient ensuite les reproduire
dans des situations relles. Ce nest peut- le mieux possible avec son aide. Avec cette
tre pas ce quon recherche quand on en- mthode, le professeur devait tre capable
seigne une langue trangre en milieu sco- de parler couramment la langue. C o m m e
laire. Il se peut que nos deux premiers amis pour la langue maternelle, la lecture et
aient raison ; sil en est ainsi, cest cette lcriture ne venaient quaprs coup ren-
mthode qui est la bonne. forcer la langue parle. Le but final tait
que llve pense dans la langue trangre
La mthode directe sans traduire dans sa langue maternelle.
C o m m e la langue parle tait le fon-
La mthode directe est tout le con- dement de cette mthode, il devenait impor-
traire : cest celle que notre quatrime tant que les lves apprennent distinguer
ami a lesprit. Au sicle dernier, on a le systme des sons de cette langue tran-
commenc mettre en doute lutilit du gre de celui de leur propre langue. (Les
latin et du grec c o m m e moyen de communi- lves suivant la mthode ( (grammaire-
cation internationale. O n avait besoin de traduction D parlaient souvent la langue
gens capables de parler couramment deux c o m m e une variante obscure de leur propre
langues. Il ny avait pas assez de temps pour langue ; le latin parl ressemblait de lan-
la traduction crite, ni pour lapplication glais en Angleterre et du franais en France.)
minutieuse des rgles grammaticales avec Les professeurs commenaient souvent leur
leur cortge dexceptions. O n se mit cours en enseignant leurs lves comment
dire : ( (Cette mthode nest pas bonne, saisir et reproduire les sons diffrents de
changeons-en.D langlais et du franais par exemple. Ils
Les professeurs entreprirent dtudier se servaient de la toute nouvelle science
la faon dont la plupart des gens taient phontique ; quelquefois, ils allaient jus-
devenus bilingues. Il tait clair quils avaient qu enseigner les symboles phontiques
longuement entendu parler la langue tran- des sons dans les deux langues au commen-

15
Pourquoi enseigner langlais et quelle est la meilleure mthode ?

cement de lanne scolaire. Lorthographe encourager llve parler. Les rgles de


traditionnelle ne venait que plus tard. la grammaire mergent de la pratique plus
Dans la classe, la diffrence entre que de la dduction ou de lexplication.
cette mthode et la mthode ( (grammaire- Le professeur essaie de maintenir la gram-
traduction D est manifeste. La mthode maire un niveau fonctionnel.
((grammaire-traductionD se fait sans bruit Le professeur se sert de la lecture
et commence par la lecture dun texte soit c o m m e dun exercice de confirmation. En
haute voix, soit en silence. L a mthode thorie, llve connat le texte sous une
directe commence avec des sons et des forme orale avant de commencer le lire.
paroles. Le contraste est vident. De plus, Le professeur vrifie sa comprhension
il y a peu de mouvement dans une classe du texte par des questions qui suivent imm-
de ( (grammaire-traduction, sauf quand diatement la lecture. Il se sert tout le temps
les lves rcitent chacun leur tour une de la langue trangre. Si llve ne comprend
partie dun verbe ou traduisent haute pas, le professeur ne lui demande pas de
voix. Quelquefois on essaie de jouer une traduire dans sa langue. Il lui demande
petite pice. Dans la mthode directe, il plutt de faire des dductions et des analogies
ny a pas seulement du bruit dans la classe, partir de ce quil comprend. Si une expli-
mais de laction. Les lves ne sont plus cation est ncessaire, on la donne dans la
assis, passifs, leur pupitre, ils parlent langue trangre. Pour lcrit, cest la mme
et agissent la fois :ils ouvrent des portes, chose. La base des travaux crits est toujours
ils courent, ils sautent. la langue orale que les lves ont entendue
Cette mthode directe russit le mieux et utilise. Quelquefois, ce sont des rsums
quand le professeur force llve parler de lecture. Dans les deux cas, llve revient
uniquement la langue trangre ; il devient la langue parle. La parole emplit la
ainsi pour lui extrmement urgent de com- classe.
muniquer, et la seule faon de le faire cest Il ne fait pas de doute que cest l
dans la langue trangre. La meilleure une mthode fructueuse. Il y a cependant
solution est de permettre la classe de de srieux inconvnients lutiliser telle
devenir, autant que possible, un milieu quelle. Le principal en est que les modles
o lon parle anglais. Nous verrons plus de langue que llve entend sont souvent
loin les difficults que cela soulve. trop difficiles pour lui. Il entend une grande
En classe, le professeur qui a recours varit dnoncs dune difficult trs va-
la mthode directe commence par les riable. Ses oreilles sont assaillies par les
objets qui se trouvent dans la pice. Puis formes simples et complexes de la langue.
il cre des situations plus complexes au Il narrive pas faire la diffrence entre
moyen dimages, de diagrammes, et mme diffrents registres. Les abrviations et lar-
de mime. Sil a besoin dexpliquer quelque got sinsinuent. Cela provoque des difficults
chose, il se sert de la langue trangre. plus tard, quand llve a besoin de lire
Lessentiel de ce que les lves entendent et surtout dcrire.
au cours est form de phrases compltes. Frquemment, les lves apprennent
Contrairement ce qui se passe avec la glisser des mots de la langue trangre
mthode ( (grammaire-traduction, llve dans leurs propres structures. Cela leur
a affaire des noncs complets plutt donne limpression de parler la langue
qu des mots isols. Le professeur se sert trangre, mais conduit des dsastres
beaucoup des questions et rponses pour lorsque llve a besoin de se servir de la

16
Pourquoi enseigner langlais et quelle est la meilleure mthode ?

langue dans un contexte professionnel, rsultats sobtiennent quand les lves ont
par exemple. Ne sous-estimezpas linfluence loccasion dentendreparler la langue tran-
de la langue maternelle. A moins que le gre en dehors de la classe, ce qui, de toute
professeur ne prvoie un entranement sys- vidence, nest pas frquent en Afrique
tmatique, llve narriverapas communi- francophone.
quer rellement.
Cette introduction en dsordre des L a mthode par la lecture
structures gne la fois le professeur et les
lves. Ils ne savent jamais o ils en sont. La plupart des mthodes dapprentis-
Ils ont peine matris une structure quils sage dune langue trangre exigent beau-
ont besoin dune autre.Ils passent beaucoup coup de temps des leves. Dans un rapport
de temps apprendre une structure quils publi en 1929 aux Etats-Unis dAmrique
ne rencontreront plus jamais. Ce manque sous le titre Modern foreign language study,
de direction, dun objectif bien dfini, on a montr que peu dlves tudiaient
peut conduire lchec. L encore, cest une langue trangre pendant plus de deux
llve trs dou pour labstraction qui ans de leur scolarit. Quel devrait tre
russira le mieux avec cette mthode. Il dans ces conditions lobjectif raisonnable
est capable de faire les associations quil dun programme ? Les professeurs dci-
faut entre laction et la parole et de manier drent que les lves qui suivaient un cours
avec assurance une grande varit de codes de dure limite devraient tre capables
et de registres. Sa mmoire laide crer de lire dans la langue trangre et de com-
des cadres de rfrence avec lesquels il prendre un texte sans ncessairement le
compare les nouvelles acquisitions. Les traduire.
autres lves ont de la peine le faire. Il A u mme moment, le dveloppement
y a rapidement une nette diffrence entre de la linguistique commenait exercer
les sujets, comme dans la mthode N gram- une influence sur lapprentissage des lan-
maire-traduction . Mais alors que le pro- gues. Les professeurs de la mthode par
fesseur qui se sert de cette dernire peut la lecture se mirent sappuyer sur les
encore contrler la classe en faisant faire dcouvertes de cette science, en particulier
des exercices crits, celui qui se sert de la la phontique. Ils sentirent que la lecture
mthode directe ne peut user que de la ne pouvait se dvelopper sans une base
parole. Cela veut dire quil doit engager de langue parle. O n mit alors daccent
un dialogue avec chacun des lves, en sur la lecture haute voix. Pendant la lec-
ladaptant aux capacits de celui-ci. Il ture silencieuse les professeurs encoura-
est clair que cela demande beaucoup de geaient leurs lves ( (entendre D ce
savoir-faire de sa part. Souvent la classe quils lisaient. Les lves ne faisaient dexer-
dgnre en une sorte de conversation cices crits que lorsque ceux-ci aidaient
gnrale ; llve na rien y gagner. fixer le vocabulaire et les structures de la
Le professeur doit parler couramment langue parle. Ils apprenaient la grammaire
la langue trangre sil veut survivre ; afin de dduire les structures difficiles, et
un niveau intermdiaire ne suffira pas. non pour apprendre parler plus correc-
Il est difficile de trouver de tels professeurs tement. En classe, llve commenait par
en Afrique. Il doit aussi avoir beaucoup la langue orale. Il apprenait le systme
dinvention, savoir dessiner quand il le des sons de la nouvelle langue et quelques
faut. Cela exige beacoup de lui.Les meilleurs structures lmentaires. Aprs avoir com-

17
Pourquoi enseigner langlais et quelle est la meilleure mthode ?

menc lire, llve continuait sentraner lves deviner. On insistait trop sur la
oralement sous la surveillance du professeur : quantit de lecture au dtriment de la qualit.
lecture haute voix par llve et le matre Les lves qui suivaient cette mthode
et questions sur le texte. La lecture conti- parvenaient rarement dominer la langue,
nuait soit avec laide du professeur, soit surtout quand les textes ntaient pas gra-
en priv. Ces deux sortes de lecture sont dus spcialement. Cest alors quils se
qualifies dintensive pour la premire et tournaient vers les dictionnaires pour trouver
dextensive pour la seconde. les rponses, avec des rsultats souvent
Avec le matre, llve apprenait dsastreux. Des objectifs limits peuvent
faire des dductions partir de ses lectures. tenir compte du peu de temps disponible
Le professeur laidait surmonter les diffi- dans le systme scolaire. Mais il est rare
cults en se servant de la langue maternelle quils arrivent donner aux lves autre
aussi bien que de la langue trangre ou chose quune connaissance trs superfi-
dautres langues pour lui faire comprendre cielle de la langue.
correctement le texte. Thoriquement, les Cette mthode par la lecture peut
textes taient de difficult croissante. De rpondre aux exigences de notre troisime
cette faon, llve acqurait un vocabu- ami ; mais si lon veut faire acqurir aux
laire passif quil reconnaissait. Dans cer- lves une connaissance relle, mme limi-
tains cas, les matres encourageaient les te, de la langue, il faudra procder autre-
lves dcouvrir la culture trangre par ment.
la lecture et la discussion. Nous avons parl de la mthode de
Les lves suivaient en priv des cours la lecture au pass ; nous esprons quelle
de lecture, afin de savoir mieux lire. Ils nest plus utilise lcole.
espraient que la progression les aiderait
surmonter les difficults. Ils avaient besoin L a mthode audio-orale
dune forte motivation afin de lire tous
les ouvrages qui faisaient partie du cours. Pendant la deuxime guerre mondiale,
Cette mthode russissait bien, jusqu on eut besoin de plus en plus de gens capa-
un certain point. Quand les lves ne lisaient bles de communiquer dans une langue
pas volontiers dans leur propre langue, trangre, de gens qui sachent surtout
ils avaient tendance ne pas apprendre parler. Il y avait peu de temps pour des
lire dans la langue trangre. Il est vrai traductions de style universitaire. La lec-
que cette mthode de lecture extensive ture et lcriture taient parfois importantes,
permettait aux lves daller leur allure mais gnralement afin de noter des paroles.
sans tre retenus par les lments plus lents En temps de guerre, on a besoin de commu-
de la classe. Mais elle ne les empchait nications directes et parfaitement compr-
pas de persister dans leurs erreurs de com- hensibles.
prhension, car il ny avait aucun moyen L a science linguistique, que nous avons
de les corriger. dj mentionne, apporta les lments de
En outre, il tait plus facile pour les la mthode audio-orale. Ce sont les struc-
professeurs de corriger des erreurs de voca- tures du langage courant qui servent de
bulaire que de structure. Ils vrifiaient la base la mthode. Les lves apprennent
comprhension daprs des rponses por- couter la langue parle avec grand soin,
tant plutt sur un seul mot que sur une et distinguer les systmes des sons de
phrase complte, ce qui encourageait les leur langue et de celle quils tudient. Ils

18
Pourquoi enseigner langlais et quelle est la meilleure mthode ?

mmorisent le nouveau systme laide Ne parlez pas de la langue, enseignez-la.


dexercices spciaux ; ils apprennent les Une langue, cest ce que disent les gens
sons de la nouvelle langue jusqu les pro- qui la parlent, non ce quon pense
noncer presque par raction inconsciente. quils devraient dire.
Ils noncent des structures plutt que des Les langues sont diffrentes.
mots spars vaguement lis entre eux. Les mthodes audio-orales employes actuel-
Les linguistes ont fourni des descriptions lement sont trs diverses. Les lments
exactes de la faon dont la langue trangre en sont dhabitude :des sketches de base,
est prononce par les nationaux. Ils ont sous forme de conversation mmoriser ;
dcrit aussi la faon dont certains sons des notes sur la structure pour aider llve
se transforment selon leur place dans lnon- percevoir et produire les noncs et types
c : cest ce quils ont appel la morpholo- de phrases de la langue trangre ; des
gie de la langue. Enfin, ils ont fourni des exercices structuraux pour faire acqurir
descriptions de la structure de la langue des habitudes demploi de ces structures ;
quon appelle la syntaxe. La mthode du matriel utiliser en laboratoire, pour
repose sur une pratique systmatique et un entranement audio-oral en dehors du
rpte ; il faut sexercer parler afin cours ; des exercices amenant utiliser
dacqurir des habitudes de langage. la langue pour la communication plutt
Au dbut, lun des principaux incon- que pour la traduction.
vnients de la mthode tait linsuffisance Quelles sont les avantages et les incon-
des exemples de langage parl offrir vnients de la mthode audio-orale pour
la classe : trop souvent ces exemples se enseigner une langue ?
bornaient aux noncs du professeur lui- Son principal mrite est de mettre
mme. Cela pouvait provoquer des diffi- laccent sur la relation entre les quatre
cults lorsque celui-ci ne parlait pas la sortes de comptence : parler, comprendre,
langue trangre couramment ou que les lire et crire, les deux premires servant
lves entendaient des paroles prononces de base aux deux autres. Elle doit aussi
dans dautres contextes. Si llve tait donner llve un meilleur aperu de la
habitu son professeur, il avait souvent culture reprsente par la langue trangre
de grandes difficults comprendre quelquun en le mettant en contact avec les gens et
dautre. Cependant, avec lintroduction du la littrature du pays. Les rsultats montrent
magntophone dans lenseignement, la si- clairement que les lves acquirent en
tuation changea. De plus, nous en savons fait, grce cette mthode, une certaine
davantage sur la diffrence entre une langue comptence dans un domaine limit en
et une autre grce aux analyses contrastives. un laps de temps relativement court. Ils
Cela permet au professeur dinsister davan- arrivent rapidement un certain niveau
tage sur les diffrences propres la langue utile de communication qui les encourage
tudie par rapport la langue maternelle persvrer. Avec dautres mthodes cette
de llve. comptence est longue se dvelopper.
William Moulton, de luniversit de
Princeton, a nonc un certain nombre
de prceptes que le professeur de langue 1. W. MOULTON, dans : C. MOHRMANN, A.
trangre devrait avoir toujours lesprit : SOMMERFELTet J. WATMOUGH (dir. publ.),
Trends in European and American linguistics
La langue, cest la parole, pas lcrit. 1940-1960,p. 86-89,Utrecht, Spectrum Publi-
Une langue est un ensepble dhabitudes. shers, 1961.

19
Pourquoi enseigner ianglais et quelle est la meilleure mthode ?

Les lves prennent confiance en eux quand lettre, les lves vont sennuyer. Le matre
ils comprennent quelque chose quils en- peut avoir tendance faire surtout rpter
tendent ou quand ils se font comprendre et mmoriser des structures, au lieu de les
dun tranger, Cest important pour main- faire remployer dans dautres contextes.
tenir la motivation des lves dans la classe. (Cest l un point dont nous reparlerons
La progression des contenus fonde dans un autre chapitre.) Les exercices struc-
sur les donnes de lanalyse contrastive turaux, faits en groupe ou au laboratoire
russit souvent mieux que lenseignement de langues, doivent tre dirigs par un
de la grammaire base de textes. Elle tient professeur qui a appris le faire. Le ct
compte aussi de la langue dont on a besoin bien contrl de ces deux aspects de la
dans certains contextes ou certaines situa- mthode sduit souvent les professeurs
tions, cest--dire de la langue relle plutt et les chefs dtablissement de la mme
que de la langue souvent artificielle de la faon que la mthode ( (grammaire-traduc-
littrature, surtout de la littrature des tion. D
manuels. Aprs tout, il nest pas du tout Ceux qui croient que toute ducation
certain que les Romains aient parl c o m m e se donne par les livres, au moyen dexercices
Cicron ou Csar dans leurs conversations crits, objectent la mthode audio-orale :
courantes. les lves semblent passer de plus en plus
L a lecture et lcriture sont deux as- de temps parler qu lire et crire. Et
pects dune mme comptence. Elles con- lexamen ? Il faudra bien lire et crire !
firment la parole que llve vient dentendre Il est trs difficile de rpondre cette
ou de prononcer. Il apprend se servir critique. On na pas les informations re-
de ces deux comptences pour mettre en quises pour rtorquer que cette mthode
forme ce quil dit et entend, si bien que donne de bons rsultats lexamen. Il y
lire et crire forment un tout insparable a beaucoup trop de variables considrer
de parler et comprendre. L a lecture et pour que lon puisse dire de faon sre que
lcriture ne sont pas les buts de lensei- les bons rsultats lexamen viennent de
gnement mais ses instruments. tel ou tel lment. Cependant, il est vident
L a motivation de ceux qui suivent que les lves ne russissent pas plus mal.
une mthode audio-orale est souvent assez Les enfants qui apprennent avec la mthode
bonne ; les lves savent o ils vont et audio-orale semblent bien russir, quils
leurs progrs sont confirms au fur et soient ou non bons lves par ailleurs,
mesure. Les modalits de lapprentissage alors que seuls les sujets dous semblent
sont extrmement diverses de sorte que le tirer profit de la mthode directe et de la
professeur peut passer facilement dune mthode ( (grammaire-traduction. Peut-tre
activit lautre. Il ny a plus ces longs est-ce parce quils bnficient dun travail
moments de silence o le seul bruit tait de groupe sur des points prcis. C o m m e
celui des pages tournes. E n structurant nous lavons dj dit, leur motivation
bien leur cours, les professeurs peuvent semble tre assez forte. Par contre, lun des
rpondre aux besoins diffrents des lves, problmes qui se posent est que chaque lve
et cela dautant mieux quils se serviront tend aller sa propre allure : cela veut
du magntophone ou dautres auxiliaires dire souvent que les cours auront des pro-
techniques. grammes de plus en plus divergents, ce
Bien sr, il y a des inconvnients : qui peut provoquer des difficults dans la
si le professeur suit la mthode trop la classe.

20
Pourquoi enseigner langlais et quelle est la meilleure mthode ?

Chaque lve demande de lattention viterez, ce sont : lapprentissage de frag-


soit quil ait besoin daide dans la reproduc- ments de la langue sans lien entre eux ;
tion dune structure daprs une bande, la rptition des mmes erreurs ; la possi-
soit quil narrive pas dmler les prin- bilit que la majorit des lves ne soit pas
cipes dune structure. Cela exige alors trs intresse par lapprentissage de la
beaucoup dimagination et de ressources langue.
de la part du professeur. Le livre du matre
ne laiderapas beaucoup garder de lavance
sur ses lves. Il lui faudra avoir t form Conclusion
adapter les manuels ou leur fournir
du matriel complmentaire. Linsistance Pour notre part, nous recommandons
sur loral doit tre compense par le rpit trs fortement lenseignementpar la mthode
que la lecture et lcriture peuvent accorder audio-orale en Afrique francophone. Cela
lenseignant et aux lves. peut cependant impliquer des transforma-
Pesez ces problmes et difficults au tions dans le systme et il ne faut pas se
regard des possibilits que la mthode dissimuler que des changements de mthode
audio-orale peut offrir dans votre classe. doivent tre penss lavance. Il subsiste
Si vous lutilisez bien, en voici quelques- trop de vestiges de rformes passes dans
unes : un progrs systmatique et vrifiable le systme, on dirait des paves dans un
dans le maniement de la langue trangre port. Pourquoi ces navires ont-ils sombr ?
par un nombre accru dlves ; une bonne Vous empcheront-ils de mener votre car-
motivation pour apprendre et continuer gaison bon port ? Il est important de
apprendre ; le besoin de moins de rvi- comprendre les facteurs impliqus dans le
sions. changement ; nous les analyserons dans le
Quant aux inconvnients que vous prochain chapitre.

21
II

Le dsir de rforme
et le rle du planificateur

Changements dans le programme


Dans beaucoup de pays dAfrique, on Les opinions et les souhaitsdes gens sont
sinterroge aujourdhui sur les mthodes et souvent le fruit de leur propre exprience
les techniques denseignement. Nombre des scolaire. Dans certains cas, cela entrane le
mthodes qui y sont presque traditionnelles maintien des anciennes mthodes, celles de
furentimportes par les puissancescoloniales. lpoque coloniale,qui, aprs tout,ont con-
Les contenus,les programmes et les examens tribu nagure former une certaine lite.
taient gnralement ceux qui taient en En mme temps,dautres gens veulent chan-
vigueur dans la mtropole. Souvent ces ger parce quils trouvent redire au systme
mthodes ne sont plus adaptes, si tant est tabli. En consquence, le professeur dans
quelles laientjamais t. On sent bien quil sa classe risque de ne pas trouver de directives
faut un changement. claires sur les mthodes utiliser.
Ce sentiment est souvent li au fait que Ce conflit peut se compliquer encore du
lun des principaux objectifs des mouvements fait quil est parfois difficile aux ministres de
politiques qui ont obtenu lindpendance lducation dentretenir des contacts avec les
tait dlargir laccs lducation et de enseignants sur le terrain. Il y a plusieurs
fournir un enseignement mieux adapt aux raisons cela, dont la taille mme des pays
caractristiques du pays. dAfrique,qui rend les voyages et les com-
Dans les pays dAfrique francophone, munications difficiles. Mme les lettres met-
on sest beaucoup intress aux nouvelles tent parfois longtemps arriver.
mthodes pour lenseignement de langlais. Le ministre na pas toujours le loisir de
Cependant, ceux qui veulent des rfor- sortir de la capitale pour aller voir les profes-
mes ne veulent pas forcment tous la mme seurs et discuter du problme.
chose. Faites ce que vous voulez. Nous Je ne peux pas faire une tourne pour
aimerions adopter de nouvelles mthodes. aller parler avec les professeurs sur le terrain.
Nous savons quelles sont plus efficaces que Jaimeraisbien le faire,mais on a besoin de
les anciennes. Nous voulons aussi nous moi dans la capitale. La semaine prochaine,
dbarrasser des anciennes mthodes hrites
de lpoque coloniale, mais nous savons 1. Lauteur est redevable de nombre des ides
cependant quelles ont bien russi avec nous contenues dans ce chapitre ses collgues, en
particulier W.A. D o d d et H u g h Hawes, du
quand nous avons fait nos tudes.Cest vous Department of Education in Tropical Areas de
le professeur :choisissez.)) lUniversity of London Institute of Education.

23
L e dsir de rforme et le rIe du planificateur

je dois aller Rome pour une confrence lui aussi tenir compte des ides du professeur.
internationale. Je vais demander mes ins- Entre collgues,il devrait y avoir autant de
pecteurs et mes conseillers de faire ce travail discussions que possible sur ces problmes
pour moi. ) ) communs. Cest seulement de cette manire
Malheureusement, il ny a pas assez quon pourra appliquer une rforme de la
dinspecteurset de conseillers pour aller voir mthode denseignement de langlais.
tous les enseignants dans toutes les coles. U n autre facteur peut affecter lappli-
Ils doivent rpartir leur temps entre tous les cation dun plan national pour lenseigne-
professeurs de la rgion ; cela veut dire quils ment de langlais,quil comporte des chan-
ne peuvent se rendre dans les tablissements gements ou non : sil ny a pas de ressources
quune ou deux fois par an. Les chefs dta- financires suffisantes pour lapplication dun
blissement et les professeurs les considrent plan densemble,ce plan a peu de chances
parfois comme des inquisiteurs venus du de se raliser. c Une bonne ducation cote
ministre, parce quils passent si rarement. toujours plus cher quune mauvaise D dit
Cest une relation de matre serviteur.O n a le D C.E.Beeby dans son livre intitul
limpression quils viennent seulement pour The quality of education in developing coun-
voir si les professeurs font leur travail et cest tries. Toute amlioration cote de largent.
bien dommage. Le professeur risque davoir Les planificateurs en Afrique doivent parfois
des difficults discuter de ses problmes avec compter sur laide internationale ; cela peut
linspecteur. comporter des inconvnients. Lapplication
Vous pouvez vous dire : ( (Jai lu les de projets pour la rnovation dun enseigne-
instructions officielles. Je sais ce quils veu- ment comme celui de langlaismet beaucoup
lent que jenseigne et comment,-maiscela de temps mrir, et le financement nest pas
na pas lair de marcher. Ce nest pas la ncessairement assur pour toute la dure
mthode par laquelle jai appris. Ce nest du projet, qui peut, par exemple, stendre
pas celle quon ma indique au moment de sur dix ans. Abandonner un projet par man-
m a formation. Je ne suis pas sr de moi. que de fonds entranera invitablement dau-
Jai besoin daide.Est-ce que je peux deman- tres complications. Les lves auront une
der linspecteur? Il va se fcher en pensant partie du vieux systme et une partie du nou-
que je ne russis pas.Je ferais peut-tremieux veau, ce qui peut tre source de confusion.
de ne rien dire. )) Les professeurs et les chefs dtablissement
Les inspecteurs et les conseillers peuvent se lasser; ils risquent de ne plus
devraient chercher aider le professeur qui vouloir se lancer dans dautres innovations
ragit de la sorte. Cest de lui que dpend, par peur davoir lair de ne pas connatre
dans la pratique, la russite ou lchec de leur mtier.
nimporte quelle mthode. Il mrite le maxi-
m u m de considrationet de sympathie.Si les
inspecteurs et les conseillers pdagogiques Le rle du planificateur
ont introduit des rformes, ils doivent tou-
jours veiller aux suites y donner auprs des Le planificateur qui envisage lappli-
matres. cation de rformes doit considrer quil lui
Mme au sein de ltablissement,il peut faudra :analyser le systme o le changement
y avoir des conflits similaires. Le proviseur 1. C.E.BEEBY, The quality of education in develop-
peut avoir certaines ides dont le professeur ing countries, p. 10, Cambridge (Mass.),
doit tenir compte ; inversement, il devrait Harvard University Press, 1966.

24
Le dsir de rforme et le rle du planificateur

va se produire ; dfinir les objectifs du projet prs, il sapercevra peut-tre quune telle
aussi clairement que possible ; analyser les unit de mthode nexiste pas et que chaque
aspects financiers et administratifs ; prvoir professeur ou chaque tablissement a adapt
lexprimentation du matriel pdagogique la mthode prconise ses propres condi-
et du programme dtudes ainsi que lvalua- tions de travail. Il lui faudra passer beau-
tion de cette exprimentation ;prvoir la mise coup de temps parler aux professeurs
au point dfinitive du programme dtudes et et les regarder faire pour dterminer avec
du matriel pdagogique ( ce stade,il devra prcision les mthodes qui sont rellement
envisager les mesures prendre concernant utilises.
la formation des professeurs qui vont appli- Le planificateur aura besoin dinfor-
quer ce programme dtudesdans les tablis- mations non seulement sur les mthodes,
sements ; cela suppose la diffusion du mat- mais aussi sur leurs conditions dutilisation.
riel et la supervision de son emploi) ; penser Peut-tre souhaite-t-ilintroduire une m-
la manire de bien faire accepter ce projet thode qui requiert lemploi de films fixes.
par la collectivit; assurer les suitesde lop- Il faudra donc, dans toutes les salles de
ration pour permettre une valuation et des classe, non seulement un tableau noir, mais
modifications. aussi de llectricit,un placard et peut-tre
Ces sept tapes ne sont pas spares, des rideaux noirs. Aprs stre enquis des
mais au contraire troitement lies. conditions de travail, il devra peut-tre
abandonner son premier projet ou ladapter
Lanalyse du systme aux conditions quil a pu observer.
Cependant, le principal facteur dans
Les tablissements varient beaucoup. La lanalyse du systme est le personnel qui
faon dont les professeurs enseignent et sera charg de lapplication de la rforme.
dont les lves apprennent dpend de nom- Comment est-il compos? Les plus impor-
breux facteurs, dont le plus important tants sont probablement les matres qui
est dordre historique. Ce qui marche bien vont enseigner langlais dans les classes.
dans un tablissement risque de ne pas Le planificateur devra savoir : qui ils sont
marcher dans un autre; ce qui russit exactement ; quelles qualifications ils ont ;
dans un collge en ville peut chouer en depuis combien de temps ils enseignent;
brousse; ce qui marche dans un collge depuis combien de temps ils sont dans le
denseignement gnral peut ne pas russir mme tablissement ; quels sont les moyens
dans un collge denseignement technique ; de communication entre le professeur et
ce qui vaut pour un tablissement pilo- ladministration; comment se fait linspec-
te ne vaut pas forcment pour un tablisse- tion ; quelles sont les possibilits de promo-
ment ordinaire ; ce qui russit dans un col- tion et de recyclage. Il lui faudra aussi
lge riche ou largement subventionn peut disposer dinformations sur les autres cat-
chouer dans un collge sans ressources. gories denseignants.
Le planificateur devra recueillir des Ensuite, le planificateur devra bien
informations sur la faon dont langlais analyser la nature du systme. Il devra bien
est enseign dans les classes. Il lui faudra connatre les caractristiques des lves
analyser la situation de fait avec honntet. et de leurs parents. Il devra savoir comment
Il peut penser que les professeurs utilisent ils vont ragir des changements et tenir
telle mthode en application des instruc- compte de ce facteur en ce qui concerne
tions ministrielles. En y regardant de plus les professeurs. Il constatera peut-tre que

25
L e dsir de rforme et le rle du planifcaieur

par sa nature le systme rsiste au changement Les objectgs


ou mme ne peut y survivre, ou encore
quil influe sur le rythme du changement. Cest peut-tre le problme le plus
Les caractristiques psychologiques, phy- difficile que le planificateur aura rsoudre
siques et sociologiques de tous ceux qui La formulation des objectifs peut se faire
font partie du systme dterminent la nature deux niveaux diffrents. Le premier niveau
de celui-ci. Les plans seront dautant plus est celui de la politique nationale de ldu-
efficaces que le planificateur connatra mieux cation ; les dcisions concernant lensei-
tous les lments. gnement de langlais devront saccorder
Il est important de rassembler ces avec les principes nationaux en matire de
informations. Cest aussi trs long. Quelque- politique et dducation. Le second est
fois, une rforme est tellement urgente celui des divers degrs de lenseignement ;
que les recherches ont lieu en mme temps ainsi, la mthode envisage pour le primaire
que son introduction. Lide que seuls peut diffrer considrablement de celle qui
les universitaires peuvent faire ces recherches est prvue pour le secondaire.
est une source supplmentaire de difficults : Il faut faire trs largement connatre
c o m m e il ny en a pas assez pour tout faire, ces objectifs. Les professeurs aussi bien
il arrive que des recherches trs utiles ne soient que lensemble de la collectivit devraient
jamais entreprises. E n Afrique, dautres comprendre ce que le planificateur essaie
catgories de personnel, en particulier les de faire. Sil ne les fait pas participer son
professeurs en exercice, pourront rassembler projet et ne les tient pas informs de son
les informations. Sans elles, le planificateur droulement, ils peuvent lempcher de
narrivera pas mettre au point les dtails russir.
de son plan. La publicit la moins chre est le
Les informations cotent de largent. recours des commissions dtude. Si la
Il faut en dpenser pour savoir o lon en commission est compose de parents, de
est avant de commencer, plutt que de professeurs et dautres membres de la collec-
payer plus tard des checs onreux. Nombre tivit en plus des ( (experts , ils peuvent
de plans ont t appliqus alors que les dfinir ensemble les objectifs. D u fait de
informations solides taient insuffisantes. leur participation, ils connatront donc
Souvent ils ont chou parce que les plani- ces objectifs; ils auront aussi intrt
ficateurs navaient pas tenu compte dun faire progresser le plan. Cest une erreur
fait trs simple. de penser que les simples citoyens et les
Enfin, les informations arrivent fr- enseignants ne sont pas qualifis pour
quemment trop tard pour que le planifica- travailler un projet qui concerne directe-
teur puisse en tenir compte c o m m e il le ment lducation de leurs enfants, ou quils
faudrait. Cela tient ce quon na pas ne sy intresseront pas. Il y aurait eu moins
accord leur rassemblement une priorit dchecs par le pass si les commissions
financire suffisante et ce que les recherches dtude avaient t constitues de gens venus
et lapplication du plan ont eu lieu simulta- dhorizons divers et pas seulement d ex-
nment et non successivement. perts . Les employs la rception dun
htel ne sont pas des experts en pdagogie
des langues vivantes, mais ils peuvent savoir
trs clairement quelles fins ils apprennent
eux-mmes langlais. Les planificateurs de-

26
Le dsir de rforme et le rle du planificateur

vraient tenir compte des vux dun chan- sontralisables ou non dans les tablissements
tillon aussi large possible du public quand quil a lesprit.Pour que la rforme soit
ils dterminent les objectifs de leur plan. durable, il faut agir sur la formation et le
Dans les commissions dtude,il risque recyclage des matres. Si on doit lintro-
dy avoir des dsaccords parce que les duire graduellement,il faut penser au nombre
participants nenvisagent pas lordre des de classes qui auront besoin dun professeur
priorits de la mme manire. Il faut form : la formation doit tenir compte
que le planificateur sache bien que cest de tous les changements prvus et pas seule-
invitable. Il lui faut obtenir un accord ment prparer des matres pour les quelques
sur les grandes lignes avant de se mettre classes affectes initialement. Il faudra aussi
au travail dans son bureau; la longue, prparer les enseignants utiliser au mieux
ce sera plus rentable et plus efficace. lancien programme. Trop souvent les pro-
Les professeurs sont les premiers int- fesseurs nont t forms qu une seule
resss par la mise au point dun projet. mthode ; or, dans les tablissements, ils
Ils doivent comprendre exactement ce quils trouveront en application plusieurs mthodes
ont faire. Trop souvent le planificateur (ou leurs vestiges) en plus de celle que le
se sert dun jargon quils ne comprennent planificateur a lintention de faire adopter.
pas; si ce jargon facilite lexpert ses U n autre aspect important de lappli-
rapports avec ses collgues, il peut tre cation dun plan a trait aux examens. Il
une barrire pour les professeurs qui nont ne sert rien de changer lapproche si
pas lhabitude de ce vocabulaire. lon ne touche pas aux examens (en parti-
En principe, le planificateur devrait culier dans le premier cycle o une certaine
lier les objectifs dun plan et leur valuation. souplesse est possible). Si lapplication de
Cependant, cela peut tre trs difficile la rforme est graduelle et commence par
raliser. Si le plan stend sur plusieurs quelques classes, il sera difficile de restruc-
annes, le contexte risque de changer et turer lexamen dans son ensemble, mais
toute valuation est alors impossible. on peut prvoir un choix doptions selon
que les lves auront suivi lancienne ou
La stratgie la nouvelle mthode. Le planificateur devra
faire connatre les changements quil envi-
Normalement, le planificateur va fixer sage dapporter aux examens au moins
une date pour le changement de programme deux ans lavance pour permettre aux
dtudes. Une fois quil la choisie, il devra professeurs de sy prparer.
tout prparer en consquence. Il devra Pour les examens qui ne dpendent
dcider quels tablissements vont changer : pas entirement, dans leurs modalits, du
peut-trecertains types dtablissementsseu- ministre, le planificateur devra bien r-
lement ont-ils besoin de cette rforme. flchir et sassurer que les modifications
Il lui faudra dterminer si le programme du programme envisages ne seront pas
devra changer dans toutes les classes la en contradiction avec ces examens. Par
date donne ; il peut dcider que la rforme exemple, si le planificateur veut faire une
sera introduite graduellement en commenant plus grande place langlais oral, il lui
par la plus petite classe et en remontant faudra peut-tre faire changer les coefficients
danne en anne. Il lui faudra prvoir des notes loral.Cela peut poser des pro-
en dtail lapplication de la solution retenue ; blmes si ceux qui dfinissent les modalits
il lui faudra galement peser si ces projets de lexamenprfrent slectionner les lves

27
Le dsir de rforme et le rle du plan$cateur

selon leur aptitude traduire,par exemple. si ce sont des experts clbres venus dau-
Cest l que le planificateur devra tres pays. Lattention de la presse ou de
dcider,sil va de lavant sans se proccuper la tlvision, si elles se joignent lensem-
des examens ou sil doit en prvoir lamna- ble, peut contribuer fausser la situation.
gement. Si lui ne se soucie pas des examens, Nous appelons cette dformation ( (leffet
les professeurs et les lves, eux, sy int- Hawthorn. )) Cependant, si lexprience
ressent. Ils continueront sy prparer, se passe entirement en vase clos, il sera
tout en faisant de vagues efforts dans le difficile aux professeurs et aux parents
sens de la nouvelle mthode pour faire den juger par eux-mmes.Le planificateur
plaisir aux inspecteurs du ministre. Les devra trouver un juste milieu entre ces
changements proposs resteront lettre morte. deux extrmes.
Il est probable que la nouvelle mthode Pour choisir la classe ou ltablissement
sera dabord teste dans quelques classes o pourra se faire lexprience, il faudra
exprimentales. Si le planificateur ne se procder lanalyse dj mentionne du
mfie pas, les rsultats de lexprience systme. Si lon doit comparer les classes
peuvent tre ambigus et discutables. Il exprimentales avec des classes tmoins
faudra peut-tre apporter la preuve que de type traditionnel, il faut quelles soient
les changements de programme sont nces- aussi semblables que possible. Il faut donc
saires, ce qui sera impossible si lexprience des informations prcises afin de bien choi-
nest pas bien value. Ce genre de recher- sir les classes exprimentales et les classes
che demande des spcialistes - et aussi tmoins. Il faudra aussi prvoir lvolution
du temps et de largent. probable des tablissements choisis pour
Souvent le projet ltat exprimental lexprience, en particulier en ce qui con-
porte en lui-mme sa propre justification cerne le recrutement de professeurs et les
aux yeux du planificateur. Il devient son possibilits dachat de matriel.
enfant chri, dont personne na le droit Cest la fin de ce stade exprimental
de dire du mal. Cela comporte parfois que les responsables pourront dcider des
des inconvnients. Si, pour une raison ou phases suivantes.Cest alors, en effet, quon
une autre, le planificateur doit quitter le pourra calculer les investissements et les
projet, celui-cipeut mourir de sa belle mort. dpenses de fonctionnement quexige le
En revanche, si lensemble de la recherche projet, en accord avec tous les intresss :
est soigneusement prpar et appliqu, le autres ministres, inspecteurs, enseignants,
projet exprimental doit survivre un chan- parents et autres membres de la collectivit.
gement de responsable. Il faut ajouter cependant que cette
Le stade exprimental devrait permettre planification de toutes les phases a rarement
au plus grand nombre possible dorga- lieu. Les administrateurs soccupent sou-
nismes ou de personnes intresss de se vent davantage de prvoir les effectifs que
faire une opinion. Peut-tre le projet rece- la faon dont les programmes seront en-
vra-t-ilde ce fait autant de visiteurs quun seigns dans les coles. Les changes entre
centre touristique. Cest l un autre danger, planificateurs et enseignants sont frquem-
car les lves participant lexprience ment mdiocres, ce qui entrane de la m-
peuvent ragir mieux que dans des condi- fiance de la part de ces derniers. Une rforme
tions normales. Ils peuvent se sentir impor- ne pourra jamais russir si le corps ensei-
tants devant les visiteurs, surtout si ces gnant a limpression que ladministration
derniers sont bien connus localement ou porte atteinte la profession.

