‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ‬

ISSN 1112-9255
2016 ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺴﺎدس دﯾﺴﻤﺒﺮ‬
OEB Univ. Publish. Co.

‫دراﺳﺔ ﺗﺷﺧﯾﺻﯾﺔ ﻻﺿطراب ﻓرط اﻟﻧﺷﺎط اﻟﻣﺻﺎﺣب ﻟﺧﻔض اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ وﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﻠم ﻋﻧد اﻟﺗﻠﻣﯾذ‬
"-‫ ﺳطﯾف‬-‫"دراﺳﺔ ﻣﯾداﻧﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﯾﻧﺔ ﻣن ﺗﻼﻣﯾذ اﻟطور اﻻﺑﺗداﺋﻲ ﻓﻲ ﺑﻠدﯾﺔ ﻋﯾن آزال‬
Etude du diagnostic de l’hyperactivité associée à de l’inattention et sa
relation avec les compétences d’apprentissages chez l’élève.
Etude pratique chez un échantillon d’élèves d’une école primaire
À Ain Azel - Sétif. Algérie.
‫ اﻟﺟزاﺋر‬،‫ ﺟﺎﻣﻌﺔ أم اﻟﺑواﻗﻲ‬، ‫ ﻧورة ﻋﺎﻣــر‬.‫د‬
(2016/09/28):‫ ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﻘﺑول‬،(2016/04/15):‫ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﺗﺳﻠﯾم‬
Le résumé: :‫ﻣﻠﺨﺺ‬
‫ﻫ ــدﻓت ﻫ ــذﻩ اﻟدراﺳ ــﺔ اﻟ ــﻰ ﻣﺣﺎوﻟ ــﺔ ﺗﺳ ــﻠﯾط‬
Cette étude vise à mettre la
lumière sur l’un des troubles du ‫اﻟﺿـ ــوء ﻋﻠـ ــﻰ واﺣـ ــد ﻣـ ــن اﻻﺿـ ــطراﺑﺎت اﻟﺳـ ــﻠوﻛﯾﺔ‬
comportement les plus courants chez les ‫ واﻟ ـ ـ ــذي ﻫ ـ ـ ــو‬،‫اﻟﺷ ـ ـ ــﺎﺋﻌﺔ ﻟ ـ ـ ــدى ﺷـ ـ ـ ـرﯾﺣﺔ اﻻطﻔ ـ ـ ــﺎل‬
enfants, il s’agit en effet du trouble de
l’hyperactivité associée à l’inattention ،‫اﺿطراب ﻓرط اﻟﻧﺷﺎط اﻟﻣﺻﺎﺣب ﻟﺧﻔض اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ‬
dont les causes sont multiples et qui peut
‫واﻟ ــذي ﻟدﯾـ ــﻪ اﻟﻌدﯾـ ــد ﻣ ــن اﻟﺗـ ــداﻋﯾﺎت واﻟﻛﺛﯾـ ــر ﻣـ ــن‬
être à l’origine de plusieurs répercutions.
L’hyperactivité se déclenche chez ‫ رﻏ ــم أﻧ ــﻪ ﯾظﻬ ــر ﻓ ــﻲ ﺳ ــن ﻣﺑﻛـ ـرة ﺟ ــدا‬،‫اﻟﻣﺳ ــﺑﺑﺎت‬
l’enfant à un âge précoce au sein même
de la famille et s’aggrave dés son entrée ‫داﺧــل اﻻﺳ ـرة ﻟﻛــن وﻟﻸﺳــف وﺑــدﺧول اﻟطﻔــل اﻟــﻰ‬
à l’école primaire en se présentant sous ‫ و ﺗــؤﺛر‬،‫اﻟﻣدرﺳــﺔ ﺗﺗﺑــﺎﯾن أﻋراﺿــﻪ ﻋﻠــﻰ ﻋــدة أوﺟــﻪ‬
plusieurs formes, une réalité qui peut
avoir des conséquences sur les capacités ‫ وﻣـن‬،‫ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎراﺗﻪ اﻟﺗواﺻـﻠﯾﺔ واﻟﻣﻌرﻓﯾـﺔ واﻟﺗﻌﻠﻣﯾـﺔ‬
communicationnelles, cognitives, et ‫ﻫذا اﻟﻣﻧطﻠق أﺗت ﻫـذﻩ اﻟدراﺳـﺔ ﻟﻣﺣﺎوﻟـﺔ ﺗﺷـﺧﯾص‬
éducatives, et d’apprentissage.
La présente étude vient donc ‫اﺿطراب ﻓرط اﻟﻧﺷﺎط اﻟﻣﺻﺎﺣب ﻟﺧﻔـض اﻻﻧﺗﺑـﺎﻩ‬
dans l’objectif de faire le diagnostic de
l’hyperactivité associée à l’inattention
‫ﻟدى ﻋﯾﻧﺔ ﻣن ﺗﻼﻣﯾذ اﻟطور اﻻﺑﺗداﺋﻲ وﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻰ‬
chez plusieurs élèves de l’école ‫اي ﺣد ﻗد ﺗؤﺛر ﻋﻠـﻰ ﻣﻬﺎراﺗـﻪ اﻟﺗﻌﻠﻣﯾـﺔ ﻣـن اﻟﻘـراءة‬
primaire ; elle vise également à montrer
à quel point l’hyperactivité peut .‫واﻟﺣﺳﺎب واﻟﻛﺗﺎﺑﺔ واﻻﻣﻼء‬
influencer les compétences ‫ اﺿ ـ ــطراب ﻓ ـ ــرط اﻟﻧﺷ ـ ــﺎط‬:‫اﻟﻛﻠﻣــــــﺎت اﻟﻣﻔﺗﺎﺣﯾــــــﺔ‬
d’apprentissage de la lecture, du calcul,
de l’écriture et de dictée. .‫ اﻟﺗﻠﻣﯾذ‬،‫ ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﻠم‬،‫وﺧﻔض اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ‬
Mots clés : Trouble d’hyperactivité,
l’inattention, les compétences
d’apprentissage, l’élève.
‫د‪ .‬ﻧورة ﻋﺎﻣــر‬ ‫دراﺳﺔ ﺗﺷﺧﯾﺻﯾﺔ ﻻﺿطراب ﻓرط اﻟﻧﺷﺎط اﻟﻣﺻﺎﺣب ﻟﺧﻔض اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ‪....‬‬

‫ﻣﻘدﻣﺔ‪:‬‬
‫ﺗﻌد ﻣرﺣﻠﺔ اﻟطﻔوﻟﺔ ﻣرﺣﻠﺔ ﺟد ﺧﺻﺑﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻲ وﺑﺈﺟﻣﺎع ﻛل اﻻطﯾﺎف اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻬﯾﺊ ﻟﺗﻛوﯾن‬
‫ﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟﻔرد ﺑﻛل ﻣظﺎﻫرﻫﺎ اﻟﺳﻠﯾﻣﺔ ﻣﻧﻬﺎ واﻟﻣرﺿﯾﺔ‪ ،‬ﻫذا اﻟطﻔل أﺧذ اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻻﺳﺗﻌدادات اﻟوراﺛﯾﺔ ﻣن‬
‫واﻟدﯾﻪ‪ ،‬وأﺿﯾﻔت ﻋﻠﯾﻬﺎ أﻧﻣﺎط اﻟﺗﻧﺷﺋﺔ اﻻﺳرﯾﺔ اﻟﻣﺗﺑﺎﯾﻧﺔ واﻟﺗﻲ ﻗد ﺗﺣﺗﻣل اﻟﺻواب او اﻟﺧطﺄ‪ ،‬ﻓﯾﺑدو ذﻟك‬
‫اﻟطﻔل ﺑﻣﺟﻣوع ﺳﻠوﻛﯾﺎت ﻣﻌﯾﻧﺔ ﯾﺣﻛم ﻋﻠﯾﻬﺎ اﻟراﺷد ﺑﺎﻧﻬﺎ ﻣﻘﺑوﻟﺔ اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺎ واﺧﻼﻗﯾﺎ او ﻣرﻓوﺿﺔ‪ ،‬وﯾﺻﻔﻬﺎ‬
‫إﻣﺎ ﺑﺎﻟﻬدوء أو اﻟﻌدواﻧﯾﺔ أو اﻻﻧطواء وﻣﺎ اﻟﻰ ذﻟك ﻣن اﺧﺗﻼف ﺳﻠوﻛﯾﺎت اﻟطﻔل‪،‬وواﺣدة ﻣن ﺗﻠك اﻟﻣظﺎﻫر‬
‫اﻟطﻔوﻟﯾﺔ ﻫﻲ ﻛﺛرة اﻟﺷﻐب واﻟﺛرﺛرة واﻟﺣرﻛﺔ اﻟﻣﻔرطﺔ واﻟﺗﻲ ﺻﯾﻐت ﻋﻠﻣﯾﺎ ﺑﺎﻧﻬﺎ " ﻓرط اﻟﻧﺷﺎط اﻟﻣﺻﺎﺣب‬
‫ﻟﺧﻔض اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ"‪.‬إن ﻫذا اﻟﺳﻠوك اﻟذي ﯾﻘوم ﺑﻪ اﻟطﻔل ﺳواء ذﻛر او اﻧﺛﻰ ﻏﺎﻟﺑﺎ ﻣﺎ ﯾﻌﺎب ﻋﻠﯾﻪ وﺧﺻوﺻﺎ‬
‫ﻓﻲ ﻣﺟﺗﻣﻌﻧﺎ اﻟذي ﻧﻌﺗﻘدﻩ ﯾﺟﻬل اﻟﻛﺛﯾر ﻋن أطر وﻣﺳﺑﺑﺎت ﻫذا اﻻﺿطراب واﻟذي وﻟﻸﺳف ﻻ ﯾﺻﻧف ﻋﻧد‬
‫اﻻوﻟﯾﺎء وﺣﺗﻰ ﻋﻧد اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن ﺑﺄﻧﻪ اﺿطراب ﺑل ﯾﻌزى اﻟﻰ ﺳوء اﻟﺗﻧﺷﺋﺔ وﺳﻠﺑﯾﺔ اﻟﻣﺣﯾط وﻧﻣط اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻓﯾُ ﻧﻌت‬
‫اﻟطﻔل ﺑﺎﻟﻘﺑﺢ‪ ،‬واﻟوﻗﺎﺣﺔ وﻗﻠﺔ اﻻدب‪...‬وﻣﺎ اﻟﻰ ذﻟك ﻣن اﻟﺻﻔﺎت اﻟﺳﻠﺑﯾﺔ اﻟﻣﺣﺑطﺔ‪ ،‬ﻫذا داﺧل اﻟﺣﯾز‬
‫اﻟﻌﺎﺋﻠﻲ ﻏﯾر أن اﻟطﻔل وﺗﺑﻌﺎ ﻟﻧﻣﺎﺋﯾﺗﻪ ﻓﺎﻧﻪ ﯾﻧﺗﻘل اﻟﻰ ﺑﯾﺋﺔ أﺧرى وﻫﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ ﻛﺑﯾﺋﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻣن اﻟﻣﻔروض‬
‫ان ﺗﺳﺗوﻋب اﻟطﻔل ﺑﺈﺷﻛﺎﻻﺗﻪ وﺗﺳﻌﻰ ﻹﯾﺟﺎد ﺣل ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻟﻛن ﻗد ﯾﻧظر ﻟﻠطﻔل وﻟﻸﺳف ﺗﻘرﯾﺑﺎ ﺑﻧﻔس رأي‬
‫اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‪ ،‬وﺑﺣﻛم أن اﻟﺻف اﻟﻣدرﺳﻲ ﯾﺿم ﻋددا ﻣﻌﺗﺑرا ﻣن اﻟﺗﻼﻣﯾذ )ﻣﻊ اﺧﺗﻼف ﺳﻌﺔ اﺳﺗﯾﻌﺎب اﻟﺻف‬
‫ﻟﻌدد اﻟﺗﻼﻣﯾذ( ﻓﺈن اﻟطﻔل ﺗظﻬر ﻋﻠﯾﻪ اﻋراض ﻫذا اﻻﺿطراب ﺑﺷﻛل ﻛﺑﯾر ﺟدا‪ ،‬وﺗؤﺛر ﻋﻠﻰ اﺳﺗﯾﻌﺎﺑﻪ‬
‫ﻟﻠﻣﻌﻠوﻣﺎت وﻋﻠﻰ ﻗدرﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﺗﺧزﯾﻧﻬﺎ وﻣن ﺛﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﻛﺗﺳﺎب اﻟذي ﯾﺑدو ﻓﻲ ﻋدﯾد اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ‬
‫ﻛﺎﻟﻘراءة واﻟﻛﺗﺎﺑﺔ واﻟﺣﺳﺎب واﻻﻣﻼء‪ .‬إن اﻷطﻔﺎل اﻟذﯾن ﯾﺷﺗﻛون اﺿطراب ﻓرط اﻟﻧﺷﺎط اﻟﻣﺻﺎﺣب ﻟﺧﻔض‬
‫اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ ﯾﻌﺎﻧون ﻣن ﺳوء اﻟﺗﺄﻗﻠم ﻣﻊ اﻟﺑﯾﺋﺔ ﺳواء اﻟﻣدرﺳﯾﺔ أو اﻟﻌﺎﺋﻠﯾﺔ‪ ،‬وﯾﺷﻛﻠون ﻣﺻدر أرق وﺗﻌب ﻟﻸوﻟﯾﺎء‬
‫و اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن‪ ،‬وﻫم ﻏﯾر ﻣﺣظوظﯾن اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺎ ﺑﺎﻟﺻداﻗﺎت واﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺗواﺻﻠﯾﺔ‪ ،‬رﻏم أن ﻛل اﻟدراﺳﺎت اﻟراﻫﻧﺔ‬
‫اﻟﻣﻧﺟزة ﺣول ﻫذا اﻟﻣوﺿوع ﺑﯾﻧت ان اﻻﺳﺑﺎب اﻟﻌﺻﺑﯾﺔ واﻟوراﺛﯾﺔ وﻧﻣط اﻟﺗﻐذﯾﺔ ﻟﻬﺎ وﻗﻊ ﺷدﯾد ﻓﻲ ظﻬور‬
‫اﻋراض ﻫذا اﻻﺿطراب‪ ،‬أي أن اﻟﺑﯾﺋﺔ وﻻﺳﯾﻣﺎ اﻟواﻟدﯾن ﻟﻬﻣﺎ دﺧل ﻛﺑﯾر أو ﻣﺳؤوﻟﯾﺔ وﻟو ﻧﺳﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻧﺷﺄة‬
‫ﻫذا اﻻﺿطراب ﻟدى اﻟطﻔل وﻣن ﻫذا اﻟﻣﻧطﻠق ﻧﻌﺗﻘد ان ﺗظﺎﻓر اﻟﺟﻬود ﻟﻠﺣد وﻟو ﺟزﺋﯾﺎ ﻣن ﺷدة ﻫذﻩ‬
‫اﻻﻋراض ﻗد ﯾﺟدي ﻧﻔﻌﺎ ﻟﻣﺳﺎﻋدة ﻫذﻩ اﻟﺷرﯾﺣﺔ‪ ،‬وﻗد ﺑﯾﻧت اﻟدراﺳﺎت أن ﻣظﺎﻫر ﻫذا اﻻﺿطراب آﺧذة ﻓﻲ‬
‫اﻟﺗﻧﺎﻗص ﻣﻊ ﺗﻘدم اﻟﻌﻣر اﺗﺟﺎﻩ اﻟﻣراﻫﻘﺔ ﺷرﯾطﺔ اﻟﺗﻛﻔل اﻟﺣﺳن ﺑﻬﺎ‪ ،‬ﺣﺗﻰ ﻧﺗﻔﺎدى ﻣﻼﻣﺢ ﺳﻠوﻛﯾﺔ ﻣرﺿﯾﺔ‬
‫أﺧرى ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣراﻫﻘﺔ‪.‬‬
‫اﺷﻛﺎﻟﯾﺔ اﻟدراﺳﺔ‪ :‬اﻧطﻼﻗﺎ ﻣﻣﺎ ﺳﺑق ﻋرﺿﻪ اﺗت دراﺳﺗﻧﺎ ﻫذﻩ ﻟﺗﺳﻠﯾط اﻟﺿوء ﻋﻠﻰ اﺿطراب ﻓرط‬
‫اﻟﻧﺷﺎط اﻟﻣﺻﺎﺣب ﻟﺧﻔض اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ ﻟدى ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟذي ﯾدرﺳون ﺑﺎﻟطور اﻻﺑﺗداﺋﻲ ﻛﻣﺣﺎوﻟﺔ‬
‫ﻟﺗﺷﺧﯾﺻﻬﺎ ﻣن ﻗﺑل اﻷوﻟﯾﺎء واﻟﻣﻌﻠﻣﯾن وﺑﻌد ﺣﺻر ﻫذﻩ اﻟﻔﺋﺔ ﺳﻧﺣﺎول ﻣﻌرﻓﺔ ﻣدى ﺗﺄﺛر ﺑﻌض اﻟﻣﻬﺎرات‬

