‫ﻣﻘدﻣﺔ ‪:‬‬

‫ﯾﻌد اﻟﻣراﻓﻘﺔ اﻟﻧﻔﺳﻲ و اﻟﺗرﺑوي ﻣن اﻟدﻋﺎﺋم اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻷي ﻧظﺎم ﺗرﺑوي وﺑﺎﻋﺗﺑﺎره ﺧدﻣﺔ‬
‫ﻧﻔﺳﯾﺔ و ﺗرﺑوﯾﺔ ﻓردﯾﺔ و ﺟﻣﺎﻋﯾﺔ ﯾﮭدف ﻟﻠﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﯾﺎن اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ وﺟﻌﻠﮫ ﺳﻠﯾﻣﺎ و ﻧﺎﻣﯾﺎ‬
‫ﺑﻘوة و ﺗﻣﺎﺳﻛﺎ‪ ،‬ﻟذﻟك ﻓﺎن اﻟﻣراﻓﻘﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ ﺗﻛﺗﺳﻲ أھﻣﯾﺔ ﺑﺎﻟﻐﺔ ﺳواء ﻛﺎن ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى‬
‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻌﺎدﯾن أو اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟذﯾن ﯾﻌﺎﻧون ﻣن ﻣﺷﻛﻼت ﻧﻔﺳﯾﺔ أو ﺻﻌوﺑﺎت ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ أو اﻟذﯾن‬
‫ﯾﺣﺗﺎﺟون إﻟﻰ دﻋم و إرﺷﺎد ﻧﻔﺳﻲ و ﺗرﺑوي ﻟﻠﺗﻛﯾف و ﺗﺟﺎوز اﻟﻌﻘﺑﺎت ﻓﻲ ﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻟدراﺳﺔ‪،‬‬
‫و ﻧﺧص ﺑﺎﻟذﻛر ھﻧﺎ ﺗﻼﻣﯾذ اﻷﻗﺳﺎم اﻟﻧﮭﺎﺋﯾﺔ ﺣﯾث أﺻﺑﺣت اﻟﻣراﻓﻘﺔ ﻓﻲ اﻟوﺳط اﻟﻣدرﺳﻲ أﻛﺛر‬
‫ﻣن ﺿرورﯾﺔ‪ ،‬إذ ﺗﺗﻌدى ﻣﮭﻣﺔ اﻷﺳﺗﺎذ أﺳﺎﺳﮭﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ﻟﺗﺣﻘﯾق ﻋﻼﻗﺔ ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺔ ﻣﻊ اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬
‫ﻗﺻد ﻣﺳﺎﻋدﺗﮭم ﻋﻠﻰ ﻓﮭم دواﺗﮭم و اﻛﺗﺷﺎف ﻗدراﺗﮭم و ﻣﯾوﻻﺗﮭم اﻟدراﺳﯾﺔ و اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ ‪ .‬و ﯾﺗﻔق‬
‫اﻟﻣﺧﺗﺻون ﻓﻲ اﻟﻣﯾدان اﻟﺗرﺑوي إن ﻟﻣﺳﺗﺷﺎر اﻟﺗوﺟﯾﮫ و اﻹرﺷﺎد اﻟﻣدرﺳﻲ و اﻟﻣﮭﻧﻲ اﻟدور‬
‫اﻟﻔﻌﺎل ﻓﻲ ﺗﻘدﯾم اﻟﺧدﻣﺎت اﻹرﺷﺎدﯾﺔ و اﻟﺗوﺟﯾﮭﯾﺔ ﻓﻲ اﻟوﺳط اﻟﻣدرﺳﻲ ﻟﻛل اﻷطراف اﻟﻣﻌﻧﯾﺔ‬
‫ﻣن اﺟل اﻟوﺻول اﻟﻰ ﻣﺳﺗوى ﻋﺎل ﻣن اﻟﺗواﻓق و اﻟﺗﻼؤم اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ و اﻟﺗرﺑوي ‪ ) .‬دروﺑﻲ و‬
‫اﻟﺻﺎﻓﻲ‪,2007,‬ص‪( 36‬‬

‫ﺗﻌرﯾف اﻟﻣراﻓﻘﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ‪:‬‬

‫و ﺗﻌﻧﻲ اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺳﺗﺧدﻣﮭﺎ ﺷﺧص راﺷد ﻣﻊ اﻟطﻔل‪ ،‬أو ﺧﺑﯾر ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻣﺑﺗدأ‪ ،‬ﻗﺻد‬
