Irchadat

amawal anmlan
Lexique scolaire
»°SQóªdG ºé©ªdG
Publications de l’Institut Royal de la Culture Amazighe
Centre de la Recherche Didactique et des Programmes Pédagogiques
Série : supports didactiques N° 20
Titre : Lexique scolaire

Direction : Fatima Agnaou
Coordination : Abdeslam Khalafi & Kamal Ouqua.
Auteurs : Fatima Agnaou, Abdellah Bouzandag,
M’hamed El Baghdadi, L’houssaine El Gholb,
Abdeslam Khalafi, Kamal Ouqua, Mustapha Sghir.
Conception et mise en page : Nadia Kiddi (Unité de l’édition)
Editeur : Institut Royal de la Culture Amazighe
Imprimerie : Top Press - Rabat
Dépôt légal : 2011 MO 2008
ISBN : 978 - 9954 - 28 - 091 - 1
Copyright : ©IRCAM
Centre de la Recherche Didactique
et des Programmes Pédagogiques
UER-Didactique
amawal anmlan
Lexique scolaire
Sous la direction de
Fatima Agnaou
Coordination
Abdeslam Khalafi, Kamal Ouqua
Auteurs
Mhamd El Baghdadi, Fatima Agnaou
Abdeslam Khalafi, Abdellah Bouzandag
L’houssaine El Gholb, Kamal Ouqua, Mustapha Sghir
ad nlmd tirra s iskkiln n tfinav
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Apprenons à écrire en tifinaghe
a b g å d
a G b Ü g c gw ,c d O
adrar abrid tigmmi azgÅav afud
ä e f k Æ
d. ¢V e f ± k c kw ,c
aäaë afëÏEÏÏU afus tiskrt amddakÆl
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y … z R z. R ÆÉæ«Ø«J ájóéHCG
tiyni amaziv açalim Alphabet tifinaghe
ⵜⴰⵣⵡⵓⵔⵜ
ⵉⴳⴰ ⵓⵎⴰⵡⴰⵍ ⴰⴷ ⵜⴰⵢⴰⴼⵓⵜ ⵏ ⵜⵡⵓⵔⵉ ⵏ ⵉⵎⵔⵣⵓⵜⵏ ⴷ ⵜⵎⵔⵣⵓⵜⵉⵏ ⴳ ⵓⵙⵉⵏⴰⴳ

ⴰⴳⵍⴷⴰⵏ ⵏ ⵜⵓⵙⵙⵏⴰ ⵜⴰⵎⴰⵣⵉⵖⵜ.
ⵉⵜⵜⵡⴰⴳⴳ ⵃⵎⴰ ⴰⴷ ⵢⴰⵡⵙ ⴳ ⵓⵙⵙⵍⵎⴷ ⴷ ⵓⵍⵎⵎⵓⴷ ⵏ ⵜⵓⵜⵍⴰⵢⵜ ⵜⴰⵎⴰⵣⵉⵖⵜ.
ⵉⵙⵎⵓⵏ ⵜⵉⴳⵓⵔⵉⵡⵉⵏ ⵉⵍⵍⴰⵏ ⴳ ⵉⴼⵓⵔⴰⵙ ⵏ ⵓⵙⵉⵏⴰⴳ ⵣⵓⵏ ⴷ:
◗ ⵉⴷⵍⵉⵙⵏ ⵏ ⵜⵏⵍⵎⴰⴷⵜ ⴷ ⵓⵏⵍⵎⴰⴷ ;
◗ ⵉⴷⵍⵉⵙⵏ ⵏ ⵜⵙⵍⵎⴰⴷⵜ ⴷ ⵓⵙⵍⵎⴰⴷ ;
◗ ⵜⴰⵍⵍⴰⵙⵉⵏ ;
◗ ⵉⵎⴰⵡⴰⵍⵏ ;
◗ ⵉⵙⵓⵔⴰ ⵓⵏⵏⵉⵖⵏ ;
◗ ⵜⵉⵇⴰⵕⵉⴹⵉⵏ ⵜⵓⴷⴷⵉⵣⵉⵏ.
ⵉⴱⴹⴰ ⵓⵎⴰⵡⴰⵍ ⴰⴷ ⵅⴼ ⴽⵕⴰⴹⵜ ⵜⴼⵓⵍⵉⵏ:

◗ ⵜⴰⵎⴰⵣⵉⵖⵜ - ⵜⴰⵄⵕⴰⴱⵜ - ⵜⴰⴼⵕⴰⵏⵚⵉⵚⵜ ;
◗ ⵜⴰⴼⵕⴰⵏⵚⵉⵚⵜ - ⵜⴰⵎⴰⵣⵉⵖⵜ - ⵜⴰⵄⵕⴰⴱⵜ ;
◗ ⵜⴰⵄⵕⴰⴱⵜ - ⵜⴰⵎⴰⵣⵉⵖⵜ - ⵜⴰⴼⵕⴰⵏⵚⵉⵚⵜ.
ⵎⵇⵇⴰⵔ ⵓⵔ ⵉⵙⵎⵓⵏ ⵎⴰⵕⵕⴰ ⵜⵉⴳⵓⵔⵉⵡⵉⵏ ⵏ ⵜⵓⵜⵍⴰⵢⵜ ⵜⴰⵎⴰⵣⵉⵖⵜ, ⵏⵜⵜⴰ ⴷ