28
Le dsir de rkforme et le rle du planificateur

La planification long terme suppose professeurs et des lves moyens, dans des
que les changements attendent.Or beaucoup conditions tout fait ordinaires, afin que
de gens veulent des changements immdiats; le projet final soit raliste eu gard aux
ils sont impatients de voir les projets aboutir possibilits des matres et des tablissements.
et sont satisfaits ds que des changements On peut facilement oublier les dures ralits
((ont lair ))de se produire. Que ces chan- quand on travaille dans un milieu que 1011
gements aient quelque chance de permanence a fabriqu et slectionn, surtout lorsque
ils ne sen soucient pas. Les planificateurs la phase exprimentale est financelargement.
anims de cette sorte dardeur sont dan- Par contre,les exprimentateurs devront
gereux. On peut voir dans maintes classes avoir toute libert daction, compte tenu
du monde entier ce quilreste de leur enthou- bien sr des horaires et des examens. Ils
siasme. doivent pouvoir tout explorer ; ils doivent
Mme si le plan initial a tout prvu, aussi tre en mesure de proposer au plani-
apparemment ou non, son application dans ficateur diverses options plutt quune seule
les classes posera beaucoup de problmes. ligne daction. Sinon le projet risque de
Il y a des obstacles impossibles prvoir, manquer de souplesse et de ne pouvoir
et le succs suppose quon tienne compte sadapter des circonstances diffrentes.
de beaucoup dlments. En mme temps, L encore, il faut trouver le juste milieu
le plan doit rester flexible pour sadapter entre la libert totale et la rigidit totale.
des circonstances qui peuvent voluer. Cest un art qui demande du temps et de
Les plans ont tendance a tre monolithiques : la persvrance. Il exige aussi de lhumilit,
ils seffondrent trop facilement sous la qualit qui manque parfois au chercheur.
pousse et la pression de la ralit. Il est A la fin du projet pilote, le comit
difficile de donner des conseils prcis parce charg de la planification peut commencer
que les problmes varient avec chaque tudier les options proposes. La phase
cas particulier. suivante consiste largir lapplication de
la rforme ; elle doit comporter dautres
Lapplication exprimentations, dont les rsultats donne-
ront des informations qui affecteront la
Le personnel du projet pilote doit progression du plan. Il sera peut-tre nces-
avoir une formation et une exprience en saire de revoir la mthode dvaluation
matire dadministration de projets : il elle-mme. Tout cela permettra de choisir
doit toujours avoir les objectifs prsents entre diverses solutions quand le moment
lesprit.On doit demander conseil tous sera venu dadapter les examens aux chan-
ceux qui peuvent apporter leur contribution, gements prvus.
ce qui peut parfois crer des problmes, Il sera peut-tre ncessaire de produire
car les spcialistes ont souventdu mal toute une gamme de matriel lappui
accepter les critiques de ceux quils consi- de la rforme. On pourra tre conduit
drent comme moins qualifis queux-mmes. rdiger, imprimer, publier et distribuer
Pendant la phase exprimentale, il des livres du matre et des manuels, ou
faudra peut-tre des ressources en matriel aussi produire et diffuser des auxiliaires,
suprieures celles dont dispose habituel- comme des bandes magntiques, des films
lement ltablissement.Les responsables du fixes, des films, etc. Peut-tre devra-t-on
projet devront fournir du matriel expri- encore prvoir lutilisationde moyens din-
mental. Il leur faudra aussi aller voir des formation comme la radio et la tlvision,

29
L e dsir de rforme et le rle du planificateur

ou de cours par correspondance. Ces auxi- de courte dure, cours par correspondance
liaires peuvent tre utiliss dans les tablisse- lis des missions de radio, cours spciaux
ments ou pour le recyclage et la formation permettant une promotion. Dans certains
des matres ; leur cot doit rester conforme pays, il y a des centres pdagogiques qui
aux possibilits du systme ducatif. En centralisent les ressources disponibles.
fait le cot de production, soit sur place, Tous les cours ou stages lintention
soit ltranger, est gnralement sous- des enseignants sont utiles pour la production
estim. Si lon dpense trop au dbut, cela ou lexprimentation de matriels. Les pro-
peut nuire lefficacit du projet dans ses fesseurs peuvent en essayer certains avec
dernires phases. leurs lves en dehors du projet pilote pro-
A tout cela sajoute le problme de prement dit. Les rsultats peuvent tre
la diffusion du matriel : quand celui-ci importants ; encore faut-il quils soient
narrive pas destination, cest un frein transmis aux planificateurs.
pour tout le programme. Qui dit diffusion Tout cela cest lidal vers lequel le
dit rangement : un matriel mal entretenu planificateur devrait tendre. En fait, il
cote trs cher dans un projet. Il faut donc, rencontrera peut-tre beaucoup dobstacles.
avant la rforme, rassembler suffisamment Dans tous les projets en matire dducation,
dinformations pertinentes pour la diffusion. on semble tre court de temps et dargent
Enfin, il est important de prvoir le cot - cest l une ralit que le planificateur
de lacheminement des documents et de doit accepter.
leur mise en lieu sr ; cest l un lment Ce qui est plus grave, cest quil y a
souvent nglig. rarement des mthodes tablies en ce qui
Laspect le plus important probable- concerne la planification et lorganisation
ment de lapplication dune rforme est du recyclage ou de la production des manuels.
la prparation des enseignants. Il sera nces- Pour crer une telle tradition, il faut du
saire de prvoir les changements apporter temps et de largent et, sans elle, les plans
leur programme de formation. Comme manquent defficacit. Ces deux lments,
nous lavons vu, il faut les former aux nou- prparation des matres et production de
velles mthodes en mme temps quaux manuels, soulvent de vastes problmes
anciennes. Voil qui requiert une prpara- que le planificateur ne doit pas sous-estimer.
tion minutieuse de la part des instituts Si on ny attache pas assez dimportance,
de formation pdagogique. Leur personnel toute la rforme peut chouer ; la russite
devra suivre de trs prs le projet pilote, dun projet dpend peut-tre 60 % de
afin de dcider comment prparer aux ces deux lments.
mieux les lves-matres utiliser la nou- Il est difficile de changer lopinion
velle mthode. des gens sur la valeur des examens. Le
Les enseignants en poste ont aussi systme est conu de faon si rigide quil
besoin daide. Si lon ne forme que les touffe toute possibilit relle dexprimen-
matres jeunes et dbutants, il y aura invi- tation. Lexamen est souvent une fin intan-
tablement des difficults dans les tablisse- gible au lieu dtre un moyen au service
ments. Il faut aussi soccuper des directeurs de llve et du professeur; cela impose
dcole afin quils comprennent comment une discipline sur laquelle il est difficile
la rforme pourra affecter lorganisation dagir. Le nouveau programme devrait
de leur tablissement. Il y a beaucoup de avoir le soutien de toute la collectivit afin
faons de recycler les professeurs : stages de pouvoir rivaliser sur un plan dgalit

30
L e dsir de rforme et le rle du planificateur

avec le systme des examens ; alors, celui-ci Cest ce stade quune bonne publi-
pourra changer et redevenir un instrument cit auprs des professeurs et du public
au service des enseignants. En cela lduca- est importante. On peut utiliser la presse,
tion du public, des administrateurs et des la radio et la tlvision, ce qui soulignera
dirigeants est essentielle pour la russite limportance attache au projet par les
dune rforme. autorits nationales. Une valuation cons-
Il y a aussi le problme des intrts tante devrait avoir lieu ; des questionnaires,
privs. Certains peuvent avoir limpression des rapports dinspection, des tudes de
que leur statut dexperts )) est menac ; cas sont des moyens importants dinfor-
dautres sinquitent pour leurs intrts mation en retour ou dvaluation. Les
financiers, surtout lorsquils ont rdig les normaliens ou professeurs stagiaires pour-
cours utiliss dans les classes. U n planifica- raient consacrer une partie de leur activit
teur avis devrait penser aux rsistances la collecte de certaines informations.
de ce genre quand il fait ses plans. Des modifications bases sur ces rapports
Pour rsoudre ce problme, il ferait rendront la rforme plus efficace en lui
bien davoir, dans la commission de r- assurant la souplesse ncessaire. Ces modi-
forme, quelques experts qui seraient spcia- fications devraient tre rpercutes au niveau
liss en matire de recyclage du personnel de la formation des matres comme de la
enseignant et de production et diffusion production du matriel pdagogique appro-
du matriel pdagogique. Il devrait aussi pri.
avoir avec lui des spcialistes de lvaluation
et des questions administratives et juridiques
lies aux examens. Conclusion
Lvaluation Le planificateur doit se rappeler avant
tout quen matire dducation on a affaire
Une fois que le projet a t entrepris des tres humains ; loublier, cest prendre
et que des changements ont t introduits, le risque dchouer. Tout changement int-
professeurs et planificateurs devraient rester resse non seulement les lves et leurs
en contact. Cela implique dans les classes professeurs, mais beaucoup dautres gens,
des visites de conseillers pdagogiques ou comme les parents des lves ou leurs futurs
dinspecteurs destines tudier davantage employeurs, les autres enseignants, certai-
comment le projet progresse que les erreurs nement les chefs dtablissement, peut-tre
dans son application. Si ces visites sont les fonctionnaires dautres ministres et
perues comme une forme dinquisition, peut-tre aussi les notabilits locales, reli-
il faudra du temps avant que des progrs gieuses ou autres.
rels saccomplissent. Tous sont concerns par ce que llve
De plus, les professeurs devraient pou- apprend en classe. Leurs points de vue
voir confronter leur exprience celle de et leurs opinions ont de la valeur. Le plani-
collgues dautres tablissements.Cela pour- ficateur avis fera bien de les mettre de
rait se faire loccasion de la visite des son ct quand il songe introduire une
conseillers pdagogiques ou des adminis- rforme. Il espre peut-trequelle permettra
trateurs ; les runions (locales ou nationales) de mieux adapter les tudes des lves aux
peuvent se tenir dans des centres pdago- besoins de lindividu et de la socit. Ce
giques, par exemple. nest pas suffisant : il doit persuader le

31
Le dsir de rforme et le rle du planificateur

reste de la socit que ce quil propose est la socit et du systme scolaire. En m m e


appropri; il doit travailler avec elle. temps, il doit tre prt changer davis
En second lieu,il doit trs bien connatre si les faits lexigent. Il doit veiller bien
les ressources disponibles ; tout plan effi- couter et rflchir avant de parler et dagir.
cace suppose une bonne connaissance de Enfin, il lui faut du temps et de largent.

32
III

Lapprocheaudio-orale

La prsentation de lnonc en situation


Vers quel but le professeur danglais Comment sy prendre ? Tout dabord,
doit-il tendre dans sa classe ? Nous avons il faut trouver une situation qui provoque
vu que la question nest pas simple. Il doit lutilisation du langage. Ce peut tre un
savoir trs clairement pourquoi il enseigne simple incident dans la vie quotidienne
langlais ses lves africains, dans un des lves. Plus lincident est raliste, plus
tablissement o le franais est la langue le langage qui en rsulte a des chances
denseignement. dtre naturel, au lieu dtre lourd et arti-
Quelle que soit lapproche choisie, ficiel. Si lincident est trop tranger la
un objectif fondamental demeure : lensei- vie des lves, ils feront trop defforts pour
gnement doit donner aux lves un moyen comprendre la situation et pas assez pour
de communication, soit pour quils com- comprendre le langage lui-mme.
prennent ce que dautres ont pu dire ou Ainsi, des adultes qui apprenaient
crire, soit afin quils puissent sadresser langlais au Zare eurent beaucoup de mal
eux, oralement ou par crit, en anglais. comprendre une situation qui avait pour
O n ne peut prvoir en classe toutes les cadre le mtro de Londres. Aucun deux
situations o les lves auront besoin de navait t Londres. Naturellement, ils
comprendre ou de parler langlais; on trouvaient intressant de parler du mtro
peut cependant, en milieu scolaire, leur dans leur propre langue et en franais,
donner lhabitude de manier des structures mais pas en anglais. Ils eurent une discussion
et du vocabulaire anglais, afin quils soient longue et anime, mais ils ne firent gure
capables de sen servir dans des situations attention langlais suscit par lincident
nouvelles. Il faut choisir dans la langue dans le mtro.
les lments qui leur seront le plus utiles. Pour vous, professeur, cest vraiment
Dune certaine faon, on peut dire quon un problme. Les manuels comportent sou-
leur donne des bquilles jusqu ce quils vent des situations qui ne sont pas familires
soient capables de ( (marcher )) sans aide. aux lves. Il vous faudra dcider combien
Quand llve est capable de transfrer de temps vous devrez passer leur expliquer
sa connaissance de la langue dune exp- la situation, dont vous navez dailleurs
rience une autre, nous appelons cela peut-tre pas une exprience directe. Par
la production. exemple, vous navez peut-tre jamais pris

33
Lapproche audio-orale

de petit djeuner langlaise.Si le manuel telle mthode peut tre efficace,mais quelle
dcrit des gens qui prennent un petit d- est dun contrle difficile.
jeuner de ce genre, il vous faudra vous En Afrique francophone,il y a dautres
documenter sur la question avant le cours. problmes. Il est difficile de trouver des
Peut-trene trouverez-vousrien ni personne situations o 101-1 se sert naturellement
pour vous donner les informations nces- de langlais et den prvoir lexploitation
saires. En classe, ce manque dinformation dans le cadre de lemploi du temps. Ces
peut conduire une discussion sans intrt situations peuvent tre aussi difficiles
qui ne fera gure progresser vos lves. exploiter que les contextes peu familiers
Choisissez votre situation avec grand soin. des manuels. En fin de compte, il est peut-
Si elle nest familire ni vos lves ni tre plus facile de se servir des situations
vous-mme, prparez-vous bien pour la proposes par le manuel que dessayer
discussion qui sensuivra. de trouver des ( (situations de communica-
Si vous avez des doutes sur les situa- ) Cest pourquoi beaucoup de
tion relle. )
tions proposes par le manuel, remplacez-les professeurs acceptent sans discussion les
par des situations familires.Dans lexemple contextes de situation proposs par le
de tout lheure, le professeur, au cours manuel. Cest dommage, parce quil y a
suivant, adapta la situation du mtro de beaucoup dautres moyens de constituer
Londres pour la prsenter dans le cadre des contextes efficaces pour lapprentissage,
de la gare routire du pays. La langue uti- mme si lon ne peut prsenter une ( (situa-
lise tait analogue et les lves neurent tion relle )) dutilisation de langlais.
aucune difficult comprendre et appr-
cier cette situation locale. En quelques Lexprience simule
minutes, le professeur put attirer leur
attention sur les phrases suscites par ce U n des meilleurs contextes de situation
contexte. quon puisse tablir en classe est lexprience
Quand le professeur fait cela, nous simule. Choisissez une situation familire
disons quila tabli le contexte de la situation. comprise par tous vos lves. Elle doit
Mfiez-vous cependant : il faut bien tenir contenir les lments linguistiques dont
compte de lge des lves en choisissant vous avez dcid que les lves ont besoin.
les contextes. Ceux qui ne correspondent Ces lments seront les bquilles sur les-
pas au degr de maturit des lves sont quelles ils vont sappuyer. En prsentant
carter. Vous devez donc bien connatre le contexte de la situation, vous devrez
vos lves, leurs centres dintrt et le con- ((planter le dcor H lintention de vos
tenu des autres matires enseignes. lves afin quils puissent facilement sima-
giner la situation. Cela se fait souvent
Une situation de communication relle laide dun passage crit. Cependant, si
les lves sont dbutants ou lisent mal,
La situation de communication idale cestune tche impossible quonleur demande
serait celle qui obligerait les lves employer ainsi. Nous en reparlerons au chapitre VI.
langlais ; il faudrait emmener toute la Les lves consacreront alors trop de temps
classe dans les endroits o 1,011parle cette et dnergie dcoder le texte, et pas assez
langue. Cest le principe de base de la m- se familiariser avec le langage qui devrait
thode directe, dont nous avons parl au ressortir de cette exprience simule.
chapitre premier. Nous avons vu quune Le professeur peut se servir des mots

34
Lapproche audio-orale

dune autre faon pour prsenter la situa- et surtout dans le premier cycle, il est rare
tion : il peut utiliser la langue locale ou le quon ait affaire des situations abstraites.
franais. Quelques mots bien choisis peu- Les images, les films,les missions de tl-
vent dpeindre une situation quil suffit vision, etc., permettent de mettre en place
ensuite dexploiter en anglais. Lavantage une exprience simule. La prsentation
de cette mthode est quelle demande peu peut aller du simple croquis au tableau
de prparation. Il ny a rien transporter. la reprsentation thtrale. Cela demande
Cest aussi une mthode dont on se sert de limagination de la part du matre qui
dans dautres matires, comme lhistoire introduit la situation et de llve qui lex-
et la gographie,pour informer les lves. Si ploite et lintriorise.Plus llve participe
vous vous en tenez ce minimum de quelques la production, la prsentation et lentretien
mots, il ny a pas dobjection. Cependant, de ces auxilaires visuels, plus ces derniers
si vous passez trop de temps parler le contribueront efficacement tablir un
franais ou la langue locale, il ne restera contexte qui lamnera sexprimer. Nous
pas assez de temps pour faire apprendre reparlerons de ces auxiliaires visuels au
langlais en exploitant le contexte de la chapitre IX.
situation.
Cest une tentation pour le matre L a dramatisation
qui a lui-mme appris langlais comme
langue trangre de se servir dune telle Il y a aussi une autre faon de prsenter
mthode. Mais, si elle nest pas utilise une exprience simule quil faut connatre :
avec prudence et modration, les lves la dramatisation.Dans une situation ((joue ,
entendront au cours plus de franais ou il y a la fois des lments de la ( (situation
de langue locale que danglais. de communication relle , de la mthode
Il y a un autre problme : chaque directe, de la prsentation en franais ou
fois que vous voulez vous rfrer un dans la langue locale et de la prsentation
contexte de situation particulier, il faut laide dauxiliaires audio-visuels. Dans
rpter les indications verbales. Cela peut la dramatisation, la langue surgit dune
tre la longue trs monotone pour les situation artificielle ou G fabrique , mais
lves ; mais,sans ces indications,la situa- elle a cependant une certaine ralit.
tion devient vague et imprcise.Il est impor- Pour cette raison, la dramatisation
tant de garder un contrle trs strict du offre beaucoup de ressources au professeur
contexte et de la langue, sinon les lves danglais. Cest pour cela que beaucoup
apprendront mal. de mthodes sont bases sur des dialogues.
Cette mthode ne pourra tre utilise Llve qui joue le rle dun chauffeur
par les professeurs anglophones qui poss- de taxi non seulement se sert des phrases
dent mal le franais ou la langue locale. du chauffeur de taxi, mais se les approprie.
Il faut donc trouver autre chose. Cest l Il se fabrique ses propres bquilles. Il lui
que les auxiliaires visuels peuvent aider faudra intrioriser le langage dcoulant
planter un dcor. Ces auxiliairesimpliquent de la situation avant de pouvoir rejeter
les lves dans une exprience simule avec ses bquilles. Nous reviendrons sur la dra-
un effort minimal et un effet maximal. matisation au chapitre v.
Bien sr, plus la situation est abstraite, Quand llve a compris la situation,
plus il est difficile de la reprsenter par des il peut se concentrer sur le langage qui en
lments visuels ; mais, dans le second degr rsulte. Plus il le fait vite, plus il progresse

35
Lapprocheaudio-orale

dans le maniement de la langue. Il est de des modles, vous devrez vous y entraner
lintrt des lves et du matre que la pr- spcialement. Cela peut viter de Igres
sentation du contexte soit faite vite et bien. variations affectant la prsentation et, par
consquent, le sens et la comprhension.
Cest traditionnellement de la forme
Le contrle des structures crite quon se sert pour faire rpter les
lves. Nous avons vu au chapitre premier
Une fois que vous tes parvenu les inconvnients de la langue crite comme
faire produire des phrases par les lves moyen de contrle des connaissances. Les
en tablissant le contexte de la situation, lves sont tents de traduire ; ils risquent
il va falloir exercer un contrle sur le type de compter de plus en plus sur leur diction-
de langage ainsi produit.Lun des principaux naire et leur livre de grammaire. Au dbut
inconvnients de la mthode directe, dcrite de la mthode audio-orale,la lecture sert
au chapitre premier, est quon ne peut renforcer lacquisition de la langue parle
contrler ce qui est dit, ce qui entrane plutt qu prsenter des structures. Nous
souvent une grande confusion, voire une examinerons le rle de la lecture plus en
indigestion due la surabondance dlments dtail au chapitre VI.
nouveaux et varis. Dans la mthode (< gram- Malgr les difficults que cela comporte,
maire-traduction, le professeur contrle il est important que les lves aient accs
lacquisition du vocabulaire. Nous avons des rptitions des mmes noncs afin
vu les limites de cette approche. Dans la de pouvoir sexercer les analyser et les
mthode audio-orale, le contrle porte sur manier correctement.
les structures de la langue. Il existe une autre mthode, moins
Pour maintenir ce contrle sur les efficace, qui consiste utiliser pour les
structures, il vous faudra enregistrer ou rptitions les lments sonores et visuels
rpter les phrases. U n magntophone pourra qui ont servi tablir le contexte de la
rpter la mme structure indfiniment. situation. Il est plus facile de montrer des
Si vous nen avez pas, il vous faudra utiliser images que de rpter des noncs identiques,
votre voix ; cest un instrument difficile mais les images ne conduisent pas toujours
matriser. A moins dtre spcialement les lves produire la structure attendue.
entran, vous aurez du mal rpter exac- Nous reparlerons de ces auxiliaires visuels
tement les mmes noncs autant de fois et sonores au chapitre IX. Il y en a toute
quil est ncessaire : il semble y avoir chez une gamme, depuis la craie et le tableau
ltre humain un mcanisme qui refuse jusquaux films et la tlvision. Ils per-
la monotonie. Vous avez tendance changer mettent de prsenter de nouveau un contexte,
chaque fois votre faon dnoncer la mme avec,dans certains cas,la langue qui laccom-
phrase ; cela peut dconcerter les lves pagne. Mais on nest jamais sr quune
qui sattendent entendre le mme son, nouvelle prsentation produira immanqua-
ou le mme groupe de sons chaque rp- blement la rptition de la structure voulue.
tition. Les lves doivent tre forms
percevoir de lgres variations dans ce
quils entendent. Ils constateront peut-tre Lexploitationde la structure
dans vos noncs des changements que vous
naviez pas lintention dy mettre. Silvous Quand vous tes en mesure de prsenter
faut vous servir de votre voix pour donner une structure isole autant de fois que

36
Lapproche audio-orale

vous le voulez,vous avez atteint le deuxime Ilpeut ainsi sexercer construiredes noncs
stade du processus. Cest la phase dexploi- innombrables avec la mme structure type.
tation. Durant cette phase,les lves doivent Cet exercice est surtout utile quand lordre
avoir loccasion de se familiariser avec les des mots ne change pas. On peut commencer
noncs prsents dans le contexte de la en ne faisant changer quun lment la
situation. Ils doivent sexercer utiliser fois, puis faire faire des substitutions plus
ces lments jusqu ce quils les matrisent complexes. Les exercices de substitution
compltement. Le contexte devrait automa- permettront aux lves de produire des
tiquement leur faire produire la structure noncs qui aient LUI sens sans avoir
correcte. Ils arrivent remarquablement bien penser toutes les rgles quil faut appliquer.
mmoriser et imiter des structures quand Sils doivent penser aux rgles qui rgissent
elles sont associes des images ou mme la place de ladjectif, laccord du verbe,
des numros. Les sries dimages qui laccord du sujet et du verbe et la forme
contribuent indiquer une chronologie interrogative pour une seule phrase, ils se
ou dautres relations sont particulirement tromperont gnralement. Sils ont une
utiles. structure modle lintrieur de laquelle
Il faut ensuite choisir lordre dans ils peuvent insrer un nombre limit de
lequel on va prsenter les lments nouveaux, variables, ils ont plus de chances de russir.
classer les structures par ordre de priorit. Pour faire employer une structure
Comme nous lavons vu, ces structures le plus de fois possible, le professeur peut
dpendent du contexte. Llve doit avoir se servir de mots ou dexpressions en guise
plusieurs exemples de la mme structure dindications. Ces indications aident llve
afin de disposer dun cadre de rfrence. dterminer quelle structure on attend de
Cest ce quon appelle une structure type. lui. Il ne faut jamais les donner en franais.
Dans une srie dexemples,il peut y avoir Elles peuvent indiquer les mots que llve
des diffrences minimes, qui ont pour objet doit changer. Si ce sont des questions, la
de faire ressortir un trait caractristique rponse de llvepeut amener le changement
Il faut encourager llve observer ces requis. Nous tudierons ces exercices en
contrastes ; il verra ainsi se dgager la dtail au chapitre v.
structure de base ou structure type. Les Dautres exercices structuraux ensei-
exercices qui lui font faire cette opration gnent aux lves contracter, dvelopper
sont appels exercices structuraux. Ils peu- ou combiner des noncs. Ils apprennent
vent consister couter, parler, lire ou en modifier les structures de base de di-
crire. Nous traiterons de ces quatre aspects verses faons. Il y a aussi des exercices
dans les chapitres suivants. structuraux de transformation, par lesquels
Une fois que llve a acquis une struc- les lves apprennent transformer des
ture type par des exercices de comprhension structures affirmatives simples en phrases
et dexpression orale, encouragez-le faire ngatives ou interrogatives, les faire
varier le vocabulaire dans le cadre dune passer du pass au futur, du prsent au
mme structure ; il pourra lutiliser ainsi pass, etc., et aussi de lactif au passif.
dans des contextes varis. Cest ce quon Les cours bass sur la mthode audio-
appelle un exercice de substitution. Dans orale comportent toute une gamme dexer-
ce type dexercice,llve fait entrer diffrents cices de ce genre. Cependant, ces derniers
mots qui remplissent la mme fonction ne sont pas toujours construits de faon
linguistique dans la structure de base. satisfaisante. Trop souvent, les phrases

37
Lapproche audio-orale

nont pas lair naturel; certaines ne sont 5. Les changements entre une rponse
pas du tout plausibles. Si elles deviennent et la suivante doivent tre rduits au mini-
absurdes, les lves auront du mal les m u m . Ils comporteront un seul changement
accepter. Il faut viter tout prix cette lexical entranant au plus une seule adapta-
atmosphre artificielle. Comment savoir si tion de la forme, une transformation par
des exercices structuraux sont valables ou exemple. Quand llve passe lexercice
non? Ce nest pas une question simple. suivant de la srie, la structure changera
La meilleure faon dapprendre faire la le moins possible, conformment aux prin-
diffrence entre les bons et les mauvais cipes de lenseignement programm. La
est peut-tre den construire soi-mme. batterie complte doit permettre llve
Cette exprience enseignera au professeur de donner chaque fois la bonne rponse.
les difficultsquil y a faire un bon exer- 6. Chaque lment sera court. Llve
cice, et laidera juger ceux des autres. naura ainsi aucune difficult le garder
Il y a quelques principes considrer prsent lesprit tandis quil essaie de
dans la construction dexercices appropris. construire une variante conformment
Les quinze observations qui suivent sont lindication donne.
empruntes louvrage de Wilga M. Rivers 7. Chaque lment doit tre un nonc
intitul Teaching foreign language skills. complet du genre de ceux quon peut trouver
1. Servez-vous de lexercice structural dans une conversation normale.
pour enseigner manier les structures 8. Construisez chaque exercice de faon
grammaticales. Un exercice structural ne que lindication appelle une seule rponse
sert pas vrifier les connaissances des possible, sans quil y ait dalternative. Il
lves. Les batteries dexercices doivent ne doit y avoir aucune ambigut parce que
donc permettre une longue pratique de la confirmation suit la rponse immdia-
chaque lment avant lintroduction dun tement. Le professeur ou le magntophone
lment nouveau. donne cette confirmation en prononant la
2. Chaque exercice doit porter sur une rponse correcte, ce qui permet llve de
structure prcise. Llve peut ainsi se con- comparer et dimiter la rponse correcte.
centrer sur une des difficultsde la langue Toute cause dhsitation peut seulement
trangre la fois, gnralement une struc- gner llve, interrompant le cours rgulier
ture qui contraste avec les habitudes de sa de lexercice.
premire langue. Lenseignant qui construit 9. Dans un exercice structural, faites
de tels exercices pour la premire fois doit varier le vocabulaire au minimum. Servez-
faire bien attention, en prparant chaque vous seulement des mots trs familiers afin
srie, ne pas laisser des lments dune de ne pas dtourner lattention des structures
autre structure sy glisser. que les lves apprennent manier. (Il
3. Llve doit avoir dj rencontr peut y avoir des exercices portant sur le
dans le contexte dune situation llment vocabulaire. Dans ce cas, les lves appren-
structural quon lui fait manier au cours de dront les associations de groupes lexicaux.)
la phase de prsentation. 10. Les indications et les rponses
4. Il faut exercer llve de faon seront gnralement en anglais. Avec de
continue par une srie de six ou huit rponses lingniosit et de limagination, on peut
afin de lui donner le temps dassimiler la struc-
1. Voir : Wilga M. RIVERS, Teaching foreign
ture ou le changement de structure avant de Ianguage ski& p. 103-105, Chicago (Ill.),
passer des variations plus compliques. University of Chicago Press, 1968.

38
Lapproche audio-orale

prparer des indications qui introduiront 15. Prvoyez des activits qui per-
la plupart des structures quon veut faire mettent aux lves dappliquer ce quils
pratiquer. U n exercice structural de traduc- viennent dapprendre dans une situation
tion diffre des exercices de traduction de communication (dialogue dirig,questions
traditionnels en ce quil se conforme et rponses entre lves, jeu ou rcit oral,
toutes les recommandations prcdentes. par exemple).
11. Faites faire ces exercices oralement
jusquce que les lves rpondent facilement C o m m e n t prsenter les exercices
et correctement. Vous pouvez, pour varier structuraux
le cours,en faire faire sous forme dexercices
de lecture ou dcriture, mais sans jamais Dans beaucoup de classes, on a lim-
les exclure sous leur forme orale. Ils sont pression que la langue est bien enseigne.
faits pour entraner loreille et la parole, En passant devant la salle,on est impressionn
et pas seulement pour tre parcourus des yeux. dentendre les lves rpter des exercices
12. Les exercices ne doivent pas tre structuraux. Si lon ncoute pas attenti-
purement imitatifs. Certains exercices dimi- vement, on risque dtre induit en erreur :
tation peuvent tre ncessaires pendant trs souvent, cest une forme de chant
que les lves se familiarisent avec la struc- choral, les lves formant le chur plac
ture. Aprs un premier exercice de rptition, sous la direction du professeur. La chanson
concevez un exercice qui fasse rflchir pourrait tre en russe ou en chinois, les
llve mais seulement sur le point prcis rsultats seraient les mmes. Le professeur
enseigner. En dautres termes, vitez peut laisser cela se produire dans sa classe
les complications annexes. danglais.Une fois que les lves ont compris
13. Utilisez des exercices varis afin le jeu des exercices structuraux, il lui est
dviter lennui engendr par un seul type trs facile de conduire ce qui est, selon
dactivit. toute apparence, un cours danglais. Mal-
14. Faites suivre la phase denseigne- heureusement, il nenseignera pas langlais
ment laide des exercices structuraux ainsi.
dune phase de contrle. Vous pouvez le Peut-tre devrez-vous, pour aborder
faire en prsentant nouveau, en dsordre, un nouveau genre dexercices, mettre les
des lments que vous avez prsents de lves en confiance en les faisant rpondre
faon progressive. Voyez alors si les lves en chur. Mais, par la suite,divisez la classe
peuvent encore faire suivre lindication en groupes de plus en plus petits jusqu
donne de la bonne rponse. Une autre ce que vous puissiez entendre les rponses
possibilit consiste faire suivre une s- de chaque lve. Cest une technique qui
quence dexercicesdun exercice de contrle demande habilet et patience. Ne passez
o des substitutions multiples exigent toute pas trop de temps avec un lve, car vous
lattention des lves. Cela les empchera risquez de perdre lattention du reste de
de penser llment grammatical quils la classe :pendant que vous le faitessexercer,
viennent dtudier. Sils peuvent encore les autres peuvent entreprendre des occupa-
manier correctement et sans effort la struc- tions qui nont rien voir avec le cours
ture en question tout en concentrant leur danglais. Trouvez un juste milieu.
attention sur dautres lments de lnonc, Une autre difficult vient du rythme
vous pouvez conclure quils la possdent adopter. L encore, on peut tre tent
fond. de faire rpondre les lves aussi vite que

39
Lapproche audio-orale

possible parce quil est impressionnant den- lensemble.Introduisez des tests de contrle
tendre des exercices mens un rythme tous les stades afin de baser vos dcisions
rapide. Mais il est fort possible quils r- sur des informations relles plutt que sur
pondent sans bien comprendre le sens de une impression ; les impressions sont parfois
ce quils disent. Cest une fois de plus le trompeuses.
jeu du chur. Les lves, et peut-tre aussi Comme nous lavons vu, il est impor-
le professeur, tirent de ces rponses un tant dintroduire de la varit. O n peut
rythme rapide un grand plaisir, d davan- changer la prsentation de lexercice, de
tage ce rythme lui-mme qu la compr- loral lcrit par exemple, mais il y a
hension des phrases prononces. dautres faons dapporter la varit. Le
O n peut, bien sr, tomber dans lautre facteur le plus important est probablement
extrme et adopter un rythme si lent que les llment de surprise; rien de mieux que
lves sendormiront. linattendu pour humaniser un cours de
Pour ce qui est du rythme, il faut langue. Si vous pouvez introduire une
apprendre mener ces exercices de faon anecdote humoristique ou une rponse
ne pas ennuyer ni fatiguer les lves. Il inhabituelle un moment critique de la
faut viter tout prix den rendre lexcution leon, le rire obtenu sera le bienvenu au
mcanique : cela leur enlverait toute effi- milieu dun exercice monotone. Il faut bien
cacit. Le langage parl est extrmement garder la situation en main, sinon les lves
vari. Sil devient mcanique, cest du se rappelleront le rire et non la leon.
langage mort. Lemploi dimages peut apporter de
Le temps pass sur chaque exercice la varit, surtout sil y a un lment de
est aussi important. Des rptitions innom- surprise dans le matriel prsent. A cet
brables dexercices du mme genre peuvent gard,les auxiliaires fournis avec la mthode
sduire; mais, la longue,les lves impose- ne sont pas suffisants. Il vous faudra pr-
ront leur volont. Ils ne feront plus attention, senter des images nouvelles, ce qui demande
mme sils continuent donner lapparence de la prparation. Cest un moyen de tenir
de participer la leon.Ils peuvent facilement la curiosit des lves en veil, comme
vous persuader quils font attention en lorsque le prestidigitateur fait sortir des
donnant des rponses rapides pendant un lapins dun chapeau.
bon moment. Malheureusement, ils consa- Beaucoup dexercices comportent un
crent parfois plus deffort ce jeu qu lment de comptition. Utilisez-le. Avec
suivre lobjetde la leon.Changez le moment un peu dastuce, on peut se servir de jeux
des exercices dans le cours. Sachez voir traditionnels pour en faire des exercices
quand les lves sont las dun exercice; structuraux. Plus ces jeux sont simples,
il faudra alors changer dexercice, revoir mieux cela vaut. Si lon passe trop de temps
un exercice prcdent ou en introduire un expliquer les rgles, le profit qui en est
nouveau. On peut aussi faire alterner des tir par les lves dcrot; ces explications
exercices de comprhension orale, de pro- ne doivent pas distraire de lapprentissage
duction orale et de production crite. de la langue. On mprise souvent les jeux
O n croit parfois que plus les lves en disant : ( (Cest bon pour des enfants.
rptent un exercice, mieux ils le retiennent. Les jeux nont pas leur place au lyce. Ici
Cest en partie vrai. Mais le professeur nous travaillons srieusement.D Malgr la
avis arrtera cette rptition ds que les possibilit dune opposition de ce genre,
lves font des rponses satisfaisantes dans cela vaut la peine dessayer.Un des meilleurs

40
Lapproche audio-orale

ouvrages ce propos est Language teaching Sils ont du mal ou semblent rtrograder,
games and contests, de W.R. Lee. Nombre revenez des formes dexercicesplus simples
des jeux dcrits sont traditionnels en Angle- pour quils reprennent confiance en eux-
terre.Ils vous semblent peut-tremal adapts mmes. La rvision est importante, car il
lAfrique. Cependant, quand on voit le faut longtemps pour prendre de bonnes
succs quils ont eu auprs des lves afri- habitudes. Nous reviendrons sur ce point
cains des pays anglophones, on ne peut aux chapitres VI et VII.
que recommander dessayer de sen servir. Il est parfois utile de permettre aux
Rcapitulons. La phase dexploitation lves de consulter le manuel pour saider.
commence aprs la prsentation de la struc- U n coup dil rapide lexercice structural
ture dans un contexte. Dhabitude, llve sous sa forme crite peut en faire ressortir
coute soigneusementcette prsentation pour la structure. Certains lves la retrouvent
en retenir les traits essentiels. Il lcoute plus facilement lorsquils la voient que
autant de fois que le professeur le jugera lorsquils lentendent. Le manuel peut les
ncessaire. Quand cette phase dassimilation aider gnraliser; mais son utilisation
est termine,lexploitationcommence.Llve cette fin doit rester limite. Il faut que
rpte le langage quil a cout. Il rpond les lves tablissent par loreille les formes
aux exercices structuraux selon les indica- parles de la langue; il faut leur former
tions donnes par le professeur. Quand il loreille, ce quon aura du mal faire si
a rpondu, il entend la rponse correcte lon donne trop dimportance au texte
donne en confirmation soit par le matre crit au dbut de lexploitation. Cette faci-
soit par le magntophone. A mesure que lit dduire une structure type daprs
llve fait lexercice, il doit commencer les exemples du livre peut donner aux lves
en dgager la structure de base par gnra- trop de confiance en eux-mmes.Ils voient
lisation.Si lexerciceest simple et bien conu, la structure trs clairement et pensent la
ces gnralisations ou structures types seront comprendre; ils croient tre capables de
valables. Sil y a des interfrences avec la sen servir. Ils risquent de sennuyer en
premire langue, des difficults vont surgir. faisant lexercice, car ils pensent alors
Prtezune grande attention aux rponses nen avoir plus besoin. Voil quelques-uns
des lves, car de lgres hsitations peuvent des inconvnients quil y a laisser le manuel
donner des indications claires quant aux tre davantage quune simple source dindi-
difficults. Tenez-vous prt intervenir. cations.
Soyez comme le mcanicien qui met de U n dernier point : les exercices oraux
lhuile dans les rouages pour en assurer permettent aux lves de sexprimer plus
le fonctionnement en douceur. Cela ne que les exercices crits. U n exercice de
veut pas dire quil faut donner en franais dix phrases est trs vite fait. Si les lves
des explications longues et compliques le lisent cela prend plus de temps, et davan-
de la forme grammaticale. Attendez que tage encore sils lcrivent. Cest pour cette
vos lves soient capables de comprendre raison que lexercice oral est de loin le
la langue complexe ncessaire aux expli- plus utile. Il vous donne aussi beaucoup
cations grammaticales, ce qui ne sera pro- doccasions de vrifier comment vos lves
bablement gure le cas avant luniversit. produisent la langue enseigne.
Quand les lves traitent un exercice
avec aisance, introduisez des lments nou- 1. W. R. LEE,Language teacliing games aiid
veaux,sous forme de vocabulaire notamment. contests, Oxford University Press, 1965.

