48 ‫اﻟﻌدد‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠوم اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﺣﻣد ﺧﯾﺿر ﺑﺳﻛرة‬

‫اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ وﺻﯾﺎﻏﺔ اﻟﻔروض ﻓﻲ اﻟﺑﺣوث اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‬

‫ ﺑراﻫﻣﻲ ﺣﻧﺎن‬/‫أ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﺳﻛرة‬
: ‫اﻟﻣﻠﺧص‬
Résumé :

Le chercheur académique ‫ﯾﻌﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎﺣث اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ ﻓﻲ‬

souffre d’un grand problème au
milieux de recherche scientifique ,
pendant ses études supérieures , ce
qui est lié à la difficulté de
comprendre le problème scientifique
,qui est la première étape
importante de sa recherche , Et
exprimer –le sous forme qualitative
et quantitative correcte.et Cela
conduit à des erreurs de recherche .
Alors le but du cet article est
d’expliquer et identifier le problème
scientifique, par l’indication des
facteurs qu’ils aident à ça, et
identifier son caractéristiques de
manière facilite la formulation d’un
véritable problème et des hypothèses
réels, et convenables.
Les mots clés : recherche
scientifique –problème de recherche
–problématique –hypothèse - les
variables -chercheur académique.
‫دراﺳﺎت ﻣﺎ ﺑﻌد اﻟﺗدرج ﻣن ﻣﺷﻛﻠﺔ ﺻﻌوﺑﺔ‬
‫ﻓﻬم طﺑﯾﻌﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ اﻟﺟدﯾرة ﺑﺎﻟدراﺳﺔ‬
‫ واﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋﻧﻬﺎ ﺑﺻﯾﻐﺔ ﻛﻣﯾﺔ‬،( ‫)ﻣﺷﻛﻠﺔ ﺣﻘﯾﻘﯾﺔ‬
‫ ﻣﺎ ﯾﺟﻌل ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺑﺣث‬، ، ‫و ﻛﯾﻔﯾﺔ ﺻﺣﯾﺣﺔ‬
.‫اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻋرﺿﺔ ﻟﻠﺧطﺄ‬
‫ﻟذﻟك ﺗﻬدف ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ‬ :ّ
، ‫ و ﺗﺣدﯾد ﻧطﺎﻗﻬﺎ‬، ‫اﻟﺗﻌرﯾف ﺑﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣث‬
‫ و ﺿﺑط‬، ‫ﺑﺣﺻر اﻟﻌواﻣل اﻟﻣﺳﺎﻋدة ﻋﻠﻰ ذﻟك‬
‫ ﻣﻣﺎ ﯾﻣﻛن ﻣن ﺻﯾﺎﻏﺗﻬﺎ ﻋﻠﻣﯾﺎ‬. ‫ﺧﺻﺎﺋﺻﻬﺎ‬
‫ و وﺿﻊ اﻟﻔروض‬، ‫و ﺗﺣدﯾد ﻣﺗﻐﯾراﺗﻬﺎ‬،
. ‫اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ اﻟﻣﺣﺗﻣﻠﺔ اﻟﻣﻼﺋﻣﺔ ﻟﻬﺎ‬
‫ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ‬: ‫اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﻣﻔﺗﺎﺣﯾﺔ‬
‫– اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ –اﻹﺷﻛﺎﻟﯾﺔ – اﻟﻔرض‬
‫–اﻟﺑﺎﺣث‬ ‫اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ‬ ‫–اﻟﻣﺗﻐﯾرات‬ ‫اﻟﻌﻠﻣﻲ‬
.‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ‬

583 2017 ‫ﺳﺑﺗﻣﺑر‬

‫أ‪ /‬ﺑراﻫﻣﻲ ﺣﻧﺎن‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠوم اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ‬
‫ﻣﻘدﻣﺔ‬
‫إن اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻫو "ﻣﺣﺎوﻟﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋن ﺗﺳﺎؤﻻت أو ﺣل ﻣﺷﻛﻼت ‪ ،‬ﺑﺑذل ﺟﻬد ﻓﻲ‬
‫اﻟﺳﻌﻲ ﻟﺟﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت و ﺗﺣﻠﯾﻠﻬﺎ ‪،‬ﺑﺎﻋﻣﺎل اﻟﻌﻘل ‪ ،‬و ﺗرﻛﯾز اﻟﻧظر ‪ ،‬ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟطراﺋق ‪،‬‬
‫و اﻷﺳﺎﻟﯾب و اﻷدوات اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ"‪.‬‬
‫ﻟو ﺗﻣﻌﻧﺎ ﻓﻲ ﻫذا اﻟﺗﻌرﯾف ﻟو وﺟدﻧﺎ أن ﻣﺣور اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻫو اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ ‪ ،‬ذﻟك‬
‫أن أوﻟﻪ ‪ ،‬و آﺧرﻩ ‪ ،‬ووﺳطﻪ ﻣﺗﻌﻠق ﺑﻬﺎ ‪.‬إذ ﻫو ﺗﻠك اﻟﻣﺣﺎوﻟﺔ اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﻣﺷﻛﻠﺔ ‪ ،‬ﻧﻬﺎﯾﺗﻬﺎ‬
‫ﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺣﻠﻬﺎ ‪ ،‬ووﺳطﻬﺎ أﺳﺎﻟﯾب و اﺟراءات ﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺗﻬﺎ ‪ٕ .‬واذا ﺷﺑﻬﻧﺎ اﻟﻌﻘل اﻟﺑﺷري اﻟذي ﯾﻘوم‬
‫ﺑﻬذﻩ اﻟﻣﺣﺎوﻟﺔ ﺑﺟﻬﺎز اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر ﻓﺈﻧﻪ ﺳﯾﺗم إدﺧﺎل ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻣﺷﻛﻠﺔ )ﻣدﺧﻼت( ‪،‬ﺛم‬
‫اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ)ﻋن طرﯾق اﻷﺳﺎﻟﯾب و اﻟﻘواﻋد اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ (‪،‬ﻟﻧﺻل إﻟﻰ اﻟﻣﺧرﺟﺎت ) اﻟﺣﻠول‪/‬اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ(‪.‬و‬
‫أي ﺧطﺄ ﺧﻼل ﻫذﻩ اﻟﻣراﺣل‪ ،‬ﺳﯾؤدي إﻟﻰ ﻋدم ﺻﺣﺔ اﻟﻣﺧرﺟﺎت ‪ ،‬و ﻷﻧﻬﺎ ﺟﻣﯾﻌﺎ ﺗرﺗﺑط‬
‫ﺑﺎﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﻣﺣل اﻟﺑﺣث ‪،‬ﻓﺈﻧﻬﺎ ﻣﺣور اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ‪.‬ﻟذﻟك ﺳﻧﻧطﻠق ﻣن ﻣﺳﻠﻣﺔ و ﻫﻲ أن‬
‫"اﻟﺧطﺄ ﻓﻲ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ ﯾؤدي إﻟﻰ ﺧطﺄ ﻓﻲ اﻟﻣﺧرﺟﺎت"‪.‬وﻫذا اﻟﺧطﺄ ﻛﺛﯾر اﻟﺣدوث ﻓﻲ‬
‫اﻟوﺳط اﻟﺑﺣﺛﻲ ‪ ،‬و ﻫو ﻣﺎ ﯾﻼﺣظ ﻋﻧد اﻋداد اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن ﻟدراﺳﺎﺗﻬم اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﻟﻣﺎ ﺑﻌد اﻟﺗدرج )‬
‫اﻟﻣﺎﺟﺳﺗﯾر‪ /‬اﻟدﻛﺗوراﻩ( ‪ ،‬ﺣﯾث ﻻ ﯾﻔﻬم اﻟﺑﻌض ﻣﻧﻬم طﺑﯾﻌﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﻣﺣور ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺑﺣث ‪ ،‬أو‬
‫ﻻ ﯾدرﻛون ﻣﺻﺎدر اﻟﺣﺻول ﻋﻠﯾﻬﺎ ‪ ،‬و اﻟﺑﻌض اﻵﺧر ﻻ ﯾراﻋﻲ ﺧﺻوﺻﯾﺗﻬﺎ ‪ ،‬أﻣﺎ ﻣن‬
‫ﯾﺗﺟﺎوزون ﻛل ﻫذﻩ اﻟﻣراﺣل ‪،‬ﯾﺟدون ﺻﻌوﺑﺔ ﻓﻲ ﺿﺑط ﺻﯾﻐﺗﻬﺎ ‪ ،‬ووﺿﻊ اﻟﻔروض اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﻼﺋﻣﺔ ﻟﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻟذﻟك ﺳﺗﻛون ﻣﺷﻛﻠﺔ ﻫذﻩ اﻟورﻗﺔ ﺣول ‪:‬ﺗﺣدﯾد اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ و اﻟﻔرض اﻟﻌﻠﻣﻲ وﻛﯾﻔﯾﺔ‬
‫ﺻﯾﺎﻏﺗﻬﻣﺎ‪،‬وﻷن اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣﺗﻼزﻣﺔ ﺑﯾﻧﻬﻣﺎ ‪ ،‬و ﻫﻲ ذات طﺑﯾﻌﺔ ﻋﻘﻠﯾﺔ ‪ ،‬ﺗﺣﺗﺎج إﻟﻰ أﺳﺎﻟﯾب‬
‫وﻗواﻋد ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻟﻠﺗﻌﺑﯾر ﻋﻧﻬﺎ ﻛﻣﯾﺎ أو ﻛﯾﻔﯾﺎ ‪ ،‬وﺟب اﻋﻣﺎل ﻗواﻋد اﻹﺳﺗدﻻل ‪.‬ﻣﻊ ﻣراﻋﺎة اﻟﺗﻘﺳﯾم‬
‫اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫اﻟﻣطﻠب اﻻول ‪:‬ﻣﻔﻬوم اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ وﺗﺣدﯾدﻫﺎ‬
‫اﻟﻣطﻠب اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ‬
‫اﻟﻣطﻠب اﻟﺛﺎﻟث ‪:‬ﻣﻔﻬوم اﻟﻔرض اﻟﻌﻠﻣﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻣطﻠب اﻻول‪ :‬ﻣﻔﻬوم اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ وﺗﺣدﯾدﻫﺎ‬
‫ﻻﺑد أن ﯾﻔﻬم اﻟﺑﺎﺣث ﻛﻧﻪ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ ﻟﯾﺿﻊ ﺣدودا ﻓﺎﺻﻠﺔ ﺑﯾن ﺿرورة اﻟﻘﯾﺎم ﺑﻌﻣﻠﯾﺔ‬
‫اﻟﺑﺣث ‪ ،‬ﻣن ﻋدﻣﻪ ﻛﻣﺎ ﻋﻠﯾﻪ ان ﯾﺣدد طﺑﯾﻌﺔ اﻟدراﺳﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺟب أن ﯾﻘوم ﺑﻬﺎ ‪ ،‬ﺣﯾث ﻟﻛل‬

‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﺣﻣد ﺧﯾﺿر ﺑﺳﻛرة – ﺳﺑﺗﻣﺑر ‪2017‬‬ ‫‪584‬‬

‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠوم اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ وﺻﯾﺎﻏﺔ اﻟﻔروض ﻓﻲ اﻟﺑﺣوث اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‬
‫ﻣﺷﻛﻠﺔ إطﺎرﻫﺎ ‪،‬وأﺳﺎﻟﯾب ﺑﺣﺛﻬﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﻔرع اﻷول‪:‬ﻣﻔﻬوم اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ‬
‫ﻟﺗﺣدﯾد ﻣﻔﻬوم اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ ‪ ،‬ﻻﺑد ﻣن ﺗﻌرﯾﻔﻬﺎ‪ٕ ،‬واظﻬﺎر اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾﻧﻬﺎ و ﺑﯾن اﻹﺷﻛﺎﻟﯾﺔ‪.‬‬
‫أوﻻ‪ :‬ﺗﻌرﯾف اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ‬
‫ﺗﻌرف ﺑﺄﻧﻬﺎ "أﻣر ﻣﺛﯾر ﻟﻠﻘﻠق ‪ ،...‬و ﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن ذﻟك إﻻ أن ﺛﻣﺔ اﻓﺗراﺿﺎ ﺿﻣﻧﯾﺎ‬
‫ﺑوﺟود ﻣﻌرﻓﺔ ﻟدﯾﻧﺎ ﻋﻧﻬﺎ‪ ،..‬ﻟذﻟك ﻓﺈن ﻋرض اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﺑﻬذﻩ اﻟﺻورة ﻻ ﯾﺗطﻠب ﺑﺎﻟﺿرورة اﺟراء‬
‫ﺑﺣث ﻧﺗﻘﺻﻰ ﻓﯾﻪ اﻟوﺻول إﻟﻰ ﻣﻌرﻓﺔ ﺟدﯾدة "‪.1‬‬
‫إذن ﻧﺣن أﻣﺎم ﻣﺳﺗوى ﯾﺗﺳم ﺑﺎﻟﺑﺳﺎطﺔ ‪ ،‬ﺑﺣﯾث ﻻ ﯾﺗطﻠب ﺟﻬدا ذﻫﻧﯾﺎ ﻣرﻛ از ﻟﻠﺗﺣﻠﯾل‪،‬و ﻓﻬم‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺎت ‪ ،‬ﺛم اﻟوﺻول إﻟﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ‪ .‬وﻗد ﯾﺗطﻠب ﻫذا اﻟﻣﺳﺗوى ﻣﺟرد ﻋرض ﻟﻠﻣﻌﻠوﻣﺎت‬
‫اﻟﻣﺗوﻓرة ﺑﺟﻬد ﻋﻘﻠﻲ ﺑﺳﯾط ﻟﻠوﺻول إﻟﻰ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻣﺑﺎﺷرة ‪.‬‬
‫ﺑﯾﻧﻣﺎ إذا ﺷﻌر اﻟﺑﺎﺣث ﺑﻣﺳﺗوى ﻣن اﻟﺗﻌﻘﯾد ﻓﻲ ﻓﻬم ظﺎﻫرة ﻣﻌﯾﻧﺔ ‪ ،‬ﯾﺗطﻠب ﺟﻬدا ﻋﻘﻠﯾﺎ‬
‫ﻣرﻛﺑﺎ ‪ ،‬ﻓﺳﯾﻛون أﻣﺎم ﻣﺷﻛﻠﺔ ﺑﺣﺛﯾﺔ ﺣﻘﯾﻘﯾﺔ ‪ ،‬إذ ﻫﻲ اﻟﻔﺎرق اﻟﻣوﺟود ﺑﯾن ﻣﺎ ﻧﻌرﻓﻪ ‪ ،‬و ﻣﺎ‬
‫‪2‬‬
‫ﻧرﯾد ﻣﻌرﻓﺗﻪ ﺑﺧﺻوص اﻟظﺎﻫرة ﻣﺣل اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬
‫إذن ﯾﻣﻛن ﺿﺑط ﺗﻌرﺑف اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ ﺑﺄﻧﻬﺎ "ﻣوﻗف ﻣﻌﻘد ﯾﺣﺗﺎج إﻟﻰ ﺗﻔﺳﯾر"‪،‬ﻟذﻟك‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺑﺎﺣث أن ﯾدرك أﺳﺑﺎب اﻟﺗﻌﻘﯾد ﻓﻲ ﻓﻬم ظﺎﻫرة ﻣﻌﯾﻧﺔ‪ ،‬و ﻫو ﻣﺎ ﯾﻧﺷﺊ ﻋﻼﻗﺔ ﻣن ﺟﻬﺔ‬
‫أﺧرى ﺑﯾن اﺷﻛﺎﻟﯾﺔ اﻟﺑﺣث و اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ ‪.‬‬
‫ﻫﻧﺎك أﺳﺑﺎب ﻛﺛﯾرة إذا ﻻﺣظﻬﺎ اﻟﺑﺎﺣث ﻓﻬﻲ ﺗﻌﺗﺑر ﻣؤﺷر ﻋﻠﻰ أن ﻣﺳﺗوى اﻟﻐﻣوض ﻓﻲ‬
‫اﻟظﺎﻫرة ﺑﻠﻎ ﺣد اﻟﺗﻌﻘﯾد‪،‬ﺣﯾث ﯾﺳﺗﻌﺻﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻘل ﻓﻬﻣﻪ ﺑﻌﻣﻠﯾﺎت ﺑﺳﯾطﺔ ﻣﺑﺎﺷرة ‪ ،‬و ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪.1‬ﺗداﺧل اﻟﻌواﻣل اﻟﻣؤﺛرة ﻓﻲ ﻏﻣوض اﻟﻣوﻗف ‪:‬‬
‫إذا ﺗداﺧﻠت ﻋدة ﻋواﻣل ﻓﻲ ﺣﺻول ﺣدث ﻣﻌﯾن ‪،‬أو اﻟﻣوﻗف اﻟذي ﯾﺛﯾر اﻟﻐﻣوض ﻟدى‬
‫اﻟﻣﻼﺣظ ‪ ،‬ﺣﯾث ﻻ ﯾﻣﻛن ﺗﺣدﯾد اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣﺑﺎﺷرة ﺑﯾن اﻟﺳﺑب و اﻟﻧﺗﯾﺟﺔ ‪،‬ﻓﺈن ﺣل اﻟﻐﻣوض‬
‫ﯾﺣﺗﺎج إﻟﻰ ﻋﻣﻠﯾﺔ ﻋﻘﻠﯾﺔ ﻣرﻛﺑﺔ‪ .‬ﻟذﻟك ﻻﺑد ﻣن ﻓﻬم اﻟظﺎﻫرة ﻣن ﺧﻼل اﻟﺗﺳﺎؤل ﻋن ﻣﺿﻣوﻧﻬﺎ‪،‬‬
‫أوﺻﺎﻓﻬﺎ ‪ ،‬أﺑﻌﺎدﻫﺎ‪ ،‬ﺻورﻫﺎ‪ ،‬أوﻗﺎت ﺗﻛرارﻫﺎ‪ ،‬أﺟزاﺋﻬﺎ‪ ،‬ﻛﯾﻔﯾﺔ اﻟﺗﻔﺎﻋل ﺑﯾن ﻫذﻩ اﻻﺟزاء‪. 3‬‬
‫‪.2‬ﺗﻧﺎﻗض اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﺣول اﻟﻌواﻣل اﻟﻣؤﺛرة ﻓﻲ اﻟظﺎﻫرة ‪:‬‬
‫ﻫذا اﻟﺳﺑب ﯾﻔﺗرض اطﻼع اﻟﺑﺎﺣث ﻋﻠﻰ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ذات اﻟﺻﻠﺔ ﺑﺎﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﻣﺣل‬
‫اﻟﺑﺣث ‪ ،‬ﻓﺈذا ﻛﺎﻧت ﺧﻼﺻﺔ ﻫذﻩ اﻟﺑﺣوث )ﻣن ﺧﻼل اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ( داﻟﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻧﺎﻗض ﻓﻲ ﺿﺑط‬
‫اﻟﻌﻧﺎﺻر اﻟﻣؤﺛرة ‪ ،‬وﺗﺣدﯾد اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ‪ ،‬ﻛﺎن ذﻟك ﻣﻧطﻠﻘﺎ ﻟﻠﺑﺎﺣث ‪ .‬و ﻫﻲ ﻣﺻدر‬

‫‪585‬‬ ‫ﺳﺑﺗﻣﺑر ‪2017‬‬

‫أ‪ /‬ﺑراﻫﻣﻲ ﺣﻧﺎن‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠوم اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ‬
‫ﻟﻺﺣﺳﺎس ﺑﻣﺷﻛﻠﺔ ﺣﻘﯾﻘﯾﺔ ﺗﺣﺗﺎج إﻟﻰ اﻟﺗﻘﺻﻲ ‪،‬و اﻹﺳﺗدﻻل ‪.‬ﻣﺎ ﯾﺟﻌل ﺗﺣدﯾد اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‬
‫اﻟﻣﻔﺗﺎح اﻟﺣﻘﯾﻘﻲ ﻟﻠﺑﺣث‪ .‬ﻓﺈذا ظﻬر ﻟﻠﺑﺎﺣث أن ﻣن ﺳﺑﻘﻪ ﻗﺻر ﻓﻲ ﺟﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ‪،‬أو أﺧطﺄ‬
‫ﻓﻲ ﻓﻬم ﺑﻌﺿﻬﺎ ‪ ،‬أو ﺑﻧﻰ ﺑﻌض ﻧﺗﺎﺋﺟﻪ ﻋﻠﻰ ﻣﻘدﻣﺎت ﻏﯾر ﺻﺣﯾﺣﺔ ‪ ،‬ﻓﺈن ﻫذا ﻣن أﻗوى‬
‫اﻟﻣﺳوﻏﺎت ﻷن ﺗﻌﺎد اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻣوﺿوع‪.4‬‬
‫‪.3‬اﻟواﻗﻊ‪:‬‬
‫اﻟﺑﺎﺣث ﻫو اﻟذي ﻋﻠﯾﻪ أن ﯾدرك ﻣﺎ ﯾرﺗﺑط ﺑﺎﻟظﺎﻫرة وﻟﻪ اﻟﺻﻠﺔ ﺑﺎﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ‪ ،‬وﯾﺷﻛل ﻣﺷﻛﻠﺔ‬
‫ﺑﺣث ﺣﻘﯾﻘﯾﺔ ‪ ،‬ﻓﻼ ﯾﻛﻔﻲ ﺣب اﻻﺳﺗطﻼع اﻟﻔﻛري إذ ﻟم ﯾﻌد ﺳﺑﺑﺎ ﻛﺎﻓﯾﺎ ﻻﺟراء اﻟﺑﺣوث اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‬
‫‪،‬ﻓﺎﻟﺑﺣث ﻣن أﺟل اﻟﺑﺣث ﯾﻧظر إﻟﯾﻪ ﻫذﻩ اﻷﯾﺎم ﺑﻌﯾن اﻻرﺗﯾﺎب ‪ ،‬إن ﻟم ﯾﻛن ﺑﺎﻻﺳﺗﯾﺎء‪،‬ﻛﻣﺎ أن‬
‫ﺣب اﻻﺳﺗطﻼع ﯾﺟب أن ﯾﺧﺿﻊ ﻟﻠﺗوﺟﯾﻪ‪ . 5‬ﻫذا ﯾﻌﻧﻲ أن ﺳﺑب اﻟﺗﻌﻘﯾد وﺟود ﺣﺎﺟﺔ‬
‫ﻣﺟﺗﻣﻌﯾﺔ ﻏﯾر ﻣﺷﺑﻌﺔ ﻣن اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﺑﺻددﻫﺎ ‪ ،‬و ﻓﻲ ذات اﻟوﻗت اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻧﺑﻊ‬
‫ﻣن اﻟواﻗﻊ ﻫﻲ اﻟﺗﻲ ﯾﺗﻘﺑل اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﺣوﻟﻬﺎ ‪،‬رﻏم ﺻﻌوﺑﺔ ادراك اﻟﺿﻐوط اﻟﻣﺗﻘﻠﺑﺔ و‬
‫اﻟﻣﺗواﺻﻠﺔ ‪،‬ﻓﻲ ذات اﻟوﻗت اﻟﺗﻲ ﺗوﻟدت ﻋﺑر اﻟﺗﺎرﯾﺦ ﺑﻔﺿل اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ‪ ،‬و ﺗﺳﺑﺑت ﻓﻲ‬
‫ﺗﻌدﯾل اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻌﯾش ﺑﻬﺎ اﻹﻧﺳﺎن ﺣﯾﺎﺗﻪ ‪،‬و ﺗﻧوﯾﻊ اﻻﺧﺗﯾﺎرات اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ أﻣﺎﻣﻪ ‪ ،‬و إﻋﺎدة‬
‫ﺗوﺟﯾﻪ ﻓﻬﻣﻪ ﻟﻠﻛون ‪.6‬‬
‫ﺛﺎﻧﯾﺎ‪:‬ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ ﺑﺎﻹﺷﻛﺎﻟﯾﺔ‬
‫إن اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣث و اﻹﺷﻛﺎﻟﯾﺔ ﻫﻲ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻛل ﺑﺎﻟﺟزء ‪ ،‬ﻓﺈذا ﻛﺎﻧت اﻷوﻟﻰ‬
‫ﻫﻲ اﻟﻔﺎرق ﺑﯾن ﻣﺎ ﻧﻌرﻓﻪ وﻣﺎ ﻧرﯾد ﻣﻌرﻓﺗﻪ ﻋن اﻟظﺎﻫرة ﻣﺣل اﻟدراﺳﺔ ‪ ،‬ﻓﺈن ﻛل ﻣﺷﻛﻠﺔ ﺗﺗﻌﻠق‬
‫ﺑﺎﺷﻛﺎﻟﯾﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ ‪ .‬ﻫذﻩ اﻷﺧﯾرة ﻫﻲ "ﻋرض ﻣﺟﻣوع اﻟﺗﺻورات ‪،‬اﻟﻧظرﯾﺎت ‪،‬اﻷﺳﺋﻠﺔ ‪ ،‬اﻟطراﺋق‪،‬‬
‫اﻟﻔروض ‪ ،‬و اﻟﻣرﺟﻌﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺎﻫم ﻓﻲ ﺗوﺿﯾﺢ وﺻﯾﺎﻏﺔ ﻣﺷﻛﻠﺔ ﺑﺣث ‪ ....‬وﻛل ﻣﺷﻛﻠﺔ‬
‫ﺑﺣﺛﯾﺔ ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺎﺷﻛﺎﻟﯾﺔ ﻻ ﯾﻣﻛن ادراﻛﻬﺎ ﺑﻣﻌزل ﻋن اﻷﺧرى"‪. 7‬‬
‫ﯾﺗﺿﺢ ﻣﻣﺎ ﺳﺑق أن اﻹﺷﻛﺎﻟﯾﺔ أوﺳﻊ ﺗﺻو ار ﻣن اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺗﺣﺗوي أﺑﻌﺎدا ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬
‫ﺳﯾﻛون ﻟﻬﺎ أﺛر ﻋﻠﻰ طﺑﺎﺋﻊ اﻟﻣﺷﻛﻼت ‪،‬ﺣﺳب اﻟﻧﺳق اﻟﻛﻠﻲ اﻟذي ﺗﺗﺑﻌﻪ ‪ ،‬ﻫذا اﻟذي ﯾﺗﻛون‬
‫ﻣن ﻋدة ﻋﻧﺎﺻر‪.‬‬
‫اﻟﻔرع اﻟﺛﺎﻧﻲ‪:‬ﺗﺣدﯾد اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ‬
‫إن اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ذات ﺻﻠﺔ ﺑﺄﺑﻌﺎد ﻛﺛﯾرة ‪،‬و ﻻ ﯾﻣﻛن ﻟﻠﺑﺎﺣث أن ﺑﺧﺿﻌﻬﺎ ﻟﻠدراﺳﺔ إﻻ ﺑﻌد‬
‫ﺗﺣدﯾدﻫﺎ ‪.‬و ذﻟك ﻣن ﺧﻼل ﺗﺣدﯾد اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن اﻟﻌﻧﺎﺻر اﻟﻣوﺟودة ‪" ،‬ﻓﺎﻹﺷﻛﺎﻟﯾﺔ ﺗﺗﺿﻣن‬
‫اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ ‪ ،‬ﻛل واﺣدة ﻣﻧﻬﺎ ﯾﻣﻛن ان ﯾﺗﻔرع ﻋﻧﻬﺎ اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻷﺳﺋﻠﺔ‬

‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﺣﻣد ﺧﯾﺿر ﺑﺳﻛرة – ﺳﺑﺗﻣﺑر ‪2017‬‬ ‫‪586‬‬

‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠوم اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ وﺻﯾﺎﻏﺔ اﻟﻔروض ﻓﻲ اﻟﺑﺣوث اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‬
‫اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ"‪ٕ . 8‬وان ﻟم ﯾﺣدد اﻟﺑﺎﺣث اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﺳﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣن اﺣدى اﻟﻣﺷﺎﻛل اﻟﺗﻲ ﺗﺣدﺛﻧﺎ ﻋﻧﻬﺎ ‪ ،‬وﻫﻲ‬
‫ﻓﻬم ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﺣﻘﯾﻘﯾﺔ ‪،‬ﻓﺈن ﺗرك اﻟﻣﺟﺎل ﻣﺗﺳﻌﺎ ‪،‬ﻟن ﯾﻛون ﻣﻌﻘوﻻ طرح أﺳﺋﻠﺔ ﻓﻲ ذات‬
‫اﻟوﻗت ﺗﺣﯾط ﺑﺄﺑﻌﺎد ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ‪ ،‬ﺳﯾﻛون ﻣﺣﯾط اﻟﺑﺣث ﺿﺑﺎﺑﯾﺎ‪ .‬وﻟن ﯾﺳﺎﻋدﻩ ﻓﻲ ذﻟك ﺳوى ﺗﺣدﯾد‬
‫ﻣﺷﻛﻠﺗﻪ ﺑﻣراﻋﺎة ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣﻛوﻧﺎت ‪ ،‬ﻣﻊ ﺿﺑط ﺧﺻﺎﺋص اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣﺣل اﻟﺑﺣث‪.‬‬
‫أوﻻ‪:‬ﺗﺣدﯾد اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ ﺑﻣراﻋﺎة اﻟﻣﻛوﻧﺎت اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‬
‫ﻫﻧﺎك ﺟﻣﻠﺔ ﻣن اﻟﻣﻛوﻧﺎت ﻓﻲ ﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟﺑﺎﺣث اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﺗﺣدث ﻓرﻗﺎ ﻓﻲ اﻟﺗﻐﻠب ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻠق‬
‫اﻟذي ﯾﺷﻌر ﺑﻪ ﺗﺟﺎﻩ ﺗﺣدﯾد اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‪.‬‬
‫‪.1‬اﻟﻣﻘدرة اﻟﻧﻘدﯾﺔ ‪:‬‬
‫ﻫﻲ ﻣن اﻟﻣﻛوﻧﺎت اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ ﻟدى اﻟﺑﺎﺣث ‪ ،‬و رﻏم أن اﻟﻔروﻗﺎت اﻟﻔردﯾﺔ ﺑﯾن ﺑﺎﺣث و آﺧر‬
‫ﺗﺟﻌﻠﻬﺎ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ‪،‬إﻻ أﻧﻬﺎ ﻣن اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛن ﺗﻧﻣﯾﺗﻬﺎ ‪.‬‬
‫إن ﻫذﻩ اﻟﻣﻘدرة ﺗﺗﻌﻠق "ﺑﺎﻟﺑﺻﯾرة اﻟواﻋﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺗﺑطن اﻷﻣور ‪ ،‬واﻟﻌﻘﻠﯾﺔ اﻟﻧﺎﻓذة اﻟﺗﻲ ﻻ ﺗﻘﺑل‬
‫ﺑﺎﻟﺗﺳﻠﯾم و اﻟﻘﺑول ﻟﻛل ﻣﺎ ﯾﻣر ﺑﻬﺎ دون أن ﺗﻌرﺿﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻧﻘد و اﻟﺗدﺑر و اﻟﻧظر‪. 9‬ﻓﻼﺑد أن‬
‫ﯾظﻬر اﻟﺑﺎﺣث ﻗدرﺗﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﻘدي اﻟﺑﻧﺎء اﻟذي ﯾﺳﻣﺢ ﺑﺗﻧﻘﯾﺢ و ﻣراﺟﻌﺔ اﻵراء و‬
‫‪10‬‬
‫‪.‬‬ ‫اﻹﺳﺗﻧﺗﺎﺟﺎت ‪ ،‬و ﺗﺟﻧب اﻟﺟﻣود ‪ ،‬و ﺗﺣﻘﯾق اﻟﺗواﺻل واﻟﺗراﻛم اﻟﻣﻌرﻓﻲ‬
‫ﻛﻣﺎ ﻻﺑد أن ﯾﻣﺗﻠك اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﻣق ﻓﻲ ﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ‪ ،‬ﻛﺎﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻬم‬
‫و اﻟﺗﺣﻠﯾل و اﻟﺗرﻛﯾب و اﻟرﺑط و اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ و اﻻﺳﺗﻘراء و اﻻﺳﺗﻧﺗﺎج‪.11‬‬
‫‪ .2‬اﻟﻘراءة اﻟﻧﺎﻗدة‪:‬‬
‫ﻣن اﻟﻣﻛوﻧﺎت اﻟﻣﻬﻣﺔ ﻟدى اﻟﺑﺎﺣث ‪،‬ﻟﺗﺣدﯾد ﻣﺷﻛﻠﺗﻪ اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ أن ﺑﻛﺛر ﻣن اﻟﻘراءة و اﻹطﻼع‬
‫ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻟﻪ اﻟﺑﺣﺛﻲ ‪ ،‬ﻓﺷﻌورﻩ ﺑﻧﻘص ﻣﻌرﻓﻲ ﺣول ظﺎﻫرة ﻣﺎ ﻻ ﯾﻛﻔﻲ ‪ ،‬ﺳﯾواﺟﻪ ذﻟك اﻟﻧﺳق‬
‫اﻟﻛﻠﻲ اﻟذي ﺑﺟﻌﻠﻪ ﻣرﺗﺑﻛﺎ أﻣﺎم ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻷﺑﻌﺎد اﻟﻣﺣﯾطﺔ ﺑﺎﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‪ ،‬وﻋﻠﯾﻪ أن ﯾﺣدد أﯾﺎ‬
‫ﻣﻧﻬﺎ ﻫو ﻣﺟﺎﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫و ﺗﻌﺗﺑر اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻣﺳﺎﻋدا ﻟﻠﺗﺣدﯾد ‪ ،‬و ﻻﺑد أﻻ ﯾﺧﻠو ﺑﺣث ﻋﻠﻣﻲ ﺟﺎد ﻣن ﻋﻧوان‬
‫اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ‪،‬ﯾذﻛر اﻟﺑﺎﺣث ﺗﺣﺗﻪ اﻻﺑﺣﺎث و اﻟدراﺳﺎت و اﻟرﺳﺎﺋل اﻟﺟﺎدة اﻟﺗﻲ ﻛﺗﺑت ﻓﻲ‬
‫اﻟﻣوﺿوع اﻟذي ﻗرر دراﺳﺗﻪ ‪ .‬و ﯾﺑﯾن اﻻﺿﺎﻓﺎت او اﻟﺗﻌدﯾﻼت اﻟﺗﻲ ﯾﺗوﻗﻊ ان ﯾﺗﺿﻣﻧﻬﺎ ﺑﺣﺛﻪ‬
‫و ﯾﻣﺗﺎز ﺑﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻣن ﺳﺑﻘﻪ ‪ .‬و ﯾﺑﯾن ﺳﺑب ﺗﻛرار اﻟﺑﺣث ﻓﻲ اﻟﻣوﺿوع ﻣرة ﺛﺎﻧﯾﺔ‪.12‬‬
‫ﻛﻣﺎ ﺗﻌﺗﺑر ﻗراءة اﻟﻣﺟﻼت و اﻟﺑﺣوث اﻟﻣﻧﺷورة ﺣدﯾﺛﺎ ﻓﻲ ﻣﺟﻼت أﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﻣﺣﻛﻣﺔ ذات ﻗﯾﻣﺔ‬
‫ﻋﻠﻣﯾﺔ –ﺳواء ﻛﺎﻧت ﻣﺣﻠﯾﺔ أو دوﻟﯾﺔ – ﺑﻠﻐﺔ اﻟﺑﺎﺣث أو ﺑﻠﻐﺔ أﺟﻧﺑﯾﺔ ذات اﺛر ﺑﺎﻟﻎ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ‬

‫‪587‬‬ ‫ﺳﺑﺗﻣﺑر ‪2017‬‬

‫أ‪ /‬ﺑراﻫﻣﻲ ﺣﻧﺎن‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠوم اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ‬
‫اﺳﺗﻌداد اﻟﺑﺎﺣث اﻟذﻫﻧﻲ ﻟﺿﺑط ﻣﺟﺎل اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ ‪.‬‬
‫و ﺑﺎﻋﺗﺑﺎر اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻣﻌﺎﺻرة ذات ﻓﻠك اﻓﺗراﺿﻲ ‪ ،‬ﻓﺳﯾﺳﺎﻋد اﻟﺑﺣث ﻓﻲ ﻗواﻋد اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ‪،‬‬
‫و اﻟﻣواﻗﻊ اﻹﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﺔ ‪،‬و ﻣراﻛز اﻟﺑﺣوث ﻋﻠﻰ اﻟﺷﺑﻛﺔ ﻓﻲ زﯾﺎدة ادراك اﻟﺑﺎﺣث‬
‫ﻣﺣﯾط اﻟﻧﻘص اﻟﻣﻌرﻓﻲ ﺗﺣدﯾدا ‪.‬‬
‫‪.3‬اﻟﺗﺧﺻص اﻟﻌﻠﻣﻲ‪:‬‬
‫إن اﻟﺗﺧﺻص اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻓﻲ ﻣﺟﺎل ﺑﺣﺛﻲ ﺿروري ﻟﺿﺑط اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ ‪" ،‬ﻷن ذﻟك‬
‫أﻫم اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻷوﻟﯾﺔ ﻟﺑﺣﺛﻪ ‪.13‬وﻗد ﺻﺎدﻓﻧﻲ ﻓﻲ ﻣﺷوار‬ ‫ﺳﯾﺳﺎﻋد اﻟﺑﺎﺣث ﻋﻠﻰ ﺿﺑط‬
‫اﻹﺷراف اﻟﻌﻠﻣﻲ ﺣﺎﻻت ﻣﺛل ﻫذﻩ ‪ ،‬ﺣﯾث ﯾﺟد اﻟﺑﺎﺣث ﺣدﯾث اﻟﻌﻬد ﺑﺎﻟﺑﺣوث اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‬
‫ﺻﻌوﺑﺎت ﻓﻲ ﺗﺣدﯾد اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ‪ ،‬ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﺻﻠﻬﺎ ﺑﺗﺧﺻﺻﺎت ﻋﻠﻣﯾﺔ أﺧرى ﻻ ﯾﻧﺗﻣﻲ إﻟﯾﻬﺎ ‪ ،‬وﻫو‬
‫اﻟﺳﺑب اﻟذي ﯾﺟﻌل اﻹطﺎر اﻟﻧظري ﻟﻠﻣﺷﻛﻠﺔ ﻏﯾر واﺿﺢ ﺗﻣﺎﻣﺎ ‪.‬‬
‫‪ .4‬اﻟﺧﺑرة و اﻻﺣﺗﻛﺎك ﺑﺎﻟﻣﯾدان ‪:‬‬
‫اﻟﺗﺟﺎرب اﻟﺗﻲ ﯾﻛﺗﺳب ﻣﻧﻬﺎ اﻟﺑﺎﺣث ﺧﺑرات ﻓﻲ ﻣﯾدان ﻋﻣﻠﻪ‪ ،‬ﺗﺛﯾر ﻟدﯾﻪ ﻏﻣوﺿﺎ ﺣول‬
‫اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﻣﺳﺎﺋل اﻟﻣﺗﺷﻌﺑﺔ و اﻟﺷﺎﺋﻛﺔ ‪،‬و ﺗطﻠﻌﻪ ﻋﻠﻰ ﺟواﻧب ﻟم ﺗﻛن ﺗﺧطر ﻟﻠﺗﻔﻛﯾر اﻟﻣﺟرد‬
‫ﺑﺑﺎل‪ .14‬ﻓﻣﺎ ﯾواﺟﻬﻪ اﻟﺑﺎﺣث ﻓﻲ ﻋﻣﻠﻪ ‪ ،‬أو ﻣﯾدان ﺗﺧﺻﺻﻪ ‪ ،‬أو ﺣﺗﻰ ﻓﻲ ﺣﯾﺎﺗﻪ اﻟﯾوﻣﯾﺔ ‪،‬‬
‫و ﯾﺛﯾر ﻟدﯾﻪ ﻏﻣوﺿﺎ ‪ ،‬و ﯾﺷﻌرﻩ ﺑﺎﻟﺣﺎﺟﺔ اﻟﻰ ﺗﻔﺳﯾر ﻻﺷﺑﺎع ﺣﺎﺟﺎﺗﻪ اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ‪ ،‬ﺳﯾﺧﻠق ﻓﻲ‬
‫ذﻫﻧﻪ ﻣﺷﻛﻠﺔ ﺑﺣﺛﯾﺔ ‪.‬‬
‫ﻟذﻟك ﺗﻌﺗﺑر" ﺣﯾﺎﺗﻧﺎ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ و ﺧﺑراﺗﻧﺎ و اﻟﻧﺷﺎطﺎت اﻟﺗﻲ ﻧﻘوم ﺑﻬﺎ اﻟﻣﺻدر اﻟذي ﯾزودﻧﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻣﺷﻛﻼت ﺷرط ﺗوﻓر ﻋﻧﺎﺻر اﻟﻧﻘد و اﻟﺣﺳﺎﺳﯾﺔ و اﻟﺣﻣﺎس و اﻻﺻرار ﻟدﯾﻧﺎ‪ ،‬و ﺗوﻓر‬
‫اﻟداﻓﻌﯾﺔ و اﻟرﻏﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺑﺎب و اﻟﻌواﻣل اﻟﺗﻲ ﺗؤدي اﻟﻰ ﻫذﻩ اﻟﻣﺷﻛﻼت ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﯾﺎ‪ :‬ﺿﺑط ﺧﺻﺎﺋص اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣﺛﯾ ّﺔ‬
‫ﻟﯾﺳت ﻛل ﻣﺷﻛﻠﺔ ﺗﺟذب اﻫﺗﻣﺎم اﻟﺑﺎﺣث ‪،‬ﻻﺑد أن ﺗﻛون ﺟدﯾرة ﺑﺎﻟدراﺳﺔ ‪ ،‬ﺑل ﻋﻠﯾﻪ أن ﯾراﻋﻲ‬
‫ﻓﯾﻬﺎ اﻟﻘﯾﻣﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ‪،‬اﻷﺻﺎﻟﺔ ‪،‬و اﻣﻛﺎﻧﯾﺔ اﻻﺧﺗﺑﺎر ‪.‬‬
‫‪.1‬أﺻﺎﻟﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ‪:‬‬
‫أﺻﺎﻟﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﺗﻌﻧﻲ ﺟدﺗﻬﺎ ‪ ،‬و ﻋدم اﻟﺳﺑق ﻓﯾﻬﺎ ‪" ،‬ﺣﻔﺎظﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺟﻬد و ﻣﻧﻌﺎ ﻟﻠﺗﻛرار و‬
‫اﻻزدواﺟﯾﺔ ﻓﯾﻬﺎ ‪ .‬و ﻋﻠﻲ اﻟﺑﺎﺣث أن ﯾﺑذل ﻗﺻﺎرى ﺟﻬدﻩ ﻟﻠﺗﺄﻛد ﻣن أن اﻟدراﺳﺔ ﻏﺑر ﻣﺳﺑوﻗﺔ‬
‫ﻣن ﺧﻼل اﺳﺗﻌراض ﻗواﻋد اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺗرﻧﯾت ‪،‬اﺳﺗﻌراض اﻷدﻟﺔ و‬
‫اﻟﻛﺷﺎﻓﺎت ‪،‬ﺳؤال اﻟﻣﺧﺗﺻﯾن ‪،‬ﻣراﻛز اﻷﺑﺣﺎث‪.15‬‬

‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﺣﻣد ﺧﯾﺿر ﺑﺳﻛرة – ﺳﺑﺗﻣﺑر ‪2017‬‬ ‫‪588‬‬

‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠوم اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ وﺻﯾﺎﻏﺔ اﻟﻔروض ﻓﻲ اﻟﺑﺣوث اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‬
‫ﻟﻛن رﻏم ذﻟك ﻻﺑد ﻣن ﻣراﻋﺎة ﻣﺳﺄﻟﺔ ﻓﻲ ﻏﺎﯾﺔ اﻷﻫﻣﯾﺔ ‪ ،‬و ﻫﻲ اﻟﻣﺎدة اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ اﻟﺗﻲ‬
‫ﺗﻌﺗﺑر اﻟﻣﺎدة اﻟﺧﺎم ﻟﻠﺑﺎﺣث ﻹﻧﺟﺎز ﺑﺣﺛﻪ ‪ .‬إذ أن ﺣداﺛﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺑﺣث اﻻﻛﺎدﯾﻣﻲ ﻻ‬
‫ﺗﻛﻔﻲ وﺣدﻫﺎ –رﻏم أﻧﻬﺎ داع ﻗوي ﻟﻬذا اﻟﻧوع ﻣن اﻟﺑﺣوث ‪ -‬ﻷن" ﻋدم ﺗواﻓر اﻟﻣراﺟﻊ اﻷوﻟﯾﺔ و‬
‫اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﺳﯾﻌﻘد ﻧوﻋﺎ ﻣﺎ ﻣن ﻣﻬﻣﺔ اﻟﺑﺎﺣث ﻓﻲ اﻟوﺻول إﻟﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻣﻬﻣﺔ "‪.16‬‬
‫‪.2‬اﻟﻘﯾﻣﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻠﻣﺷﻛﻠﺔ ‪:‬‬
‫اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺣﺗﺎج إﻟﻰ ﺑﺣث أﻛﺎدﯾﻣﻲ ﻫﻲ ﻣﺷﻛﻠﺔ ذات ﻗﯾﻣﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ ‪ ،‬ﺣﯾث ﯾﺷﻌر‬
‫اﻟﺑﺎﺣث ﺗﺟﺎﻫﻬﺎ ﺑﺿرورة ﻣلء اﻟﻧﻘص اﻟذي ﺗﻌﺎﻧﯾﻪ ﻣدرﻛﺎﺗﻪ اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﺑﺧﺻوﺻﻬﺎ ‪ ،‬أو ﺳﯾﻧﻌﻛس‬
‫ذﻟك ﺳﻠﺑﺎ ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺳﺎن و اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ إذا ﺑﻘﻲ ﻫذا اﻟﻧﻘص ‪.‬ﻫذا ﯾﻌﻧﻲ ﺑﺑﺳﺎطﺔ أن ﻫذﻩ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‬
‫ﺑﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ إﺟﺎﺑﺔ ‪ ،‬و ﺣﺎﺟﺔ اﻟﻌﻘل ﻟذﻟك ﻣﻠﺣﺔ وﺿرورﯾﺔ ‪،‬ﺣﯾث ﻓﻲ ذﻟك اﺷﺑﺎع ﻟﺣﺎﺟﺔ‬
‫أﺳﺎﺳﯾﺔ ‪ ،‬و اﻷﻣر ﻟﯾس ﻣﺟرد ﻓﺿول ‪ ،‬أو اﺿﺎﻓﺔ ﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﺟﻬل ﺑﻬﺎ ﻻ ﯾؤﺛر ﻓﻲ ﻫرم‬
‫اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ‪.‬‬
‫ﯾﺑدو ذﻟك ﻣﻘﺗرن ﺑﺗﺻﻔﯾﺔ اﻟﻣواﻗف اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻪ اﻟﺑﺎﺣث ﻓﻲ ﺣﻘل ﻋﻠﻣﻲ ﺑﺎﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‪ .‬و‬
‫ذﻟك ﻋن طرﯾق" اﻟﻘراءة اﻟﻣﻧﻬﺟﯾﺔ ﺑﺄﺳﻠوﺑﯾن اﻟﻘراءة اﻷﻓﻘﯾﺔ و ﻫﻲ اﻹﻧﺗﻘﺎل ﻣن ﻣوﺿوع إﻟﻰ‬
‫اﻟذي ﯾﻠﯾﻪ ]رﺑطﺎ ﺑﺎﻟﻌﻼﻗﺔ اﻋﻼﻩ ﺑﯾن اﻻﺷﻛﺎﻟﯾﺔ و اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ‪،‬ﯾﻌﻧﻲ ذﻟك ﺟﻣﻊ اطراف اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ [‬
‫و ﻫﻧﺎ ﺗﺗﺣﻘق اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ ‪ .‬و اﻟﻘراءة اﻟرأﺳﯾﺔ ‪ ،‬و ﻫﻲ ﻗراءة ﺟﺎﻧب ﻣن ﻣوﺿوﻋﺎت‬
‫اﻟﺑﺣث ﻣن ﻣرﺟﻊ إﻟﻰ آﺧر"‪ .17‬ﻟذﻟك "ﯾﺣﺗﺎج اﻟﻌﻠم إﻟﻰ اﻟﺗﺣﺻﯾل و اﻟرﺑط ﺑﯾن اﻟﻘﺿﺎﯾﺎ ﻓﻲ‬
‫ﻣﺟﺎل اﻟﺑﺣث ‪ ،‬و ﻫو ﻣﺎ ﯾﺗطﻠب ﻣراﺟﻌﺔ ﻣﺎ ﺗراﻛم ﻣن ﻗﺑل ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻟﻪ ﺣﺗﻰ ﯾﻣﻛن ﻟﻠﺑﺎﺣث أن‬
‫ﯾﻔﻛر ﺑﺄﺳﻠوب ﻋﻠﻣﻲ ﻓﻲ ﻣﺷﻛﻠﺔ ﺑﺣث ‪ ،‬ﻓﻼ ﯾﻣﻛن اﺧﺗﯾﺎر ﻣﺷﻛﻠﺔ ﺑﺣﺛﯾﺔ ﻓﻲ اﻟرﺳﺎﻟﺔ أو‬
‫اﻷطروﺣﺔ ﺑدون ﻗراءة ﻣﺳﺑﻘﺔ ﻓﻲ ﻧﻔس اﻟﻣﺟﺎل "‪.18‬‬
‫‪ .3‬ارﺗﺑﺎط اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ ﺑﻣﺟﺎل ﻣﺣدد ‪:‬‬
‫ﺗﺗﻌﻠق ﻫذﻩ اﻟﺧﺎﺻﯾﺔ ﺑﺿﯾق أو اﺗﺳﺎع اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﻣﺣل اﻟﺑﺣث ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺑﺣوث اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﻫﻲ ﺑﺎﻟﺿرورة ﻣﺷﻛﻠﺔ ذات اﻣﺗداد ﻣﺣدد ‪ ،‬أي أﻧﻬﺎ ﻟﯾﺳت ﺑﺎﻻﺗﺳﺎع اﻟذي‬
‫ﯾﺟﻌﻠﻬﺎ ﻏﯾر واﺿﺣﺔ ‪ ،‬و ﻻ ﺑﺎﻟﺿﯾق اﻟذي ﯾﺟﻌﻠﻬﺎ ﺻﻌﺑﺔ اﻻﺧﺗﺑﺎر ‪.‬‬
‫ﻓﻠﻧﻧظر ﻣﺛﻼ إﻟﻰ اﻟﻘول ﺑدراﺳﺔ أرﻛﺎن اﻟﺟرﯾﻣﺔ "ﻓﻲ اﻟﻘﺎﻧون اﻟﺟﻧﺎﺋﻲ "‪ ،‬أو ﻋﻧﺎﺻر اﻟﻘرار‬
‫اﻹداري "ﻓﻲ اﻟﻘﺎﻧون اﻹداري"‪ ،‬أو ان ﯾﺗﻧﺎول اﻟﺑﺎﺣث أرﻛﺎن ﻋﻘد اﻟزواج " ﻓﻲ اﻷﺣوال‬
‫اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ"‪ ،‬أو آﺛﺎر اﻟﻌﻘد "ﻓﻲ اﻟﻘﺎﻧون اﻟﺧﺎص" ‪،‬ﺟﻣﯾﻌﻬﺎ ذات ﻣﺟﺎل ﺷدﯾد اﻹﺗﺳﺎع ﯾﺣﺗوي‬
‫اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻷﺟزاء اﻟﻣﺗﻔرﻋﺔ ‪ .‬ﻟذا "ﻓﺎﺧﺗﯾﺎر ﻣﺷﻛﻠﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﯾﺣﺗﺎج إﻟﻰ ﺣزﻣﺔ ﻣن اﻟﺑﺣوث ‪،‬و ﻻ‬