ⵉⵊⵊ ⵏ ⵉⵎⵉⵙ ⴰⴱⵉⴷⴰⴳⵓⵊⵉ ⵉⵜⵜⴰⵡⵙⵏ ⵉ ⵡⵏⵏⵉ ⵜ ⵉⵙⵙⵎⵔⴰⵙⵏ ⴰⴷ :
◗ ⵔⵎⵙⵏ ⵜⵉⴳⵓⵔⵉⵡⵉⵏ ⵉⵍⵍⴰⵏ ⴳ ⵉⴷⵍⵉⵙⵏ ⵏ ⵓⵙⵙⵍⵎⴷ ⴷ ⵓⵍⵎⵎⵓⴷ;
◗ ⵍⵎⴷⵏ ⴰⵎⴰⵡⴰⵍ ⴰⵎⴰⵢⵏⵓ ;
◗ ⵙⴱⵓⵖⵍⵓⵏ ⴰⵎⴰⵡⴰⵍ ⵏⵏⵙⵏ ;
◗ ⵙⵙⵎⵔⵙⵏ ⴰⵎⴰⵡⴰⵍ ⴷ ⵢⵓⵙⴰⵏ ⴳ ⵓⴼⴰⵔⵙ ⵏⵏⵙⵏ ⴰⵎⵉⵡⴰⵏ ⴷ
ⵓⵎⵉⵔⴰⵢ.
ⴳ ⵓⵎⴳⴳⴰⵔⵓ, ⴷⴰ ⵏⵙⵏⵉⵎⵎⵉⵔ ⵇⵇⴰⵃ ⵡⵉⵏⵏⴰ ⵢⵉⵡⵙⵏ ⴳ ⵜⵡⵓⵔⵉ ⴰⴷ ⵙⵍⴰⵡⴰⵏ
ⴰⴽⴽⵯ ⵜⵉⵎⵔⵣⵓⵜⵉⵏ ⴷ ⵉⵎⵔⵣⵓⵜⵏ ⵏ ⵡⴰⵎⵎⴰⵙ ⵏ ⵓⵙⵎⵙⴰⵙⴰ ⵏ ⵜⵓⵜⵍⴰⵢⵜ ⴷ
ⵡⴰⵎⵎⴰⵙ ⵏ ⵉⵙⵉⴳⴳⵉⵍⵏ ⵉⴷⵉⴷⴰⴽⵜⵉⵜⵏ ⴷ ⵉⵖⴰⵡⴰⵙⵏ ⵏ ⵓⵙⴳⵎⵉ.
5
Introduction
Le présent lexique scolaire est le fruit d’un travail de collaboration entre

linguistes, pédagogues et didacticiens au sein de l’institut Royal de
la Culture Amazighe (IRCAM) depuis sa création. Il puise sa matière
principale dans les manuels scolaires, les guides pédagogiques, les
modules de formations, les supports didactiques et les vocabulaires
élaborés par l’IRCAM depuis l’intégration de la langue amazighe dans
le système d’éducation et de formation en 2003.
Ce lexique trilingue mixte, agrémenté d’illustrations attrayantes,
répond à un besoin exprimé par les formateurs, les enseignants,
les apprenants et les parents d’élèves. Ainsi, cet outil vise-t-il le
développement et l’enrichissement des ressources lexicales des
apprenants de l’amazighe tout en aidant les acteurs pédagogiques à
accomplir leurs tâches en matière de formation et/ou d’enseignement.
Pour faciliter sa consultation, nous avons respecté le classement
alphabétique propre à chaque graphie.
Ce lexique scolaire constitue, en outre, un dispositif pédagogique
qui répond aux normes de la standardisation tout en puisant dans les
ressources géolectales. Il a pour objectif de mettre à la disposition de
ses utilisateurs:
◗ un vocabulaire étroitement lié à l’environnement scolaire ;
◗ un outil permettant de saisir le sens des mots figurant dans les
manuels scolaires et les supports pédagogiques en recourant aux
équivalents français et arabe ;
◗ un support pour développer la compétence lexicale en amazighe
en partant des entrées en arabe et en français;
◗ un moyen pour enrichir cette compétence à travers la synonymie
et
◗ une référence pour implanter les néologismes.
En dépit des efforts fournis, cette production ne prétend pas à