41
Lapprocheaudio-orale

La production bnficie de lenseignement. La capacit


dun lve sexprimer dpend de deux
La production est de loin llment lments :le contexte de situation et lexploi-
le plus important de tout enseignement tation des phrases dcoulant du contexte.
des -langues.-Llve peut faire des exercices Si le nouveau contexte est trop diffrent,
structuraux parfaits, mais cela ne lui sert llve aura du mal transfrer son savoir-
rien sil nest pas capable dutiliser cet faire dans la nouvelle situation; il restera
acquis dans un nouveau contexte. Sil ne muet. Aidez-le en choisissant des contextes
sait pas sen servir dans une situation nou- analogues pour quil sexerce. Le transfert
velle, vous ne lui avez rien appris. Tous commence au cours de la phase dexploi-
les exercices faits en classe, mme sils ont tation, quand on propose du vocabulaire
paru efficaces, comptent pour rien. Le nouveau utiliser dans les exercices. Cepen-
professeur danglais doit donc faire en sorte dant, cela ne suffit pas toujours. Les lves
que les lves puissent sexercer transfrer doivent pouvoir choisir parmi de nombreuses
leur savoir-faire, lutiliser dans des situa- possibilits,en ce qui concerne tant le voca-
tions nouvelles. Ils doivent pouvoir mettre bulaire que les structures; or, dans les
en pratique ce quils ont appris. exercices structuraux, la structure reste
Votre premire tche est de faire la mme. Dans la phase de production,
acqurir ce savoir-faire vos lves de la llve peut utiliser tout ce quil a dj
faon la plus efficace possible. Vous devez appris, structures ou vocabulaire.
ensuite les laisser sen servir quand ils le Le choix quil fait ainsi vous montrera
veulent. Dans la phase dtablissement clairement si votre enseignement est efficace
du contexte et dexploitation de la structure, ou non; il en rvlera les points forts et
cest le professeur qui dirige. Dans la phase les faiblesses. Ces indications seront la
de transfert et de production, cest llve base de vos cours venir. Trop de mthodes
qui dcide. Il fait un choix parmi ce quil ont une progression si rigoureuse quil y
a appris, et il faut lencourager le faire a peu de libert de manuvre. Elles ne
librement. Si vous contrlez sa production tiennent gure compte des aptitudes et des
de trop prs, elle sera artificielle et, quand besoins particuliers des lves et des pro-
vous ne serez pas l pour le guider,il risque fesseurs. Consacrez cette phase de produc-
de ne plus savoir ni oser sexprimer. Il tion suffisamment de temps pour pouvoir
peut avoir limpression que vous lavez vrifier si le transfert se fait bien. Prvoyez
abandonn et tromp. Cela peut tre grave aussi du temps pour ajouter au cours des
si vous avez donn trop dimportance lments dcoulant de linformation ainsi
laspect automatique des exercices struc- obtenue.
turaux : llve prend confiance en lui, il Il est difficile de prciser larticulation,
manipule bien la langue dans ce cadre la place et la dure de la phase de production
mcanique et si cette confiance est branle dans le processus gnral de lenseignement.
dune faon ou dune autre, il risque de ne Il doit y avoir production aussi souvent que
plus vouloir continuer apprendre. Cest ncessaire. Il vous faudra dfinir tout cela
un point auquel le professeur doit faire en fonction des conditions de votre ensei-
attention quand il se sert du laboratoire gnement. Il y faut beaucoup dhabilet
de langues. et dimagination. Choisissez des contextes
Dautre part, il faut guider un peu qui permettront aux lves dutiliser tous
la production de llve si lon veut quil les lments quils ont appris. Les contextes

42
Lapproche audio-orale

devront tre intressants pour stimuler les En rgle gnrale, les mthodes insis-
lves produire du langage rel plutt tent sur les structures, mais ne proposent
que des phrases artificielles.En mme temps, gure de situations appropries. Cest na-
ceux-ci doivent se sentir libres dutiliser turel : les situations de communication
les expressions quils veulent. Cet quilibre relle varient selon les lves et il serait
entre la libert et le contrle est difficile impossible de produire un cours qui soit
tablir sans formation ni exprience. idal pour chaque lve. En revanche,
les progressions de structures ont des appli-
cations universelles. Cest donc vous,
Contexte et structures : professeur, dadapter le manuel aux besoins
un quilibre trouver et intrts des lves et cette adaptation
devra porter davantage sur les contextes
U n des problmes de lenseignement de situation que sur les structures. Le pro-
dune langue est celui de la relation entre fesseur avis consacrera du temps cette
le contexte et la structure. Quel est le plus adaptation et laissera le manuel - avec
important? Cest un peu comme la con- la prsentation progressive des structures
troverse de luf et de la poule. Lequel quil comporte - former lossature du
est apparu en premier, luf ou la poule? cours.
Certains disent que seule une situation Enfin, il reste la question de savoir
relle de communication peut amener le si lon doit envisager la mthode audio-
langage rel et que le choix du contexte orale comme un tout. Il vaut mieux, en
est donc plus important que les structures. effet, considrer lenseignement (et lappren-
Dune certaine faon, cest largument em- tissage) de langlais comme un processus
ploy par les partisans de la mthode directe. unique. Celui-ci commence par la prsen-
Comme nous lavons vu, il est difficile, tation de la structure en situation. Lexploi-
avec cette mthode, dtablirune progression tation de cette structure par des exercices
dans le cours. Celui-ci comporte des con- structuraux continue jusqu ce quelle
textes plus ou moins chargs de signification fasse partie du comportement linguistique
pour les diffrents lves dune classe. normal de llve. Celui-ci utilise alors la
Si loninsiste trop sur cet aspect de lensei- comptence ainsi acquise pour communiquer
gnement, le cours ne sera plus audio-oral dans dautres circonstances. Il est important
au sens strict du terme. qulves et professeurs comprennent bien
Dautre part, si lon met trop laccent ce processus : quand il nest pas peru
sur les structures,le sens risque de disparatre. clairement par les uns et les autres, les
Llve apprend verbaliser,non communi- activits du cours danglais tendent se
quer ; cest comme sil apprenait des suites dissocier. Il ny a pas de relation vidente
de nombres ou des sons dpourvus de sens. entre la lecture et lcriture, ou la dicte
Malheureusement, beaucoup de dfenseurs et lexpression orale, ou la comprhension
de la mthode audio-orale laissent se crer orale et la littrature. Cest ce manque
une situation de ce genre. La tentation de ligne directrice dans beaucoup de mthodes
est grande de laisser les structures dominer audio-orales qui fait que les professeurs
tout le cours, car il est difficile de trouver se tournent vers les mthodes assez rigides
des contextes qui permettent bien la fois comme la mthode (< grammaire-traduc-
de prsenter les structures et de vrifier tion . Au moins, avec ces mthodes, ils
le transfert et la production. savent o ils en sont.

43
Lapproche audio-orale

Pour bien des lves, il serait utile cieront et appliqueront le systme tout entier
dexpliquer ce processus avant de commencer et non quelques-uns de ses lments. Le
les cours. Cette explication doit tre donne diagramme de lannexe F illustre lensemble
dans la premire langue. Si vous voulez du processus. Il vous aidera au fur et
commencer tout de suite votre enseignement mesure que vous lirez les chapitres de ce
en anglais, il vous faudra faire comprendre livre.
le processus par votre enseignement lui- C o m m e pour la plupart des bonnes
mme. Les lves devraient le saisir assez mthodes pdagogiques, le succs de la
rapidement condition que vous y adhriez mthode audio-orale dpend beaucoup des
fidlement vous-mme. Cette gnralisation contrles et ajustements que le professeur
devrait se faire de la mme manire que introduit dans lensemble. Voil qui est,
celle qui est induite par les exercices struc- en principe, facile exiger des enseignants,
turaux. Que ce processus soit expliqu mais, en fait, trs difficile. Cela dpend
en franais ou mis fermement en vidence de la formation, de lexprience et de la
par lexprience, il est important que les confiance que les professeurs ont dans
lves le comprennent afin davoir confiance leur aptitude bien appliquer la mthode.
en eux-mmes et dans lenseignement reu. Quand ils la connaissent mal, ils deviennent
Sils connaissent la succession des phases critiques ou mfiants. Il est probable que
de prsentation, dexploitation et de pro- la plupart nauront pas appris eux-mmes
duction, ils hsiteront moins. Cest c o m m e selon cette mthode. Ils auront appris par
sils apprenaient les rgles dun jeu de cartes : la mthode ( (grammaire-traduction, ou
une fois quon connat ces rgles, on ny en ayant vcu dans un pays anglophone.
pense plus et on se lance dans le jeu. Les Dans ces deux cas, ils risquent davoir
rgles du jeu - ou de certaines parties beaucoup de difficults avec la mthode
du jeu, c o m m e les exercices structuraux - audio-orale; il sera utile de leur fournir
sont importantes connatre. un cadre de travail de nature leur donner
Nombre de professeurs ont du mal lassurance voulue.
utiliser lapproche audio-orale. Beaucoup Cest la diversit mme des lments
dentre eux ont appris langlais par la de la mthode audio-orale (voir par exemple
mthode ( (grammaire-traduction) ) et re- les annexes A et B) qui dsoriente souvent
grettent lappui quelle apporte lensei- les professeurs. Ils peuvent se demander
gnant. Ils cherchent en vain un appui simi- si une mthode qui compte tant dlments
laire dans la mthode audio-orale. Sils est efficace ; ils peuvent croire que beaucoup
ne le trouvent pas, ils transforment cette de petites choses ne font pas une grande
mthode en une mthode rigide c o m m e la chose et en conclure quil sagit dune forme
mthode grammaire-traduction) ) ou ils de jeu plutt que dune mthode srieuse
en font quelque chose qui ressemble la dapprentissage. Nous esprons que ce cha-
mthode directe. Le rsultat en est souvent, pitre et le diagramme de lannexe F aideront
dans le premier cas, une langue strile et le lecteur comprendre et appliquer
artificielle et, dans le second, le chaos. les principes de la mthode audio-orale.Cest
Dans les deux cas, les lves apprennent elle qui offre actuellement les meilleures
peu la langue relle, car ils napprennent possibilits de donner aux lves dAfrique
pas communiquer. francophone des moyens rels de communi-
Il est esprer que les matres appr- cation avec le monde anglophone.

44
IV

La comprhension orale

Introduction

Chaque langue a son propre systme de sons nouveaux dans le champ limit de ceux
sons. Ce systme peut varier beaucoup dune auxquels il est accoutum. Cela peut tre
langue lautre. Mme des langues qui pour lui source de difficults. Ainsi,un enfant
paraissent trs parentes,comme lespagnolet franais a une habitude rythmique base sur
le portugais, ont des caractristiques diff- la syllabe.Il ne se sert pas de laccenttonique.
rentes. Ainsi Robert Lado montre dans Lenfant anglais a un rythme bas sur lac-
Language teaching que si lespagnol a cinq cent tonique ou la mlodie de la phrase et
phonmes vocaliques (i, e, a, O et u comme quatre diffrentes sortes daccent. Cest
dans piso, peso, paso,poso et puso), le portu- cause de cette diffrence entre les deux
gais du Brsil en compte sept (i, e, E, a, 3, langues que beaucoup dAnglais ont limpres-
O, et u comme dans aqui, voc, caf, la, sion que les Franais parlent trop vite. La
au, au6 et tat). vrit est quils donnent cette impression
Lusageque lon fait de ce systme pour parce quils ont un rythme bas sur laccen-
couter et parler constitue la prononciation. tuation de chaque syllabe. Les Franais ont
Ce systme de sons nest pas statique. II peut du mal faire entrer la varit des rythmes
changer pour sadapteraux circonstances.La et des intonations de langlais dans leurs
faon dont les gens sen servent dterminera habitudes dlocutionbeaucoup plus limites.
quand et comment il va changer. U n enfant Cela ne veut pas dire quunelangue ou lautre
prend lhabitude de ce systme de trs bonne soit plus commode utiliser. Elles rpondent
heure. O n prsume qu sa naissance un chacune ce que les Anglais ou les Franais
enfant peut entendre tous les sons. Mais, en en attendent.
grandissant, il se met nentendre que le Il est difficile de changer ses habitudes.
systme de sons utiliss autour de lui, celui Beaucoup de gens qui parlent une langue
du groupe de gens qui lentoure.Comme il trangre depuis des annes la parlent incor-
nentend pas dautres systmes de sons, il rectement si on ne leur a pas propos des
commence shabituer nentendre que les modles corrects.Cela tient ce que les habi-
sons familiers de sa langue maternelle. tudes contractes dans leur enfance leur font
Si un enfant entend les sons dautres
systmes aprs avoir fait siennesles habitudes 1. R. LADO,Languuge teaching ; u scientific
de sa propre langue, il aura du mal com- upprouch, New York (N.Y.), McGraw Hill,
prendre. Il aura tendance faire entrer les 1964.

45
La comprhension orale

couler la langue nouvelle dans le moule de t-il que ce dernier lui est socialement inf-
lancienne. Mais il ne suffit pas dentendre rieur, peut-tre a-t-ileu une exprience mal-
parler la langue trangre. O n doit faire heureuse qui affecte son attitude vis--visde
contracter llve certaines habitudes lies celui qui parle. Par exemple, des lves
la langue quil sagit dapprendre.Il doit peuvent manquer de tolrance si le professeur
acqurir ces habitudes et sen servir de la danglais est un rfugi venant dun autre
mme faon quavec sa langue maternelle. pays, sil appartient un groupe social peu
Llve a beaucoup de difficults faire considr. Cest une forme de prjug. Il
la distinction entre le systme des sons de sa pourrait empcher les lves dapprendre la
propre langue et les autres systmes. Sil langue correctement, parce que, alors, ils
commence apprendre la langue trangre ny prteraient pas assez dattention.Si lon
sous sa forme crite, il peut penser que les ncoute pas trs attentivement, on ne peut
deux langues se ressemblent. En fait, il en pas prononcer correctement.
est rarementainsi.Mais il laffirmeradautant Certains lves ont peu de mmoire. Ils
plus volontiers que les deux langues seront ne peuvent acqurir des habitudes nouvelles,
transcrites de la mme manire. Il ne sera pas car ils ne se rappellent rien.Ils ont besoin de
tent de voir des ressemblances entre les ido- beaucoup de pratique, dexercices, de rp-
grammes chinois et lcriture romaine, alors titions.
quil est tent de le faire avec le franais et En Afrique francophone se pose le pro-
langlais qui utilisent les mmes signes. Le blme des interfrences entre les diverses
professeur devrait y penser avant de prsenter langues. Non seulement les lves doivent
les mots aux lves sous leur forme crite. acqurir un nouveau systme de sons en
(Voir lAnnexe F la relation que nous apprenant le franais,mais ils doivent recom-
avons propose.) mencer en apprenant langlais,qui formera
La force de lhabitudetendra simposer pour eux un troisime systme assimiler.
mme si llve fait tout son possible pour Les habitudes de la langue maternelle se
se servir du systme des sons de la langue heurteront celles du franais et de langlais.
trangre.Quand il entendra un Anglais par- Llve na pas la tche facile.En apprenant
ler anglais, par exemple, il sera trs mal- langlais,il peut tre gn par le franais, sa
heureux. Ces sons inaccoutums heurteront langue maternelle ou dautres langues afri-
ses habitudes. De deux choses lune : ou caines.Une Camerounaise nous disait quelle
bien il apprendra le nouveau systme de sons parlait une langue avec sa grand-mremater-
en plus du sien, ou bien il rejettera ces habi- nelle,une autre avec le reste de la famille, le
tudes par trop tranges. La deuxime solu- pidgin au march, langlais et le franais au
tion est moins pnible. Llve a besoin ce lyce.Tout cela ne laidaitpas acqurir des
stade de toute laide et de toute la compr- habitudes dnonciation correctes en franais
hension du professeur.Des sons peu familiers et en anglais. Il tait remarquable de voir
sont physiquement irritants et dsagrables cependant combien elle avait russi sparer
entendre; nous les vitons quand nous le ces diffrents systmes de sons.
pouvons. Le problme des interfrences, en Afri-
Loreillepeut rejeter un systme de sons que, est compliqu par celui des accents
pour des raisons purement physiques. Il se rgionaux et des dialectes. Langlaisparl en
peut aussi que les sentiments personnels de Afrique de lOuest est trs diffrent de celui
lauditeurenvers celui qui parle lamnent quon parle Londres. Beaucoup dhabi-
rejeter la communication : peut-tre pense- tudes de prononciation existent dans un pays

46
La comprhension orale

et non dans lautre. On nest pas toujours rieur dune seule et mme langue. Mme
sr davoir laccentcorrect. En fait,les deux dune rgion de lAngleterre lautre,il y a
accents sont corrects :lunconvient un pays des diffrences acceptables. Llve devrait
et certaines circonstances,lautre lautre tendre vers la perfection,mais il est difficile de
pays et dautres circonstances. Quand un dire en quoi elle consiste exactement.
Anglais et un Africain anglophone voudront Peut-trela meilleure mthode consiste-
se parler, il faudra que chacun accepte la t-elle non pas donner llve un seul
varit de langue de lautre. modle de langue quand il apprend parler,
Llve franchhone devra savoir clai- mais lui prsenter divers dialectes et accents
rement pourquoi il apprend langlais. Cela pour quil sexerce les comprendre.
dterminera la varit danglais quil sera en
mesure daccepter (voir chapitre premier).
Sildoit communiquer surtout avec des anglo- La prononciation
phones de lAfrique de louest,il lui faudra
peut-tre envisager dacqurir leur forme Il nest pas facile denseigner pro-
danglais.Si ses besoins sont plus gnraux, noncer. Apparemment, les jeunes enfants
il devra tudier dautres varits danglais. apprennent prononcer leur langue et dau-
Mais voici un autre problme.Les professeurs tres langues par assimilation. Tout se passe
danglais en Afrique francophone viennent comme si cette facilit reproduire des
souvent de toutes sortes de rgions :Afrique systmes de sons diminuait mesure que les
de louest, Angleterre, Etats-Unis dAm- enfants grandissent. Quand ils arrivent dans
rique, Canada, France. Chacun apportera le second degr, ils ont besoin quon leur
avec lui sa forme danglais.Selon le profes- enseigne prononcer.
seur,les lves auront tendance napprendre Certains recommandent denseigner la
quune forme danglais, qui nest pas for- phontique avant une langue trangre, afin
cment bonne. Sils ont besoin de communi- de familiariser les lves avec une mthode
quer par ailleurs, ils doivent apprendre leur permettant de distinguer les ressem-
tolrer dautres formes. Ce nest pas facile, blances et les diffrences de sons entre les
surtout si les professeurs sont plus enclins deux systmes. Ils disent que cela permet
parler de leur propre culture que soucieux llve de sappuyer sur le systme de sa
denseigner un moyen de communication langue maternelle et de se rendre compte des
international. sons problmes. Malheureusement, llve
O n peut penser que seule la perfection entran distinguer les sons quil entend
est acceptable dans la reproduction des sons narrive pas forcment bien parler. Il sait
dune langue trangre. Ce nest pas tout peut-tre quil fait des fautes,mais il ne sait
fait vrai. Loreille humaine arrive tolrer comment les corriger.Pour beaucoup dlves
une grande diversit de systmes de sons. Il le diagramme souvent utilis pour montrer
semble quun systme de sons puisse coexis- les positions de la langue nestpas dungrand
ter avec ceux dautres langues condition secours.Ils voient o leur langue devrait tre
que loreille y soit suffisamment habitue. place mais narriventpas la mettre comme
Aprs tout, beaucoup dtrangers commu- il faut. En montrant ce diagramme, le pro-
niquent assez bien, mme si leur prononcia- fesseur fait passer la thorie avant la pra-
tion nest pas parfaite. D e plus, nous avons tique, ce qui est de mauvaise pdagogie.
vu propos de lAngleterre et de lAfrique Cette mthode peut crer chez llve des
de lOuest quil y a des variantes lint- blocages difficiles surmonter.

47
L a comprhension orale

La mme difficult surgit quand on se de sons de sa langue et celui de la langue


sert de la phontique et des signes phon- trangre (ou des langues trangres,en loc-
tiques.Souvent ces nouveaux signes droutent currence), il faudrait que ces sons par paires
llve plus quils ne laident. Bien sr, cer- se trouvent prsents en situation,donc natu-
tains lves les trouvent commodes; ce rellement. Le contexte devrait alors faire
sont en gnral les plus dous et cest peut- ressortir leurs sens. Les diffrences de sens
tre une marque de leur intelligence. De aideront fixer les diffrences de sons. Plus
plus,il peut y avoir des problmes au moment tard, au moment de lexploitation, le pro-
o la classe commence lire :en anglais, la fesseur pourra introduire dautres exercices
diffrence entre certains sons ne ressort pas pour renforcer la prise de conscience de ces
toujours du texte crit. Si llve a lhabi- diffrences.
tude de voir ces diffrences grce aux signes La tche du professeur se trouvera faci-
phontiques, il risque dtre un peu perdu. lite sil sait lavance quels sons vont poser
Il peut sen tirer, mais pas facilement, si le des problmes. On connat assez bien les
nombre dheures consacres langlais est contrastes entre les systmes de sons du fran-
limit, ce qui est souvent le cas en Afrique ais et de langlais,ce qui peut tre utile dans
francophone. notre cas puisque beaucoup dtudessemblent
La meilleure manire denseigner dis- prouver quune grande partie des interf-
tinguer les sons est de procder par comparai- rences se font entre la premire et la seconde
son. Prenez deux mots comme sheep et ship. langue europenne. Mais on ne dispose pas
Demandez llve de les distinguer. Il toujours de comparaisons entre les systmes
aura peut-tre des difficults, au dbut, de sons du franais et de langlaiset celui de
entendre la diffrence :ces sons nont pas la la langue maternelle de llve.Le professeur
mme longueur et ne sont pas produits au fera bien de voir sur place si certains travaux
mme endroit de la cavit buccale. Llve peuvent laider rsoudre les problmes de
doit saisir cette diffrence car le sens change ses classes. Si rien nest fait,il devrait tablir
suivant que le son est i ou i: . En prsentant lui-mme une liste des sons qui soulvent
les deux sons ensemble, le professeur fait des difficults. Ces renseignements peuvent
mieux sentir la diffrence. Aprs beaucoup tre trs utiles pour des chercheurs faisant
dexercices, les lves finiront par bien dis- des travaux densemble,ou pour les collgues
tinguer ces sons - de mme que beaucoup qui prendront sa suite avec les mmes classes.
dautres,qui peuvent ainsi tre prsents par En Afrique, o il ny a pas encore assez de
paires, avec un seul lment qui varie chercheurs, les travaux ainsi faits par les
chaque fois. professeurs eux-mmes peuvent tre trs
Mais ce genre dexercice ne va pas utiles pour constituer cette masse dobser-
satisfairelongtempsllve.Il sattendraassez vations prcises qui peut aider chercheurs et
vite entendre deux sons avec deux sens dif- universitaires.
frents,mme sil a de la difficult les dis- Il est probable que pour enseigner la
tinguer. Le professeur peut essayer de faire prononciation dans le secondaire, rien ne
un contrle en prsentant la suite deux sons vaut un professeur qui prononce naturelle-
semblables, mais cela risque de semer la ment bien. Sila du mal produire les sons,
confusion. Si vous regardez le diagramme de les lves apprendront un systme artificiel.
lAnnexe F,vous verrez que cet exercice fait Le matre a parfois tendance trop accentuer
partie de la phase dexploitation.Pour que les diffrences pour les faire entendre aux
llve apprenne distinguer entre le systme lves. Cest viter tout prix. Cela risque

48
La comprhension orale

moins de se produire si les sons comparer Si llve entend mal, un autre problme
deux par deux sont prsents en situation. se pose : souvent, il ne voudra pas recon-
Une autre cause de difficult est que le pro- natre quil est dur doreille.Pour prvenir
fesseur a du mal prsenter des sons par une telle situation,il est bon de tester laudi-
paires sans introduire quelques changements, tion des lves dans leur langue maternelle
mme minimes, dans la prononciation. Cest avant de commencer le cours danglais. U n
comme si la voix humaine refusait dtre une autre facteur qui peut gner est la mauvaise
machine. Vous pensez peut-tre qu chaque acoustique de la salle de classe. Sily a trop
rptition vous produisez la mme paire de dcho,les lves entendront mal. II en ira
sons ; ce nest pas toujours le cas. Toutes de mme si lon entend trop le bruit de la
les rponses de vos lves seront le reflet de circulation lextrieur.Sily a trop de diffi-
ces changements dlocution et la faute nen cults, il faudra dplacer les exercices de
reviendra pas aux lves, mais votre dic- perception auditive pour quils aient lieu
tion. Sil est important de leur faire entendre des heures et dans des locaux appropris.
des sons identiques, il vaut mieux se servir . Les professeurs demandent souvent sil
dun magntophone, dont lmission ne y a un ordre scientifique de prsentation du
changejamais,qui ne se fatigue jamais.Nous systme des sons en anglais. Apparemment
en reparlerons au chapitre IX. non. Le choix dpendra des mots que suscite
Les lves ont souvent besoin dun peu le contexte. Les diffrences entre la langue
de repos entre les exercices pour intrioriser maternelle,le franais et langlais conduiront
la langue, pour quelle devienne une habi- le matre insister sur certains points, dans
tude. Les exercices portant sur des sons un ordre diffrent suivant les cas, et selon
distinguer devraient se faire de temps autre lge et lexprience des lves.
et non dun seul coup.O n a essay de prvoir Traditionnellement,on commenait par
une progression scientifique pour ces exer- les consonnes et les voyelles pour passer
cices. Malheureusement, on ne peut tablir ensuite au rythme, laccentet lintonation.
une progression rigoureuse alors que chaque Malheureusement les professeurs avaient
lve apprend selon un rythme diffrent. Les tendance insister sur les premires au dtri-
progressions bien programmes peuvent don- ment des derniers. Or en anglais, consonnes
ner des indications au professeur ; mais, en et voyelles changent sous linfluence de lac-
fin de compte, il lui faudra les adapter aux cent tonique, du rythme et de lintonation.
besoins et capacits de chaque lve. Par consquent,les lves qui ont appris les
La distinction des sonsetleur production consonnes et les voyelles sparment auront
sont troitement lies. Ecouter et parler du mal les reconnatre dans des phrases
viennent ensemble.Si llve a un don dimi- compltes. Si llve apprend par la mthode
tation, il naura pas de mal saisir les diff- grammaire-traduction, il aura tendance
rences entre les sons. Cest le cas chez les se concentrer sur chaque mot sparment.
jeunes enfants. Les adolescents ont plus de Sil doit couter ou prononcer ces mots, il
mal, car, leur ge, la socit et lcole aura tendance les sparer en voyelles et
restreignent leur capacit.Ils pensent parfois consonnes. Donc, il aura de la difficult
que le mime et la dramatisation en classe ne parler ou comprendre, car, en anglais, lac-
sont pas de leur ge ; ils mettront alors plus cent tonique, le rythme et lintonation sont
de temps apprendre distinguer les sons. porteurs dune grande partie du sens. Voil
Nous parlerons plus loin, au chapitre v, des une raison de plus pour rejeter la mthode
techniques de dramatisation. ((grammaire-traduction.

49
La comprhension orale

Ces trois lments - accent tonique, son entre les phrases qui permet dtablir le
intonation et rythme -sont,en anglais,non sens de lensemble.A u thtre, ce nest pas
seulement importants, mais complexes. Ils la rapidit de la diction qui donne sens et
posent des problmes ceux qui apprennent force un dialogue, mais la faon dont un
cette langue. Les professeurs doivent donc y acteur, dans un discours ou un dialogue,
prter une attention particulire. Malheu- assemble chaque phrase lensemble. Les
reusement,la ponctuation nindique quim- liaisons sont les lments de la langue qui
parfaitement ces trois lments. Les virgules marquent ces liens.
et les points dictent parfois le rythme, mais II serait impossible dcouter chaque
cela ne suffit gure. Lcriture et la lecture lment dune phrase avec la mme atten-
donnent peu dindications sur les desseins tion ; celle-ci faiblirait vite. Cest pour cela
complexes de lauteur. Cest quand llve quil y a dans chaque langue une certaine
lit dans sa propre langue quil peut rtablir rsonance. Nombre dlments prononcs
la forme des phrases dans son oreille,lire en dans une phrase ne sont pas essentiels pour
comprenant facilement. Cest pourquoi la la communication;mais,sans eux,la conver-
mthode dapprentissage par la lecture que sation se ferait difficilement. Ces lments
nous avons mentionne au chapitre premier redondantsaident faireressortirles lments
ne permet pas toujours de parvenir la importants dune phrase, parce que nous les
communication. assimilonsfacilement.Quand nous apprenons
Les voyelles anglaises sont complexes.Il lire, il serait puisant de prter attention
fautles enseigner dans des phrases complexes, chaque lettre. Chacune compte, mais nous
pour prserver accent, rythme et intonation. apprenons vite voir dun seul coup toute
Nessayez pas denseigner toutes les voyelles la ligne, ou mme le paragraphe sur la page.
la fois. Faites-en graduellement le tour Nous prenons lhabitude de voir dun coup
jusqu ce que llve sache les entendre et dil les principaux points de repre dun
les reproduire. O n peut passer ensuite aux texte. Les lves devraient apprendre cou-
semi-voyelles.En ce qui concerne les groupes ter de la mme faon. Ils devraient saisir
de consonnes, on peut attendre que llve dun seul coup, dans la langue parle, les
ait matris les voyelles. repres indiqus par laccent et lintonation.
Cela les aidera distinguer ceux qui sont
L intonation et le rythme courants et ceux qui le sont moins.En anglais,
certains types de rythme et dintonation
Quand un lve entend une phrase, il restent assez constants, mme sil y a des
essaie de la comparer une phrase analogue. variations lintrieur de chaque type.
En coutant, il essaie de reprer des traits Quand on enseigne le rythme et linto-
semblables par lintonation et le rythme. nation,il faut montrer un modle aux lves,
Trois lments sont essentielspour le rythme : le leur faire comparer dautrespour recher-
laccenttonique,lallure et les liaisons.Lac- cher ressemblances et diffrences. Aprs li-
cent fait ressortir les lments les plus impor- mination et comparaison, le type de rythme
tants du message. Les lves doivent y faire et dintonationdu modle va ressortir.Quand
trs attention, car, en franais, cela nexiste llve peut reconnatre ce type-l,il pourra
pas. Lallure est celle laquelle la phrase est en reprer de semblables.Il saura se servir de
prononce ; cela comprend non seulement la la redondance des noncs. Ces types accu-
vitesse dlocution mais aussi la faon dont muls dans son oreille seront la base de son
une phrase est lie lautre.Cest cette liai- apprentissage.Si le sens du type tudi ressort

50
L a comprhension orale

en mme temps du contexte, cet apprentis- entendre des variations, par substitution,
sage sera renforc. Ce recours au contexte transformation,expansion,rduction et com-
sera particulirement utile dans le cas o le binaison. On ne doit faire varier le schma de
systme des sons est trs diffrent de celui de la base que lorsquila t bien saisi.Nous repar-
langue maternelle.En aidant dfinir untype lerons des exercices de ce genre au chapitre
dnonc par son rythme, le professeur doit suivant.
prendre grand soin de laisser les lves tra-
vailler seuls, de trouver eux-mmes ressem- Voyelles et consonnes
blances et diffrences.Silfait ce travail pour
eux, sans les faire participer cette activit, La prsentation des voyelles et des
il aura une classe qui rpondra correctement, consonnes doit se faire comme celle du
mais de faon mcanique; les rponses en rythme et de lintonation. Suivre le mme
cheur, mcaniques, sont trs nuisibles systme donnera confiance aux lves. Ils
lapprentissage de la langue. Si les lves ne verront ainsi que les rgles sont semblables.
parviennent pas reprer le schma intonatif Ce nest pas la peine dtudier toutes les
de la langue,on pourra alors se servir dauxi- voyelles et consonnes,mais seulement celles
liaires visuels. Ne les employez que si les qui posent des problmes; cela dpendra
lves nont pas repr le schma intonatif des interfrences des langues connues par
loreille aprs plusieurs essais. Les diffrents llve.
manuels en proposent divers modles ; tu- On enseigne dhabitude distinguer
diez-les soigneusement avant de les utiliser voyelles et consonnes en se servant des paires
avec vos lves. de sons que nous avons dcrites plus haut.
Si aucun de ces modles ne vous aide, Voici une variation de cet exercice : le pro-
servez-vousdu franais ou de la langue mater- fesseur prsente trois mots ou plus. Les
nelle de llve pour dcrire le schma lves essaient de reconnatre et de grouper
intonatif.Ne vous servez de cette explication les sons semblables ; chaque mot ou expres-
thorique que comme point de dpart.Expli- sion portent unnumro et les lves les grou-
quez les caractristiques des noncs anglais pent en annonant ou crivant les numros
dans des termes que llve pourra compren- correspondantaux sons semblables.Lesrpon-
dre rapidement par comparaison avec le ses orales prtent discussionimmdiatement,
franais ou avec sa langue maternelle. Il ce qui est utile au dbut ; les rponses crites
est parfois efficace de reporter le schma into- peuvent tre vrifies par le professeur, ce
natif de langlais sur un schma diffrent en qui est utile pour les rvisions ou composi-
franais ou dans la langue maternelle. La tions. Nous y reviendrons au chapitre VIII.
distorsion obtenue attirera lattention des Quand un lve ne parvient pas distinguer
lves sur le type anglais. Par exemple,lex- les sons loreille,on peut alors lui fournir
pression finale anglaise isn t it ? nexiste des auxiliaires visuels,comme pour le rythme
peut-tre pas dans la langue de llve. En et lintonation.
forant la structure de cette langue accom- Nous avons parl des signes phon-
moder ce type de phrase, on fera sentir la tiques.Siles lves les connaissent,ils peuvent
diffrence llve.Cette mthode est cepen- sen servir pour dcrire une voyelle; mais
dant un peu risque, surtout quand llve cela suppose quils savent dj discriminer
manie dj plusieurs langues. Une fois que les sons. Transcrire toute la phrase en cri-
llve parvient entendre un certain schma ture phontique prend du temps ; tout cela
rythmique intonatif, il devrait sexercer donne du travail supplmentaire llve.

51
La comprhension orale

U n autre auxiliaire visuel est un diagramme possible. Plus tard, quand llve atteint un
reprsentant le visage en coupe. Pour que bon niveau, la comprhension crite, les
llve sen serve, il faut quil sache dj bien textes crits peuvent prendre la place de la
comprendre les diagrammes, ce qui nest pas comprhension orale.
toujours le cas au dbut du premier cycle ; Le second niveau est celui de la slection.
ce diagramme constitue alors plutt une gne. A ce niveau,llvedevra se rappeler et appli-
Quelquefois,llve parvient identifier quer tout ce quil a appris.Il devra se rendre
un son quand le professeur lisole en ralen- compte des lments importants et de ceux
tissant son dbit ou en le prononant plus qui sont redondants dans un nonc. Il
fort. Parfois aussi, la transposition du son reconnatra sans effort les schmas intonatifs
dans la langue de llve peut surprendre ce et rythmiques,mais aussi dautres lments :
dernier et, par l,lui faire entendre le son en les temps et les phrases complexes,le langage
question. En gnral, il vaut mieux ne pas des affaires et la langue familire, la langue
essayer dexpliquer voyelles et consonnes soutenue,les nuances dmotion,les accents
par la phontique ;cependant,si le professeur locaux. A cet gard, sil a lhabitude de
en comprend la thorie,il pourra mieux aider nentendre que la voix de son professeur,
les lves. Cest pourquoi nous indiquons cela peut le gner quand il coute dautres
dans la bibliographiedeux ouvrages (P.Chris- exemples danglais.
tophenson : A n English phonetics course ; Dans la classe, la meilleure manire
R. Lado : Linguistics across cultures) dont dintroduire diffrentes faons de parler est
nous esprons quil lui seront utiles. probablement le dialogue. Les lves enten-
dront (ou auront limpression dentendre)
deux sortes danglais quand il y aura deux
Au-delde la reconnaissance personnages diffrents,par exemple un hom-
me et une femme. Dans le dialogue, llve
des sons,la slection entend plusieurs personnages (les autres
lves ou le magntophone) parler anglais et
Jusquprsent,nous navons parl que a la possibilit de parler (nous y reviendrons
dun aspect de lentranement lcoute de plus loin). Il peut entendre le mme modle
la langue : la reconnaissance des sons. Nous rpt autant quil est ncessaire. Il arrive
avons fait remarquer que la comprhension former alors automatiquement dans son
du systmedes sons facilitecet apprentissage ; esprit une image sonore de la langue. Toute-
plus le contexte dans lequel rythme et into- fois, si le processus est trop mcanique, le
nation sont prsents intressera les lves, sens naccompagnera pas cette image sonore
plus le processus sera ais.En fin de compte, dans sa tte. Le meilleur test de compr-
les lves devraient pouvoir comprendre de hension est celui qui exige de llve une
mieux en mieux les noncs mesure quils rponse orale approprie.
identifient les schmas rythmiques et into- Il est difficile de concevoir que la com-
natifs.Cela se produira probablement quand prhension orale puisse progresser indpen-
les lves auront un vocabulaire actif de damment de lexpression orale. Au dbut,
1 O00 1 500 mots. Il est difficile de dire les lves ont du mal retenir longtemps
combien de schmas ils devraient connatre des schmas ; les dialogues devraient donc
ce stade. Ils nauront presque plus besoin consister en noncs courts et ne pas tre
dauxiliaires visuels pour reconnatre les trop longs eux-mmes. Lutilit dun dia-
contextes. La prsentation orale directe sera logue tient plus celle des noncs pris spa-

52
La comprhension orale

rment quau sens de toute la squence. Les exemples pris sur le vif, non adapts, qui
schmas assimils au cours des dialogues demanderont un gros effort de dduction. Ce
antrieurs doivent se retrouver dans les dia- ne sera probablement possible que dans les
logues suivants. En dautres termes, llve classes terminales. Ce genre de matriel
doit pouvoir comprendre presque tout le sonore qui nest pas inclus dans une progres-
nouveau dialogue ; il remarquera mieux ainsi sion scolaire ne devrait tre utilis que sous
les nouveaux schmas.Ces nouveaux schmas forme de tests.
eux-mmes devraient contenir des lments A ce deuxime niveau de comprhension,
dj connus. U n dialogue doit servir non le professeur devrait continuer prter la
bombarder llve dlmentsnouveaux,mais mme attention aux conditions matrielles
lui donner confiance en lui-mme en lui de lexercice - acoustique de la classe,
permettant de lanalyser correctement. Le vitesse du dbit, pause, longueur des squen-
professeur doit bien se rendre compte que ces. Il faut viter les exagrations et les
cest l une tche difficile pour llve, mme distorsions qui avaient t utilises au dbut
si lui trouve le dialogue trs simple. pour accentuer tel ou tel trait particulier.
Les lves ne devraient pas faire chaque Llocution doit tre aussi naturelle que pos-
fois des analyses ou exercices complets de sible, sinon les lves, trop habitus au dbit
comprhension orale. Pour changer,on peut professoral, seront dsorients quand ils
essayer de leur faire deviner le sens dexemples entendront parler des Anglais ou des anglo-
anglais quils nont jamais entendus. Cet phones.
exercice ne leur fera pas apprendre grand- La comprhension orale ne vient pas
chose, mais indiquera assez bien au profes- facilement, ni indpendamment de lexpres-
seur les progrs quils font dans lassimila- sion orale. Si llve nest pas suffisamment
tion des schmas de la phrase anglaise. Cela entran couter, il aura du mal parler,
doit se faire sous forme de tests et non pour lire et crire. Il ne faut pas enseigner
introduire de nouvelles structures. couter en une seule fois. Le diagramme de
Ce nest que beaucoup plus tard que le lannexe F montre comment les diffrentes
professeur peut faire entendre llve des sortes de savoir-faire sarticulent.

