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DEVELOPPEMENT
DES COMPETENCES
GENERIQUES DES
FORMATEURS
MODULE :
ANIMER
UNE ACTION
DE FORMATION
Dveloppement des comptences g2n2riques des formateurs
REMERCIEMENTS
Pour la supervision :
Pour la conception :
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Dveloppement des comptences g2n2riques des formateurs
SOMMAIRE
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OBJECTIFS DU MODULE 4
INTRODUCTION 7
- Le questionnement 8
- L'coute et l'observation 11
- La reformulation 12
- L'encouragement et la valorisation 12
- La transparence 14
- La neutralit 15
- La souplesse et la directivit 16
- L'empathie 16
COMPORTEMENTS INDISPENSABLES A LA 17
REUSSITE DUNE ACTION DE FORMATION
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Dveloppement des comptences g2n2riques des formateurs
OBJECTIF DU MODULE
OBJECTIF GENERAL :
OBJECTIFS SPECIFIQUES :
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Dveloppement des comptences g2n2riques des formateurs
Recommandations
Matricule :
NOM/Prnom :
Etablissement :
EXRCICE 1 :
TECHNIQUE DANIMATION
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Dveloppement des comptences g2n2riques des formateurs
EXRCICE 2 :
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INTRODUCTION
Les techniques danimation dont il est question, sont des techniques qui
favorisent la participation active des stagiaires. Elles permettent au
formateur dviter des situations de trop plein de lassitude.
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Dveloppement des comptences g2n2riques des formateurs
I LE QUESTIONNEMENT :
Les questions tiennent une place importante dans une sance de formation
lorsque la pdagogie est centre sur le stagiaire. Il sagit de questions la fois
mises par le formateur et les stagiaires.
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3 La question dirige :
Elle sadresse une personne sans faire forcment appel un savoir prcis de
celle-ci. Cest un moyen de donner la parole quelquun, de limpliquer
davantage. Elle se justifie lorsquelle aide la personne sexprimer, clarifier
sa pense.
Elle est vcue comme sanction lorsque le formateur y a recours pour rappeler
une personne lordre ou pour vrifier si son attention est relle.
4 La question miroir :
Les questions en miroir permettent dapprofondir le dialogue . Elles conduisent
retourner directement vers linterlocuteur une partie de la rponse la
question prcdente. Le but de ce type de question est de faire parler
linterlocuteur au-del de sa propre affirmation.
Exp. :
5 La question relais :
Les questions relais servent exploiter les rponses de interlocuteur. Elles sont
construites chaud partir des rponses des questions ouvertes ou fermes.
Elles exigent une coute maximal et un bon rflexe mental. Elles donnent au
dialogue une forte cohrence et peuvent servir de guide lentretien.
Exp. :
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6 La question de contrle :
Elle permet de vrifier ce qui a t compris ce qui a t retenu. Elle permet
galement de faire des synthses partielles ou globales.
Une des grandes craintes du formateur est la question pige cest dire la
question dont il ne connatrait pas la rponse. L e formateur peut dire au
stagiaire sans aucune gne quil na quune rponse partielle, quil doit
consulter ses documents pour avoir plus dinformations. Il peut aussi
retourner la question et en faire un sujet de recherche pour tout le groupe.
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II LECOUTE ET LOBSERVATION :
Ces observations lui permettent de mieux prvoir la synthse quil fera par la
suite avec le grand groupe.
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Dveloppement des comptences g2n2riques des formateurs
III LA REFORMULATION :
Le fait de redire haute voix ce qui a t prononc par une seule personne,
une question, un avis personnel, ou autre, est un moyen dattirer lattention
de tous, de faire ragir ou remotiver si ncessaire. Il ne sagit pas de faire une
utilisation systmatique de la reformulation, mais de lutiliser comme stratgie
de participation et de recentrage.
Les questions et les rponses des stagiaires indiquent au formateur sil est
ncessaire de reformuler sa question ou son explication.
Nous savons galement que lcoute attentive des stagiaires est limite ; des
reformulations frquentes leur permettent de rattraper ce qui leur a
chapp.
Encourager les enfants semble tre une chose naturelle. Cependant nous
avons tendance sous-estimer ce besoin chez ladulte et donc de le ngliger.
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Dveloppement des comptences g2n2riques des formateurs
Le formateur doit prendre en compte toutes les rponses des stagiaires et les
traiter.
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V- LA TRANSPARENCE :
Le formateur doit clarifier son rle de formateur/ il nest devant mais avec le
groupe. Il dispose de savoirs et savoir-faire partager avec les stagiaires,
mais eux aussi ont des connaissances et expriences faire valoir.
Le formateur nest pas le seul dtenir un savoir, il ne peut pas non plus tout
savoir.
Il expliquera que la formation est une collaboration entre lui et les stagiaires,
que chacun justifie la prsence de lautre.
Ainsi les stagiaires prennent conscience du rle quils ont jouer, cest dire
dtre des acteurs actifs de leur formation et non des apprenants passifs
attendant que le formateur les gave dinformations savantes. La mthode
pdagogique est ainsi clairement annonce.
Il rappelle les objectifs qui ont t fixs pour la formation, leur utilit, les
rsultats identifiables aprs la formation. En mme temps, il vrifie les
attentes et les objectifs des stagiaires afin dviter tout malentendu ou
frustration. Cette vrification lui permet de rajuster sa pratique en fonction
des besoins des forms, soit de dlimiter son champ daction.
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Dveloppement des comptences g2n2riques des formateurs
La rgle du respect mutuel prend une place importante dans une dmarche
participative dapprentissage. Les stagiaires doivent pouvoir sexprimer
librement non seulement par rapport au formateur mais aussi par rapport aux
autres stagiaires.
2 Pendant la formation :
VI LA NEUTRALITE :
Pour tenir cet engagement son rle nest pas de qualifier les contributions des
stagiaires comme bonnes ou mauvaises mais darbitrer, de clarifier et de
globaliser les propositions et points de vue. Dire quelquun que sa rponse
est excellente peut vouloir dire pour quelquun dautre que la sienne nest pas
valable.
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VIII LEMPATHIE :
1 Dfinition :
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EXERCICE 1 :
Parmi les 26 critres suivants, cochez ceux qui constituent des comportements
indispensables que le formateur doit mettre en uvre pour russir une activit de
formation.
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EXERCICE2 :
Chaque participant doit prparer un cours : une mini leon dune dure de 10
minutes sur un thme de la spcialit dispense.
La parole set donne aux autres membres du groupe qui sont leur tour appels
analyser, critiquer, faire des observations et des remarques sur lanimation
ralise par leur collgue.
La grille dobservation ci-jointe et labore a cet effet, doit tre remplie et exploit
par les formateurs.
Il est conseill pour ces mises en situation, de travailler en autoscopie cest dire
denregistrer les prestations laide du matriel vido et danalyser les prestations
filmes
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GIRLLE DOBSERVATION
DE LA PRESTATION ORALE
I- CONTENU PEDAGOGIQUE A B C
Structure de la leon
Rappel des prrequis
Motivation
Objectif clair
Objectif annonc
Plan annonc
Thme annonc
Structure du contenu
Mthodes pdagogiques diversifies
Mise en uvre de lvaluation
A/ GESTION CORRECTE DU TEMPS
Proposition dactivits
Adaptation des apprentissages au public
Conduite de classe
Dbit
Volume
Regard
Gestes
Utilisation de lespace
Expressions du visage
Aisance, prsence, dynamisme
Utilisation du tableau
Utilisation du transparent
Qualit pdagogique des supports utiliss
A : trs satisfaisant
B : satisfaisant
C : insuffisant
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