Objectifs :

• Connaître les unités de longueur du système métrique et leurs relations entre elles.
• Estimer une mesure, associer une unité de mesure à un objet.
• Comparer et ranger des longueurs.

Public :
Adultes peu scolarisés, pouvant interagir à l’oral assez facilement dans la vie courante,
connaissant des difficultés en lecture et écriture ; groupe maximum de 15 personnes.

Prérequis :
Avoir la notion de plus petit que l’unité ; savoir lire et écrire des nombres décimaux ;
connaître le système de numération décimal ; savoir comparer des nombres décimaux.

Durée : 3 heures ou deux séances de 2 heures

Supports Équipements
• Fiche formateur 4.1 • 6 pailles de couleurs et de longueurs
• Fiche apprenant 4.1 différentes
• Fiche matériel 4.1 • Tableau blanc
• 1 ou 2 mètres enrouleurs
• 1 mètre ruban
• 1 double décimètre (règle graduée)
• 1 décamètre (facultatif)
• De la colle

Fiche formateur 4.1 1

 ÉTAPE 1 : MISE EN ROUTE

Objectifs :
• Introduire la thématique de la séance.
• Créer une dynamique de groupe.

Modalités
Activité : Ordre de taille Matériel
d’animation
Se ranger par ordre de taille à vue d’œil.
Noter l’ordre des personnes dans un coin du tableau.
Ne pas effacer le tableau, on y reviendra plus tard. en collectif,
tableau blanc les apprenants
sont debout
Attention aux personnes complexées par une taille trop petite ou trop
grande. Si l’activité semble trop problématique pour certaines personnes, ne
retenir que les volontaires.

ÉTAPE 2 : COMPRÉHENSION

Objectifs :
• Prendre conscience de la nécessité d’une unité de mesure commune à tous.
• Comparer des mesures de longueur.

Modalités
Activité : Une histoire de paille (1/3) Matériel
d’animation
Constituer des groupes de 3 apprenants.
Puis distribuer à chaque trinôme une paille (de longueur et de couleur 4 à 6 pailles de
différente). couleurs et de groupe de 3
longueurs apprenants
Vous vous êtes rangés par ordre de taille tout à l’heure. Nous avons noté le
différentes
résultat au tableau. Maintenant vous allez vérifier cet ordre en vous
(couper les pailles
mesurant les uns les autres. Pour cela, mesurez vos partenaires avec pour jouer sur la
l’instrument de mesure que vous avez à votre disposition : la paille. longueur).
Montrer l’exemple :
 Faire venir un apprenant au tableau et lui demander de se positionner
debout bien droit.
 Tracer une marque au tableau à l’endroit du haut de sa tête.
 Demander à l’apprenant de se décaler.
 Sélectionner une paille rouge et la disposer verticalement au sol, puis
commencer l’étalonnage (un apprenant peut aider à effectuer
l’étalonnage).
 S’arrêter lorsque la paille atteint la marque inscrite au tableau.
 Noter le résultat, ex : Madi mesure 15 pailles rouges et un bout de paille
(éventuellement estimer si le bout de paille s’approche d’un demi, d’un
quart ou d’un tiers).

Fiche formateur 4.1 2

 Modalités
Activité : Une histoire de paille (2/3) Matériel
d’animation
Laisser du temps et de l’espace pour que chaque groupe effectue les mesures
des membres qui le constituent.
Inviter le groupe à se rasseoir. en collectif, assis
Collecter les résultats et les écrire au tableau. tableau blanc
Demander aux apprenants d’observer les résultats.
Les mesures sont-elles précises ?
Pourquoi ? on ne peut pas définir la longueur du « bout de paille ».
Essayez d’établir un classement de la taille des personnes.
Est-ce que cela est possible ?

Laisser les apprenants faire des tentatives de classement.

L’idée est de faire prendre conscience que les apprenants n’ont pas tous été
mesurés par la même paille et qu’on ne peut donc pas comparer les résultats.
Conclusion : Pour comparer des longueurs il faut que tout le monde ait le
même « étalon », c’est-à-dire le même instrument de mesure.
Demander aux apprenants s’ils connaissent un instrument de mesure qui
pourrait résoudre ce « problème ».
Montrer l’instrument de mesure : le mètre enrouleur. 1 ou 2 mètres en groupe de 3
Demander alors aux apprenants de refaire l’activité de mesure mais cette fois- enrouleur(s) apprenants
ci avec un même instrument de mesure (un mètre enrouleur).
Laisser du temps à chaque groupe pour faire les mesures.