‫‪195‬‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺴﺎدس دﯾﺴﻤﺒﺮ ‪2016‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ‬

‫د‪ .‬ﻧورة ﻋﺎﻣــر‬ ‫دراﺳﺔ ﺗﺷﺧﯾﺻﯾﺔ ﻻﺿطراب ﻓرط اﻟﻧﺷﺎط اﻟﻣﺻﺎﺣب ﻟﺧﻔض اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ‪....‬‬

‫اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ ﻛﺎﻟﻘراءة واﻟﻛﺗﺎﺑﺔ واﻟﺣﺳﺎب واﻻﻣﻼء ﺑﻬذا اﻻﺿطراب‪ ،‬ﺑﻣﻌﻧﻰ ﻫل ﻓرط اﻟﻧﺷﺎط ﯾؤﺛر ﻋﻠﻰ ﺗﻠك‬
‫اﻟﻣﻬﺎرات؟ وﻫل ﻫذا اﻟﺗﺄﺛﯾر ﯾﺧﺗﻠف ﺑﺎﺧﺗﻼف اﻟﺟﻧس؟‬
‫أﻫداف اﻟدراﺳﺔ‪ :‬ﺳﻌت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﻋﺑر ﻫذﻩ اﻟﻣﺣﺎوﻟﺔ اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ اﻟﺑﺳﯾطﺔ اﻟﻰ ﺗﺣﻘﯾق ﻋدة اﻫداف ﺑﻌﺿﻬﺎ‬
‫ﻧظري ﻛﺎﻟﺗﻌرف اﻛﺛر ﻋﻠﻰ ﺟواﻧب اﺿطراب ﻓرط اﻟﻧﺷﺎط اﻟﻣﺻﺎﺣب ﻟﺧﻔض اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ‪ ،‬واﻻﻟﻣﺎم ﺑﻣﻔﺎﻫﯾﻣﻪ‪،‬‬
‫اﺳﺑﺎﺑﻪ واﻟﺗﻲ ﻫﻲ ﻛﺛﯾرة ﺟدا وﻣﺗداﺧﻠﺔ وﻣﺧﺗﻠﻔﺔ اﺣﯾﺎﻧﺎ ﻣن ﺑﯾﺋﺔ اﻟﻰ اﺧرى‪ ،‬وﻫذ اﻻﺳﺑﺎب ﯾﻣﻛن ﺗﻧﺎوﻟﻬﺎ‬
‫ﻛﻣﻘﺎرﺑﺎت ﻧظرﯾﺔ ﻋﺎﻟﻣﯾﺔ‪ ،‬وﻛذا ﻣﻌرﻓﺔ اﻫم ﺗﺻﻧﯾﻔﺎﺗﻪ وﻣدى ﺗﺄﺛﯾرﻩ ﻋﻠﻰ ﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟطﻔل أو اﻟﺗﻠﻣﯾذ‪ .‬وأﯾﺿﺎ‬
‫ﻣﻌرﻓﺔ طرق اﻟﺗﻛﻔل وأﻧﻣﺎط اﻹرﺷﺎد اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﺣﺗواﺋﻪ‪.‬أﻣﺎ اﻟﻬدف اﻟﺗطﺑﯾﻘﻲ او اﻟﻣﯾداﻧﻲ ﻓﺈن ﻫذا اﻟدراﺳﺔ‬
‫ﺗﻬدف اﻟﻰ ﺗﺷﺧﯾص اﺿطراب ﻓرط اﻟﻧﺷﺎط اﻟﻣﺻﺎﺣب ﻟﺧﻔض اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ ﻟدى ﻋﯾﻧﺔ ﻣن اﻟﺗﻼﻣﯾذ وﻣن ﺛﻣﺔ‬
‫ﻣﻌرﻓﺔ ﻣدى ﺗﺄﺛﯾرﻩ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﻠم ﻟدﯾﻬم‪ ،‬وﻗد ﺗم ﺗﺣدﯾد ﺑﻌض اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻛﺎﻟﻘراءة واﻟﻛﺗﺎﺑﺔ‬
‫واﻟﺣﺳﺎب واﻻﻣﻼء ﻋﻠﻰ اﻋﺗﺑﺎر اﻧﻬﺎ ﻣﻌﺎﯾﯾر ﻣﻬﻣﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠم‪.‬‬
‫أﺳﺋﻠﺔ اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻫل ﯾؤﺛر اﺿطراب ﻓرط اﻟﻧﺷﺎط وﺧﻔض اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرة اﻟﺗﻌﻠم ﻋﻧد اﻟﺗﻠﻣﯾذ؟‬
‫‪ -‬ﻫل ﯾﺧﺗﻠف ﻫذا اﻟﺗﺄﺛﯾر ﺑﺎﺧﺗﻼف اﻟﺟﻧس؟‬
‫ﻓرﺿﯾﺎت اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﯾؤﺛر اﺿطراب ﻓرط اﻟﻧﺷﺎط اﻟﻣﺻﺎﺣب ﻟﺧﻔض اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﻠم ﻋﻧد اﻟﺗﻠﻣﯾذ‪.‬‬
‫‪ - 2‬ﯾﺧﺗﻠف ﺗﺄﺛﯾر اﺿطراب ﻓرط اﻟﻧﺷﺎط وﺧﻔض اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرة اﻟﺗﻌﻠم ﻋﻧد اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﺑﺎﺧﺗﻼف‬
‫اﻟﺟﻧس‪.‬‬
‫اﻻطﺎر اﻟﻧظري ﻟﻠدراﺳﺔ‪:‬‬
‫أوﻻ‪ :‬اﺿطراب ﻓرط اﻟﻧﺷﺎط اﻟﻣﺻﺎﺣـب ﻟﺧﻔض اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ‪:‬‬
‫‪ - 1‬ﻣﻔﻬوﻣﻪ‪ :‬ﯾﻌد ﻫذا اﻻﺿطراب ﻣن اﻟﻣواﺿﯾﻊ اﻟﺗﻲ ﺣظﯾت ﺑﺎﻫﺗﻣﺎم ﺑﺎﻟﻎ ﻣن ﻗﺑل اﻟﻣﺧﺗﺻﯾن ﻓﻲ‬
‫ﻋﻠم اﻟﻧﻔس وﻋﻠوم اﻟﺗرﺑﯾﺔ و اﻻرطوﻓوﻧﯾﺎ وﺗﺧﺻﺻﺎﺗﻬم اﻟﻔرﻋﯾﺔ ﻛﻌﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﻣدرﺳﻲ‪ ،‬وﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﺻﺣﺔ‬
‫وﻏﯾر ذﻟك‪ ،‬وﻋﻠﯾﻪ ﺗوﺟد اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﺗﻌﺎرﯾف اﻟﺗﻲ ﺗﻧﺎوﻟت ﻫذا اﻟﻣوﺿوع و ﺑﺈﺳﻬﺎب‪ ،‬وﺳﻧﺣﺎول ﻋرض‬
‫اﻟﺑﻌض ﻣﻧﻬﺎ‪:‬‬
‫ﻓﯾﻌرﻓﻪ اﻟدﻟﯾل اﻻﺣﺻﺎﺋﻲ واﻟﺗﺷﺧﯾﺻﻲ اﻟراﺑﻊ ﻟﻸﻣراض اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ واﻟﻌﻘﻠﯾﺔ اﻟﺻﺎدر ﻋن اﻟراﺑطﺔ‬
‫اﻻﻣرﯾﻛﯾﺔ ﻟﻸﺧﺻﺎﺋﯾﯾن اﻟﻧﻔﺳﯾﯾن )‪( DSM IV 2004‬ﻋﻠﻰ أﻧﻪ‪ ":‬اﺿطراب ﻧﻣﺎﺋﻲ ﯾظﻬر ﺧﻼل ﻣرﺣﻠﺔ‬
‫اﻟطﻔوﻟﺔ وﻓﻲ ﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﺣﺎﻻت ﻗﺑل اﻟﺳﺑﻊ ﺳﻧوات‪ ،‬وﯾوﺻف ﺑﻣﺳﺗوﯾﺎت ﻧﻣﺎﺋﯾﺔ ﻏﯾر ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻓﻲ ﺟﺎﻧب‬
‫اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ اﻟﺑﺻري واﻟﺳﻣﻌﻲ وﺳﻠوك اﻟﻧﺷﺎط اﻟزاﺋد‪ /‬اﻻﻧدﻓﺎﻋﯾﺔ")اﺑراﻫﯾم ﺳﻠﯾم‪ ،2011 ،‬ص ‪.(177‬‬

‫‪196‬‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺴﺎدس دﯾﺴﻤﺒﺮ ‪2016‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ‬

‫د‪ .‬ﻧورة ﻋﺎﻣــر‬ ‫دراﺳﺔ ﺗﺷﺧﯾﺻﯾﺔ ﻻﺿطراب ﻓرط اﻟﻧﺷﺎط اﻟﻣﺻﺎﺣب ﻟﺧﻔض اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ‪....‬‬