l’exhaustivité. Par conséquent, ses auteurs demeurent à l’écoute de
toute suggestion visant son amélioration.
Nous tenons à remercier de leur contribution nos collègues de
l’IRCAM, notamment ceux du Centre de la Recherche Didactique
et des Programmes Pédagogiques (CRDPP) et ceux du Centre de
l’Aménagement Linguistique (CAL).
6
áeó≤e
É«ª«∏©J Góæ°S ¿ƒµ«d ,πNGóªdGh äÉ¨∏dG Oó©àªdG »¨jRÉeC’G »°SQóªdG ºé©ªdG Gòg óqn Yp CGo
á«¨jRÉeCÓd áª∏©àeh º∏©àe πch ,ºgQƒeCG AÉ«dhCGh ò«eÓàdGh ,ø«°SQóªdGh ,øjôWDƒª∏d
πeÉ©àdG AÉæKCG äÉHƒ©°U øe º¡°Vôà©j Ée RhÉéJh á«ªé©ªdG º¡àµ∏e AÉæZEGh á«ªæJ ó°üb
.á«¨jRÉeC’ÉH á°UÉîdG iôNC’G á«LƒZGó«ÑdG πeGƒëdG ∞∏àîeh ,á«°SQóªdG ÖàµdG ™e
:á«JB’G ±GógC’G ≥«≤ëJ ºé©ªdG ≈Nƒàjh
ºé©e ≈∏Y ôaƒàdG »a º¡FÉ«dhCGh º¡JòJÉ°SCGh ø«°SQóªàªdG äÉLÉëd áHÉéà°S’G -
»°SQóªdG πØ£dG §«ëªH á≤«Kh ábÓY É¡d ájƒ¨d OGƒe ≈∏Y …ƒàëj ,»¨jRÉeCG »°SQóe
:øe º¡æ«µªJh »YÉªàL’Gh
∂dPh á«°ùfôØdGh á«Hô©dG äÓHÉ≤ªdG OÉªàYÉH äGOôØªdG »fÉ©eh ä’’O º¡a -1
;≈æ©ªdÉH áWÉMEÓd Ó«¡°ùJ
;»°ùfôØdGh »Hô©dG ø«∏NóªdG OÉªàYÉH á«¨jRÉeC’G á¨∏dÉH ô«Ñ©àdG -2
»eƒ«dG ºé©ªdG øe ≈≤à°ùªdG »ªé©ªdG ±OGôàdG ôÑY …ƒ¨∏dG ºgó«°UQ á«ªæJ -3
;á«¨jRÉeC’G á¨∏d
.á«fÉ°ù∏dG Iô«©ªdG äÉÑ∏£àe É¡«a ≈YGôJ áãjóMh ájô°üY º«gÉØe øY ô«Ñ©àdG -4
:øe á«ªé©ªdG IOÉªdG AÉ≤«à°SG ºJ ó≤dh
;ò«ª∏àdGh Iò«ª∏àdÉH á°UÉîdG á«¨jRÉeC’G á¨∏d á«°SQóªdG ÖàµdG -
;PÉà°SC’Gh IPÉà°SC’ÉH á°UÉîdG á«¨jRÉeC’G á¨∏d á«LƒZGó«ÑdG πF’ódG -
áéeóe ¢UGôbCGh IQƒ°üe ºLÉ©eh äÉjÉµMh ¢ü°üb øe á«LƒZGó«ÑdG πeGƒëdG -
;á«¨jRÉeC’G áaÉ≤ã∏d »µ∏ªdG ó¡©ªdG øY IQOÉ°U
;á«¨jRÉeC’G áaÉ≤ã∏d »µ∏ªdG ó¡©ªdG øY IQOÉ°üdG ºLÉ©ªdG -
.πØ£∏d ô°TÉÑªdG »YÉªàL’G §«ëªdG »a ∫hGóàªdG ºé©ªdG -
: ΩGôàMG ≈∏Y IOÉªdG √òg AÉ≤àfG »a ¢UôëdG ºJh
ÉgOóM Éªc á«FÓeE’Gh á«JGƒ°üdG á«MÉædG øe QÉ«©ªdG á«¨jRÉeC’G á¨∏dG óYGƒb -
;á«¨jRÉeC’G áaÉ≤ã∏d »µ∏ªdG ó¡©ªdG
.á«°SQóªdG á¨∏dÉH É¡àbÓY »a á«¨jRÉeCÓd ájƒ¨∏dG ´hôØ∏d á«d’ódG äÉ«°Uƒ°üîdG -
7
:»∏j Éªc á«ªé©ªdG πNGóªdG âÑJQ ,äGOôØªdG øY åëÑ∏d Ó«¡°ùJ h
;»HôY -»°ùfôa -»¨jRÉeCG :πNóªdG »a ΩÉcôjEG ÆÉæØ«àd »FÉÑØd’G Ö«JôàdG -
;»HôY – »¨jRÉeCG -»°ùfôa :πNóªdG »a »°ùfôØdG »FÉÑØdC’G Ö«JôàdG -
.»°ùfôa -»¨jRÉeCG -»HôY :πNóªdG »a »Hô©dG »FÉÑØd’G Ö«JôàdG -
»YhQ ó≤a »°ùfôØdGh »Hô©dG ø«∏NóªdG »a á«¨jRÉeC’G äÉaOGôªdG Ö«JôàH ≥∏©àj Éª«ah
.á«¨jRÉeCÓd »FÉÑØdC’G Ö«JôàdG
Éªd á«¨jRÉeC’G á¨∏dG êÉ¡æe »a áéeôÑªdG äÉª«à∏d áªYGO Qƒ°üH ºé©ªdG Gòg RõY óbh
. º«gÉØªdG â«ÑãJh í«°VƒàdG »a á¨dÉH á«ªgCG øe ,á«dÉªédG ÉgOÉ©HCG ≈dEG áaÉ°VE’ÉH ,É¡d
,á«¨jRÉeC’G áaÉ≤ã∏d »µ∏ªdG ó¡©ªdG AÉ°ûfEG òæe ôªà°SG Oƒ¡ée IôªK πª©dG Gòg ôÑà©j
.ø««µ«àcGójOh ø««LƒZGó«Hh ø««fÉ°ùd øe √ƒãMÉH ¬«a ºgÉ°Sh
áÄ«¡àdG õcôe »ãMÉHh äÉãMÉH øe πª©dG Gòg êGôNEG »a ºgÉ°S øe πc ôµ°ûf PEG h
ÉæfEÉa ,ø««æ≤Jh ø«°Sóæ¡e øeh á«LƒZGó«ÑdG èeGôÑdGh »µ«àcGójódG åëÑdG õcôeh ájƒ¨∏dG
h äÉaÉ°VE’G πc ≈∏Y ÉMƒàØe É°TQh π¶«°S πH ,∫ÉªµdG ≠∏H ób πª©dG Gòg ¿CG »Yóf ’
.á«HôàdGh á¨∏dG ∫Éée »a ø«∏YÉØdG πc É¡H Éfóª«°S »àdG äGAÉæZE’G
8
áeÉY á«é¡æe äÉ¡«LƒJh äGOÉ°TQEG
:á«JB’G á«é¡æªdGh ¢üFÉ°üî∏d É≤ah ºé©ªdG Gòg óYCG ó≤d
:ájƒ¨∏dG IOÉª∏d á«JGƒ°üdG ¢üFÉ°üÿG å«M øe -’hCG

