Institut Supérieur

des Professions
Infirmières
et Techniques de Santé

METHODOLOGIE DE RECHERCHE
Option: IP et SF (S5)

Pr. EL HAJJOUJI

Année universitaire:
2017-2018
Partie I: INTRODUCTION A LA
METHODOLOGIE DE LA
RECHERCHE
 Méthodes d’acquisition des
connaissances

Dans la plupart des disciplines, la connaissance a été

acquise par le biais de diverses sources au cours de
l’histoire telles que:
1- L’intuition
2- Les traditions et l’autorité
3- L’expérience personnelle, l’essai et l’erreur
4- Le raisonnement logique
5- La recherche scientifique

3
 Méthodes d’acquisition des
connaissances
1- L’intuition
Une forme de connaissance immédiate qui ne recourt
pas au raisonnement; c’est l’acquisition d’une certitude
sans utilisation du raisonnement et sans références
(Robert, 1998).
Avoir de l’intuition, c’est aussi sentir ou deviner les
choses. Bien qu’elle ne soit pas un moyen suffisant
d’obtenir de l’information, elle peut néanmoins servir
de guide et d’adjuvant à la créativité.

4
 Méthodes d’acquisition des
connaissances
2- Les traditions et
l’autorité
Les traditions incluent les croyances basées sur les
coutumes et les tendances passées. Certaines traditions
sont maintenues et transmises de génération en
génération.
Le champ des connaissances dans une discipline doit
être davantage basé sur la recherche que sur la
tradition ou les coutumes, maintenues parfois par
l’autorité.

5
 Méthodes d’acquisition des
connaissances
3- L’expérience personnelle, l’essai et
l’erreur
L’expérience personnelle est une autre source
d’acquisition des connaissances. Toute personne a
appris de ses propres expériences.

Cependant, il est difficile de généraliser à partir de ses

expériences personnelles sans avoir consulté la
littérature.

6
 Méthodes d’acquisition des
connaissances
4- Le raisonnement logique
Une méthode d'acquisition des connaissances qui
combine à la fois l'expérience, les facultés intellectuelles
et le processus de la pensée (Polit et Hungler, 1995). On
distingue:
- Raisonnement inductif: conduit à une conclusion
générale à partir d'une structure spécifique. Autrement
dit, c’est à partir d’observations de cas particuliers que
l’on généralise à un ensemble plus grand de cas.
Raisonnement déductif: permet de conclure que ce
qui est vrai pour une population est vrai pour un
échantillon de sujets provenant de cette population.
7
 Méthodes d’acquisition des
connaissances

Raisonnement Développement d’une

inductif théorie

Raisonnement Vérification d’une

déductif théorie

8
 Méthodes d’acquisition des
connaissances
5- Recherche scientifique

De toutes les méthodes d'acquisition de connaissances,

la recherche scientifique est la plus rigoureuse et la plus
acceptable car elle repose sur une démarche
rationnelle.

9
 Recherche scientifique
Définition
Processus systématique de collecte de données
observables et vérifiables, à partir du monde
empirique, en vue de décrire, d'expliquer, de prédire
ou de contrôler des phénomènes (Seaman, 1987).
- Description: déterminer la nature et les
caractéristiques des phénomènes et parfois à établir
certaines associations
- Explication: entre eux.
clarifier les relations entre des
phénomènes et déterminer pourquoi tels événements se
produisent.
- Prédiction: estimer la probabilité qu'un tel résultat se
produise dans une situation donnée.
- Contrôle: une situation est provoquée de manière à
10
produire un résultat prévu.
 Recherche scientifique
Niveaux de la recherche
scientifique
- Recherche (Types
exploratoire ou descriptive
d’études selon le but visé) (niveau I):
décrire la nature des phénomènes.
Ex: Description des attitudes des adolescents envers
l’avortement.
Recherche descriptive corrélationnelle (niveau II):
découvrir les relations entre deux variables ou plus.
Ex: Découvrir la relation entre l’hygiène corporelle et
l’éducation sanitaire.

11
 Recherche scientifique

- Recherche corrélationnelle explicative (niveau III):

examiner la force et la direction des relations pour
déterminer le degré d’influence d’une variable sur une
autre.
Ex: l’influence d’un régime hypocalorique non contrôlé
sur l’état de santé des patients obèses.
- Recherche expérimentale (niveau IV): prédire
l'efficacité des interventions ou prédire les phénomènes
(étude de vérification de relations de causalité).
Ex: l’impact du médicament X sur la pathologie Y chez
le groupe de malades Z.
12
 Plan des niveaux de recherche-1
Niveau Question Base de But Caractéristiq Méthodes Analyses
pivot connaissances/ ue du devis
cadre de
référence
I -quoi ? -Peu ou pas d'écrits Reconnaît Exploration Méthodes Analyse de
-qui ? dans le domaine re de facteurs :
qualitatives contenu et
-quel est ? Nommer -Exploratoire
et données comparaiso
-Mince base
-quels Décrire -De non ns Analyses
théorique ou
sont les Découvrir formulation structurées descriptives
conceptuelle
facteurs ? -Descriptif ou , tableaux
quantitatives, et
ou mixtes graphiques
II Existe-t-il Ecrits variés dans Décrire Découverte Méthodes Analyses
des le domaine choisi les de relations quantitatives descriptives
relations Variables variables possibles et/ou Enumératio
entre les déterminées et les entre les qualitatives n
facteurs ? Cadre conceptuel relations variables : de collecte Description
découvert -Descriptif des données s
es -Descriptif- Instruments Comparaiso
corrélationne de mesure ns 13
l structurés ou Recherche
 Plan des niveaux de recherche-2
Nivea Question Base de But Caractéristiq Méthodes Analyses
u pivot connaissances/ ue du devis
cadre de
référence
III Qu’arrive t- Ecrits qui laissent Expliquer Vérification Méthodes Analyses
il si telle supposer qu’une la force d’hypothèses quantitative
de
relation association existe et la d’association s de collecte
corrélation
existe ? entre des variables direction entre des des données
ou
Pourquoi ? Cadre théorique des variables : Fidélité et
d’associatio
relations - validité des
n
Corrélationnel instruments
Différence
-Prédictif de mesure
entre les
scores
IV Pourquoi ? Ecrits nombreux Prédire Vérification Méthodes Différence
Qu’arrive t- dans le domaine une d’hypothèses quantitative entre les
il si tel Cadre théorique relation causales s de collecte groupes,
traitement causale -Expérimental des données les
est Expliquer -Quasi- Fidélité et ensembles
appliqué ? Contrôler expérimental validité des de scores
instruments Vérification
14
de mesure de la
 Recherche scientifique

Sciences infirmières
La science infirmière désigne l'ensemble des
savoirs théoriques, cliniques, éthiques et pratiques issus
des modèles conceptuels des soins infirmiers.