‫‪589‬‬ ‫ﺳﺑﺗﻣﺑر ‪2017‬‬

‫أ‪ /‬ﺑراﻫﻣﻲ ﺣﻧﺎن‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠوم اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ‬
‫ﯾﻣﻛن ﻟﺑﺣث واﺣد أن ﯾﻐطﯾﻬﺎ ‪ ،‬و ﻻ ﯾﻣﻛن ﻟﻠﺑﺎﺣث اﻟواﺣد أن ﯾوﻓﯾﻬﺎ ﺣﻘﻬﺎ ﻣن ﺣﯾث أن ﻫﻧﺎك‬
‫ﺣدود ﻟﻠوﻗت و اﻟﺟﻬد اﻟﻼزم ﻹﺟراﺋﻬﺎ ‪ ،‬ﻓﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺗﺗداﺧل ﻓﯾﻬﺎ اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻣؤﺛرة‬
‫و اﻟﻣﺗﺄﺛرة و ﻟﻬﺎ اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﻌﻼﻗﺎت ﻣﻣﺎ ﯾﺟﻌل طرﺣﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺑﺳﺎط اﻟﺑﺣث أﻣر ﻏﯾر دﻗﯾق ‪،‬و‬
‫‪19‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﻣﻘﺎﺑل ﻟو ﻛﺎﻧت ]اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ[‬ ‫ﯾﺻﻌب ﻣﻌﻪ اﻟوﺻول إﻟﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ أو اﺳﺗﻧﺗﺎﺟﺎت ﻣﺣددة ‪".‬‬
‫"ﺿﯾﻘﺔ ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ ﻓﺈن ذﻟك ﺳﯾﻘﯾد اﻧطﻼق ﺗﻔﻛﯾر اﻟﺑﺎﺣث ‪،‬و ذﻟك ﺑﺳﺑب ﻧدرة اﻟﻣراﺟﻊ اﻟﺧﺎﺻﺔ‬
‫]ﺑﻬﺎ[ ﻣﻣﺎ ﯾﺻﯾب اﻟﺑﺎﺣث ﺑﺎﻻﺣﺑﺎط و ﻓﻘد اﻟﺛﻘﺔ ﺑﻧﻔﺳﻪ" ‪.20‬‬
‫‪ .4‬اﻣﻛﺎﻧﯾﺔ اﺧﺗﺑﺎر اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ‪:‬‬
‫إن اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﻻ ﯾﻣﻛن اﺧﺿﺎﻋﻬﺎ ﻟﻠﺗﻣﺣﯾص‪ ،‬و ﺟﻣﻊ اﻷدﻟﺔ و اﻟﺑراﻫﯾن ﺣوﻟﻬﺎ‬
‫‪ ،‬ﺑل إن اﻟﻌﻘل اﻟﺑﺷري ﻗد ﻻ ﯾﺳﺗطﯾﻊ اﻹﺣﺎطﺔ ﺑﻬﺎ ﻟﺧروﺟﻬﺎ ﻋن داﺋرة اﻟﻣدرك ‪ ،‬ﯾﺟﻌل‬
‫اﻟﺧوض ﻓﯾﻬﺎ ﺿرب ﻣن اﻟﻣﺳﺗﺣﯾل ‪.‬‬
‫و ﻻ ﻧﻘﺻد ﺑﻬذا اﻟﻣﻌﻧﻰ ﻣﺎ ﯾﺧرج ﻋن اﻟﺗﺻورات اﻟﻣﻌﺗﺎدة ‪ ،‬أو ﻋن اﻟﺷﺎﺋﻊ و اﻟﻣﺄﻟوف ‪،‬‬
‫ﻓﻬذﻩ اﻟﻣﺳﺎﻓﺔ ﺗﻔﺻل ﺑﯾن اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ و اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻌﺷواﺋﯾﺔ ‪.‬ﻷن"اﻟﻌﻘل اﻟﻧﻘدي ﯾﺑﺣث ﻋن‬
‫اﻟﺣﻘﯾﻘﺔ و ﻟو ﻛﺎﻧت ﺿد اﻟﺗﺻورات اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ‪ ،‬ﻓﻬو ﯾدرك أوﻻ وﺟود اﻓﺗراﺿﺎت ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺷﺄن اﻟواﻗﻊ اﻟﻣدروس أو اﺟﺎﺑﺎت ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﻸﺳﺋﻠﺔ اﻟﻣطروﺣﺔ ‪ ،‬ﺛم ﯾﺗﻌرف و ﯾدرس ﻫذﻩ‬
‫اﻹﻓﺗراﺿﺎت ‪،‬و ﯾﻘوم ﺑﻌﻣﻠﯾﺔ ﺗﻘوﯾم ﻟدﻗﺔ ﺗﻠك اﻻﻓﺗراﺿﺎت ﺑﻧظرة ﻧﻘدﯾﺔ ﺑﻧﺎءة "‪..21‬ﻛﻣﺎ ان‬
‫اﻟﺑﺣث ﻻﺑد أن ﯾﺗﺻل ﺑﺎﻟواﻗﻊ ﻻ ﺑﺎﻟﺧﯾﺎل ‪ ،‬و ﻫذا ﯾﺟﻌل اﻟﻔروض ﺷﺄﻧﻬﺎ ﺷﺄن اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ‬
‫ﺗرﺗﺑط ﺑﺎﻟواﻗﻊ اﻟﻣﺣﯾط ﺑﻬﺎ ﺣﺗﻰ ﯾﻣﻛن اﻟﺗﺄﻛد ﻣن ﺻﺣﺗﻬﺎ ‪ ،‬و ﻻﺑد أن ﯾﻣﻠك اﻟﻌﻘل اﻟﺑﺷري ﻓﯾﻬﺎ‬
‫اﻟﻣﻠﻛﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻣﻛﻧﻪ ﻣن اﻟﺗﺣﻘق ﻣﻧﻬﺎ ﻓﻲ داﺋرة ﻣﺎ ﯾﻣﻛﻧﻪ أن ﯾﺻل إﻟﯾﻪ ﻋن طرﯾق اﻷدﻟﺔ و‬
‫اﻟﺑراﻫﯾن ‪.‬‬
‫و ﯾﻔﺗرض ﻹﺧﺗﺑﺎر اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ أن ﯾﺗواﻓر ﻟدى اﻟﺑﺎﺣث ﺑﺻددﻫﺎ اﻟﻣﻌطﯾﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ‪ ،‬و‬
‫ﻫذﻩ اﻷﺧﯾرة وﻋﺎؤﻫﺎ ﻫو اﻟﻣﺻﺎدر و اﻟﻣراﺟﻊ ‪ .‬ﻟذﻟك ﻻﺑد أن ﯾﻘدر ﻣدى ﺗواﻓرﻫﺎ ‪ ،‬و اﻣﻛﺎﻧﯾﺔ‬
‫اﻟﺣﺻول ﻋﻠﯾﻬﺎ‪"،‬ﻓﻼ ﯾﺧﺗﺎر ﻣوﺿوﻋﺎ ﻻ ﺗﺗواﻓر ﻋﻧﻪ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ‪،‬أو ﺗﻧﻌدم اﻟﻣﺻﺎدر اﻟﺗﻲ ﺗﻌﺎﻟﺟﻪ‬
‫‪،‬أو ﯾﻛون اﻟوﺻول إﻟﯾﻬﺎ ﻣﺳﺣﯾﻼ ‪ ,‬أو أن ﻣوﺿوع اﻟﺑﺣث ﺗﺣﯾطﻪ ﺣﺳﺎﺳﯾﺔ ﺗﻌوق اﺳﺗﻛﻣﺎﻟﻪ او‬
‫ﺗﻧﻔﯾذﻩ" ‪.22‬‬
‫اﻟﻣطﻠب اﻟﺛﺎﻧﻲ‪:‬ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ‬
‫ﻣﺎ ﯾﻼﺣظ ﻓﻲ اﻟوﺳط اﻟﺑﺣﺛﻲ أن اﻟﺑﺎﺣث ﻗد ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣن ﻣﺷﻛﻠﺔ ﻋدم وﺿوح ﺻﯾﺎﻏﺔ‬
‫اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ ﺑﺳﺑب اﻟﻐﻣوض ﻓﻲ دﻻﻟﺗﻬﺎ ‪ ،‬ﻗد ﯾﻛون ذﻟك ﻓﻲ اﻟﺑداﯾﺔ أﻣ ار طﺑﯾﻌﯾﺎ إذا ﻛﺎن‬

‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﺣﻣد ﺧﯾﺿر ﺑﺳﻛرة – ﺳﺑﺗﻣﺑر ‪2017‬‬ ‫‪590‬‬

‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠوم اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ وﺻﯾﺎﻏﺔ اﻟﻔروض ﻓﻲ اﻟﺑﺣوث اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‬
‫اﻟﻌﻘل ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗوى اﻷول ﻣن اﻟﺷﻌور ﺑﺎﻟﻣﺷﻛﻠﺔ و ﻣﺎ ﯾﺗﺻل ﺑﻣﺣﯾطﻬﺎ ‪ .‬ﻟﻛن ﻓﻲ ﻣﺳﺗوﯾﺎت‬
‫ﻣﺗﻘدﻣﺔ ﻣن اﻟﺗﺣدﯾد ﺳﯾﻛون ذﻟك ﻣؤﺷ ار ﻋﻠﻰ ﻋدم ﻗدرة اﻟﺑﺎﺣث ‪ .‬اذن ﯾﺣﺗﺎج اﻟﺑﺎﺣث اوﻻ إﻟﻰ‬
‫ﺑﻧﺎء ﻣﺷﻛﻠﺗﻪ ﻣن ﺧﻼل ﺿﺑط ﺻﯾﺎﻏﺗﻬﺎ اﻟﺗﻌﺑﯾرﯾﺔ ‪،‬و ﺗﺣدﯾد ﻣﺗﻐﯾراﺗﻬﺎ اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ‪591.‬‬
‫اﻟﻔرع اﻷول‪ :‬اﻟﺻﯾﻐﺔ اﻟﺗﻌﺑﯾرﯾﺔ‬
‫ﻟﻘد أﺷرﻧﺎ آﻧﻔﺎ إﻟﻰ أن اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ ذات طﺑﺎﺋﻊ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ‪ ،‬ﻟذﻟك ﻓﺈن ﺻﯾﺎﻏﺗﻬﺎ ﯾﻘﺗﺿﻲ"‬
‫ﺻﯾﺎﻏﺔ ﻛﻠﻣﯾﺔ ﺗﺣدد ﺟوﻫرﻫﺎ ‪ ،‬أﺑﻌﺎدﻫﺎ‪ ،‬و اطﺎرﻫﺎ ‪ ،‬و ﺗوﺣﻲ ﺑﻣﻧﻬﺞ اﻟﺑﺣث و اﻷﻫداف‪،‬و‬
‫اﻟﺧطﺔ و اﻷدوات ‪...‬ﻛﻣﺎ أن ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﺑﻌﺑﺎرات واﺿﺣﺔ و ﻣﺣددة ﯾﺷﯾر ﻋﻣوﻣﺎ اﻟﻰ‬
‫اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻬﺎﻣﺔ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﺑﺎﺣث و اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﯾن ﻫذﻩ اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﺗﻲ ﺳﯾﺗم ﺑﺣﺛﻬﺎ "‬
‫‪، .23‬ﻟذا ﯾﺟب ﻋﻠﻰ اﻟﺑﺎﺣث أن ﯾﺟﯾد اﺧﺗﯾﺎر ﻗﺎﻟب ﻟﻣﺷﻛﻠﺗﻪ اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ ﻓﻲ ﺻﯾﻐﺔ ﺗﻘدﯾرﯾﺔ ‪ ،‬أو‬
‫ﺳﺑﺑﯾﺔ‪ ،‬أو ﺣدﯾﺔ‪،‬ﺳواء ﻛﺎﻧت ﺗﻘرﯾرﯾﺔ ‪،‬أو اﺳﺗﻔﻬﺎﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫‪.1‬ﺻﯾﻐﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ ذات اﻟﻌﺑﺎرة اﻟﺗﻘدﯾرﯾﺔ ‪:‬‬
‫ﻫﻲ" اﻟﺻﯾﺎﻏﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺳﺗﺧدﻣﻬﺎ اﻟﺑﺎﺣث إذا ﻛﺎن ﻣوﺿوﻋﻪ ﻣن اﻟﻣوﺿوﻋﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫اﻟﺗﻲ ﺗﺣﺗﺎج إﻟﻰ اﺳﺗﻛﺷﺎف‪ ،‬وﺟﻣﻊ ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻋﺎﻣﺔ‪ ،‬ﺑﻣﻌﻧﻰ ﻻ ﺗوﺟد ﻓﻲ ذﻫن اﻟﺑﺎﺣث أﺳﺋﻠﺔ‬
‫ﻣﻌﯾﻧﺔ ﯾﺑﺣث ﻋن إﺟﺎﺑﺎت ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻬو ﯾرﯾد اﻟﺗوﺻل إﻟﻰ أﻛﺑر ﻗدر ﻣﻣﻛن ﻣن اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻋن‬
‫‪24‬‬
‫اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‪" .‬‬
‫ﻣن اﻟواﺿﺢ أن ﻫذﻩ اﻟﺻﯾﻐﺔ ﺗرﺗﺑط ﺑﻧوع ﻣﻌﯾن ﻣن اﻟﺑﺣوث ‪ ،‬وﻫﻲ ﺗﻠك اﻟﺑﺣوث‬
‫اﻹﺳﺗطﻼﻋﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ طﺑﯾﻌﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ ‪ ،‬ﺑﺟﻣﻊ أﻛﺑر ﻗد ﻣﻣﻛن‬
‫ﻣن اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻋن اﻟظﺎﻫرة ‪ ،‬و ﻫﻲ ﻣﻌﻠوﻣﺎت ذات طﺑﯾﻌﺔ "ﻛﻣﯾﺔ" ‪ ،‬ﻟذﻟك ﻓﻬﻲ ﺗﻣﻬد ﻟﺑﺣوث‬
‫أﺧرى أﻛﺛر ﻋﻣﻘﺎ ‪.‬‬
‫ﻣن ﻧﻣﺎذج ﻫذﻩ اﻟﺻﯾﻐﺔ اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻻﺗﺟﺎﻫﺎت ‪ ،‬ﺣﺗﻰ ﯾﺣﺻر اﻟﺑﺎﺣث ﻣﺟﺎل اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‬
‫اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ ‪ .‬ﻣﺛل ‪" :‬اﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﻣﺳﺗﺛﻣرﯾن اﻷﺟﺎﻧب ﻧﺣو اﻹﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﺻﻧﺎﻋﻲ ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر"‪.‬‬
‫ﺗﺗﻌﻠق ﻫذﻩ اﻟﺻﯾﻐﺔ ﺑﺎﺳﺗﻛﺷﺎف ﻋدة ﺟواﻧب ﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﻣوﺿوع ‪:‬‬
‫ﻧﺳﺑﺔ اﻻﺳﺗﺛﻣﺎر اﻷﺟﻧﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺎل اﻟﺻﻧﺎﻋﻲ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺟﺎﻻت اﻹﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﺻﻧﺎﻋﻲ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟظروف اﻟﻣﺣﯾطﺔ ﺑﺎﻻﺳﺗﺛﻣﺎر اﻷﺟﻧﺑﻲ ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻘطﺎع‬ ‫‪-‬‬
‫ﺑﺎﻟﺟزاﺋر‪.‬‬