‫ﻣﺳﺎﻋدﺗﮫ ﻋﻠﻰ ﺗﻧظﯾم ﻣدرﻛﺎﺗﮫ ﻣﺳﺎﻋدﺗﮫ ﻋﻠﻰ ﺗﻧظﯾم ﻣدرﻛﺎﺗﮫ و اﺳﺗﻐﻼل إﻣﻛﺎﻧﯾﺎﺗﮫ و ﻗدراﺗﮫ‬
‫اﻟﺻﻔﯾﺔ و اﻟﻼﺻﻔﯾﺔ‪ ،‬ﺑطرﯾﻘﺔ ﻣﻣﻧﮭﺟﺔ ودﻗﯾﻘﺔ وﻣﺧطط ﻟﮭﺎ ﻣﺳﺑﻘﺎ ﻟﯾﺗﻣﻛن ﻣن ﺗﻛﯾﯾﻔﮫ ﻣﻊ اﻟﺑﯾﺋﺔ‬
‫اﻟﻣﺣﯾطﺔ ﺑﮫ وﻣﺳﺎﻋدﺗﮫ ﻋﻠﻰ ﺑﻧﺎء ھوﯾﺔ و ﺷﺧﺻﯾﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ‪.‬‬
‫إن ﻣﺻطﻠﺢ اﻟﻣراﻓﻘﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﯾﺗداﺧل ﻛﺛﯾر ﻣﻊ ﻣﺻطﻠﺢ اﻹرﺷﺎد اﻟﻧﻔﺳﻲ‪ ،‬ﺣﯾث اﻋﺗﺑرت‬
‫اﻟﻣراﻓﻘﺔ ﺟزء ﻣن ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻹرﺷﺎد واﻟﺗوﺟﯾﮫ‪ ،‬وﻗد ﻋرﻓت ﻓﻲ ھذا اﻟﻧطﺎق ﻋﻠﻰ أﻧﮭﺎ ﻋﻣﻠﯾﺔ‬
‫واﻋﯾﺔ وﺑﻧﺎءة وﻣﺧطط ﻟﮭﺎ‪ ،‬ﺗﮭدف داﺋﻣﺎ إﻟﻰ ﻣﺳﺎﻋدة وﺗﺷﺟﯾﻊ اﻟﻔرد ﻋﻠﻰ ﻓﮭم ذاﺗﮫ و‬
‫اﻻﺳﺗﺑﺻﺎر ﺑﮭﺎ‪ ،‬واﻟﻛﺷف ﻋﻠﻰ ﻗدراﺗﮫ اﻟﻛﺎﻣﻧﺔ وﺗوﺟﯾﮭﮭﺎ ﻧﺣو ﺗﻌﻠم وﺗدرﯾس اﻟﺧﺑرات‬
‫اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﯾﺳﻌو ن ﻣن ﺧﻼﻟﮭﺎ إﻟﻰ ﺗﺣﻘﯾق اﻟﺻﺣﺔ و اﻷﻣن اﻟﻧﻔﺳﻲ‪ ،‬وﻛذا ﺗﺣﻘﯾق اﻟﺳﻌﺎدة‬
‫ﻣﻊ اﻟﻧﻔس و ﻣﻊ اﻷﺧر‪) .‬ﺑﻌﯾﺑﻊ ﻣﺣﻣد ﻧﺎدﯾﺎ‪,‬ص‪(8‬‬
‫وﻋرﻓت ﻛذاﻟك اﻟﻣراﻓﻘﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ أﻧﮭﺎ ﺗﻠك اﻟﻣﻌﺎوﻧﺔ واﻟوﺳﺎطﺔ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس وﺿﻊ‬
‫ﺧطط ﻣﻊ اﻟﺗﻠﻣﯾذ‪ ،‬ﻗﺻد إﯾﺟﺎد ﺣﻠول ﻟﻠﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻲ ﺗﺻﺎدﻓﮫ ﺳواء ﻣﺷﺎﻛل ﺷﺧﺻﯾﺔ‪ ،‬ﻧﻔﺳﯾﺔ‬
‫ﺻﺣﯾﺔ‪ ،‬ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ أﺳرﯾﺔ‪...‬اﻟﺦ و اﻟﺗﻲ ﻣن ﺷﺄﻧﮭﺎ أن ﺗﻌﯾق اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺗﻠﻣﯾذ‪).‬ﻣﺣﻣد اﻟﺷﻧﺗﺎوي‪,1996,‬ص‪(91‬‬
 ‫طﺑﯾﻌﺔ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﻣراﻓﻘﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ‪:‬‬
‫ﯾﻣﻛن اﻋﺗﺑﺎر اﻟﻣراﻓﻘﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ اﻗﺗﺳﺎم ﺧﺑرات ﻣﻊ اﻷﺧر‪ ،‬أي اﻟﺗﻌﺎون و اﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ اﻟﻣﺗﺑﺎدﻟﺔ ﺑﯾن‬
‫طرﻓﯾن‪ ،‬وھذه اﻟﻌﺎﻟﻘﺔ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﺑﯾن اﻟطرﻓﯾن ﻟﯾﺳت ﻛﺄي ﻋﺎﻟﻘﺔ ﺑﯾن إﻧﺳﺎن و إﻧﺳﺎن آﺧر ﻓﮭﻲ‬