Les sciences infirmières touchent de nombreux

domaines de connaissances. Elles se situent entre les
sciences naturelles (biologie, physiologie), les sciences
humaines (philosophie, psychologie) et les sciences qui
traitent des activités humaines (sociologie, pédagogie,
gestion, etc.).
15
 Recherche scientifique

Objets de la recherche en sciences

infirmières
Le domaine de la recherche en science infirmière a
comme centre d’intérêt la personne (malade), son
environnement, le soin et la santé (Kérouac et coll,
2003).
Dans la pratique, la science infirmière regroupe:
la recherche clinique infirmière, l’évaluation infirmière,
l’éducation infirmière, la dispensation des soins
infirmiers par les infirmiers (ères), le plan de soins
infirmier ou encore la relation d’aide en soins
infirmiers.
16
 Recherche scientifique
Soins Développement et
évaluation des approches
de soins

Personne

Compréhension Facteurs qui

des expériences interagissent avec les
de santé expériences de santé
Santé Environnem
ent
Objets de la recherche en lien avec le centre
d’intérêt de la profession infirmière

But: Prodiguer un soin à une personne qui, en

intégration avec son environnement, vit une 17

expérience de santé.
 Recherche scientifique

La recherche, la théorie et la pratique sont liées les unes

aux autres. En effet, les théories sont développées et
vérifiées par la recherche. Cette dernière peut produire
une théorie. En outre, la pratique met la théorie en
épreuve et dégage de nouvelles questions de recherche.
Théori Pratiqu
e e

Recherch
e
Lien entre la recherche, la théorie et la pratique
18
 Exercice
1:
Déterminer les niveaux de la recherche scientifique des
sujets suivants et justifier votre réponse.
1- Caractéristiques d’une famille ayant un enfant atteint
d’un handicap physique.

2- Facteurs associés au rétablissement après une

chirurgie cardiaque.

3- Influence de l’estime de soi sur l’épuisement

professionnel.
4- Comparaison de deux modes de soins dans la
prévention des grossesses à risque.

19
5- Quelles sont les pensées et les sentiments éprouvés
par les femmes à la suite d’une dépression post-partum ?

6- Quelles sont les croyances en matière de santé

associées à l’utilisation de la contraception par les
jeunes ?
7- Quelle est l’influence des croyances en matière de
santé sur l’adoption d’une méthode de contraception
par les jeunes ?
8- Les sujets qui suivent un programme d’enseignement
structuré préopératoire ont moins de douleur et
d’anxiété après l’opération que les patients qui n’ont
pas suivi le programme.
20
 Exercice
2:
Pour chaque groupe, proposer un sujet de recherche
pour chaque niveau de la recherche scientifique
(Niveaux: I, II, III, IV) pour les thèmes suivants:

- Tabagisme

- Violence

- Vaccination

- Mortalité maternelle

- Cancer 21
 Termes liés à la recherche
scientifiques
Observation
L’observation constitue l’élément central du processus
de la recherche scientifique. Observer, c’est considérer
avec attention afin de mieux connaitre et comprendre
la réalité.
L’observation scientifique est étroitement liée à la
théorie, laquelle explique les relations entre les faits
observés et les propositions. Le chercheur peut
commencer par une théorie pour aller vers
l’observation et vice versa.

22
 Termes liés à la recherche
scientifiques
Concept
Le mot concept signifie une idée abstraite qui
représente les manifestations de certains
comportements ou caractéristiques.
Ex : la douleur, le stress, la santé, le choc…
Le terme « concept » est à la base de la recherche
puisque ce sont les concepts et leurs relations mutuelles
qui constituent les propositions théoriques (vérifiés par
la recherche). Une fois mis en action dans une étude, le
concept prend le nom de variable.

23
 Termes liés à la recherche
scientifiques
Construit
Une variante de la notion de concept. Celui-ci est
composé au moins par deux concepts.
Ex: épuisement professionnel, soutien social,
autosoins…

Le construit est une représentation théorique

expliquant les liens entre les concepts qui le composent.
Une fois mis en action dans une étude, le construit
prend le nom de variable.

24
 Termes liés à la recherche
scientifiques
Variables
Les variables sont des qualités, propriétés ou
caractéristiques d’objets, de personnes ou de situations
qui sont étudiés dans une recherche. Une variable peut
prendre différentes valeurs pour exprimer des degrés,
des quantités, des différences.
Ex: le poids, la pression artérielle…
Il existe différents types de variables:

25
 Termes liés à la recherche
scientifiques

1- Variable dépendante: est celle qui subit l’effet

attendu de la variable indépendante. C’est le
comportement, la réponse ou le résultat observé dû à la
présence de la variable indépendante.
Ex: le stress influencé par l’écoute de la music.
Ex: le poids influencé par l’exercice de la marche.
Variable indépendante: est celle que le chercheur
manipule dans une étude expérimentale pour en
mesurer l’effet sur la variable dépendante (l’écoute de
la musique, la marche).

26
 Termes liés à la recherche
scientifiques

2- Variables attributs: sont des caractéristiques des

sujets dans une étude. Ce sont généralement des
variables démographiques: âge, scolarité, statut marital,
revenu, ethnie…
3- Variables étrangères (variables confondantes):
variables présentes en dehors de la volonté du
chercheur. Elles peuvent avoir des effets inattendus et
modifier les résultats d’une recherche et peuvent
influencer la variable indépendante et dépendante.

27
 Termes liés à la recherche
scientifiques
Hypothèse
Une hypothèse est un énoncé formel des relations
prévues entre deux ou plusieurs variables. C’est une
prédiction basée sur la théorie ou une partie de celle-ci.
L’hypothèse combine le problème et le but en une
explication ou prédiction claire des résultats attendus
d’une étude.
Ex : les hommes absorbent plus de calories que les
femmes.
Ex : les infirmières sont plus stressées que les infirmiers
en unité d’urgence.
28
 Termes liés à la recherche
scientifiques
Théorie
Les scientifiques utilisent le terme « théorie » pour
désigner une généralisation abstraite qui présente une
explication systématique sur la manière dont les
phénomènes sont reliés entre eux.
C’est à partir d’une théorie que les hypothèses sont
formulées et éprouvées empiriquement et que les
concepts sont définis.

29
 Termes liés à la recherche
scientifiques
Biais
Le biais résulte de toute influence, toute condition ou
tout ensemble de conditions susceptibles de fausser les
résultats d’une étude.
Plusieurs facteurs peuvent être biaisés: le chercheur,
l’échantillon, les instruments de mesures, les données…

30
 Exercice
Définir les 3: dépendantes
variables et les variables
indépendantes pour les sujets suivants:

1- Influence de l’estime de soi sur l’épuisement

professionnel.

2- Quelle est l’influence des croyances en matière de

santé sur l’adoption d’une méthode de contraception
par les jeunes ?

3- Quels sont les effets d’un régime alimentaire

particulier sur la performance des coureurs de 800m?

4- Un enseignement structuré offert à des patients

31
 Processus de la recherche

Le processus de le recherche comporte 4 phases

principales:
- Introduction
- Matériels et méthodes
- Résultats et discussion
- Conclusion

32
Etapes du Processus de la recherche

Phase conceptuelle
Choisir et Recenser les écrits Elaborer un cadre Enoncer le but, les
formuler un pertinents de référence questions de
problème de recherche ou les
recherche hypothèses

Phase méthodologique
Choisir un devis Définir la Définir les Choisir les
de recherche population et variables méthodes de
l’échantillon collecte et
d’analyse des
données

