La production d’é crit autrement.

Objectif : améliorer les compétences en production d’écrit des élèves tout en y associant l’amélioration des
performances en lecture.

Ci-dessous, les processus de lecture et leurs composantes d’après Jocelyne Giasson.

Jean-Louis DOUMAX, CPAIEN – dossier 2016-2017 sur la production et l’étude de textes documentaires.
Constats :

 Les élèves manquent de vocabulaire

 Les élèves ne maîtrisent pas le « code » de la langue écrite et se contentent souvent de transcrire ce qu’ils
pourraient dire à l’oral dans un langage « familier ».
 Les élèves manquent d’outils linguistiques pour produire des phrases correctes, ne pas faire de répétitions,
utiliser la ponctuation, coordonner leurs idées dans un style cohérent, utiliser les connecteurs à bon escient.
 Les élèves mélangent les styles de textes et se cantonnent souvent à du « narratif »
 Les élèves ne maîtrisent pas ou trop peu la concordance des temps.

Contraintes :

 Le temps pris pour produire des écrits.

 Le travail préalable à faire au brouillon.
 Les multiples corrections nécessaires avant d’arriver à un document fini de qualité.

Les objectifs notionnels :

 Travailler le vocabulaire (spécifique au type de textes étudiés)

 Utiliser les temps de l’indicatif et améliorer les compétences dans leur conjugaison
 Utiliser les connecteurs à bon escient
 Travailler sur les anaphores
 Travailler la concordance des temps en fonction du type de texte.
 Enrichir la syntaxe et les expressions
 Favoriser l’imaginaire
 Connaître, reconnaitre les différents types d’écrits
 Améliorer les compétences en lecture et notamment la compréhension par la prise d’indices
 Comprendre la structure en paragraphes des textes

Les objectifs opérationnels :

 Un travail en « ateliers » avec étayage de l’enseignant permettant une préparation en amont au travail
individuel qui sera l’aboutissement des différentes séances.
 Prévoir plusieurs séances sur un type de texte. (Sur une année scolaire ce travail permettra d’étudier trois
ou quatre types de textes en fonction du niveau de classe)
 Commencer ce travail à partir des textes documentaires à la manière du travail de Jocelyne Giasson.

Développer chez les élèves :

- Les micro-processus
- Les processus d’intégration
- Les macro-processus

… et plus spécifiquement dans le cadre de la production d’écrit, développer les processus d’élaboration.

Jean-Louis DOUMAX, CPAIEN – dossier 2016-2017 sur la production et l’étude de textes documentaires.
Séquence sur le texte documentaire
CE2 et cycle III (seul le niveau de lecture des textes diffèrera)
Objectifs :

 Lire et s’approprier les caractéristiques des textes documentaires

 Écrire un texte documentaire en respectant les normes de ce type de texte
 Maîtriser la conjugaison du présent
 Enrichir le vocabulaire lié aux textes documentaires
 Améliorer les compétences en lecture (micro et macro-processus)
 Présenter correctement un document en respectant les règles de l’écriture sous forme de paragraphes
o Respect des sauts de lignes, des alinéas.
o Respect de la ponctuation.

Transversaux :

- développer les compétences et les connaissances dans le domaine des sciences du vivant.
- améliorer les compétences des élèves pour le travail en binômes et en groupes.
o Prise de parole
o Argumentation
o Développement de l’esprit critique
o Respect de la parole des autres

Séance 1 :
Découverte du texte documentaire
Reconnaissance de mots-clefs. Vocabulaire lié aux textes documentaires relatifs aux animaux.
Comprendre la structure en paragraphes du texte
Trouver un titre explicite à un paragraphe donné.

Séance 2 :
Réinvestissement des connaissances de la séance précédente.
Recherche des mots-clefs. Utilisation de ces derniers pour déterminer le sujet d’un paragraphe et définir un titre
pour celui-ci.
Enrichissement du vocabulaire.

Séance 3 :
Réinvestissement des connaissances des deux séances précédentes.
Travail individuel : recherche de mots clefs, reconstitution en paragraphes distincts.
Travail en binômes : argumentation des différentes solutions individuelles trouvées.
Enrichissement du texte avec de nouvelles informations absentes du texte de départ.