53
V

Lexpression orale

Introduction

Lexpression orale peut tre llmentle glais en Afrique francophone. Selon son
plus important dans lapprentissage dune opinion, le professeur insistera sur tel ou tel
langue.Nous avons dit au chapitre prcdent aspect. Sil prfre la premire thorie, il
quelle tait lie la comprhension orale. traitera la phase dexploration comme une
Quand un enfant apprend sa langue, il sorte de conditionnement ; sil prfre la
entend parler ses parents et modle sa langue seconde, cette phase sera un exercice per-
sur la leur. Cest dabord un jeu. Puis il mettant llve dorganiser les structures
dcouvre que certains sons lui obtiennent de de langlais,comme il la fait pour les struc-
la nourriture, ou lattention et la sympathie tures sous-jacentes de sa langue maternelle.
de ses parents. Il est de plus en plus motiv Leffet ne sera pas trs diffrent pour les
pour apprendre communiquer afin de lves.
satisfaire ses besoins. Il sexerce rpter A u dbut,le matre ne doit pas deman-
ce quil entend ; force dessais et de con- der aux lves de parler au stade de la pr-
seils, il matrise des lments de plus en plus sentation de la structure. Ce nest que lors-
utiles et finit par produire ses propres phrases. quils possderont mieux la langue quils
O n ne sait pas trs exactement comment pourront former leurs propres phrases pour
se droule cet apprentissage. Certains psy- la prsentation. Pendant les deux premires
chologues estiment que la langue est une annes, il vaut mieux faire parler les lves
srie de rflexes conditionns : lenfant seulement pour les phases de lexploitation et
acquiert,par lexprience,des habitudes qui de la production.
deviennent permanentes grce la motiva-
tion et au renforcement.Dautresconsidrent
que les enfants ont un sens inn du langage :
ils possdent les structures sous-jacentesqui Les exercices dexploitation
leur permettent de produire leur propre
langage ; ils sont capables de parler, mme A u chapitre III, nous avons mentionn
en labsencede modles qui les conditionnent. les exercices utiliss pour exploiter la struc-
Ces deux thories semblent sexclure mu- ture nouvelle prsente aux lves. Exami-
tuellement. nons-les en dtail. Nous considrerons en
Naturellement, ces deux thories ont fin de chapitre les exercices dexpression
une incidence pour lenseignement de lan- orale lis la production de phrases.

55
Lexpression orale

Les exercices sont extrmement divers : ragir directement un stimulus. Il permet


les professeurs devraient tre capables den aussi une participation plus vivante de tous
reconnatre chaque type, et aussi de faire dans la classe,matre et lves ; cest impor-
les leurs.En effet, les manuels ne fournissent tant quand il sagit de jeunes adolescents.
pas toujours ceux qui conviennent chaque Le silence et le manque dactivit de la
lve. mthode a grammaire-traductionD rebutent
Nous avons vu que le choix des struc- souvent les lves ; en revanche,la rptition
tures et leur ordre de prsentation dpendent orale leur permet dutiliser un peu de leur
des raisons que les lves ont dapprendreet, trop-plein dnergie.
aussi, du contexte choisi par le professeur.
Bien entendu, les structures complexes de Substitution orale
subordination doivent venir plus tard que
les phrases simples. Une fois que llve peut rpter le
modle oralement, la substitution orale est
Rptition orale lexercice le plus utile pour apprendre
manier la nouvelle structure. Comme le dit
Ici llve rpte le modle. Thorique- Lado ( (cest un exercice rapide,flexible,fer-
ment, il devrait le faire jusqu ce que la re- tile en possibilits et qui se rapproche de la
production soitparfaite.Mais cela ne sobtient langue de la conversation D. Le professeur
pas dun seul coup :au premier signe den- peut utiliser en classe plusieurs sortes de
nui, il vaut mieux changer dexercice.Tant substitutions.
que llve a limpressiondapprendre quel-
que chose,il acceptera la ncessit des rpti- L a substitution simple. Dans cet exercice, on
tions.Normalement,on procde comme suit:le change un lment de la structure la fois.
matre (ou le magntophone) donnele modle, Les lves peuvent se lancer dans la substi-
llve le rpte, le matre rpte le modle tution ds quils ont compris le modle. Le
pour confirmation, llve rpte le modle professeur donne une indication pour mon-
confirm. Si la rptition nest pas correcte, trer le changement attendu.Pour commencer,
on continue jusquce quelle le soit.Il faut il doit prsenter une squence,afin dtablir
bien tablir les c rgles du jeu )
)pour que les rapidement les rgles du jeu de substitution.
lves soient attentifs. Certains font plus de Si les lves ne comprennent pas, il faudra
fautes que dautres ; il faut insister auprs leur prsenter nouveau le modle ; on
deux,ou ils perdront confiance. Demandez nexpliqueralexerciceen franais que lorsque
dautres lves de rpondre, mais revenez rien dautre naura russi. Cela ne devrait se
de temps en temps celui qui nest pas sr. produire quau dbut de lanne. Aprs
Silne sait pas rpter comme il faut la fin quelque temps, les lves nont plus besoin
de lexercice, laissez-le. Interrogez-le plus dexplications.
tard pour voir sil a surmont cette difficult. Voici, titre dexemple,un exercice de
Quand il russit, faites-luides compliments substitution simple qui porte sur les adjectifs :
la mesure de ses efforts ; cela lui donnera Professeur 1 have a red hat
confiance en lui et il aura moins de mal par lve I have a red hat
la suite. Professeur Blue
Llve retient les structures beaucoup lve I have a blue hat
plus srement par la rptition orale que
par la lecture. Le systme lui permet de 1. R. LADO,Language teaching...,op. rit., p. 96.

56
Lexpressionorale

Professeur Green aux adjectifs. Il faut noter quil y a deux


Elve 2 have a green hat possibilits pour remplacer le nom et que,
Professeur White
lve Z have a white hat dans ce cas, llve aurait pu rpondre :
Dans cet exercice,on prsume que les lves Professeur The boy has a red hat
lve The boy has a red hat
comprennent le vocabulaire (blue, green, Professeur Girl
white). Nous examinerons plus loin lensei- lve The boy has a red girl
gnement du vocabulaire. Cela peut faire rire les autres, surtout si les
On utilise, pour les exercices de substi- phrases produites nont pas de sens. Cette
tution, la mme mthode que pour les raction est bonne et montre que les lves
exercices de rptition (modle, rptition comprennent ce qui se dit. U n peu dhumour
des lves, confirmation, rptition de la peut aider gayer une longue sance dexer-
confirmation). cices monotones.
Dans ce type dexercice,il ny a pas de
L a substitution simple en position variable. complication lie au genre et au nombre. A
Dans ce type dexercice,on a le choix entre ce stade,ce serait une difficult inutile.
deux possibilits. Le professeur donne une
indication. Llve choisit, dans la structure La substitution avec changements. Ce type
modle, llment quil faudra remplacer dexercice entrane des changements nces-
par le mot indiqu. Les mots indiqus sits par laccord en genre et en nombre, par
peuvent tre du mme type (adjectifs par exemple :
exemple), ou de plusieurs types (noms et
adjectifs). Voici un exemple de ce genre Professeur She has a black coat
lve She has a black coat
dexercice avec des mots du mme type, en Professeur He
loccurrence des adjectifs : lve He has a black coat
Professeur I have a red hat and a blue bug Professeur They
Elve I have a red hat and a blue bug lve They have a black coat
Professeur Green Professeur W e
Elve 2 have a red hat and a green bug lve W e have a black coat
Professeur White Une substitution introduite par now ou
H v e Z have a white hat and a green bug
Professeur Yellow yesterday entranerait un changement dans
Elve Z have a yellow hat and a green bug le temps des verbes, comme dans lexemple
Voici un exemple qui comporte un mlange suivant :
de noms et dadjectifs : Professeur She has a black coat now
lve She has a black coat now
Professeur The boy has a red hat Professeur Yesterday
Elve The boy has a red hat lve She had a black coat yesterday
Professeur Girl
Elve The girl has a red hat
Professeur Green Les substitutions o les indications donnes
Elve The girl has a green hat doivent tre transformes. Si la phrase modle
Professeur Blue exige le pluriel et que lindication est au sin-
Elve The girl has a blue hat gulier, llve change le singulier en pluriel,
Dans cet exercice, llve doit se rendre pour satisfaire aux rgles de laccord; par
compte que girl est un nom et le mettre exemple :
la place quil faut. Il doit automatiquement Professeur The men are working
mettre red et green la place qui convient lve The men are working

57
Lexpression orale

Professeur Girl prs la structure de la conversation. Cepen-


lve The girls are working dant, il doit veiller ce que la langue reste
Professeur Farmer
Elve The furmers are working naturelle. Voici un exemple de ce type
dexercice :
Les substitutions multiples. Ce type dexercice Professeur That is a bird
oblige llve substituer plus dun lment lve That isnt a bird. Its a came1
la fois dans chaque rponse, comme dans Professeur Thar is u boy
lve That isnt a boy. Ifs a bird
lexemple suivant :
Professeur John is wearing a black coat now Les exercices de questions et de rponses
lve John is wearing a black coat now dpendent de la forme de la question,et aussi
Professeur Mary, yesterday de la comprhension par llve dun con-
Elve Mary wore a black coat yesterday texte ou dune situation donns,comme dans
Professeur Dolores, hat, to-morrow cet exemple :
lve Dolores will Wear a black hat to morrow
Professeur When are you going to town ?
Transformations Elve Z a m going to town to-morrow
Professeur H o w are you goiizg to town to-morrow?
Elve I a m going to town to-morrow by train
Dans ce type dexercice,llve prend le Professeur What are you going to do in town to-
modle et le transforme en une autre struc- morrow ?
ture dans sa rponse. Elve Z a m going to buy a vain-coat
Le matre doit dabord montrer le genre Cette forme amne naturellement la forme
de transformation quil attend de llve : abrge suivante :
Professeur Za m going to town to-morrow Professeur When are you going to town?
Elve When are you going to town ? Elve To-morrow
Professeur Z a m going ro go by train Professeur H o w are yoir going to town to-morrow ?
lve H o w are you going to go to town ? Elve By train
Professeur Z a m going to buy a rain-coat Professeur What are you going to do in town fo-
Elve What are yougoing to do in town to-morrow? morrow ?
Elve BUYa rain-coat
Ce nest pas l une faon normale de parler
bien quily ait des questions et des rponses. Le professeur ne devrait pas laisser llve
Ce nest quun exercice pour donner aux rpondre par la forme abrge avant dtre
lves loccasion dapprendre poser des sr quil est capable de produire la forme
questions. complte. Cela peut sembler trop compli-
qu ; mais si un lve fait une faute dans la
Entranement la conversation forme abrge, le matre doit alors remonter
la forme complte pour justifier sa correc-
Les exercices qui comprennent des tion.
conversations et en particulier des dialogues
par questions et rponses sont plus libres que Phrases complter
ceux que nous venons de dcrire. Le profes-
seur doit bien sen rendre compte. Ils exigent Les phrases complter sont un type de
davantage de llve que les exercices men- travail souvent donn lcrit. Lnonc
tionns plus haut parce quil doit prter plus contient suffisamment dinformations pour
dattention au sens des phrases. Si lexercice que llve puisse ajouter le mot ou lexpres-
doit continuer faire acqurir des automa- sion qui manque. Cet exercice est diffi-
tismes, il faut que le professeur contrle de cile faire oralement moins que llment

58
Lexpression orale

manquant ne soit la fin. Si le trou est au dune langue. Cest grce aux noncs pro-
milieu, il faudra donner une indication duits par llve que le matre peut connatre
(pause ou signal sonore). son niveau :llve a tendance slectionner
Quelquefois, llve choisit dans une les mots et les structuresquilsait bien manier.
liste llment insrer. Le contrle est diffi- Ces lments dinformation indiquent au
cile si le professeur permet llve de choisir professeur non seulement ce que llve sait,
nimportequel mot pour complter la phrase. mais aussi ce quil ne sait pas ou sait mal,et
Les questions choix multiples, souvent lui permettent ainsi de dterminer ce qui lui
poses aux examens,offrent llve trois ou reste enseigner. Chaque lve prsente un
quatre possibilits. profil diffrent -cest une des difficults que
rencontre le professeur de langue.Il doit dci-
Exercices daddition ou expansion der sil va sattaquer ou non aux problmes
de chaque individu.Sila classe est nombreuse,
Dans ces exercices, on offre un modle cest impossible; il lui faut alors faire un
auquel llve il doit ajouter des lments, choix parmi les nombreuses difficults.Aprs
exemple : tout,dans la phase de production, il devrait
Professeur 2 bought a coat y avoir peu derreurs puisque llve choisit
Elve I bought a coat lui-mmeles tournures quil sait bien manier.
Professeur Yesterday Le matre doit tudier plutt les tour-
Elve I bought a coat yesterday nures qui ne sont pas employes par llve.
Professeur BIack
Elve 2 bought a black coat yesterday Bien sr,il doit noter les erreurs dans la pro-
Professeur Because of the cold duction et sy attaquer immdiatement. La
Elve Because of the cold 2 bought a black coat rvision des structures G manquantes D de-
yesterday vrait former la base dun programme syst-
Les rponses sallongent chaque addition. matique de rvision,ou mme dun recom-
Pour cette raison, llve doit recommencer mencement de lenseignement.
lexerciceds que lnonc devient trop diffi- A u dbut de lapprentissage,pendant
cile manier. les deux premires annes peut-tre,le pro-
fesseur devrait limiter la production des
Synthse exercices de rdaction guide. Les structures
assimiles par llve pendant la phase dex-
Dans ce type dexercice,llve contruit ploitation peuvent servir de modle pour la
une phrase complexe partir de deux phrases production, llve les adaptant pour les uti-
simples, comme dans lexemple suivant : liser dans un nouveau contexte. Plus les
Professeur 1 went to town. i bought a coat situations sont proches, plus le transfert de
Elve 2 went to towii where 2 bought a coat structures sera facile. Le professeur doit
Professeur I saw Mary. I went to town yesterday veiller ne pas demander llve un travail
Elve 2 saw Mary when I went to town yesterday trop difficile, car lexercice ne servira alors
Professeur She was weeping. I asked her why
Elve 2 asked her why she was weeping qu lui faire faire des fautes au lieu de laider
crer lui-mme des noncs.
Si llve assimile de plus en plus de
La production structures, il acquerra une expression plus
cratrice, plus spontane,ce qui devrait Etre
Nous avons dj not que la production lobjectifvis par le professeur.
tait un lment essentiel dans lapprentissage A un stade plus avanc de lapprentis-

59
Lexpression orale

sage de langlais, on doit encourager llve la langue crite, paratre artificielles et lit-
devenir plus audacieux dans lemploi des traires. La mthode ( (grammaire-traduc-
diverses touinures quil utilise. Il devrait tion D ou la mthode par la lecture dcrites
essayer de combiner de faon inattendue les au chapitre premier amnent les lves
structures apprises plus tt.Naturellement,il produire ce genre de phrases de la langue
fera des fautes.Il sera plus facile de laider crite. Llve se fera bien comprendre
comprendre et liminer ces fautes par des lintrieurde la classe,mais il aura des diffi-
exercices oraux bass sur la lecture et lcri- cults au dehors, surtout avec ceux pour qui
ture,car la correction peut alors tre donne langlais est la langue maternelle ou la
presque immdiatement.Ainsi,llve oublie- langue seconde. Tout cela peut lempcher
ra presque aussitt la mauvaise tournure de progresser. Sil ne russit pas se faire
pour la remplacer par la bonne. Dans les comprendre,llve considreraque ses efforts
exercices crits o la correctionnest pas aussi ont t vains. Nous verrons cela plus en
rapide,llve risque de se rappeler la tour- dtail dans le chapitre consacr la lecture.
nure incorrecte, car la correction tardive du
professeur sert plutt renforcer dans son
esprit sa version premire. Les formes structurales :
Llve aura plus de facilit combiner leur prsentation en classe
hardiment les structures si le contexte de sa
production lintresse.Sil ne ressent pas le Savoir reconnatre et traiter des exercices
besoin de communiquer quelque chose, ses structuraux ne suffit pas pour communiquer.
phrases seront plates et sans imagination. Les Les exercices les mieux programms ne don-
jeux offrent des possibilitsde communication nent pas eux seuls la matrise de la langue.
qui exigent de llve quil utilise avec un peu Cest un des inconvnients des mthodes qui
dimagination tous les lments de la langue reposent sur les exercices en laboratoire de
dont il dispose. Si tous les lves parlent la langues. Comme le dit Lado :((Si lonpense
mme langue,ou sils parlent bien le franais, que la langue est une combinaison de rgles
ils risquent de passer lune ou lautre de et de mots que llve doit se mettre en m-
ces langues au cours de ce type dactivit.Le moire pour les utiliser comme il faut,
professeur doit essayer dviter cela, mais le condition dtre assez intelligent pour se les
recours au franais ou la langue vernacu- rappeler au moment voulu, cest quon se
laire montre quel point les lves sont pris trompe sur ce quest lapprentissage dune
par la situation cre. Ils ont vraiment envie langue. D
de communiquer dans ce contexte. Cest ce Alors comment le professeur prsente-
genre de motivation que le professeur doit t-il les exercices oraux dans la classe ? Lap-
rechercher par tous les moyens. Les jeux, prentissage dune langue est une affaire indi-
comme nous lavons vu, peuvent servir pour viduelle :il dpend en effet de facteurs comme
introduire des exercices,mais aussi pour inci- la motivation, la mmoire, lintelligence de
ter lexpressioncratrice. chaque lve. Mais la classe est compose de
A ce stade,la lecture prendra de plus en beaucoup de sujets; on ne peut les prendre en
plus dimportance.Si llve sait dj bien main un par un. Il faut rpondre aux besoins
couter et parler,il arrivera utiliser des l- de chacun en mme temps qu ceux du
ments de ce quil a lu dans sa production groupe. Si lon fait faire une traduction
orale. Cest une technique difficile acqurir.
Les phrases produites tendent ressembler 1. R. LADO,Language teaching...,op. cit., p. 104.

60
Lexpression orale

toute la classe, les lves produiront en dans la mme salle, cest dj bien. Nous
moyenne une phrase de traductionpar minute. reparlerons de la salle de classe au chapitre IX.
Il y aura donc 50 lments environ dans un Une autre possibilit consiste nommer
cours de 50 minutes. Sils produisent une animateurs ou moniteurs les lves qui
srie du type : indication-rponse-confirma- apprennent le plus facilement. Ils peuvent
tion-rptitiondu modle confirm,au rythme superviser certains groupes pendant que le
normal de la conversation,il y aura 1 O00 professeur soccupe des autres. II faut veiller,
1 500 noncs dans un cours de 50 minutes. cependant, ce quilsnaientpas le sentiment
La langue est une srie dhabitudesrenforces de perdre leur temps faire travailler les
par la rptition. Si llve veut apprendre autres. Il faudra les choisir et les prparer
vite,les exercices oraux sontjustifis.Deplus, avec soin, pour viter toute jalousie parmi
ils permettent tous les lves de rpondre les lves.
pendant un cours. Mme sil y a 30 lves, Nous devons mentionner les rpti-
chacun doit pouvoir parler 30 fois en 50 tions en chur. Elles ont leur utilit, nous
minutes. Avec des rcitations en groupe, le lavonsvu,pour donner confiance aux lves ;
temps de parole de chaque lve augmentera. de plus,elles permettent tous de participer.
Bien sr, ce type de leon ne doit pas tre Cependant, il faut sen servir trs rarement.
fait chaque fois : des cours aussi intenses Les jeunes Africains aiment beaucoup chan-
doivent alterner avec des cours moins actifs. ter en chur et les exercices collectifs devien-
Le professeur aura du mal rpartir son nent alors une sorte de chant ou de mlope.
temps quitablement entre ses lves. Celui Les lves, ports par les sons et le rythme,
qui a conscience de progresser tend exiger ne font plus attention au sens. En fait, ds
beaucoup dattention de la part du profes- que les lves ont pris confiance grce la
seur ; llve lent,par contre,nestpas enclin rptition collective,le professeur doit passer
attirer lattention sur ses checs. Le pro- aux rponses en groupe, puis aux rponses
fesseur doit rationner son temps entre ces individuelles, et peut-tre revenir en fin de
extrmes.La constitution de groupes dlves srie dexercices aux rponses en chur
de mme niveau peut tre utile : il est plus pour marquer la fin du travail. Quand le
facile de sadresser 5 ou 6 groupes qu 30 professeur prsente lexercice,il doit essayer
lves diffrents. dcarter le plus possible lattention des
Un groupe peut faire de la lecture pen- lves des problmes de structure. Pour cela,
dant que lautrefait des exercices structuraux il faut insister sur les indications et les mots
rapides. Si les lves comprennent le rapport substituer. Ainsi llve,se concentrant sur
entre ce quils font et lensemble du cours, llment nouveau, fera de moins en moins
ils se spareront volontiers pour mener des attention la structure difficile et en acquerra
activits diverses. U n plan de travail dtaill une pratique automatique qui pourra devenir
leur permettra de voir que les tches sont une habitude.
rparties quitablement. Par exemple, le professeur peut insister
Il est prfrable de sparer ces groupes particulirement sur un mot. Admettons que
dans la mesure du possible. Dans les salles les lves ont appris la phrase modle : Can
de classe traditionnelles,cela exige des dpla- you drioe a car? et que le matre veut leur
cements considrables de matriel.Le profes- faire faire une simple substitution. Il donne,
seur danglais aura peut-tredu mal obtenir en insistant beaucoup, lindication eut. Les
de ladministration une salle spcialement lves rpondent Can you eut a car ? Le
quipe.Silpeut au moins fairetous ses cours matre attire lattention par son intonation

61
Lexpression orale

sur le mot nouveau et llve ne pense pas difficult sera particulirement grande si la
la tournure grammaticale. dramatisation nest pas pratique ailleurs
Le professeur peut prsenter le mot nou- quau cours danglais,en franais ou en his-
veau par un changement dintonation,mais toire par exemple. Les jeunes Africains
aussi laidedun objet ou duneimage.Cela lutilisenttrs bien dans leursjeux,mais sem-
lui permet de porter son attention sur la blent oublier leurs dons quand ils entrent
structure en ayant lair de souligner surtout en classe et, au niveau du secondaire, les
llment nouveau. Avec un peu dhabitude, professeurs font peu defforts dans ce sens.
cela deviendra automatique et il pourra D e telles activits sont bruyantes et animes,
consacrer plus dattention aux rponses de car elles entranent la participation active
ses lves qu sa propre prsentation des des lves ; cest peut-tre pour cela quon
exercices. Si lon se sert dobjets pour faire les nglige. On peut aussi penser quelles ne
varier les phrases, les lves arriveront rapi- sont pas ncessaires lexamen.
dement choisir deux-mmesles lments Il faut prparer llve tirer tout le
de substitution. profit possible de cet exercice. Il nest pas
facile pour lui de passer des exercices auto-
matiques lapplication cratrice de struc-
La dramatisation tures nouvelles dans des contextes varis et
nouveaux. Sil na jamais jou la comdie,
Nous avons parl de la dramatisation on peut laider,le cas chant,dans sa langue
au chapitre III; un exemple en est donn maternelle ou en franais. Sil connat peu
lannexe A (exercice no 3). Ce type de dia- danglais, il sera difficile de lui fournir des
logue permet dutiliser certaines structures indications suffisantes dans cette langue.
dans une situation qui est rendue raliste Il faut dabord quil ait physiquement
par le style adopt,celui de la conversation. confiance dans le professeur et les autres
Les lves apprennent cette srie de struc- lves. La premire tape sera forme dexer-
tures par limitation et la rptition. Le dia- cices cet effet. En voici deux exemples :
logue crit et les illustrations servent de 1. Les lves sont face face.Ils se tiennent
guides. (On prsume qu ce stade,les lves par les mains, leurs orteils se touchant.
savent lire langlais.)Ces structures une fois Chacun son tour supporte le poids de
apprises,les lves doivent reproduire le dia- lautrecomme on peut levoir surla figure
logue sous forme de petite pice. Sils nont de la page suivante.
pas lhabitude de jouer, la prsentation sera Le but de cet exercice est de voir quel
un peu maladroite ; pour diverses raisons, point les partenaires se font confiance.
ils peuvent tre gns lide de jouer la 2. Chaque groupe dlves choisit une
comdie en classe.Si tel est le cas,la dramati- tche impossible raliser par un seul,
sation naura pas de valeur pdagogique. Ce comme toucher le plafond. Cette tche
sera seulement lorsquils pourront produire devient simple grce lactiondu groupe.
un dialogue avec naturel que la langue sera Les variantes sont innombrables.
utilise de faon relle. Jusque-l,le dia- Ces deux types dexercices doivent dvelop-
logue restera fig et automatique. Les struc- per la confiance mutuelle au sein de la classe.
tures ne seront pas rutilises facilement La confiance de lesprit peut se dve-
dans dautres contextes. lopper comme celle du corps. Par exemple,
Les lves ont du mal fairede la drama- un lve peut en guider un autre, qui a les
tisation un lment normal du cours. La yeux bands, parmi divers obstacles. Cest

62
Lexpression orale

Quelquefois, les difficults font rire ; parfois


le jeu est si raliste quil cre une tension
dans la classe.Il est important de crer cette
tension, mais il faut la faire se relcher par
instant,en faisant rire les lves, par exemple.
Au dbut les lves vont tre intimids,
mais ils vont se prendre au jeu petit petit.
Ils auront de plus en plus dassurance dans
leurs rles,dimagination et dinventiondans
le choix des situations et des personnages.
Leur langage deviendra spontan, crateur.
Plus tard, ils pourront introduire du style,
de lmotion.
Ce sera cependant difficile obtenir en
anglais si les lves nont pas lhabitude de
jouer des rles en franais,par exemple. Le
professeur doit faire preuve dimagination et
de capacit dorganisation.Mais il peut faire
toute la diffrence entre les cours vous
lapprentissage dune langue artificielle, m-
canique, et les cours o llve apprend rel-
lement communiquer. Les difficults ne
devraient pas rebuter le professeur, car les
avantages sont trs nombreux. Une collabo-
ration entre diffrents professeurs, en parti-
culier ceux danglaiset de franais,peut aider
beaucoup dans ce sens.
la gnrosit du guide envers lautre lve, Il faut prciser que ce type de dramati-
tandis quil laide ne pas se faire mal, qui sation na rien voir avec le thtre, o
tablit le confiance mutuelle. Les rles llve sessaie une production technique
doivent tre de temps en temps intervertis. conue en vue dun spectacle.Dans la drama-
Dans lexercicede langue,un lve choi- tisation,au contraire,le but de llve est de
sit un rle. La disposition du mobilier par sentraner la crativit dans son utilisation
le professeur peut laider choisir une situa- de la langue. La situation et les rles ne sont
tion ; cest pourquoi il faut faire attention pas choisis selon des critres thtraux. Il ne
cette disposition.Le professeur peut au dbut faut en aucun cas savoir les dialogues comme
suggrer des rles ; mais, trs vite, llve sils devaient tre prsents un public. Si le
doit choisir lui-mme. Lautre lve entre reste de la classe samuse,tant mieux ; mais
alors dans le jeu ; il ne connat peut-trepas ce nest pas le but premier de cette activit.
son rle, mais va le dcouvrir en entrant en Si lexercicea t particulirement russi
conversation avec lautre lve. sur le plan du contenu ou de lexpression,la
Dans chaque exercice, le professeur doit classe peut dcider de le prsenter comme une
dsigner trs clairement le responsable. Une pice. Cest une dcision spare. Cela peut
partie du plaisir du public vient de la faon aider faire connatre les activits du cours
dont les acteurs arrivent tenir leurs rles. danglais,mais ce nestpas la premire proc-

63
Lexpression orale

cupation du matre et des lves. Une trop mots importants pour lEsquimau risquent
grande insistance sur le ct ( (reprsenta- de ltre peu pour lAfricain. Pour lui, un
tion )
)peut gner les progrs dans lacquisition mot suffira, puisquil sen servira rarement.
de la langue. Dans beaucoup de cours, on sest servi de la
((frquence des mots ) )comme critre pour
tablir une progression, sur la base des tra-
Lenseignementdu vocabulaire vaux de chercheurs comme Michael West.
Ce nest pas trs utile. Dans la mthode
Parents, matres, lves et nombre audio-orale,on insiste peu sur lacquisition
dautres gens attachent beaucoup dimpor- du vocabulaire tant que llve ne possde
tance lacquisition dun vaste vocabulaire. pas bien les structures fondamentales. En
Les professeurs diront : ((Il ne connat que effet, en sexerant manier les structures,
quelques centaines de mots; il doit en ap- les lves apprennent le vocabulaire facile-
prendre beaucoup dautres.) )Cette ide est ment et rapidement. Leurs acquisitions dans
base sur lapproche par le dictionnaire qui ce domaine dpendent de leurs besoins dans
est llmentle plus important de la mthode un contexte particulier.
((grammaire-traduction) , comme nous la- Il y a trois niveaux de vocabulaire la
vons dit au chapitre premier et qui a une porte de llve.
place traditionnelle dans lapprentissage de Le premier niveau lui permet de manier
la langue. Il est donc difficile de changer les structures de base et de reconnatre la
lopinion des gens sur limportance du voca- prononciation. A ce niveau,le vocabulaire se
bulaire. compose de mots fonctionnels,dinterroga-
Pourquoi le faire? Ces dernires annes, tifs, de prpositions,dauxiliaires et de quel-
on a moins insist sur les longues listes de ques mots plus spcifiques,comme les noms
mots appris par cur et sur la consultation quon enseigne propos des variations en
des dictionnaires. Comme la dit 1. A. nombre (singulier et pluriel).
Richards : ((On peut sexprimer avec 250 A u second niveau, il apprend le voca-
mots.) )Ce que Richards a voulu dire cest bulaire de la communication. Les compo-
que,dans certaines circonstances,il nen faut santes de ce vocabulaire dpendront des
pas davantage pour communiquer. Cest la contextes qui sont importants pour lui. Ces
situation qui dtermine le langage. Or dans deux premiers niveaux sont troitement lis
certaines situations,les milliers de mots appris et le professeur doit quilibrer son cours
par llve ne laiderontpas communiquer. entre les deux.Cest lobjetde lapprentissage
Ainsi,le vocabulaire spcialisde lastronaute des deux premires annes,parfois davantage.
peut tre limit,mais incomprhensible pour Le troisime niveau est celui de lutili-
le plus cultiv de ses compatriotes. sation technique ou esthtique du vocabu-
En second lieu, le nombre des mots laire.Il suppose que les deux premiers niveaux
quun lve peut apprendre est apparemment ont t franchis. Llve aura besoin dun
illimit.Il est presque impossible de juger de vocabulaire spcialis soit pour des raisons
la valeur relative dun mot : sa frquence
demploi peut tre une indication de son 1. Michael WEST, A general service list of Englislz
importance,mais cette importance peut tre words, London, Longmans, 1953. Il sagit dun
illusoire.Les conditions de vie de lEsquimau vocabulaire de 2 000 mots dont la connaissance
permet de parler ou dcrire un peu, mais ne
imposent une grande frquence dutilisation suffit pas pour lire ou pour comprendre la
du ou des mots dsignant la neige. Mais ces langue parle.

64
Lexpression orale

techniques, soit pour lexpression crative. comprendre le sens du mot. La traduction


Dans ces domaines, les mots ont des sens nest pas recommande dans ce cas, car elle
prcis et dfinis qui ne sappliquent pas tou- est rarement exacte. Il faut encourager les
jours de faon gnrale. Il est rare que les lves deviner le sens des mots quils ont
lves atteignent ce niveau la fin du lyce. appris prononcer. Silsont lhabitudedat-
La slection du vocabulaire que llve tendre la traduction,ils ne se donneront pas
doit savoir utiliser dans les deux premiers la peine dessayer de deviner et, de ce fait,
niveaux dpend de lutilit et de la frquence leurs activits en anglais resteront toujours
des mots compte tenu des structures ensei- un niveau lmentaire.
gnes. Les mots demploi trs gnral sont Les trois phases ont lair de se suivre,
donc plus importants pour llve que les mais ce nest pas si simple. Autant que pos-
mots utilisation rduite. Pour les mots que sible, llve doit entendre, couter et com-
llve doit pouvoir comprendre,la frquence prendre le mot simultanment par un seul et
est le facteur de slection le plus important. mme processus. U n des avantages de la
A u troisime niveau interviennent les ques- tlvision pour le professeur de langue est la
tions de style. possibilit quelle offre de prsenter la fois
Les mots dont la forme, le sens et la le son,le mot crit et le contexte du mot.Nous
rpartition sont similaires dans la langue tudierons cela plus en dtail au chapitre IX.
trangre et dans la langue maternelle sont Comme nous lavons vu, cest par le
les plus faciles apprendre. Lanalogie est contexte que les lves parviennent le mieux
facile tablir entre les deux formes. Par dduire le sens dun mot. Les dfinitions
exemple, le mot anglais tolerance sera faci- peuvent tre utiles condition quelles soient
lement compris des francophones, surtout donnes dans la langue trangre et nincluent
lcrit.Mais comme le franais nest pas la que les mots ou structures dj connus de
langue maternelle des lves, les ressem- llve. Quelques dictionnaires proposent un
blances napparatront pas toujours et, com- certain nombre de dfinitions partir dun
me il ny a pas de similitude entre langlais nombre de mots plus rduit. Ainsi, le Long-
et les langues africaines,le professeur ne doit mansjirst English dictionary tabli par A.W.
pas trop compter sur cette mthode en classe. Frisby et publi par Longmans en 1968
Quand il ny a pas de ressemblance, il donne 3 O00 dfinitions laide dun vocabu-
faut enseigner le vocabulaire avec mthode laire de base de 1 500 mots (voir lAnnexe E).
-en fait,selon la mme mthode que len- Si llve comprend le vocabulaire de base,
seignement des structures. Llve coute il doit comprendre dautres mots dfinis de
dabord le mot prononc isolment et, sil cette faon.
le faut,dcompos en ses diffrents lments. Les antonymes aident parfois faire
II peut ainsi reconstituer le son du mot tout comprendre le sens des mots, condition,
entier.Sila des difficults,il faudra y revenir bien sr, que llve connaisse lun des
dans la leon de prononciation plutt que lments de la paire de mots. Sil connat
dans celle de vocabulaire. dj le mot sud il pourra dduire le sens de
Aprs lyavoir cout plusieurs fois, happy prsent comme son contraire. Les
llve doit sexercer prononcer le mot. synonymes aident de la mme faon : par
Dans cette phase, il nest pas ncessaire de exemple, on peut indiquer llve qui con-
faire de vritables exercices de prononciation, nat enough que suficient a un sens quiva-
mme sil y a quelques interfrences. lent.
La troisime phase consiste faire Les images, le mime,les objets aident

65
Lexpression orale

prsenter les mots, tout c o m m e les struc- llve une indigestion de vocabulaire. Il faut
tures, ainsi que nous lavons vu plus tt. doser la prsentation des mots nouveaux
Nous traiterons de lemploi des images au c o m m e celle des structures nouvelles. O n ne
chapitre IX. prsentera au dbut que lessentiel. Dautre
Les sries, les progressions, les systmes part, on rvisera constamment le vocabu-
(les jours de la semaine ; yesterduy, to-duy, laire dj appris pour le ractiver.
to-morrow ; les nombres, etc.) fournissent Une bonne part du vocabulaire reste
des cadres qui facilitent lapprentissage des inutilise dans la mmoire de llve tant quil
mots. La comprhension dun lment en- nen a pas besoin. Il faut laider acqurir
trane celle des autres. Quelquefois, les lves ce vocabulaire par des exercices de compr-
dduiront le sens dun mot en reconnaissant hension orale. Ces exercices augmentent le
un lment familier : sils comprennent vocabulaire passif de llve, dont les lments
clever, par exemple, ils trouveront seuls le pourront entrer dans son vocabulaire (< actif D
sens de cleverness. quand il sera plus laise dans le maniement
Il convient de veiller ne pas donner des structures.

66
VI

La lecture

Introduction

Nous avons examin au chapitre III la domaine bien connu de lapprentissage par
place de la lecture dans le cours de langue. lcrit et pour lcrit.
Nous avons suggr quau dbut,la prsen- Le professeur danglais,pour tre effi-
tation dune situation par un texte crit cace, doit tenir compte de cette attitude. Il
risque de soulever des difficults pour les lui faudra tenir bon jusqu ce que le succs
lves. Ils auront du mal sempcher de de la mthode audio-orale soit vident,
traduire ou davoir recours la grammaire probablement la lumire des rsultats aux
ou au dictionnaire. Au dbut, la lecture examens. Il faut viter tout prix que les
devrait tre limite aux mots et tournures lves changent de mthode au cours de leur
dj connus oralement; elle servirait ainsi scolarit. En principe, les professeurs de-
renforcer les exercices de comprhension et vraient pouvoir rester assez longtemps dans
de production orale. le mme tablissement. D e toutes faons,
Nous avons dit que le texte crit pouvait une progression bien tudie danne en
servir de guide.Dans ce cas,il permet llve anne est indispensable ; si elle nest pas
de comprendre et de parler avec plus dassu- indique au niveau de linspectionnationale
rance, car il laide visualiser la langue. ou des instructions officielles,il fautllaborer
Dans les deux cas,le professeur ne doit au niveau de ltablissement.Les professeurs
pas encourager les lves trop sappuyer nouvellement arrivs,sils sont bien informs
sur le texte crit. Leur premier objectif est des mthodes de leurs collgues,obtiendront
dapprendre parler et la lecture nest l dexcellents rsultats. Leur premier souci
que pour les y aider. Ils essaieront peut-tre doit tre de prserver un quilibre entre les
de changer cette approche, surtout si le activits orales et la lecture.
franais leur a t enseign principalement Bien videmment, mesure quilsmanie-
partir de lcrit et de la lecture. II sera diffi- ront mieux les structures,leslves auront plus
cile de les persuader dabandonner cette de facilit lire des textesprsentant des situa-
mthode pour une autre. D e toute faon, tions nouvelles.Ils natteindrontce stade qu
dans tout le second degr,la lecture tient une la fin du second cycle. Si le professeur essaie
trs grande place dans toutes les matires. trop tt de leur faire lire des textes non expli-
Les lves auront tendance rsister toute qus,il peut se crer un malaise;si llveperd
mthode audio-orale pour en revenir au confiance,il narrivera plus continuer.

