Enseignement Secondaire A Horaire Reduit - Referentiels de Competences - Arts de La Parole Et D (Ressource 10396)

ENSEIGNEMENT SECONDAIRE ARTISTIQUE
A
HORAIRE REDUIT
REFERENTIELS DE COMPETENCE
DOMAINE DES ARTS DE LA PAROLE

ET DU THEATRE
TABLE DES MATIERES
- Préface de la Ministre Françoise DUPUIS -2-
- Le mot des fédérations -3-
- Socles de compétence (E.S.A.H.R.) -5-
- Lexique -7-
- Domaine des arts de la parole et du théâtre -8-
- Art dramatique, interprétation -9-
- Déclamation, interprétation - 22 -
- Diction, éloquence - 36 -
SOCLES DE COMPETENCE
Enseignement secondaire artistique à horaire réduit
L’arrêté du Gouvernement de la Communauté française du 6 juillet 1998 précise, dans son annexe 1, les critères
d’organisation des cours de base visés par le décret du 2 juin 1998, notamment en ce qui concerne la structure et
l’horaire des cours, les conditions d’admission, les objectifs d’éducation et de formation artistique et les socles de
compétence.
Le présent référentiel a pour objet de présenter ces socles de compétence de manière plus détaillée et de fournir ainsi
un outil pratique aux Pouvoirs organisateurs lors de la rédaction de leurs programmes de cours.
-5-
Extraits de l’article 4 du décret du 2 juin 1998 organisant l’enseignement secondaire artistique à horaire réduit
subventionné par la Communauté française :
Dans chaque domaine (…) sont organisés :
1. les cours artistiques de base structurés en filières et définis en termes :
a) d’objectifs d’éducation et de formation artistique spécifiques à chacun des cours ;
b) de socles de compétence * fixés pour chacune des filières de formation, de qualification et de transition prenant
en compte :
- l’intelligence artistique de l’élève, à savoir sa capacité de perception de la cohérence d’un langage

artistique ;
- la maîtrise technique de l’élève, à savoir sa capacité de dominer l’utilisation des éléments techniques
propres à chaque spécialité ;
- l’autonomie de l’élève, à savoir sa capacité de découvrir, de développer et de produire seul une activité
artistique de qualité équivalente à celle que la formation lui a permis d’atteindre ;
- la créativité de l’élève, à savoir sa capacité de se servir librement d’un langage artistique connu de lui ou
élaboré par lui en vue d’une réalisation originale.
2. les cours artistiques complémentaires et définis en termes (…) d’objectifs d’éducation et de formation artistique (…).
Le Gouvernement précise les critères repris aux points 1 et 2, pour chacun des cours artistiques concernés.
(…) Le Pouvoir organisateur détermine le programme * de chacun des cours qu’il soumet à l’approbation du
Gouvernement. Chaque modification du programme doit être soumise à l’approbation du Gouvernement.
* Voir en page 7 les définitions de ces termes.
-6-
LEXIQUE
Les définitions présentées ci-dessous se réfèrent au décret – mission du 24 juillet 1997 et au décret du 2 juin 1998 qui
régissent l’enseignement secondaire et l’enseignement secondaire artistique à horaire réduit.
1. Socle de compétence :
Référentiel présentant de manière structurée les compétences de base à exercer jusqu’au terme de la formation
artistique, et notamment à la fin des filières de formation, de qualification et de transition.
2. Compétence :
Aptitude de l’élève à mettre en œuvre un ensemble organisé de savoirs, de savoir-faire et d’attitudes (savoir-être)
permettant de trouver un sens aux productions artistiques et de les accomplir.
3. Programme de cours :
Référentiel reprenant par filières et années d’études, les contenus des formations dispensées et les méthodes
pédagogiques utilisées, qu’un Pouvoir organisateur établit afin d’atteindre les objectifs et les compétences fixées par le
Gouvernement (arrêté du 6 juillet 1998).
4. Evaluation continue :
Ce mode d’évaluation se compose des concepts d’évaluations FORMATIVE, SOMMATIVE et NORMATIVE.
L’évaluation continue ne connaît pas de règles, de formes, ni de respect ou liste de conventions officielles : son seul
protocole est le dialogue avec l’ensemble des acteurs du processus d’apprentissage et son seul objectif est de
responsabiliser l’élève à l’égard de ce processus d’apprentissage.
Ce dialogue implique la participation active d’une équipe pédagogique connaissant l’élève et la prise en compte de(s)
avis de ce dernier.
- Evaluation formative :
Evaluation effectuée en cours d’activité et visant à apprécier le progrès accompli par l’élève et à comprendre la nature
des difficultés qu’il rencontre lors d’un apprentissage ; elle a pour but d’améliorer, de corriger ou de réajuster le
cheminement de l’élève ; elle se fonde en partie sur l’auto-évaluation. Elle exclut donc toute forme d’examen, avec ou
sans cotation.
- Evaluation sommative :
Evaluation effectuée à la fin d’une séquence d’apprentissage et visant à établir le bilan des acquis des élèves.
- Evaluation normative :
Cette évaluation établit le rapport entre une personne et un niveau d’exigence pré-établi (la norme), ainsi que la
comparaison entre les personnes (les élèves) en regard de cette norme.
Cette évaluation ne déterminant donc essentiellement que la position des élèves sur une échelle hiérarchique, ne peut
constituer le seul mode d’évaluation.
-7-
DOMAINE DES ARTS DE LA PAROLE ET DU THEATRE
Lecture des tableaux
Les titres des tableaux font référence aux objectifs requis pour chaque cours par l’arrêté du Gouvernement de la
Communauté française du 6 juillet 1998.
En référence aux objectifs d’éducations et de formation artistique, la première colonne, regroupe par enjeu la
présentation des compétences à atteindre.
La deuxième colonne précise les compétences à atteindre, ce dont l’élève doit être capable en fin de filière.
Les colonnes 3 à 5 indiquent, par filière, l’intention avec laquelle aborder la compétence (sensibilisation, certification,
entretien d’une compétence).
La sixième colonne fait référence aux 4 socles de compétence générale imposés par l’arrêté du Gouvernement de la
Communauté française du 6 juillet 1998 en son article 4.
Signification des sigles
:
Sensibilisation à l’exercice d’une compétence * dont l’acquisition ne pourra être achevée à ce stade-ci des études – si
tant est qu’elle puisse jamais l’être. Cette compétence ne peut être soumise qu’à une évaluation formative *.
C:
Certification * d’une compétence * acquise à la fin de la filière concernée. Cette compétence est nécessairement
soumise à une évaluation sommative *.
E:
Entretien de la compétence * (une compétence certifiée – ou non – à la fin d’une filière donnée doit être entretenue dans
la filière suivante, ce qui suppose que l’élève la mobilise dans des situations de plus en plus variées et de plus en plus
complexes).
* Voir supra les définitions de ces termes.
-8-
ART DRAMATIQUE - INTERPRETATION
Développer les richesses de l’imagination, le potentiel corporel et vocal, dans des actions et situations dramatiques
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Compétences communes aux disciplines du domaine.
Enjeux Compétence Formation Qualification Transition
Relativement aux objectifs poursuivis, Relativement aux objectifs poursuivis, Relativement aux objectifs poursuivis,
En référence aux finalités Aptitude à mettre en œuvre un
l’élève démontre, par l’utilisation des l’élève démontre, par une utilisation l’élève démontre avoir capacité
de l’E.S.A.H.R. ensemble organisé de savoir, de savoir- acquis, sa capacité : performante des acquis, une capacité d’autonomie, de créativité,
faire et de savoir être. - d’autonomie ; originale : d’intelligence artistique et de maîtrise SOCLES
- d’intelligence artistique ; - d’autonomie ; technique pour tenter l’accès aux DE
L’élève sera capable de… - de créativité ; - d’intelligence artistique ; enseignements artistiques du niveau COMPETENCE
- de maîtrise technique. - de créativité ; supérieur.
- de maîtrise technique.
Discerner les détails lors d’une analyse