‫وﺗﺣدث اﺿطراﺑﺎت ﻓرط اﻟﺣرﻛﺔ ﺑﯾن اﻟذﻛور اﺿﻌﺎف ﺣدوﺛﻬﺎ ﺑﯾن اﻻﻧﺎث وﯾﺷﯾﻊ ﺣدوث ﺻﻌوﺑﺎت‬
‫اﻟﻘراءة اﻟﻣﺻﺎﺣﺑﺔ أو ﻣﺷﻛﻼت ﻣدرﺳﯾﺔ أﺧرى أو ﻛﻠﯾﻬﻣﺎ ﻣﻌﺎ" )اﺑراﻫﯾم ﺳﻠﯾم‪ ،2011 ،‬ص ‪ ،(178‬ﻓﺎﻟﻧﺷﺎط‬
‫اﻟﻣﻔرط ﯾﻌﻧﻲ ﺿﺟرا ﻣﻔرطﺎ ﺧﺻوﺻﺎ ﻓﻲ اﻟﻣواﻗف اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺗدﻋﻲ ﻫدوء ﻧﺳﺑﯾﺎ" )ﻣﺣﻣد زﯾﺎدة‪.(2006 ،‬‬
‫‪ - 1‬اﻟﻣﺣﻛﺎت اﻟﺗﺷﺧﯾﺻﯾﺔ ﻻﺿطراب ﻓرط اﻟﻧﺷﺎط اﻟﻣﺻﺎﺣب ﻟﺧﻔض اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ‪:‬‬
‫ﯾﺗم ﺗﺷﺧﯾص ﻫذا اﻻﺿطراب وﻓﻘﺎ ﻟﻠﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﻣﺗﺿﻣﻧﺔ ﻓﻲ اﻟدﻟﯾل اﻻﺣﺻﺎﺋﻲ واﻟﺗﺷﺧﯾﺻﻲ اﻟراﺑﻊ‬
‫ﻟﻸﻣراض اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ واﻟﻌﻘﻠﯾﺔ اﻟﺻﺎدر ﻋن اﻟراﺑطﺔ اﻻﻣرﯾﻛﯾﺔ ﻟﻸﺧﺻﺎﺋﯾﯾن اﻟﻧﻔﺳﯾﯾن )‪ ،(DSM IV 2004‬إذ‬
‫ﯾﻘدم ﻫذا اﻟدﻟﯾل ﺧطوطﺎ إرﺷﺎدﯾﺔ ﻟﺗﺷﺧﯾص اﻻﺿطراﺑﺎت اﻟﻧﻣﺎﺋﯾﺔ أو اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ‪ ،‬أو اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ‪ ،‬ﺑﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك‬
‫ﻫذا اﻻﺿطراب ‪ ،‬وذﻟك ﺑﻌرض ﻗﺎﺋﻣﺔ ﻣن اﻷﻋراض اﻟﺗﻲ ﻗد ﺗﺷﯾر إﻟﯾﻪ وﻛذﻟك ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر‬
‫ﻟﺗﺣدﯾد ﻓﯾﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﻔرد ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣن اﺿطراب ﻣﺎ دون ﻏﯾرﻩ )ﺣﺳون‪ ،2004،‬ص ص ‪،(33 -32‬‬
‫وﺗﺗﺿﻣن ﻫذﻩ اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋدد اﻷﻋراض اﻟظﺎﻫرة‪ ،‬ﺳن اﻟﻔرد ﻟدى ﺣدوث اﻷﻋراض‪ ،‬ﻣدة اﺳﺗﻣرار اﻷﻋراض‪.‬‬
‫‪ -‬درﺟﺔ اﻟﺧﻠل اﻟذي ﺗﺳﺑﺑﻪ ﻫذﻩ اﻷﻋراض‪ ،‬دراﺳﺔ اﻻﺣﺗﻣﺎﻻت اﻟﺑدﯾﻠﺔ ﻟﺗﻔﺳﯾر اﻷﻋراض‪.‬‬
‫ﯾﻌﺗﻣد ﺧﻼل طﻠب اﻟﺗﺷﺧﯾص إﻗرار اﻟراﺷدﯾن اﻟﻣﻘرﺑﯾن ﻟﻠطﻔل ﻣﺛل اﻟواﻟدﯾن واﻟﻣدرﺳﯾن ﺑﺗواﻓر ﻫذﻩ‬
‫اﻟﻌﻼﻣﺎت ﻓﻲ ﺑﯾﺋﺔ اﻟطﻔل اﻟﻣﻧزﻟﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ )اﻟﻘﺎﺳم وآﺧرون‪ ،2001 ،‬ص ‪ ،(120‬وﯾﻘرر اﻟدﻟﯾل‬
‫اﻟﺗﺷﺧﯾﺻﻲ واﻹﺣﺻﺎﺋﻲ أﯾﺿﺎ ﺑﺄن أﻋراض ﻋﺟز اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ وﻓرط اﻟﺣرﻛﺔ و اﻻﻧدﻓﺎﻋﯾﺔ ﺗﻌﺗﺑر ﻣﺣددة وﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻣﺧﺗص اﻟﻌﯾﺎدي ان ﯾﻧﺗﺑﻪ ان اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻷطﻔﺎل اﻟﻣﺻﺎﺑﯾن ﺑﺎﺿطراب ﻋﺟز اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ وﻓرط اﻟﺣرﻛﺔ ﻗد‬
‫ﯾﺷﻛون اﺿطراﺑﺎت اﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ أو ﻧﻔﺳﯾﺔ )ﻣﯾرﻛوﻟﯾﻧو وآﺧرون‪ ،2003 ،‬ص ص ‪ ،(28 -27‬وﻗد ﻓﺻل‬
‫اﻟدﻟﯾل اﻻﺣﺻﺎﺋﻲ اﻟﺗﺷﺧﯾﺻﻲ اﺿطراب ﻧﻘص اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ اﻟﻣﺻﺣوب ﺑﻔرط اﻟﻧﺷﺎط اﻟﺣرﻛﻲ اﻟﻰ ﺛﻼث ﻓﺋﺎت‪:‬‬
‫اﺿطراب ﻋﺟز اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ وﻓرط اﻟﺣرﻛﺔ اﻟذي ﺗﻐﻠب ﻋﻠﯾﻪ ﻗﻠﺔ اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ‪.‬‬
‫‪ -‬اﺿطراب ﻋﺟز اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ وﻓرط اﻟﺣرﻛﺔ اﻟذي ﯾﺳود ﻓﯾﻪ ﻓرط اﻟﺣرﻛﺔو اﻻﻧدﻓﺎﻋﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﺿطراب ﻋﺟز اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ وﻓرط اﻟﺣرﻛﺔ ﻓﺋﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ )ﻟﻸطﻔﺎل اﻟﻣﺻﺎﺑﯾن ﺑﻌﺟز اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ و ﻓرط ﺣرﻛﺔ‬
‫و اﻧدﻓﺎﻋﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﺣو ﺷدﯾد(‪.‬‬
‫‪- 2‬أﻋراض اﺿطراب ﻧﻘص اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ اﻟﻣﺻﺣوب ﺑﻔرط اﻟﻧﺷﺎط ﺣﺳب ‪) :DSMIV‬ﺣﺳون‪،2004،‬‬
‫ص ص ‪ (33 -32‬وﯾﻘﺳم ﺗﺷﺧﯾص ﻫذا اﻻﺿطراب اﻟﻰ ﺛﻼث ﻓﺋﺎت وﻫﻲ‪:‬‬
‫اﻟﻔﺋﺔ اﻻوﻟﻰ‪ :‬ﺗﺿم اﻋراض وﻣﻌﺎﯾﯾر ﻋدم اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ‪.‬‬
‫اﺳﺗﻣرار ﺳﺗﺔ أو أﻛﺛر ﻣن اﻋراض ﻋدم اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ﻟﻣدة ﺳﺗﺔ أﺷﻬر ﻋﻠﻰ اﻷﻗل اﻟﻰ درﺟﺔ ﺳوء‬
‫اﻟﺗﻛﯾف وﻋدم اﻟﺗواﻓق ﻣﻊ اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺗطوري‪:‬‬
‫‪- 1‬ﻏﺎﻟﺑً ﺎ ﻣﺎ ﯾﺧﻔق ﻓﻲ إﻋﺎرة اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ ﻟﻠﺗﻔﺎﺻﯾل أو ﯾرﺗﻛب أﺧطﺎء طﯾش ﻓﻲ اﻟواﺟﺑﺎت اﻟﻣدرﺳﯾﺔ أو‬
‫ﻓﻲ اﻟﻌﻣل أو ﻓﻲ اﻟﻧﺷﺎطﺎت اﻷﺧرى‪.‬‬

‫‪197‬‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺴﺎدس دﯾﺴﻤﺒﺮ ‪2016‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ‬

‫د‪ .‬ﻧورة ﻋﺎﻣــر‬ ‫دراﺳﺔ ﺗﺷﺧﯾﺻﯾﺔ ﻻﺿطراب ﻓرط اﻟﻧﺷﺎط اﻟﻣﺻﺎﺣب ﻟﺧﻔض اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ‪....‬‬

‫‪ - 2‬ﻟدﯾﻪﻏﺎﻟﺑً ﺎ ﺻﻌوﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ ﻓﻲ أداء اﻟﻌﻣل أو ﻓﻲ ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻷﻧﺷطﺔ‪.‬‬

‫‪- 3‬ﻏﺎﻟﺑً ﺎ ﻣﺎ ﯾﺑدو ﻏﯾر ﻣﺻﻎٍ ﻋﻧد ﺗوﺟﯾﻪ اﻟﺣدﯾث إﻟﯾﻪ‪.‬‬
‫‪- 4‬ﻏﺎﻟﺑً ﺎ ﻻ ﯾﺗﺑﻊ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت وﯾﺧﻔق ﻓﻲ إﻧﻬﺎء اﻟواﺟب اﻟﻣدرﺳﻲ أو اﻷﻋﻣﺎل اﻟروﺗﯾﻧﯾﺔ اﻟﯾوﻣﯾﺔ أو‬
‫اﻟواﺟﺑﺎت اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ )ﻟﯾس ﻟﺳﺑب ﺳﻠوك ﻣﻌﺎرض أو إﺧﻔﺎق ﻓﻲ ﻓﻬم اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت(‪.‬‬
‫‪- 5‬ﻏﺎﻟﺑً ﺎ ﻣﺎ ﯾﻛون ﻟدﯾﻪ ﺻﻌوﺑﺔ ﻓﻲ ﺗﻧظﯾم اﻟﻣﻬﺎمو اﻷﻧﺷطﺔ‪.‬‬
‫‪-6‬ﻏﺎﻟﺑً ﺎ ﻣﺎ ﯾﺗﺟﻧب أو ﯾﻣﻘت أو ﯾرﻓض اﻻﻧﺧراط ﻓﻲ ﻣﻬﺎم ﺗﺗطﻠب ﻣﻧﻪﺟﻬدً اﻋﻘﻠﯾً ﺎ ﻣﺗواﺻﻼ )ﻛﺎﻟﻌﻣل‬
‫اﻟﻣدرﺳﻲ أو اﻟواﺟﺑﺎت ﻓﻲ اﻟﻣﻧزل(‪.‬‬
‫‪- 7‬ﻏﺎﻟﺑً ﺎ ﻣﺎ ﯾﺿﯾﻊأﻏراﺿ ً ﺎ ﺿرورﯾﺔ ﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻣﻬﺎﻣﻪ وأﻧﺷطﺗﻪ )ﻛﺎﻷﻟﻌﺎب أو اﻷﻗﻼم أو اﻟﻛﺗب أو‬
‫اﻷدوات(‪.‬‬
‫‪- 8‬ﻏﺎﻟﺑً ﺎ ﻣﺎ ﯾﺳﻬل ﺗﺷﺗﯾت اﻧﺗﺑﺎﻫﻪ ﺑﻣﻧﺑﻪ ﺧﺎرﺟﻲ‪.‬‬
‫‪ -9‬ﻛﺛﯾر اﻟﻧﺳﯾﺎن ﻓﻲ ﺣﯾﺎﺗﻪ اﻟﯾوﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻔﺋﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾــﺔ‪ :‬ﺗﺿم أﻋراض وﻣﻌﺎﯾﯾر ﻓرط اﻟﻧﺷﺎط‪.‬‬
‫‪-1‬ﻏﺎﻟﺑً ﺎ ﻣﺎ ﯾﺑدي ﺣرﻛﺎت ﺗﻣﻠﻣل ﻓﻲ اﻟﯾدﯾن أو اﻟﻘدﻣﯾن أو ﯾﺗﻠوى ﻓﻲ ﻛرﺳﯾﻪ‪.‬‬
‫‪- 2‬ﻏﺎﻟﺑً ﺎ ﻣﺎ ﯾﻐﺎدر ﻣﻘﻌدﻩ ﻓﻲ اﻟﺻف أو ﻓﻲ ﺣﺎﻻت أﺧرى ﯾﻧﺗظر ﻓﯾﻬﺎ ﻣﻧﻪ أن ﯾﻼزم ﻣﻘﻌدﻩ‪.‬‬
‫‪-3‬ﻏﺎﻟﺑً ﺎ ﻣﺎ ﯾﻧﺗﻘل ﻣن ﻣﻛﺎن إﻟﻰ آﺧر أو ﯾﻘوم ﺑﺎﻟﺗﺳﻠق ﻓﻲ ﻣواﻗف ﻏﯾر ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ )ﻗد ﯾﻘﺗﺻر اﻷﻣر‬
‫ﻋﻧد اﻟﻣراﻫﻘﯾن أو اﻟراﺷدﯾن ﻋﻠﻰ إﺣﺳﺎﺳﺎت ذاﺗﯾﺔ ﺑﻌدم اﻟﺻﺑر واﻻﻧزﻋﺎج(‪.‬‬
‫‪- 4‬ﻏﺎﻟﺑً ﺎ ﻣﺎ ﯾﻛون ﻟدﯾﻪ ﻣﺻﺎﻋب ﻓﻲ اﻟﻠﻌب أو اﻻﻧﺧراط ﺑﻬدوء ﺿﻣن ﻧﺷﺎطﺎت ﺗرﻓﯾﻬﯾﺔ‪.‬‬
‫‪-5‬ﻏﺎﻟﺑً ﺎ ﻣﺎ ﯾﻛون داﺋم اﻟﻧﺷﺎط أو ﯾﺗﺻرف ﻛﻣﺎ ﻟو أﻧﻪ ﻣدﻓوع ﺑﻣﺣرك" ﻋﻠﻰ ﻧﺎﺑض"‪.‬‬
‫‪– 6‬ﻏﺎﻟﺑً ﺎ ﻣﺎ ﯾﺗﺣدث ﺑﺈﻓراط‪.‬‬
‫اﻟﻔﺋﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪ :‬ﺗﺿم أﻋراض وﻣﻌﺎﯾﯾر اﻻﻧدﻓﺎﻋﯾﺔ‪.‬‬
‫‪– 1‬ﻏﺎﻟﺑً ﺎ ﻣﺎ ﯾﻧطق ﺑﺄﺟوﺑﺔ ﻗﺑل اﻛﺗﻣﺎل اﻷﺳﺋﻠﺔ‪.‬‬
‫‪- 2‬ﻏﺎﻟﺑً ﺎ ﻣﺎ ﯾﺟد ﺻﻌوﺑﺔ ﻓﻲ اﻧﺗظﺎر دورﻩ‪.‬‬
‫‪ – 3‬ﻏﺎﻟﺑً ﺎ ﻣﺎ ﯾﻘﺎطﻊ اﻵﺧرﯾن أو ﯾﻘﺣم ﻧﻔﺳﻪ ﻓﻲ ﺷؤوﻧﻬم( ﻣﺛﻼ ﯾﺣﺷر ﻧﻔﺳﻪ ﻓﻲ أﺣﺎدﯾﺛﻬم أو أﻟﻌﺎﺑﻬم‪.‬‬
‫‪ - 4‬وﺟود ﺑﻌض أﻋراض ﻓرط اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻻﻧدﻓﺎﻋﯾﺔ أو أﻋراض ﻋدم اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ واﻟﺗﻲ ﺳﺑﺑت اﺧﺗﻼﻻ‪ ،‬ﻗﺑل‬
‫ﻋﻣر اﻟﺳﺑﻊ ﺳﻧوات‪.‬‬
‫‪ -5‬وﺟود درﺟﺔ ﻣﺣددة ﻣن اﻻﺧﺗﻼل اﻟﻧﺎﺟم ﻋن اﻷﻋراض ﻓﻲ ﺑﯾﺋﺗﯾن أو أﻛﺛر)ﻣﺛﻼ ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ أو‬
‫اﻟﻌﻣل وﻓﻲ اﻟﻣﻧزل(‪.‬‬