»µ∏ªdG ó¡©ªdG ÉgOóM Éªc (1) á«JGƒ°üdG á«MÉædG øe QÉ«©ªdG á¨∏dG óYGƒb OÉªàYG -
:OGôjEG Óãe ºJ Gò¡d ,(2) »fÉ°ù∏dG ´ƒæàdG ó««ëJ ≈∏Y áªFÉ≤dGh á«¨jRÉeC’G áaÉ≤ã∏d
ⴰⴽⴰⵍ terre, sol ÜGôJ
ⴰⴳⵔⵜⵉⵍ natte Iô«°üM
: ¢ù«dh
ⴰⵛⴰⵍ terre, sol ÜGôJ
ⴰⵊⵔⵜⵉⵍ natte Iô«°üM
:á«ªé©ŸG IOÉª∏d ‹ƒ≤ŸG AÉªàf’G å«M øe :É«fÉK

ájƒëædG ä’ƒ≤ªdG ≈dEG »ªàæJ »àdG á«¨jRÉeC’G ájƒ¨∏dG äGOôØªdG OGôjEG ≈∏Y QÉ°üàb’G -
. ±ôëdGh ±ô¶dGh π©ØdGh º°S’G
:∫Éãe
ⵜⵉⵏⵎⵍ école á°SQóe
ⵙⵔⵙ poser ™°Vh
ⴱⵕⵕⴰ dehors êQÉN
ⴳ à, dans »a
:Éªg ¿ÓNóªdG ¿Gòg ,¢UÉN ≈æ©e ≈∏Y π«dóà∏d ÉªîØe (ⵊ) âeÉ°üdG Éª¡«a ≥£æj ¿É«ªé©e ¿ÓNóe ∑Éæg 1
.áÑbQ (ⵃⵊⵊⵉ) h á¡jôc áëFGQ GP ¿Éc(ⵊⵊⵓ)
.(2008) ¿hôNBGh ¢üjôNƒH »a á∏°üØe óYGƒ≤dG √òg 2
9
(3)Oó©àªdG …ƒëædG ∫Éª©à°S’G äGP äGhOC’G OGôjCG øY AÉæ¨à°S’Gh
:∫Éãe
ⵉⵙ morphème d’interrogation, subordonnant ,á£HGQ ,ΩÉ¡Øà°SG IGOCG
ⴷ particule de prédication, coordonnant, OÉæ°SE’G IGOCG
particule d’orientation, avec ™e ,á¡Lh IGOCG ,∞£Y ±ôM
á«ªé©ŸG IOÉŸG á«æH å«M øe :ÉãdÉK
ºé©ªdG »a º°S’G á«æH -1
:Oó©dGh ádÉëdG å«M øe 1-1

ádÉM »a IOôØe áÑcôªdGh á≤à°ûªdGh á£«°ùÑdG á«¨jRÉeC’G AÉª°SC’Gh QOÉ°üªdG OGôjEG -
.∫É°SQEG
:∫Éãe
ⴰⵕⵥⵥⵓⵎ ouverture ìÉàØfG
ⴰⵔⴳⴰⵣ homme πl LQ o
ⴰⵛⵡⵡⴰⵍ moissonneur OÉ°üMqn
ⴰⵛⴱⴱⵔⵖⵍⴰⵍ escargot ¿hõ∏M
.á«¨jRÉeC’G »a OôØe ¿hO É©ªL »JCÉJ »àdG á«¨jRÉeC’G AÉª°SC’ÉH ®ÉØàM’G -