globale.
 E E
Autonomie
Intelligence artistique
Etre sensible aux nuances.  E E
LA PENSEE CRITIQUE
Analyser et
« divergences ».
tirer parti des  E E
Se forger une opinion et être à l’écoute

de celles exprimées par les autres
 E E
Porter attention à ses préférences

« affectives » et les distinguer de ses
 E E
préférences « rationnelles ».
-9-
PAGE 2 / 13
Enjeux Compétence Formation Qualification Transition SOCLES
Exprimer des idées originales.

Exprimer un grand nombre d’idées.
 E E
Autonomie
Tirer parti et promouvoir l’expression de

son « imaginaire ».
 E E
LA PERSONNALITE
SINGULIERE
Intégrer les
expériences.
« fruits » de ses  E E
Cultiver ses « goûts » et les exprimer

avec authenticité.
 E E
Témoigner d’une perception lucide des

trois « statuts » de l’artiste :
 E E
« moi-citoyen » ;
« moi-acteur » ;
« moi-personnage ».
Exprimer son point de vue.  E E
Oser l’expression spontanée.  E E

LA CONFIANCE EN SOI
Développer les contacts avec autrui.  E E
Faire preuve de mobilité et de souplesse

dans son rapport aux « critiques ».
 E E
- 10 -
PAGE 3 / 13
LA CONFIANCE EN SOI
(suite)
Partager ses « projets » et solliciter
l’évaluation extérieure.
 E E
Autonomie
S’adapter aux discussions.

S’exprimer avec bienveillance sur le
 E E
travail des autres.
S’adapter à différents partenaires.

Tirer parti des remarques et / ou idées
 E E
LE d’autrui.
COMPORTEMENT
EN GROUPE
Porter attention au travail des autres.
Etre conciliant et développer son sens
 E E
de la coopération.
Admettre la diversité des « idées » et

des « esthétiques ».
 E E
Comprendre et appliquer des consignes.  E E
LE RAPPORT
Accepter les remarques.  E E
AUX
REGLES DU JEU
Adhérer aux objectifs choisis ou en
proposer d’autres.
 E E
Intégrer rapidement les changements.  E E
- 11 -
PAGE 4 / 13
Résister aux distractions.  E E

Autonomie
LE RAPPORT
AUX
REGLES DU JEU
Développer sa capacité à « fixer » et
« reproduire ».
 E E
(suite)
Mobiliser de l’énergie dans

concentration et la décontraction.
la  E E
Découvrir, s’approprier progressivement

une méthode de travail personnel.
 E E
Aborder les
découragement.
difficultés sans  E E
LA METHODE
Conduire des recherches
(seul ou en groupe).
 E E
DE
TRAVAIL
Développer une curiosité :
« documentaire » et vis à vis de la
 E E
« réalité »
Soutenir l’effort, « mouiller sa chemise ».  E E
Entretenir et développer sa mémoire.  E E
- 12 -
PAGE 5 / 13
Remédier à ses « tics », habitudes

verbales et posturales « parasitaires ».
 E E
Autonomie
Prendre conscience de ce que nous