‫‪591‬‬ ‫ﺳﺑﺗﻣﺑر ‪2017‬‬

‫أ‪ /‬ﺑراﻫﻣﻲ ﺣﻧﺎن‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠوم اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ‬
‫‪.2‬ﺻﯾﻐﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ ذات اﻟﻌﺑﺎرة اﻟﺳﺑﺑﯾﺔ ‪:‬‬
‫إذا ﻛﺎن ﻣﺟﺎل اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ ﻫو اﻟﺑﺣث ﻋن اﻷﺳﺑﺎب اﻟﺗﻲ ﺗﺗدﺧل ﻓﻲ اﻟظﺎﻫرة ‪،‬ﻓﺈن‬
‫ﺻﯾﻐﺗﻬﺎ ﺗﺗﻌﻠق ﺑذﻟك‪،‬ﺣﯾث ﯾرﯾد اﻟﺑﺎﺣث أوﻻ اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺑﺎب ‪ ،‬ﺛم ﺗﺣدﯾد اﻷﺳﺑﺎب‬
‫اﻟﻣؤﺛرة أو اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ‪.‬وﺣﯾﻧﻬﺎ ﯾﺣﺗﺎج اﻟﺑﺎﺣث إﻟﻰ ﺻﯾﺎﻏﺔ ﻋﻼﻗﺔ ﻣﺣددة ﻛﻣﺎ ﺳﻧﺑﯾن ﻻﺣﻘﺎ‬
‫‪.‬ﻣﺛﺎل‪:‬ﻣﺎ ﻫﻲ أﺳﺑﺎب ﺗﺟرﯾم اﻷﻓﻌﺎل اﻟﻣﺎﺳﺔ ﺑﺄﻧظﻣﺔ اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻵﻟﯾﺔ ﻟﻠﻣﻌطﯾﺎت ؟‪،‬أو ﻛﯾف‬
‫ﺗﺣﻘق اﻟﻼﻣرﻛزﯾﺔ اﻹﻗﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟدﯾﻣﻘراطﯾﺔ اﻟﺗﺷﺎرﻛﯾﺔ ؟‪.‬‬
‫‪.3‬ﺻﯾﻐﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ ذات اﻟﻌﺑﺎرة اﻟﺣدﯾﺔ ‪:‬‬
‫إذا أراد اﻟﺑﺎﺣث أن ﯾدرس ﻛﯾﻔﯾﺔ ﺗﺄﺛﯾر ﻋﺎﻣل ﻣﻌﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺗﯾﺟﺔ ‪ ،‬ﻓﻌﻠﯾﻪ أن ﯾﺻوغ‬
‫ﻣﺷﻛﻠﺗﻪ ﻓﻲ ﻋﺑﺎرة ﺗﺷﯾر إﻟﻰ اﻟﺑﺣث ﻋن ﻫذﻩ اﻟﻌﻼﻗﺔ ‪ ،‬ﻟذﻟك ﻓﺈن اﻟﻌﺑﺎرة ﺗﻘوم ﻋﻠﻰ ﺣدﯾن‬
‫اﻟﺳﺑب و اﻟﻧﺗﯾﺟﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺛﺎل‪ : 1‬ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن اﻟﻌود ﻓﻲ ارﺗﻛﺎب اﻟﺟرﯾﻣﺔ و وظﯾﻔﺔ اﻟﻌﻘوﺑﺔ ؟‬
‫ﻣﺛﺎل ‪ :2‬ﻫل ﯾؤﺛر ﻧﻣط اﻟﺳﺟون ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻘﯾق اﻹﺻﻼح و إﻋﺎدة إدﻣﺎج اﻟﺟﺎﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ؟‬
‫ﻓﻲ اﻟﻣﺛﺎل اﻷول ﯾﺗم اﻟﺑﺣث ﻋن ﻋﻼﻗﺔ ﺑﯾن "وظﯾﻔﺔ اﻟﻌﻘوﺑﺔ" و " اﻟﻌود" ‪ ،‬أي أن اﻟﺑﺎﺣث ﺣدد‬
‫ﻋﺎﻣﻼ وﻫو وظﯾﻔﺔ اﻟﻌﻘوﺑﺔ و ﺗﺄﺛﯾرﻩ ﻓﻲ ﺗﻛرار ارﺗﻛﺎب اﻟﺟرﯾﻣﺔ ‪ ،‬رﻏم أن ﺗﻛرار ذﻟك ﻗد ﯾرﺗﺑط‬
‫ﺑﻌواﻣل أﺧرى ‪.‬‬
‫اﻟﻔرع اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬ﺗﺣدﯾد اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ‬
‫إذا ﻛﺎن ﻣوﺿوع اﻟﺑﺎﺣث ﯾرﺗﻛز ﻋﻠﻰ دراﺳﺔ أﺳﺑﺎب و ﻋواﻣل ‪ ،‬أو أدوار و ﻋﻼﻗﺎت ذات‬
‫ﺗﺄﺛﯾر ﻣﻔﺗرض‪ ،‬ﻓﺈن ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ ﯾﺗطﻠب ﺑﺎﻟﺿرورة وﺟود ﻣﺗﻐﯾرات ﺑﺣﺛﯾﺔ ﺿﻣن‬
‫اﻟﻌﺑﺎرة اﻟﻣﻛوﻧﺔ ﻟﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻟذﻟك ﻓﺈن اﻟﻣﺗﻐﯾر ﻫو اﻟﻌﺎﻣل اﻟذي ﯾﻣﻛن أن ﯾﻛون ﻟﻪ ﻋدة ﻗﯾم أو أوﺻﺎف ‪ ،‬و اﻷﺻﻧﺎف‬
‫اﻟرﺋﯾﺳﺔ ﻟﻬذﻩ اﻟﻣﺗﻐﯾرات ﺗﺗﻧوع ﺑﯾن ﻣﺗﻐﯾر ﻣﺳﺗﻘل و ﻣﺗﻐﯾر ﺗﺎﺑﻊ ‪،‬ﺣﯾث ﺗﻌﺗﺑر اﻟﻣﺗﻐﯾرات‬
‫اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ﺗﻠك اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﺗﻲ ﯾﺧﺗﺎرﻫﺎ اﻟﺑﺎﺣث و ﯾﻌﺎﻟﺟﻬﺎ ﺑطرﯾﻘﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ ﻟﯾﺣدد أﺛرﻫﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﺗﻐﯾر آﺧر ‪،‬أﻣﺎ اﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺗﺎﺑﻊ ﻓﻣﻬﻣﺗﻪ ﻫﻲ ﺗﺣدﯾد اذا ﻛﺎن ﻫﻧﺎك اي ﺗﺎﺛﯾر ﻟﻠﻣﺗﻐﯾر اﻟﻣﺳﺗﻘل‬
‫‪ .‬ﺑدﻻﻟﺔ ﺑﺳﯾطﺔ ﻓﺈن "اﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﻣﺳﺗﻘل ﻫو اﻟﻣﺳﺑب أو اﻟﻣؤﺛر ‪،‬أﻣﺎ اﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺗﺎﺑﻊ ﻓﻬو اﻟذي‬
‫ﯾﺗﺄﺛر ﺑﺎﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﻣﺳﺗﻘل و ﯾﻛون ﻧﺎﺗﺟﺎ ﻋﻧﻪ‪ .25‬وﯾﺄﺗﻲ ذﻟك ﺿﻣن اﻟﻧﻣوذج اﻟﺑﺳﯾط وﻫو ﻣن‬
‫اﻛﺛر اﻟﻧﻣﺎذج اﺳﺗﺧداﻣﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟدراﺳﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ و اﻟﻣﺣﻠﯾﺔ ‪ ،.26‬ﻣﺛﻼ أﺛر ﻣﻣﺎرﺳﺔ‬

‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﺣﻣد ﺧﯾﺿر ﺑﺳﻛرة – ﺳﺑﺗﻣﺑر ‪2017‬‬ ‫‪592‬‬

‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠوم اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ وﺻﯾﺎﻏﺔ اﻟﻔروض ﻓﻲ اﻟﺑﺣوث اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‬
‫اﻹﺷراف اﻟﺑﯾداﻏوﺟﻲ ﻋﻠﻰ ﺟودة اﻟﺑﺣوث اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ‪.‬و إذا ﻛﺎﻧت ﻫﻧﺎك ﻋدة ﻣﺗﻐﯾرات ﻣﺳﺗﻘﻠﺔ‬
‫‪ ،‬أي ﻋدة أﺳﺑﺎب ﻣؤﺛرة ‪ ،‬و رﻣزﻧﺎ ﻟﻠﻣﺗﻐﯾر اﻟﻣﺳﺗﻘل ﺑﺎﻟرﻣز )س( ‪ ،‬و اﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺗﺎﺑﻊ ﺑﺎﻟرﻣز‬
‫) ت (‪ ،‬و ع ﻫو ﺗﺄﺛﯾر اﻟﻣﺗﻐﯾر س ‪،‬ﻓﺈن اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻣراد دراﺳﺗﻬﺎ ﺳﺗﻛون ﺑدﻻﻟﺔ رﯾﺎﺿﯾﺔ‬
‫ﻛﺎﻵﺗﻲ‪ ):‬ت(=ع )س‪،1‬س‪،2‬س‪. (3‬‬
‫اﻟﻣطﻠب اﻟﺛﺎﻟث‪ :‬ﻣﻔﻬوم اﻟﻔرض اﻟﻌﻠﻣﻲ و ﻛﯾﻔﯾﺔ ﺻﯾﺎﻏﺗﻪ‬
‫ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﺿﺑط اﻟﺑﺎﺣث ﺻﯾﻐﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ‪ ،‬و ﯾﺣدد ﻣﺗﻐﯾرات ﺑﺣﺛﻪ ‪،‬ﻓﺳﯾﻬل ﻋﻠﯾﻪ‬
‫ﺣﯾﻧﻬﺎ أن ﯾﺿﻊ اﻟﻔروض ﺗﺑﻌﺎ ﻟذﻟك ‪ .‬و ﻫو ﻣﺎ ﯾظﻬر ﺗﻠك اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن اﻟﻔرض اﻟﻌﻠﻣﻲ‬
‫واﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ ‪ ،‬ﺣﯾث إن اﻟﻧﺟﺎح ﻓﻲ ﺻﯾﺎﻏﺔ ﻫذﻩ اﻷﺧﯾرة ﯾﺿﺑط داﺋرة اﻟﻔروض اﻟﻣﺣﺗﻣل‬
‫وﺿﻌﻬﺎ ‪،‬ﻟﻛن ﻋﻠﯾﻪ أن ﯾدرك أوﻻ ﻛﻧﻪ اﻟﻔرض اﻟﻌﻠﻣﻲ ‪ ،‬و وظﯾﻔﺗﻪ ﻓﻲ اﻟﺑﺣث‪.‬‬
‫اﻟﻔرع اﻷول‪ :‬ﺗﻌرﯾف اﻟﻔرض اﻟﻌﻠﻣﻲ ووظﯾﻔﺗﻪ ﻓﻲ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ‬
‫ﻟﻣﺎ ﻛﺎﻧت اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ ﺗﺣﺗوي ﻓﻲ ﺻﯾﻐﺗﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﯾن ﻣﺗﻐﯾرﯾن ‪ ،‬ﺣﯾث ﯾرﯾد‬
‫اﻟﺑﺎﺣث اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ طﺑﯾﻌﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺗﻲ ﺗرﺑطﻬﻣﺎ ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻔروض اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﺗﺣﺗوي ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﺛﺑﺗﻬﺎ ‪ ،‬أو ﺗﻧﻔﯾﻬﺎ‪ .‬ﻟذﻟك ﯾﻌرف اﻟﻔرض اﻟﻌﻠﻣﻲ‬ ‫ﺻﯾﺎﻏﺔ ﻣؤﻗﺗﺔ ﺑﺧﺻوص ﻫذﻩ اﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫ﺑﺄﻧﻪ"ﺗﺧﻣﯾن أو زﻋم أو ﺗﻧﺑؤ ﯾﺻف اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻣﺣﺗﻣﻠﺔ أو اﻟﻣﺗوﻗﻌﺔ ﺑﯾن ﻣﺗﻐﯾرات اﻟﺑﺣث "‪.27‬‬
‫ﻟذﻟك ﺗﻌﺗﺑر اﻟﻔروض اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ" اﺣﺗﻣﺎﻻت أﻗل ﻣن اﻟﺣﻘﯾﻘﺔ ‪ ،‬و ﺗﻣﺛل أﻛﺛر اﻹﺟﺎﺑﺎت اﺣﺗﻣﺎﻻ‬
‫ﻟﻠﺳؤال اﻟذي ﯾدور ﺣوﻟﻪ اﻟﺑﺣث"‪.28‬‬
‫ﻛﻣﺎ ﯾﺣدد اﻟﻔرض اﻟﻌﻠﻣﻲ اﻟﻣﺳﺎﺣﺔ اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺳوف ﺗﻧﺷط داﺧل ﺣدودﻫﺎ ﻋﻣﻠﯾﺎت‬
‫اﻟﺗﻧﻘﯾب ﻋﻣﺎ ﻫو ﻣطﻠوب‪ ،29‬وﻻﯾﺷﺗر وﺟود اﻟﻔرض ﻓﻲ ﻛل اﻟﺑﺣوث ‪،‬ﻓﺑﯾﻧﻣﺎ ﺗﺷﺗﻣل ﺑﻌض‬
‫اﻟﺑﺣوث ﻋﻠﯾﻬﺎ ‪ ،‬ﻗد ﻻﺗﺷﺗﻣﻠﻬﺎ أﺧرى‪ .‬ﻓﻔﻲ اﻟدراﺳﺎت اﻻﺳﺗطﻼﻋﯾﺔ ‪ ...‬اﻟﺗﻲ ﺗرﺗﻛز ﺑﺷﻛل‬
‫ﺳﺎﺳﺎ ﻟﺧطوات أﺧرى ﻻﺣﻘﺔ‪ ،‬ﺑل إن اﻟﺑﺎﺣث‬
‫أﺳﺎس ﻋﻠﻰ ﺟﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪،‬ﺗﻌد اﻟﻔروض أ ً‬
‫ﯾﺑﻧﻲ ﻋﻠﯾﻬﺎ‪.30‬‬
‫و ﯾﻌد اﻟﻔرض اﻟﻌﻠﻣﻲ اﻟﺧطوة اﻷﻛﺛر أﻫﻣﯾﺔ ﻟﻣﺎ ﯾﺗرﺗب ﻋﻠﯾﻪ ﻣن ﺧطوات ﻻﺣﻘﺔ ‪ ،‬ﺗﺗﻌﻠق‬
‫ﺑﺎﺧﺗﯾﺎر اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻌﻠﻣﻲ اﻟﻣﻧﺎﺳب‪ ،‬و اﻷدوات اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ ‪ .‬ﻛﻣﺎ" ﺗﻧﻌﻛس اﯾﺟﺎﺑﺎ ﻋﻠﻰ ﺑﻘﯾﺔ ﺧطوات‬
‫اﻟﺑﺣث ﺑﻐض اﻟﻧظر ﻋن ﻣوﺿوﻋﻪ و ﻧوﻋﻪ ‪.31‬‬
‫ﻟذا ﻻﺑد أن ﯾرﺗﻛز اﻟﻔرض اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻋﻠﻰ ﻗﺎﻋدة ﻣﻌﻠوﻣﺎت‪ ،‬و ﻫﻲ ﺗﻠك " اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﺗﻲ أﻣﻛن‬
‫ﺟﻣﻌﻬﺎ ﺣول اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﺑﺷﻛل أوﻟﻲ ‪،‬ﺣﯾث ﻻﯾﻣﻛن أن ﯾﺑﻧﻰ اﻟﻔرض اﻟﻌﻠﻣﻲ دون ﺧﻠﻔﯾﺔ ﻗﺎﻋدﯾﺔ‬