:∫Éãe
ⴰⵎⴰⵏ eau AÉe
ⵉⴷⴰⵎⵎⵏ sang ΩO
»a É©ªL hCG ≈æãe OhQƒdG Iô«ãc πNGóªdG ¢†©Ñd ™ªédGhCG ≈æãªdG á¨«°üH ®ÉØàM’G -
.á«°ùfôØdG hCG á«Hô©dG hCG á«¨jRÉeC’G
:∫Éãe
ⵜⴰⵙⴽⴰⵔⵉⵏ guillemets ¿ÉàLhOõe
ⵉⵎⴰⵔⴰⵡⵏ parents ¿GódGh
ⵉⵙⵓⴼⴰⵔ épices πHGƒJ
.(2008) ¿hôNBGh ¢üjôNƒH ™LGôj äGóMƒdG √òg ∞FÉXhh ´GƒfCG ≈∏Y ´ÓWÓd 3
10
:¢ùæédG å«M øe 2-1
;ôcòªdG á¨«°U »a áÑcôªdGh á≤à°ûªdGh á£«°ùÑdG á«¨jRÉeC’G AÉª°SC’Gh QOÉ°üªdG OGôjEG -
;(4)É¡JóYÉb ìƒ°Vƒd ôcòªdG øe á≤à°ûªdG á«°SÉ«≤dG äÉãfDƒªdG øY AÉæ¨à°S’G -
ⵜ..ⵜ á∏°üàªdG ô«Z á≤°UÓdG áaÉ°VEÉH ÆÉ°üJ »àdG QOÉ°üªdÉH ®ÉØàM’G -
:∫Éãe
ⵜⴰⴳⵕⵥⴰⵡⵜ regret Ωóf
ⵜⴰⴽⵏⵉⵡⵜ synonymie ±OGôJ
: Óãe ,á«YÉª°ùdG äÉãfDƒªdG OGôjEG -
ⵜⴰⵎⵟⵟⵓⴹⵜ femme ICGôeG
ⵜⵉⵍⵉ brebis áé©f
.á«¨jRÉeC’G á¨∏dG »a Iôcòe »æjô°û©dGh …ô°û©dG ΩÉ¶ædG Ö°ùM OGóYC’G ºjó≤J -
:∫Éãe
ⵎⵔⴰⵡ dix ô°ûY
ⵢⴰⵏ ⴷ ⵎⵔⴰⵡ onze ô°ûY óMCG
ⴰⴳⵏⴰⵔ vingt ¿hô°ûY
ⴰⴳⵏⴰⵔ ⴷ ⵢⴰⵏ Vingt et un ¿hô°ûYh óMGh
(5) IOôØe Iôµf ÉgOGôjEG ºJ ó≤a AÉª°SCÓd á«Hô©dGh á«°ùfôØdG äÓHÉ≤ªdÉH ≥∏©àj Éª«a ÉeCG
.ø«°Sƒb ø«H É¡Mô°T Oóëj hCG §°ùÑj ÉªH ÉfÉ«MCG áfôà≤e
:∫Éãe
ⴰⴱⵓⴼⵓⵛⴽ mouette (á«FÉªdG Qƒ«£dG øe) ¢SQƒf
ⴰⵥⴱⴰⵕ Douleur (ventre) (ø£ÑdG) ™Lh
ⴰⴼⴰⵔ chiendent (á«∏«Ø£dG äÉJÉÑædG øe) π«éf
ⴰⵎⴳⴳⴰⵢ sujet (grammaire) (ƒëf) πYÉa
ⵡⴰⵔ ⴰⵙⵎⵎⵓⴷ Intransitif (grammaire) (ƒëf) ΩR’
:∫Éãe ôcòªdG º°SÓd ⵜ…ⵜ á∏°üàªdG ô«Z á≤°UÓdG áaÉ°VEÉH ôcòªdG øe á«¨jRÉeC’G á¨∏dG »a åfDƒªdG ÆÉ°üj 4
.(35: 2008) ¿hôNBGh ¢üjôNƒH ™LGôj äÉeƒ∏©ªdG øe ójõªd ,ⴰⵙⵍⵎⴰⴷ øe ≥à°ûe åfDƒe º°SG ⵜⴰⵙⵍⵎⴰⴷⵜ
´ƒÑ°SC’G ΩÉjCG AÉª°SCÉc ,á«Hô©dG á¨∏dG »a á°UÉN ,IôãµH áaô©e ∫hGóàJ »àdG äGOôØªdG IóYÉ≤dG √òg øe ≈æãà°ùj 5
.Óãe
11
ºé©ªdG »a π©ØdG á«æH -2
:»∏j Éªc Ö«côàdGh á¨«°üdG å«M øe ∫É©aC’G âLQOCG