« exprimons en plus » de ce que nous
 E E
avons voulu « produire ».
L’EXPRESSION DE SOI
Eprouver (connaître par l’expérience)
ses pensées et émotions dans des
 E E
expressions « esthétiques ».
Entretenir et développer une « aisance »

dans l’expression–communication
 E E
corporelle, vocale, verbale, spontanée
en « public ».
- 13 -
PAGE 6 / 13
1. Préparer l’élève au travail de l’acteur.
En référence aux objectifs Aptitude à mettre en œuvre un
d’éducation et de formation ensemble organisé de savoir, de savoir- acquis, sa capacité : performante des acquis, une capacité d’autonomie, de créativité,
artistique. faire et de savoir être. - d’autonomie ; originale : d’intelligence artistique et de maîtrise SOCLES
- de créativité ; - d’intelligence artistique ; enseignements artistiques du niveau COMPETENCE
L’élève sera capable de…
Développer des idées en fonction d’un

projet commun.
   Autonomie
Créativité
DYNAMIQUE DE
CLASSE :
Proposer et développer des intentions
de jeu qui contribuent à réaliser des
  
actions.
Participation
et
Coopération Apporter des idées, des documents, des
informations… de nature à enrichir un
  
projet scénique et développer des
interventions qui en assurent la
progression.
DÉVELOPPEMENT
Mobiliser des potentialités personnelles
dans l’exploration des divers éléments
Créativité
DE d’une dramatisation (lieu, espace, Maîtrise technique
L’IMAGINATION environnement, accessoires, costumes,
décors, maquillages, scénographie,
éclairage, sonorisation,…).
- 14 -
PAGE 7 / 13
Développer et articuler des « fantaisies

imaginaires » en vue d’enrichir son
Créativité
… en concordance ou discordance avec … en concordance ou discordance Intelligence artistique
interprétation. le sujet. avec le sujet. Maîtrise technique
DÉVELOPPEMENT
Prendre contact avec ses images
intérieures, développer ses capacités
  
DE d’invention, et l’esprit critique, à travers
L’IMAGINATION une utilisation consciente du langage
(suite) dramatique.
Etablir un lien entre ses perceptions

sensorielles et son imagination, laisser
Créativité
… à partir d’activités d’observations … à partir d’activités d’observation … à partir d’activités d’observation Intelligence artistique
affluer à la conscience les impressions, et d’actions seul ou en groupe. et / ou d’exploration sensorielle, et / ou d’exploration sensorielle,
les souvenirs, les sensations nouvelles … à partir d’actions et d’interactions … à partir d’actions et d’interactions
en vue de son interprétation,… simples, seul ou en groupe. simples, seul ou en groupe.
Transformer son corps (attitudes,

gestes, réactions…), en fonction d’un
 C C
Autonomie
Créativité
personnage, de son histoire et de son Maîtrise technique
environnement.
DÉVELOPPEMENT
Faire preuve d’empathie dans sa relation
de jeu avec ses partenaires.
DE
L’EXPRESSION /
COMMUNICATION Utiliser la faculté intuitive de percevoir
les partenaires, dans l’élaboration et la
  
gestion du jeu dramatique.
Etre à l’écoute, en situation de jeu, de ce

qui se passe, dans l’instant, autour de lui
C C C
et en lui.
- 15 -
PAGE 8 / 13
Laisser voyager la voix au travers d’un

spectre de couleurs vocales étendu.
Créativité
Maîtrise technique
C C C
Autonomie
Adapter la respiration, l’articulation, le
rythme, l’intensité, les hauteurs de sons Maîtrise technique
… de travail … de représentation et au public visé. … de représentation et au public visé.
aux différents lieux…
DÉVELOPPEMENT
DE
L’EXPRESSION /
Mettre à profit les interactions entre
scène et public.
 C  Autonomie
Créativité
COMMUNICATION Maîtrise technique
(suite)
Actualiser ses appropriations

personnalisées du langage dramatique,
en fonction d’une communication en fonction d’une communication en fonction d’une communication
en fonction d’une communication interne interne au groupe. externe (public). externe (public).
au groupe ou d’une communication
externe (publics cibles).
Identifier, distinguer les éléments

structurels d’une œuvre dramatique
 C C
Autonomie
(intrigue, personnages, situation,

textes,…), en vue d’élaborer les grandes
articulations du projet scénique (actes,
scènes, entractes).
LE
C C C
PROJET DRAMATIQUE Autonomie
Présumer des « publics-cibles » et
Créativité
relever les caractéristiques qui Intelligence artistique
influenceront le projet.
Formuler des analyses et des critiques

pour concevoir les axes thématiques,
 C C
en vue de l’interprétation en vue de l’interprétation
la « vision du monde », l’intention de du répertoire théâtral. du répertoire théâtral.
communication du projet.
- 16 -
PAGE 9 / 13
Développer, exprimer et s’approprier :

l’expression des idées
 CF TABLEAU : CF TABLEAU : Autonomie
Créativité
les sentiments 2. Interprétation du répertoire 2. Interprétation du répertoire Maîtrise technique
les émotions théâtral théâtral
d’un personnage seul et / ou en relation
LE avec ses partenaires.
PROJET DRAMATIQUE
(suite)
Utiliser les éléments du dispositif
scénique (scénographies, décors,
 CF TABLEAU : CF TABLEAU :
accessoires, costumes, maquillages,…) 2. Interprétation du répertoire 2. Interprétation du répertoire

de manière à enrichir : son jeu, son rôle, théâtral théâtral
ses relations aux partenaires et leur
communication au public.
2. Interprétation du répertoire théâtral.
C C
Autonomie
Identifier les grandes articulations de
l’œuvre (actes, scènes, séquences,…).
LE TEXTE
Identifier la « vision du monde », que le