‫ﺗﺗﺳم ﺑﺻﻔﺎت ﻣﻧﮭﺎ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫أﻧﮭﺎ ﻋﺎﻟﻘﺔ ﻣﮭﻧﯾﺔ ﻟﮭﺎ ﺣدودھﺎ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻋﻼﻗﺔ اﺣﺗرام ﻣﺗﺑﺎدل ﺑﺻرف اﻟﻧظر ﻋن ﻋﻣر ﺛﻘﺎﻓﺔ و ﺟﻧس أو ﻧوع اﻟطرف‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻣﺳﺗرﺷد‪.‬‬
‫ﻋﻼﻗﺔ ﯾﺳودھﺎ اﻟﻔﮭم و اﻟﺛﻘﺔ و اﻻھﺗﻣﺎم و اﻟﺗﻌﺎون و اﻟﻣﺳﺎﻋدة و اﻟود و ﺗﺣﻣل‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻣﺳؤوﻟﯾﺔ‪.‬‬
‫ﻋﺎﻟﻘﺔ ﺗﺗﻣﯾز ﺑﺎﻟﺗﻔﺎﻋل أي ﺑﻣﻌﻧﻰ اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻟﺛﻘﺎﻓﻲ و اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ و اﻟﻣﻌرﻓﻲ واﻟﻧﻔﺳﻲ ﺑﯾن‬ ‫‪‬‬
‫طرﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﻣراﻓﻘﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‪ ،‬وﯾﺗم ذﻟك ﻣن ﺧﻼل ﻣﮭﺎرات اﻻﺗﺻﺎل و اﻟﺗﻔﺎﻋل‬
‫اﻟﺳﻠﯾم اﻟذي ﻣن ﺷﺄﻧﮫ أن ﯾؤﺛر ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻹرﺷﺎدﯾﺔ ﺑﺎﻹﯾﺟﺎب و ﯾﻘودھﺎ إﻟﻰ اﻟﻧﺟﺎح‬
‫)ﺟودت ﻋزت‪,1999,‬ص‪(98‬‬
‫‪-‬ﻣﯾزة اﻻﻋﺗدال أي دون ﺗﻔرﯾط أو إﻓراط ﻓﻲ اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣن أﺟل اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ ﺟو‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ اﻟﺳﻠﯾﻣﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺟﻣﻊ ﺑﯾن اﻟطرﻓﯾن‪.‬‬
‫ﺗﺄﺧذ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻣراﻓﻘﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﺳﻣﺔ اﻟﺧﺻوﺻﯾﺔ و اﻟﺳرﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻣل و ﻻ ﯾﻔﺿل‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺣدﯾث ﻋﻧﮭﺎ أو إﻓﺷﺎﺋﮭﺎ و اﻟﺑوح ﺑﮭﺎ‪.‬‬
‫ﺗﻘف ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻣراﻓﻘﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻣدة ﻣﻌﯾﻧﺔ وﻣﺣدودة‪ ،‬ﻓﮭﻲ ﻻ ﺗﺄﺧذ ﺷﻛل اﻟﺻداﻗﺔ‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻌﻣﯾﻘﺔ أو اﻟﻌﺎطﻔﺔ اﻟزاﺋدة ﺑﯾن اﻟطرﻓﯾن‪.‬‬
‫اﻟﻣراﻓﻘﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ و اﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ اﻹرﺷﺎدﯾﺔ ﻣﺿﺑوطﺔ ﺑوﻗت ﻣﻌﯾن ﯾطول أو ﯾﻘﺻر ﺣﺳب‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺣﺎﻟﺔ‪) .‬ﺟودت ﻋزت‪,1999,‬ص‪(98‬‬