67
La lecture

La lecture ne doit pas tre nglige, tions coutumires un ensemble spcifique


sinon les lves parleront couramment mais de systmes de formes graphiques D ~ .
ne sauront ni lire ni crire. Savoir lire aide Lire est un savoir-faire qui sapprend.
les lves parler, comme savoir parler les U n lve ne peut lire que lorsquil peut
aide lire. Ils comprendront mieux quon comprendre et parler. Lcritureest la repr-
insiste tant au dbut sur lexpression orale sentation visuelle du langage parl.
sils peuvent voir que la progression fait,plus Cette reprsentation visuelle soulve des
tard, sa part la lecture. problmes communs toutes les langues.Peu
Au chapitre v, nous avons parl des de langues crites reproduisent tout le sys-
exercices oraux. Ils donnent aux lves plus tme dintonations,daccents,de liaisons,de
doccasions de pratiquer la langue que des consonnes et de voyelles dune langue. La
exercices crits. Cependant, les exercices reprsentation graphique offre celui qui
crits permettent un travail individuel. A parle dj la langue des indications qui peu-
loral,cestle matre ou la bande magntique vent tre insuffisantes ou sources derreurs
qui rglent le travail; lcrit,llve a le pour celui qui lapprend.
sentiment de travailler son rythme. Cette Nous avons parl au chapitre IV de la
part dinitiative personnelle est trs impor- possibilit dajouter quelques indications
tante dans lacquisition du langage et la pour aider llve. Sans ces additions, la
lecture peut aider la dvelopper.Cest pour- forme crite de la langue parle risque de
quoi il est recommand de donner des exer- beaucoup le dsorienter et de lamener
cices de lecture faire la maison.A u dbut, produire un anglais inacceptable.
cest parfois le seul genre de travail que llve U n autre problme est celui du transfert
puisse faire chez lui. de la reprsentation graphique dune langue
Dans certaines mthodes audio-orales, dans lautre. Les deux systmes peuvent
on ne fait lire llve que trs tard de peur de paratre analogues, comme le franais et
le drouter. Il peut y avoir un risque de ce langlais, mais reprsenter des systmes de
genre au moment o il doit reconstruire le sons trs diffrents.La valeur dun signe dans
systme des sons dune langue nouvelle un systme est indpendante de celle quil a
comme langlais. Cependant, il serait peu dans lautre,mme quand des emprunts ont
sage de laisser de ct la lecture qui peut beau- lieu.
coup laider malgr tout. Il est imprudent Il y a des gens qui ont appris langlais
dexiger des lves quils restent trs long- simplement en transfrant la reprsentation
temps sans voir un mot crit. graphique de leur langue vers la langue
apprendre. O n pourrait croire quils ont
appris sans parler ni entendre la langue tran-
Quest-ce q u e la langue crite ? gre. En apparence, cest beaucoup plus
simple que dapprendre comprendre et par-
Lado dit de la lecture : N Lire, cest ler. Cest un des attraits de la mthode
comprendre les structures dune langue ((grammaire-traduction. E lle parat plus
partir de leurs reprsentations crites. Dans facile, et il y a mme eu de bons rsultats.
le cas dune deuxime langue, on enseigne Cependant,quand on y regarde de plus prs,
ordinairement la lecture des lves qui on saperoit que ceux qui lontsuivie et qui
savent dj lire dans une premire langue. >) 1. R. LADO,Language teaching...,op. cit., p. 132.
Fries dfinit la lecture comme le dveloppe- 2. C.C.FRIES,Linguistics and reading,p. 121,New
ment dun ( (ventail considrable de rac- York (N.Y.),Rinehart &Winston, 1963.

68
La lecture

ont appris communiquer en anglais ont les formes redondantes,en lisant comme en
acquis cette comptence autrement que par coutant (nous avons dj parl de la redon-
la lecture. Peut-tre la confiance ne de leur dance au chapitre IV). Il sait extraire trois
aisance traduire leur a-t-ellepermis de se sortes de sens :le sens lexical (contenu sman-
lancer seuls dans la communication orale. tique des mots et des expressions), le sens
Cette confiance en soi, nous lavons vu, est structural et grammatical (qui dcoule des
indispensable pour apprendre une langue. relations entre les mots, ou de lordre des
Toutefois il est caractristique que ceux mots) et le sens socio-culturel (valeur que
qui ont appris dabord lire ont de la diffi- les gens de la culture laquelle il appartient
cult prononcer correctement. Pour nos attachent aux mots et aux groupes de mots
lves, sils ont appris le franais par la gram- quil lit).
maire et la lecture, ils ont probablement Cette comptence que llve a acquise
transfr au franais le systme des sons de en franais ou dans une autre langue lui ser-
la langue locale. Quand ils en viennent vira beaucoup pour apprendre langlais.
langlais, ils risquent dimposer soit le sys- Cependant,les matres ne doivent pas sures-
tme des sons de leur langue,soit celui quils timer laide quapporte laptitude lire en
ont acquis en franais (et qui nest pas nces- franais. Cest ainsi quon arrive aux pires
sairement celui dun habitant de la mtro- excs de la mthode ( (grammaire-traduc-
pole). tion . Llve qui doit lire un texte non
Dans ces conditions, les lves risquent prpar ou mal prpar aura recours lune
de transfrer toute une gamme de systmes des deux mthodes suivantes :soit il essaiera
de sons quand ils lisent langlais.Ils peuvent de traduire chaque mot laide de la gram-
tablir de fausses analogies quil est difficile maire ou du dictionnaire, soit il essaiera de
plus tard deffacer. Par exemple le mot deviner le sens des structures en saidantdes
franais un but ressemble langlais but la ressemblances relles ou apparentes avec le
lecture. Le mot but prononc la franaise, franais ou sa propre langue. Dans les deux
ne sera pas compris par un Anglais. Mais ce cas, langlais quil retiendra sera artificiel et
mme mot prononc langlaise voquera probablement incorrect.
une ide de chaussures pour les francophones. Ds le dbut de lenseignement,le pro-
Ce danger de confusion est grand si llve fesseur doit prvenir llve quil habitue se
lit avant dcouter et de parler. servir des mots imprims, du danger quil
court de reprendre les habitudes de sa langue
pour la prononciation,lintonationet linter-
Un programme de lecture prtation. Ne le laissez jamais lire un texte
quil na pas appris dabord oralement ou
Llve dAfrique francophone sait d- entendu plusieurs fois, quil na pas rpt
couper les mots et les phrases ; il sait lire de aprs le matre, ou, en ce qui concerne la
gauche droite ( la diffrence des arabo- lecture silencieuse, quil nentend pas lire
phones par exemple). Il connat la simplifi- simultanment par un modle.
cation des guillemets, limportance des Il faut donc enseigner lire par une srie
paragraphes. Il sait quoi sert la lecture par dexercices prsents selon une progression
les tudes quil a faites en franais et, dans
certains cas, dans la langue locale. Il sait 1. Voir : C. C.FRIES.
cit., p. 111-112.
Linauistics and readina. ou.
~1 I _ -
retrouver le sens dun texte. Il sait utiliser 2. Voir : W. M. RIVERS, - -foreinn
Teachinn - lan-
les mots les plus importants et laisser de ct giiage...,op. cit., p. 220.

69
La lecture

soigneusementtudie.Cette progression doit crire un texte au tableau pour procder au


aller de pair avec celles de la comprhension contrle des connaissances. On peut ainsi
et de la production orales dont il a t ques- indiquer certains passages et demander tel
tion aux chapitres IV et V. ou tel lve de lire. Il ne servira rien,alors,
Elle doit suivre aussi celle de lcriture davoir appris tout un texte par cur !
dont nous parlerons au chapitreVIL A mesure Il a t question au chapitre IV de luti-
que llve sait mieux lire, le programme lisation de lalphabetphontique pour tablir
densemble doit tenir compte de ses progrs. le systme de sons. Nous avons not les
Il faut se rappeler surtout que llve doit difficults que soulvent les rapports entre ce
russir comprendre ce quillit. Il ny a rien systme et lcriture normale. Etablir deux
de plus dcourageant, de plus nfaste quun systmes de reprsentation crite prend du
chec dans ce domaine. temps et, dans notre cas, le temps est limit.
Le professeur doit donc bien rflchir avant
Premier stade. L a lecture, moyen de dintroduire la reprsentation phontique.
confirmation de la comprhension Il y a entre langlais et le franais des
et de la production orales ressemblances que le professeur doit souli-
gner. Si elles nexistent qu lcrit, il doit
Le premier stade de la mthode audio- attirer lattentionde llvesur le contraste :
orale est li la mmorisation des phrases si ce contraste est amusant,llve sen sou-
modles. Llve coute le modle prsent viendra.
dans un contexte charg de signification,puis Il y a des diffrences de sons dans une
le rpte jusquparvenir une reproduction mme langue : elles sont nombreuses en
automatique.A ce stade,lire la structure peut anglais. Par exemple ea ne se prononce pas
laider la fixer dans sa mmoire :nombre dans great comme dans eut. Ces diffrences
dlves, nous lavons dj not, ont une peuvent gner les lves; ils devront les
mmoire visuelle. D e cette faon, cest le apprendre par cur. Le professeur insistera
modle sonore anglais et non une interprta- sur les rgles gnrales plutt que sur les
tion fonde sur le systme des sons du franais exceptions, sinon les lves en concluront
qui sert de base la reprsentation graphique. quil ny a pas de systme rgulier en anglais.
La lecture offre un rpit utile aprs les Les exceptions doivent tre abordes quand
exercices oraux. Elle conduit naturellement on les rencontre dans un contexte donn.
aux exercices crits dont nous parlerons au Il nest gure profitable de concentrer
chapitre VIL Des activits varies vitent la son attention sur des mots considrs isol-
classe de sennuyer. ment. Les lves doivent essayer de lire toute
Comme pour les exercices oraux, on la squence des mots plutt que les divers
peut commencer par des rptitions en chur lments dun texte.Souvent,le son dun mot
afin de mettre les lves en confiance. Vient change quand il est insr dans une structure.
ensuite la lecture en groupe lunisson.Enfin, Cela pourrait soulever des difficults pour
les lves doivent tre capables de lire indi- llve qui aurait appris reconnatre les mots
viduellement. Le matre doit vrifier que les plutt que les structures.
lves lisent vraiment et ne font pas seulement Pour rsumer,disons quau cours de ce
du bruit en chur. Il lui faudra contrler de premier stade, les lves doivent apprendre
temps en temps divers lments de la lecture, lire sur la base des exercices de comprhen-
ce qui est difficile faire si le texte figure sion et dexpression quils font. Plus ces
seulement dans le manuel. Il vaut donc mieux exercices sont proches, plus la lecture sera

70
La lecture

efficace. Les structures apprises loral et phrases dj apprises, le professeur doit


lcrit se renforcent mutuellement. Le texte insister de nouveau sur ces groupes, mme
crit peut servir de guide pour la compr- lorsque des lments nouveaux sont introduits
hension et lexpressionorales ;la combinaison dans le vocabulaire et dans les structures.
de ces trois lments aide beaucoup llve. Lacquisition de cette technique de lec-
ture par groupes de mots est importante si
Deuxime stade. Combinaison lon veut que llve puisse lire couramment.
Sil doit lire chaque mot sparment, il ne
Le deuxime stade est un prolongement comprendra pas lnonc dans son ensemble.
du premier. Les lves apprennent lire, Plus les lves seront laiseavec ces groupes
combins entre eux, des lments quils ont de mots, plus ils parleront et criront cou-
dj mmoriss. Le professeur peut intro- ramment. A ce niveau,lidalest que llve
duire de lgers changements dans les struc- puisse identifier les groupes de mots dun
tures, ainsi que des mots nouveaux. Llve nonc avant de commencer lire lensemble,
doit apprendre dduire le sens du contexte ce qui demande dj de lentranement et
en se servant des lments nouveaux. Lintro- de la rapidit.
duction de mots rares ou difficiles peut beau- Les deux premiers stades de lappren-
coup le gner et doit donc tre vite :aprs tissage de la lecture stendront sur les deux
tout,le but est dentraner llve bien lire. premires annes du secondaire au moins. Le
Les exercices crits dont nous traiterons danger est que les lves veuillent brler les
au chapitre VII permettent un entranement tapes. Les professeurs doivent lviter, car
la lecture. Les exercices de substitution toutes les phases ultrieures dpendent des
donnent souvent llve beaucoup de lati- deux premires. Leur arme, dans cette lutte,
tude dans le choix des termes. Ils fournissent rside dans la diversit des exercices. Tant
des textes divers,mais avec un nombre limit quils ne sennuient pas, les lves sont prts
de mots et de structures. Bien sr, le pro- consacrer le temps voulu aux deux premiers
fesseur devra les corriger soigneusement stades. Avec de limagination,on peut leur
avant que dautres lves sen servent pour donner lire des rcits, des dialogues, des
sexercer lire. conversations pour varier un peu.
Comme il doit y avoir un lien troit Quelquefois,ils ont envie de lire quelque
entre la prparation orale (comprhension et chose qui ne fait pas partie du cours; en
expression) et la lecture,le professeur ne doit prsentant,par exemple,des articles de presse
pas donner des textes non prpars lire ou des missions de radio, le matre peut
la maison :la prparation doit tre mene en montrer que la mthode suivie est en rapport
classe par le professeur. avec la ralit.Mais il devra bien choisir ses
U n lment important de cette deuxime textes pour quils soient en rapport avec le
phase est lentranement la lecture de vocabulaire et les structures connus. Tout
groupes de mots. Les lves devraient tre ce qui est hors de la porte des lves doit
encourags reconnatre les mots les plus tre soigneusement prpar.
importants dun nonc et regrouper autour
de ceux-ci les lments subordonns : cest Troisime stade. Les textes de dificult
important pour la lecture.Pendant la prpa- gradue et les groupes de mots
ration, le professeur doit insister sur les
groupes de mots quand il donne le modle Les lves doivent atteindre ce stade en
imiter. Dans les exercices qui combinent les troisime et quatrime anne danglais ; ils

71
La lecture

doivent alors apprendre lire des textes maternelle. Cest un travail trs long qui
simples tout seuls. Une fois de plus, le voca- demande habilet et patience de la part du
bulaire et les structures que les textes con- professeur-auteur.
tiennent doivent tre strictement contrls ; A u deuxime stade, llve a appris
ils doivent tre dun niveau un peu plus reconnatre les groupes de mots dans un
simple que la leon correspondante faite en texte ; au troisime,il doit parvenir recon-
classe si lon veut que llve puisse lire tout natre les structures cls. ((11 doit arriver
seul. reconnatre immdiatement ce qui indique le
A ce stade, le plus important est que temps, la ngation, laffirmation, linterro-
llve prenne plaisir lire. Il faut choisir gation,lexclamation,les mots qui modifient
avec soin les contextes et les situations. Des le sehs dautres mots, les relations de temps,
textes dun niveau linguistique appropri qui de cause, deffet,le conditionnel. ) )
sadressent des lves dont cest la langue Llve ne doit pas tre compltement
maternelle risquent de ne pas convenir pour livr lui-mme.On doit vrifier ce quil lit,
des lves trangers. Ainsi, des livres pour car,sil a du mal, il risque, surtout si le texte
enfants anglais peuvent tre du niveau voulu est intressant, de se mettre traduire pour
sans tre pour autant utilisables avec des arriver lire, ce qui est viter tout prix.
adolescents africains :Le petit chaperon rouge On peut encourager les lves lire ensemble
est dun anglais facile pour les lves de et discuter entre eux de cette lecture.
troisime anne, mais risque de ne pas leur A ce stade,on peut prsenter une leon
plaire... de lecture de diverses faons. Le professeur
Certains professeurs choisissent des peut lire haute voix la classe. Les lves
contextes familiers aux lves pour leur viter peuvent lire lunisson,en groupe ou indivi-
un trop gros effort, comme nous lavons duellement. A loccasion,ils peuvent lire en
indiqu au chapitre III. Pour cela,ils ne choi- silence,cherchant les rponses des questions
sissent que des textes africains. Cependant, poses par crit. Ils peuvent raconter le texte
partir de la troisime anne,les lves peuvent la classe ou un groupe dlves ou pr-
se lasser de ces limitations :ils demandent senter lhistoire par une dramatisation. Sil
souvent des textes qui ne renvoient pas leur ny a pas de quoi faire lire les lves ce
exprience immdiate, ce qui est naturel niveau, il vaut mieux les garder plus long-
puisque, dans les autres matires, on leur temps au deuxime stade plutt que de leur
ouvre lesprit sur le monde. A ce stade, il faire entreprendre la lecture de nimporte
faut commencer choisir certains textes quel texte. Il faut les guider pour viter quils
qui naientpas lAfriquepour toile de fond, se dcouragent et se mettent traduire.
tout en restant au niveau linguistique des Voici un exemple de texte prpar pour
lves. la lecture. Il a t labor par un futur pro-
Il y a peu de textes classs par difficult fesseur, M.Brian Hay, au cours dun stage,
croissante. La slection se fait par le voca- pour faire lire des enfants dimmigrants
bulaire, ce qui ne suffit pas toujours. Mme Londres. Lauteur avait enseign dabord
des textes apparemment simples contiennent le vocabulaire ncessaire et a limit les struc-
parfois des structures compliques. Sil ne tures celles que les enfants connaissent,en
trouve rien qui convienne, le matre devra insistant sur lune delles.
parfois rdiger lui-mme les textes nces-
saires en se servant de ceux qui ont t tablis 1. W. M. RIVERS,
Teaching foreign language...,
pour des lves dont langlais est la langue op. cit., p. 227-228.

72
L a lecture

FAREWELL TOTREASURE ISLAND ! faciles que ceux des textes destins la lec-
While the angry pirates were standing round the ture intensive. Le programme doit dcouler
empty hole, the Sun was setting in the West. One of
the pirates said Lets kill Long John Silver. H e tout naturellement de celui qui a t suivi au
brought us al1 this way and theresno treasure.D While troisime stade.
they were shouting, Jim and Long John Silver stood Laptitude lire couramment est impor-
together on one side of the hole. tante ce stade. On doit encourager llve
Jim was afraid. While he was looking for a way
to escape, he suddenly heard 3 shots :Bang ! Bang ! deviner et dduire le sens des mots inconnus.
Bang ! Three pirates fell down dead. While the other 3 Des explications trop frquentes entravant
pirates were running away, Dr.Livesey and Ben Gunn une lecture suivie, les centres dintrt des
came out of the bushes. textes doivent, l encore, tre adapts
While they were walking down the hill, Dr.
Livesey told Jim the story. H e said :<< While Ben Gunn lge et au milieu de chaque lve. Il devrait
was hunting, he found the treasure and took it to his y avoir un grand nombre de textes diffrents
cave. Thats why I gave the map to Long John Silver. >> pour que chacun puisse faire son choix. A
While Jim and Dr. Livesey were talking, they ce stade, il est difficile llve de rester
came to the shore and got in the boat.
While they were entering the north harbour, Jim attentif quand un texte est trop long ; il vaut
saw Ben Gunns cave, donc mieux utiliser des extraits courts ou
While they were getting out of the boat, Squire fractionns pour soutenir lattention des
Trelawney met them. While the squire and the doctor lves jusqula fin du passage. Les illustra-
were talking outside the cave, Ben Gunn showed Jim
the treasure. tions peuvent aider dduire le sens des mots
The nextday, while the Sun was rising, they sailed nouveaux et allger la prsentation du texte.
away. While they were sailing away,Jim saw thepirates D e mme les caractres ne doivent pas tre
on the shore. They were shouting :G Take us with you ! trop petits. Tous ces dtails peuvent contri-
Take us with you!
buer au succs dun programme de lecture
Quatrime stade. Lecture intensive extensive ou suivie.
et extensive Le professeur joue un rle important
dans cette activit :il doit connatre les int-
La lecture intensive guide par le pro- rts et les capacitsde tous ses lves.Deplus,
fesseur vise faire acqurir llve davan- il doit trs bien connatre les textes sa dis-
tage dlments dune langue; la lecture position, du point de vue tant de leur com-
extensive lui fait dcouvrir la culture corres- plexit linguistique que de leurs thmes,
pondant la langue tudie. Ces deux afin de pouvoir proposer chaque lve
activits ne doivent pas tre ngliges. En ce lui qui lui convient. Il peut suggrer les
quatrime anne dtudes,les lves doivent textes lire toute la classe, pendant la
atteindre ce stade. leon, ou chaque lve sparment.
La lecture intensive a lieu en classe et Lidal serait davoir beaucoup de
fait partie intgrante du cours de langue. Les textes dans ltablissement,ce qui est proba-
liens entre lecture,comprhension et expres- blement plutt lexception que la rgle. La
sion orales et criture sont les mmes quaux constitution dun tel stock de textes doit tre
autres stades. faite conjointement par tous les professeurs,
Le programme de lecture extensive doit car elle dpasse les possibilits dun seul
permettre llve de lire pour son plaisir enseignant. Si les associations locales ou
lallure qui lui est propre, sans supervision nationales denseignants ou ladministration
directe.Bien sr,le professeur ne labandonne ne peuvent les aider, les matres devront
pas compltement; il soutient ses efforts.Les essayer, au niveau de ltablissement, de
structures et le vocabulaire doivent tre plus constituer un fonds de matriel (textes et

73
La Iecture

livres) qui pourrait rester sur place aprs lves y parviennent et doivent tre trs chau-
leur dpart. dement encourags par les professeurs, la
11 existe plusieurs collections de textes meilleure faon de le faire tant de leur pro-
tablies pour les pays anglophones quon curer un grand choix de textes. A ce stade,
peut utiliser dfaut duneproduction locale. llve peut discuter avec le professeur de
Les collections de textes gradus ne sont pas ses besoins et de ses intrts. Il ny a plus de
lies une mthode particulire. Ces textes problmes de structures.
sont classs selon la complexit et lintrt Ce nest qu ce stade que les lves
de la langue. Ils aident non seulement llve seront capables dutiliser des textes pour
progresser, mais aussi le professeur apprendre de nouvelles tournures. Ils les
reconnatre assez vite le niveau de llve. compareront avec les tournures dj con-
Il nest pas essentiel, ce stade, que nues; ils pourront en discuter avec le pro-
llve comprenne le sens exact de chaque fesseur. Cest le stade de la littrature. La
mot, dans chaque phrase dun texte. Que les littrature anglaise est immense : les textes
professeurs ne se fassent pas trop de souci : se rapportent aussi bien au Royaume-Uni,
dans notre langue maternelle nous ne lisons aux tats-Unis dAmrique qu dautres
jamais tous les lments dun texte un un ; pays anglophones comme le Ghana, le
si nous le faisions, toute lecture deviendrait Nigria,les Antilles,etc.A ce stade,on ne doit
puisante. Nous apprenons nous guider pas adapter le texte original.Antrieurement,
sur des mots cls. Cest ce que les lves on a pu adapter des textes littraires pour
doivent faire dans la lecture extensive. A enseigner la langue ; maintenant, les lves
force de les revoir, les lves finissent par doivent pouvoir apprcier romans et nou-
acqurir un grand nombre de mots utiles. A velles directement.
ce stade, il faut les encourager noter dans
un cahier ces mots et leur sens prcis. Ils
doivent y inscrire non seulement le sens du Conclusion
mot, mais toute la structure dans laquelle il
tait employ. Cependant,ils ne doivent pas Le but dun enseignement programm
sarrter pour prendre ces notes pendant de la lecture est de librer llve des entraves
quils sont occups lire, mais seulement que comporte une langue trangre. Sil lit
quand ils ont fini. Cette compilation se rat- dans sa langue maternelle ou en franais, il
tache aux exercices de lecture intensive. a accs toute une culture avec les traditions
et les valeurs qui la composent. Sil lit en
Cinquime stade. La lecture anglais, sa vision du monde va slargir.Il
indpendante pourra comparer diverses cultures entre elles
et interprter lune en fonction dune autre,
Ce stade est celui de lindpendance ce qui servira son pays,lAfriqueet le monde
complte de llve. Il nest pas toujours entier.U n programme delecturebien prsent
atteint en fin dtudes secondaires. Certains peut laider -jouer un rle utile cet gard.

74
VI1

Lcriture

Introduction

Il y a des liens trs troits entre la lec- Cependant, les exercices crits doivent
ture et lcriture,comme nous venons de le surtout leur faveur au fait quils permettent
voir. Lordre que nous avons suivi dans ce de tester de faon acceptable les progrs de
livre ne reprsente pas un ordre de priorit. llve. Quand des notes ou des rapports
Dans certains cas, lcriture prcdera la mensuels sont exigs, il est commode de
lecture, alors que, dans dautres, ce sera recourir aux tests crits. Il est plus facile de
linverse. Les professeurs doivent bien faire pratiquer ce genre de tests que des tests de
comprendre les liens et linterdpendance des comprhension ou dexpression orale, puis-
quatre aspects du cours danglais : expres- que, dans toutes les disciplines de lenseigne-
sion orale et crite, comprhension orale et ment secondaire,compositions ou interroga-
crite. Si llve comprend limportance de tions de contrle ont lieu par crit. Les
ces divers aspects, il travaillera plus facile- lves, eux-mmes,naiment pas les compo-
ment. Trop de mthodes insistent sur un sitions qui ne sont pas conformes au schma
aspect au dtriment dun autre. traditionnel.
Les cours de langue ont toujours beau- Si le test crit arrive reflter dans quelle
coup insist sur le travail crit. Les exercices mesure llve sait comprendre langlais oral
crits sont pour les lves des tmoignages et le parler,il est valable. Mais, il est difficile
de leur progrs. II est facile doccuper une dorganiser de tels exercices et les notes don-
classe faire des exercices crits, en de nes ainsi risquent de ne satisfaire ni llve
longues priodes de silence.Cela peut donner ni ladministration. Nous en reparlerons
limpression dun travaiI profitable, mme au chapitre VIII.
quand les tches accomplies sont machinales Les professeurs partent dun certain
et striles. Il est courant de corriger collec- nombre dides fausses quand ils insistent
tivement des exercices crits ; lautorit du trop sur le travail crit. La premire consiste
professeur est renforce par cette activit. assurer quil importe avant tout de savoir
Mais, trs souvent, les problmes de chaque crire une langue trangre.Mme dans notre
individu sont ngligs au profit de problmes langue maternelle, nous avons plus besoin
apparemment gnraux. En fait,il faut viter de parler que dcrire.En second lieu, cest
ces corrections collectives dans lenseigne- aprs un long apprentissage que nous savons
ment des langues : ce sont les problmes de crire notre propre langue avec prcision. Si
lindividu qui sont importants. ces limitations existent dans la langue mater-

75
Lcriture

nelle, plus forte raison les retrouve-t-onen la reprsentation visuelle. Il faut veiller
langue trangre. Il serait tonnant que les obtenir des copies trs exactes et ne laisser
lves dAfrique francophone aient un grand passer aucune faute de dtail. Autant que
besoin de savoir crire en anglais en dehors possible, llve doit rdiger des textes qui
dun cadre trs limit. Les cours dans le naient pas tre corrigs. Une page dan-
secondaire devraient insister sur la compr- glais copie sans fautes lui donnera beaucoup
hension et lexpressionorales. La comprhen- de confiance en lui-mme.Cest un travail
sion crite et lexpression crite ne devraient quil peut utilement faire chez lui au dbut
pas tre une fin en soi,mais un renforcement de la premire anne, si la tradition exige
des autres activits. quondonne faire du travail crit en dehors
Naturellement, les examens seffectuent, des cours.
pour la plupart, par crit. Lexamen tend Ces exercices de reproduction inter-
souvent apparatre comme le produit final viennent paralllement aux premiers exer-
dans toutes les disciplines.Il en va de mme cices de lecture. Ils devraient servir confir-
pour langlais. Les professeurs devraient mer par crit les phrases types que llve
cependant rsister et expliquer que connatre entend,puis imite. A u dbut, lexercicecrit
une langue est un savoir-faire et non une peut venir avant la lecture. Cest seulement
somme de connaissances comme en gogra- quand la phrase est crite quelle donne lieu
phie et en sciences naturelles. Il nest pas un travail de lecture. Certains lves ont
impossible aux professeurs de changer dans peur de faire des fautes et hsitent entre-
ce sens les formes des compositions et mme prendre des exercices crits. On doit donc
les examens, comme nous le verrons au leur permettre de travailler dabord au brouil-
chapitre VIII. lon pour que le cahier ne prsente que la
rponse parfaite,ce qui est plus encourageant.
U n cahier bien tenu peut servir faire lire
L a progression des exercices les autres lves.
crits :quatre stades Quand llve sait copier, on peut lui
demander de reproduire une phrase modle
Stade I. Apprendre copier et de mmoire, puis de comparer cette repro-
reproduire duction la copie quil a faite de la phrase.
Ensuite, on peut lui demander de reproduire
A u dbut de leur apprentissage, les les phrases exprimes oralement. La dicte
lves semblent avoir besoin de marques est un exercice difficile, car il faut non seu-
concrtes de leurs progrs. Malheureusement, lement crire, mais aussi comprendre le
ce stade, llve nest pas capable dcrire modle parl. A u dbut, les lves auront du
grand-chose.Donc, les exercices sont courts. mal crire des phrases compltes. O n pour-
Des exercices de copie et de reproduction ra leur proposer un texte o il manque des
sont alors trs utiles. Les lves devront mots. Le professeur noncera toute la phrase
prter attention au cas o lorthographe de et ils rempliront les blancs. Cette tche
langlais diffre de celle du franais pour des limite leur permettra de russir. Plus tard,
mots similaires. il sera possible de leur demander de repro-
Copier permet llve dobserver soi- duire une expression ou un groupe de mots
gneusement la langue nouvelle.O n doit len- en rponse une question ou la prsentation
courager prononcer les mots pendant quil dune indication visuelle (image ou objet) et
copie, afin de renforcer la forme orale par aussi de consigner par crit les rponses

76
Lcriture

des exercices structuraux pour changer des Quand les lves possdent davantage de
rponses orales. structures, on peut introduire un peu de
A ce stade,on ne doit jamais faire crire varit. Il est possible aussi de recourir de
quelque chose qui soit diffrent dun modle. nouveaux lments de vocabulaire pour uti-
La copie permet de faire crire une certaine liser plus largement les structures connues,
quantit danglais. La reproduction sert comme nous lavons mentionn au chapitre
renforcer les structures acquises oralement. III. Mais il faut viter, au dbut,dintroduire
Cette phase peut durer assez longtemps au la fois du vocabulaire nouveau et une grande
dbut de lapprentissagede langlais. varit de structures. Cela devient trop diffi-
cile pour llve et lui fait faire des fautes.Or
Stade II. Combinaisons dlments il est capital quil puisse faire ses exercices
donns crits sans erreurs. Les exercices lui montrent
ses progrs et motivent ses efforts. Ils sont
Ce stade correspond aux stades simi- la preuve de lefficacit de lenseignement.
laires de lexpression orale et de la lecture. Cest pourquoi le cahier de llve est impor-
Il ne faut laborder que lorsque les lves y tant. Llve doit pouvoir en tre fier puis-
sont prts. Les combinaisons dlments par quilporte la marque de sa progression.Pour
crit demandent quils sachent faire deux avoir des cahiers bien prsents et sans fautes,
choses : dabord manipuler les structures il faut beaucoup utiliser le brouillon et faire
oralement, puis reprsenter ces structures les corrections au brouillon. Ainsi les remar-
sous leur forme crite. Quand il se livre ce ques du professeur, portes sur la version
genre dexercice,llve doit pouvoir recon- correcte du cahier et dment dates peuvent
natre les reprsentations graphiques de ces servir encourager llve et elles revtent
structures, puis les reproduire. Ces exercices de limportance tant pour lui que pour ses
vont lui prendre du temps et lonne pourra parents et les autres lves.
pas lui en donner trop la fois.Cest pour- Certaines mthodes comportent lutili-
quoi il faut limiter les exercices crits qui ne sation dun cahier tout prt qui guide les
permettent pas la manipulation intensive des lves dans leurs exercices crits (voir
structures nouvelles. Il faut les utiliser uni- annexe C). Il y a deux inconvnients cela :
quement pour confirmer des exercices oraux les exercices les orientent parfois trop troi-
plutt quen tant que base de travail,comme tement vers des rponses assez mcaniques
dans la mthode ((grammaire-traduction. qui ne demandent pas suffisamment de
Le type des exercices crits sera fonction rflexion ; ils ne permettent pas au professeur
des exercices oraux dont il a t fait tat au dadapter ses exercices aux difficultspropres
chapitre v. Ces exercices, qui peuvent tre ses lves ; il est mme craindre quavec
effectus la maison, doivent reflter le des cahiers tout prts, le professeur ne res-
travail oral, sinon ils ne sont pas valables. sente plus la ncessit dune telle adaptation.
Chez lui, llve renforce ce quil a appris Le deuxime inconvnient est celui du cot.
oralement en classe. Les exercices doivent Ce cahier reprsente un luxe que peu de sys-
tre corrigs avec grand soin. Nous repar- tmes scolaires peuvent se payer.
lerons des problmes de lutilisation de ces Les cahiers des lves peuvent servir de
exercices comme tests dvaluation au cha- matriel de lecture. Une slection indivi-
pitre suivant. duelle de structures et de vocabulaire pour
Au dbut, ces exercices doivent tre chaque lve permet la constitution dun
limits des substitutions ou transformations. ensemble considrable de textes crits de

77
Lcriture

diffrents niveaux. Si les cahiers sont bien Stade III. Expression crite dirige.
prsents, les lves peuvent les changer Composition dirige
durant le cours de lecture.
A ce stade, on peut commencer la Ce stade correspond au troisime stade
dicte. La dicte traditionnelle est un appren- du programme de lecture. Llve a alors
tissage de lchec.O n choisit un passage qui une certaine libert de choix pour crire.
prsente des difficults portant sur des accords Cependant, on ne doit pas lui demander
ou des reprsentations graphiques. Lpreuve dcrire en dehors des structures et du voca-
crite montre si llve comprend ou non bulaire quil connat. Le professeur donne
ces points de dtail. Il russit ou il choue. un cadre lintrieur duquel llve peut se
Cela peut aider dpartager les candidats servir de sa langue et qui lui offre un guide
un examen, mais ce nest pas une mthode lexical ou structural.
denseignement. O n peut laborer une dicte Par exemple, les exercices de substitu-
partir de ce qui a t enseign oralement. tion, sous toutes leurs formes, sont un mode
Le professeur peut imaginer des textes en de composition dirige. Les lves choi-
combinant soigneusement des dialogues et sissent selon leur exprience. Les exercices
des rcits. Il faut nutiliser que des lments sous forme de questions et rponses permet-
connus pour que les lves naient pas tent de choisir parmi toute une varit de
affronter le double problme de la compr- structures connues.Cest ainsi que la question
hension orale et de la reprsentation gra- W h e n do you corne to school ?peut entraner
phique. Ainsi la dicte sert-elle de rvision diverses rponses comme I come to school ut
et de confirmation. nine oclock, ou I corne to school if the bus
Comme au deuxime stade du program- does not break down, ou encore I corne to
me de lecture,le professeur fait ressortir les school whenever I can. Llve choisit la
groupes de mots quand il parle. Ce qui ne structure qui lui semble approprie.
veut pas dire quil parle de faon artificielle. Petit petit, il peut prendre de plus en
Il doit prserver le rythme et le dbit de plus dlments dans les textes quil lit. Ses
llocution normale.Les lves doivent avoir possibilits de choix augmentent avec la
le temps dcouter les phrases avant de se varit de ces derniers. Il est important que
mettre crire. Il faut donner dabord la les matres guident bien les lves, quils
phrase complte, puis la reprendre par connaissent leurs possibilits individuelles
groupes de mots, ce qui les aide formuler pour leur permettre de les utiliser au mieux.
leur reprsentation crite. Quand le groupe Ce sera difficile partir de la troisime ou de
de mots est crit, le professeur doit le rpter. la quatrime anne, quand, du fait de ses
Aprs avoir transcrit tout le passage, llve amples lectures, chaque lve acquerra un
prend le temps de se relire. Puis le professeur langage personnel quant aux structures et
relit tout le texte voix haute. Ainsi llve au vocabulaire.Cest pourquoi il est bon que
aura pu couter, parler, crire et lire. Si ces les textes de lecture soient bien adapts et
activits sont mal coordonnes,la dicte le progressifs pour que le professeur sache
gnera plus quellene laidera.Nous ninsiste- chaque instant comment guider les lves
rons jamaisassez sur la ncessit dquilibrer dans leurs exercices crits.
ces quatre activits.Cest alors que la dicte Cest aussi ce stade que va se poser
pourra aider llve apprendre langlais. la question de la diffrence entre la langue
Ce stade pourra intervenir pendant orale et la langue crite. Par exemple, la
les deux premires annes. forme abrge cant est acceptable quand la

78
Lcriture

forme parle domine. Dans le registre crit quement ce quils connaissent, cest--dire
plus soutenu, cant doit cder la place des mots et des structures quilsont beaucoup
cannot. Ces diffrences doivent tre indiques entendus,employs et lus. Le professeur doit
ds la fin de la troisime anne. Plus tt,cela vrifier tout cela de prfrence avant que
pourrait prter confusion, risquer de faire les lves ncrivent. Il vaut mieux faire
mlanger les formes orales et les formes prcder ces exercices crits dune prpara-
crites, ce qui donne lieu une expression tion orale ou, la rigueur, dune lecture. Il
orale trop littraire et une expression crite ne faut pas donner ce genre de travail faire
trop familire. Pendant la quatrime anne, la maison. Ce serait trop exiger des lves.
les textes lus par les lves devraient servir de Ils peuvent amliorer ou recopier la maison
base aux exercices crits. Les exercices de ce quils ont fait en grande partie en classe.
comprhension sont souvent utiles,surtout si Autrement, leurs textes trop ambitieux les
la srie de rponses forme un rcit complet. amnent faire beaucoup de fautes. Cet tat
Trop souvent, il ny a pas de liens entre les de choses les doit et dcourage les matres.
questions. Les lves apprennent corriger U n exercice typique de composition dirige
les mauvaises rponses sils peroivent un figure en annexe D.
lien troit entre leurs diffrentes rponses.
Comme au stade II,les rponses qui se suivent Stade IV. L a composition libre
peuvent servir de textes de lecture dautres
lves. Llve peut rcrire ou reproduire Les tudiants doivent y parvenir en
des dialogues ou des histoires,par exemple en quatrime anne danglais. A ce stade,ils
utilisant un temps diffrent.Il lui est possible connaissent suffisamment de structures et de
de changer la perspective dune narration en vocabulaire pour pouvoir sexprimerperson-
passant de la premire la troisime per- nellement. Il est rare quils arrivent sex-
sonne. O n peut, dans un dialogue,remplacer primer en anglais comme en franais ou
le style direct par le style indirect, comme comme dans leur langue maternelle. Ils
ajouter un canevas en le transformant en seront obligs de limiter leur expression. Le
description ou en dialogue. Si lon veut que professeur doit essayer dviter de trop exiger
ces exercices soient utiles,il faut donner des deux en les incitant restreindre la porte
instructions trs prcises, souligner si, pour de ce quils essaient de dire.Il doit les encou-
un exercice donn, laccent est mis sur le rager choisir des expressions et des ides
vocabulaire ou sur les structures. Cela aide simples, viter ce qui est trop complexe.
au moment de la correction, car, quand les L encore,les lves seront tents duti-
donnes et le but dun exercice ont t clai- liser le dictionnaire bilingue. Ils apprendront
rement tablis, il est plus facile de noter. plus danglais ce stade en se servant dun
Nous en reparlerons au prochain chapitre. dictionnaire monolingue. Ce genre de dic-
A ce stade,il faut surveiller de trs prs tionnaire comprend un bon nombre de
le travail des lves, rsister la tentation de synonymes simples. Par exemple,un diction-
les laisser chercher des expressions exo- naire comme Longmans Jirst English dictio-
tiques dans le dictionnaire ou sen servir naryl se limite 3 000 termes, qui sont
pour traduire partir du franais ou de la dfinis laide dun vocabulaire de base de
langue maternelle. Leurs devoirs seront
impossibles corriger, en particulier quand
il sagira dliminer le langage factice de la 1. A. W. FRISBY, Longmans first English dictio-
traduction. Les lves doivent utiliser uni- rury, London, Longmans, 1968.