texte transmet.
C C
- 17 -
PAGE 10 / 13
C C
Préciser la (les) variété(s) de langage Autonomie
Créativité
utilisé(s) par un personnage et en Intelligence artistique
… les mettre en œuvre dans son … les mettre en œuvre dans son
indiquer les caractéristiques, compte expression - communication. expression - communication. Maîtrise technique
tenu de son statut social, de la situation
dans laquelle il se trouve (à qui il parle,
où, quand, dans quelles conditions,…)…
LE TEXTE
C C
(suite) Autonomie
Identifier et maîtriser les difficultés
orthophoniques et prosodiques du texte Maîtrise technique
(phrasé et diction des vers).
C C
Autonomie
Fournir des renseignements
biographiques et bibliographiques
essentiels concernant les auteurs des
œuvres travaillées.
C C
Autonomie
Rendre compte succinctement de la
Créativité
structure dramatique, du scénario, du / Intelligence artistique
des thème(s) des œuvres travaillées ; de Maîtrise technique
l’évolution de l’action dramatique
(progression, rebondissements,
suspens,…) :
L’ACTION DRAMATIQUE agir et réagir en corrélation ;
adapter et adopter les
comportements scéniques
adéquats ;
développer des réactions
expressives appropriées aux
situations de jeux qui en découlent.
C C
Autonomie
LE ROLE Formuler une monographie
(et le non-verbal) circonstanciée des personnages
travaillés.
- 18 -
PAGE 11 / 13
C C
Manifester par le visage, la voix, les Autonomie
Créativité
gestes… l’apparence expressive Intelligence artistique
générale, habituelle au personnage. Maîtrise technique
Rechercher et adopter des couleurs

vocales particulières, des inflexions, de
 
nature à faire progresser un rôle.
Développer, exprimer et s’approprier :

l’expression des idées
 
les sentiments
LE ROLE les émotions
(et le non-verbal) d’un personnage seul et / ou en relation
- suite - avec ses partenaires.
Développer une manière personnalisée

d’agir, de se comporter et d’articuler les
  Autonomie
Créativité
actions et les réactions d’un personnage Maîtrise technique
en fonction de sa position sociale.
Ajuster et maîtriser des inflexions

démonstratives, parlantes, significatives
C C
et éloquentes, de nature à nous éclairer
sur l’humeur, la pensée, l’état physique
et psychologique, les intentions et
objectifs du personnage.
- 19 -
PAGE 12 / 13
C C
Utiliser les éléments du dispositif Autonomie
Créativité
LE ROLE scénique (scénographies, décors Intelligence artistique
(et le non-verbal) sonores et visuels, accessoires, Maîtrise technique
- suite - costumes, maquillages,…) de manière à
enrichir : son jeu, son rôle, ses relations
aux partenaires et leur communication
au public.
Oser une démarche volontaire et choisie

à toutes les étapes du travail, et
  Autonomie
notamment affirmer ses choix du point

de vue de l’analyse du texte et des
options d’interprétation.
L’INITIATIVE
DE
L’ELEVE
Renouveler ses démarches d’expression
et de communication.
 
C C
Autonomie
Réaliser des interprétations
Créativité
stylistiquement cohérentes, imaginatives Intelligence artistique
et étayées par une recherche Maîtrise technique
personnelle, sur les plans historique et
esthétique.
- 20 -
PAGE 13 / 13
3. Les défis.
C C C
Autonomie
LE REPERTOIRE DE
Créativité
TRAVAIL Intelligence artistique
Au cours de la filière… Par année… Au cours de la filière…
Maîtrise technique
LES PRESTATIONS … utiliser de façon consciente et singulière
EVALUABLES les composantes nécessaires
à l’interprétation…
… d’œuvres dramatiques originales. … de deux travaux (scènes ou rôles) … en public, de scènes classiques,
issus d’un répertoire francophone de romantiques et modernes, issues
(choisies en dehors du répertoire préférence, où figurent une œuvre d’un répertoire francophone de
littéraire théâtrale) classique et une œuvre moderne, dont préférence, où figurent, au moins une
une en vers. œuvre en vers et une œuvre d’auteur
belge – en langue française ou en
langues régionales endogènes de la
Communauté française.
- 21 -
DECLAMATION - INTERPRETATION
Entrer en contact avec le discours d’autrui, découvrir l’affectivité, la sensibilité et la mémoire du langage.
PAGE 1 / 14

globale.
 E E
Autonomie
LA PENSEE CRITIQUE
Analyser et
« divergences ».

 E E

 E E
- 22 -
PAGE 2 / 14

 E E
Autonomie

 E E
LA PERSONNALITE
SINGULIERE
Intégrer les
expériences.

avec authenticité.
 E E

 E E
« moi-citoyen » ;
« moi-acteur » ;

LA CONFIANCE EN SOI

 E E
- 23 -
PAGE 3 / 14
LA CONFIANCE EN SOI
(suite)
 E E
Autonomie

 E E
travail des autres.

 E E
LE d’autrui.
COMPORTEMENT
EN GROUPE
 E E
de la coopération.

 E E
LE RAPPORT
AUX
REGLES DU JEU
 E E
- 24 -
PAGE 4 / 14

Autonomie
LE RAPPORT
AUX
REGLES DU JEU
« reproduire ».
 E E
(suite)

la  E E

 E E
Aborder les
découragement.
LA METHODE
 E E
DE
TRAVAIL
 E E
« réalité »
- 25 -
PAGE 5 / 14

 E E
Autonomie

 E E
 E E

 E E
en « public ».
- 26 -
PAGE 6 / 14
1. Découvrir – aimer la poésie et la prose.
En référence aux objectifs Aptitude à mettre en œuvre un ensemble
d’éducation et de formation organisé de savoir, de savoir-faire et de acquis, sa capacité : performante des acquis, une capacité d’autonomie, de créativité,
artistique. savoir être. - d’autonomie ; originale : d’intelligence artistique et de maîtrise SOCLES
Etablir des liens entre une certaine

représentation du monde que les textes
 C C
Autonomie
proposent et sa propre perception du monde

(rapports : récepteur / discours / société).
Identifier, en tant que récepteur, ce qui, dans

les textes, provoque ses réactions, expliquer
C C C
et commenter ces réactions.
DÉVELOPPER
L’ÉVENTAIL DE VISION
Saisir le langage dans ses dimensions
sociale, politique, esthétique, culturelle et
 C C
…ET… éventuellement, dans sa dimension
spirituelle.
Distinguer des textes lus ou écoutés :

- les textes à caractère expressif (je…) ;
 C C
- les textes à caractère analytique portant
sur une thématique, un personnage, une
vision du monde, les techniques narratives
ou le langage de l’auteur ;
- les textes à caractère informatif portant sur
les valeurs socioculturelles transmises ;
- les textes à caractère critique.
- 27 -
PAGE 7 / 14
Découvrir les rapports qui existent entre :

- l’imaginaire et le réel ;
- l’écriture de fiction et l’écriture qui décrit la

réalité ;
- la vie d’individus et celle d’une collectivité.
Découvrir l’affectivité, la sensibilité et la

mémoire du langage.
  