Séance 4 :
Reconstitution d’un texte dont les phrases ont été séparées.
Travail individuel puis en groupes avec argumentation pour trouver la solution la plus appropriée.
Balayage de l’ensemble des mots de vocabulaire trouvés sur les quatre séances.
Synthèse des quatre séances, institutionnalisation.

Jean-Louis DOUMAX, CPAIEN – dossier 2016-2017 sur la production et l’étude de textes documentaires.
Séance 5 et 6 :
Créer la fiche d’identité d’un animal à partir d’un texte le décrivant.

Présentation de l’animal choisi par le binôme ou le groupe au reste de la classe

Séances 7, 8,…
Production d’écrits
Produire individuellement un texte documentaire à partir de la fiche signalétique d’un animal choisi.

Faire un exposé à deux ou trois sur un animal choisi.

Corrections et enrichissement en groupes.

Prolongements

 Recherches sur Internet pour décrire un animal qui n’est pas dans ceux proposés.
 Produire un texte documentaire pour décrire un arbre, une plante, un élément du règne végétal.
 Produire un texte documentaire pour décrire un personnage historique (en utilisant un temps du passé)
 Produire un texte documentaire pour décrire une ville, un pays (utilisation conjointe du présent et du passé)

Jean-Louis DOUMAX, CPAIEN – dossier 2016-2017 sur la production et l’étude de textes documentaires.
Séance 1 – 45 min
 Reconnaître les mots-clefs d’un texte.
 Trouver un titre à un paragraphe en fonction du sens
 Acquérir un vocabulaire spécifique à la description d’un animal.

Donner un texte documentaire à lire aux élèves en lecture silencieuse (ce même texte
5
est écrit en gros au tableau ou sur un panneau affiche en respectant la mise en forme
min
des paragraphes ou encore projeté). Exemple en annexe : l’ornithorynque. collectif
5 À l’oral : échanges sur la compréhension du texte. Questions / réponses
min Explications sur le vocabulaire
Travail en binômes - Consigne : Donner un titre en peu de mots à chacun des
5 paragraphes du texte
Binômes
min Attendus : Généralités – Description - renseignements / Reproduction / Nourriture /
Habitat – lieu de vie.
Retour groupe classe à l’oral – synthèse des titres donnés par les élèves.
5
Argumentation, validation et écriture sur le tableau (ou le paperboard) des titres collectif
min
donnés.
Travail individuel – consigne : souligner les « mots clefs » du premier paragraphe qui
5 permettent de déterminer que l’on parle bien des généralités ou de la description de
individuel
min l’animal.
Attendus : mesure / sa queue /son bec / fourrure brune / pattes palmées
5 Retour groupe classe à l’oral – synthèse des réponses trouvées. Argumentation,
collectif
min validation. Les mots clefs sont soulignés au tableau par l’enseignant.
5
Même travail pour les deuxième, troisième et quatrième paragraphes. individuel
min
5 Retour groupe classe à l’oral – synthèse des réponses trouvées. Argumentation,
collectif
min validation. Les mots clefs sont soulignés au tableau par l’enseignant.
5
Institutionnalisation, synthèse. « Qu’avez-vous appris aujourd’hui » collectif
min

Jean-Louis DOUMAX, CPAIEN – dossier 2016-2017 sur la production et l’étude de textes documentaires.
Séance 2 – 45 min
Texte de départ : le fourmilier

 Retrouver les mots-clefs

 Associer les paragraphes d’un texte avec un titre en fonction de ses mots-clefs

Rappel de la séance précédente et énoncé des mots-clefs trouvés lors de celle-

5 min Collectif
ci. Listage des mots-clefs au tableau avec un ou plusieurs titres génériques.
Nouveau texte documentaire distribué : le fourmilier
5 min Individuel
Lecture silencieuse du texte
Explicitation du vocabulaire :
Touffue – gluante – termitière – mammifère à poche – termite – proie – marais
5 min Collectif
Marsupial… Des exemples de phrases sont proposés par les élèves pour
remettre les mots dans leur contexte
Recherche des mots-clefs qui permettent de déterminer le sujet de chacun des Individuel
10 min paragraphes. Définir un titre pour chacun d’eux (plusieurs titres peuvent être puis
proposés et acceptés). Comparaison des solutions en binômes. binômes
Validation par le groupe classe des réponses trouvées. Argumentation,
5 min collectif
confrontation et explications éventuelles complémentaires sur le vocabulaire.