Phase empirique
Collecter les Analyser les Interpréter les Communiquer les
données données résultats résultats 33
Partie II: INTRODUCTION
 Introduction
A pour objectif de susciter l'intérêt du lecteur en
présentant clairement le problème. Elle comporte une
seule partie (pas de sous-chapitre) et se structure en
entonnoir : elle doit guider progressivement le lecteur
vers le fond du sujet.
L’introduction doit être structurée de la manière
• Déterminer le contexte général dans lequel s’inscrit
suivante:
le problème: s’appuyer sur quelques références et
indiquer les principaux résultats et modèles explicatifs
déjà énoncés dans ce domaine, faire le point sur
l’avancement des recherches dans le domaine.
• Déterminer la problématique de l’étude qui doit
aboutir à la question de recherche.
• Préciser le ou les objectifs de l’étude. 35
 Choisir et formuler un problèmes de
recherche
Qu’est ce qu’un problème de
C’est une situationrecherche
qui nécessite? une solution, une
amélioration ou une modification (Abedo, 1974), ou
encore c’est un écart entre la situation actuelle et la
situation telle qu’elle devrait être (Diers, 1979).
Situation Situation
jugée Ecart désirable
insatisfaisa recherchée
nte

Irritation, Meilleure
malaise Processus de compréhensi
ressenti à la recherche on du 36
 Choisir et formuler un problèmes de
recherche
Comment choisir un sujet (problème) de
recherche ?
Le sujet doit vous passionner
Nécessite une solution, une amélioration ou une
modification
Le projet de recherche doit répondre impérativement à une
série de conditions :
Le sujet doit être pertinent
Le sujet doit être nouveau
Le sujet doit être faisable
Il doit être éthique
l’information sur le sujet est disponible
Toute étude ou investigation permettant d’améliorer
les connaissances scientifiques mérite d’être 37
 Choisir et formuler un problèmes de
recherche
Sources d’un sujet de recherche
- Les observations et expériences professionnelles
- Les travaux antérieurs
- Les conférences et les séminaires
- Les priorités actuelles pour la recherche

38
Choisir et formuler un problèmes de
recherche
Comment cerner un problème de
recherche?
La documentation et la formulation

L’expérience, Question
l’observation finale de
recherche

La question
préliminaire L’assemblage de la
question initiale et des
Recension des faits provenant des
écrits initiale écrits pertinents
systématiques 39
 Choisir et formuler un problèmes de
recherche
Formulation d’une problématique de
recherche ?
La formulation d’une problématique de recherche
constitue une des étapes clés de la recherche. Elle
consiste en la définition du phénomène de l’étude à
travers une progression logique d'éléments, de
relations, d'arguments et de faits pour sortir en fin
avec un but et une question de recherche (question
finale). A REVOIR!!!!!!

40
 Choisir et formuler un problèmes de
recherche
Eléments de formulation de la problématique de
recherche
1- Une préoccupation personnelle, une irritation,
comme point de départ.
2- Les éléments de la situation, soient les facteurs qui
causent, influencent ou maintiennent le problème :
personnes en cause, milieu, environnement.
3- L'univers dans lequel le problème est situé: ce que
d'autres ont appris, pensée du problème.
4- La situation désirable, c’est-à-dire la projection d'une
situation idéale, en l'absence du problème.
5- La ou les suggestions proposées pour atteindre cette
situation désirable et les résultats possibles par rapport
a chacune des suggestions.
6- Le cadre de référence pour la formulation du
problème et son opérationnalisation.
41
 Recenser les écrits pertinents

Qu’est ce que la recension des écrits?

C’est une démarche qui consiste à faire l’inventaire et
l’examen critique de l’ensemble des publications
pertinentes qui portent sur un domaine de recherche.
Au cours de la recension, le chercheur apprécie, pour
chacun des écrits examinés, les concepts de l’étude, les
liens théoriques établis, les méthodes utilisées et les
résultats obtenus.
La synthèse et le résumé de ces écrits fournissent au
chercheur la matière première essentielle à la
conceptualisation de la recherche.
42
 Recenser les écrits pertinents

Quels sont les buts de la recension des

écrits?
Délimiter un domaine de recherche et générer des
questions de recherche.
Déterminer le degré d’avancement des travaux de
recherche dans un domaine précis et les avenues
nouvelles à explorer.
Explorer les méthodes et les devis utilisés par d’autres
chercheurs pour étudier un phénomène similaire.

Examiner les instruments de mesure et les techniques

d’analyse qui peuvent être appropriés à notre recherche.
43
 Recenser les écrits pertinents

Ampleur de la recension des écrits

Il n’existe pas de formule magique pour déterminer
l’ampleur que doit prendre une recension des écrits
(combien d’auteurs faut-il consulter? A combien
d’années antérieures faut-il remonter? Quels types
d’écrits?). Pour l’établissement des limites d’une
recension des écrit, 3 éléments sont pris en
1-Les types d’informations nécessaires et les sources
considération:
bibliographiques disponibles.
2- L’approfondissement et l’étendue de la recension.
3- Le temps et la disposition du chercheur.
44
 Recenser les écrits pertinents

Types d’informations recherchés

3 types d’informations prédominent dans les écrits:

- L’information théorique
- L’information méthodologique
- L’information empirique

45
 Recenser les écrits pertinents

Types d’informations recherchés

Niveau I Peu ou pas d’écrits dans le

domaine
Niveau II Des écrits existants en nombre
limité
Niveau III Des écrits existants

Niveau IV Écrits nombreux dans le domaine

46
 Recenser les écrits pertinents
Sources bibliographiques
1- Sources primaires « de première main »: sont des
documents dont le contenu provient directement de
l’auteur: mémoires, thèses, articles publiés dans des
périodiques scientifiques…
2- Sources secondaires: facilitent l’accès aux sources
primaires en les regroupant sous un même thème: les
catalogues collectifs, les index informatisés ou non et les
bibliographies
3- Sources annotées…
tertiaires: répertorient, sélectionnent,
organisent des information de sources primaires et
secondaires: encyclopédies, dictionnaires, répertoires...
NB: La stratégie de recherche documentaire est faite en
procédant des sources primaires vers les sources 47
tertiaires.
 Recenser les écrits pertinents
Etapes de la recherche documentaire
1- Clarification de l’énoncé du problème ou du sujet de
recherche: il faut délimiter clairement le problème de
recherche par une question qui précise le concept à étudier.
2- La pertinence des mot clés: déterminer les mots clés et
leurs synonymes.
3- Le choix et la localisation des sources: il faut localiser
l’information pertinente. Plusieurs sources documentaires
peuvent être consultés: sources primaires, secondaires et
tertiaires.
4- La sélection des principaux outils de la recherche
documentaire: catalogue d’une bibliothèque, les abstracts,
les périodiques ou les revues spécialisées…
5- Organisation et rédaction de l’information.
48
 Recenser les écrits pertinents

Plan des recensions des écrits

- Une introduction: expose les thèmes à l’étude ayant
un lien avec le problème de recherche.
- Un développement: résumé critique des textes
retenus.
- Une conclusion: situe les textes étudiés dans la
problématique générale.
NB: La rédaction de la recension des écrits doit être
faite par un style simple, compréhensible. Il est
recommandé d’utiliser des mots simples clairs et des
phrases courtes. Egalement, il faut respecter les
références et les règles des citations. 49
 Elaborer un cadre de référence

Qu’est ce qu’un cadre de référence?

Le cadre de référence est une structure abstraite,
logique, qui permet au chercheur de lier l’ensemble des
écrits dans un domaine ou un champ de connaissances.
Son but consiste à structurer les éléments d’une étude et
à fournir un contexte pour l’interprétation des résultats
(Bruns et Gove, 1993).
Elaborer un cadre de référence consiste à définir les
concepts, les clarifier et préciser leurs relations
mutuelles.

50
 Elaborer un cadre de référence

Types de cadre de référence

- Le cadre théorique: élaboré à partir de théories
établies. Dans une étude où les mêmes variables sont à
étudier, le cadre de référence fera l’objet d’une
vérification par cette étude.
- Le cadre conceptuel: émane de simples concepts non
encore structurés, et où les relations entre ces concepts
sont inconnues. Ici le chercheur élabore le cadre
conceptuel à partir des conclusions de la revue de
littérature.