‫ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻣراﻓﻘﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﻋﺎﻟﻘﺔ ﺗرﺑوﯾﺔ‪ ،‬ﻟﯾﺳت ﻋﻼﻗﺔ ﻣﺳﺎﻋدة ﺑﺳﯾطﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻧﺳﺗﺧﻠص ﻣن طﺑﯾﻌﺔ اﻟﻣراﻓﻘﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﺑﺄﻧﮭﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺗراﺑط ﺑﯾن اﻟﻣرﺷد و اﻟﻣﺳﺗرﺷد ﺗﺗﺻف‬
‫ﺑﺎﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﺻﻔﺎت واﻟﻣﻣﯾزات اﻟﺗﻲ ﺗﺟﻌﻠﮭﺎ ﺗﺧﺗﻠف ﻋن ﻏﯾرھﺎ ﻣن اﻟﻌﻼﻗﺎت‪.‬‬
 ‫ﺗﻌرﯾف اﻟﻣراﻓق‪:‬‬
‫ﯾﻌﺗﺑر اﻟﻣﺗﺎﺑﻊ أو اﻟﻣراﻓق ھﻣزة وﺻل ﺑﯾن اﻟﻣﻧﺎھﺞ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ و اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ و اﻟﺗﻠﻣﯾذ‪،‬‬
‫ﺣﯾث ﯾﺳﻌﻰ إﻟﻰ ﻣﺳﺎﻋدة اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻋﻠﻰ ﺗﺣﺳﯾن ﻣﮭﺎرات اﻟﺗﻌﻠم و اﻟﺗدرب ﻋﻠﻰ ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت‪.‬‬
‫ﻓﮭو اﻟﻣرﺑﻲ اﻟذي ﯾﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﺗﻘدﯾم اﻟﻣﺳﺎﻋدة ﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻣن ﺧﻼل اﻟﺣوار و ﺗﻘدﯾم إرﺷﺎدات‬
‫ﻣﺗﻌددة وﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ ،‬وﯾﻌﺗﺑر ﻛذﻟك ﻣؤﻟف ﻟﺷﺑﻛﺔ ﺗواﺻل و ﺗﻌﺎون ﻣﺷﺗرك ﺑﯾن اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻓﯾﻣﺎ‬
‫ﺑﯾﻧﮭم‪ ،‬أو ﺑﯾن اﻷوﻟﯾﺎء و اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ وﻏﯾرھﺎ ﻣن اﻷﻗطﺎب‪ ،‬وھو ﻛذﻟك ﻣﺻدر‬
‫ﺛﻘﺔ‪).‬ﺳﻣﯾﺔ وﻧﺎس‪,2016,‬ص‪(19‬‬
‫ﻧﺳﺗﺧﻠص ﺑﺎن اﻟﻣراﻓق ھو اﻟﺷﺧص اﻟذي ﯾﻣﺛل اﻟﻌﻧﺻر اﻟﻔﻌﺎل ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﻣراﻓﻘﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‪.‬‬

‫ﻣﮭﺎم اﻟﻣراﻓق‪:‬‬
‫ﻟﻠﻣراﻓق دور ھﺎم ﻓﻲ ﺳﯾر ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﻣراﻓﻘﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ وﺗﺗﻣﺛل ﻣﮭﺎﻣﮫ ﻓﯾﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫ﻣراﻓﻘﺔ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺧﻼل ﻣﺳﺎرھم اﻟدراﺳﻲ و ﺗوﺟﯾﮭﮭم ﻓﻲ ﺑﻧﺎء ﻣﺷﺎرﯾﻌﮭم وﻓق رﻏﺑﺎﺗﮭم‬ ‫‪‬‬
‫ووﻓق اﻟﺣﺎﺟﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﺗطﻠﺑﮭﺎ اﻟﻣﻧﮭﺞ اﻟﺗرﺑوي‪.‬‬
‫ﺗطﺑﯾق اﺧﺗﺑﺎرات ﻧﻔﺳﯾﺔ و أﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻼﻣﯾذ‪ ،‬وﺗﻘﯾﯾم ﻧﺗﺎﺋﺟﮭم وﺗﺣﻠﯾﻠﮭﺎ وﺗﺑﻠﯾﻐﮭﺎ‬ ‫‪‬‬
‫ﻟﻠﻔرﯾق اﻟﺗرﺑوي‪.‬‬
‫اﻻطﻼع ﻋﻠﻰ ﻣﻠﻔﺎت اﻟﺗﻼﻣﯾذ و ﻋﻠﻰ ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﻣن ﺷﺄﻧﮭﺎ أن ﺗﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﻣراﻓﻘﺔ و اﻟﺗوﺟﯾﮫ و اﻹرﺷﺎد‪.‬‬
‫ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟذﯾن ﯾواﺟﮭون ﺻﻌوﺑﺎت ﻣن اﻟﻧﺎﺣﯾﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‪ ،‬اﻷﺳرﯾﺔ واﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺔ‬ ‫‪‬‬
‫وﻏﯾرھﺎ ﻣن اﺟل اﻟﺣﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﯾر اﻟﺣﺳن ﻟﻠﺗﻌﻠم‪.‬‬
‫إﻗﺎﻣﺔ و ﺗﻧﺷﯾط ﺣﺻص ﻻﺳﺗﻘﺑﺎل اﻷﺳﺎﺗذة و اﻟﺗﻼﻣﯾذ و اﻷوﻟﯾﺎء‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إﺟراء ﺣﺻص و ﻓﺣوﺻﺎت ﻧﻔﺳﯾﺔ ﻗﺻد اﻟﺗﻛﻔل ﺑﺎﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟذﯾن ﯾﻌﺎﻧون ﻣن ﻣﺷﺎﻛل‬ ‫‪‬‬
‫ﺧﺎﺻﺔ‪). .‬ﺳﻣﯾﺔ وﻧﺎس‪,2016,‬ص‪(19‬‬

‫ﻋواﻣل ﻧﺟﺎح اﻟﻣراﻓﻘﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﺣﺗﺎج اﻟﻣراﻓﻘﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ إﻟﻰ ﻋدة ﻋواﻣل ﻣن اﺟل اﻟوﺻول إﻟﻰ اﻟﮭدف اأﻟﺳﻣﻰ ﻟﮭﺎ وﯾﻛﻣن‬
‫ﺗﻠﺧﯾص ذﻟك ﻓﻲ اﻟﻧﻘﺎط اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬
 ‫اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ وھو اﻟﺷﻌور اﻟذي ﯾﺣﺳﮫ اﻟطرﻓﯾن اﺗﺟﺎه ﺑﻌﺿﮭﻣﺎ اﻟﺑﻌض‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫وﯾﺗﺳم ﺑﺎﻟﺗﻔﺎھم واﻻﺣﺗرام واﻟﺛﻘﺔ اﻟﻣﺗﺑﺎدﻟﺔ‪.‬‬
‫‪-‬اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ ﻣﺣﺗوى اﻟﻣراﻓﻘﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ و ﺣول ﻣوﺿوع اﻟﻣﺷﻛل وﻋﻠﻰ ﻣﺿﻣون‬ ‫‪‬‬
‫اﻷﻓﻛﺎر واﻟﻣﺷﺎﻋر اﻟﺗﻲ ﺗﺻدر ﻣن اﻟﺗﻠﻣﯾذ‪.‬‬
‫ﯾﺟب أن ﯾﺗﻣﺗﻊ اﻟﻣراﻓق ﺑﺎﻟﺣﻛﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻘول‪ ،‬اﻟﻔﻌل‪ ،‬اﻷﺳوة اﻟﺣﺳﻧﺔ‪ ،‬اﻟﺗروي ﻓﻲ‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻛﻼم واﻷﺣﻛﺎم ‪ ،‬اﻟﺻﺑر و اﻟﺗﺄﺛﯾر اﻻﯾﺟﺎﺑﻲ ﻓﻲ ﻧﻔس اﻟﺗﻠﻣﯾذ‪.‬‬