Mettre en relation les textes lus ou écoutés

avec d’autres (abordés en classe) qui leur
  
font écho et instaurer des rapports
nombreux tant aux niveaux sémantique et
syntaxique que discursif.
DÉVELOPPER
L’ÉVENTAIL DE VISION
Emettre des hypothèses explicatives sur les
lectures plurielles que suscite un texte.
 C C
…ET…
Placer une œuvre dans son contexte

historique et esthétique et rendre compte
 C C
des caractéristiques de « fond » et de
« forme » inhérentes à cette appartenance.
Fournir des renseignements biographiques

et bibliographiques essentiels concernant
C C C
les auteurs des textes travaillés en vue
d’enrichir l’univers de l’expression–
communication.
- 28 -
PAGE 8 / 14
Décomposer une œuvre, un texte en ses

éléments essentiels et particuliers, en saisir
 C C
Autonomie
DÉVELOPPER les rapports et donner un schéma

L’ÉVENTAIL DE VISION d’ensemble de l’univers poétique abordé.
…ET…
(suite)
C C C
Autonomie
Décortiquer les éléments grammaticaux et
lexicaux d’un texte et les utiliser pour
nuancer son interprétation.
2. Interpréter : mosaïque de « passages obligés et libres »

élaborée pour chaque étudiant.
Faire surgir, dans son interprétation, les

valeurs inhérentes aux formes et contenus
 C C
Autonomie
Maîtrise technique
de littérature non dramatique en en ayant
LES TEXTES exploré les formes variées et identifié les
grandes articulations (introduction,
séquences, actions – principale et
accessoires -, chute…).
- 29 -
PAGE 9 / 14
LES TEXTES
Développer des interventions qui assureront
la progression de la réflexion relatives à
- suite - l’interprétation d’un texte (apporter des

idées, des documents, des informations…).
Etablir un lien entre ses images intérieures

et celles suscitées par le texte, et laisser
affluer à la conscience les impressions, les

DÉVELOPPEMENT souvenirs, les sensations nouvelles afin de
DE nourrir son interprétation.
L’IMAGINATION
Développer et articuler des « fantaisies

imaginaires » en vue d’enrichir son
  
… en concordance ou discordance … en concordance ou discordance
interprétation… avec le texte… avec le texte…
DÉVELOPPEMENT
Renouveler et enrichir son expression-
communication en s’appropriant… les
Créativité
… par une réflexion en rétroaction… … par une réflexion en rétroaction… Intelligence artistique
DE sensations, les émotions et les idées
L’EXPRESSION exprimées spontanément, relativement au
travail sur les textes.
LE PROJET ORAL :
Identifier et parfaire son habileté à gérer
l’oralité des écritures à « fonction poétique
Maîtrise technique
dominante », et ce par l’utilisation :
- ARTICULATION - du ton, de l’inflexion, de l’accentuation, des
TRANCHEE temps – pauses, du débit, des cadences…
- PARLER
C C C
INTELLIGIBLE Emettre des sons articulés, clairs et Maîtrise technique
compréhensibles.
- PRONONCIATION
SOIGNÉE
Identifier et maîtriser
orthophoniques.
les difficultés
C C C
- 30 -
PAGE 10 / 14
C C C
Autonomie
LE PROJET ORAL : Appliquer correctement les règles
Maîtrise technique
concernant les « faits prosodiques » (accent
- ARTICULATION tonique, « e » final, liaisons, durée
TRANCHEE vocalique, intonations du phrasé et de la
versification…).
- PARLER
INTELLIGIBLE
- PRONONCIATION
SOIGNÉE
(suite)
Utiliser les sources d’expression que sont la

respiration, l’articulation des phonèmes, la
 C C
Autonomie
Maîtrise technique
ponctuation orale, les rythmes et le débit.
LE PROJET ORAL :
Laisser voyager la voix au travers d’un
spectre de couleurs vocales étendu,
  
rechercher et adopter des inflexions, de
- ARTICULATION nature à enrichir son interprétation.
TRANCHEE
- PARLER
INTELLIGIBLE
Adapter la respiration, l’articulation, le
rythme, l’intensité, les hauteurs de sons à
 C C
…de travail. …de représentation et au public visé. …de représentation et au public visé.
différents lieux…
- PRONONCIATION
SOIGNÉE
(suite) Prendre conscience et exploiter le pouvoir
« évocateur » des tournures de phrases et
des figures de style.
Adapter la voix, la respiration, l’articulation,

le rythme, l’intensité, les hauteurs de sons…
 C C
Autonomie
Maîtrise technique
au niveau de langue du texte.
- 31 -
PAGE 11 / 14
Créer une situation scénique sur un texte

non dramatique (où, à qui, quand, dans
 C C
Autonomie
Créativité
quelles conditions…).
Interpréter des textes non dramatiques dans

toutes leurs dimensions (verbales, non–
Créativité
verbales, scéniques, audiovisuelles…). Maîtrise technique
LA
PRESENCE SCÉNIQUE
Créer une gestuelle… porteuse de sens au
service de son interprétation.
  