51
 Elaborer un cadre de référence

Etapes de l’élaboration d’un cadre de

référence (théorique ou conceptuel)
- La première étape: consiste à définir les concepts qui
seront examinés dans l’étude.

- La deuxième étape: consiste à préciser les relations

entre les concepts et à les illustrer (à l’aide d’un
diagramme qui montre les concepts mis en relation ou
ceux qui contribuent à l’explication).

52
 Elaborer un cadre de référence

Cadre de référence et niveaux de

recherche

Niveau I
Cadre conceptuel
Niveau II
Niveau III
Cadre théorique
Niveau IV

53
 Elaborer un cadre de référence

Exemple
Sujet:
La préparation psychologique de la patiente à
l’accouchement au cours de la consultation prénatale
(CPN).
Question de recherche :
Quels sont les facteurs qui influencent la préparation
psychologique de la patiente à l'accouchement au cours
de la CPN?

54
 Le cadre conceptuel de l’étude
Facteurs liés au Facteurs liés à
personnel la patiente:
chargé de la La préparation -
CPN: psychologique
-
- de la
patiente à -
-
l'accouchement
- au cours de la
- CPN

Facteurs liés à
l'environnement de la CPN:
-
-
-
 Le cadre conceptuel de l’étude
Facteurs liés au Facteurs liés à
personnel la patiente:
chargé de la La préparation - Niveau
CPN: psychologique
socioéconomiq
- Compétences de la
patiente à ue
techniques - Niveau
l'accouchement
- Habiletés au cours de la culturel
d'aide et de CPN - Niveau
communication d'instruction
- Effectif
- Motivation Facteurs liés à
l'environnement de la CPN:
- Organisation du travail
- Matériels et équipements
- Volume et nature des
tâches à effectuer
 Enoncer le but, les questions de
recherche ou les hypothèses
C’est quoi le but d’une étude?

Le but d’une étude est un énoncé déclaratif qui précise

les variables clés, la population cible et l’orientation de
la recherche.

Introduction!!!!!!!

57
 Enoncer le but, les questions de
recherche ou les hypothèses
Qu’est ce qu’une question de
rechercheclair
C’est un énoncé interrogatif ? qui précise les
concepts clés, spécifie la nature de la population cible et
suggère une investigation empirique.

Ex: Que (question pivot) signifie pour les personnes

réanimées (population de l’étude) le concept
souffrance? (domaine de recherche) (exploratoire,
descriptive).

58
 Exercice 4: remplir le tableau suivant:
Question/sujet de Concepts But But de l’étude Type de
recherche l’étude
Quelles sont les pensées
et les sentiments
éprouvés par les femmes
à la suite d’une
dépression post-partum ?
Quelles sont les croyances
en matière de santé
associées à l’utilisation de
la contraception par les
jeunes ?
Quelle est l’influence des
croyances en matière de
santé sur l’adoption d’une
méthode de
contraception par les
jeunes ?
Les sujets qui suivent un
programme
d’enseignement structuré
préopératoire ont moins
de douleur et d’anxiété 59
après l’opération que les
 Correction
Question/sujet de Concepts But But de l’étude Type de
recherche l’étude
Quelles sont les pensées -Pensées et Décrire Décrire les pensées et les Niveau I
et les sentiments sentiments sentiments éprouvés par
éprouvés par les femmes éprouvés par les femmes lors d’une
à la suite d’une les femmes dépression post-partum
dépression post-partum ?
Quelles sont les croyances -Croyances en Découvrir Décrire les relations entre Niveau
en matière de santé matière de et décrire les croyances en matière de II
associées à l’utilisation de
santé santé et l’utilisation de la
la contraception par les -Utilisation de contraception par les
jeunes ? la jeunes
contraception
chez les jeunes
Quelle est l’influence des -Croyances en Déterminer Déterminer ou examiner Niveau
croyances en matière de matière de l’influence des croyances III
santé sur l’adoption d’une santé en matière de santé sur
méthode de -Adoption l’adoption d’une méthode
contraception par les d’une méthode de contraception par les
jeunes ? de jeunes
contraception
chez les jeunes
Les sujets qui suivent un -Programme Développer Evaluer les effets ou Niveau
60
programme d’enseignemen ou vérifier l’efficacité d’un programme IV
d’enseignement structuré t structuré d’enseignement structuré
Partie III: MATERIELS ET
METHODES
Etapes du Processus de la recherche

Phase conceptuelle
Choisir et Recenser les écrits Elaborer un cadre Enoncer le but, les
formuler un pertinents de référence questions de
problème de recherche ou les
recherche hypothèses

Phase méthodologique
Choisir un devis Définir la Définir les Choisir les
de recherche population et variables méthodes de
l’échantillon collecte et
d’analyse des
données

Phase empirique
Collecter les Analyser les Interpréter les Communiquer les
données données résultats résultats 62
 L’éthique et la recherche

C’est au cours du procès de Nuremberg en 1947, que le

Code de Nuremberg (1978-1986) a vu le jour. Il définit
les règles essentielles à respecter pour mener des
expérimentations sur l’être humain tout en respectant
sa dignité.
Les droits de la personne qui doivent être absolument
protégés sont: - Le droit à l’autodétermination (accord
des participants);
- Le droit à l’intimité;
- Le droit à l’anonymat et la confidentialité;
- Le droit à la protection contre l’inconfort et le
préjudice;
- Le droit à un traitement juste et équitable. 63
 Devis de recherche

Définition et but du devis de recherche

Le devis de recherche est le plan logique crée par le
chercheur pour obtenir des réponses aux questions de
recherche posées ou aux hypothèses formulées.
Les principaux éléments qui permettent l’établissement
d’un devis de recherche sont:
- Le milieu d’étude
- La population cible et l’échantillon
- Le type d’étude
- Le contrôle des variables étrangères
- Les instruments de collecte des données
- Le traitement des données 64
 Devis de recherche

Milieu d’étude
Les études conduites en dehors des laboratoires
prennent le nom d’études en milieu naturel. Le
chercheur précise le milieu où sera conduite son étude
et justifie son choix.
Le chercheur doit aussi s’assurer que le milieu est
accessible et obtenir la collaboration et les autorisations
nécessaires des comités de recherche.

65
 Devis de recherche

Type d’étude (selon la manière de faire des

observations)
1- Etudes non expérimentales (qualitatives et
quantitatives): sont des études où on observe des faits,
des comportements ou des situations et on les décrit ou
analyse en vue de répondre à la problématique en
étude.
- Les études qualitatives: le but de ces études est de
mieux comprendre la problématique et non à la
quantifier. Elles se basent sur l’observation participante,
la documentation…
Ex: Evaluation du programme d'éducation de santé
dans les écoles de l'élémentaire.
66
 Devis de recherche
- Les études quantitatives: ont pour but d'établir des
relations entre les variables et d'expliquer les
changements sur la variable dépendante. Les résultats
sont présentés principalement avec des nombres. Elles se
basent
Ex: sur des questionnaires,
Influence des croyances des
en entretiens…
matière de santé sur
l’adoption d’une méthode de contraception par les jeunes
couples.
2- Etudes expérimentales: Le chercheur manipule la
variable indépendante et observe l'effet sur la variable
dépendante en comparant les résultats obtenus dans le
groupe d'étude avec les résultats obtenus dans le groupe
témoin.
Ex: Le rôle de différents ratios d'acides gras linoléique et
linolénique sur le développement de la métastase chez les
rats femelles, après l'excision d'une tumeur primaire 67
d'un
cancer du sein.
 Population et l’échantillon
Echantillonnage: est le procédé par lequel un sous-
ensemble d’une population est choisi en vue d’obtenir
des informations à l’égard d’un phénomène, et de telle
sorte que la population entière qui nous intéresse soit
représentée.
Population cible: est constituée d’éléments qui
satisfont aux critères de sélection définis d’avance et
pour lesquels le chercheur désire faire des
généralisations.
Elément: est l’unité de base de la population auprès de
laquelle l’information est recueillie. Il s’agit souvent
d’une personne mais peut être aussi une famille, un
groupe...
Echantillon: est un sous-ensemble d'une population qui
doit être représentatif de la population visée.
68
 Population et l’échantillon

Pourquoi l’échantillonnage?