‫اﻟطﻣﺄﻧﯾﻧﺔ واﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﻣﺷﺎﻋر اﻟﺣﻘﯾﻘﯾﺔ ﺑﻛل ﺣرﯾﺔ وﺻراﺣﺔ وأﻣﺎﻧﺔ واﻹﺧﻼص‬ ‫‪‬‬
‫ﻣن ﻛﻼ اﻟطرﻓﯾن )ﺻﯾﺎد ﻧﻌﯾﻣﺔ‪,2010,‬ص‪(121‬‬
‫ﺣﺳن اﻹﺻﻐﺎء و اﻻﺳﺗﻣﺎع اﻟﺟﯾد‪ ،‬ﺣﺳن اﻟﻣﻼﺣظﺔ‪ ،‬اﻟﺗرﻛﯾز‪ ،‬اﻻﻧﺗﺑﺎه ﻟﻛل ﻓﻌل أو‬ ‫‪‬‬
‫ﻗول أو اﻧﻔﻌﺎل ﯾﺻدر ﻣن اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﺣﺗﻰ ﯾﺗﻣﻛن اﻟﻣراﻓق ﻣن ﺗﺣدﯾد ﻧﻘطﺔ اﻟﺗدﺧل‪،‬‬
‫ﺑﺈﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔرﺻﺔ ﻟﻠﺗﻠﻣﯾذ ﺑﺎﻟﻛﻼم و اﻟﺳﻠوك واﻟﺑوح واﻟﺗﻔرﯾﻎ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ‪.‬‬
‫اﻟﺻداﻗﺔ واﻟﺑﺷﺎﺷﺔ ﯾﺟب أن ﯾﻛون اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻏﯾر ﻟﻔظﻲ ﻣﺷﺟﻊ ﻟﻠﺗﻠﻣﯾذ ﻋﻠﻰ وﺿﻊ‬ ‫‪‬‬
‫ﺛﻘﺗﮫ ﻓﻲ اﻟﻣراﻓق‪.‬‬
‫اﻟﺛﻘﺔ اﻟﻣﺗﺑﺎدﻟﺔ ﻣﮭﻣﺔ ﺟدا ﺑﯾن اﻟطرﻓﯾن ﻟﻧﺟﺎح ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﻣراﻓﻘﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻣﺳؤوﻟﯾﺔ اﻟﻣﺷﺗرﻛﺔ ﯾﺗوﻗف ﻧﺟﺎح ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﻣراﻓﻘﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻣدى ﻓﮭم ﻛل ﻣن‬ ‫‪‬‬
‫اﻟطرﻓﯾن ﻟدوره وﻣﺳؤوﻟﯾﺗﮫ وﺗﺣﻣﻠﮭﺎ‪.‬‬
‫اﻻﺣﺗرام اﻟﻣﺗﺑﺎدل ﻣﮭم ﺟدا ﻣن أھم ﻣظﺎھره اﻋﺗراف اﻟﻣراﻓق ﺑﻘﯾﻣﺔ اﻟطﺎﻟب‬ ‫‪‬‬
‫وﻗدرﺗﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻔﻛﯾر و اﻟﺳﻠوك اﻟﺑﻧﺎء و اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻻﯾﺟﺎﺑﯾﺔ ﻟﻣﺎ ﯾﻘوﻟﮫ وﯾﻔﻌﻠﮫ‪.‬‬
‫)ﺻﯾﺎد ﻧﻌﯾﻣﺔ‪,2010,‬ص‪(121‬‬

‫أھداف اﻟﻣراﻓﻘﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ‪:‬‬

‫ﻟﻠﻣراﻓﻘﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﻗﯾﻣﺔ ﻋظﯾﻣﺔ ﻓﻲ ﺣث اﻟﻔرد ﻋﻠﻰ إﺣداث ﺗﻐﯾرات ﻋﻠﻰ ﺣﯾﺎﺗﮫ اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‬