Veiller à ce que les apprenants positionnent bien le mètre au zéro pour

prendre la mesure.
Puis collecter les résultats et les noter au tableau comme indiqué sur le mètre
enrouleur (175 cm ou 1,75 m).
Exemple : Madi 179 cm
tableau blanc
Pablo 175 cm

Demander aux apprenants d’observer les résultats.

Maintenant on a une même unité de mesure pour tout le monde, on peut
donc comparer les tailles. Vous allez classer les personnes selon leur taille.
Faire le classement ensemble et noter au tableau l’ordre à l’aide d’une en collectif, assis
numérotation.
Avez-vous trouvé le même ordre que tout à l’heure en vous mesurant à vue
d’œil ?
Comparer alors l’ordre trouvé au début de la séance (rangement à vue d’œil),
et l’ordre trouvé en mesurant avec un mètre.
Conclusion : Pour mesurer précisément la longueur, la largeur ou la hauteur
d’un objet ou d’une personne, on utilise un instrument de mesure,
couramment appelé le mètre.
Le mètre est aussi le nom de l’unité utilisée pour mesurer des longueurs.
L’abréviation du mètre est notée m.

Fiche formateur 4.1 3

 Modalités
Activité : Une histoire de paille (3/3) Matériel
d’animation
Cette unité de mesure, le mètre, est internationale cependant il existe des
pays qui ne l’utilisent pas.
Dans tous les pays anglo-saxons, on parle de inch ou de foot (feet au pluriel).
en collectif, assis
Connaissez-vous l’unité de mesure utilisée dans vos pays ?

Dans le système anglo-saxon, l’unité de mesure de longueur est le inch,

le foot, le yard, le mile ; 1 in = 2,54cm ; 1 ft = 12 in ; 1 yd = 36 in = 3 ft, etc.

ÉTAPE 3 : RÉFLEXION

Objectifs :
• Découvrir le lexique des unités de longueur.
• Construire un système de longueur autour de l’unité de référence « le mètre ».

Modalités
Activité A : Une histoire de papier (1/3) Matériel
d’animation
Proposer un temps d’échange introductif et minimal sur le vocabulaire des
unités de longueur.
Connaissez-vous d’autres unités de longueur que le mètre (et le centimètre) en collectif
dans le système international ?
Noter au tableau les différentes propositions des apprenants, ne retenir que
les unités de longueur.

Si les mots « grammes / kilogrammes » sont cités, questionner les

apprenants sur les mesures qu’ils indiquent.
Pour obtenir 1 kg de tomates, le vendeur va-t-il mesurer la longueur des
tomates ou mesurer la masse ?
Introduire le lexique inconnu en complément de ce qui a été énoncé
précédemment.
Avez-vous déjà entendu les mots « hectomètre », « décamètre »,
« décimètre » et « millimètre » ?
Afficher au tableau, en les énonçant, les étiquettes des 7 unités de longueur
courantes dans le désordre : tableau blanc

kilomètre mètre centimètre

millimètre hectomètre décamètre décimètre affiches unités de

mètre longueur
Qu’entendez-vous à chaque fois ? le mot « mètre »

Fiche formateur 4.1 4

 Modalités
Activité A : Une histoire de papier (2/3) Matériel
d’animation
Toutes ces unités de longueur font référence au mètre.
Mais que valent-elles entre elles ? Quel est leur lien ?
C’est ce que nous allons essayer de voir par construction maintenant !

un décamètre
Cette activité nécessite du matériel et un temps de préparation en une dizaine de
amont de l’animation. mètres en papier, en sous-groupes
S’il n’y a pas de décamètre à disposition, trouver dans la salle de classe (ou à type mètre Ikea ®
l’extérieur, couloir, rue, etc.) une longueur équivalente à 10 mètres. Si cela
s’avère trop difficile, se contenter de la manipulation des groupes 2 et 3.