- On peut étudier plus rapidement un échantillon

qu’une population entière.

- L’étude d’un échantillon est moins coûteuse que

l’étude d’une population.

- Il est parfois impossible d’avoir accès à la population

totale.

69
 Méthodes d’échantillonnage
I- Echantillons probabilistes: chaque élément de la
population cible a une probabilité d’être choisi lors du
tirage.
1- On distingue: aléatoire simple: consiste à dresser
L'échantillonnage
une liste énumérative (cadre échantillonnal) des éléments,
où on tire une suite de numéros pour constituer
l'échantillon.
2- L'échantillonnage aléatoire stratifié (proportionnel
ou non): consiste à diviser la population en sous-groupes
homogènes (strates) et à tirer de façon aléatoire un
échantillon
3- dans chaqueenstrate.
L'échantillonnage grappe: on tire aléatoirement
des groupes d’éléments d’une population au lieu de
choisir les éléments individuellement.
4- L'échantillonnage systématique: quand il y a une liste
ordonnée des éléments de la population. K=N/n (taille de
la population/taille de l’échantillon). On tire le 1er élément
70
au hasard et on sélectionne les autres éléments en
II- Echantillons non probabilistes: chaque élément de la
population cible n’a pas une probabilité égale d’être choisi
pour former l’échantillon. On distingue:
1- L'échantillonnage accidentel: les sujets sont inclus
dans l'étude au fur et à mesure qu'ils se présentent dans
un endroit précis (Ex: sujets hospitalisés).
2- L'échantillonnage par quotas: des strates sont définies
en fonction de certaines caractéristiques (sexe, âge,
occupation…) pour être représentées dans l’échantillon
dans les mêmes proportions que dans la population.
3- L'échantillonnage par choix raisonné: Il est constitué
de sujets présentant des caractères typiques. Le chercheur
définit les caractéristiques spécifiques qu'il désire étudier
et commence à chercher les éléments qui ont ces
caractéristiques.
4- L'échantillonnage par réseaux: Il consiste à choisir
des sujets, qu’il serait difficile de trouver autrement, selon
des critères déterminés. On se base sur les réseaux
sociaux, les amitiés pour recruter les participants. 71
 Population et l’échantillon
Taille de l’échantillon
Il n’existe pas de formule simple pour déterminer la taille
de l’échantillon. Le but est d’avoir un échantillon assez
grand pour détecter des différences statistiques tout en
considérant les questions de temps et d’économie. La taille
de l’échantillon dépend de :
- La variabilité des caractéristiques que l’on mesure
- La taille de la population cible
-Dans
Les méthodes
des étudesd’échantillonnage et descriptives,
exploratoires et d’estimation de petits
échantillons sont suffisants. Dans les études descriptives-
corrélationnelles et corrélationnelles, un échantillon plus
grand sera nécessaire. Plus il y a de variables dans une
étude, plus le nombre de sujets doit être élargi. Les études
expérimentales par contre demandent moins de sujets 72
 Population et l’échantillon

Critères d’inclusion et d’exclusion

❑ Se sont les critères utilisés pour désigner les
caractéristiques sur lesquelles on se base pour
sélectionner les participants d’une étude.
❑ On distingue deux séries de critères: les critères
d’inclusion (critères d’admissibilité) et les critères
d’exclusion.
❑ Les critères d’inclusion ne correspondent pas à
l’inverse des critères d’exclusion mais sont
complémentaires.

73
 Population et l’échantillon
Ex: Rôle des contraceptifs oraux dans l’insuffisance
coronarienne
❖ Population cible : les femmes utilisant la contraception
orale prises en charge au niveau des centres de santé.
❖ Critères d’inclusion :
❖ Femmes âgées de 18-45 ans
❖ Femmes mariées
❖ Femmes ayant subi un examen cardio-
vasculaire par un cardiologue
❖ Critères d’exclusion :
❖ Femmes pratiquant un sport de compétition
❖ Femmes ayant une pathologie métabolique
confirmée
❖ Femmes avec antécédents cardio-vasculaires
 Population et l’échantillon

Etapes de l’élaboration d’un plan

d’échantillonnage
1- Délimiter la population cible.
2- Délimiter la population accessible.
3- Spécifier les critères de sélection.
4- Préciser le plan d’échantillonnage (type et
constitution de l’échantillon).
5- Déterminer la taille de l’échantillon.
6- Procéder à l’échantillonnage (sans oublier les
autorisations).
75
 Définir les variables

Le contrôle des variables étrangères

Les variables qui ne sont pas incluses dans l’étude, mais

qui risquent d’avoir une influence, doivent être
clairement identifiés.
Le chercheur doit être vigilant en ce qui concerne
certaines variables étrangères telles que les données
sociodémographiques: âge, scolarité, état de santé…

76
 Exercice
Questions 5: Niveau Variables Population
cible
Quelles sont les attitudes des
adolescentes envers
l’avortement ?
Existe-t-il une relation entre les
capacités d’apprentissage des
élèves du primaire et la
compétence
parentale ?
Quelle est l’influence de
l’utilisation d’un cahier
d’exercices et le degré
d’intégration des concepts chez
les étudiants qui suivent le
cours de méthodologie?
Quels sont les effets d’un régime
alimentaire particulier sur la 77

performance des coureurs du

 Correctio
Questions n: Niveau Variables Population
cible
Quelles sont les attitudes des I Attitudes Adolescentes
adolescentes envers
l’avortement ?
Existe-t-il une relation entre les II - Capacités Elèves du
capacités d’apprentissage des d’apprentissage primaire
élèves du primaire et la - Compétence
compétence parentale
parentale ?
Quelle est l’influence de III -Cahier d’exercice Etudiants qui
l’utilisation d’un cahier -Degré suivent le
d’exercices et le degré d’intégration des cours de
d’intégration des concepts chez concepts méthodologie
les étudiants qui suivent le
cours de méthodologie?
Quels sont les effets d’un régime IV -Régime Coureurs
alimentaire particulier sur la alimentaire 78

performance des coureurs du - Performance des

 Collecte et analyses des données

La collecte de données est un processus organisé mis

en œuvre pour obtenir des informations auprès de
sources multiples.
Le chercheur doit choisir et décrire les instruments de
collecte de données qu’il va utiliser et qui conviennent à
son étude. Il est appelé aussi à mentionner les
intervalles et les périodes de recueil des données.