‫‪593‬‬ ‫ﺳﺑﺗﻣﺑر ‪2017‬‬

‫أ‪ /‬ﺑراﻫﻣﻲ ﺣﻧﺎن‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠوم اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ‬
‫ﻟﻠﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣﺻل ﻋﻠﯾﻬﺎ ﺣول اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﻣﺣل اﻟدراﺳﺔ ‪،‬ـو ﺑذﻟك ﯾﻛون ﺑﻌﯾدا ﻋن اﻟﺗﺣﯾز‬
‫‪32‬‬
‫‪ ،‬و اﻟﻌﺷواﺋﯾﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﺷﺧﺻﻲ‬
‫اﻟﻔرع اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪ :‬ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻟﻔرض اﻟﻌﻠﻣﻲ ﺗﺑﻌﺎ ﻟﻠﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ‬
‫ﻻﺑد ﻣن ﺗﺣدﯾد اﻟﻔرض اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻋن طرﯾق اﺧﺗﺑﺎر اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن ﻣﺗﻐﯾر ﻣﺳﺗﻘل ‪ ،‬و ﻣﺗﻐﯾر‬
‫‪34‬‬ ‫‪33‬‬
‫‪،‬ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻌﻠﻣﻲ‪،‬‬ ‫‪ ،‬و اﻣﻛﺎﻧﯾﺔ اﻟﺗﺣﻘق ‪ ،‬واﺛﺑﺎت اﻟﺻﺣﺔ أو اﻟدﺣض‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‬
‫واﻷدوات و اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟذﻟك‪ .35‬و ﻟذﻟك ﺗﺗﻧوع اﻟﻔروض ﺣﺳب طﺑﯾﻌﺔ ﻫذﻩ اﻟﻌﻼﻗﺔ ‪ ،‬و‬
‫ﺗﺗﺣدد أﯾﺿﺎ ﻛﯾﻔﯾﺔ اﻻﺧﺗﺑﺎر‪،‬ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻟذي ﺳﯾﺄﺗﻲ ﺑﯾﺎﻧﻪ ‪.‬‬
‫‪.1‬اﻟﻔرض اﻟﻌﻠﻣﻲ اﻟﻣوﺟب‪:‬‬
‫اﻟﻔرض اﻟﻌﻠﻣﻲ اﻟﻣوﺟب ﻫو اﻟﻔرض اﻟذي ﯾﺣدد ﻋﻼﻗﺔ اﯾﺟﺎﺑﯾﺔ ﺑﯾن ﻣﺗﻐﯾرﯾن ‪،‬إذ ﯾﺛﺑت ﻓﯾﻪ‬
‫اﻟﺑﺎﺣث ﻋﻼﻗﺔ ﻣﺑﺎﺷرة ﺑﯾن ﻣﺗﻐﯾرﯾن ‪،‬ﺳواء ﻛﺎﻧت طردﯾﺔ ‪،‬أو ﻋﻛﺳﯾﺔ ‪.36‬ﻣﺛﺎل‪ :‬ﺗوﺟد ﻋﻼﻗﺔ‬
‫ﺑﯾن آداء اﻟﻣﺟﻠس اﻟﺗﺷرﯾﻌﻲ ﻟﻣﻬﺎﻣﻪ ﺑﻔﺎﻋﻠﯾﺔ و ﻋدم وﺟود ﻛﻔﺎءات ﻗﺎﻧوﻧﯾﺔ ﺑﯾن أﻋﺿﺎء‬
‫اﻟﻣﺟﻠس‪.‬‬
‫وﻗد ﯾﻛون ﻫذا اﻟﻔرض ﻣوﺟﻪ ‪ ،‬أو ﻏﯾر ﻣوﺟﻪ ‪ ،‬و ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ذﻟك ﻓﺈن اﻟﻔرض اﻟﻌﻠﻣﻲ‬
‫اﻟﻣوﺟﻪ ﯾﺗﺿﻣن ﻓروق ﺑﺎﺗﺟﺎﻩ ﻣﺣدد ‪ ،‬ﻛﺄن ﯾﺗﺳﺑب وﺟود ﻣﺗﻐﯾر ﻣﺳﺗﻘل ‪،‬ﻓﻲ وﺟود اﻟﻣﺗﻐﯾر‬
‫اﻟﺗﺎﺑﻊ ‪ ،‬او ﻋدم وﺟود اﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﻣﺳﺗﻘل ﻓﻲ ﻋدم وﺟود اﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺗﺎﺑﻊ ‪ ,‬أو أن ﺗﺗﺳﺑب اﻟزﯾﺎدة‬
‫أو اﻟﻧﻘص ﻓﻲ اﻷول ‪ ،‬ﻓﻲ زﯾﺎدة أو ﻧﻘص اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪،37‬ﻣﺛﺎل‪ :‬ﻛﻠﻣﺎ زادت اﻟرﻗﺎﺑﺔ اﻟﻣﺑﺎﺷرة ‪،‬‬
‫اﻧﺧﻔﺿت ﻣﻌﻧوﯾﺎت اﻟﻣوظﻔﯾن‪ .‬أﻣﺎ اﻟﻔرض اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻏﯾر اﻟﻣوﺟﻪ ﻓﺈﻧﻪ ﯾﻌﺑر ﻋن وﺟود ﻋﻼﻗﺔ‬
‫ﺑﯾن ﻣﺗﻐﯾرﯾن ‪ ،‬دون ﺗﺣدﯾد اﺗﺟﺎﻩ ﺗﻠك اﻟﻌﻼﻗﺔ‪ ،‬ﺣﯾث ﯾﺷﯾر ﻫذا اﻟﻔرض إﻟﻰ وﺟود ﻓرق دال ‪،‬‬
‫دون ﺗﺣدﯾد ﻫذا اﻟﻣﺳﺗوى ‪،38‬ﻣﺛﺎل‪ :‬ﺗوﺟد ﻋﻼﻗﺔ ﺑﯾن طﺑﯾﻌﺔ اﻟﻌﻣل و اﻹﻧﺗظﺎم ﻓﻲ اﻟدوام‬
‫اﻟرﺳﻣﻲ ‪.‬‬
‫‪.2‬اﻟﻔرض اﻟﻌﻠﻣﻲ اﻟﺳﺎﻟب‪:‬‬
‫اﻟﻔرض اﻟﺳﺎﻟب ﻫو اﻟﻔرض اﻟذي ﯾﻌﺑر ﻋن ﻋﻼﻗﺔ ﺳﻠﺑﯾﺔ ﺑﯾن ﻣﺗﻐﯾر ﻣﺳﺗﻘل و ﻣﺗﻐﯾر ﺗﺎﺑﻊ‬
‫‪ ،39‬ﻟذﻟك ﯾﺳﻣﻰ اﻟﻔرض اﻟﻣﻌدوم ‪ ،‬أي اﻟذي ﯾﻌدم ﺗﻠك اﻟﻌﻼﻗﺔ ‪ ،‬و ﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻓﺈن ﺣﺎﺻل اﻟﻔرق‬
‫ﺑﯾﻧﻬﻣﺎ ﯾﺳﺎوي ﺻﻔر ‪ ،‬ﻟذﻟك ﯾﺳﻣﻰ أﯾﺿﺎ اﻟﻔرض اﻟﺻﻔري‪.‬‬
‫اﻟﺧﺎﺗﻣﺔ‪:‬‬
‫ﯾﻌﺗﺑر اﻟﺧطﺄ ﻓﻲ ﻓﻬم طﺑﯾﻌﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ و ﺻﯾﺎﻏﺗﻬﺎ ﻟدى اﻟﺑﺎﺣث اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ أﺣد أﻫم‬
‫اﻟﻣﺷﻛﻼت ﻓﻲ اﻟوﺳط اﻟﺑﺣﺛﻲ ‪ ،‬ﻷن ذﻟك ﺳﯾؤﺛر ﻋﻠﻰ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺑﺣث ﻛﻠﻬﺎ ‪ .‬و ﻫو ﻣﺎ ﯾﺳﺗدﻋﻲ‬

‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﺣﻣد ﺧﯾﺿر ﺑﺳﻛرة – ﺳﺑﺗﻣﺑر ‪2017‬‬ ‫‪594‬‬

‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠوم اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ وﺻﯾﺎﻏﺔ اﻟﻔروض ﻓﻲ اﻟﺑﺣوث اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‬
‫ﺗﺣدﯾد اﻟﻣدرﻛﺎت ﻣن اﻟﺑداﯾﺔ ‪ ، ،‬ﺣﯾث ﻻﺑد ان ﯾدرك اﻟﺑﺎﺣث ﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻟﻐﻣوض ‪ ،‬و اﻟﺗﻌﻘﯾد ‪،‬‬
‫واﻟﺗﻧﺎﻗض اﻟدال ﻋﻠﻰ وﺟود ﻣﺷﻛﻠﺔ ﺣﻘﯾﻘﯾﺔ ‪ ،‬و ﻣن ﺛم وﺿﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﻧﺳق ﻛﻠﻲ ﻟﺗﺣدﯾد أﺑﻌﺎدﻫﺎ ‪،‬‬
‫ﻣﻣﺎ ﺳﯾﻌﯾﻧﻪ ﻋﻠﻰ ﺻﯾﺎﻏﺗﻬﺎ ﺑﺷﻛل ﺳﻠﯾم‪ ،‬ووﺿﻊ اﻟﻔروض اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ اﻟﻣﺣﺗﻣﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﺣو ﻣﻼﺋم ‪.‬‬
‫ﻟذا ﻋﻠﻰ اﻟﺑﺎﺣث اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ أن ﯾﺗﺑﻊ ﺟﻣﻠﺔ ﻣن اﻟﺧطوات ‪:‬‬
‫‪.1‬ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﻬﺎراﺗﻪ اﻟﻔﻛرﯾﺔ اﻟﻧﻘدﯾﺔ ﺑﺎﻟﻘراءة اﻟﻧﺎﻗدة اﻟﻣﺗﺻﻠﺔ ﺑﻣﺣﯾط اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ‪.‬‬
‫‪.2‬ﺗﺣدﯾد اﻟﻣﺗﻐﯾرات ذات اﻟﺻﻠﺔ ﺑﻣراﻋﺎة اﻟﺗﺧﺻص اﻟﻌﻠﻣﻲ ‪،‬واﻟﺧﺑرة اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ ‪ .‬و ﻣن ﺛم‬
‫ﯾﺣﺗﺎج إﻟﻰ ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗﺻﻔﯾﺔ ﻟﻣﺟﻣوع اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻣﺗداﺧﻠﺔ ﻋن طرﯾق اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪.3‬اﻟﺗﺣرر ﻣن اﻟﺗﺻورات اﻟﻌﺷواﺋﯾﺔ ‪ ،‬رﻏم إﻣﻛﺎﻧﯾﺔ وﺿﻊ ﺗﺻورات ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻋن اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﻣﺣل‬
‫اﻟﺑﺣث ذات ﻓﻲ ﻧطﺎق ﻣﺣدد ‪ ،‬ﯾﺗواﻓر ﺣوﻟﻪ وﻋﺎء ﻣﻌﻠوﻣﺎﺗﻲ ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺿﺑط اﻟﺻﯾﻐﺔ اﻟﺗﻌﺑﯾرﯾﺔ اﻟﻣﻣﻛﻧﺔ ‪ ،‬و اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ ‪ ،‬ﺣﺳب طﺑﯾﻌﺔ اﻟﺑﺣث و‬
‫اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺗﺣدﯾد اﻟﻔروض اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ اﻟﻣﺣﺗﻣﻠﺔ ﺳﻠﺑﺎ أو اﯾﺟﺎﺑﺎ ﺑﺎﺗﺟﺎﻩ ﻣﻌﯾن ‪ ،‬أو دون ﺗﺣدﯾد اﺗﺟﺎﻩ ‪،‬‬
‫ﻟﻛن ﺑﺗﺣدﯾد ﻓرق دال ﺑﯾن اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺗﻲ ﺗرﺑط اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ ﯾﻣﻛن اﺧﺗﺑﺎرﻩ ‪.‬‬
‫اﻟﻬواﻣش‪:‬‬