Constituer 3 ou 4 groupes. une dizaine de

décimètres,
Donner les consignes suivantes à chaque groupe en distribuant le matériel
(possibilité de donner la même consigne à 2 groupes différents). une dizaine de
centimètres
er
1 groupe : Montrer un décamètre (l’instrument de mesure ou bien une (bandes de papiers
longueur équivalente à 10 m). à découper) –
Voici un décamètre. Construisez un décamètre avec des mètres Ikea®.
2e groupe : Montrer un mètre (l’instrument de mesure ou bien une longueur
équivalente à 1 m).
Voici un mètre. Construisez un mètre avec des décimètres.
3e groupe : Montrer un décimètre (une bande de papier de 10 cm)
Voici un décimètre. Construisez un décimètre avec des centimètres.
Une fois que chaque groupe a réalisé sa tâche, poser les questions suivantes :
1er groupe : Combien de mètres avez-vous utilisés pour construire un en collectif
décamètre ? 10 mètres
Noter au tableau : 1 décamètre = 10 mètres tableau blanc
2e groupe : Combien de décimètres avez-vous utilisés pour construire un
mètre ? 10 décimètres
Noter au tableau : 1 mètre = 10 décimètres
3e groupe : Combien de centimètres avez-vous utilisés pour construire un
décimètre ? 10 centimètres
Noter au tableau : 1 décimètre = 10 centimètres
Que peut-on en conclure ?
1 décamètre = 10 mètres
1 mètre = 10 décimètres
1 décimètre = 10 centimètres
Chaque unité est 10 fois plus grande que la précédente et 10 fois plus petite
que la suivante.
Quelle opération fait-on quand on dit « 10 fois plus grande » ?
une multiplication
Quelle opération fait-on quand on dit « 10 fois plus petite » ?
une division
Donc pour passer à l’unité « voisine » on multiplie ou on divise par 10.

Fiche formateur 4.1 5

 Modalités
Activité A : Une histoire de papier (3/3) Matériel
d’animation
Travail d’abstraction pour finir de construire le système de longueur :
Dans la classe, nous ne pouvons construire au-delà du mètre ou du décamètre.
Imaginons … en collectif
- Si on était dans une rue de 100 m (c’est-à-dire 10 dam), combien de
décamètres vous aurait-il fallu pour construire l’hectomètre ?
C’est une mesure 10 fois plus grande que le décamètre, il aurait fallu
10 décamètres.
- Si on était sur une route de campagne toute droite et très longue de 1 000
m (c’est-à-dire 10 hm), combien d’hectomètres vous aurait-il fallu pour
construire le kilomètre ?
C’est une mesure 10 fois plus grande que l’hectomètre, il aurait fallu 10
hectomètres.
- Inversement, en allant vers les petites mesures, plus petites que le
centimètre, il y a le millimètre.
Combien faut-il de millimètres pour constituer un centimètre ?
C’est une mesure 10 fois plus petite que le centimètre, il faut 10
millimètres pour faire un centimètre.

Objectif :
• S’approprier le lexique des unités de longueur et leurs abréviations.

Modalités
Activité B : Une histoire de vocabulaire (1/2) Matériel
d’animation
La difficulté est de deux ordres :
- le travail de mémoire des mots ;
- et le rapport que ces unités ont entre elles. en collectif
On va s’arrêter un instant sur l’étude des mots en français qui peut nous
aider à les mémoriser, puis nous reviendrons sur leur rapport.
Reprendre les étiquettes « unités de longueur affichées au tableau et les tableau blanc
mettre dans le désordre.
Lisez et observez les mots.
Faire venir au tableau un apprenant, lui demander de sélectionner l’étiquette
« mètre » et de la positionner au milieu. affiches unités de
Interroger l’ensemble des apprenants : longueur
Classez les étiquettes restantes en deux groupes.
Les apprenants essayent de se mettre d’accord entre eux et chargent
l’apprenant qui est au tableau de positionner les étiquettes selon leurs
indications.
Procéder à une lecture (et correction si nécessaire) collective :
Lire les étiquettes « décimètre », « centimètre », « millimètre » en insistant sur
le son [i].
Ces mots se ressemblent-ils ? Oui
Pourquoi ? Parce qu’on entend le son [i] à chaque fois
Veiller à positionner ces étiquettes à droite de l’étiquette « mètre ».