On distingue:
- Les mesures objectives
- Les mesures subjectives

79
 Collecte et analyses des données

I- Mesures objectives
La recherche dans le domaine de la santé inclut souvent
des variables cliniques qui nécessitent des instruments
de mesure physiologiques pour être évalués. Ces
équipements sont utilisés pour mesurer des variables
dépendantes (thermomètre…) et des variables
indépendantes (tapis roulant…). Ce type de mesures
produit des résultats avec un degré élevé de fidélité et
Ex: Les variations de la température du corps humain
de validité.
provoquées par l’alimentation: l’instrument de mesure
est le thermomètre.
Ex: Les variations du rythme respiratoire provoquées
par l’effort: l’instrument de mesure est le chronomètre.
80
 Collecte et analyses des données
II- Mesures subjectives
On emploie les techniques d’observation, les entrevues
et les questionnaires…
1- Analyse documentaire: est considéré comme
document, toute trace déjà existante de l’activité
humaine qu’elle que soit sa forme physique ou
informatique (registres, dossiers). L’analyse de
documents vise à recueillir des données documentées.
Ex: Analyse des dossiers infirmiers pour savoir le
déroulement des soins infirmiers.
Ex: Etude des registres du stock des médicaments pour
savoir quelques aspects de la gestion des médicaments.
81
 Collecte et analyses des données

2- L’observation: les méthodes d’observations sont des

techniques qui permettent d’obtenir de l’information
relative au but de l’étude à l’aide de l’observation
directe et de l’enregistrement des données
Ex : Grille d’observation de l’organisation d’un centre
de santé
Observation
Eléments à observer Oui Non
(degré d’appréciation)
Y a t-il une unité d’accueil?
Le délai d’attente des patients est-il
long ?
Les locaux préservent-ils l’intimité
des patients ?

82
 Collecte et analyses des données
3- L’entrevue (entretien) et le questionnaire: sont les
méthodes les plus utilisées. Ils permettent de recueillir
des informations auprès des participants concernant les
faits, les idées, les comportements, les attentes, les
sentiments…
Les entrevues peuvent être menés en face à face ou par
téléphone.
Les questionnaires peuvent être remis en main propre,
envoyés
Les 6 aux participantsétapes
principales ou menéspour
en faceconstruire
à face. un
questionnaire sont:
1- Délimitation de l’information pertinente à recueillir.
2- Formulation des questions.
3- Etablissement de la séquence des questions et du
format.
4- Révision de l’ébauche du questionnaire. 83
 Collecte et analyses des données
Questionnaire
Question fermée: Ex: Avez-vous déjà été hospitalisé:
- oui - non
Question à choix multiples: Ex: Qu’est ce que vous faites pour
soutenir les patients?
a- écoute
b- empathie
c- information/communication
d- soutien
e- autre
Question à choix fixe: Ex: Quel a été le revenu annuel
approximatif de la famille durant la dernière année?
a- moins de 2000dh
b- 2 000 à 4 999dh
c- 5 000 à 9 999dh
d- 10 000 à 19 999dh 84
e- 20 000dh et plus
 Collecte et analyses des données

Question à réponse libre: Ex: Quel est, à votre avis, la meilleure

méthode d’apprentissage de la lecture?...........................................
……………………….
Echelle graphique (pour évaluer diverses situations): Ex: Quand
une infirmière m’adresse la parole, elle semble habituellement:
a- non intéressée
b- pressée
c- polie mais distante
d- coopérative
e- empathique
Echelle de Likert à 5 réponses:
a- tout à fait d’accord
b- plutôt d’accord
c- indécis
d- plutôt en désaccord
85
e- tout à fait en désaccord
 Exercice
Un chercheur veut 6:
vérifier si une bonne connaissance
de l’ostéoporose entraine la mise en application des
mesures de prévention chez des femmes de race
blanche âgées de 45 à 75 ans.
Un questionnaire comportant des indicateurs de
chacune des variables principales a été élaboré à cet
effet. Une assistante de recherche se rend dans trois
CLSC (Centre local de services communautaires) de la
région de Montréal et fait remplir le questionnaire à 60
femmes présentes sur les lieux, qui répondent aux
critères
Définir: d’inclusion
Populationet cible
qui ont– bien voulu accepter
Echantillon de
– Taille
participer à l’enquête.
d’échantillon – Critères d’inclusion – Milieu d’étude –
instrument de collecte de données – type
d’échantillonnage. 86
 Exercice
Quatre étudiantes en7:nutrition veulent vérifier au cours
d’une étude la croyance populaire selon laquelle plus la
superficie des marchés d’alimentation augmente, plus
les prix sont bas. Elles décident que leur enquête
portera sur les supermarchés Metro de la région du
Québec. Après vérification, elles constatent que cet
ensemble regroupe 18 supermarchés. Elles attribuent
un numéro à chacun d’eux, les répartissant d’après leur
superficie en trois groupes (petite, moyenne et grande
superficie), et tirent au hasard trois marchés de chaque
groupe.
Définir:Elles effectuentcible
Population le même
– jour un relevé–desTaille
Echantillon prix
de 60 articles dans
d’échantillon chaqued’inclusion
– Critères supermarché déterminé.
– Milieu d’étude –
instrument de collecte de données – type
d’échantillonnage. 87
CHAPITRE IV: RESULTATS ET
DISCUSSION
Etapes du Processus de la recherche

Phase conceptuelle
Choisir et Recenser les écrits Elaborer un cadre Enoncer le but, les
formuler un pertinents de référence questions de
problème de recherche ou les
recherche hypothèses

Phase méthodologique
Choisir un devis Définir la Définir les Choisir les
de recherche population et variables méthodes de
l’échantillon collecte et
d’analyse des
données

Phase empirique
Collecter les Analyser les Interpréter les Communiquer les
données données résultats résultats 89
 Collecte et analyse des données

Une fois que les méthodes de collecte des données ont

été élaborées et adaptées et l’échantillon des sujets
choisi, ces deux composantes sont réunies pour
enclencher le processus de la collecte des données sur
les concepts ou variables à l’étude.
Il faut aussi décrire le déroulement de la collecte des
données (date, lieu, période, nombre de participants,
taux d’adhésion..).

La collecte des donnees doit figurer dans

meteriels et methodes
90
 Collecte!!!!!! et analyse des données
Présentation des résultats
Présenter les résultats c’est accompagner le texte
narratif de tableaux et de figures illustrant les divers
résultats obtenus avec les différentes analyses
statistiques.
Méthodes tabulaires:
Tableaux de fréquence : Il résume l’information fournie
et permet de connaître la distribution des sujets parmi
les différentes catégories. Il comporte essentiellement
deux éléments : le nombre de sujets (la fréquence
absolue) dans chacune des catégories et le %
correspondant (la fréquence relative). 91
 Collecte et analyse des données
Exemple: sur 200 personnes d’un échantillon, 80 ont
répondu oui à une question, 100 ont répondu non et 20
se sont abstenues. Le profil des réponses est résumé à
l’aide du tableau de fréquence suivant :

Fréquence Fréquence relative en

Réponse
absolue %
Oui 80 40,0
Non 100 50,0
Abstention 20 10,0
Total 200 100,0

92
 Collecte et analyse des données
Méthodes graphiques:
Diagramme de fréquences
Histogramme de fréquences
Diagramme de
fréquences

93
 Interpréter et communiquer les
résultats
La démarche simplifiée d'une interprétation :
1- Examiner les résultats à la lumière de la
problématique de l'étude et expliquer la nature des
résultats grâce aux données recueillies.
2- Dégager les liens entre les résultats analysés et ceux
présentés dans d'autres études.