‫وﻣن ﺑﯾن اﻷھداف اﻟﺗﻲ ﺗﺳﻌﻰ ﻟﮭم ھﺗﮫ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ ﻧﺟد ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫وﺿﻊ ﺧطﺔ ﺗرﺑوﯾﺔ ﻟﻠﻛﺷف ﻋﻠﻰ ﻗدرات اﻟﺗﻼﻣﯾذ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺟﻣﻊ ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺣول ﻣﺧﺗﻠف ﺟواﻧب اﻟﻧﻣو وﺣﺻر ﻣﺷﻛﻼﺗﮫ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﺳﺎﻋدة اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺗﺑﺻﺎر ﺑﻘدراﺗﮫ وﻓﮭم إﻣﻛﺎﻧﺎﺗﮫ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪-‬ﺗﻛﯾﯾف طرق اﻟﺗﻌﻠﯾم وﺗﻌدﯾﻠﮭﺎ ﻟﺧدﻣﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﺳﺎﻋدة اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻓﻲ ﺗوﺟﯾﮭﮫ ﻧﺣو ﺗﺧﺻص أو ﻣﮭﻧﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ‪).‬ﺣﻧﺎﺷﺔ‬ ‫‪‬‬
‫ﻓﺿﯾﻠﺔ‪,2011,‬ص‪(52‬‬
‫ﺣﻘﯾق اﻟﺻﺣﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
 ‫اﻟرﻓﻊ ﻣن اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻟرﻓﻊ ﻣن ﺗﻘدﯾر اﻟذات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﺣﻘﯾق اﻟﺗواﻓق اﻟﻧﻔﺳﻲ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺑﻧﺎء ھوﯾﺔ ذاﺗﯾﺔ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻋﺎﻟﺞ اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻲ ﯾﺗﻌرض ﻟﮭﺎ اﻟﺗﻠﻣﯾذ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻌد اﻟﻣراﻓﻘﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﻣن ﺑﯾن أھم اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻟرﺋﯾﺳﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻘوم ﺑﮭﺎ ﻣﺳﺗﺷﺎر اﻟﺗوﺟﯾﮫ واﻹرﺷﺎد‬
‫اﻟﻣدرﺳﻲ واﻟﻣﮭﻧﻲ داﺧل اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪ ،‬اﻟذي ھو ﺿرورة ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم ﺧﻼل ﻣﺳﺎره‬
‫اﻟدراﺳﻲ‪ ،‬إذ ﯾﻌد ﻣﺳﺎﻧد ﻛﺑﯾر ﻟﮫ ﻟرﺳم أھداﻓﮫ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﯾﺔ‪ ،‬وﺟﻌﻠﮫ ﯾﺳﺗﻣﺗﻊ ﺑﺻﺣﺔ ﻧﻔﺳﯾﺔ‬
‫ودراﺳﯾﺔ ﻣﺳﺗﻘرة وآﻣﻧﺔ‪ ،‬وﺑذﻟك ﯾظﮭر دور ﻣﺳﺗﺷﺎري اﻟﺗوﺟﯾﮫ واﻹرﺷﺎد اﻟﻣدرﺳﻲ واﻟﻣﮭﻧﻲ‪.‬‬
 ‫ﺧﺎﺗﻣﺔ‪:‬‬
‫ﻣن ﺧﻼل ﻣﺎ ﺳﺑق ﻧﺟد أن ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﻣراﻓﻘﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﻟﻣﺳﺗﺷﺎر اﻟﺗوﺟﯾﮫ‪ ،‬ﺑﺎﺗت ﺿرورة ﻻ ﻏﻧﻰ‬