Fiche formateur 4.1 6

 Modalités
Activité B : Une histoire de vocabulaire (2/2) Matériel
d’animation
Toutes ces unités sont plus petites que le mètre, on dit que ce sont des
sous-multiples du mètre.
Veiller à positionner les autres à gauche de l’étiquette « mètre ». en collectif
Les autres unités sont plus grandes que le mètre. On dit que ce sont les
multiples du mètre.

En grec déca signifie 10, hecto signifie 100 et kilo signifie 1 000.

Faire remarquer que les mots sont longs.

Prendre l’exemple de « kilomètre » :
On peut écrire kilomètre de façon plus courte, avec seulement deux lettres. en collectif
Savez-vous quelles lettres on utilise pour écrire kilomètre ?
Les apprenants peuvent déjà avoir vus la notation km dans des documents
écrits, sur des panneaux d’autoroute, etc.
Noter l’abréviation au tableau au-dessus du mot « kilomètre ».
Laisser les apprenants deviner les abréviations des autres unités de grandeur
et noter les abréviations à chaque fois au-dessus de l’unité correspondante.

Insister sur la différence d’écriture du décamètre (dam) qui est utilisée

pour différencier le décamètre (dam) du décimètre (dm).
Faire lire plusieurs fois les mots au tableau pour intégrer les nouveaux mots du
lexique. Retirer progressivement les étiquettes pour ne laisser que les
abréviations au tableau.
Pointer du doigt chaque abréviation, et demander aux apprenants de dire
l’unité de longueur correspondante.

Objectif :
• S’approprier les relations de valeur entre les unités du système métrique.

Modalités
Activité C : Une histoire de valeur (1/2) Matériel
d’animation
Distribuer à chaque apprenant les cartes des unités de longueur et des valeurs.
Demander aux apprenants d’associer l’unité de longueur avec sa valeur.
Faire coller les cartes afin que l’unité se trouve en recto et la valeur en verso. cartes unités de en collectif
longueur
Carte 1 : unité (recto) / 1 m (verso)
Carte 2 : décamètre (recto) / 10 m (verso)
Carte 3 : hectomètre (recto) / 100 m (verso)
Carte 4 : kilomètre (recto) / 1 000 m (verso) colle
Carte 5 : décimètre (recto) / 0,1 m (verso)
Carte 6 : centimètre (recto) / 0,01 m (verso)
Carte 7 : millimètre (recto) / 0,001 m (verso)

Demander aux apprenants de mettre toutes leurs cartes face recto.

Faire ranger les cartes dans l’ordre, du plus grand au plus petit.

Fiche formateur 4.1 7

 Modalités
Activité C : Une histoire de valeur (2/2) Matériel
d’animation
Puis poser des questions :
Qu’est ce qui est plus grand que le mètre ?
Qu’est ce qui est plus petit que le décimètre ? cartes unités de en collectif
Qu’est ce qui est plus petit que le kilomètre et plus grand que le décamètre ? longueur
Qu’est ce qui est entre le kilomètre et le décamètre ?
Qu’est ce qui est plus petit que le millimètre ? (jouer sur les impossibles).
Etc.
Les apprenants répondent aux questions à l’oral en montrant la ou les carte(s)
correspondante(s). Ils peuvent s’aider du verso des cartes pour répondre aux
questions.
Poser des questions supplémentaires ou les mêmes autant de fois que
nécessaire.

Garder ces cartes pour la séance suivante.

Objectifs :
• Utiliser une unité de mesure adaptée à l’objet à mesurer.
• Estimer et mesurer des grandeurs, les comparer.
• Utiliser différents instruments de mesure.

Modalités
Activité D : Une histoire d’ordre de grandeur (1/2) Matériel
d’animation
Pointer du doigt un objet de la salle (ou extérieur de la salle, vu par la fenêtre) des objets à
et demander aux apprenants si la longueur se mesure en km, m, cm ou mm . l’intérieur et à
Puis affiner la réponse en demandant une longueur approximative. l’extérieur de la en collectif
Exemples suggérés : une porte, un stylo, une feuille de papier, un arbre, la salle.
distance entre deux salles, la distance entre la salle de classe et la mairie,
etc.
Distribuer à chaque apprenant le tableau « Estimation et mesure ».
Laissez les apprenants découvrir le tableau et lire les données.
Faire ensuite une lecture collective en posant les questions suivantes : tableau
Sans mesurer, d’après vous, quelle est la taille du/de la formateur·rice ? « Estimation et
Notez votre réponse dans la première colonne. mesure »
Sans mesurer, d’après vous, quelle est la longueur de la feuille de papier ?
Notez votre réponse dans la première colonne.
Etc.
Proposer une mise en commun où les apprenants comparent leur résultat et
éventuellement débattent entre eux.