‫‪198‬‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺴﺎدس دﯾﺴﻤﺒﺮ ‪2016‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ‬

‫د‪ .‬ﻧورة ﻋﺎﻣــر‬ ‫دراﺳﺔ ﺗﺷﺧﯾﺻﯾﺔ ﻻﺿطراب ﻓرط اﻟﻧﺷﺎط اﻟﻣﺻﺎﺣب ﻟﺧﻔض اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ‪....‬‬

‫‪ - 2‬اﻟﻣﻘﺎرﺑﺎت اﻟﻧظرﯾﺔ اﻟﻣﻔﺳرة ﻟﺣدوث اﺿطراب ﻓرط اﻟﻧﺷﺎط اﻟﻣﺻﺣب ﺑﺧﻔض اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ‪:‬‬
‫ﺗﺷﯾر اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟدراﺳﺎت اﻟﻰ ﺗواﻓر ﺟﻣﻠﺔ ﻣن اﻟﻌواﻣل اﻟﻛﺎﻣﻧﺔ ﺧﻠف ظﻬور اﺿطراب اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ‬
‫اﻟﻣﺻﺣوب ﺑﻔرط اﻟﻧﺷﺎط‪ ،‬ورﻏم ﻛل اﻟﻣﺳﺎﻋﻲ اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ وﻻﺳﯾﻣﺎ ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ إﻻ أن ﻧﺗﺎﺋﺟﻬﺎ‬
‫ﻟم ﺗﺗﻔق ﻋﻠﻰ ﺗوﺣﯾد أو دﻋم اﺣد اﻟﻌواﻣل أو اﻻﺳﺑﺎب دون اﻻﺧر )اﻟﻘﺎﺳم وآﺧرون‪ ،2001 ،‬ص ‪،(71‬‬
‫وﻓﯾﻣﺎ ﯾﻠﻲ أﻫم اﻟﻌواﻣل اﻟﻣؤدﯾﺔ ﻟﻬذا اﻻﺿطراب ‪:‬‬
‫أوﻻ‪ :‬اﻟﻌواﻣل اﻟوراﺛﯾﺔ‪ :‬ﺑﯾﻧت اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟدراﺳﺎت ﻋﻠﻰ أن اﺿطراب ﻓرط اﻟﻧﺷﺎط اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ اﻟﻣﺻﺎﺣب‬
‫ذو ﺟذور وراﺛﯾﺔ؛ ﺑﻣﻌﻧﻰ اﻧﺗﻘﺎل ﺗﻠك اﻟﺻﻔﺎت اﻟوراﺛﯾﺔ ﻋن طرﯾق اﻻﻗﺎرب وﺧﺻوﺻﺎ ﻣن اﻟدرﺟﺔ اﻻوﻟﻰ‬
‫واﻟﺛﺎﻧﯾﺔ؛ وﻗد اﺷﺎرت ﺗﻠك اﻟدراﺳﺎتأن ﺣواﻟﻲ ﺛﻠث اﻷطﻔﺎل اﻟذﯾن ﺷُﺧِ ﺻت ﺣﺎﻻﺗﻬم ﯾﻌﺎﻧون ﻣن اﺿطراﺑﺎت‬
‫اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ اﻟﻧﺎﺟﻣﺔ ﻋن اﻟﺣرﻛﺎت اﻟﻣﻔرطﺔ ﻏﯾر اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ وﻗد ورﺛوﻫﺎ ﻣن اﺣد اﻷﺑوﯾن أو ﻣن ﺟﻬﺔ اﺣد اﻷﻗرﺑﺎء‬
‫ﻟﻸﺑوﯾن) دﯾﺎﻧﺎ و روﺑرت‪ ،1999،‬ص ‪.(94‬‬
‫ﻛﻣﺎ ﺑﯾﻧت اﻟدراﺳﺎت ارﺗﻔﺎع ﻧﺳﺑﺔ ظﻬور ﻫذا اﻻﺿطراب ﻟدى اﻟﺗواﺋم اﻟﻣﺗطﺎﺑﻘﺔ وﻣﻌﻧﺎﻩ ﺗﻠك اﻟﺗﻲ‬
‫اﺷﺗرﻛت ﻓﻲ ﺑوﯾﺿﺔ واﺣدة)ﻋﻠﻲ ﻛﺎﻣل‪ ،2003،‬ص‪.(141‬‬
‫ﺛﺎﻧﯾﺎ‪ :‬اﻟﻌواﻣل اﻟﻌﺻﺑﯾﺔ‪ :‬ﻗﺎﻣت اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟدراﺳﺎت ﺑﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻻطﻔﺎل اﻟذﯾن ﯾﻌﺎﻧون اﺿطراب ﻓرط‬
‫اﻟﻧﺷﺎط ﻣﻊ ﺧﻔض اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ ﻣﻊ ﻏﯾرﻫم ﻣن اﻻطﻔﺎل اﻟﻌﺎدﯾﯾن‪ ،‬وﺑﯾﻧت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻰ وﺟود دﻻﺋل ﺗﺷﯾر اﻟﻰ‬
‫اﺿطراﺑﺎت ﻋﺻﺑﯾﺔ ﺑﯾﻧّ ﻬﺎ اﻟﺗﺷﺧﯾص ﺑرﺳم اﻟﺗﺧطﯾط اﻟﻛﻬرﺑﺎﺋﻲ ‪ EEG‬ﻣﻣﺎ ﯾﺷرح وﺟود اﺧﺗﻼﻻت ﻓﻲ‬
‫وظﺎﺋف اﻟدﻣﺎغ ﻟدى اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻻوﻟﻰ ﻣن اﻻطﻔﺎل‪ ،‬و ﻣن اﻻﻋﺗﻘﺎدات اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ أن ﺣدوث إﺻﺎﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺦ‬
‫ﺗﻛون ﺳﺑﺑﺎ ﻓﻲ ظﻬور أﻋراض اﺿطراب اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ اﻟﻣﺻﺣوب ﺑﻧﺷﺎط ﺣرﻛﻲ زاﺋد‪ ،‬وﻗد ظﻬر ﻫذا اﻻﻋﺗﻘﺎد‬
‫ﻋﻧدﻣﺎ ﺗم ﺗﺷﺧﯾص ﻋدد ﻣن اﻷطﻔﺎل ﻟدﯾﻬم أﻋراض ﻫذا اﻻﺿطراب ﺑﺎﻧﺗﺷﺎر وﺑﺎء ﺗﻠف اﻟﻣﺦ ﺑﻌد اﻟﺣرب‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ .‬وﺗرﺟﻊ ﻟوﻓﯾﻛﻲ)‪ (Louviky‬ﺣدوث ﻫذا اﻻﺿطراب إﻟﻰ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺣﻣل‪ ،‬وﺗﺗﻣﺛل ﻓﻲ ﺣدوث‬
‫ﺧﻠل ﻧو روﻟوﺟﻲ ﻟﻠﺟﯾن اﻟﻧﺎﻗل اﻟﻌﺻﺑﻲ اﻟدوﺑﺎﻣﯾن‪ ،‬وأﻛﺛر اﻟﻣﻧﺎطق ﺑﺎﻟﻣﺦ ﺗﺄﺛرا ﺗﻠك اﻟﺗﻲ ﺗﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟوظﺎﺋف‬
‫اﻟﺗﻧﻔﯾذﯾﺔ‪ :‬ﻛﺎﻻﺣﺗﻔﺎظ ﺑﺎﻻﻧﺗﺑﺎﻩ‪ ،‬اﻟﺗرﻛﯾز‪ ،‬اﻟﺗﻐﯾﯾر واﻟﺗﻌدﯾل واﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻧظﯾم )ﻋﺑد اﷲ ﻣﺣﻣد‪،2004،‬‬
‫ص‪.(200‬إن أوﻟﻰ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗﺷرﯾﺣﯾﺔ ﺑﺧﺻوص ﻫذا اﻟﻣوﺿوع اﻧﺟزت ﻓﻲ اﻟﺛﻣﺎﻧﯾﻧﺎت ﺑﺎﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﻘﻧﯾﺎت ‪ Tomodensitométries‬اﻟدﻣﺎﻏﯾﺔ ‪ Scanner‬واﻟﺗﻲ ﺑﯾﻧت اﻟﻼ ﺗﻣﺎﺛل اﻟﻧﺻﻔﻲ ﻓﻲ اﻟﻣﻧﺎطق‬
‫اﻻﻣﺎﻣﯾﺔ‪ ،‬وﻋﻘب ظﻬور ﺗﻘﻧﯾﺔ اﻟﺗﺻوﯾر ﺑﺎﻟرﻧﯾن اﻟﻣﻐﻧﺎطﯾﺳﻲ )‪ (IRM‬واﻟﺗﻲ ﺳﻣﺣت ﺑﺈﻧﺟﺎز دراﺳﺎت‬
‫وﻗﯾﺎﺳﯾﺔ ﻟﺗراﻛﯾب اﻟدﻣﺎغ ‪ ،Morpho métrique‬ﺑﯾﻧت ﻫذﻩ اﻻﺧﯾرة اﻧﺧﻔﺎﺿﺎ ﻓﻲ ﻛﺛﺎﻓﺔ‬ ‫ﻣورﻓوﻟوﺟﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﻧﺎطق ﻣﺎ ﻗﺑل اﻟﺟﺑﻬﯾﺔ اﻟﯾﻣﻧﻰ وﻫﻲ طﺑﻌﺎ اﻷﻧوﯾﺔ اﻟﻣرﻛزﯾﺔ اﻟرﻣﺎدﯾﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ اﻟﻰ اﻟﺟزء اﻻﻣﺎﻣﻲ ﻣن‬
‫اﻟﺟﺳم اﻟﺟﺎﺳﺊ وﻫذا ﻟدى ﻓﺋﺗﻲ اﻟﺑﻧﺎت واﻟذﻛور ﻋﻠﻰ ﺣد ﺳواء )‪ .(Berquin, 2005, p136‬وﻋﻠﻰ ﻣدار‬
‫دراﺳﺎت طوﻟﯾﺔ ﻣوﺳﻌﺔ ﻋﻠﻰ اﻻطﻔﺎل اﻟﻣﺻﺎﺑﯾن ﺑﺎﺿطراب ﻓرط اﻟﻧﺷﺎط ﻣﻊ ﺧﻔض اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ وﻣﻘﺎرﻧﺗﻬم ﻣﻊ‬
‫ﻏﯾرﻫم ﻣن اﻻطﻔﺎل اﻟﻌﺎدﯾﯾن ﺗﺑﯾن وﺑﻛل وﺿوح وﺟود اﺿطراﺑﺎت ﻧﻣﺎﺋﯾﺔ ﻣﺑﻛرة ﻣن اﻟﺻﻌب ان ﺗزول ﻣﻊ‬

‫‪199‬‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺴﺎدس دﯾﺴﻤﺒﺮ ‪2016‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ‬

‫د‪ .‬ﻧورة ﻋﺎﻣــر‬ ‫دراﺳﺔ ﺗﺷﺧﯾﺻﯾﺔ ﻻﺿطراب ﻓرط اﻟﻧﺷﺎط اﻟﻣﺻﺎﺣب ﻟﺧﻔض اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ‪....‬‬