:á¨«°üdG å«M øe 1-2
( )IOôéªdG É¡à¨«°U »a á«¨jRÉeC’G ∫É©aC’G OGôjEG -
6
:∫Éãe
ⵙⵖ acheter iôà°TG
ⴽⵔⵣ labourer çôM
(infinitif) çóëdG á¨«°U »a ∫É©aCÓd á«°ùfôØdG äÓHÉ≤ªdG äOQh ó≤a IQÉ°TEÓdh
¢†©H OGôjEG ºJ Éªc .ÖFÉ¨dG OôØªdG »°VÉªdG øeR »a áaô°üe á«Hô©dG äÓHÉ≤ªdGh
ø«H á«d’ódG á≤HÉ£ªdG Ωó©æJ ÉeóæY πYÉØdG ô«¨d á«æÑe á«°ùfôØdGh á«Hô©dG á«∏©ØdG äÓHÉ≤ªdG
.»¨jRÉeC’G πNóªdGh ( Ωƒ∏©ª∏d AÉæÑdG) πYÉØ∏d É¡à«æH
:∫Éãe
ⵏⵣ Etre vendu ™«p
n H
ⵉⵍⵉ Etre, exister óLp ho
ⵊⵊⵉ Se guérir »Ø°To
.»°SQóªdG ÜÉàµdG »a ’Éª©à°SG ôãcC’G á≤à°ûªdG ∫É©aC’G OGôjEG-
:∫Éãe
ⵎⵙⴰⵡⴰⴹ se communiquer π°UGƒJ
ⵙⵙⴼⵜⵉ conjuguer ±ô°Uq
:Ö«côàdG å«M øe 2-2
.É¡«≤àæJ »àdG É¡ahôM ™e ±ôëH ájó©àªdG ∫É©aC’G OGôjEG -
:∫Éãe
ⴰⵡⵙ (ⵉ) aider óYÉ°S
ⵙⵉⴽⴽ(ⵅⴼ) corriger ín ëqn °Un
:∫Éãe , âÑãªdG ΩÉàdG ô«Z á¨«°üH IQhô«°ùdG ∫É©aCG AÉæZEG ºJh ,IOôéªdG É¡à¨«°U »a ∫É©aC’G äOQh 6
ⴰⵍⵍⴰ pleurer ≈µH
ⴹⵚⵚⴰ rire ∂ë°V
12
.≈æ©ª∏d Éë«°VƒJ ∂dP h É¡«≤àæJ »àdG á¡LƒdG »JGOCG ™e ∫É©aC’G ¢†©H OGôjEG -
:∫Éãe
ⴰⵙ (ⴷ) venir (de) (øe) ≈JCG
ⴰⴳⴳⵯ (ⵏⵏ) rendre visite QGR
ºé©ªdG »a ±hôëdGh ±hô¶dG á«æH -3
±hô¶dG 1-3
:`c á£«°ùÑdG ±hô¶dG OGôjEG -
ⴽⵉⴳⴰⵏ beaucoup ô«ãc
ⴰⵟⵟⴰⵚ beaucoup ô«ãc
.ø«àª∏c øe áÑcôªdG ±hô¶dG êGQOEG ΩóYh
:∫Éãe
ⵙ ⵜⴰⵣⵣⵍⴰ rapidement áYô°ùH
ⵙ ⵜⵜⴰⵡⵉⵍ doucement Ó¡e
:±hôëdG 2-3
. á£«°ùÑdG ôédG ±hôM OGôjEG -
:∫Éãe
ⵖⵓⵔ chez óæY
ⵙⴳ à partir de øe
.ø«àª∏c øe áÑcôªdG ±hôëdG êGQOEG ΩóYh
:∫Éãe
ⵣⴷⴰⵜ ⵏ devant ádÉÑb
ⵙ ⵖⵓⵔ chez óæY
≈∏Y πNGóªdG ¢†©H ºé©ªdG º°†j ,áÑcôªdG AÉª°SC’Gh IOôØªdG äÉª∏µdG ≈dEG áaÉ°VEGh
:πãe á«¨jRÉeC’G á¨∏dG ∂«àcGójO ∫Éée »a ∫hGóàJ ô«HÉ©J πµ°T
ⴳ ⵓⴱⵔⵉⴷ ⵏ ⵓⵎⵄⴰⵏ En cours d’acquisition º∏©àdG QƒW »a
ⵜⵉⵖⵔⵉ ⵙ ⵜⵎⵙⵍⵉⵜ Lecture silencieuse áàeÉ°U IAGôb
13
14
Ióªà©ªdG ™LGôªdG h QOÉ°üªdG
á«°ùfôØdGh á«Hô©dG äÓHÉ≤ªdG §Ñ°V »a Gòc h á«¨jRÉeC’G äÉaOGôàªdG ¢†©H §Ñ°V »a áfÉ©à°S’G âªJ ó≤d
:É¡ªgCG ™LGôªdGh ºLÉ©ªdG øe áYƒªée ≈∏Y πNGóª∏d
á«Hô©dG á¨∏dÉH ºLÉ©ªdG

.¿ÉæÑd -ähô«H -»fÉéªdG QGO ,Qƒ°üªdG »fÉéªdG ,(2007), ¢SÉ«dEG ∞jRƒL
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Dictionnaires, lexiques et grammaires