…redondante ou non-redondante… …redondante ou non-redondante…
Mettre à profit les interactions entre scène et

public.
Créativité
Maîtrise technique
3. Révéler un talent singulier.
- 32 -
PAGE 12 / 14
Vivre et exprimer une émotion du contexte

poétique.
Ramener au « moi » les intentions

supposées ou flagrantes de l’auteur.
  
Adapter, conformer et mettre en accord son

vécu pour servir l’œuvre poétique.
Orienter son travail de reconstruction du

sens en fonction du produit langagier à
 
construire dans la situation de
communication qu’il vit ou qu’il veut créer.
S’APPROPRIER
(suite) Respecter, enfreindre au besoin, les
contraintes du fonctionnement de la langue
  Autonomie
Créativité
et du texte, de sorte que ses interprétations Maîtrise technique
répondent à ses intentions d’expression et
produisent les effets escomptés.
Choisir et travailler la forme de ses

interprétations en accord avec son désir de
 
perpétuer ou de transformer :
les habitudes langagières ;
l’imaginaire ;
les représentations du monde
répandues dans son milieu.
Réaliser des interprétations imaginatives et

stylistiquement cohérentes…
 C C
étayées par une recherche personnelle, étayées par une recherche personnelle,
sur les plans historique et esthétique sur les plans historique et esthétique
(particulièrement en référence à l’auteur). (particulièrement en référence à l’auteur).
- 33 -
PAGE 13 / 14
S’APPROPRIER
(suite)
Prendre position dans le travail sur les
valeurs socioculturelles que les textes
  Autonomie
transmettent.
4. Prestations élaborées.
C C
« LE PROJET Concevoir et produire des « prestations » Autonomie
Créativité
ORAL ET SCÉNIQUE » répondant à un « projet d’expression– Intelligence artistique
communication » (valeur – sens - enjeux) ; Maîtrise technique
se préoccuper des intentions qui président à

la réalisation d’un projet :
les objectifs poursuivis ;
les rapports existants entre l’émetteur et
le récepteur (présumer des « publics »
cibles, et relever les caractéristiques qui
influenceront le projet) ;
les valeurs socioculturelles mises en jeu.
de même que de ses propres stratégies de

production (rétablir les rapports qu’un
« auteur » crée entre ses œuvres et leur
environnement).
- 34 -
PAGE 14 / 14
C C
Autonomie
« LE PROJET Mobiliser des potentialités personnelles
Créativité
ORAL ET SCÉNIQUE » dans l’exploration des divers éléments d’une Intelligence artistique
(suite) prestation (lieu, espace, environnement, Maîtrise technique
accessoires, costumes, décors, maquillages,
scénographie, éclairage, sonorisation,
technologies nouvelles…).
Concevoir des dramaturgies intégrant les

ressources d’expressions-communication
  Autonomie
Créativité
d’autres disciplines et / ou d’autres Maîtrise technique
domaines.
5. Les défis.
C   Autonomie
Créativité
En première année ou au cours Au cours de la filière… Au cours de la filière… Intelligence artistique
du premier groupe d’années… Maîtrise technique
…utiliser de façon consciente et singulière

les composantes nécessaires à … d’un minimum de 4 textes par … d’un minimum de 4 textes par
… d’un répertoire de 2 textes
LE RÉPERTOIRE DE l’interprétation… minimum pour chacun des année et un minimum de 5 textes année et un minimum de 5 textes
TRAVAIL élèves. Ce répertoire doit les deux dernières années. les deux dernières années.
comprendre au moins un texte en Ce répertoire doit comprendre au Ce répertoire doit comprendre au
vers et un texte en prose, en moins une œuvre d’auteur belge, moins une œuvre d’auteur belge,
LES PRESTATIONS en langue française ou en en langue française ou en
langue française ou en langues
ÉVALUABLES régionales endogènes de la langues régionales endogènes de langues régionales endogènes de
Communauté française. la Communauté française, et la Communauté française, et
Par la suite, un répertoire de 3 doivent y figurer une prose et 2 doivent y figurer une prose et 2
textes minimum doit alors être textes en vers. textes en vers.
assuré pour chacun des élèves. La scène et les techniques La scène et les techniques
Ce répertoire doit comprendre : audiovisuelles de diffusion audiovisuelles de diffusion
- un texte en vers qui peut être favorisent la rencontre du public. favorisent la rencontre du public.
une fable ;
- un texte en prose.
- 35 -
DICTION - ELOQUENCE
Sensibilisation à une performance langagière : expressive, émotive, de communication et imprégnation phonétique
PAGE 1 / 14

globale.
 E E
Autonomie
LA PENSEE CRITIQUE
Analyser et
« divergences ».

 E E

 E E
- 36 -
PAGE 2 / 14

 E E
Autonomie

 E E
LA PERSONNALITE
SINGULIERE
Intégrer les
expériences.

avec authenticité.
 E E

 E E
« moi-citoyen » ;
« moi-acteur » ;

LA CONFIANCE EN SOI

 E E
- 37 -
PAGE 3 / 14
LA CONFIANCE EN SOI
(suite)
 E E
Autonomie

 E E
travail des autres.

 E E
LE d’autrui.
COMPORTEMENT
EN GROUPE
 E E
de la coopération.