‫ﺗﻘدم اﻟﻌﻣر وﺧﺻوﺻﺎ ﻓﯾﻣﺎ ﯾﺧص اﻟﺷﺑﻛﺔ ﻣﺎ ﻗﺑل اﻟﺟﺑﻬﯾﺔ اﻟﻣﻌﻧﯾﺔ ﺑﺎﻟوظﺎﺋف اﻟﺗﻧﻔﯾذﯾﺔ واﻻﻧﺗﺑﺎﻫﯾﺔ‪ ،‬وﻏﺎﻟﺑﯾﺔ‬
‫اﻟدراﺳﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺗﺻوﯾر اﻟوظﯾﻔﻲ اﻟدﻣﺎﻏﻲ ﻋززت ﻫذﻩ اﻟﻔرﺿﯾﺔ واﻟﻘﺎﺋﻠﺔ ﺑﺛﺑوت وﻗف وﻋدم ﻧﻣو‬
‫ﻣﻧﺎطق أو ﺑﺎﺣﺎت دﻣﺎﻏﯾﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ‪ ،‬ﻛﻣﺎ اﺛﺑﺗت ذات اﻟدراﺳﺎت اﻧﺧﻔﺎض ﻧﺳﺑﺔ ﺗدﻓق اﻟدم اﻟدﻣﺎﻏﻲ وﻛذا‬
‫اﻟﻧﺷﺎط اﻷﯾﺿﻲ ﻓﻲ اﻟﻣﻧﺎطق ﻗﺑل اﻟﺟﺑﻬﯾﺔ اﻻﻣﺎﻣﯾﺔ وﻣﻧطﻘﺔ اﻟﺟﺳم اﻟﻣﺧطط )اﻷﻧو ﯾﺔ اﻟرﻣﺎدﯾﺔ اﻟﻣرﻛزﯾﺔ(‬
‫وﻫذا ﻟدى اﻻطﻔﺎل وﻛذا اﻟﻣراﻫﻘﯾن اﻟذﯾن ﯾﺷﺗﻛون اﺿطراب ﻓرط اﻟﺣرﻛﺔ وﺧﻔض اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ‪ ،‬وﻋﺑر‬
‫ﺗﻘﻧﯾﺔ)‪(IRM‬ﺗﺑﯾن ﺑﺎﻟﺿﺑط اﻟﺧﻠل اﺛﻧﺎء ﺗﺻرﯾف اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﻣﻧﺎطق ﻣﺎ ﻗﺑل اﻟﺟﺑﻬﯾﺔ )اﻟﻣﻧطﻘﺔ‬
‫اﻟظﻬرﯾﺔ اﻟﺟﺎﻧﺑﯾﺔ واﻟﺗﻠﻔﯾف اﻟﺣزاﻣﻲ واﻟﺟﺳم اﻟﻣﺧطط( وﻛذا ﺧﻼل ﻣﻬﺎم ﺗﻧﻔﯾذ اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ اﻟﻣﺳﺗدﯾم وﻣﻬﺎرة‬
‫اﻟﻛف‪.‬‬
‫و ﻓﻲ ذات اﻟﺳﯾﺎق ﺑﯾﻧت اﻟدراﺳﺎت ان اﻟﺟﺣم اﻻﺟﻣﺎﻟﻲ ﻟﻣﺦ اﻻطﻔﺎل ذوي اﺿطراب اﻟﻧﺷﺎط اﻟزاﺋد‬
‫اﻟﻣﺻﺣوب ﺑﺧﻔض اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ أﺻﻐر ﺑﻧﺳﺑﺔ ‪ % 5‬ﻣن ﺣﺟم ﻣﺦ اﻻطﻔﺎل اﻟﻌﺎدﯾﯾن‪ ،‬وﻣﻊ ذﻟك ﯾﺑﻘﻰ اﻟﻔرق ﻓﻲ‬
‫ﻗﯾﺎس اﻟﺣﺟم ﺻﻐﯾر ا ﺟدا ﯾﺻﻌب ﻣﻌﻪ اﺣﯾﺎﻧﺎ ﺗﺷﺧﯾص ﻫذا اﻻﺿطراب ﻣن ﻋدﻣﻪ )ﺧﻠﯾﻔﺔ‪،‬‬
‫و ﻋﯾﺳﻰ‪ ،2007،‬ص‪.(197‬‬
‫ﺛﺎﻟﺛﺎ‪ -‬ﻋواﻣل ﺑﯾﺋوﯾﺔ أو اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪:‬إن اﺿطراب اﻟﺳﻠوك ﻧﺎﺗﺞ ﻋن ظروف اﻟﺑﯾﺋﺔ ﻛﻣرﺟﻊ ﻟﻠﺧﺑرات‬
‫اﻟﺳﯾﺋﺔ واﻟﺗﻲ ﯾﻧﺗﺞ ﻋﻧﻬﺎ ﺣﺎﻟﺔ ﻣن اﻻﺛﺎرة اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ وﯾﺗﻌﻠم اﻟطﻔل اﻟﻛﺛﯾر ﻣن اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ﻋن طرﯾق‬
‫اﻟﻣﻼﺣظﺔ واﻟﻧﻣوذج اﻟﻣﺣﺗذى ﺑﻪ واﻟذي ﯾﺧﺗﻠط ﺑﻪ اﻟطﻔل أو ﺗﻠك اﻟﻧﻣﺎذج اﻟﺗﻲ ﺗﺗﻠﻘﻰ اﻟﺗﻌزﯾز واﻻﺛﺎﺑﺔو أﻧواع‬
‫اﻟﺳﻠوك اﻟﻣرﻏوب وﻏﯾر اﻟﻣرﻏوب )ﻋﺑد اﻟواﺣد‪ ،‬واﺑراﻫﯾم‪ ،2012،‬ص‪ (169‬وﻣن ﺟﻣﻠﺔ ﺗﻠك اﻟﻌواﻣل ﻧذﻛر‪:‬‬
‫‪ - 1‬ﺳوء اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟواﻟدﯾﺔ‪ :‬أي أﺳﺎﻟﯾب اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﺧﺎطﺋﺔ واﻟﺗﻲ ﺗﺗﺳم ﺑﺎﻟرﻓض اﻟﺻرﯾﺢ أو اﻟﻣﻘﻧﻊ او‬
‫اﻟﺣﻣﺎﯾﺔ اﻟزاﺋدة أو اﻻﻫﻣﺎل أو اﻟﻌﻘﺎب اﻟﺑدﻧﻲ و اﻟﻧﻔﺳﻲ واﻟﺣرﻣﺎن اﻟﻌﺎطﻔﻲ ﻣن اﻟواﻟدﯾن )ﻣﺣﻣد ﻋﻠﻲ‪،‬‬
‫‪ ،2009‬ص ‪.(39‬‬
‫‪ - 2‬ﻋدم اﻻﺳﺗﻘرار داﺧل اﻻﺳرة‪ :‬وﯾﻘﺻد ﺑذﻟك ﻣرض أﺣد اﻟواﻟدﯾن أو ادﻣﺎﻧﻪ أو طﻼق اﻟواﻟدﯾن أو‬
‫ﺳﻔر أﺣدﻫﻣﺎ أو وﻓﺎﺗﻪ‪ ،‬أو ﺳوء اﻻﻧﺳﺟﺎم اﻻﺳري‪ ،‬أو اﻟﻧزاﻋﺎت واﻟﺷﺟﺎر داﺧل اﻻﺳرة )ﻓﺎروق‬
‫ﻣﺻطﻔﻰ‪ ،2011،‬ص‪.(162‬‬
‫‪ - 3‬اﻟﺿﻐوط اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ اﻟﻬﺎﺋﻠﺔ واﻻﺣﺑﺎطﺎت اﻟﺷدﯾدة اﻟﺗﻲ ﯾﺗﻌرض ﻟﻬﺎ اﻟطﻔل )اﻟﻘﻣش واﻟﻣﻌﺎﯾطﺔ‪،‬‬
‫‪ ،2011‬ص ‪.(196‬‬
‫‪ - 3‬طرق اﻟﺗدﺧل اﻟﻌﻼﺟﻲ واﻻرﺷﺎدي ﻻﺿطراب ﻓـرط اﻟﻧﺷﺎط اﻟﻣﺻﺎﺣب ﻟﺧﻔض اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ‪:‬‬
‫أوﻻ‪:‬اﻟﻌﻼج اﻟطﺑﻲ؛ واﻟذي ﯾﺷﻣل اﻟﺗدﺧل ﻣن ﻋدﯾد اﻟﻧواﺣﻲ وأﻫﻣﻬﺎ اﻋﺎدة اﻟﺗوازن اﻟﻬرﻣوﻧﻲ ﻟﺧﻼﯾﺎ‬
‫اﻟﻣﺦ‪ ،‬وﻛذا ﻋﻼج اﻟﻘﺻور اﻟوظﯾﻔﻲ ﻟﻸذن اﻟداﺧﻠﯾﺔ‪،‬و اﻟﻘﯾﺎم ﺑﻔﺣص وﻗﯾﺎس ﻗوة اﻟﺳﻣﻊ ﺑﻐﯾﺔ اﻟﺗﺄﻛد ﻣن ﻗدرة‬
‫اﻟﻔرد ﻋﻠﻰ ﺗﻣﯾﯾز ﺑﯾن درﺟﺎت ﺷدة اﻟﺻوت و اﻟﻘﯾﺎم ﺑﻔﺣوﺻﺎت ﻋﺻﺑﯾﺔ ﺗﺧص اﻟﺗﺂزر اﻟﻌﺻﺑﻲ واﻟﺣرﻛﻲ‪،‬‬
‫وﻛذا ﻓﺣوﺻﺎت ﺗﺧص اﻟﺑﺻر‪.‬‬

‫‪200‬‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺴﺎدس دﯾﺴﻤﺒﺮ ‪2016‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ‬

‫د‪ .‬ﻧورة ﻋﺎﻣــر‬ ‫دراﺳﺔ ﺗﺷﺧﯾﺻﯾﺔ ﻻﺿطراب ﻓرط اﻟﻧﺷﺎط اﻟﻣﺻﺎﺣب ﻟﺧﻔض اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ‪....‬‬