‫‪1‬‬
‫داود ﺑن دروﯾش ﺣﻠس ‪ ،‬دﻟﯾل اﻟﺑﺎﺣث ﻓﻲ ﺗﻧظﯾم و ﺗوﺿﯾﺢ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﻠوم‬
‫اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ‪،(iugaza.edu.ps./dhelles/files)،2010/02،‬ص‪.33.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪Mohamed Louadi, La problématique et la question de recherche en sciences de‬‬
‫‪gestion ,s.e , s.l, 2012, p . 5.‬‬
‫‪ 3‬ﻣﺣﻣد ﺳﯾد ﺣﻣزاوي ‪"،‬اﺧﺗﯾﺎر و ﺻﯾﺎﻏﺔ ﻣﺷﻛﻼت اﻟﺑﺣث ﻓﻲ اﻟﻌﻠوم اﻹدارﯾﺔ و اﻷﻣﻧﯾﺔ" ‪ ،‬اﻟﻣﻠﺗﻘﻰ اﻟﻌﻠﻣﻲ‬
‫اﻷول ﺣول ﺗﺟوﯾد اﻟرﺳﺎﺋل و اﻷطروﺣﺎت اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ‪، 2011/12/10،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻧﺎﯾف اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻣﻧﯾﺔ ‪،‬ﻛﻠﯾﺔ‬
‫اﻟدراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯾﺎ ‪،‬اﻟرﯾﺎض ‪،،‬ص‪.7.‬‬
‫‪4‬‬
‫ﻧﻔس اﻟﻣرﺟﻊ ‪،‬ص‪.94.‬‬
‫‪5‬‬
‫ﺟون دﯾﻛﻧﺳون ‪ ،‬ﺗر‪ :‬ﺷﻌﺑﺔ اﻟﺗرﺟﻣﺔ ﺑﺎﻟﯾوﻧﺳﻛو ‪ ،‬اﻟﻌﻠم و اﻟﻣﺷﺗﻐﻠون ﺑﺎﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﺣدﯾث‪،‬‬
‫ﻋﺎﻟم اﻟﻣﻌرﻓﺔ‪ ،1987،‬اﻟﻛوﯾت ‪،‬ص‪. 17.‬‬
‫‪6‬‬
‫ﻧﻔس اﻟﻣرﺟﻊ ‪،‬ص‪.21.‬‬
‫‪7‬‬
‫‪Rymand Robert Tremblay et Yvan Perrier, outils et méthodes de travail‬‬
‫‪intellectuel, la Chenelière inc , 2e éd,s.l,2006,p.1.‬‬
‫‪8‬‬
‫‪Ibid ,p .4.‬‬
‫‪ 9‬داود ﺑن دروﯾش ﺣﻠس‪،‬ﻣرﺟﻊ ﺳﺎﺑق‪،‬ص‪.34.‬‬

‫‪595‬‬ ‫ﺳﺑﺗﻣﺑر ‪2017‬‬

‫أ‪ /‬ﺑراﻫﻣﻲ ﺣﻧﺎن‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠوم اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ‬

‫‪10‬‬
‫ﻋﺑد اﻟﻔﺗﺎح ﻣﺎﺿﻲ‪" ،‬دﻟﯾل اﻟﺑﺎﺣث"‪ 13 ،‬أﻓرﯾل ‪.(www.abdelfattahmady.net )،2012‬‬
‫‪11‬‬
‫اﻟﻌرﺑﻲ ﺑﻠﻘﺎﺳم ﻓرﺣﺎﺗﻲ ‪،‬اﻟﺑﺣث اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﺑﯾن اﻟﺗﺣرﺑر و اﻟﺗﺻﻣﯾم و اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت ‪.‬دار أﺳﺎﻣﺔ ﻟﻠﻧﺷر و اﻟﺗوزﯾﻊ‬
‫‪،‬ﻋﻣﺎن ‪،‬اﻷردن ‪ ،2012، ،‬ص‪.35،34‬‬
‫‪12‬‬
‫ﺣﺳﯾن ﻣطﺎوع اﻟﺗرﺗوري‪" ، ،‬اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ﺧطﺗﻪ وأﺻﺎﻟﺗﻪ و ﻧﺗﺎﺋﺟﻪ"‪ ،‬ﻣﺟﻠﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘدس اﻟﻣﻔﺗوﺣﺔ ﻟﻸﺑﺣﺎث‬
‫و اﻟدراﺳﺎت ‪،‬ﻋدد‪)،20‬ﺣزﯾران‪،(2010‬ص‪. 93.‬‬
‫‪13‬‬
‫اﻟﻬﺎﺷﻣﻲ ﺑن واﺿﺢ‪ ،‬ﻣﻧﻬﺟﯾﺔ اﻋداد ﺑﺣوث اﻟدراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯾﺎ ‪،‬ﻣطﺑوﻋﺔ ﻣوﺟﻬﺔ ﻟطﻠﺑﺔ اﻟدراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯾﺎ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻌﻠوم اﻹﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ و اﻟﺗﺟﺎرﯾﺔ و ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر ‪،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﺣﻣد ﺑوﺿﯾﺎف ‪،‬اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ ‪.2016،‬‬
‫‪14‬‬
‫داود ﺑن دروﯾش ﺣﻠس‪ ،‬ﻣرﺟﻊ ﺳﺎﺑق‪،‬ص‪.35‬‬
‫‪15‬‬
‫ﻋﺑد اﻟرﺷﯾد ﺑن ﻋﺑد اﻟﻌزﯾز ﺣﺎﻓظ‪ ،‬أﺳﺎﺳﯾﺎت اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ‪.‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﻠك ﻋﺑد اﻟﻌزﯾز ‪،‬ط ‪،1‬ﺟدة‪2012،‬‬
‫‪،‬ص‪.7.‬‬
‫‪16‬‬
‫اﻟﻬﺎﺷﻣﻲ ﺑن واﺿﺢ‪،‬ﻣرﺟﻊ ﺳﺎﺑق‪.‬‬
‫‪17‬‬
‫ﻣﺻطﻔﻰ ﻓؤاد اﻟﺧﺻﺎوﻧﺔ‪ ،‬ﻣﺣﺎﺿرة ﺣول أﺻول اﻋداد اﻟﺑﺣث اﻟﻘﺎﻧوﻧﻲ ‪ ،‬ب‪.‬ت‪،(www.lawjo.net)،‬‬
‫ص‪.8.‬‬
‫‪18‬‬
‫ﻣﺣﻣد ﺳﯾد ﺣﻣزاوي‪ ،‬ﻣرﺟﻊ ﺳﺎﺑق‪ ،‬ص‪.5.‬‬
‫‪19‬‬
‫ﻧﻔس اﻟﻣرﺟﻊ‪،‬ص‪.15.‬‬
‫‪20‬‬
‫ﺑﺎﺳم ﺑﺷﻧﺎق ‪ ،‬أﺳس اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ اﻟﻘﺎﻧوﻧﻲ دﻟﯾل اﻟطﺎﻟب ﻓﻲ ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻷﺑﺣﺎث و اﻷطروﺣﺎت اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‪ ،‬د‪.‬ن‬
‫‪ ،‬د‪،‬م ‪،2013،‬ص‪.25.‬‬
‫‪21‬‬
‫ﻋﺑد اﻟﻔﺗﺎح ﻣﺎﺿﻲ ‪ ،‬ﻣرﺟﻊ ﺳﺎﺑق‪.‬‬
‫‪22‬‬
‫داود ﺑن دروﯾش ﺣﻠس‪ ،‬ﻣرﺟﻊ ﺳﺎﺑق ‪،‬ص‪.38.‬‬
‫‪23‬‬
‫ﺑﺎﺳم ﺑﺷﻧﺎق‪ ،‬ﻣوﺟﻊ ﺳﺎﺑق‪ ،‬ص‪.41،40‬‬
‫‪24‬‬
‫ﻋﺑد اﻟرﺷﯾد ﺑن ﻋﺑد اﻟﻌزﯾز ﺣﺎﻓظ ‪،‬ﻣرﺟﻊ ﺳﺎﺑق ‪،‬ص‪.9.‬‬
‫‪25‬‬
‫رﯾﻣﺎ ﻣﺎﺟد‪ ،‬ﻣﻧﻬﺟﯾﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ إﺟﺎﺑﺎت ﻋﻣﻠﯾﺔ ﻷﺳﺋﻠﺔ ﺟوﻫرﯾﺔ‪ .‬ﻣؤﺳﺳﺔ ﻓرﯾدرﯾش اﯾﺑرت‬
‫‪،‬ﺑﯾروت‪،.،2016،‬ص‪.44.‬‬
‫‪26‬‬
‫ﺳﻌد ﻋﻠﻲ ﺣﻣود اﻟﻌﻧزي‪ ،‬ﻋﺎﻣر ﻋﻠﻲ ﺣﺳﯾن اﻟﻌطوي ‪، ،‬ﻧﻣﺎذج اﻟﺑﺣث ﻓﻲ ادارة اﻻﻋﻣﺎل ‪.‬د‪.‬ن ‪ ،‬د‪.‬م‬
‫‪، .2011،‬ص‪.11.‬‬
‫‪27‬‬
‫رﯾﻣﺎ ﻣﺎﺟد‪ ،‬ﻣرﺟﻊ ﺳﺎﺑق‪ ،‬ص‪.44.‬‬
‫‪28‬‬
‫ﻋﺑد اﻟرﺷﯾد ﺑن ﻋﺑد اﻟﻌزﯾز ﺣﺎﻓظ‪ ،‬ﻣرﺟﻊ ﺳﺎﺑق‪ ،‬ص‪.29.‬‬
‫‪29‬‬
‫اﻟﻬﺎﺷﻣﻲ ﺑن واﺿﺢ ‪،‬ﻣرﺟﻊ ﺳﺎﺑق‪.‬‬
‫‪30‬‬
‫اﻧظر‪ :‬ﻋﺑد اﻟرﺷﯾد ﺑن ﻋﺑد اﻟﻌزﯾز ﺣﺎﻓظ ‪،‬ص‪ 28 .‬ﺑﺗﺻرف‪.‬داود ﺑن دروﯾش ﺣﻠس‪،‬ﻣرﺟﻊ ﺳﺎﺑق ‪،‬ص‪.50‬‬
‫‪31‬‬
‫اﻟﻬﺎﺷﻣﻲ ﺑن واﺿﺢ ‪ ،‬ﻣرﺟﻊ ﺳﺎﺑق‪.‬‬
‫‪32‬‬
‫ﺑﺎﺳم ﺑﺷﻧﺎق‪ ،‬ﻣرﺟﻊ ﺳﺎﺑق ‪،‬ص‪.30.‬‬

‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﺣﻣد ﺧﯾﺿر ﺑﺳﻛرة – ﺳﺑﺗﻣﺑر ‪2017‬‬ ‫‪596‬‬

‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠوم اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ وﺻﯾﺎﻏﺔ اﻟﻔروض ﻓﻲ اﻟﺑﺣوث اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‬

‫‪33‬‬
‫ﻧﻔس اﻟﻣرﺟﻊ‪،‬ص‪.45‬‬
‫‪34‬‬
‫داود ﺑن دروﯾش ﺣﻠس‪ ،‬ﻣرﺟﻊ ﺳﺎﺑق ‪،‬ص‪.50‬‬
‫‪35‬‬
‫‪Omar Aktouf , Methodologie des sciences sociales et approche qualitative des‬‬
‫‪organisation ,P .U.Q ,montreal,1987,p62‬‬
‫‪ 36‬ﻋﺑد اﻟرﺷﯾد ﺑن ﻋﺑد اﻟﻌزﯾز ﺣﺎﻓظ‪، ،‬ﻣرﺟﻊ ﺳﺎﺑق‪ ،‬ص‪.30‬‬
‫‪37‬‬
‫اﻟﻬﺎﺷﻣﻲ ﺑن واﺿﺢ‪ ،‬ﻣرﺟﻊ ﺳﺎﺑق‪.‬‬
‫‪38‬ﻧﻔس اﻟﻣرﺟﻊ‪.‬‬
‫‪39‬ﺑﺎﺳم ﺑﺷﻧﺎق ‪ ،‬ﻣرﺟﻊ ﺳﺎﺑق ‪،‬ص‪.30‬‬

‫‪597‬‬ ‫ﺳﺑﺗﻣﺑر ‪2017‬‬