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Azdoud, D., 1996, Lexique commun des Ait Hadiddou du Haut-Atlas (Maroc
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Boukhris, F. et al., 2008, La nouvelle grammaire de l’amazighe, Publication de
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Boumalk, A., et Naît Zerrad, K., (Coord.), 2009, Vocabulaire grammatical,
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15
Manuels scolaires
Manuel scolaire de la première année du primaire, «tifawin a tamazivt 1»
(ⵜⵉⴼⴰⵡⵉⵏ ⴰ ⵜⴰⵎⴰⵣⵉⵖⵜ 1), livre de l’élève, Imprimerie El Mâarif Al Jadida,
Rabat, 2003.
Manuel scolaire de la deuxième année du primaire, «tifawin a tamazivt 2» (ⵜⵉⴼⴰⵡⵉⵏ
ⴰ ⵜⴰⵎⴰⵣⵉⵖⵜ 2), livre de l’élève, Edition Alouma, Casablanca, 2009.
Manuel scolaire de la troisième année du primaire, «tifawin a tamazivt 3» (ⵜⵉⴼⴰⵡⵉⵏ
ⴰ ⵜⴰⵎⴰⵣⵉⵖⵜ 3), livre de l’élève, Imprimerie OKAD, Rabat, 2005.
Manuel scolaire de la quatrième année du primaire, «tifawin a tamazivt 4»
(ⵜⵉⴼⴰⵡⵉⵏ ⴰ ⵜⴰⵎⴰⵣⵉⵖⵜ 4), livre de l’élève, Imprimerie OKAD, Rabat, 2006.
Manuel scolaire de la cinquième année du primaire, «tifawin a tamazivt
5» (ⵜⵉⴼⴰⵡⵉⵏ ⴰ ⵜⴰⵎⴰⵣⵉⵖⵜ 5), livre de l’élève, Imprimerie ImpriMahd,
Casablanca, 2007.
Manuel scolaire de la sixième année du primaire, «tifawin a tamazivt 6» (ⵜⵉⴼⴰⵡⵉⵏ ⴰ
ⵜⴰⵎⴰⵣⵉⵖⵜ 6), livre de l’élève, Imprimerie ImpriMahd, Casablanca, (2008).
Manuel scolaire de la première année du primaire «tamazivt inu» (ⵜⴰⵎⴰⵣⵉⵖⵜ ⵉⵏⵓ),
livre de l’élève, Edition OKAD, Rabat, 2007.
Manuel scolaire de la première année du primaire, «adlis inu n tmazivt» (ⴰⴷⵍⵉⵙ
ⵉⵏⵓ ⵏ ⵜⵎⴰⵣⵉⵖⵜ), livre de l’élève, Edition Alouma, Casablanca, 2007.
Guides pédagogiques
Manuel scolaire de la première année du primaire, «tifawin a tamazivt 1»
(ⵜⵉⴼⴰⵡⵉⵏ ⴰ ⵜⴰⵎⴰⵣⵉⵖⵜ 1), guide du maître, Imprimerie El Mâarif Al Jadida,
Rabat, 2003.
Manuel scolaire de la deuxième année du primaire, «tifawin a tamazivt 2»
(ⵜⵉⴼⴰⵡⵉⵏ ⴰ ⵜⴰⵎⴰⵣⵉⵖⵜ 2), guide du maître, Edition Alouma, Casablanca,
2009.
Manuel scolaire de la troisième année du primaire, «tifawin a tamazivt 3» (ⵜⵉⴼⴰⵡⵉⵏ
ⴰ ⵜⴰⵎⴰⵣⵉⵖⵜ 3), guide du maître, Imprimerie OKAD, Rabat, 2005.
Manuel scolaire de la quatrième année du primaire, «tifawin a tamazivt 4» (ⵜⵉⴼⴰⵡⵉⵏ
ⴰ ⵜⴰⵎⴰⵣⵉⵖⵜ 4), guide du maître, Imprimerie OKAD, Rabat, 2006.
Manuel scolaire de la cinquième année du primaire, «tifawin a tamazivt
5» (ⵜⵉⴼⴰⵡⵉⵏ ⴰ ⵜⴰⵎⴰⵣⵉⵖⵜ 5), guide du maître, Imprimerie ImpriMahd,
Casablanca, 2007.
Manuel scolaire de la sixième année du primaire, «tifawin a tamazivt 6» (ⵜⵉⴼⴰⵡⵉⵏ ⴰ
ⵜⴰⵎⴰⵣⵉⵖⵜ 6), guide du maître, Imprimerie ImpriMahd, Casablanca, 2008.
Manuel scolaire de la première année du primaire «tamazivt inu» (ⵜⴰⵎⴰⵣⵉⵖⵜ ⵉⵏⵓ),
guide du maître, Edition OKAD, Rabat, 2007.
16
Manuel scolaire de la première année du primaire, «adlis inu n tmazivt » (ⴰⴷⵍⵉⵙ
ⵉⵏⵓ ⵏⵜⴰⵎⴰⵣⵉⵖⵜ), guide du maître, Edition Alouma, Casablanca, 2007.
Supports didactiques
Agnaou, F., 2008, «tamawalt inu tamzwarut» (ⵜⴰⵎⴰⵡⴰⵍⵜ ⵉⵏⵓ ⵜⴰⵎⵣⵡⴰⵔⵓⵜ),
Publications de l’IRCAM, Imprimerie El Maârif Al Jadida, Rabat.
Agnaou, F., 2005, «tizlatin inu» ( ⵜⵉⵣⵍⴰⵜⵉⵏ ⵉⵏⵓ), Publications de l’IRCAM,
Imprimerie El Maârif Al Jadida, Rabat.
Agnaou, F., 2005, «ikfar anaçuë» (ⵉⴽⴼⴰⵔ ⴰⵏⴰⵥⵓⵕ), Publications de l’IRCAM,
Agnaou, F., 2005, «awlk amarir» (ⴰⵡⵍⴽ ⴰⵎⴰⵔⵉⵔ), Publications de l’IRCAM,
Agnaou, F., 2005, «amucc abrbac» (ⴰⵎⵓⵛⵛ ⴰⴱⵕⴱⴰⵛ), Publications de l’IRCAM,
Agnaou, F., 2005, « cidva, wivda, mavivda » (ⵛⵉⴷⵖⴰ, ⵡⵉⴷⵖⴰ, ⵎⴰⵖⵉⵖⴷⴰ),
Publications de l’IRCAM, Imprimerie El Maârif Al Jadida, Rabat.
Agnaou, F., 2005, « avëÄa d tvëÄayt » (ⴰⵖⵕⴹⴰ ⴷ ⵜⵖⵕⴹⴰⵢⵜ), Publications de
Agnaou, F., 2005, «iïïu tagujilt» (ⵉⵟⵟⵓ ⵜⴰⴳⵓⵊⵉⵍⵜ), Publications de l’IRCAM,
Demnati, M., 2008, «asif ihidjn » (ⴰⵙⵉⴼ ⵉⵀⵉⴷⵊⵏ), Publications de l’IRCAM,
Demnati, M., 2008, «iddr anlmad amaynu » (ⵉⴷⴷⵔ ⴰⵏⵍⵎⴰⴷ ⴰⵎⴰⵢⵏⵓ), Publications
de l’IRCAM, Imprimerie El Maârif Al Jadida, Rabat.
Demnati, M., 2008, «asalay amaziv» (ⴰⵙⴰⵍⴰⵢ ⴰⵎⴰⵣⵉⵖ), Publications de l’IRCAM,
Demnati, M., 2005, «tagllidt n ayt uflla » (ⵜⴰⴳⵍⵍⵉⴷⵜ ⵏ ⴰⵢⵜ ⵓⴼⵍⵍⴰ), Publications de
Khalafi, A., 2008, «tarwa n tmurt » (ⵜⴰⵔⵡⴰ ⵏ ⵜⵎⵓⵔⵜ), Publications de l’IRCAM,
Khalafi, A., 2008, «tifayur d tiftafukt» (ⵜⵉⴼⴰⵢⵓⵔ ⴷ ⵜⵉⴼⵜⴰⴼⵓⴽⵜ), Publications de
Khalafi, A., 2007, «tigigilt mm tallunt »(ⵜⵉⴳⵉⴳⵉⵍⵜ ⵎⵎ ⵜⴰⵍⵍⵓⵏⵜ), Publications de
Khalafi, A., 2007, «istis n tmurt » (ⵉⵙⵜⵉⵙ ⵏ ⵜⵎⵓⵔⵜ), Publications de l’IRCAM,
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Titre : Lexique scolaire