79
Lcriture

1 500 mots (voir un extrait de ce dictionnaire textes sont un matriel utilisable pour la
lannexe E). Ce dictionnaire monolingue lecture ( voix basse ou haute voix) comme
encouragera les lves utiliser des mots pour des discussions orales. Ils intressent
connus quils vrifieront en les comparant les autres lves pour deux raisons.On con-
dautres mots semblables.D e cette faon,on nat lauteur du devoir et le sujet trait pr-
peut esprer quils nessaieront pas de tra- sente probablement de lintrt.Les profes-
duire des concepts de leur langue maternelle seurs devraient essayer de garder des exem-
ou du franais en un anglais inexact et plaires dun certain nombre de textes
maladroit. intressants pour leur classe actuelle ou pour
A cause de leurs limites,les lves ne celles qui suivront. Il serait trop onreux de
doivent pas aborder la critique littraire.Il les multicopier ou de les photocopier, mais
faudrait quils comprennent trs bien lan- on peut les donner recopier des lves
glais et quilspuissent formuler des jugements dun niveau moins avanc. Ce faisant, on a
littraires. Cest un travail quon ne peut matire pour un exercice de copie et on
exiger qu luniversit.A ce stade, les pro- rehausse le prestige de lauteur auprs des
fesseurs ne devraient pas trop mettre laccent autres lves.
sur loriginalit au dtriment de la matrise A ce stade,il faut insister pour obtenir
de langlais correct. Les tudiants veulent des textes courts et prcis. Silssont longs et
souvent courir avant davoirappris marcher. verbeux, les difficults de la correction sont
Ils sont frquemment plus tents dexprimer trop grandes pour llve et le matre. Le
par crit a des ides brillantes>) que de rdiger travail dannotation devient crasant et
en anglais correct, ce qui donne lieu une lexercice perd toute valeur. Les professeurs
langue artificielle. On peut leur proposer de doivent avoir des exigences raisonnables
rsumer des livres ou des nouvelles. Les tant propos de ce quils attendent des lves
exercices sous forme de journal intime ou de quen ce qui concerne les piles de copies
descriptions de gens ou de lieux sont utiles quils simposent. Il est utile ce stade de
aussi. Les dramatisations peuvent donner rduire le nombre de mots par devoir,comme
lieu des rdactions. on a limit le vocabulaire et les structures
U n travail de groupe peut fournir des au stade III. Ce sera plus facile pour le pro-
sujets de travaux crits. Une prsentation en fesseur comme pour ses lves.
anglais dun travail collectif - tude du Il est essentiel de corriger les devoirs
milieu, histoire, gographie ou disciplines crits pour que matre et lves aient des
similaires -se prte une bonne utilisa- repres.Cela demande deux choses :dabord,
tion de langlais.Pour ltude de langlais,il une correction dtaille et date si elle est
vaut parfois mieux prsenter un rapport sur porte sur un cahier; en second lieu, divers
un tel travail quun expos sur un extrait de symboles (lettres ou chiffres) qui dsignent
Jules Csar. Avec la coopration des autres diffrents types derreur.Llve voit quil y
professeurs, on peut effectuer un travail qui a une faute, puis essaie de la corriger lui-
soit trs valable aux yeux de ltablissement, mme. Cest seulement quand il a fait cet
des parents et des lves eux-mmes. effort dautocorrectionque le professeur peut
Comme pour les autres stades,ces tra- commencer discuter de la faute avec lui.
vaux crits constituent une rserve de textes Ces symboles facilitent la tche du professeur
de lecture pour les autres lves. Souvent,le et forcent llve rflchir sur ses fautes.
travail sarrte quand le professeur rend Lorsquila rectifi son erreur de lui-mmeou
lexercice corrig. Cest du gaspillage. Les aprs des exercices correctifs en groupe,

80
Lcriture

llve corrige son texte soit en changeant un un devoir qui offre une grande varit de
mot, soit en reprenant la phrase qui contient structures parfois inexactes ? Il est difficile
lerreur.Dans lunet lautrecas,le professeur de trancher. Peut-tre faut-il encourager la
vrifie la version dfinitive. Les lves ne correction au dbut et, plus tard, les essais
devraient pas considrer la correction des pour enrichir lexpression. Des corrections
exercices crits comme un travail ennuyeux. subjectives peuvent gagner du temps, mais
Leurs fautes leur montrent les nouvelles prsentent des difficults. Une bonne cri-
tapes de leur apprentissage. Ils doivent ture peut donner une bonne impression mal-
apprendre que lamlioration procde de la gr un contenu insuffisant. Il faut beaucoup
correction. dexprience pour corriger de cette faon.
A ce stade, chaque devoir offre une Les professeurs devraient viter de le faire,
combinaison de langue et dides. Les pro- au moins au dbut de leur carrire.
fesseurs doivent trouver le juste milieu,quand
ils notent, entre ces deux lments. Certains
devoirs comportent des ides intressantes et Conclusion
beaucoup de fautes,dautres,peu dides et
une expression correcte. Le professeur doit II faut apprendre aux lves crire, et
savoir ce quil recherche et il faut aussi quil cet enseignement doit tre pratiqu en troite
le dise aux lves. Ainsi, notation et annota- corrlation avec celui de la comprhension
tions sont considres comme un moyen orale et crite,et celui de lexpressionverbale.
aidant apprendre plutt que comme un Ecrire sert au dbut fixer les acquisitions
systme arbitraire utilis pour faire chouer de loral, varier les types dexercice, avoir
les lves. des devoirs la maison. Les devoirs crits
Cest alors que se pose la question de permettent de juger facilement des progrs
lexactitude, de la prcision. Faut-il donner de llve. Apprendre crire est une partie
une meilleure note un devoir dans une intgrante de lapprentissage dune langue,
langue correcte, prcise, mais pauvre, ou mais ne doit jamais tre une fin en soi.

81
VI11

Devoirs de contrle,
compositions,examens

Introduction :les types de test

Il y a souvent une trs grande confusion Tests de niveau ou examens dentre


dans ce domaine entre les diffrents types
dvaluation qui permettent dapprcier des Ils sont souvent utiliss pour placer un
lments trs diffrents. Le systme impose lve venant dun autre tablissement au
souventdes notes hebdomadaires,des compo- niveau qui lui convient.Ils doivent comporter
sitions mensuelles ou trimestrielles. Ces
, des lments de plusieurs niveaux ou de
devoirs prennent beaucoup de temps. Le classes diffrentes pour pouvoir fournir des
professeur doit prparer, surveiller, corriger indications exactes.
et noter les compositions. Les lves passent
du temps rdiger et corriger ces composi- Compositions ou vrification des rsultats
tions. Personne ne les considre comme
faisant partie du processus dapprentissage. Les sujets proposs sont proches de ceux
Cest dommage,car ces devoirs peuvent, sils des tests prcdents, mais ils ont pour base
sont bien utiliss, aider se rendre compte si un programme prcis. Il y a souvent un l-
lenseignement donn est ou non bien adapt. ment de comptition dans le systme de
Lessentiel est que le professeur sache bien notation et de classement des copies. TOUS
quel parti il peut en tirer. les lves connaissent les modalits et les
objectifs et peuvent comparer entre eux leurs
Tests de prvision rsultats. Cest la forme dvaluation la plus
courante. Le couronnement de ce systme
A u dbut de lapprentissage,des tests est lexamen lchelonnational.Les compo-
qui permettraient de dterminer quels sont sitions prparent lexamen; elles appren-
les lves ayant des chances de russir seraient nent le passer. Elles peuvent, cependant,
utiles ; cela permettrait de choisir ceux qui donner des indications insuffisantes sur la
feraient de langlais,quand il nestpas obli- capacit de llve comprendre langlais ou
gatoire pour tous,ou bien, quand il lest, de sexprimer dans cette langue. Souvent, ce
rpartir les lves en groupes de niveau. qui se trouve vrifi, cest son aptitude
Cependant, des tests de prvision sont diffi- passer un examen plutt que sa comptence
ciles tablir pour langlais.On en a malgr linguistique.
tout labor certains qui sont indiqus dans Comme les types de sujet sont relative-
la bibliographie. ment homognes dans un mme pays, et

83
Devoirs de contrle, compositions, examens

souvent dun pays lautre,cela permet de classes stupides ou peu travailleuses. La


comparer les lves sur une grande chelle. faute peut venir aussi du matre.

Tests de diagnostic, devoirs de contrle


Tests traditionnels
Ce sont les plus utiles pour le professeur
et llve. Ils visent discerner comment Aprs avoir examin quels diffrents
travaille llve.Selon leurs rsultats,le pro- objectifs ces valuations peuvent rpondre,
fesseur et llve se rendent compte si tel il faut dterminer quel est le sujet ou le type
lment particulier du cours est ounon acquis. de devoir le mieux adapt ces quatre cat-
Ainsi sait-on sil y a lieu de continuer le gories gnrales.
cours ou si lon doit le rpter. Si une erreur Les tests sont valables sils valuent
est gnrale,le professeur va mettre au point une comptence particulire. Donc, chaque
des exercices correctifs pour toute la classe. lment de lapprentissage appelle un test
Si un seul lve na pas compris, il est pos- appropri.
sible dy remdier sparment. Si tout le
monde a bien assimil lenseignement, on Traduction
peut passer la phase suivante du cours. Si
ce type de test se confond avec la composi- Beaucoup de compositions ou dexamens
tion,les lves ne le considrerontplus comme sont base de traduction. Est-ce une bonne
faisant partie du processus dapprentissage. chose ? Les meilleurs lves ont de la diffi-
Lobsession du classement, de la moyenne, cult traduire, car ils utilisent langlais
empche dtre rceptif et dispos appren- pour communiquer, sans avoir besoin de
dre. Les lves sont souvent anxieux et tendus traduire.Ils pensent en anglais,sans chercher
lors des compositions. Cest ce quil faut lexpression quivalente en franais ou dans
viter quand il sagit de devoirs de contrle, leur langue maternelle. Plus ils viteront le
en leur prcisant bien quilnest pas question truchement dautres langues,plus ils appren-
de les classer ou de chercher les prendre en dront facilement.
faute,mais dessayer de voir o ils en sont, Pour le professeur,la traduction,comme
ce quils ont bien ou mal acquis en fait de base de notation,prsente certains problmes.
connaissances. Il faudrait viter dutiliser Il est difficile dvaluer prcisment si la
les notes de ces devoirs pour tablir des traduction est trop vague ou trop littrale.
moyennes trimestrielles ou annuelles, leur Doit-il pnaliser le mot--mot? Le thme
garder un caractre aussi officieux que pos- effectu de la sorte est peut-tre correct,
sible dans le cadre de la classe. Cela peut mais ne ressemble pas de langlais.Va-t-il
tre difficile dans un milieu o laccent sanctionner celui qui garde lesprit du texte
essentiel est mis sur le rsultat final lexa- franais, en se servant en anglais de struc-
men. Cependant, le professeur, en marquant tures et dun vocabulaire trs diffrents ?
bien la diffrence, peut aider les lves Pour bien juger, il faut possder fond les
comprendre que les devoirs de contrle deux langues. Peu de matres sont suffi-
contribuent prparer lexamen. samment bilingues pour y parvenir.
U n dernier point :si personne ne russit Cest pour cela que les professeurs ont
le devoir de contrle, revoyez votre faon du mal noter les traductions et que les
denseigner. En cas dinsuccs gnral, cer- notes varient beaucoup dun professeur
tains professeurs pensent quils ont des lautre. Cest une mthode qui est longue et

84
Devoirs de contrle, compositions,examens

ennuyeuse. Si ltudiant est consciencieux, qui peut soulever des difficults au stade de
il va passer un temps infini peser ses mots. la correction.
A moins quil ne se prpare au mtier de
traducteur, son temps serait mieux utilis Synonymes et contraires
autrement.Les traductions sont trs longues
corriger,car les solutions proposes varient U n autre systme consiste utiliser
beaucoup dun lve lautre et demandent des mots isols. Dans ces tests, les lves
des annotations individuelles. Si lexamen choisissent des mots de sens identique ou
comporte de la traduction,cela encourage le contraire. Ce type de question est valable en
professeur en faire beaucoup en classe. Il langue maternelle, mais difficile appliquer
doit rsister la tentation de donner une quand il sagit dune langue trangre. Le
trop grande place cet exercice.Il peut mme sens dun mot volue et, pour un tranger,
essayer de faire changer le systme dexamen. il est difficile de le comprendre en dehors
Des associations denseignants ou des dun contexte. Llve doit souvent deviner,
bureaux pdagogiques, sous la pression de ce qui te au test son efficacit.
professeurs, ont russi, dans certains Etats,
faire liminer la traduction des examens Tests objectgs
nationaux (brevet ou baccalaurat), ou
lui donner une forme doption ou une impor- Dans les pays anglophones, beaucoup
tance trs rduite lexamen final. Si le dexamens sont bass sur des tests objectifs.
niveau densemble de lexamen est suffisant, Llve doit choisir parmi plusieurs rponses
le diplme obtenu pourra tre quivalent proposes celle qui est exacte.Il y en a,dha-
ceux des autres pays. Il vaut la peine de tout bitude, quatre ou cinq. La principale diffi-
tenter pour viter que des classes consacrent cult de ces tests est ltablissement de choix
inutilement du temps essayer de passer de de rponses. Ou bien on en propose de si
la deuxime langue dans la troisime ou incroyables que llve ne peut que trouver
vice-versa. ia bonne soiution,ou bien ies rponses sont
U n dernier mot :les exercices de thmes si voisines les unes des autres quil est impos-
ou de version sont faciles prparer. Les sible llve (et au correcteur) de dterminer
lves sy consacrent pendant de longues celle qui convient. Dans lun et lautrecas,le
priodes. Ces avantages se payent trop cher test nest gure valable. La seule mthode
cependant, quand on considre lensemble rigoureuse est danalyser un corpus impor-
de lapprentissage. tant de rponses pour en dgager quelques
grandes lignes. Ainsi limine-t-onles ques-
Questions de grammaire tions o tout le monde russit et celles o la
plupart des candidats chouent.La validation
Ce type nest plus gure utilis. On des tests objectifs est un travail qui prend
demande llve danalyser des phrases, beaucoup de temps.
dnoncer des rgles de grammaire ou de O n peut se demander sils sont valables
donner des exemples de ces rgles. Dabord, dans le cas dune langue trangre, malgr
un lve peut faire tout cela sans tre capable tout le soin quon prend leur conception
de parler la langue. La connaissance de la et leur valuation.Ils peuvent surtout servir
grammaire ne garantit pas la capacit juger si llve sait rsoudre des problmes
sexprimer.D e plus,les experts sont en plein de rythme et de prononciation. Nous avons
dsaccord sur les termes grammaticaux, ce parl au chapitre v de lutilisation des paires

85
Devoirs de contrle, compositions,examens

de sons pour enseigner distinguer ces dautant plus quon insiste sur les groupes
derniers. Cest une forme de test objectif. de mots. Certains lves ont du mal retenir
Plus on augmente le nombre de mots ou un long nonc mme sils le comprennent.
dexpressions comparer, plus le test sera Enfin, la dicte suscite chez les lves
valable. Il faut plusieurs choix, car, sil ny une certaine anxit, qui saggrave sils ont
a que deux solutions, llve tombera juste dj eu de mauvaises notes.
une fois sur deux. Quest-ceque la dicte sert apprcier ?
Il y a deux lments dont il faut tenir Notons, dabord,quelle nvalue ni le voca-
compte quand on utilise les tests objectifs :ils bulaire retenu,puisque les mots sont fournis
doivent servir valuer la langue de llve et par le professeur, ni lordre de ces derniers,
satisfaire aux rgles de lanalysestatistique. puisquils sont prsents selon leur drou-
lement exact. Cest un mauvais exercice de
Dicte discrimination des sons, puisquon y parle
dune faon spcialement lente, avec des
Nous avons indiqu que la dicte faisait accents toniques artificiels et de nombreuses
partie de lapprentissage de lcriture; nous rptitions.
avons insist sur la ncessit dy prparer les La dicte sert valuer la connaissance
lves et aussi de lintgrer aux exercices de que llve a de lorthographe et de la forme
comprhension, dexpression et de lecture. des mots, ainsi que certains problmes din-
Dans ce contexte, elle aide renforcer les flexion. Mais, pour vrifier cela, il y a des
autres lments du cours. Comme test tests plus prcis. De plus,ces tests dlments
dvaluation,elle a un tout autre caractre : spars sont plus valables et prennent moins
elle sert noter et classer les lves. Cest de temps que la dicte.
une forme de contrle trs populaire. Est- En conclusion, la dicte apprend
elle efficace ? crire en anglais, mais elle nest pas une
Les lves sont capables de faire des forme de test valable.
dictes exactes quand la graphie des deux
langues est identique, comme cest le cas Comprhension dun passage
pour le franais et langlais ; de plus, ils
peuvent avoir fait peu de fautes sans avoir Cest peut-tre le type de sujet le plus
compris le sens de certaines parties ou de la souvent propos. Dans ce cas,on soumet un
totalit du passage. Leur attention se porte texte crit, assorti de questions son propos.
sur les mots ou groupes de mots, sans quils Llve doit y rpondre, gnralement par
en recherchent la signification. Le professeur crit. Est-ce un bon test ?
accentue cette tendance en lisant les passages Il est possible de rpondre correctement
par groupes de mots (voir chapitre VII), si une question sans comprendre le passage ;
bien que lexercicede dicte peut tre compl- une longue habitude en matire dlabora-
tement artificiel, sans rapport avec le sens. tion de rponses devient une mthode pour
Cela nest daucune aide pour le cours. En passer tests et examens. A ce propos, nous
outre, comme nous lavons not au cha- avons choisi un exemple amusant tir dun
pitre VII,la dicte demande deux aptitudes : livre de John Bright, qui a rcrit un texte
celle de comprendre les strucutres de la
langue et celle de les transposer par crit. 1. J. A.BRIGHT,
The trainiiig of teachers in Africa,
dans G.E. PERREN, Teachers of English as a
Certains passages comportent de longues second language, Cambridge University Press,
phrases dont le sens est difficile saisir et ce, 1968.

86
Devoirs de contrle,compositions,examens

dun manuel de biologie en remplaant par are guests orpets,which are not merely briskerated but
des termes absurdes les mots ne figurant pas fed and yented, the spintowrow being, in most cases,a
dans la liste de langlais fondamental (General -
talable or spiskant exboration a sunicry to the hosts.
service Zist). Le but de cet exercice est de Cela a lair comprhensible, mais un
dmontrer les difficults quprouve un lve, lve expriment peut rpondre facilement
au dbut du secondaire, comprendre le aux questions suivantes :
manuel et ses mots nouveaux. Voici un What does this remarkable case seem like ?
extrait du passage : - A giky martable.
What happens to the guests or pets ?
Giky Martables
It must be admitted.however,that thereis an occasional - They are briskerated,fed and yented.
pumtumfence of a diseased condition in wild animals,
and we wish to cal1attentionto a remarkable case which
celamontre certains des dangers
seems like a giky martable. Let us return to the de ce type de question*Une autre
retites. In the huge societies of some of them there vient du choix mme des questions. Posez

TABLEAU
1
-
Texte :The cruel big man beat the little donkev with a heavy stick because the animal refusecl to carry him over
the river
YeslNo Expected minimum Expected minimum
phraselContent word clauselSentence

Stade 1 Did the man beat the donkey ? Who beat the donkey ? Why did the man beat the
donkey ?
1 2 4
Stade 2.a Does the animal refer to the Which word or phrase in the What does the animal mean in
donkey ? jrst part of the sentence does this sentence ?
the animal refer to ?
Stade 2.6 Does him refer to the donkey ? Does him refer to the donkeyHow do we know that the don-
or the man ? key refused to carry the man
over the river ?
Stade 2.c Did the mun hurt the donkey ? Whut did the donkeyfeel when Who makes us think that the
the man beat him ? man hurt the donkey a lot ?
3 7 10
Stade 3.a Zs this text a bit of narrative ? Is this text a bit of narrative Why do yoii think this text is
or part of an argument ? not part of a story meant to
make you laugh ?
Stade 3.b D o you think the man was Who are we led to regard unfa- Why should the writer Say that
cruel? vourably in this ? the man was cruel ?
Stade 3.c D o you think this text was Which word in the text might Why do you think this text was
written about life in London have been chosen by someone not writtenabout life in London
today ? sympathetic to the aims of the today ?
Royal Society for the Preven-
tion of Cruelty to Animals ?
5 8 II
Stade 4 Have you ever seen a man How many times do you thitik What would you do if you saw
beat a donkey ? the man hit the donlcey ? a man beating a donkey ?
6 9 12

87
Devoirs de contrle,compositions,examens

une question stupide et vous aurez une a mal prsent la question, ce qui est injuste.
rponse stupide. L a forme des questions est Vous trouverez page 87 le tableau 1
trs importante. Lexaminateur attend une qui aide poser les questions. Vous remar-
certaine rponse, mais les lves peuvent ne querez quau stade 1, le professeur pose des
pas interprter la question c o m m e lentendait questions concernant le texte. A u stade 4,
le professeur. Les rponses seront donc notes llve est interrog sur lui-mme, partir du
c o m m e mauvaises,alors que cest le matre qui texte. A u stade 2 figurent les deux lments,

TABLEAU
2
Remarque : U n seul nonc dans chacun des groupes ci-dessous est exact. Cocher au crayon le numro de cet
nonc

Stade 1 1 The donkey was large


2 The donkey was big
3 The donkey was little
4 The donkey was very heavy
Stade 2.a 1 The animal refers to the man
2 The animal refers to the donkey
3 The animal refers to something thatfiightened the donkey
4 The animal refers to the heavy stick
Stade 2.6 1 Him refers to the man
2 Him refers to the donkey
3 Him refers to the stick
4 Him refers to God
Stade 2.c 1 When the man beat the donkey the donkey felt very happy
2 When the man beat the donkey the donkey felt quite cheerful
3 When the man beat the donkey the donkey was very content
4 When the man beat the donkey the donkey felt greatpain
Stade 3.a 1 This text is a piece of narrative
2 This text is a piece of poetry
3 This text is part of an argument
4 This text is part of a story meant to make you laugh
Stade 3.b 1 The man was cruelbecause the donkey threw him in the river
2 The man was cruel because he was big
3 The man was cruel because he beat the donkey with a stick
4 The man was cruelbecause the donkey was little
Stade 3.c 1 This text is about life in a rural,underdevelopedarea
2 This text is about life in a big American City
3 This text is about life in Moscow in the middle of winter
4 This text is about life in London in 1945
Stade 4 1 It is right to beat a donkey hard for refusing to curry its owner over a river
2 Zt is wrong to beat a donkey hard for refusing to curry its owner over a river
3 Everyone in the world beats donkeys hard al1 the lime
4 No one anywhere ever beats a donkey hard for any reason

88
Devoirs de contrle, compositions, examens

mais on insiste davantage sur le texte que Expression orale


sur llve. Au stade 3, cest linverse.On a
class les rponses approximativement par On fait souvent parler les lves aux
ordre de difficult croissante. Dans chaque examens. Gnralement, le candidat sex-
stade,il y a trois types de rponses :oui/non, prime sur un sujet donn et lexaminateur
un groupe de mots, ou une phrase complte. essaie de juger ce quil sait. Cest presque
En posant la question, il faut prciser, impossible valuer, parce quil est difficile
laide dun exemple, quel genre de rponse dtablir des critres. U n lve ayant con-
lon veut obtenir. Les tests objectifs peuvent fiance en lui semblera parler couramment,
aider valuer les rponses fondes sur la alors quun lve timide donnera une impres-
comprhension crite. Au tableau 2,nous sion diffrente. Cest la confiance en soi qui
donnons un exemple de la faon dtablir est value et non pas la capacit parler
des questions choix multiples partir de anglais. Latmosphre propre aux examens
la phrase suivante : The cruel big m a n beat panique souvent les lves de faon injuste.
the little donkey with a heavy stick because Mais comment noter ? Chaque exami-
the animal refused to carry him over the river. nateur a tendance rechercher quelque chose
Comme nous lavons dit, ce type de diffrent :il est pratiquement impossible
de questions sert valuer ce que llve dvaluer les rsultats dun test. Dautre
comprend dunpassage crit, mais rarement part, cette forme dexamen prend beaucoup
sa comptence gnrale quant la langue. de temps. Si chaque lve doit parler pendant
dix minutes, cela pose des problmes. Il est
Comprhension orale plus facile dorganiser des preuves pour
tout un groupe.
Ces tests se font souvent par crit. Le En conclusion, ce type de test nest
professeur lit un passage ; les lves essaient valable que dans des circonstances excep-
ensuite de rpondre des questions crites tionnelles.Il est difficile noter.Il fait entrer
propos du texte. Ce nest pas quitable, en jeu trop dlments subjectifs de la part
car ils essaient de raliser trois choses la des lves et des professeurs. Il prend beau-
fois : comprendre ce que dit le professeur, coup de temps, ce qui empche de lutiliser
saisir ie sens des questions crites,et rpondre pour les compositions.
ces questions par crit. Ils peuvent chouer
lune de ces trois preuves. Si le test est Essai ou narration crite
valable, il doit valuer un type seulement de
comptence la fois. Nous reviendrons ult- Cest une forme traditionnelle souvent
rieurement sur ce point au cours du prsent utilise. Llve rdige un texte sur un sujet
chapitre. donn, en tant parfois guid par un schma
D e plus,ce type de questions ne permet directeur. Nous avons parl de la narration
pas de discerner si les lves reconnaissent et en tant quexercice au chapitre VII,en prci-
comprennent les sons difficiles. Beaucoup sant quelle ne devait pas tre aborde avant
dentre eux ont, par exemple, du mal dis- la troisime anne. D e plus, nous avons
tinguer ship de sheep. Si lnoncest du type insist sur la ncessit dy prparer soigneu-
suivanthe bought a ship,ils peuvent facilement sement les lves. La rdaction guide fait
rpondre la question W h a t did he buy ? partie intgrante du processus dapprentis-
Il est possible que la rponse soit exacte, sage. Est-ce un bon test ? Quil soit ou non
mme sils nont pas compris. guid,llve utilisera pour crire unvocabu-

89
Devoirs de contrle,compositions, examens

laire et un nombre de structures limits. Par Bien sr,il peut arriver quon teste les
consquent,si lobjet de ce devoir est dva- lves dans un contexte trs limit. Par
luer lampleur de son vocabulaire, lventail exemple,si on veut envoyer des tudiants en
des structures quil manie, lorthographe et mdecine en stage en Angleterre ou aux Etats-
la ponctuation, ce ne sera pas un bon test. Unis dAmrique,il faut recourir des ques-
Le sujet lui-mme peut demander des con- tions portant sur leur anglais dans le domaine
naissances assez limites dans ce domaine et mdical. Avec les lves du secondaire,nous
llve ne pourra pas montrer ltenduede ce ne savons pas dans quel contexte ils auront
quil sait. besoin de leur anglais. Il sera donc presque
D e plus,comme pour lexpressionorale, impossible dlaborer des contextes qui
ces tests sont trs difficiles noter. navantagent pas certains. Mme les anglo-
Enfin, les sujets eux-mmes peuvent phones ou les Anglais ont du mal compren-
favorisercertainslves au dtrimentdautres, dre certains contextes.
en particulier si le contexte se situe en Europe. Il nous faut donc tablir des tests qui
Un thme tel que << Un voyage en avion N valuent seulement la langue de llve, quel
pose trop de problmes aux lves qui nont que soit le contexte. Llve doit pouvoir
pas eu cette sorte dexprience.Il faut veiller transposer les structures quil connat dun
ce que le test vite ce genre dinjustices. contexte lautre (chapitre III). Nous devons
dterminer si les lves peuvent comprendre
Conclusion et manier les structures de langlais.
Les difficults dans lapprentissagedune
Notre expos relatif aux tests tradition- langue trangre ne viennent pas des struc-
nels montre quil faut utiliser ceux-ci avec tures qui ressemblent celles de la langue
prcaution et en imaginer dautres qui va- maternelle, mais de celles qui en sont diff-
lueront avec plus dobjectivit la capacit des rentes.
lves comprendre et sexprimer. Lapprentissage est galement malais
quand certains lments du systme nexis-
tent pas dans la langue maternelle. Nos
Tests modernes lves,pour leur part, ont dj au moins deux
systmes,le leur et le franais, avant dabor-
Un des principaux inconvnients des der langlais. Il leur sera donc trs difficile
tests traditionnels rside dans le fait quils dtablir tout le systme << diffrent )) de
insistent surtout sur le contexte o se pra- langlais. Cest dans les domaines faisant
tique la langue plutt que sur la langue elle- problmes que les tests aideront les lves et
mme. Il faut savoir nettement ce que lon les professeurs.
veut valuer. Le contexte est important Comment laborer ce genre de tests ?
tablir quand on enseigne (chapitre III). Il ne Il faut dabord tudier langlais par rapport
lest pas quand on value les connaissances. aux langues utilises par llve. En compa-
Nous avons dit que certains lves ont eu rant les systmes de sons, certaines zones de
des expriences qui ont fait dfaut dautres : problmes deviendront videntes.Il en ira de
ceux qui ont voyag en avion ou mme qui mme en faisant la comparaison des vocabu-
ont lu des livres ce sujet sont avantags par laires et des structures. Cest sur cette base
rapport ceux qui ne lont pas fait.En pareil quon peut laborer des tests.
cas, ce nest plus la qualit de langlais qui Cest facile en thorie,mais difficile dans
aide dpartager les lves. la pratique. Les difficults de prononciation

90
Devoirs de contrle, compositions,examens

des lves en Afrique francophone exigeraient ou non une diffrence. Il transcrit un signe
quon tudie de prs non seulement les rap- )ou G diffrent , ou se sert de sym-
c gal )
ports entre les langues locales (avec leurs boles comme A pour semblable et B pour
effets rciproques), mais aussi ceux qui diffrent. On peut lui donner comparer
existent entre ces dernires et le franais, et, trois ou quatre noncs, ou encore lui
enfin, entre toutes ces langues et langlais.Ce demanderde trouverune image correspondant
nest pas ais; le champ est vaste et lon un nonc : This is a ship ;This is a sheep.
manque de linguistes qualifis. Cependant,
tant que nous naurons pas examin ce pro- Tests dexpression orale
blme, il nous faudra utiliser les mthodes
traditionnelles dvaluation,dont la validit A laide dune image, dun passage ou
est douteuse. Des tudes ont t effectues mme dune traduction, le professeur fait
sur les diffrences entre langlais et le fran- prononcer un nonc qui contient un son
ais -ou entre certaines langues africaines et difficile. Llve rpond oralement. Mme
langlais ou le franais (voir les travaux du les professeurs qui ne sont pas anglophones
Centre de linguistique applique de Dakar, arrivent noter facilementce genre dexercice.
par exemple). A partir de ces informations,
nous pourrons concevoir des tests valables. Tests de lecture et dcriture
En plus de ces questions purement lin-
guistiques imputables la coexistencede deux Les tests de comprhension et dexpres-
systmes contrasts se posent des problmes sionorales ncessitent la prsence dunprofes-
de dveloppement. Beaucoup derreurs sem- seur parlant anglais ou lutilisation dun
blent tre faites dans le monde entier. Elles magntophone, ce qui nest pas toujours
sont dues la faon dont les lves appren- facile. D e plus, les lves sont examins
nent langlais.Cest ainsi que beaucoup ont individuellement, ce qui prend beaucoup de
du mal tablir laccord entre le verbe et le temps. Cest pourquoi lon se sert beaucoup
sujet. Lanalyse de type contrastif ne sera de tests de lecture et dcriture.
daucuneaide en la matire,car les problmes Voici un exemple de test de lecture et
ne sont pas lis la langue maternelle.Cepen- dcriture. O n donne trois noncs lire,
dant, des tudes prcises permettraient de avec des mots souligns.Il faut indiquer les
mieux connatre ces problmes. noncs qui sont semblables et ceux qui sont
La conception de tests et dexamens diffrents.
dun type nouveau peut se faire grce la 1. H e bought a load of bread.
coopration des professeurs et des linguistes 2. She caught a lizard.
des bureaux pdagogiques, des centres de 3. The soldiers fought on the hill.
linguistique applique ou des universits. 4. She coughed al1 winter.
Llve indiquera, dans ce cas prcis, que
Tests de comprhension 1, 2 et 3 se prononcent de mme,mais quil
en va autrement pour 4.
Llve entend des noncs par paires ; Les mots qui ont la mme orthographe,
ils peuvent consister en des phrases compltes mais des sons diffrents,peuvent aussi servir
contenant les contrastes,ou seulement en des pour ce genre de test.
mots ou sons isols. La phrase complte est Si les lves ont appris certains systmes
plus difficile,car le contraste nest pas isol qui servent transcrire lintonation et lac-
pour llve.Ce dernier doit indiquer sil y a cent tonique, on peut aussi les utiliser de la

91
Devoirs de contrle, compositions,examens

m m e manire. C e type de test donne une lement devenir une fin en soi, la prparation
bonne ide de la faon de prononcer de aux compositions se substituant au cours de
llve. langue. Souvent, ils servent apprcier si
U n e fois labor, le test doit tre effec- llve sait ou non rester calme, plutt que
tivement prouv. Cest lusage quon peut sil est en mesure de parler anglais. Pour
se rendre compte sil rpond aux besoins donner confiance aux lves, il faut commen-
dune classe, sil est trop long ou trop diffi- cer dabord par des questions faciles. Les
cile pratiquer. tests qui valuent les connaissances relatives
Comment savoir si un test fournit ou langlais plutt que la pratique de cette
non une bonne valuation? Ce nest pas langue ne sont pas trs utiles ; il en va de
ais, parce que le niveau qui est admissible mme de ceux qui valuent les connaissances
pour une personne ne le sera pas pour une gnrales plutt que la langue. U n test est
autre. Cest une question de degr. La meil- bon sil fournit au professeur et llve
leure mthode pour connatre le degr dexac- des donnes objectives sur la faon dont les
titude dun test est de le soumettre la loi problmes de langlais sont matriss
des statistiques.Si les rsultats sont constants, Enfin, il faut bien garder prsent les-
on peut se fier ce test. prit que des examens mal adapts gnent
lenseignement dans les tablissements et
quil faut, en consquence, que les minis-
Conclusion tres, les universits et les associations de
professeurs mettent tout en uvre pour quils
Les professeurs doivent utiliser les tests soient plus conformes aux techniques moder-
avec prcaution. Ces derniers peuvent faci- nes d valuation.