‫ﺛﺎﻧﯾﺎ‪ :‬اﻟﻌﻼج ﺑﺎﻟﺗﻐذﯾﺔ؛ وﯾﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﯾم اﻟطﻔل وﺗﻘﻧﯾن طرق ﺗﻐذﯾﺗﻪ‪ ،‬وﻗد ﺑﯾﻧت ﻋدﯾد اﻟدراﺳﺎت أن‬
‫ﻫﻧﺎك ﺑﻌض اﻟﻣواد واﻟﻣرﻛﺑﺎت اﻟﻐذاﺋﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﻗد ﺗﺳﻬم ﻓﻲ رﻓﻊ ﺣدة اﻟﻧﺷﺎط واﻟﺗﻘﻠﯾل أو ﺧﻔض درﺟﺔ اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ‪،‬‬
‫وﻣﻧﻪ ﺗوﺟب ﺗﻘﻧﯾن ﻧوﻋﯾﺔ ﺗﻐذﯾﺔ اﻟطﻔل واﻻﺑﺗﻌﺎد ﻗدر اﻻﻣﻛﺎن ﻋن ﺗﻠك اﻟﻣواد وﻣﻧﻬﺎ اﻟﺣﻠوﯾﺎت واﻟﺳﻛﺎﻛر‬
‫واﻟﻣﺷروﺑﺎت اﻟﻐﺎزﯾﺔ وﺣﺗﻰ اﻟﻌﺻﺎﺋر اﻻﺻطﻧﺎﻋﯾﺔ اﻟﻣﺷﺑﻌﺔ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺎت اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ‪ ،‬وﻣﺣﺎوﻟﺔ ﺗﻌوﯾض ذﻟك‬
‫ﺑﺑﻌض اﻟﻣواد اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ وﻧﺑﺎﺗﯾﺔ اﻟﻣﻧﺷﺄ‪.‬‬
‫اﻟﺷق اﻟﺛﺎﻧﻲ ﯾﻛون ﺑﺎﻟﻌﻼج اﻟﻧﻔﺳﻲ واﻻرﺷﺎد؛ وﻗد اﺛﺑت ﻓﻌﺎﻟﯾﺔ ﻛﺑﯾرة ﺟدا وﺧﺻوﺻﺎ اﻟﻌﻼج اﻟﺳﻠوﻛﻲ‬
‫واﻟﻌﻼج اﻟﻣﻌرﻓﻲ واﻟﻌﻼج ﺑﺎﻻﺳﺗرﺧﺎء؛ وﻫﻲ ﻓﻲ ﻣﺟﻣﻠﻬﺎ ﺗدرﯾﺑﺎت ﺳﻠوﻛﯾﺔ ﺗﻬﺗم ﺑﺗﻌدﯾل اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﺳﻠﺑﯾﺔ‬
‫وﻣﺳﺎﻋدة اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ اﻛﺗﺳﺎب ﺛﻘﺗﻪ ﺑﻧﻔﺳﻪ ورﻓﻊ ﻣﺳﺗوى ﺗﻘدﯾر اﻟذات‪ ،‬وﺗﻛوﯾن ﺻورة اﯾﺟﺎﺑﯾﺔ ﻋن ﻧﻔﺳﻪ‬
‫وﻣﻬﺎراﺗﻪ واﻣﻛﺎﻧﺎﺗﻪ‪ .‬ﻣﻊ اﺗﺎﺣﺔ ﻓرﺻﺔ ﻟﻠطﻔل ﻟﻠﻌب اﻟﺣر‪ ،‬و ﻋدم ﻟوﻣﻪ وﺗوﺑﯾﺧﻪ ﺑﺎﺳﺗﻣرار‪ ،‬وﻛذا ﺗﻌﻠﯾم اﻟﻧﺷﺎط‬
‫اﻟﻬﺎدف واﻟﺗﻌزﯾز اﻻﯾﺟﺎﺑﻲ )ﻧﯾﺳﺎن‪،2009 ،‬ص ‪.(162‬‬
‫ﺛﺎﻧﯾﺎ‪ :‬ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﻠم‪.‬‬
‫وﻗد ﻋﻣدت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﻓﻲ ﻫذا اﻟﺟزء )اﻟﺛﺎﻧﻲ( اﻟﻧظري اﺳﺗﻌﻣﺎل ﻛﻠﻣﺔ ﻣﻬﺎرات ﺑدﻻ ﻋن ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم‬
‫وذﻟك ﺗﺑﻌﺎ ﻟﻧﻣط اﻟﺑﺣث؛ وﯾﻘﺻد ﺑﺎﻟﻣﻬﺎرة اﻟﺳﻬوﻟﺔ واﻟدﻗﺔ ﻓﻲ اﺟراء ﻋﻣل ﻣن اﻻﻋﻣﺎل )أﺣﻣد زﻛﻲ‬
‫ﺻﺎﻟﺢ‪ ،(1967‬وﻫﻲ اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﻘﯾﺎم ﺑﻌﻣﻠﯾﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ ﺑدرﺟﺔ ﻣن اﻟﺳرﻋﺔ واﻻﺗﻘﺎن ﻣﻊ اﻻﻗﺗﺻﺎد ﻓﻲ اﻟﺟﻬد‬
‫اﻟﻣﺑذول )ﻋﺑد اﻟواﺣد‪ ،2011 ،‬ص ‪ ، (131‬وﻓﻲ ﺑﺣﺛﻧﺎ ﻫذا أردﻧﺎ اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻧﻣﺎﺋﯾﺔ‬
‫وﺑﺎﻟﺧﺻوص‪ :‬اﻟﻘراءة واﻟﻛﺗﺎﺑﺔ واﻟﺣﺳﺎب واﻻﻣﻼء‪:‬‬
‫ﻣﻬﺎرات اﻟﻘراءة‪ :‬اﻟﻘراءة ﻫﻲ أﻫم ﺷﻲء ﯾﺗﻌﻠﻣﻪ اﻟطﻔل ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﯾن ﯾﻛﺗﺳب اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫‪.1‬‬
‫اﻟﻣﻧطوﻗﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺳﻣﻌﻬﺎ ﺑﺷﻛل ﻋﻔوي ﻓﻲ ﺑﯾﺋﺗﻪ اﻻوﻟﻰ وﻫﻲ اﻻﺳرة‪ ،‬وﻗد ﻋرﻓت اﻟﻘراءة ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ ﻋﻣﻠﯾﺔ‬
‫ﻋﻘﻠﯾﺔ اﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ داﻓﻌﯾﺔ ﺗﺷﻣل اﻟرﻣوز واﻟرﺳوم اﻟﺗﻲ ﯾﺗﻠﻘﺎﻫﺎ اﻟﻘﺎرئ ﻋن طرﯾق ﻋﯾﻧﯾﻪ وﻓﻬم اﻟﻣﻌﺎﻧﻲ واﻟرﺑط ﺑﯾن‬
‫اﻟﺧﺑرة اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ وﻫذﻩ اﻟﻣﻌﺎﻧﻲ واﻻﺳﺗﻧﺗﺎج واﻟﻧﻘد واﻟﺣﻛم واﻟﺗذوق وﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت )ﻣﺣﻣد‬
‫ﻣﻠﺣم‪،2010،‬ص‪ ،(181‬وأﺷﺎر اﻟوﻗﻔﻲ ﺑﺄﻧﻬﺎ ﺑﺣث ﻧﺷط ﻋن اﻟﻣﻌﺎﻧﻲ‪ ،‬وﻫﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ‪ ،‬وﻋﻣﻠﯾﺔ‬
‫وﻋﻲ ﻣﻌرﻓﻲ‪ ،‬وﯾﻌﺗﻣد ﺗﻠﻘﯾن ﻣﻬﺎرة اﻟﻘراءة ﻋﻠﻰ ﻋدة ﻣراﺣل ﻧذﻛر ﻣﻧﻬﺎ )اﻟوﻗﻔﻲ‪ ،2009 ،‬ص ص‪-372‬‬
‫‪(384‬‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻬﯾؤ ﻟﻠﻘراءة و اﻟﺑدء ﺑﺗﻌﻠﯾم اﻟﻘراءة‪ :‬أي ﺗﻠﻘﯾن اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن اﻟرﻣز اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ وﺗﺣﻠﯾل اﻟﻛﻠﻣﺎت‪.‬‬
‫وﻛذا ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗطوﯾر اﻟﺳرﯾﻊ ﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻘراءة‪ :‬وﯾﻘﺻد ﺑﻬﺎ ﺗوﺳﯾﻊ ﻣﻌﺟم اﻟﻣﻔردات‪ ،‬وﺗﺣﺳﯾن اﻻﺳﺗﯾﻌﺎب‬
‫اﻟﻘراﺋﻲ‪ ،‬ﻏﯾر أن اﻻﻣور ﺧﻼل ﺗﻠﻘﯾن اﻟﻘراءة ﻗد ﻻ ﺗﺳﯾر ﻋﻠﻰ ﻫذا اﻟﻧﺣو اﻻﯾﺟﺎﺑﻲ وﯾﺣدث ﺗﻌﺛر أو رﺑﻣﺎ‬
‫ﺗﻔﺷل ﻓﻲ اﺣدى اﻟﻣراﺣل وﯾﺑدأ اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﯾﺷﺗﻛﻲ ﻣﻌوﻗﺎت أو ﺑﻌض اﻟﺻﻌوﺑﺎت‪ ،‬وﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻧﻘطﺔ أﺷﺎر ﻓﺗﺣﻲ‬
‫اﻟزﯾﺎت)اﻟزﯾﺎت‪ ،1998،‬ص‪ (441‬إﻟﻰ أن ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﻘراءة ﺗﺷﺗﻣل ﻋﻠﻰ ﻋدة ﻣﺷﻛﻼت ﻣﻧﻬﺎ أﺧطﺎء‬

‫‪201‬‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺴﺎدس دﯾﺴﻤﺒﺮ ‪2016‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ‬

‫د‪ .‬ﻧورة ﻋﺎﻣــر‬ ‫دراﺳﺔ ﺗﺷﺧﯾﺻﯾﺔ ﻻﺿطراب ﻓرط اﻟﻧﺷﺎط اﻟﻣﺻﺎﺣب ﻟﺧﻔض اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ‪....‬‬

‫ﻗﻠب‪/‬ﻋﻛس‪،‬أﺧطﺎء ﻧطق‪،‬أﺧطﺎء اﻟﺣذف‪ ،‬و اﻹدﺧﺎل‪ ،‬اﻻﺳﺗﺑدال‪ ،‬اﻟﺗرﺗﯾب‪ ،‬اﻟﻘراءة اﻟﺑطﯾﺋﺔ‪ ،‬اﻟﻘراءة ﻛﻠﻣﺔ‬
‫ﻛﻠﻣﺔ‪ ،‬ﺻوت ﻣرﺗﻔﻊ وﺣﺎد‪.‬‬
‫‪ - 2‬ﻣﻬﺎرة اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ‪ :‬ﯾﺑدأ اﻷطﻔﺎل اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ﻓﻲ ﻋﻣر ﻣﺑﻛر ﺑﺎﻟﺧرﺑﺷﺔ ﻓﻲ ﻣﺣﺎوﻟﺔ ﻣﻧﻬم ﺗﻘﻠﯾد اﻟراﺷدﯾن‪ ،‬ﺛم‬
‫ﺑﻌدﻫﺎ ﯾﺣﺎول اﻟرﺳم ﻣﺳﺗﻌﻣﻼ ﯾداﻩ ﺳواء اﻟﯾﻣﻧﻰ او اﻟﯾﺳرى‪ ،‬واﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ﻣﻬﺎرة ﯾدوﯾﺔ وﻣﻣﺎرﺳﺔ ذﻫﻧﯾﺔ ﻣﻛﺗﺳﺑﺔ‬
‫ﺗﺣﺗﺎج اﻟﻰ ﺟﻬد ﻛﺑﯾر وﺗﺗﺿﻣن اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ‪ ،‬اﻟﺗﻬﺟﺋﺔ واﻟﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﯾدوﯾﺔ‪.‬‬
‫وﻣن أﻫم أﻋراض ﻣﺷﻛﻼت اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ﻧذﻛر‪:‬‬
‫‪ -‬أن ﯾﻌﻛس اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺣروف واﻻﻋداد اﻟﻣﺗﺷﺎﺑﻬﺔ ﻣﺛل)‪ 21‬و‪) (12‬ظ‪ ،‬ض(‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻛون ﺗرﺗﯾب اﻷﺣرف وﻣﻘﺎطﻊ اﻟﻛﻠﻣﺎت ﺑﺻورة ﻏﯾر ﺻﺣﯾﺣﺔ ﻣﺛل) دار( ﯾﻛﺗﺑﻬﺎ)راد(‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺧﻠط ﻓﻲ ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻷﺣرف اﻟﻣﺗﺷﺎﺑﻬﺔ ﻣﺛل ) ﺛﻣرة ‪ /‬ﺗﻣرة( )أﺣﻣد ﯾﺣﻲ‪ ،2005 ،‬ص ‪.(24‬‬
‫‪ -‬ﻋدم اﺣﺗرام ﻣﺳﺎﻓﺎت اﻟﺣروف‪ ،‬وﺗرك ﻓراﻏﺎت ﻏﯾر ﻣﺗﺟﺎﻧﺳﺔ ﺑﯾن اﻟﻛﻠﻣﺎت‪ ،‬ﺗﺻﻐﯾر اﻟﺧط ﺑﺷﻛل‬
‫ﻓﺎدح واﺣﯾﺎﻧﺎ ﺗﻛﺑﯾرﻩ ﺟدا‪ ،‬ﻋدم اﺣﺗرام ﻫواﻣش اﻟﺻﻔﺣﺔ ﻣن ﻛل اﻟﺟواﻧب‪.‬‬
‫‪ - 3‬ﻣﻬﺎرة اﻟﺣﺳﺎب‪ :‬وﯾﻘﺻد ﺑﻣﻬﺎرات اﻟﺣﺳﺎب؛ اﺗﻘﺎن ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺟﻣﻊ واﻟطرح واﻟﺿرب واﻟﻘﺳﻣﺔ‪،‬‬
‫وﺗﺳﺟﯾل اﻟﺣﻠول‪ ،‬وﻛذا ﺗﺻﻧﯾف اﻟﻠون‪ ،‬اﻟﺣﺟم‪ ،‬اﻟﺷﻛل‪ ،‬اﻟﺗرﺗﯾب ﻣن اﻷﺻﻐر إﻟﻰ اﻷﻛﺑر ورﺑط اﻟﻌدد‬
‫ﺑﺎﻷرﻗﺎم اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‪ ،‬وﯾرى اﻟزﯾﺎت )‪(2002‬أن ﻣﺷﻛﻼت اﻟﺣﺳﺎب أواﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻗد ﺗظﻬر ﻣن ﺧﻼل )اﻟزﯾﺎت‪،‬‬
‫‪ ،2002‬ص‪(549‬‬
‫‪ -‬اﺳﺗﺧدام وﻓﻬم اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم واﻟﺣﻘﺎﺋق اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻔﻬم اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ واﻻﺳﺗدﻻل اﻟﻌددي واﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‪ ،‬اﺟراء اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﯾﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻬﺎرة اﻹﻣﻼء‪ :‬واﻹﻣﻼء ﻫو اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺗﺣوﯾل اﻻﺻوات اﻟﻰ رﻣوز ﻣﻛﺗوﺑﺔ وﻓق ﻗواﻋد ﻣﺗﻌﺎرف‬ ‫‪.2‬‬
‫ﻋﻠﯾﻬﺎ‪ ،‬ﺗؤدي اﻟﻰ اﻟﻔﻬم واﻹﻓﻬﺎم )أﺑو ﻣﻧدﯾل‪ ،2006،‬ص‪ ،(27‬وﯾﻘﺻد ﺑﺎﻹﻣﻼء اﻟﺗﺻوﯾر اﻟﺧطﻲ ﻷﺻوات‬
‫اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﻣﻧطوﻗﺔ‪ ،‬وﺗﻌﺗﻣد ﻣﻬﺎرة اﻻﻣﻼء ﻋﻠﻰ ﺗﻌوﯾد اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻋﻠﻰ اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ وذﻟك ﺑرﺳم اﻟﺣروف‬
‫واﻟﻛﻠﻣﺎت ﺑﺷﻛل ﻣﻧظم وﺧط ﻣﻘروء‪ ،‬اﻟﺗﻣﯾﯾز ﺑﯾن اﻟﺣروف اﻟﻣﺗﺷﺎﺑﻬﺔ ﺷﻛﻼ‪ ،‬ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﻛﻠﻣﺎت‬
‫اﻟﻣﺳﻣوﻋﺔ ﺑﺷﻛل ﻣﺗﻘن و ﺑﺳرﻋﺔ‪ ،‬ﻓﻬم اﻻﺛر اﻻﻣﻼﺋﻲ ﻓﻲ ﺑﻧﻰ اﻟﻛﻠﻣﺎت ﻋﻠﻰ ﺗﻐﯾﯾر ﻣﻌﺎﻧﯾﻬﺎ؛ ﻣﺛل‪ :‬ﻗﺎل‪،‬‬
‫ﻗﺎﺋل‪ ،‬ﻣﻘوﻟﺔ و أﯾﺿﺎ ﺗﻌوﯾد اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻋﻠﻰ اﻻﺻﻐﺎء اﻟﺟﯾد ﺛم ﺗﺧزﯾن ﺻوت اﻟﺣرف أو اﻟﻛﻠﻣﺔ واﻋﺎدة ﻛﺗﺎﺑﺗﻬﺎ‬
‫ﺑﺷﻛل ﺳﻠﯾم‪ ،‬اﻟﺗﺂزر اﻟﺣﺳﻲ اﻟﺣرﻛﻲ ﺑﯾن اﻟﯾد واﻻذن واﻟﻌﯾن‪ ،‬اﻟﺟﻠوس ﺑطرﯾﻘﺔ ﻣﻌﺗدﻟﺔ واﻟﻣﺳك اﻟﺳﻠﯾم ﻟﻠﻘﻠم‪،‬‬
‫ﻣراﻋﺎت ﻧظﺎﻓﺔ اﻟﺣﯾز أو اﻟورﻗﺔ‪ ،‬وﺗﺣﻔﯾز اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻋﻠﻰ إﺗﻘﺎن اﻟﺧط اﻟﻌرﺑﻲ‪.‬‬
‫اﻟﺟﺎﻧب اﻟﺗطﺑﯾﻘﻲ ﻟﻠدراﺳﺔ‪:‬‬
‫ﺣدود اﻟدراﺳﺔ‪ :‬ﻋﺎدة ﻣﺎ ﺗﺗﺣدد اﻟدراﺳﺎت ﺑﻣﻌﺎﯾﯾر وﻫﻲ اﻟزﻣن واﻟﻣﻛﺎن واﻻﻓراد اﻟذﯾن طﺑﻘت ﻋﻠﯾﻬم‬
‫اﻟدراﺳﺔ وﻋﻠﯾﻪ ﻛﺎﻧت ﺣدود دراﺳﺗﻧﺎ اﻟراﻫﻧﺔ ﻛﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫‪202‬‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺴﺎدس دﯾﺴﻤﺒﺮ ‪2016‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ‬