ⵉⴳⴰ ⵓⵎⴰⵡⴰⵍ ⴰⴷ ⵜⴰⵢⴰⴼⵓⵜ ⵏ ⵜⵡⵓⵔⵉ ⵏ ⵉⵎⵔⵣⵓⵜⵏ ⴷ ⵜⵎⵔⵣⵓⵜⵉⵏ ⴳ ⵓⵙⵉⵏⴰⴳ

ⵉⴱⴹⴰ ⵓⵎⴰⵡⴰⵍ ⴰⴷ ⵅⴼ ⴽⵕⴰⴹⵜ ⵜⴼⵓⵍⵉⵏ:

ⵎⵇⵇⴰⵔ ⵓⵔ ⵉⵙⵎⵓⵏ ⵎⴰⵕⵕⴰ ⵜⵉⴳⵓⵔⵉⵡⵉⵏ ⵏ ⵜⵓⵜⵍⴰⵢⵜ ⵜⴰⵎⴰⵣⵉⵖⵜ, ⵏⵜⵜⴰ ⴷ

Le présent lexique scolaire est le fruit d’un travail de collaboration entre

En dépit des efforts fournis, cette production ne prétend pas à

:á«JB’G á«é¡æªdGh ¢üFÉ°üî∏d É≤ah ºé©ªdG Gòg óYCG ó≤d

:ájƒ¨∏dG IOÉª∏d á«JGƒ°üdG ¢üFÉ°üÿG å«M øe -’hCG

:á«ªé©ŸG IOÉª∏d ‹ƒ≤ŸG AÉªàf’G å«M øe :É«fÉK

á«ªé©ŸG IOÉŸG á«æH å«M øe :ÉãdÉK

ºé©ªdG »a º°S’G á«æH -1

:Oó©dGh ádÉëdG å«M øe 1-1

.á«¨jRÉeC’G »a OôØe ¿hO É©ªL »JCÉJ »àdG á«¨jRÉeC’G AÉª°SC’ÉH ®ÉØàM’G -

:»∏j Éªc Ö«côàdGh á¨«°üdG å«M øe ∫É©aC’G âLQOCG

ºé©ªdG »a ±hôëdGh ±hô¶dG á«æH -3

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