92
IX

Le support pdagogique

Introduction

Dans les chapitres prcdents, nous que le manuel. Dans lun et lautre cas,
avons parl constamment du matriel pda- le professeur joue un rle capital. Sans lui,
gogique. Nous allons examiner maintenant ces auxiliaires ne serviront gure llve.
tous les types dauxiliaires qui peuvent Llve doit pouvoir comprendre, parler,
aider les professeurs et les lves. lire et crire langlais. Lauxiliaire peut
Il faut bien prciser un point : un laider apprendre plus facilement, mais
matriel nenseigne pas ; il peut seulement seul le professeur est mme de le guider
aider quelquun enseigner. On est parfois utilement.
tent de penser que certains auxiliaires
peuvent remplacer le professeur. Cest une
ide sduisante quand on manque de matres Le son
qualifis.Quelle que soit la valeur du support
pdagogique (tlvision,laboratoire,manuel), Dans les chapitres prcdents, nous
il ne vaut que par la qualit du professeur avons insist sur limportance de la langue
qui lutilise.Seul ltre humain peut commu- parle. Il faut que les lves entendent
niquer avec des mots et il est seul mme beaucoup danglais. Ils doivent aussi le
de faire un choix appropri entre diverses parler le plus possible. Tout cela est difficile
possibilits. Lauxiliaire emprunte une seule raliser en classe. Dabord, le pro-
voie. Cela ne suffit pas si lon veut que fesseur constitue souvent la seule source
llve apprenne rellement communiquer. danglais parl pour les lves. Ils peuvent
Le matriel pdagogique est un moyen apprendre comprendre son anglais, mais
pour rendre le professeur plus efficace. tre dsempars quand ils coutent dautres
Dabord cela peut laider susciter certains formes danglais. Que peut-on faire ? Il
types dexpressions particulires. Il est en est possible de faire en sorte quils en en-
mesure de le faire grce une image ou tendent hors de la classe. Cest, nous le
une suite dimages. Ensuite, des auxiliaires savons, la base de la mthode directe : ce
comme la radio et la tlvision peuvent nest cependant pas facile raliser. Il
lui fournir du matriel manant dun centre y a peu dendroits en Afrique francophone
de production. Il y a alors des chances o les lves auront loccasion dentendre
pour que ce matriel soit plus intressant du bon anglais. On peut essayer de faire

93
Le support pdagogique

des changes entre professeurs dun mme Il faut leur proposer des types trs
tablissement,mais cela pose des problmes divers danglaisparl. On peut faire entendre
dhoraires. Il existe dautres possibilits. des hommes, des femmes et des enfants
O n peut crer un club de langues en dehors dans des situations de communication
des heures de cours, avec laide dautres varies. Parfois, llve peut senregistrer
professeurs. Nous en reparlerons ultrieure- lui-mme afin de dceler et de corriger
ment. ses fautes de prononciation (avec ou sans
Quand les lves sexercent parler, laide du professeur). Pour le professeur,
ils ont souvent du mal entendre leur propre cet appareil se prte divers usages. Comme
voix. Lorsque certaines fautes sont bien nous lavons dit, il est difficile de donner
ancres, il est difficile de les liminer. Cer- aux lves des exercices qui leur soient
tains lves ny parviendront jamais sils personnellement adapts : cela prendrait
nont pas la possibilit de sentendre parler. trop de temps. Un compromis consiste
Heureusement, on se sert depuis de former de petits groupes ayant chacun
nombreuses annes de toutes sortes de un programme de travail distinct. Mme
magntophones. Ces appareils ont beaucoup cela est difficile, puisque le professeur ne
aid amliorer lenseignement des langues. peut pas participer deux groupes la
Certains ne font que reproduire les sons fois. En sy prenant bien, il peut faire en
enregistrs sur bande. Leur gamme en sorte que lappareilserve diriger les aspects
est vaste; ils fonctionnent des vitesses les plus mcaniques de lapprentissage,
variables et disposent dune,deux ou quatre tandis quil communique personnellement
pistes. Il faut bien rflchir avant de se avec les lves.
dcider pour tel ou tel type. En Afrique, Nous nen recommandons pas pour
il est capital de prvoir les problmes de autant un enseignement mcanique. Nous
maintenance. Les magntophones sont des avons toujours soulign le rle indispen-
appareils fragiles qui tombent souvent en sable du professeur. Il y a, cependant, des
panne, surtout lorsquils sont beaucoup moments de la leon o les lves ont besoin
utiliss. Un appareil hors dusage nest de sexercer utiliser les structures. Cela
plus un support pdagogique. Il faut donc peut tre lassant pour eux comme pour le
prvoir un appareil robuste qui puisse matre.
tre facilement rpar sur place. Il sensuit,en gnral,un seul programme
pour toute la classe. Cela va trs bien avec
LE MAGNETOPHONE la mthode ( (grammaire-traduction. Le
magntophone donne une certaine libert
En classe au professeur. Il peut tre deux endroits
la fois.
Il impose certaines obligations au pro- Nous avons not au chapitre IV
fesseur. Il faut, comme nous lavons dit, quel point il est malais pour les matres
garder lquilibre entre les divers lments de prsenter maintes reprises une mme
de lenseignement et de lapprentissage, structure de faon exacte. Il est difficile
et les intgrer mutuellement. Si lappareil de ne pas introduire chaque fois de nouvelles
devient un lment distinct au sein de variations. Le magntophone aide reprodui-
lenseignement, il ne servira pas aux lves. re des modles identiques autant de fois
Comment un magntophone peut-il quil le faut. Cette rptition des structures
tre utile aux lves ? peut aider llve les revoir et les assi-

94
Le support pdagogique

miler. Il faut prvoir, dans les cours, des . quapportent les bandes magntiques. Lin-
moments pour ces rvisions. Le magnto- tonation et larticulation exactes sont diffi-
phone peut rendre ce travail plus intressant ciles acqurir et encore plus malaises
pour les lves, tout en dchargeant en conserver quand on est isol. En travail-
partie le professeur de cette tche ennuyeuse lant rgulirement son anglais, le professeur
de rptition. Il nest pas ncessaire darr- peut garder confiance en son propre niveau
ter toute progression de lenseignement de connaissances, ce qui laidera dans ses
tant quune structure nest pas entirement rapports avec ses lves. Cela laidera
matrise. Cela ralentirait le rythme de tre plus sr de lui quand il aura parler
lapprentissage.Toutefois, le danger inverse anglais des collgues, des inspecteurs,
est plus grand qui consiste fournir des des visiteurs importants.
lments nouveaux aux lves avant quils
naient eu le temps dutiliser et dassimiler Quatre utilisations
suffisamment le vocabulaire et les structures
prcdents. Il faut bien faire attention :
les exercices conus par le professeur sont
-
1. couter rpter - rpondre. Dans
son utilisation la plus simple, cet appareil
llment le plus important de la leon, permet aux lves de sexercer couter
et non pas le magntophone. Il aidera les et rpondre.Il sert prsenter un enregis-
lves apprendre dans la mesure o les trement que les lves doivent couter.
exercices seront adapts leurs besoins Dans ce cas,il convient de faire bien attention
et leur niveau. Ils ne sinstruiront pas lacoustique de la salle de classe. Il faut
plus vite seulement parce quun magnto- que chaque lve puisse entendre le texte
phone semblera guider leurs exercices de clairement et sans effort. Si la salle est
rvision. Cest pourquoi les bandes toutes trop bruyante, laudition est mauvaise.
prpares du commerce ont rarement leffi- Il ne faut donc pas utiliser cet appareil
cacit quon prtend. Elles sont conues dans des sallesdonnant sur des rues passantes,
pour un march trs vaste et correspondent des couloirs ou des terrains de jeux. Sil
rarement aux besoins particuliers des indi- ny a pas de salles situes dans des endroits
vidus. Il faut que le professeur les utilise tranquilles, on peut envisager dinsonoriser
avec prcaution.D e plus,si elles sont fournies les murs, en utilisant, par exemple, des
par Icole, il doit les complter avec des botes ufs vides, ou de la toile de jute.
exercices labors par lui, pour rpondre Les procds plus techniques, comme les
aux difficults de la classe. revtements acoustiques, sont trs onreux
Enfin, le magntophone permet au et exigent un systme de climatisation.
professeur damliorer son anglais pendant Un magntophone qui sert toute
que les lves tudient, ce qui peut tre un la classe voue le professeur un rle passif :
facteur trs important. Dans beaucoup il semble presque le remplacer. Si telle
dendroits,en Afrique, les professeurs dan- est lintention du professeur, tant mieux !
glais sont isols, ce qui peut avoir pour Cest une utilisation parfaitement admissible.
effet damoindrir leur capacit profession- Il peut, cependant, dsirer faire fonctionner
nelle. Sils ont peu doccasions de parler le magntophone lintention dun groupe,
anglais, ils tendent perdre confiance en pendant quil soccupe dun autre groupe.
eux, surtout si langlais est leur deuxime Deux solutions soffrent lui : il lui est
ou troisime langue. Cest pourquoi ils possible dutiliser deux salles, lune pour
ne doivent pas hsiter profiter de laide lui, lautre pour le magntophone; cela

95
Le support pdagogique

pose des problmes, en particulier pour la peut, cependant, beaucoup aider le matre
surveillance des lves. Il lui est galement et les lves. Le cot de linstallation est
loisible disoler le groupe qui se sert du relativement faible, ce qui est important.
magntophone laide dcouteurs,lesquels
peuvent tre branchs directement sur le -
2. couter rpondre avec des couteurs
magntophone. Dans ce cas, seuls les lves audio-actifs. Si lon ajoute un micro au
munis dcouteurs entendent la bande. Ils casque, llve sentend parler -le volume
sont en mesure de sexercer sans gner le est le mme que celui de la bande enregistre,
groupe qui travaille avec le professeur. ce qui donne une impression de langage
Sils ont rpondre oralement,ils risquent normal -et il a la possibilit de comparer
de distraire lautre groupe. On peut essayer sa rponse au modle. Le sentiment diso-
disoler une partie de la salle laide de lement quil prouve contribuera lui
rideaux ou darmoires pour constituer un donner confiance. Sil marmonne, il sen
centre dcoute. Cet isolement permet aux rendra compte. Il peut viter de prendre
lves de sexercer sans tre gns,puisquils cette mauvaise habitude; il en viendra
nont craindre ni les moqueries de leurs parler plus clairement devant les autres
condisciples, ni les critiques du profes- lves.
seur. Si lon dispose de plus amples crdits,
Avec ce type dinstallation, llve il est possible denvisager ladjonction
peut sexercer la prononciation en imitant ce systme dun pupitre qui permettra
le modle enregistr par un Anglais ou un au matre et llve de communiquer
anglophone ainsi qu la comprhension entre eux. Le professeur est mme dcouter
de nouvelles, de dialogues et de cours. les lves tour de rle ou collectivement
En fin dtudes,il pourra couter des extraits et de leur parler de la mme faon. Grce
de la littrature anglaise. Mais, surtout, un dispositif supplmentaire, les lves
il a la possibilit de renforcer ses connais- dialogueront entre eux ou discuteront en
sances en faisant des exercices structuraux. groupe. Certains pupitres permettent de
Tout cela, il peut le faire indpendamment diffuser plusieurs bandes la fois. O n peut
de la progression gnrale du cours, des aussi faire travailler en mme temps des
magntophones piles peu onreux per- groupes de divers niveaux. Le professeur
mettant de sentraner individuellement de a la possibilit denregistrer ce que dit
faon profitable. un lve pour le lui faire entendre ou le
Il y a des inconvnients ce systme. prsenter dautres.On peut aussi diffuser
Llve nentend pas clairement sa rponse, sans couteurs comme avec un simple magn-
ce qui peut linciter la murmurer ou tophone. Ce systme est complet quand
la chuchoter. A u lieu dapprendre parler on installe des cabines qui permettent disoler
correctement,il risque de rester gn,bloqu, les lves.
comme sil suivait la mthode ( (grammaire-
traduction . A cause des couteurs, il 3. couter - rpondre - comparer. Le
ne pourra pas entendre si on le corrige. systme que nous avons dcrit est rendu
Le rythme des exercices ne comporte aucune plus efficace si chaque lve peut senregis-
souplesse. Si le groupe nest pas homogne, trer. Si lappareil a une seule piste, llve
ce type de leon peut avoir autant de limi- coute dabord la bande modle, puis
tations quune leon traditionnelle. enregistre sa rponse. Cest dune utilit
Utilis avec discernement, ce systme limite, puisquil ne lui est gure possible

96
L e support pdugogique

de comparer sa rponse avec le modle. les exercices de comprhension, qui com-


Il y a un autre inconvnient :il va couter portent des passages assez longs sachevant
ses erreurs plusieurs reprises, ce qui aura sur une srie de questions. Ce procd
pour effet de les renforcer plutt que de permet aussi au professeur de mettre des
les liminer. Cela est vitable avec un appareil notes aux travaux oraux de ses lves,
deux pistes. Dans ce cas, llve enregistre quand il en faut pour les compositions
sur la premire piste le modle transmis trimestrielles ou mensuelles.
depuis le pupitre (il arrive que sa bande
comporte dj le modle sur cette piste), - -
4. couter rpondre comparer avec
puis il enregistre sa rponse sur la seconde. un contrle distance. Cest une application
Aprs cela, il peut rpondre lenregistre- du systme prcdent ; dans ce cas, nan-
ment en comparant sa rponse au modle. moins, tous les dispositifs denregistrement
Il peut renouveler lopration autant de et de reproduction se trouvent dans un
fois quil le veut. A chaque coup, il efface studio central. Dans les cabines, les lves
son essai prcdent. De cette faon, seuls ont manipuler un minimum dquipement.
le modle exact et son ultime essai restent La maintenance du matriel ainsi centralis
sur la bande. Le professeur peut ainsi con- est plus facile. Llve peut se consacrer
trler la progression de llve. Le modle davantage langlais et moins la mani-
de la premire piste ne risque pas dtre pulation dappareils dans sa cabine.
effac comme avec les appareils une seule Cependant, il est peu probable quon
piste ; il arrive, en effet, souvent que les voie dans un proche avenir des tablissements
lves effacent le modle en essayant dli- quips de la sorte en Afrique. Ce systme
miner leurs rponses. exige non seulement une maintenance im-
Le cot de linstallation dun tel sys- portante, mais aussi la construction de
tme pour une classe de 30 lves dpasse btiments spciaux et une quipe de spcia-
les ressources de la plupart des pays, mme listes pour faire fonctionner le studio central.
lorsquilsagitdes plus riches.Les professeurs
devraient pourtant viser installer un sys- Inconvnients des systmes audio-oraux
tme quelconque de magntophones dans
leur salle de classe.Un modle moins onreux Nous navons pas mentionn jusquici
comporte 5 ou 6 petits magntophones le laboratoire de langues. Cela est dlibr.
bon march avec des casques couteurs La dfinition dun laboratoire de langues
et micros. En pareil cas, le professeur ne est extrmement vague et peut sappliquer
sera pas capable de guider les lves pendant tous les systmes que nous avons dcrits.
les exercices, mais pourra analyser leurs Le terme a une valeur presque mystique.
enregistrements aprs la classe, comme il U n laboratoire de langues implique Iuti-
le fait pour les exercices crits. Il a la possi- lisation de mthodes modernes, comme si
bilit denseigner au reste des lves pen- ctait le laboratoire qui enseignait. Nous
dant quun groupe travaille au magnto- avons vu quaucune machine ne peut rempla-
phone. Chaque lve suit son propre pro- cer le professeur; la machine vaut ce que
gramme dans la mesure o les appareils vaut le professeur. Pour cette raison, il est
sont deux pistes. Avec ce systme, la prfrable dviter ce terme. Le choix du
bande doit tre courte pour que les lves systme de magntophones dpendra la
puissent recommencer leur exercice plusieurs fois des besoins et du niveau des lves, et
fois ; cest diffrent de ce qui se passe pour des ressources financires de ltablissement.

97
Le support pdagogique

Le cot initial de linstallation nest pour un projet prestigieux que des fonds
quune partie du cot total. Mme si le rduits pour des installations modestes.
matriel est trs solide, il faut prvoir des Cest paradoxal, mais souvent vrifi dans
rparations et le remplacement des pices les faits. Quelle que soit la solution choisie,
usages. Cela peut revenir trs cher si lon la preuve de son efficacit rside dans les
ne trouve pas sur place les techniciens et rsultats des lves. D e plus, il advient
le matriel ncessaires. Il faut tenir compte parfois que le systme soitutile pour dautres
aussi du prix des bandes. Chaque systme disciplines et le professeur de franais est
dcrit plus haut demande de plus en plus mme den profiter.
de bandes. En fait,pour le dernier, le cot Nous reparlerons plus loin des pro-
des bandes a dpass celui de linstallation blmes que pose le choix des bandes toutes
et de la climatisation. prpares du secteur commercial et qui
Il faudra que quelquun ait la respon- sont lis ceux du choix des manuels.
sabilit du fonctionnementcourant de lqui- Nous sommes partisans de la prparation
pement. Pour une petite installation, un des bandes par le professeur lui-mme,
professeur aid de quelques lves peut dans les domaines qui soulvent des diffi-
assumer cette tche. Une installation plus cults pour sa classe. Cela ne veut pas dire
importante a besoin dun responsable que nous sommes contre lemploi des enre-
plein temps, tout comme il faut un biblio- gistrements raliss par des entreprises com-
thcaire pour une bibliothque. La mainte- merciales. La production dune bande ou
nance prend du temps. La garantie des dunecassette requiert une technique adapte.
fabricants est, en gnral, dun an; aprs Si le matre na pas lhabitude deffec-
quoi, cest ltablissement de se charger tuer des enregistrements, il ferait mieux
de ces frais, donc de prvoir un budget dutiliser ceux du commerce. Petit petit,
cette fin. U n matriel en panne naide il sen servira comme modle pour faire
pas lenseignement. Les professeurs doi- ses propres bandes. D e toute faon, il faut
vent penser ces charges et contraintes tre prt consacrer beaucoup de temps
avant de faire commander un matriel ces enregistrements. D e s bandes mal
lectronique compliqu. enregistres risquent dentraver les efforts
Enfin, linvestissement en temps et des lves.
en argent est perdu si le matriel est mal Il est possible que lusage excessif
utilis,ou sous-employ.Certains professeurs, du magntophone suscite un sentiment
parents ou lves peuvent tre hostiles de frustration chez les lves. Ils peuvent
un tel systme. Nous avons not toute la avoir limpression que le reste de la classe
mystique qui accompagne lexpression ( (la- travaille avec le matre tandis queux-mmes
boratoire de langues . Linstallation dun perdent leur temps. Il est possible quils
tel systme peut apparatre comme une se mettent alors chahuter, endommager
menace aux tenants des mthodes tradi- le matriel. Pour viter cela, il faut que le
tionnelles. Certains professeurs peuvent se travail au magntophone soit compltement
croire mis en cause.Il est impossible dimpo- intgr au reste des cours. De plus, les
ser ce systme si lon veut quil fonctionne professeurs doivent examiner et corriger
bien. Il vaut peut-tre mieux commencer avec soin les exercices enregistrs par les
par linstallationla plus simple et la dvelop- lves. En tout tat de cause, il ne faut
per petit petit. Malgr tout, il est parfois pas les faire travailler de cette faon plus
plus facile dobtenir des crdits importants de vingt minutes la fois. Pass ce dlai,

98
Le support pdagogique

les lves se fatiguent. Des sances courtes denregistrer des missions sur magntophone
et frquentes sont prfrables de longs tout en tenant compte des droits de repro-
exercices. Comme pour le reste du cours, duction de ces dernires, qui sont rgis
il faut viser la varit quant aux activits, par la loi.
au support, au traitement et la forme.
Nous citerons, en conclusion, celle dun LES D I S Q U E S
rapport sur lefficacit relative de quatre
types de laboratoires de langues (tude Les disques peuvent jouer le mme
faite dans les collges de New York). rle que les bandes magntiques. Il est
(La seule installation dunlaboratoire
( possible den obtenir par lintermdiaire
ne garantit pas que la connaissance des du British Council. Certains correspondent
langues va progresser automatiquement. D e des missions de radio de la BBC lin-
bons rsultats exigent : a) un quipement tention de ltranger. Il suffit de sinformer
de qualit permettant une grande varit sur les conditions dachat (ou de prt gra-
dexercices dapprentissage ; b) des pro- tuit) de ces disques auprs du reprsentant
fesseurs ayant appris utiliser cet quipe- local du British Council. Les disques ont
ment ; c) des bandes prpares pour les le dsavantage de sabmer facilement. Les
objectifs du cours et les techniques du disques rays sont dune audition difficile
laboratoire de langues ; d) une rpartition pour les lves. D e plus, il est malais de
judicieuse des sances en laboratoire. )) reprer sur la plage dun 33 tours tel ou
Nous avons trait longuement ce sujet tel passage et de le jouer sans endommager
en raison de limportance du magntophone cette dernire.
dans un enseignement qui se veut efficace.
A notre avis, cest pour le professeur lauxi-
liaire le plus utile de tous. La vision
LA RADIO Il y a deux aspects quil ne faut pas
confondre dans lutilisation des supports
Les missions de radio peuvent souvent visuels pour lenseignement des langues.
aider le professeur en classe. Cependant, Le premier est le contenu du support visuel,
celles qui sont faites pour des anglophones le second, la prsentation du matriel dans
ne sont pas trs utilisables pour des dbu- la classe. Nous en ferons tat dans deux
tants en anglais. Il leur faut des missions sections distinctes.
spciales. Certaines sont faites par la BBC
dans ses programmes vers ltranger et CONTENU D U MATERIEL VISUEL
peuvent tre utiles. Les informations, quand
elles sont donnes trs lentement certaines Dans les chapitres prcdents, nous
heures, sont un bon matriel de travail. avons souvent mentionn les supports visuels.
Certains programmes nationaux ou dautres Nous avons recommand leur utilisation
pays peuvent servir au professeur. Leur pour tablir le contexte dune situation,
plus grand inconvnient est quils sont animer les exercices structuraux et prsenter
rarement diffuss aux heures quil faudrait. et renforcer le vocabulaire. Les images
Les emplois du temps scolaires sont trop contribuent faire rapidement des exercices
complexes pour tenir compte des missions de rvision, ce qui est utile pour faire tra-
en anglais. Dans ce cas, il y a la possibilit vailler des groupes sparment. Si certains

99
Le support pdagogique

groupes ont fini avant les autres, on peut renforant lapprentissage des structures.
leur donner le matriel visuel pour quils Il se peut que des images bien disposes
rvisent le vocabulaire ou les structures sur les murs sduisent les visiteurs, mais
des leons prcdentes. Il est, de la sorte, quelles ne soient que du ((tape--lil.
possible de faire travailler un lve qui a Si lon veut se servir dune image dans
du retard ou qui, au contraire, va plus
vite que les autres. Cependant, il y a des
limites lutilisation de ces supports visuels.
Les images ne remplacent pas le langage
et beaucoup dentre elles nont gure de
rapport avec lui, ou bien, alors, une seule
image parvient suggrer toute une srie
dexpressions selon lexprience de llve
ou les intentions du professeur. Linter-
prtation des images varie dune personne
lautre comme dune culture lautre.
Cest ainsi que, dans un pays dAmrique
du Sud o la disparition progressive des
lamas proccupait les autorits,il fut demand
un artiste de faire une affiche pour indiquer
aux paysans quils ne devaient pas tuer
ces animaux. Lartiste dessina un lama
barr dune croix pour montrer linter-
diction de tuer. Ces paysans comprirent,
cependant, exactement le contraire. Pour
eux, laffiche signifiait quil fallait en exter-
miner le plus possible. Le mme genre
de situation peut facilement se prsenter
en classe. Beaucoup de recherches sont
faites en Afrique sur ce sujet.Les professeurs
devraient essayer de se documenter ce
propos en prparant leurs cours. Il y a
un autre problme quand on se sert de
limage.Une fois que le professeur a attribu
un sens particulier une image, les lves
ne pourront plus le modifier. Des supports
visuels prpars pour un exercice prcis
pourront rarement donner lieu des types
de phrases diffrents un autre moment,
surtout si le premier exercice a t bien
assimil. La seconde fois, les lves re-
jettent le nouveau sens de limage ou le
dforment. Dans ce cas, limage entrave
lapprentissage.
Le professeur devrait choisir des images

1O0
L e support pdagogique

un but prcis, il ne faut pas la montrer mage dun garon qui grimpe sur un mur
trop souvent aux lves ; sils y sont trop sert indiquer seulement up, over, on. La
habitus, ils ne feront plus attention la difficultest la mme avec around. Voici
structure ou au vocabulaire quelle souligne. un exemple (voir images 1, 2 et 3 de la fi-
Le professeur doit prsenter limage comme gure l).
un magicien sort un lapin de son chapeau. Il faut que le professeur explique la
Il devrait y avoir l un lment de surprise convention graphique selon laquelle les
et de distraction. Des affiches qui restent trois petites filles nen personnifient quune
accroches au mur pendant des semaines seule et que la ligne droite qui les relie signi-
ne mritent quun coup dil en passant. fie around. Il est possible de tourner la diffi-
cult en prsentant ces images lune aprs
Squences lautre dans une squence.
Une squence aide aussi faire com-
Les images peuvent tre utilises une prendre les temps. Prenons pour exemple
une ou en squences. Des images isoles les trois images suivantes : la premire
servent enseigner le vocabulaire. Elles peut reprsenter le pass et la troisime
sont moins commodes pour tablir des le futur (fig. 2).
rapports entre les mots ou une structure. 1 H e rode his bicycle
Par exemple, une seule image peut diffici- 2 H e is going to school
lement prsenter plusieurs prpositions. Li- 3 H e will read his book

101
Le support pdagogique

En prsentant limage 2, le professeur Les lves les utiliseront dabord dans


peut inciter les lves choisir une squence lordre propos par le professeur, puis
de temps particulire. Dans ce cas, le pro- pourront changer la squence leur gr.
fesseur montre limage 2 pour indiquer Ainsi, mme au dbut, seront-ils mme
que cest le prsent, et que limage 1 est de constituer leurs propres phrases.
au pass et limage 3 au futur. Il peut varier
lordre des images pour faire utiliser les
verbes diffremment comme dans limage Problmes dchelle et de reproduction
de la figure 3.
3 He read his book Chaque image doit pouvoir tre vue
1 He is riding his bicycle sans effort par tous les lves. Souvent,
2 H e will go to school elles sont trop petites ou complexes, si
Des images prsentes en squence bien que les lves consacrent leur temps
peuvent servir de base une narration. essayer de comprendre limage plutt

102
/

Le support pdagogique

qu utiliser des phrases que les images surface telle quun cran ou un mur. Avec
doivent les inciter formuler. Cest une un peu dexprience,cet appareil est facile
perte de temps et dnergie.Il y a le choix utiliser. L encore, les lves peuvent
entre deux chelles : ou bien on fait des aider prparer et reproduire les illus-
images assez grandes pour lensemble de trations. Dans lun et lautre cas, le pro-
la classe ou du groupe, ou bien chaque fesseur dcide lui-mmedes dtails ajouter
lve a en main une illustration ou une ou retrancher.
srie dillustrations. II existe des affiches La prparation daffiches ou de ta-
ou des tableaux muraux tout prpars dans bleaux exige beaucoup de temps et dnergie,
le commerce, mais ils sont assez onreux ; de sorte quil faut veiller bien les utiliser.
surtout, ils risquent de comporter des rf- II convient de les ranger de telle faon
rences qui ne sont pas familires aux lves. quon puisse les avoir facilement sous la
Le professeur devra consacrer beaucoup main, quand le besoin sen fait sentir.Ainsi
de temps en expliquer le sens. O n peut le travail initial sera-t-ilrentable. Lautre
y trouver trop de dtails inutiles. Prenons solution consiste laborer un matriel
le cas du professeur qui veut faire tat visuel lintention de chaque lve. Cest
dun chien qui porte un ballon sur le bout ce quoi visent les illustrations des manuels.
de son nez. Ce nest l quun tout petit Il y a un inconvnient cela. Le professeur
lment dans une grande affiche complique nest jamais certain que tous les lves
sur le thme de la plage en Angleterre. regardent en mme temps la mme image,
Pendant quil essaie de montrer ce dtail, ni quils fassent le rapprochement entre
lattention des lves risque de se porter telle phrase et limage correspondante. Il
sur une autre partie de laffiche. Sil en peut essayer de sen assurer en prsentant
est ainsi, lobjectif du cours, savoir la le livre la classe et en montrant du doigt
production de langage, nexiste plus. lillustration choisie. Cela ne marche pas
Le professeur peut essayer de faire toujours. La meilleure solution consiste
sa propre affiche et y parvenir mme sil peut-tre utiliser un grand tableau pour
ne dessine pas trs bien. Les lves se mon- les instructions au bnfice de la classe
trent trs indulgents pour les dessins dama- et de petites illustrations pour le travail
teur de leur professeur. Cependant, ce individuel.
dernier peut hsiter dessiner au tableau Des sries dimages peuvent servir
devant la classe ou faire des affiches. des exercices individuels de rvision ou
Il lui est alors loisible de sexercer de production, ou encore des exercices
reproduire les illustrations dun album de langage.
lmentaire. Les professeurs souhaitent peut-tre
11 a aussi la possibilit de se servir du laborer des illustrations diffrentes de celles
pantographe qui permet dagrandir un dessin du manuel, ce qui pose un problme de
automatiquement.Cette opration peut tre reproduction. Cest un travail considrable
dlicate. Il y a cependant moyen de recou- que de faire une srie dimages. Confec-
rir aux lves pour confectionner,avec ou tionner une srie dimages identiques est
sans cet appareil,des affiches ou des tableaux. une tche qui dpasse les possibilits de
Un autre procd consiste utiliser la plupart des professeurs. Cependant, on
lpidiascope,compos essentiellement dune peut recourir plusieurs systmes allant
lentille et dune source de lumire, qui des appareils de reproduction alcool
projette limage dun livre sur une autre et rono, aux appareils de photocopie.

103
Le support pdagogique

Toutefois,rien de tout cela nestbon march. cices de correction pour le reste de la classe.
Si ltablissement a un appareil de repro- Il y a deux inconvnients lutilisation
duction, le professeur devra non seulement du tableau noir. Dabord les lves ne font
sen servir, mais aussi connatre le cot plus attention pendant que le professeur
de son utilisation pour se rendre compte crit ou dessine. Sil garde le dos tourn
si son travail est rentable. trop longtemps, il perd le contact avec sa
classe. Il peut lviter en prparant bien
PRSENTATION DE LIMAGE cet aspect de son activit et aussi se servir
dune baguette pour insister sur tels ou
Il y a de temps en temps des nouveauts tels lments figurant sur le tableau.
pour la prsentation du matriel visuel De surcrot, certains lves ont de la
en classe. Pour cette raison, la prsente peine reproduire sur leur cahier ce quil
section ne peut avoir quune valeur indica- y a au tableau cause de linversion des
tive quant la situation actuelle ce propos. couleurs :ce qui est blanc sur noir au tableau
Les priodiques, centres et bureaux pda- est noir sur blanc dans le cahier. Certains
gogiques vous donneront des renseignements professeurs utilisent donc un tableau blanc,
en la matire. cest--dire une planche recouverte dun
plastique blanc : on y crit avec des stylos
Tableaux noirs, cartes, tableaux muraux, feutres. Les couleurs et les contrastes sont
afiches, tableaux de feutre meilleurs quavec la craie.
Des cartes de petit format sont pr-
Le tableau noir est le moyen tradi- cieuses surtout pour le travail individuel.
tionnel pour prsenter du matriel visuel. Leur utilisation est identique celle du
Son utilit est grande dans la mesure o tableau et doit comporter le mme lment
lon prpare avant le cours ce quon va de surprise. Des paquets de cartes peuvent
faire. Il faut tre habile pour bien lutiliser. donner lieu des jeux individuels ou des
Pour enseigner une langue, le tableau concours.
noir est commode. Dabord,on peut tracer Les afiches et les tableaux ont un
les lments dune image sous les yeux caractre plus durable que les dessins au
des lves. Ils sont fascins par la craie tableau noir. Ils servent pour toute une
et les images qui en manent. Cela aide le classe ou un groupe.
professeur concentrer leur attention sur Les tableaux de feutre ou les auxiliaires
llment prcis qui doit aider susciter similaires comportent certains avantages
une phrase. D e plus, le matriel visuel par rapport au tableau noir ou blanc. Avec
est vite effac. Ainsi le professeur tablit les figurines adhsives, on peut susciter
au tableau des structures qui servent le mme lment de surprise. Elles sont
des exercices oraux. Quand elles semblent aussi utilises quand il ny a pas de tableau
assimiles, il peut liminer certains mots noir. Sur une surface approprie, il est
ou certaines expressions. Il demande aux possible de les prsenter de faon specta-
lves de combler les lacunes. Cette prpa- culaire.Un petit tableau de feutre a lavantage
ration aide au travail individuel par crit. de se transporter facilement. Le professeur
Le tableau sert des exercices de dicte est aussi en mesure de stocker ses images
amenant les lves tablir leur version en vue demplois ultrieurs. Les figurines
crite dun passage oral. Les versions indi- peuvent tre employes comme les petites
viduelles peuvent tre utilises comme exer- cartes, soit pour la prsentation de mots

104
Le siipporf pdagogique

ou de structures, soit pour des exercices projection ncessite llectricit, ce qui,


individuels. dans certains tablissements, nest pas ra-
lisable.
Projecteurs et films jxes
Rcemment, certains tablissements ont Le son et limage
achet des projecteurs de diapositives ou
de films fixes. On les utilise comme les Certains auxiliaires combinent le son
tableaux ou les affiches. La seule diffrence et limage. Le systme le plus simple com-
rside dans le fait que la projection ncessite prend un magntophone et du matriel
une pice obscure et un cran. O n peut se visuel. Le matriel visuel va des images
procurer dans le commerce des sries de ordinaires aux diapositives ou aux films
films fixes ou de diapositives pour enseigner fixes.O n trouve dans le commerce plusieurs
les langues. Les professeurs et les lves mthodes de ce type qualifies d audio-
sont galement mme denfaire eux-mmes. visuelles . 11 ne faut pas confondre ce
Nous avons parl de lpidiascope, terme avec celui d audio-oral)) qui se
qui peut servir reproduire des illustrations. rapporte toute une stratgiepour apprendre
Cet appareil est utilisable en classe, mais et enseigner une langue. Le terme ( (audio-
il a tendance tre cher et encombrant. visuel )) sapplique une petite partie du
Son avantage est de montrer immdiatement processus total - savoir des sons quaccom-
les illustrations agrandies de nimporte pagnent des images correspondantes pour
quel livre. Le professeur peut aussi attirer tablir un contexte. Pour cette raison,
lattention sur certains lments de limage beaucoup de systmes avec magntophones
projete. Lappareil ne fonctionne cepen- sont quips pour la prsentation simul-
dant que dans lobscurit. Dans les pays tane dlments visuels. Certains auxiliaires
tropicaux, il est impossible de travailler comme le film ou la tlvision fournissent
ainsi sans climatisation, de sorte que peu en mme temps les images et le son. Ils
dtablissements africains utilisent cet appa- sont intressants pour le professeur, car ils
reil. permettent aux lves de percevoir la fois
Le rtroprojecteur constitue une autre auditivement et visuellement des situations
innovation rcente. Il fonctionne selon le trs ralistes. Ce ne sont cependant l
mme principe que le projecteur, cette que des reflets ou des reprsentations de la
exception prs que limage figure sur une ralit. Toutefois, les possibilits dont dis-
pellicule, sur laquelle le professeur peut pose un ralisateur de films ou de tlvi-
crire et dessiner. Limage est projete sion peuvent faire de ces deux auxiliaires
derrire lui sur un cran ou sur le mur. des lments prcieux.
Il est possible de prparer des images et Ces auxiliaires prsentent la langue
des textes ou de prsenter en surimpression en situation, mais ils ont aussi un autre
diffrents textes ou images. Pour linstant, avantage. Grce la surimpression, on peut
on trouve peu de matriel tout prpar prsenter le contexte, faire entendre le
dans le commerce. Lappareil a lavantage langage qui en rsulte et faire lire sa repr-
de permettre au professeur de se trouver sentation crite. Le ralisateur peut com-
face la classe et il est inutile dtre dans mencer avec la situation, puis introduire
une obscurit complte. le langage parl correspondant et, enfin,
Lutilisation de tous ces appareils de la reprsentation crite de ce dernier. Il

105
Le support pdagogique

a galement la possibilit de procder dans inconvnient du film et de la tlvision


lordre inverse pour vrifier la comprhen- est la difficult quon prouve les rutiliser.
sion,cest--diredbuter par la reprsenta- Dans le cas dun film, le professeur a le
tion crite et ajouter en surimpression le lan- moyen de projeter nouveau certains
gage parl, puis le contexte. passages, ce qui nest pas aussi simple quil
A nimporte quel stade, il peut intro- y parat. Le passage choisi peut tre diffi-
duire un lment tranger pour vrifier cile reprer et projeter plusieurs fois.
si llve a compris. En classe, le professeur Pourtant la rptition est essentielle pour
nest gure en mesure de prsenter ces lapprentissage et la rvision dune langue.
trois lments simultanment. Dhabitude, Sil est impossible dutiliser ainsi le film,
il ne peut en utiliser que deux la son efficacit sera limite. D e plus, si on
fois. projette souvent la mme squence, on
Il y a, cependant, des inconvnients risque dabmer le film.Pour la tlvision,
lemploi du film ou de la tlvision en on ne peut gure esprer plus de deux dif-
classe. Le professeur doit trs bien calculer fusions dun mme programme.
quelle partie de son cours il va intgrer Pour ces deux media, des difficults
lmission ou le film.Pour cela, il lui faut peuvent venir de la ralisation de produc-
connatre exactement les objectifs et inten- tions dans un pays trop diffrent, sur le
tions du ralisateur. Il est ncessaire quil plan culturel,du pays africain qui les utilisera.
ait vu au pralable le film ou lmission Les films produits au Royaume-Uni et
pour se faire une ide. Cest souvent difficile. aux tats-Unis risquent de prsenter un
Les professeurs ont tendance utiliser contexte difficile comprendre. Pour les
un film sans en avoir dabord pris connais- films raliss localement, les budgets limits
sance. Pour une mission de tlvision, de production peuvent entraner dautres
un visionnement pralable est gnralement inconvnients. Les situations sont familires
impossible. Ce visionnement est utile, car aux lves, mais la qualit des missions
les intentions et les objectifs des ralisateurs risque de les dcevoir sils les comparent
sont souvent difficiles analyser. En cas aux films imports et aux missions pour
de doute et si le professeur ne sait comment le grand public.
intgrer le film ou lmission son cours, En conclusion, ces auxiliaires peuvent
il vaut mieux en faire une prsentation jouer un rle important dans lenseignement
part, dans un club danglais par exemple. et lapprentissage de langlais, mais il faut
Pour la projection de films,la salle bien tudier lemploi quon en fait si lon
de classe doit disposer de rideaux noirs veut quils soient efficaces.
et de llectricit,et tre ventuellement cli-
matise. Point nest besoin de climatisation
ni de rideaux si la projection a lieu le soir, Le manuel
dans le cadre des activits du club danglais
par exemple. Dans cette dernire section, nous par-
La tlvision pose dautres problmes. lons de lauxiliairele plus vident,le manuel.
Comme pour la radio, il est difficile de Cest lui qui dterminera la plus grande
faire concider les missions avec les emplois partie des cours. Dans certaines classes,
du temps scolaire. On peut, dans certains son influence est beaucoup trop grande.
cas, tudier ces problmes lavance pour Ce nest, aprs tout, quune aide pour le
prsenter certains programmes. U n autre professeur et llve. Si son choix est libre,

106
L e support pdagogique

le professeur doit bien rflchir avant de 8. Quelleproportiondu temps de travailest attribue


se dcider. Sil lui est impos, il doit bien chaque comptence dans lensemble de la
mthode? Cette proportion convient-elle aux
tudier quelles sont les parties qui ont objectifs de votre enseignement?
besoin dtre comdtes par des exercices 9. La langue des leons est-elle authentique?
de son propre cru. Il faut tout adapter Lourde ou artificielle,non dmode, adapte
au niveau et au centre dintrt de chaque aux personnes et aux relations pour lesquelles
on lutilise?
classe. Ainsi vitera-t-onque les lves ne 10. Comment la prononciation est-elle aborde?
lapprennent aveuglment de la premire Est-ce satisfaisant? Est-ce quon insiste sur
la dernire page. Nous prsentons ici les sons proches de la langue maternelle et de
une liste de questions que doit se poser la langue trangre,et dans la langue trangre
elle-mme?Le systme de sons est-il enseign
quiconque aura la charge de choisir un comme un tout indpendant?
manuel pour une classe, un tablissement 11. La grammaire est-elle prsente travers les
ou l'ensemble dun pays. Cette liste se structures? Dune autre faon? Est-ce con-
fonde sur celle qui a t tablie par Wilga forme vos objectifs? Y a-t-ilde temps en
temps des rsums grammaticaux? Les des-
M.Rivers dans son ouvrage intitul Teaching criptions grammaticales sont-elles valables?
foreigiz language skills . Pensez-vous que le nombre de structures (ou
la quantit de grammaire) suffit pour le niveau
vis? Est-ce excessif? Y a-t-ildes omissions
Questionnaire pour lvaluation dun manuel importantes? Y a-t-il assez dexercices de
maniement des structures avant lintroduction
1. Sur quelle mthode est-il fond? Cette mthode dlmentsnouveaux? Est-ce que les structures
est-elle adapte vos objectifs? La mthode sont rintroduites dans tout le cours de faon
est-elle bien suivie dans toute la srie des systmatique? Y a-t-il assez dexercices de
manuels ? maniement des verbes pour ce niveau? Y a-t-il
2. Est-ceque le contenu peut intresser les lves des rsums des formes verbales (temps, conju-
du secondaire? Est-iltrop enfantin? Ennuyeux? gaison) dans le livre?
Essaie-t-on damuser de faon trop artifi- 12. Quelle part revient au fianais ou la langue
cielle? maternelle dans les exercices (ou les autres
3. Est-ceque lensemble est une progression dans sections)? Aurait-on pu utiliser la langue
lapprentissage de la comprhension orale? trangre la place?
D e lexpression orale? D e la lecture? D e 13. Y a-t-ilune certaine varit dans les types
lcriture? dexercices? Est-cequils permettent un entrai-
4. Est-ilprvu une mthode pour prsenter les nenient suffisant ce qui est leur objet? Est-ce
lments nouveaux dabord oralement ? quilsservent contrler plutt qu enseigner?
5. Sily a des dialogues, sont-ilsralistes,authen- Sont-ils intressants? Est-ce que les exercices
tiques quant la langue et la situation,avec des structuraux insistent sur les contrastes qui
phrases qui ne sont pas trop longues pour tre risquent de souffrir des interfrences de la
mmorises? Les dialogues sont-ilstrop longs langue maternelle ou de la langue denseigne-
pour tre utiles? ment ? Les exercices structuraux sont-ils bien
6. Les textes lire sont-ils prsents de bonne conus (programms)?
heure ou tardivement? Permettent-ils un Y a-t-iltrop (assez) dexercices dans chaque
apprentissage progressif de la comprhension unit?
crite? Sont-ilsintressants et crits dans une 14. Le vocabulaireest-ilbien prsent? Combien de
langue approprie au contexte et convenant mots par leon? Sont-ils remploys suffisam-
vos lves? ment dans chaque unit et dans les units
7. Apprend-on crire de bonne heure ou tardi- successives? Le vocabulaire est-il rcapitul
vement? Les exercices crits permettent-ils un quelque part? A la fin du livre? Dans un
apprentissage progressif? lexique bilingue ou dans des explications en
langue trangre? Est-ce que cette rcapitu-
lation saccorde avec votre mthode densei-
1. Voir : Wilga M. RIVERS, Teacliing foreign gnement? Est-ce quon mentionne les racines,
language..., op. cit., p. 368-371. les drivations, les synonymes, les contrai-

107
Le support pdagogique

res, les groupements par thmes? Le choix


du vocabulaire est-il fond sur un critre Conclusion
de frquence? Si oui, le nombre des mots
est-il suffisant ou trop important pour le niveau Les auxiliaires pdagogiques peuvent
choisi ? aider beaucoup le cours danglais.Cependant,
15. Y a-t-ildes indications sur les moyens dencou- il ne faut pas faire en sorte quils se sub-
rager les lves utiliser ce quils ont appris
dans une vritable communication (orale ou stituent au professeur.
crite) ? Sil compte trop sur eux, llve peut
16. Est-ce que les textes proposent une image juste, avoir limpression de bien possder la
objective de la vie dans un pays tranger? Est-ce
quils font ressortir les contrastes entre la langue trangre. Toutefois, ds quil est
culture trangre et celle de vos lves? Y a-t- dans une situation relle de communication,
il des illustrations, des cartes, des graphiques? en dehors du conditionnement de ces aides
17. Les illustrations sont-elles dans un style qui mcaniques, il risque dchouer. Si on les
rendra le livre ridicule ou dmod aux yeux des
lves ? choisit bien et si on les utilise bon escient,
18. Y a-t-il des suggestions pour des activits on peut pargner aux lves un peu dennui
complmentaires (jeux, chansons, pomes, mots dans ces tches monotones aui sont invi-
Croiss) qui pourraient ajouter de la varit au tables dans lapprentissage Idune langue
cours? Lditeur propose-t-ilun livre du matre
avec des indications sur son utilisation et des trangre* ignorezpeut-tre la faon
suggestions dactivits complmentaires? dutiliser certains des auxiliaires que nous
19. Y a-t-il des bandes enregistres, des films, des avons mentionns dans ce chapitre, mme
dinpositives, des films fixes OU des cartes accom- sagitdes plus simpleset des plus courants.
pagnant le livre? Si oui, sont-ils conus avec
mthode et raliss correctement? Existe-t-il si est le cas,essayezde recevoirds que
des disque pour aider aux rvisions des lves? possible la formation IlCeSSaire. Les mi-
Est-ce que ces auxiliaires sont des prix rai- nistres et les responsables concerns par
sonnables ? lenseignement de langlais devraient con-
20. Y a-t-ildes textes de lecture, des cahiers dexer- natreles pointsfortset les pointsfaibles
cices, des tests accompagnant ce livre? Sont-ils
adapts au niveau de votre classe? cones- de leurs professeurs et prvoir des stages
pondent-ils exactement ce quil y a dans votre de recyclage pour les matres en exercice
manuel? ainsi quune formation initiale importante
21. Est-ce que le livre est imprim dune faon
intressante? Les caractres sont-ils lisibles ? en matire de productionet
es lments sont-ils prsents assez clairement du matriel Pdagogique lintention des
pour quil soit facile de trouver ce que lon futurs professeurs.
recherche? Est-ce que la reliure, la couverture,
la qualit du papier et la mise en page sont
suffisantes? Y a-t-il un index dtaill?
22. Vous serait-il agrable de travailler avec ce
livre ce niveau? Est-il, dune faon ou dune
autre, mal conu pour le professeur? Les
autres professeurs (en particulier les dbutants)
pourront-ils lutiliser facilement?
23. Est-ce que le prix est raisonnable, compte tenu
des ressources du systme scolaire?
24. Fait-il partie dune srie qui pourrait tre uti-
lise dans toutes les classes? Est-ce que les
autres livres de la srie sont bien adapts aux
autres classes?
25. L e livre a-t-ilt mis lessai dans des classes
et rvis avant dtre imprim sous sa forme
dfinitive ?