‫د‪ .‬ﻧورة ﻋﺎﻣــر‬ ‫دراﺳﺔ ﺗﺷﺧﯾﺻﯾﺔ ﻻﺿطراب ﻓرط اﻟﻧﺷﺎط اﻟﻣﺻﺎﺣب ﻟﺧﻔض اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ‪....‬‬

‫اﻟﺣدود اﻟﺑﺷرﯾﺔ‪ :‬طﺑﻘت اﻟدراﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن ﺗﻼﻣﯾذ اﻟطور اﻻﺑﺗداﺋﻲ ﺑﺎﻟﺻف اﻟراﺑﻊ‪ ،‬وﻛﺎﻧوا ﻓﻲ‬
‫ﺑداﯾﺔ اﻻﻣر ‪ 29‬ﺗﻠﻣﯾذا ﻛﻣرﺣﻠﺔ اوﻟﯾﺔ ﻟﯾﺗم اﻟﻌﻣل ﻋﻠﻰ ‪ 25‬ﺗﻠﻣﯾذا ﻣﺎ ﺑﯾن اﻟذﻛورو اﻻﻧﺎث‪.‬‬
‫اﻟﺣدود اﻟزﻣﻧﯾﺔ‪ :‬طﺑﻘت اﻟدراﺳﺔ ﺑﻣرﺣﻠﺗﯾﻬﺎ اﻻﺳﺗطﻼﻋﯾﺔ واﻻﺳﺎﺳﯾﺔ ﻓﻲ ﻏﺿون ﺷﻬري ﻣﺎرس و أﻓرﯾل‬
‫‪2015‬م‪.‬‬
‫اﻟﺣدود اﻟﻣﻛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬طﺑﻘت اﻟدراﺳﺔ ﺑﺎﺑﺗداﺋﯾﺔ " ﺷﺎوش ﺻﺎﻟﺢ" واﺑﺗداﺋﯾﺔ " ﺻﺣراوي ﺑﻠﻘﺎﺳم" ﺑداﺋرة ﻋﯾن‬
‫آزال وﻻﯾﺔ ﺳطﯾف‪.‬‬
‫ﻣﻧﻬﺞ اﻟدراﺳـﺔ‪ :‬ﺗﺑﻌﺎ ﻟﻧﻣط اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﻧﺟزة ﻓﺈن اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻻﻧﺳب ﻫو اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ اﻟﺗﺣﻠﯾﻠﻲ اﻟذي‬
‫ﯾرﻛز ﺑﺎﻟﺗﻘﺻﻲ واﻟﺑﺣث ﻋن اﺳﺑﺎب وﺧﻠﻔﯾﺎت اﻟظﺎﻫرة اﻟﻣراد در اﺳﺗﻬﺎ‪ ،‬وﻫو ﯾﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻵﻟﯾﺎت‬
‫واﻫﻣﻬﺎ اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن‪ ،‬ﯾﺗﻧﺎﺳب ﺗﻣﺎﻣﺎ ﻣﻊ دراﺳﺗﻧﺎ ﻟﻣوﺿوع ﻓرط اﻟﺣرﻛﺔ اﻟﻣﺻﺎﺣب ﻟﺧﻔض اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ‪.‬‬
‫ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟدراﺳﺔ‪:‬و ﻹن ﻣوﺿوع ﻓرط اﻟﺣرﻛﺔ ﻟدى اﻟطﻔل ﯾﻌد ﻣن اﻟﻣواﺿﯾﻊ اﻟﻣﺷﺗرﻛﺔ ﻣﺎ ﺑﯾن اﻻﺳرة‬
‫ﺎﻟﻲ ﯾﻣﻛن ﻟﻛل ﻣن اﻟﻣ ُدَ رس واﻻوﻟﯾﺎء ﻣﻼﺣظﺔ‬
‫واﻟﻣدرﺳﺔ ﻛون اﻟطﻔل ﯾﺗواﺟد ﻓﻲ ﻛِ ﻼ اﻟوﺳطﯾن‪ ،‬وﺑﺎﻟﺗ‬
‫ﺳﻠوﻛﯾﺎت اﻟطﻔل ‪ ،‬ﻓﺎن ﻣﺟﺗﻣﻊ دراﺳﺗﻧﺎ ﻫم ﻣﺟﻣوع اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟطور اﻻﺑﺗداﺋﻲ اﻟذﯾن ﯾﻘﯾﻣون ﻣﺑدﺋﯾﺎ ﻣن ﻗﺑل‬
‫اﻟﻣﻌﻠم أﻧﻬم ﯾﺷﺗﻛون ﻓرط اﻟﺣرﻛﺔ وﺧﻔض اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ‪.‬‬
‫ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳــﺔ‪:‬ﺗﻣﺛﻠت ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﻣوع اﻻطﻔﺎل اﻟﻣﺗﻣدرﺳﯾن اﻟذﯾن ﯾظﻬرون ﻋﻼﻣﺎت‬
‫اﺿطراب ﻓرط اﻟﻧﺷﺎط اﻟﻣﺻﺎﺣب ﻟﺧﻔض اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ وﻗد ﺗم ﺗﺣدﯾدﻫﺎ ﺑطرﯾﻘﺔ ﻗﺻدﯾﺔ اﻋﺗﻣدت ﻓﯾﻬﺎ اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗوزﯾﻊ اﺳﺗﻣﺎرات ﺗﻘﯾﯾﻣﯾﺔ– ﺗم ﺑﻧﺎؤﻫﺎ ﻣن ﻗﺑل اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ‪ -‬ﻟﺗﻠك اﻟﺳﻠوﻛﯾﺎت ﺗﻌﺑﺄ ﻣن ﻗﺑل اﻟﻣﻌﻠم وﻣن ﻗﺑل‬
‫اﺣد اﻻوﻟﯾﺎء ﻟﻧﻔس اﻟﺗﻠﻣﯾذ‪ ،‬ﺑﺣﯾث ﻗدﻣت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠم ﻣﻔﻬوم اﺟراﺋﻲ ﻟﻬذا اﻻﺿطراب ﺛم طﻠﺑت ﻣﻧﻪ‬
‫ﺗﺣدﯾد ﻣﺟﻣوع اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟذﯾن ﯾﺗوﻗﻊ ان ﺗﺗواﻓر ﻓﯾﻬم ﻣﻼﻣﺢ ﻓرط اﻟﺣرﻛﺔ ﺑﺣﻛم أن اﻟﻣﻌﻠم اﻟﺷﺧص اﻻﻛﺛر‬
‫اﺣﺗﻛﺎﻛﺎ ﺑﺎﻟﺗﻠﻣﯾذ‪ ،‬وﻗد ﺗم ﺗﺣدﯾد ﺟﻣﻠﺔ ﻣن اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر أﻫﻣﻬﺎ‪:‬‬
‫أن ﯾﻛون اﻟﻣﻌﻠم ﻗد در ّ س اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻷﻛﺛر ﻣن ﻣوﺳم دراﺳﻲ‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫‪ -‬أن ﯾﻛون اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﯾﺷﺗﻛﻲ ﻣن ﺗﻠك اﻻﻋراض ﻷﻛﺛر ﻣن ﺳﺗﺔ أﺷﻬر )ﺣﺳب اﻟدﻟﯾل اﻟﺗﺷﺧﯾﺻﻲ‬
‫اﻟراﺑﻊ(‪.‬‬
‫‪ -‬أﻻّ ﯾﻛون اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﯾﺷﺗﻛﻲ أﻣراﺿﺎ أو اﺿطراﺑﺎت ﻋﺻﺑﯾﺔ أو ﺣواﺳﯾﺔ‪.‬‬
‫وﻗد ﺗم اﺳﺗﺑﻌﺎد ﻋدة اﺳﺗﻣﺎرات ﻟم ﺗﻌﺑﺄ وﻓق اﻟﻣطﻠوب وﺣدد اﻟﻌدد اﻟﻧﻬﺎﺋﻲ ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ ب ‪ 25‬ﺗﻠﻣﯾذا؛ ‪18‬‬
‫ذﻛور و‪ 07‬إﻧﺎث‪.‬‬
‫أدوات اﻟدراﺳﺔ‪:‬اﺳﺗﻌﻣﻠت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﻣﻘﯾﺎﺳﯾن ﻟﺗﻘﯾﯾم ﺳﻠوك ﻓرط اﻟﺣرﻛﺔ وﺧﻔض اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ ﻟﻠﺗﻠﻣﯾذ)أﺣدﻫﻣﺎ‬
‫ﻣوﺟﻪ ﻟﻠﻣﻌﻠم واﻵﺧر ﻷوﻟﯾﺎء اﻟﺗﻠﻣﯾذ( وﻗد ﺗم ﺑﻧﺎؤﻫﻣﺎ ﺑﺎﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ ﻣﺎ وﺟد ﻣن ﺗﻧظﯾر ﺣول ﻣﻌﺎﯾﯾر‬
‫ﺗﺷﺧﯾص ﻫذا اﻟﺳﻠوك‪ ،‬وﺧﺻوﺻﺎ اﻟدﻟﯾل اﻟﺗﺷﺧﯾﺻﻲ اﻟراﺑﻊ‪ ،‬واﻟﻬدف ﻣن ﻫذﯾن اﻟﻣﻘﯾﺎﺳﯾن ﻫو ﺗﺣدﯾد‬
‫ﻣواﺻﻔﺎت اﻟطﻔل أو اﻟﺗﻠﻣﯾذ إن ﻛﺎن ﻓﺎرط ﻧﺷﺎط أو ﻻ ﻓﻲ ﻛﻼ اﻟﺑﯾﺋﺗﯾن )اﻟﻣﻧزل و اﻟﻣدرﺳﺔ( وﻗد ﺟﺎء‬

‫‪203‬‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺴﺎدس دﯾﺴﻤﺒﺮ ‪2016‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ‬

‫د‪ .‬ﻧورة ﻋﺎﻣــر‬ ‫دراﺳﺔ ﺗﺷﺧﯾﺻﯾﺔ ﻻﺿطراب ﻓرط اﻟﻧﺷﺎط اﻟﻣﺻﺎﺣب ﻟﺧﻔض اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ‪....‬‬