 E E
LE RAPPORT
AUX
REGLES DU JEU
 E E
- 38 -
PAGE 4 / 14

Autonomie
LE RAPPORT
AUX
REGLES DU JEU
« reproduire ».
 E E
(suite)

la  E E

 E E
Aborder les
découragement.
LA METHODE
 E E
DE
TRAVAIL
 E E
« réalité »
- 39 -
PAGE 5 / 14

 E E
Autonomie

 E E
 E E

 E E
en « public ».
- 40 -
PAGE 6 / 14
1. Le discours parlé.
S’approprier… les sensations, les

émotions et les idées exprimées
Créativité
…par une réflexion en rétroaction… …par une réflexion en rétroaction…
spontanément, relativement à des
situations vécues et / ou imaginaires.
Mettre en relation des sensations

physiologiques avec l’expression des
idées.
MÉMOIRE AFFECTIVE
ET SENSORIELLE
Elaborer des stratégies pour vaincre
l’inhibition à exprimer son émotivité.
 E E
Intérioriser les émotions et les

sensations éprouvées au contact de son
  
environnement afin de renouveler et
d’enrichir son expression–
communication.
Appliquer les compétences acquises à

des contextes et des personnalités
 
différenciées (débat, récit, discours,
prise de parole…).
- 41 -
PAGE 7 / 14
Exploiter simultanément l’utilisation de la

voix, du corps et de l’environnement
Créativité
pour exprimer des émotions, des Maîtrise technique
sensations et des idées,
individuellement et / ou en interaction
avec autrui.
LANGAGE NON-VERBAL Utiliser l’espace de façons variées au

service de son expression.
 E E
Autonomie
Créativité
Liberté corporelle
et vocale
Utiliser des objets de façons variées
comme supports de ses mouvements et
 E E
Créativité
de ses déplacements, au service de son

expression.
C C
Autonomie
Oser une expression non-verbale sous
Créativité
le regard de l’auditoire.
C C C
Autonomie
Enrichir son discours par l’utilisation d’un
vocabulaire choisi, varié, précis (emploi Maîtrise technique
MAITRISE des connotations, des synonymes…).
D’UN FRANÇAIS
PARLÉ SOIGNÉ
C C C
ET APPROPRIÉ Appliquer correctement les règles Autonomie
Maîtrise technique
concernant les « faits prosodiques »
(accent tonique, « e » final, liaisons,
durée vocalique, intonations…).
- 42 -
PAGE 8 / 14
C C C
Prendre conscience des erreurs Autonomie
Maîtrise technique
grammaticales les plus fréquentes à
l’oral (narration au passé, expression de
la condition, emploi du subjonctif,
notions de genre et de nombre, accord
dans le groupe nominal…) et y remédier.
Préciser sa pensée en enrichissant et en

variant les procédés syntaxiques
C C C
MAITRISE (subordonnées, adjectifs,
D’UN FRANÇAIS compléments…).
PARLÉ SOIGNÉ
ET APPROPRIÉ
(suite) Utiliser les sources d’expression que
sont la respiration, l’articulation des
 C C
phonèmes, la ponctuation orale, les
rythmes et le débit
Favoriser l’emploi de construction de

phrases complexes et en maîtriser les
 
craintes éventuelles.
Jouer avec l’ordre des mots et des

phrases tout en respectant les règles
Maîtrise technique
syntaxiques.
- 43 -
PAGE 9 / 14
2. La communication.
Orienter son projet de parole en fonction

de différentes intentions de
Créativité
communication (informer, persuader, Maîtrise technique
interpeller, enjoindre…).
Repérer et ajuster son « mode »

d’expression en fonction du profil des
  Autonomie
destinataires.
FONCTIONNEMENT
SOCIAL
Développer la conscience du rapport
entre soi et les autres.
  
DES DISCOURS
Prendre conscience et améliorer sa

capacité d’écoute.
  
Comprendre et prendre en compte les

éléments qui entrent en « jeu » dans la
Maîtrise technique
« présence » et le « contact » avec
l’auditoire.
- 44 -
PAGE 10 / 14
Analyser et participer à différentes

situations de communication (entretien,
Créativité
interview, réunion, débats, exposé…). Maîtrise technique
Choisir et / ou tenir compte des

conditions matérielles de la
C C C
communication.
Acquérir des connaissances en ce qui

concerne les différents types d’espaces
  Autonomie
SITUATIONS « d’expression » (scène, tribune…) et

DE les différents types de rapports avec la
COMMUNICATIONS « salle ».
Explorer les possibilités de

« théâtraliser » son expression et les
Créativité
effets sur la communication. Maîtrise technique
Moduler la projection vocale selon la

distance et le nombre d’auditeurs et
 C C
Maîtrise technique
selon la situation de communication.
Réaliser que les « faits prosodiques »

varient selon les intentions et situations
  Intelligence artistique
de communication.
- 45 -
PAGE 11 / 14
3. Parties de la rhétorique.
C C C
Déterminer l’idée « maîtresse » de son Autonomie
projet de parole. Maîtrise technique
C C C
Autonomie
Sélectionner et développer des idées
Créativité
reliées au « sujet ». Intelligence artistique
Maîtrise technique
C C C
Hiérarchiser les idées (principales, Autonomie
CHOIX DES IDEES secondaires…). Maîtrise technique
ORGANISATION
DU
DISCOURS
Distinguer :
l’essentiel de l’accessoire ;
C C C
le fait, l’opinion, le point de vue, le fait, l’opinion, le point de vue,
le réel de l’imaginaire. le jugement le jugement
l’explicite de l’implicite l’explicite de l’implicite
Structurer, agencer le discours en

fonction d’un « fil directeur ».
C C C
Assurer la cohérence d’un discours,

l’enchaînement logique des idées, le lien
  
entre les énoncés.
- 46 -
PAGE 12 / 14
CHOIX DES IDEES Utiliser à bon escient… des savoirs

généraux sur l’homme et le monde
…des références littéraires, …des références littéraires,
ORGANISATION (illustrations, exemples, citations, artistiques et… artistiques et…
DU comparaisons, explications…)
DISCOURS
(suite)
Choisir et varier les « registres de

structure » selon le « genre » (judiciaire
Créativité
– délibératif – démonstratif ou Maîtrise technique
théorique) ;
VARIATION DES le « style » (simple-tempéré, orné-