‫ﻋﻧﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ و اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪ ،‬ﻟﻣﺎ ﻟﮭﺎ ﻣن أھﻣﯾﺔ ﺑﺎﻟﻐﺔ ﻓﻲ ﺗﻘدﯾم ﯾد اﻟﻌون ﻟﺗﻼﻣﯾذ‬
‫و اﻷﺳر و اﻟﻣدارس ﻣن ﺧﻼل ﻣﺗﺎﺑﻌﺗﮭم و ﻣراﻓﻘﺗﮭم ﻣن اﺟل اﻟﺗﻐﻠب ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻲ‬
‫ﺗﻌﺗرﺿﮭم و ﻗﯾﺎدﺗﮭم ﻧﺣو اﻟﺗﻛﯾف و اﻟﻧﺟﺎح ﻓﻲ اﻟﺣﯾﺎة‪.‬‬
 ‫اﻟﻣراﺟﻌﺔ‪:‬‬
‫دروﺑﻲ و اﻟﺻﺎﻓﻲ )‪ :(2007‬اﻹرﺷﺎد اﻟﻧﻔﺳﻲ و اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ط‪،1‬ﻣﻛﺗﺑﺔ‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻌﺑﯾﻛﺎن‪,‬اﻟرﯾﺎﻓﻲ‪ ,‬اﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﺳﻌودﯾﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻌﯾﺑﻊ ﻣﺣﻣد ﻧﺎدﯾﺔ‪ ,‬اﺳﻣﺎﻋﯾﻠﻲ ﯾﺎﻣﻧﺔ ﻋﺑد اﻟﻘﺎدر‪ :‬اﻹرﺷﺎد اﻟﻧﻔﺳﻲ و دوره ﻓﻲ ﻋﺎﻟﺞ‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻣدﻧﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺧدرات‪ ,‬اﻟﯾﺎزوري ﻟﻠﻧﺷر‬
‫اﻟﺷﻧﺗﺎوي ﻣﺣﻣد ﻣﺣروس)‪:(1996‬اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻹرﺷﺎدﯾﺔ و اﻟﻌﻼﺟﯾﺔ‪ ,‬دار ﻋر ﯾن‬ ‫‪‬‬
‫ﻟﻠطﺑﺎﻋﺔ‪,‬اﻟﻘﺎھرة‪,‬ط‪1‬‬
‫ﺟودت ﻋزت ﻋﺑد اﻟﮭﺎدي)‪ :(1999‬ﻣﺑﺎدئ اﻟﺗوﺟﯾﮫ و اﻹرﺷﺎد اﻟﻧﻔﺳﻲ‪ ,‬ﻣﻛﺗﺑﺔ دار‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ ﻟﻠﻧﺷر و اﻟﺗوزﯾﻊ‪ ,‬ﻋﻣﺎن‪ ,‬اﻟطﺑﻌﺔ ‪01.‬‬
‫وﻧﺎس ﺳﻣﯾﺔ)‪ :(2016‬دور ﻣﺳﺗﺷﺎر اﻟﺗوﺟﯾﮫ ﻓﻲ اﻟﺣد ﻣن ظﺎھرة اﻟﺧوف ﻣن‬ ‫‪‬‬
‫اﻻﻣﺗﺣﺎن اﻟﻧﮭﺎﺋﻲ ﻟدى ﺗﻼﻣﯾذ اﻷﻗﺳﺎم اﻟﻧﮭﺎﺋﯾﺔ‪ ,‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﻧﺗوري‬
‫ﻗﺳﻧطﯾﻧﺔ‪ ,‬اﻟﺟزاﺋر‪.‬‬
‫ﺻﯾﺎد ﻧﻌﯾﻣﺔ )‪ :(2010‬واﻗﻊ اﻟﻣراﻓﻘﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ و اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻟﻣﻌﯾدي ﺷﮭﺎدة اﻟﺑﻛﺎﻟورﯾﺎ‪,‬‬ ‫‪‬‬
‫رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر‪ ,‬ﻋﻧﺎﺑﺔ‪ ,‬اﻟﺟزاﺋر‪.‬‬
‫ﺣﻧﺎﺷﻲ ﻓﺿﯾﻠﺔ )‪ :(2011‬اﻟﺗوﺟﯾﮫ واﻹرﺷﺎد اﻟﻣدرﺳﻲ واﻟﻣﮭﻧﻲ ﻓﻲ ﻣﻧظور إﺻﻼﺣﺎت‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺟدﯾدة‪ ،‬ﺳﻧد‪ ,‬اﻟﻣﻌﮭد اﻟوطﻧﻲ ﻟﺗﻛوﯾن ﻣﺳﺗﺧدﻣﻲ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ,‬اﻟﺟزاﺋر‬