3- L’interprétation des résultats doit amener à formuler

des recommandations pertinentes pour les études
ultérieures (formation, pratique, gestion et la
recherche).

94
 Résultats

Dans cette partie:

Il faut exposer uniquement les résultats obtenus au
cours de l'étude.
Les données de la littérature ne doivent pas figurer
dans cette partie.
Pour éviter les répétitions et faciliter la lecture, il
faut rapporter les résultats sous forme de figures et
de tableaux.
De préférence le texte doit être rédigé au passé.

95
 Discussion

La discussion est rédigée selon la structure

suivante :
- Rappel des principaux résultats de l’étude
- Comparaison des résultats avec la littérature
- Discussion de la validité des résultats : analyse
critique des résultats
-NB:
Discussion des résultats
Pour les convergents etl’analyse
études qualitatives, divergents
du
contenu et la discussion des résultats se font en
même temps

96
 Conclusion

La conclusion est aussi importante que

l’introduction. Elle comprend d’une manière
générale:
- Un rappel de la problématique/ question de
recherche
- Les principaux résultats de l’étude
- Les apports théoriques de l’étude
- Les limites de la recherche
- Eventuellement les perspectives (si on ne compte
pas mettre la partie « perspectives »).
97
98
 Interpréter et communiquer les
résultats
Toute communication des résultats d’une étude doit
commencer par exposer la question de recherche,
décrire les arguments permettant d’aboutir à une
réponse
Types deet, enfin, fournir
rapports la réponse à la question.
de recherche:
- Mémoires et thèses
- Articles de périodiques
- Présentation orale
- Présentation sur affiches
Le rapport de recherche inclut 4 parties:
1- Introduction
2- Matériels et méthodes
3- Résultats et discussion
4- Conclusion 99
 Structure des mémoires et thèses
Pages préliminaires (numérotées en chiffres romains)
Page de garde
Résumé
Remerciements
Table des matières (sommaire)
Liste des tableaux
Liste des figures
Liste des abréviations
Introduction
Phase conceptuelle
Problème de recherche
But et question de recherche
Recension des écrits
Elaboration du cadre de référence (description et schéma)
Phase méthodologique
Description du devis de recherche 100
 Description du milieu
Description de la population et de l’échantillon
Présenter le type d’étude
Définir les variables
Description des instruments de mesure
Description du déroulement de la collecte des données
Description du plan d’analyse
Présentation des considérations éthiques (décrire comment
elles sont respectées tout le long du stage)
Phase empirique
Présentation des résultats
Interprétation des principaux résultats
Description des limites
Recommandations
Conclusion
Références bibliographiques
Annexes
101
 Comment rédiger un résumé?

Introduction: contexte, problématique, objectif.

Méthodologie: méthodes employées pour arriver

aux résultats.

Résultats: principaux résultats sans aucune

interprétation.
Conclusion: conclusion de l’auteur et perspectives
d’avenir reliées à ces mêmes résultats.
Plagiat

Règlement intérieur des

ISPITS

103
 Présentation matérielle du texte
Texte : police Times New Romain (taille 12)
Titres: police Times New Romain (taille 12; gras)
Interlignes: 1,5
Corps du texte justifié
Marges: 2,5 cm (en haut, en bas, à droite); 3 à 4 cm à
gauche
Les pages doivent être numérotées depuis la première
page de l’introduction jusqu’à la dernière page de la
conclusion. Le numéro de la page est placé en chiffres
arabes en bas de la page centré.
Le titre d’un tableau est placé au-dessus du tableau. Le
numéro du tableau apparaît à gauche du titre.
Le titre d’une figure est placé au-dessous de celle-ci. Le
numéro de la figure apparaît à gauche du titre.
104
Les pages préliminaires ne sont pas présentées dans la
 Références bibliographiques
Rédaction des références bibliographiques
selon
les normes de l’American Psychological
Association (APA):
1. Les références dans le texte du travail
2. Les citations dans le texte
3. Les références en fin de document (ou
bibliographie)
 Références bibliographiques
1. Les références dans le texte du travail
Dans le texte on signale uniquement l’auteur et la date du
document.
1.1. Les références à des documents originaux
mentionneront toujours le ou les auteur(s) et la date de
publication entre parenthèses, l’auteur et la date étant
séparés par une virgule.
Ex:
1.2. Une étude
Quand le récente
nom du(Dupont, 2005) a montré
ou des auteurs que…du texte,
fait partie
seule la date de publication est indiquée entre parenthèse.
Ex: Dulac (2004) a observé que…
1.3. S’il y a plusieurs références dans une même
parenthèse, elles se rangent par ordre alphabétique et sont
séparées par un point virgule.
Ex: De nombreuses observations (Albert, 2001 ; Dupont &
Durant, 1999 ; Mahieu, 1989) ont montré que…
 Références bibliographiques
1.4. Si la référence comporte 2 auteurs, il faut citer les deux
noms à chaque citation.
Ex: De nombreuses observations (Dupont & Durant, 1999)
ont montré que…
1.5. Si la référence comporte de 3 à 5 auteurs, il faut citer
tous les noms lors de la première référence. Pour les
suivantes, indiquer le nom du premier auteur suivi de « et al.
», suivi d’une virgule, suivie de la date.
Ex: Damon, Lerner, Renninger, et Sigel (2006) ont observé
que...
1.6. Si la référence comporte 6 auteurs ou plus, il faut citer
Ex: Ces observations récentes (Damon et al., 2006) ont
uniquement le nom du premier auteur, suivi de « et al. »,
montré que…
suivi d’une virgule, suivie de la date.
Ex: Une étude récente (Gilbert et al., 2004) étudie...
 Références bibliographiques
1.7. Si l’auteur est une association, il faut écrire le nom de
l’association dans la référence. Cependant, si cette
association a une abréviation bien connue, on la citera en
entier la première fois avec, entre crochets, sans abréviation ;
ensuite on utilisera uniquement l’abréviation.
Ex: La définition de la colère (American Psychology
Association [APA], 2005)…
Ex: L’American Psychology Association (APA, 2005) définit la
colère…
1.8. S’il n’y
Ex: Cette a pas d’auteur,
définition il faut écrire les premiers mots
(APA, 2005)…
significatifs du titre de la référence, suivis de la date.
Ex: La nouvelle législation sur l’inscription des élèves en
première secondaire (Décret inscription, 2010)…
 Références bibliographiques