STRUCTURES sacré, sublime ou véhément) ;
SYNTAXIQUES ET
STYLISTIQUES l’intention de convaincre, de plaire
ou d’émouvoir.
Prendre conscience et exploiter le

pouvoir « évocateur » des tournures de
 
phrases et des figures du discours (de
mots – de pensées).
Prendre conscience des « constituants »

caractéristiques qui distinguent :
ETUDE DES les discours informatifs ;

« SCHÉMAS » les discours descriptifs ;
les discours narratifs ;
les discours persuasifs ;
les discours interactifs.
ELOQUENCE
CORPORELLE
Créer une gestuelle… porteuse de sens
au service de son expression.
Créativité
…redondante ou non-redondante… …redondante ou non-redondante… Intelligence artistique
- 47 -
PAGE 13 / 14
HISTOIRE
DE LA LANGUE
Se référer à des « faits » marquants de
l’évolution de la langue française et des
  Autonomie
pratiques de l’éloquence.
4. La phonétique générale.
SOCLES
artistique. faire et de savoir être. - d’autonomie ; originale : d’intelligence artistique et de maîtrise DE
- d’intelligence artistique ; - d’autonomie ; technique pour tenter l’accès aux COMPETENCE
- de créativité ; - d’intelligence artistique ; enseignements artistiques du niveau
Prendre conscience des caractéristiques

de sa « parole », sur le plan de sa
diction.
IMPREGNATION
C C C
PHONOLOGIQUE Maîtrise technique
Emettre des sons articulés, clairs et
compréhensibles.
Prendre conscience et perfectionner la

prononciation des phonèmes du français
  
parlé standard.
- 48 -
PAGE 14 / 14
5. Les défis.
Créativité
Au cours de la filière… Au cours de la filière… Au cours de la filière… Intelligence artistique
Maîtrise technique
…utiliser de façon consciente
LE REPERTOIRE DE et singulière les composantes
TRAVAIL nécessaires à… … la prestation de discours spontanés, … la pratique d’exercices de … la pratique d’exercices de
de discussions, de débats reformulation et d’improvisation verbale ; reformulation et d’improvisation verbale ;
LES PRESTATIONS et de lectures à vue ; la prestation de prises de parole la prestation de prises de parole
EVALUABLES l’interprétation de textes en vers élaborées, de discours d’information et élaborées, de discours d’information et
et en prose. de récits ; de récits ;
la création d’histoires racontées la création d’histoires racontées
et jouées ; et jouées ;
la réalisation d’interviews, l’intervention la réalisation d’interviews, l’intervention
dans des débats – avec utilisation des dans des débats – avec utilisation des
techniques audiovisuelles-. techniques audiovisuelles-.
- 49 -

Enseignement Secondaire A Horaire Reduit - Referentiels de Competences - Arts de La Parole Et D (Ressource 10396)

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ENSEIGNEMENT SECONDAIRE ARTISTIQUE

DOMAINE DES ARTS DE LA PAROLE

- Préface de la Ministre Françoise DUPUIS -2-

- Le mot des fédérations -3-

- Socles de compétence (E.S.A.H.R.) -5-

- Domaine des arts de la parole et du théâtre -8-

- Art dramatique, interprétation -9-

Dans chaque domaine (…) sont organisés :

1. les cours artistiques de base structurés en filières et définis en termes :

a) d’objectifs d’éducation et de formation artistique spécifiques à chacun des cours ;

- l’intelligence artistique de l’élève, à savoir sa capacité de perception de la cohérence d’un langage

* Voir en page 7 les définitions de ces termes.

Ce mode d’évaluation se compose des concepts d’évaluations FORMATIVE, SOMMATIVE et NORMATIVE.

Lecture des tableaux

Signification des sigles

* Voir supra les définitions de ces termes.

Compétences communes aux disciplines du domaine.

Enjeux Compétence Formation Qualification Transition

Discerner les détails lors d’une analyse

Etre sensible aux nuances.  E E

Se forger une opinion et être à l’écoute

Porter attention à ses préférences

Enjeux Compétence Formation Qualification Transition SOCLES

Exprimer des idées originales.

Tirer parti et promouvoir l’expression de

Cultiver ses « goûts » et les exprimer

Témoigner d’une perception lucide des

Exprimer son point de vue.  E E

Oser l’expression spontanée.  E E

Développer les contacts avec autrui.  E E

Faire preuve de mobilité et de souplesse

Enjeux Compétence Formation Qualification Transition SOCLES

S’adapter aux discussions.

S’adapter à différents partenaires.

Admettre la diversité des « idées » et

Comprendre et appliquer des consignes.  E E

Intégrer rapidement les changements.  E E

Enjeux Compétence Formation Qualification Transition SOCLES

Résister aux distractions.  E E

Mobiliser de l’énergie dans

Découvrir, s’approprier progressivement

Soutenir l’effort, « mouiller sa chemise ».  E E

Entretenir et développer sa mémoire.  E E

Enjeux Compétence Formation Qualification Transition SOCLES

Remédier à ses « tics », habitudes

Prendre conscience de ce que nous

Entretenir et développer une « aisance »

1. Préparer l’élève au travail de l’acteur.

Enjeux Compétence Formation Qualification Transition

Développer des idées en fonction d’un

Enjeux Compétence Formation Qualification Transition SOCLES

Développer et articuler des « fantaisies

Etablir un lien entre ses perceptions

Transformer son corps (attitudes,

Etre à l’écoute, en situation de jeu, de ce

Enjeux Compétence Formation Qualification Transition SOCLES

Laisser voyager la voix au travers d’un

Actualiser ses appropriations

Identifier, distinguer les éléments

(intrigue, personnages, situation,

Formuler des analyses et des critiques

Enjeux Compétence Formation Qualification Transition SOCLES

Développer, exprimer et s’approprier :