Placer sur une table les différents instruments de mesure à disposition et instruments de
compléter, si besoin, par des photos (un double décimètre, un mètre à mesure
enrouleur, un décamètre, un mètre pliant, un mètre ruban).
Les présenter : les nommer, demander aux apprenants s’ils savent à quel
métier ils sont généralement associés. photos

Fiche formateur 4.1 8

 Modalités
Activité D : Une histoire d’ordre de grandeur (2/2) Matériel
d’animation
Constituer des binômes et demander à chaque binôme de mesurer un des instruments de
éléments et de noter le résultat dans la deuxième colonne du tableau. mesure :
Maintenant, vous devez mesurer tous les éléments du tableau en vous double décimètre,
en binôme
mètre à enrouleur,
servant des instruments mis à disposition. mètre ruban, …
Faire une mise en commun pour relever et noter l’ensemble des mesures.
Comparer les estimations et les mesures.

ÉTAPE 4 : SYSTÉMATISATION

Objectifs :
• Manipuler les unités de longueur.
• Estimer un ordre de grandeur de différentes longueurs.

Modalités
Activité : Une histoire d’entraînement Matériel
d’animation
Distribuer la fiche apprenant.
Faire les exercices 1 à 9.
en individuel
L’exercice 9 peut être effectué à l’aide des cartes unités de longueur
recto/verso.

ÉTAPE 5 : CE QU’IL FAUT RETENIR

Modalités
Activité : Synthèse Matériel
d’animation
Lire ou relire avec les apprenants l’encadré page 1 de la fiche apprenant.
Toutes les unités plus petites que le mètre sont les sous-multiples du mètre.
Toutes les unités plus grandes que le mètre sont les multiples du mètre. en collectif

Pour aller plus loin…

Cette séance de découverte et de construction du système métrique pour les mesures des longueurs doit être suivie de
la fiche 4.2 pour apprendre à passer d’une unité à l’autre, c’est-à-dire apprendre à convertir des longueurs.
La fiche 4.3 permet de transposer ces notions aux mesures de masse et capacité.

Fiche formateur 4.1 9

 Corrigé de la fiche apprenant
1.
Centimètre hectomètre décimètre mètre kilomètre décamètre millimètre
cm hm dm m km dam mm
2.
km > hm > dam > m > dm > cm > mm
3.
a) Vrai b) Vrai c) Faux d) Vrai e) Faux f) Faux
4.
a) Madame Dupont a parcouru 400 m pour aller au marché.
b) Un immeuble de 4 étages mesure plus de 10 m de hauteur.
c) Un randonneur parcourt environ 25 km par jour.
d) Elle a sauté en parachute d’une hauteur de 3 000 m.
e) La distance Paris-Dakar est estimée à 4 200 km à vol d’oiseau.
5.
a) La taille moyenne d’un homme est de 1,75 m .
b) La hauteur d’un tabouret est d’environ 60 cm.
c) La largeur d’une porte mesure 0,90 m ou 90 cm.
d) Une vitre peut avoir 4 mm d’épaisseur.
e) Une roue de vélo mesure en général 30 cm de rayon.
f) Un piéton peut parcourir 5 km à l’heure.
g) Une pièce de monnaie a une épaisseur de 2 mm.
h) Si on traverse la France du nord au sud, on parcourt environ 1 000 km.
6.

15 m 25 m 2m 2m 25 m 2m 1m 5m

7.

8m 20 cm 50 cm 300 m 14 cm 930 km 1,75 m 2,50 m

8.

→ Un terrain de football → Une pièce d’appartement

→ Un meuble → Une page de journal

→ Le tour de taille d’un homme

→ Une poutre en bois
ou d’une femme

9.
a) Vrai b) Faux c) Faux d) Vrai e) Faux f) Vrai

Fiche formateur 4.1 10