1.9. S’il s’agit de citer un auteur cité par un autre auteur

(citation secondaire) et qu’on n’a pas pu consulter le
document original, il faut le faire apparaître clairement.
Dans ce cas, il faut indiquer le nom de l’auteur du
document original et entre parenthèses as cited in et le
nom de l’auteur du document secondaire. Dans la liste
bibliographique, c’est le document secondaire qui sera
référencé.
Ex: L’étude de Seindeberg & McClelland (as cited in Coltheart,
Curtis, Atkins & Haller, 1993).
 Références bibliographiques
2. Les citations dans le texte (éviter le plagiat!)
La citation est la transcription exacte d’une phrase reprise
d’un document (papier ou format électronique).
2.1. Si la citation comprend moins de 40 mots, elle doit être
reprise entre guillemets, suivie d’une parenthèse contenant
la référence auteur, date, et n° de la page (noté p.) ou des
pages (notées pp.) dont elle est extraite.
Ex: Contrairement à certaines idées reçues, « …de la
personne
2.2. Si lahumaine.» (Philippot, 2011,
citation comprend p.110).
40 mots ou plus, elle doit
apparaître en un bloc dans un paragraphe séparé du texte
avec un interligne double, et sans guillemets, suivie d’une
parenthèse contenant la référence auteur, date, et n° de la
page (noté p. ou pp.) dont elle est extraite.
Ex: Les relations entre la compréhension du langage et la
catégorisation sont paradoxales :
 Références bibliographiques
2.3. S’il s’agit d’une citation reprise d’un document
électronique, et que celui-ci n’est pas paginé, il faut alors
utiliser le numéro de paragraphe, précédé de «para.» ; Si
celui-ci n’existe pas, utiliser alors l’en-tête du chapitre suivie
du numéro de paragraphe d’où est tirée la citation.
Ex: D’après le site de l’American Psychological Association
(2005), la colère «is a natural…when we are attacked »
(Expressing anger,
2.4. S’il s’agit d’unepara. 1). d’un auteur cité par un autre
citation
auteur (source secondaire), et qu’on n’a pas pu consulter le
document original, la citation sera mise entre guillemets en
la faisant précédée de l’auteur du document original ; la
source secondaire sera mise entre parenthèses précédée de
as cited in et suivie de la mention des pages d’où est tirée la
référence originale.
Ex: Pour Lacan, la folie de l’homme représente « la
virtualité…dans son essence » (as cited in Porge, 2000, p.59).
 Références bibliographiques
3. Les références en fin de document (ou
La bibliographie doit : bibliographie)
- Comporter TOUS les documents explicitement cités dans le texte
et UNIQUEMENT ceux-ci ;
- Se placer en fin de document, avec un double interligne entre
chaque référence ; la deuxième ligne et les suivantes de la
référence doivent être mises en retrait (indentation) afin que
l’auteur soit mi en évidence ;
- Présenter les auteurs avec une orthographe identique à la
citation dans le texte ;
- Etre organisée dans l’ordre alphabétique strict des auteurs, puis
chronologique, puis des débuts de titre ;
- Terminer chaque zone de chaque référence par un point ;
- Avoir l’élément essentiel (hormis les auteurs et la date) de
chaque référence mis en évidence (au choix : souligné ou mis en
italique) ;
 Références bibliographiques

3.1. Le DOI
l’International DOI Foundation a créé le Digital Object
Identifier (DOI) pour pallier à la volatilité des documents
électronique. Ce système attribue une séquence
alphanumérique unique pour identifier un contenu et
fournir un lien permanent sur Internet. Il suffit de
l’introduire sur le site http://www.crossref.org pour
retrouver la localisation du document.
Le DOI remplace l’URL des documents électroniques. Il se
note comme suit : doi :XXXXXXX.
Si un document électronique n’a pas de DOI, il faut alors
ajouter l’adresse URL précédée de la mention « Retrieved
from ». Celle-ci sera suivie d’une virgule et de la date de
consultation.
 Références bibliographiques
3.2. Article de périodique papier
La référence d’un article comprend 5 zones, séparées chacune par
un point :
- La zone auteur : pour chaque auteur il faut inscrire son nom de
famille en minuscule à l’exception de la première lettre, suivi
d’une virgule, suivie des initiales des prénoms en majuscules,
chaque initiale étant suivie d’un point. S’il y a plusieurs auteurs,
chaque auteur sera séparé par une virgule ; un & sera ajouté entre
l’avant-dernier et le dernier auteur.
- La zone année de publication : mise entre parenthèses. Si le
document est accepté mais pas encore publié, indiquer in press.
- La zone titre de l’article : seule la première lettre du titre est en
majuscule.
La zone publication : comprend le titre de la revue (italique ou
Ex: Chaliès, S., Amathieu, J., & Bertone, S. (2013). Former les
souligné), volume (italique ou souligné), fascicule et page.
enseignants pour accroître leur satisfaction au travail:
La zone DOI: l’indiquer quand elle existe.
propositions théoriques et illustrations empiriques. Travail
Humain, 76(4), 309-334. doi:10.3917/th.764.0309.
 Références bibliographiques
3.3. Article de périodique électronique
La référence d’un article de périodique électronique reprend
les 5 zones de référencement d’un article de périodique
papier. S’il n’y a pas de doi, il faut mettre l’dresse URL de
l’article précédée de «Retrieved from».
Ex:Sinclair, F., & Naud, J. (2005). L’intervention en petite
enfance : Pour une éducation développementale. Education
et Francophonie, 33(2), 28-43. Retrieved from http://www.
acelf.ca/c/revue/pdf/XXXIII_2_028.pdf.
 Références bibliographiques
3.4. Monographie (ou livre)
La référence comprend 4 zones, séparées par un point :
- La zone auteur : comme dans un article de périodique (3.2). Dans le
cas d'ouvrages où il s'agit d'éditeur(s) scientifique(s), placer ‘‘Ed.’’ ou
‘‘Eds.’’ entre parenthèses après le dernier éditeur.
- La zone année de publication : mise entre parenthèses. Si le
document ne comporte aucune date, mettre « n.d." dans la
parenthèse.
La zone titre : seule la première lettre du titre est en majuscule.
La zone édition : comprend la ville d’édition, suivie de deux points,
suivis du nom de l’éditeur commercial.
Ex: Philippot, P. (2011). Emotion et psychothérapie (2è éd.). Wavre, Belgique:
Mardaga.
Ex: De Mijolla, A. (Ed.). (2002). Dictionnaire internationale de la psychanalyse :
Concepts,
notions, biographies, oeuvres, événements, institutions (Vols. 1-2). Paris:
Calmann-Lévy.
Ex: Damon, W., Lerner, R.M., Renninger, K.A., & Sigel, I.E. (Eds.). (2006).
 Références bibliographiques
3.5. Monographie électronique
Reprend les 4 zones de la référence d’une monographie
papier en plus d’une cinquième zone: soit la zone DOI s’il
existe, soit la zone de localisation Internet.
Ex: Rieber, R.W. (2006). The bifurcation of the self: the history
and theory of dissociation and its disorders. Boston, MA:
Springer. doi:10.1007/b139008.
Ex: Frenay, M., & Dumay, X. (Eds.). (2007). Un enseignement
démocratique de masse: Une réalité qui reste à inventer.
Louvain-la-Neuve: Presse Universitaire de Louvain.
Retrieved from http://books.google.be.
 Références bibliographiques
3.6. Mémoire ou thèse de doctorat
La référence comprend 4 zones, séparées chacune par un point :
- La zone auteur : inscrire son nom de famille en minuscule à
l’exception de la première lettre, suivi d’une virgule, suivie des
initiales des prénoms en majuscules, chaque initiale étant suivie
d’un point. S’il y a plusieurs auteurs, chaque auteur sera séparé
par une virgule ; un & sera ajouté entre l’avant-dernier et le
dernier auteur.
- La zone année de publication : mise entre parenthèses.
- La zone titre: la 1ère lettre du titre est en majuscule. Cette zone
est mise en italique ou soulignée. Ajouter: (Doctoral
dissertation) ou (Master’s thesis).
- La zone édition : comprendra le nom de l’université, suivi d’une
virgule, suivie du nom de la ville où se situe l’université.
Ex: Frisque, J. (2012). Effet des facteurs culturel et éducationnel sur une
tâche mnésique non verbale (Master’s thesis). Université catholique de
Louvain, Louvain-la-Neuve.
Ex: Galand, B. (2001). Nature et déterminants des phénomènes de violence