10 min Trace écrite : associer les titres avec les mots-clefs du texte Individuel

5 min Institutionnalisation, synthèse. « Qu’avez-vous appris aujourd’hui » Collectif

Jean-Louis DOUMAX, CPAIEN – dossier 2016-2017 sur la production et l’étude de textes documentaires.
Séance 3 – 45 min
Texte de départ : le lamantin

 Recherche de mots clefs

 Reconstitution en paragraphes distincts.
 Enrichissement du texte avec de nouvelles informations absentes du texte de départ.

5 min Découverte du texte. Lecture silencieuse Individuel

5 min Recherche des mots clefs Individuel

5 min Mise en commun. Argumentation, échanges entre élèves, synthèse. Collectif

Individuel
Séparation du texte en paragraphes et attribution d’un titre pour chacun d’eux.
10 min puis
Confrontation en binômes des solutions trouvées.
binômes

5 min Mise en commun. Argumentation, échanges entre élèves, synthèse. collectif

5 min Trace écrite. (cf. feuille « Le lamantin ») Individuel

5 min Institutionnalisation, synthèse. « Qu’avez-vous appris aujourd’hui » Collectif

Jean-Louis DOUMAX, CPAIEN – dossier 2016-2017 sur la production et l’étude de textes documentaires.
Séance 4 – 45 min
Texte de départ : le requin-baleine

 Recherche de mots clefs

 Reconstitution du texte dont les phrases ont été séparées en cinq paragraphes distincts.
 Travail individuel puis en groupes avec argumentation pour trouver la solution la plus appropriée.
 Balayage de l’ensemble des mots de vocabulaire trouvés sur les quatre séances.
 Synthèse des quatre séances, institutionnalisation.

10 min Découverte du texte. Lecture silencieuse Individuel

Recherche des mots clefs et regroupement des phrases en 5 paragraphes.

10 min Individuel
Donner un titre à chacun des paragraphes

5 min Confrontation en binômes des solutions trouvées. binômes

5 min Mise en commun. Argumentation, échanges entre élèves, synthèse. Collectif

10 min Trace écrite. (cf. feuille « Le requin-baleine ») Individuel

5 min Institutionnalisation, synthèse. « Qu’avez-vous appris aujourd’hui » Collectif

Jean-Louis DOUMAX, CPAIEN – dossier 2016-2017 sur la production et l’étude de textes documentaires.
Séance 5 et 6 – 45 min
Confrontation volontaire à des textes d’un niveau de lecture et de compréhension plus élevé que dans les séances
précédentes. Néanmoins, l’enseignant aura soin de donner aux binômes ou groupes d’élèves un texte à leur niveau
de lecture.

Textes de départ au choix :

 Textes de difficulté moyenne : l’antilope saïga, le babiroussa, le babouin, le caïman noir, le céphalophe
zébré, le cerf huppé, le chien viverrin, le colobe, le crocodile du Nil, le daman du Cap, l’hippopotame,
 Textes plus simples : l’élan, le mara, l’aye-aye, le dik-dik, le moloch
 Textes plus difficiles : le fossa, le dragon des mers bleu
 Spécifique pour comparaison des productions entre deux groupes : le capybara (deux textes différents), le
crabe yéti

Créer la fiche d’identité d’un animal à partir d’un texte le décrivant.

Utilisation du dictionnaire.

Les élèves travailleront en binômes ou en petits groupes (3-4 élèves maxi) sur des textes différents et présenteront
leur animal au reste de la classe.

10 min Découverte du texte. Lecture silencieuse Individuel

Résumé en 4 ou 5 paragraphes distincts de la description de l’animal en ne
gardant que les informations essentielles. Binômes ou
30 min
L’usage du dictionnaire est fortement recommandé ! groupes
Présentation de chaque animal sur une affiche comprenant texte et photos.

5 min Institutionnalisation, synthèse. « Qu’avez-vous appris aujourd’hui » Collectif

Séance 6
Fin du travail commencé en séance 5 et présentation des différents animaux par les binômes ou groupes.

Affichage des productions.

Jean-Louis DOUMAX, CPAIEN – dossier 2016-2017 sur la production et l’étude de textes documentaires.