108
X

Conclusions

Jusquici,nous vous avons donn beau- gnement, discerner vos points forts et vos
coup de conseils qui ont pu vous intresser. lacunes, comme ceux et celles de vos lves.
Cependant, si vous dbutez, vous devez Les notes ou plans de cours vous aideront
savoir comment les utiliser pour prparer la dans vos entretiens avec les conseillers pda-
leon que vous donnerez demain. gogiques ou les inspecteurs et permettront
La premire chose quon remarque dans la discussion de sengager sur des questions
le cours dun professeur expriment est la prcises. Naturellement, il ne faut pas les ta-
progression par tapes. La prparation de blir pour les prsenter lors des inspections...
ces tapes ne labsorbe peut-tre pas long- Nous vous avons parl de votre posi-
temps,mais ceux qui dbutent doivent consa- tion par rapport au manuel. Son auteur ne
crer beaucoup de temps llaboration de connat ni vos lves ni leurs problmes.Cest
leur plan daction.Nombre dentre eux sins- vous qui devez dterminer ce dont ils ont
pirent surtout des conseils du livre du matre. besoin. Aprs cela, vous pouvez utiliser le
Nous avons vu le danger que cela comporte : manuel, dcider ce quil convient de laisser
le cours ne relve plus du professeur, mais de ct, dajouter et de remanier. Bien sr,
du manuel. Sil existe un livre du matre ce sera plus facile si vous estimez que votre
vous devez dabord bien lire ses recomman- manuel rpond assez bien aux besoins de vos
dations. Partant de l,vous notez les grandes classes. Si on vous impose un manuel que
lignes de votre cours sur une petite carte que vous napprouvez pas, essayez quand m m e
vous placez dans le manuel la page de la den tirer parti. Mme sil est mauvais, faites
leon. Aprs le cours, revoyez ce plan en en sorte de le bien connatre pour vous en
tenant compte de ce quont fait les lves. faire un alli plutt quun ennemi.
Ainsi, vous pourrez dcider de la marche Lobjectifdu cours doit tre clair pour
suivre le jour suivant. Vous tes, bien sr, vous comme pour vos lves. A u chapitre III,
libre de prparer une semaine lavance, nous avons trait de la ncessit de pouvoir
mais cela ne doit pas vous empcher de rec- travailler dans un cadre prcis (voir le dia-
tifier le tir aprs chaque leon. Vos plans gramme de lannexe F) et de faire connatre
doivent tre assez souples pour vous per- ce dernier aux lves. Si vous connaissez
mettre de faire face limprvu. Pour cela, tous ce cadre,vous comprendrez les objectifs
un systme de fiches ou de feuillets mobiles de lensemble et de chacune des parties du
est prfrable un cahier. cours. Il sera ainsi plus facile dintgrertous
Ces fiches sont prcieuses : cest en les les lments de lapprentissage dans un
relisant que vous pourrez valuer votre ensei- processus gnral.

109
Conclusions

Si vous avez prpar un plan daction Chaque leon ne donnera pas lieu ces
pour chaque leon,vous verrez que cela vous quatre exercices. Il nest pas ncessaire de
donne confiance en vous, ce qui est impor- faire toujours suivre un exercice de compr-
tant. Les lves ont besoin de sentir que vous hension orale par un exercice de prononcia-
savez o aller. Si vous tes sr de vous,vous tion. Il est possible de faire couter, puis de
pouvez facilement planifier le travail,notam- faire crire, et de faire parler et lire une autre
ment quand plusieurs groupes se livrent des fois. Chaque cours doit bien doser les l-
activits diffrentes. Les leons ne durent ments connus et les lments nouveaux. Ces
pas longtemps ; il faut donc y faire preuve derniers doivent prendre appui sur ce que
dassurance et dentrain. Il convient dtre llve connat bien. Il aura ainsi confiance
prt changer et varier souvent les acti- en lui-mme et pourra facilement intgrer
vits. A u bout de vingt minutes, surtout les termes nouveaux. Nous avons vu quil y
quand il fait chaud,les lves se lassent dun avait beaucoup de travail ingrat faire quand
exercice. Ainsi, prparez pour chaque leon on apprend une langue.Il faut tout le temps
des types dexercices contrasts. O n insiste raviver lintrt des lves. O n peut varier
parfois sur limportance du travail crit les exercices, raconter une anecdote. Une
faire la maison. Cest difficile au dbut, dose raisonnable dhumour est un moyen
quand on pratique un enseignement surtout efficace pour dtendre une classe. Les chants
oral. Nous avons fait quelques suggestions et les jeux aident donner un peu de
pour ce stade (voir chapitre VI). Ne donnez rpit. Nhsitez pas introduire des l-
pas de devoirs que llve ne peut pas faire ments incongrus, comme les chansons
correctement sans surveillance. Les fautes la mode. Cela contribue la dtente gn-
quil commet alors sancrentdans son esprit rale.
et sont difficiles liminer.A la maison, le A u cours de lanne,vous apprendrez
travail doit viser confirmer ou renforcer mieux connatre vos lves ; cela dter-
celui qui est effectu en classe. minera jusqu un certain point votre faon
En fin de compte, il vous faut tre prt dagir en classe. Certains apprennent vite :
changervos plans au dernier moment. Lim- vous avez peut-tre tendance les laisser
prvu aide souvent enseigner. U n vne- travailler seuls,pendant que vous vous occu-
ment insolite (un accident devant lcole, pez des plus lents, ou vous concentrer sur
par exemple) peut fournir une meilleure base les meilleurs et les moins bons, en laissant
la leon que celle du manuel. Une telle beaucoup dlvesmoyens labandon.Il se
occasion donne plus envie de communiquer peut encore que vous ayez lhabitude diii-
que les ((situations H prfabriques de ce terroger les lves selon lordre de leurs
dernier.Rien ne vaut un fait divers !Cepen- places dans la salle de classe. Tout cela peut
dant ne comptez pas sur lapport de la gner votre enseignement. Les lves appren-
ralit chaque leon. Si vous dcidez de nent vite commenttirer parti de vos habitudes.
changer vos plans,que ce soit pour une raison Il est plus amusant dentrer dans un petit jeu
prcise. Faites bien le lien entre les apports avec le professeur que dapprendre une
fortuits et le manuel. langue. Essayez de temps en temps de vous
Aprs les quatre premires semaines,vos arrter pour examiner votre faon dagir en
cours devraient permettre aux lves dcou- classe en essayant de lamliorer.U n change-
ter, de parler, de lire et dcrire de langlais. ment de style peut ramener lattention des
Cest vous de dcider, pour chacune des lves sur la langue quils apprennent plutt
leons, la place donner ces lments. que sur vous-mme.

110
Conclusions

Vous apportez de la varit votre U n club sert dabord distraire. Il faut


enseignement en donnant aux lves la possi- viter tout ce qui demande trop defforts
bilit de trouver individuellement ou en ses membres. Des pices, des chants,des jeux
groupe leurs propres solutions. Cela ne vaut, peuvent les aider faire valoir leur anglais.
cependant,que dans la mesure o les lves Sil y a des anglophones rsidents ou de pas-
nont aucune ide de la solution que vous- sage dans la rgion,invitez-les parler vos
mme prfrez. Les lves ragissent souvent lves. Il y a beaucoup de sources de matriel
bien devant une responsabilit de ce genre. qui peuvent aider les activits du club. Des
Certains savent commentil convient de mener organismes comme le British Council ou des
le travail de groupe, ce qui leur permet de ambassades de pays anglophones dAfrique
progresser tout en aidant le professeur ou dailleurs peuvent fournir une aide en
rpartir les tches aux diffrents groupes personnel ou sous forme de matriel tel
et selon les niveaux. Cependant, ne laissez que livres, brochures, disques et films. Les
pas ces responsables devenir de petits ftes nationales de ces pays offrent dautres
tyrans. occasions de rencontres intressantes pour
Les lves ont une raction violente les membres du club. Nous nous souvenons
quand les professeurs ne tiennent pas leurs avec plaisir dune sance organise par un
engagements. Sil est entendu que vous club danglais du Zare pour clbrer la fte
accomplissez une tche, menez-la jusquau nationale de lInde, sance laquelle tait
bout. Si vous navezpas rempli votre part de invit lambassadeurde ce pays et qui donna
contrat - par exemple, si vous navez pas lieu la dgustation dun curry. Le niveau
corrig un paquet de copies pour la date de langlais parl par les lves ntait peut-
prvue -expliquezaux lves pourquoi vous tre pas trs bon, selon les critres de la salle
avez t dans limpossibilitde le faire.Cest de classe, mais il est certain que, ce jour-l,
eux qui doivent tre juges. Il en va de mme ils ont pris plaisir essayer de communiquer.
pour leur part de contrat. Si vous voulez Finalement, nous suggrons que vous vous
guider et surveiller leurs efforts,il vaut mieux teniez au courant de lvolutiondes mthodes
un contrle souple et constant, plutt que denseignement des langues. Les ides et les
brutal et peu frquent. mthodes changent danne en anne. La
Nous avons parl au dernier chapitre formation que vous avez reue peut avoir
des clubs linguistiques dans les tablisse- insist sur un aspect ou un autre. Il est pos-
ments :ces clubs peuvent tre un complment sible quil sensuive des dsaccords avec des
utile au cours.Il est essentielque latmosphre professeurs forms dans dautres institutions
soit plus dtendue,moins formelle que dans ou aprs vous. Il existe plusieurs priodiques
la classe. Les lves doivent sentir quils qui refltent les courants de recherche et les
peuvent faire et dire ce quils veulent sans opinions dans ce domaine (voir bibliogra-
ingrence de la part du professeur. Cela phie). Les tablissements devraient sy abon-
leur donne loccasion de matriser la langue. ner et les conserver dans la bibliothque des
Vous devriez donc leur indiquer les grandes professeurs. Le cot de ces abonnements
lignes de leurs activits,mais ne pas les forcer est peu de chose en regard de la ncessit de
limiter leurs noncs comme en classe. La vous tenir au courant des dernires recher-
seule rgle observer est que tout doit se ches concernant lenseignement des langues.
passer en anglais. D u reste, cette rgle peut, Nous avons parl aussi des stages de recy-
dans certains cas, tre leve, si cest nces- clage. Si le ministre en organise,essayez dy
saire. participer. Mme si le sujet du stage ne vous

111
Conclusions

passionne pas, vous y rencontrerez dautres nel dans nos tablissements. Au Ghana,
professeurs. Les discussions avec des col- par exemple, un assistant technique tranger
lgues vous fourniront beaucoup dides ne peut gure escompter rester plus dun an
pour vos cours. dans le mme tablissement (1,l an). Pour
Il y a aussi dans certains pays des asso- un professeur du pays,le dlai sera de 1,6an.
ciations de professeurs danglais. Si cest le Cest peut-tre le cas chez vous. Par cons-
cas dans le vtre, il est de votre devoir de quent, vos dcisions concerneront beaucoup
vous y inscrire. Leur force et leur intrt dlves et de professeurs dans lavenir. Si
viennent du nombre de professeurs qui se vous prenez de mauvaises dcisions, ils en
trouventunis en vue dun objectif commun, hriteront comme vous avez hrit de celles
savoir, dans le cas prsent, lenseignement de vos prdcesseurs. Ne dcidez rien la
de langlais. Elles donnent la possibilit lgre.
davoir des dbats et des discussions. Sur- En outre,votre travail aura une chance
tout,elles peuvent suggrer aux autorits des dtre poursuivi si vous laissez des documents
actions nouvelles comme lutilisation des vos successeurs,que vous ne verrez proba-
magntophones ou de la radio,ou la rforme blement pas, puisque les changements ont
du systme national dexamens. En Afrique lieu pendant les vacances. Expliquez vos
francophone,les associations de professeurs mthodes vos collgues pour quils soient
danglais et de franais ont contribu de en mesure daider maintenir la continuit.
faon considrable la mise en place de sys- Rappelez-vous les deux principes de
tmes ducatif, mieux adapts et plus effi- base de la mthode audio-orale :
caces.Finalement,pensez votre remplaant. Il sagitdun processus densemble;
Nous avons parl, dans des chapitres prc- Il faut rpartir leffort entre les quatre
dents, des mouvements frquents de person- lments dapprentissage.

112
Bibliographie

OUVRAGES
EN LANGUE ANGLAISE

Ouvrages gnraux

P. Teaching English as a foreign language. London, Longmans, 1955.


GURREY,
Un des premiers guides traitant des principes des mthodes audio-orales.
WEST,
Michael. Learning to read a foreign language. London, Longmans, 1941.
Description complte de la mthode dapprentissage par la lecture.
FRIES,C.Teaching and learning English as a foreign language. Ann Arbor (Mich.), University
of Michigan Press, 1945.
Livre de base.
QUIRK, R. ; SMITH,A. H.The teaching of English. Oxford University Press, 1964.
Recueil darticles de nombreux experts sur les principes fondamentaux de lenseignement
des langues.
DODD, W.A. The teacher at work. Oxford University Press, 1971.
Guide utile pour les professeurs dans les pays en voie de dveloppement.

Problmes de planification

C.E. The
BEEBY, quality of education in developing countries. Harvard University Press, 1966.
Traite notamment des problmes soulevs par les changements de programmes.
COOMBS,Philip. The world educational crisis. A systems analysis. Oxford University Press, 1968.
Prsente une analyse des facteurs qui affectent les systmes ducatifs.

L a mthode audio-orale et les moments de la classe de langue

Robert. Language teaching ; a scientiJc approach. New York (N.Y.),


LADO, McGraw-Hill,1964.
RIVERS,
Wilga M.Teaching foreign language skills. University of Chicago, 1968.
Ces deux ouvrages constituent dexcellents guides pour lutilisateur des mthodes audio-
orales.
MOODY, K.W.; GIBB, P. H.Teaching structures in situation. Lagos, African Universities Press,
1969.
C e guide sadresse aux professeurs dAfrique anglophone, mais peut aussi tre utile en
Afrique francophone. Il contient de bonnes suggestions de contextes de situation.

113
Bibliographie

L a comprhension orale

CHRISTOPHERSON, P. An English phonetics course. London, Longmans, 1956.


Peut rendre service au professeur dans sa classe, ou tre utilis pour le recyclage ou la for-
mation des matres.
LADO,R.Linguistics across cultures. Ann Arbor (Mich.), University of Michigan Press, 1961.
Expos trs clair des problmes soulevs par lutilisation dune langue trangre.

Lexpression orale

OCONNOR, J. D.Better English pronunciation. Cambridge University Press, 1967.


STREVENS, P. D.Spoken language. London, Longmans, 1956.
Ces deux ouvrages prsentent une tude srieuse des problmes de langlaisparl. Ce sont
cependant des ouvrages assez techniques et le professeur doit fournir un certain travail
pour les adapter une utilisation en classe. Ils peuvent servir douvrages de base pour la
formation ou le recyclage des matres.
LEE,W.R.Language teaching games and contests. Oxford University Press, 1965.
Ce livre est une mine dides pour le professeur, quel que soit le niveau de la classe.

L a comprhension crite

C.C.Linguistics and reading. N e w York (N.Y.),Holt, Rinehart &Winston, 1963.


FRIES,
Excellente analyse des relations entre la linguistique et lapprentissage de la lecture.

Lexpression crite

MCCREE,H . From controlled to creative writing. Lagos, African Universities Press, 1969.
~ Ce livre sadresse ceux qui tudient langlaiscomme seconde langue (langue trangre et
~

langue denseignement) ; il peut tre utile en Afrique francophone,surtout dans le deuxime


cycle du second degr.

Tests et examens

GRIEVE,D.W.English language examining. Lagos,African Universities Press, 1964.


Ce rapport est la source des nombreuses rformes entreprises depuis par le West African
Examinations Board.
LADO,R. Language testing. London, Longmans, 1961.
Description trs utile des diffrentes techniques dlaboration des tests de contrle et des
examens. Contient de trs nombreux exemples.
PLIMSLEUR, P. Testing foreign language learning. Dans : VALDMAN,A. (dir. publ.). Trends in
language teaching, N e w York (N.Y.),McGraw-Hill, 1966.
Ce chapitre examine les problmes soulevs par la conception de tests de comprhension
orale et crite, dexpression orale et daptitude.
STREVENS,P.D.Papers in language and language teaching. Oxford University Press, 1965.
Le chapitre v tudie lusage des tests objectifs pour la grammaire, la prononciation et le
vocabulaire.

114
Bibliographie

OUVRAGES EN LANGUE FRANAISE

Ouvrages gnraux

GUNOT, J. Clefs pour les langues vivantes. Paris, Seghers, 1964. 191 p.
Ouvrage trs utile, daccs ais.
ANTIER,M.;GIRARD, D.; HARDIN, G . Pdagogie de langlais. Paris, Hachette, 1972.
Ouvrage de rfrence, destin aux professeurs en France, mais pouvant tre utile aux ensei-
gnantsdAfrique.
ROCHE,A. Ltude des langues vivantes. Paris, Presses universitaires de France, 1955. 127 p.
GANTIER, H.Lenseignement dune langue trangre. Paris, Presses universitaires de France,
1968. 142 p.
Les moments de la classe

GIRARD,D . Les moments de la classe de langue. Dans :GIRARD, D.Linguistique applique et di-
dactique des langues. Paris, A. Colin-Longman, 1972. Chapitre VI, p. 105-126.
LoN, P.; LoN, M. Introduction la phontique corrective. Paris, Hachette-Larousse, 1969.
Lenseignement audio-visuel

DIEUZEIDE, H.Les techniques audio-visuellesdans lenseignement. Paris, Presses universitaires de


France, 1965. 159 p.
FENET,J.; FOURQUET, M. ; LEDu, J. F.Laudio-mirage. Paris,Didier, 1974. 112 p.
Prsente avec humour ce quon peut attendre des mthodes audio-visuelleset ce quoi elles
ne peuvent pas prtendre.
Les tests

MOTHE, J.-CI. Les tests de progrs. Paris, Bureau pour lenseignement de la langue et de la civi-
lisation franaises ltranger (BELC), 1973.

REVUES PDAGOGIQUES

Les langues modernes. Revue de lAssociation des professeurs de langues vivantes de lenseigne-
ment public. INRDP, 29, rue dUlm, 75005 Paris.
Lenseignement audio-visuel des langues vivantes. INRDP, 29, rue dUlm, 75005 Paris.
English language teaching. Oxford University Press.

115
Annexes

A. Manuel de llve
(Tir de : G. Broughton (dir. publ.), Success with English. Stage one, Hardmondsworth, Middx,
Penguin Books Ltd., 1970. Reproduit avec laimable autorisation de Penguin Books Ltd.)

B. Livre du matre
(Tir de :G.Broughton (dir. publ.), Success. with English. Stage one. Teachers handbook, Hardmonds-
Worth, Middx., Penguin Books Ltd., 1970. Reproduit avec laimable autorisation de Penguin Books Ltd.)

C. Cahier dexercices
(Tir de :G. Barnard, Success with English; the Penguin course handbook, Harmondsworth, Middx.,
Penguin Books Ltd., 1971. Reproduit avec laimable autorisation de Penguin Books Ltd.)

D. Rdaction dirige. Cahier de llve


(Tir de :T.C. Jupp et J. Milne, Guided course in English composition,London, Heinemann Educational,
1969. Reproduit avec laimable autorisation de Heinemann Educational Books.)

E. Dictionnaire de 3 O00 mots


(Extrait du Longmansfirst English dictionary, par A. W.Frisby, London, Longmans., 1968. Reproduit
avec laimable autorisation de Longmans.)

117
Annexe A

A Unit 2
Its your car

Thats a-scooter,Jillian. Thats il car! llarliii.


It isrit Ay scooter. I t isrit my car.
Its your scooter,Jillian. Irs your car, Alartin.
This is my car and tliatsyour scootrr. Thisis my scootcr aiid ttiiits your car.

.Ex?rcisr I
Say: es, it is. or So?i l isrit.

ii9
Annexe A

A 2
Exercise z
W h a t are these? Say: These are -.

i girls 2 .birds 3 mountains 4 pictures 5 monkeys

6 aeroplanes 7 scooters 8 cars 9 chairs I 0 tables

They are rny birds

This is a bird.
v
These are bir$ ~ ~

Exercise 3
Look at the pictures in Exercise 2.
S a y : Are these -? (rnonkeys,etc.) KO,they arent. T h e y are -. (girls, etc.)

120
Annexe A

A 2

_----
4-

These are birds


h.rseare my legs.

Q
liiats niy picturc.
w
Tliose arc my pictrirrs.

Y
This is a bird.

This is a car. e Iliescarc cars.


e
121
Annexe A

A 2
These are the arni

This is a bird. This is a chair.


* f l
These are the

These are the

Jillian and the picture


MARTIN Hello,Jillian. Whats that?
JILLIAX Hello,Martin.1ts my picture.
MARTIN O h , its your picture. kthat
is it? O h yes. Its a horse.
JILLIAN No,it isnta horse.
MARTIN Yes,it is a horse. Those are
the legs. thats the tail, and this is the
head.

JILLIAN No, it isnt a horse. Those


arentlegs,and that isnta tail. But this
a head.
Oh!LYhat is it?
MARTIN

JILLIAN Its my bird. This is the tail.


These are the wings and this is the head.

122
Annexe A

A 2
MARTIN O h , no. It isnt a bird. That
isnt a tail.And those arent wings. NO,
it isnt a bird.
MAN Hello.1s that a bird? No,it isnt.
JILLIAN Yes,it is. Tts m y picture, and
its my bird.
M A N No.That isnta bird. Its a girl.
These are the legs. These are the arrns.
A n d this is the head. Its a girl.

JILLIAN Thank you.But this is m y pic-


ture. It isnt your picture. This isnt R
horse. It isnt a bird and it isnt a girl.
These arent arrns. These arent legs,
and this isnt a head. Tts rny picture,
and this is the narne. . . The Sun and
the Mountains.

New word
a name.

Exercise 4
Look at the second picture on this page and say:
horse. tail. wings.

girl. wing. legs.

E=rercise5
Look at the ten pictures in Exercise 2 on page 16and say:
Are these -? (girls,etc.) Yes,they are.
Then say :Are these- ? (rnonkeys,etc.)No,they arent.Theyre-. (girls,etc.)

123
Annexe A

A 2
Exercise 6

@
1 2 3 4 5

Look at these pictures. Say: Whats this? or W h a t arc these?


T h e n answer: Its a -. or Theyre-
Write: I. This is a bird. 2. T h e s e are cars, etc.

Exercise 7
With a friend say :

T h a t is your
, head. I they are.

124
Annexe B

B Unit 2
hlain structures
This is possessive + noun (positive,negative and interrogative)
These are (no article) plural noun
These are the plural noun
Main teaching points
possessive adjectives replace articles
regular plurals add final s
pronominal it and thty
non-specifyingplural does not take the article
definite article with plural noun is specifying
nouns witli final voiced Sound form plurals with [z]

Exercise 1 practises pronominal it,inshort answers: Yes, it is, and No,it isnl.
Exercise 2 practises plurals of regular nouns and the plural pattern: These
are plural noun.
Exercise 3 practises the plural pattern: .4re thest.plural noun?
Exercise 1 contrasts This isn& a n o u n / T h e s e arent plural noun.
Exercise 5 introduces and practises pronominal they.
Exercise 6 practises ixiterrogative what? and contrasis: Its a noun/Thy are
plural noun/This is a noun,These are plural noun.
Esercise 7 contrasts positive and interrogative pronominal patterns, with
added possessive adjectives. Ten possible statements and ten questions.
This is simple pattern practice.
Suggestions for teaching
Fxvise This is Q -, That is a -. Then introduce my and your. Also prepare
plurals hese are -, and Those are -, emphasizing the omission of the
indefinite article.
Lse lalfchart I to introduce and drill plural patterns.
In Exercise 1 the teacher should of course perforrn on himself and the
students.
In Exercise 3,stress the difference between These are --> and T h e y are
ly actually pointing at objects when saying these.
-
Always make students point when using this and these, thal and those.
The dialogue can be used for dramatization with a picture on the Llack-
board. Ifso make students point wlienever using demonstratives,and rckain
from pointing when using il and &hey.
In Exercises 5 and 6 at first the teacher can do the pointing and asking.
Then the exercises can be used as a Chain drill, with students questioning
each other.
In Exercise 6 it is better perhaps for the teacher to do the pointing and
asking round the class first, beiore entrusting the exercise entirely to students.
Notice that al1 the plurals introduced need [z].
Stuclents unfamiliar with artists easels may like to know that Jillian is
practising a fairly conimon hobby. Passers-by often show an interest and
often offer criticism

125
Annexe C

C Exercise 24 Camping

a tent a sleeping bag a frying pan the Green family

Mr and Mrs Green and their children are going to go for a holiday.They
are going to go for a camping holiday.They are going to camp.

Write am going, is going or are going in these sentences.

1 Mr Green and his family to take their tent in their car.

2 They to sleep in their sleeping bags.

3 Mrs Green to Cook wieh the fiyicg pan.

4 When they are in their car they to find a camping site.

5 Mr Green says,Who to put up the tent?

6 Father to put up the tent,says Mrs Green,

7 and 1 to unpack the food and the frying pan.

8 The children say,Good! She- to Cook,and

9 we to get the water.

10 At bed time the Green family to get into their sleepingbags.

11 Then they to sleep.

126
Annexe D

D
UNIT 2
If someone offered to pay al1 your expenses for a
Composition S u bject months holiday anywhere in the world. where
would you go? Explain in detail why you would
go there and say how you would travel. Then
describe in detail what you would do while you
were there.

Structure Practice
Use the following incomplete sentences,substitution tables and questions to talk about the subjectof
this composition.Whenever possible tak about things which you would reaily like to do.Try to make
up simila sentences and questions of your own.

Revision of noun clauses from Compositions Eight and Nine:


Complete the following incomplete substitution tables and incomplete sentences.It is possible to
make up a large number of different sentences.

1. EgYPt
England
India
consider Japan
Italy is
believe Nigeria
1 think will become .... ....
that China has
have heard the United States
have read Russia
Brazil
Mexico
X

Example:1 have heard that Italy has many interesting cities.

2. believe
I n X I hope 1 could.. .. . . . .
expect

3. people
what men
how women
1 would like to find out wheii children ... ... .
why boys
girls

Example:1 would lke to findout what people in Nigeria think of my country.

127
Annexe D

D 30 Composition 1 O
Ask one another the following questions about the country you w d d like to visit. You can answer
each question in many different ways.
4. people
buildings
What do you imagine the food like?
towns
villages
Example: 1 imagine French food is very good.

5. do?
some believe in?
What kind of things have you heard that many people in X est?
a few drink.

Here is an example of the n e w type of sentence practised in this composition:


If someone offered to pay for a months holiday anywhere in the world, I would
choose to go to India.

6. Complete the following sentences.You can complete each sentence several times in different ways.
If someone offered to pay for a holiday for me, 1 would ........
If 1 went to X. 1 could ........
If 1 had lots of money, ....... ;
If 1 had some friends in X,........

Ask one another the following questions. You can answer each question in many different ways.
1. found 150?
iost dl your money?
saw an accident?
would
you could not speak the language of the country?
What 2; y do if he were in Paris?
she found a packet of cigarettes?
ought to did not like the food in X?
lost your way in a strange City?
had a friend in X?
Example: If 1 saw an accident,1 ought to telephone the police.

8. stay where would you stay?


if you could go anywhere you ked, how would you travel?
stop where would you stop?

Example: If 1 could stop anywhere 1 liked. 1 would stop in Rome.

128
Annexe D

D Composition 1 O 31
9. Use the following incomplete substitution table to make up complete sentences. It is possible to
make up a large number of differentsentences.
I would go home
1 could go swimming
1 would refuse the money if .. .
1 would be very surprised uniess
1 would visit some schools
Example: 1 would refuse the money uniess 1 could visit the country 1 wanted to.
For this composition you have practised sentences containing clauses which begin with if
and have the verb in the past tense. W e shall cal1 these clauses if clauses (past tensel.

Sample going to India for a months holiday. 1 would ask


him when he would be on holiday. 1 would suggest
Composition that, if it were possible, he should try to spend a
week of his holiday with me. If 1 could travel any
Read through the following: way 1 liked. 1 would fly because any other route
If someone offered m e a months holiday, 1 is very slow. 1 might stop in one or two places on
would visit India, which is a country that has the way to India if 1 had time. 1 would particularly
always interested me. 1 will explain why 1 would like to stop in Rome, Cairo and Teheran if it were
hke to go to India. 1 first becarne interested in possible. 1 would spend a day or two sight-seeing
India when 1 rezd a very interesting novel which in each of these cities.
described life in an Indian City. Later. at univer- W h e n 1 arrived in India,1 would first visit some
sity. I got to know several Indian students w h o m of the large cities such as Bombay, Madras and
1 liked. 1 learned from these friends that India has Delhi. 1 a m sure that India has many beautiful
a completely different way of life from any Eure buildings and monuments* because it has b e n the
pean country. 1 am sure it would be very interest- centre of severai religions and civilisations. 1 par-
ing to visit a country which is very uniike m y o w a ticularly hope 1 could visit the Taj Mahal,ofwhich
If 1 went there, 1 would try to find out how the 1 have seen many pictures. 1 ais0 hope 1 could
people live and what they think. 1 believe one can visit some schools and universities so that 1 could
understand ones o w n way of life better when one meet some young Indian people.
compares it with other ways of life. M y Indian If m y Indian friend agreed, 1 would spend a
friends also explained that India faces a number week with him in the country. If 1 visited the
of difficult problems such as a shortage of food, countryside,1 would really find out how the ordin-
an increase of population and the need for in- ary people Live. M y friend could explain what w e
dustrialisation. These are problems which face saw and he could translate what people said. After
most countries in the world. If these problems 1 had visited some of the towns and villages, 1
could be solved in India, wiuch has the second would go to the Himalayas, which are the highest
largest population in the world, they could be mountains in the world. If 1 could arrange it, 1
solved in other countries. If 1 went to India, 1 would stay high up in these beautiful and mag-
could see how the Indians are deaiing with these nificent mountains.
problems. But m y main reason for going would be If someone offered m e this money, 1 would be
that 1 think 1 would enjoy myself because India very surprised. Unfortunately 1 do not think it
has many unusual and beautiful places. will ever happen and 1 doubt if 1 shall ever visit
Before 1 went to India. I would write to one India.
of my Indian friends. 1 would explain that 1 was
1 industrialisation: the process of providing a country (which has been mainly agnculturai) with more factories to pre
duce the manufactured goods needed by people instead of importing them from abroad.
monuments: buildings, statues, etc., built to keep alive the memory of a person or an event.

129
Annexe D

D 32 Composition 1 O
Preparation and Writing
of Student's Composition
1. N o w wnte down some sentences from the structure practice.
2. Carefuiiy reread the sample composition, counting the number of examples of $clauses (past
tense) in each paragraph.
3. Wnte down a brief s u m a r y of the sample composition in the same way as you did in the exercises
in Composition Six. Then make a pian for your o w n composition.
4. M a k e sure you use severai sentences containing iJ clauses ( p s t tense) in your o w n composition.
You may find it useful to refer to the sample composition while you are writing your o w n composi-
tion, particuiarly for help with tenses.
5. W h n you have wntten your composition, give it to a friend to read.

130
Annexe E

E To the user of this dictionary

W h y do people use dictionaries? There are three exercise 1. the use of any part of the body to
ways in which dictionaries are useful: they show make it stronger,or more healthy.
us h o w to spell words, they tell us the meanings of 2. a piece of work given in school.
words and they should show us h o w words are Some words m a y be changed a little in order to
used with other words to make people understand make them do difierent kinds of work. Thus. under
exactly what w e want to say or write. direct w e find direct (way) and direction.
This dictionary does al1 these things for a little Sometimes other words are added to the main word
more than 3,000 words which everyone ought to to make a group cf words which are often used
know and be able to use. together. Thus, w e Say by accident and meet
It no1 only gives the meaning of words in an with an accident. C o m m o n changes of this kind
easy form,but, where necessary, it also shows, by are shown in sentences which follow the main word
using the words in specially chosen sentences,how and they are printed in darker print. W h e n you
the words are used. The sentences themselves are wish to find the meaning of one of these changed
so chosen that they fully explain the use of the words or ofa group of words,you should search for
words. The use of a common word such as friend the word in its proper place in the dictionary,
is not shown in a sentence since you will have no following the alphahetical order of the spelling. If
difficultyin using this word;but sentences are given it is a word suitable for this dictionary, you will
or other words maae irom iriend. So that tne find it under the main word. For example,discovery
meaning of friend is given, but there are seniences will be found in a hentence under discover;.honesty
for friendly and friendship. appears under honest.
If w e want to find the meaning of a word, it Sometimes,when a word is changed a little in
will not help us if the explanaiion of it contains this way, the spelling is changed and the changed
other words which w e do not know. In this word must appear some distance away from its
dictionary, a fixed list of about 1,500 c o m m o n main form because the changed spslling changes
words is used to explain al1 the words in the book. the alphabetical position of the word. Thus, denied
You probably know, or soon will,al1 these c o m m o n is a changed form of deny, and, because deni
words and so the explanations of the words in the cornes before den-v, denied cornes in ils proper
book that you do not know are givcn in words alphabetical place four words before deny. The
that you use or hear every day. This list of words sentence showing how it is used cornes under the
will be found at the end of the book in an addition main word, deny. In the same way, drank come a
called Appendix 1. long way before drink and drunk a long way after.
In a few cases, in explaining the meaning of a In al1 cases. the word which gives the most c o m m o n
fresh word, a word has been used which is not form of the idea is used as the main word.
in the known list of explaining words. In these W e sometimes say one part of a word more
places, the word - (see) - has heen added. This loudly than other paris so as to show a special
means that you should look in the dictionary for meaning. Thus;
the word to which (see) has been added. to find conduct means the way we hehave
its meaning. This saves time because the meaning conduct means Io lead or guide.
of this word need not be given again and you will Sometimes,when w e change the form of a word in
get used to using the dictionary. order to make it do diferent work, w e Say a
Thus, under dictate there appears the sentence: diferent part of it more loudiy. Thus, w e say,
Secretaries (see) in offices take down dictation There has been an accident. But w e say that
Secretary is not in the list of known words, but something has happened accidentally. Parts of
it is explained in its proper place in the dictionary. words spoken a little more loudly in this way are
There is no need to give its explanation again in in darker prinl.
the above sentence, and you will,by finding out The whole of this explanation has heen written
the meaning for yourself, learn a new word. using only the words in the list printed at the
Sometimes a word may be used with more than back of this book - the list of 1,500 known words.
one meaning. In this case,each meaning is shown The only words no1 in that list are the words
under a separate number. For example: dictionary and alphahetical.

131
Annexe E

E a accustom

a
a (n) one, each.
W e drink tea twice
a day.
Adogisananimal.. which hurts
.
abandon to Ieave *<.;-- -
and not g o back.
.-
John met with an
The Captain ABANDON accident in a car
yesterday. ACCIDENT
abandoned his burning ship.
2. a happening which k n o t expected.
(to be) able cari. W e met in the shop by accident. 1 did not
Jack was n d able to play football because know that John would be in the shop. Our
he had broken his leg. meeting was accidental. W e met
John has the ability to repair al1 kinds of accidentally.
machines.
accompany 1. to go with.
aboard o n or in a ship, train or aircraft. You will be accompanied by two soldiers on
about 1. of,concerning. your way through the forest.
1 a m reading a book about animals. 2. to play music to help a singer or
2. here and there. another player.
The visitors walked about the gardens.. Mr Jones played the violin and his daughter
3. perhaps a little accompanied him on the piano.
more, perhaps a little accomplish to finish completely what
less. one plans to do.
John is about as ta11 as The builders have accomplished the difficult
1 am. piece of work they were paid to do.
C o m e back at about twelve
oclock. according (to) 1. in agreement with.
2. from what someone says, or from
above higher than. what is written.
The clock is above the You ordered us to lock the doors and w e
picture. ABOVE locked them accordingly.
abroad in or to another country. account 1. a story.
absent not being here, not present. 2. a written list of m o n e y received
My absence from school was caused by m y and spent.
illness. 3. to say why, to explain.
W e should not talk about Johns affairs in How did John account for being late today?
his absence.
accuse to Say someone has done wrong.
absolutely compieteiy, in every way. It is not a fair accusation to Say that 1 ate
Your hands must be absolutely clean al1 the apples.Jack ate some othem.
before you have your dinner.
accustom to m a k e sorneone or some-
accept 1. to take what someone offers. thing used to something.
2. to agree with. W e are not accustomed to cold weather.
You Say she is good-lookingand 1 will W e should accustom ourselves to the idea
accept what you Say. of space travel.
1

132
[A.201 ED 74/XX.13/F