‫اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن اﻟﻣوﺟﻪ ﻟﻠواﻟدﯾن ب ‪ 19‬ﺑﻧدا ﻣوزﻋﯾن ﻋﺑر ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺣﺎور اﻟﺗﻲ ﺗﻬﺗم ﺑﺗﺷﺧﯾص ﻓرط اﻟﻧﺷﺎط‬
‫اﻟﻣﺻﺎﺣب ﺑﺧﻔض اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ واﻟﺗﻲ ﻫﻲ )ﻣﺣور ﻓرط اﻟﻧﺷﺎط‪ ،‬وﻣﺣور اﻻﻧدﻓﺎﻋﯾﺔ وأﺧﯾرا ﻣﺣور ﺧﻔض‬
‫اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ(‪ ،‬ﺑﯾﻧﻣﺎ اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن اﻟﻣوﺟﻪ ﻟﻣﻌﻠﻣﻲ اﻟطور اﻻﺑﺗداﺋﻲ ﻓﻛﺎن ﻣﺟﻣوع ﺑﻧودﻩ ‪ 24‬ﺑﻧدا ﻛذﻟك ﻣوزﻋﺔ ﻋﺑر‬
‫ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺣﺎور )ﻓرط اﻟﻧﺷﺎط‪ ،‬اﻻﻧدﻓﺎﻋﯾﺔ وﺧﻔض اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ( ﻣﻊ ﻣﺣور ﯾﺧص ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﻠم)اﻟﻘراءة واﻟﻛﺗﺎﺑﺔ‬
‫واﻻﻣﻼء واﻟﺣﺳﺎب(‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﺷروط اﻟﺳﯾﻛوﻣﺗرﯾﺔ ﻟﻠﻣﻘﯾﺎﺳﯾن ﻓﺟﺎءت ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫اﻟﺻدق‪:‬ﺗم ﻋر ض اﻟﻣﻘﯾﺎﺳﯾن ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﻣﺣﻛﻣﯾن ذوي ﺧﺑرة ﻓﻲ ﻣﺟﺎل ﻋﻠوم اﻟﺗرﺑﯾﺔ وﻋﻠم اﻟﻧﻔس‬
‫ﺑﻛﻠﯾﺔ اﻟﻌﻠوم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻌرﺑﻲ ﺑن ﻣﻬﯾدي)أم اﻟﺑواﻗﻲ( وﺑﻠﻎ ﻋددﻫم ‪ 08‬ﻣﺣﻛﻣﯾن ﻟﺗﺣﻛﯾم اﻻﺳﺗﻣﺎرة‬
‫واﺑداء أراءﻫم ﺣوﻟﻬﺎ ﻣن ﺣﯾث اﻟﻧﻘﺎط اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣدى ﻣواءﻣﺔ اﻟﻌﺑﺎرات ﻟﻣﺣﺗوىو ﻫدف اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗرﺗﯾب اﻟﻌﺑﺎرات وﻓق ﻣﺎ ﯾﺧدم اﻫداف اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺳﻼﻣﺔ اﻟﻠﻐوﯾﺔ ﻟﻠﻌﺑﺎرات‪.‬‬
‫وﻗد ﺗم ﺗوﺟﯾﻪ ﺑﻌض اﻟﻣﻼﺣظﺎت اﻟطﻔﯾﻔﺔ ﻣن ﻗﺑل ﻣﺟﻣوع اﻟﻣﺣﻛﻣﯾن) ﺻدق اﻟﻣﺣﻛﻣﯾن اﻟﻧوﻋﻲ(‪،‬‬
‫وﺗم ﺗﻌدﯾﻠﻬﺎ وﻛﺎﻧت ﻛﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫ﺣﯾث ﻓﻲ اﺳﺗﻣﺎرة اﻻوﻟﯾﺎء ﺗم ﺗﻌدﯾل ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻟﺑﻧود رﻗم ) ‪،(،16 ،12‬وﻋﻠﯾﻪ ﻓﺎن اﻻﺳﺗﻣﺎرة ﺿﻣت ﻓﻲ‬
‫ﺷﻛﻠﻬﺎ اﻟﻧﻬﺎﺋﻲ )‪ 24‬ﺑﻧدا(‪.‬اﻣﺎ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻻﺳﺗﻣﺎرة اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن ﻓﻘد ﺗم ﺗﻌدﯾل ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻟﺑﻧود اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ)‪،(18،15،06‬‬
‫و ﺿﻣت ﻓﻲ ﺻورﺗﻬﺎ اﻟﻧﻬﺎﺋﯾﺔ )‪ 19‬ﺑﻧدا(‪.‬اﻣﺎ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﺻدق اﻟﻛﻣﻲ ﻓﻘد ﺗم ﺣﺳﺎب ﺻدق ﻛل ﻣﻔردة وﻓﻘﺎ‬
‫ﻟﻣﻌﺎدﻟﺔ ﻟوﺷﻲ‪ ،‬وﺑﺗطﺑﯾق ﻫﺎﺗﻪ اﻟﻣﻌﺎدﻟﺔ ﻛﺎﻧت اﻟﻧﺗﯾﺟﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺗﺳﺎوي)‪ (0.91‬ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻻﺳﺗﻣﺎرة اﻻوﻟﯾﺎء‪ ،‬أﻣﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻻﺳﺗﻣﺎرة اﻟﻣﻌﻠم ﻓﻘد ﻛﺎﻧت اﻟﻧﺗﯾﺟﺔ ﺗﺳﺎوي) ‪ (0.83‬وﻫﻲ ﻗﯾم ﻣرﺗﻔﻌﺔ ﻟﻛﻼ اﻟﻣﻘﯾﺎﺳﯾن وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‬
‫اﻻﺳﺗﻣﺎرﺗﺎن ﺗﺗﻣﺗﻌﺎن ﺑﺻدق ﻋﺎل‪.‬‬
‫اﻟﺛﺑﺎت‪ :‬ﺗم اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎدﻟﺔ آﻟﻔﺎ ﻛروﻧﺑﺎخ ﻟﺣﺳﺎب ﺛﺑﺎت ادوات اﻟدراﺳﺔ‪ ،‬اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﺗوزﯾﻊ‬
‫اﻻﺳﺗﻣﺎرة ﻋﻠﻰ ﻋﯾﻧﺔ ﻗدرت ب )‪ (10‬ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻻﺳﺗﻣﺎرة اﻻوﻟﯾﺎء‪ ،‬وﻛذا ﺑﻣﺟﻣوع )‪ (10‬ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻻﺳﺗﻣﺎرة‬
‫اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن‪ ،‬وﺑﻌد ﺗﻔرﯾﻎ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﺗم ﺣﺳﺎب ﻣﻌﺎدﻟﺔ اﻟﻔﺎ ﻛروﻧﺑﺎخ ﻟﻘﯾﺎس ﻣدى ﺛﺑﺎت اﻻﺳﺗﻣﺎرﺗﯾن؛ وﻗد ﻗُدرت‬
‫اﻟﻧﺗﯾﺟﺔ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻻﺳﺗﻣﺎرة اﻻوﻟﯾﺎء ﺑـ )‪ ،(0.70‬اﻣﺎ ﺛﺑﺎت اﺳﺗﻣﺎرة اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن ﻓﻘدر ﺑـ )‪ (0.83‬وﻫﻣﺎ درﺟﺗﺎ‬
‫ﺛﺑﺎت ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﺗﺳﻣﺢ ﻟﻧﺎ ﺑﺎﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ اﻻداﺗﯾن ﻓﻲ اﻟدراﺳﺔ اﻻﺳﺎﺳﯾﺔ‪.‬‬
‫اﺟراءات ﺗطﺑﯾق اﻟدراﺳﺔ‪:‬ﺑﻌد اﻧﺗﻘﺎء ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻣن ﻗﺑل اﻟﻣﻌﻠم ﺗم ﺗوزﯾﻊ اﺳﺗﻣﺎرات اﻟﻣﻘﯾﺎس‬
‫ﻋﻠﻰ اﻻوﻟﯾﺎء ﻋن طرﯾق اﺑﻧﺎﺋﻬم اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻋﻠﻰ أن ﺗﻌﺑﺄ ﻣن ﻗﺑل أﺣد اﻻوﻟﯾﺎء وﺗﺿم ﺑﻧودا ﺗُﻌﻧﻰ ﺑﺳﻠوﻛﺎت‬
‫اﻟطﻔل ﺿﻣن ﻣﺣﯾطﻪ اﻟﻌﺎﺋﻠﻲ‪ ،‬وﻓﻲ ﻧﻔس اﻟوﻗت طﻠب ﻣن اﻟﻣﻌﻠم اﻻﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﺳﺗﻣﺎرة اﺧرى ﺗﺧص‬
‫ﺳﻠوﻛﺎت اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻓﻲ اﻟﻘﺳم‪ ،‬وﻗد ﺗم ﺗﺧﺻﯾص ﺑﻌض اﻟﺑﻧود ﻟﺗﺑﯾﺎن ﻫل ذﻟك اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﯾﺷﺗﻛﻲ ﺿﻌف ﻣﻬﺎرات‬
‫اﻟﺗﻌﻠم وﺧﺻوﺻﺎ اﻟﻘراءة واﻟﻛﺗﺎﺑﺔ واﻻﻣﻼء واﻟﺣﺳﺎب‪ ،‬وﻗد واﺟﻬت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﻋدﯾد اﻟﺻﻌوﺑﺎتو أﻫﻣﻬﺎ‪:‬‬

‫‪204‬‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺴﺎدس دﯾﺴﻤﺒﺮ ‪2016‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ‬

‫د‪ .‬ﻧورة ﻋﺎﻣــر‬ ‫دراﺳﺔ ﺗﺷﺧﯾﺻﯾﺔ ﻻﺿطراب ﻓرط اﻟﻧﺷﺎط اﻟﻣﺻﺎﺣب ﻟﺧﻔض اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ‪....‬‬

‫‪ -‬ﻋدم دراﯾﺔ اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن ﺑﺄطر اﺿطراب ﻓرط اﻟﺣرﻛﺔ وﻗد ﺧﺎﺿت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﻣﻌﻬم ﻧﻘﺎﺷﺎت طوﯾﻠﺔ ﻛوﻧﻪ‬
‫اﺿطراﺑﺎ أو ﻻ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋدم اﻻﺟﺎﺑﺔ اﻟﺟﯾدة ﻋﻠﻰ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻻﺳﺗﻣﺎرة وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ اﺿطرت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ اﻟﻰ ﺗﻛرارﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗذﻣر اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن وﺗﺣﺟﺟﻬم ﺑﺎن اﻻﺳﺗﻣﺎرات ﺗﺳﺗﻠزم اﻟو ﻗت وأن ﺑرﻧﺎﻣﺟﻬم ﻣﻛﺛف‪.‬‬
‫ﻋرض وﺗﻔﺳﯾر ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ‪ :‬ﺑﻌد اﻻﻧﺗﻬﺎء ﻣن ﺟﻣﻊ اﻻﺳﺗﻣﺎرات ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﯾن واﻻوﻟﯾﺎء وﺗﻔرﯾﻐﻬﺎ وﻓق‬
‫اﻟﺑداﺋل اﻟﻣﺻﺎﻏﺔ‪ ،‬ﺑﺣﯾث ﻛﺎن ﻣﺟﻣوع ﺑﻧود اﺳﺗﻣﺎرة اﻻوﻟﯾﺎء )‪ 24‬ﺑﻧدا(‪ ،‬أﻣﺎ اﺳﺗﻣﺎرة اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن ﻓﻛﺎن ﻋدد‬
‫ﺑﻧودﻫﺎ )‪ 19‬ﺑﻧدا( وﻛﻠﺗﺎﻫﻣﺎ ﻣوزﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﻔس اﻟﺑداﺋل وﻣﺟﻣوﻋﻬﺎ أرﺑﻌﺔ وﻫﻲ‪ :‬ﻧﺎدرا‪ ،‬أﺣﯾﺎﻧﺎ‪ ،‬ﻏﺎﻟﺑﺎ‪ ،‬ﻏﺎﻟﺑﺎ‬
‫ﺟدا‪ .‬أي أن ﻛل ﺗﻠﻣﯾذ ﺟﻣﻌت ﻋﻧﻪ ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻋن اﺿطراب ﻓرط اﻟﺣرﻛﺔ وﺧﻔض اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ ﻣن ﻣﺳﻠﻛﯾن اﺛﻧﯾن‬
‫ﺑﺣﻛم أﻧﻬﻣﺎ اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺗواﺟد ﻓﯾﻬﺎ اﻟطﻔل ﺑﺎﺳﺗﻣرار وﻫﻣﺎ اﻻﺳرة واﻟﻣدرﺳﺔ‪ ،‬وﻗد ﺗم ﺣﺳﺎب ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﻓرط‬
‫اﻟﺣرﻛﺔ وﺧﻔض اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ ﻛﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫ﺟدول رﻗم )‪ :(01‬ﯾﺑﯾن درﺟﺎت ﺑداﺋل اﻻﺳﺗﻣﺎرات‪.‬‬
‫اﻟدرﺟـﺔ‬ ‫اﻻﺟﺎﺑــــــﺔ‬
‫ﺻﻔر درﺟﺔ )‪(0‬‬ ‫ﻧﺎدرا‬
‫درﺟﺔ واﺣدة )‪(1‬‬ ‫ﻗﻠﯾﻼ‬
‫درﺟﺗﺎن )‪(2‬‬ ‫ﻏﺎﻟـ ــﺑﺎ‬
‫ﺛﻼث درﺟﺎت )‪(3‬‬ ‫ﻏﺎﻟﺑﺎ ﺟدا‬
‫ﻓﻲ اﺳﺗﺑﯾﺎن أو اﺳﺗﻣﺎرة اﻟﻣﻌﻠم‪ :‬أﻗل درﺟﺔ ﯾﻣﻛن ﺗﺣﺻﯾﻠﻬﺎ )ﺻﻔر( درﺟﺔ‪ ،‬أﻋﻠﻰ درﺟﺔ ﻗد ﻧﺣﺻل‬
‫ﻋﻠﯾﻬﺎ ) ‪ 57‬درﺟﺔ(‪.‬‬
‫أﻣﺎ اﺳﺗﻣﺎرة اﻻوﻟﯾﺎء‪ :‬أﻗل درﺟﺔ ﯾﻣﻛن ﺗﺣﺻﯾﻠﻬﺎ ﻫﻲ ) ﺻﻔر درﺟﺔ(‪ ،‬أﻋﻠﻰ درﺟﺔ ﻗد ﻧﺣﺻل ﻋﻠﯾﻬﺎ‬
‫)‪ 72‬درﺟﺔ(؛ ﻧﻧوﻩ أن ﻫﺎﺗﻪ اﻟدرﺟﺎت ﺗﺗﻔﺎوت ﻣﺎ ﺑﯾن اﻟﻣﻘﺎﯾﯾس اﻟﻣﻧﺟزة ﻣن ﻗﺑل اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن ﻣن ﺣﯾث ﻋدد‬
‫اﻟﺑﻧود وﻛذا ﻗوة اﻟﺑداﺋل‪.‬‬
‫وﻋﻠﯾﻪ ﻧﺣﺳب ﻣﺟﻣوع اﻟدرﺟﺎت ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‪ :‬ﻣﺟﻣوع اﻟدرﺟﺔ اﻟﻘﺻوى ‪ 129 =72+57‬درﺟﺔ‬
‫ﻣﺗوﺳط ﻣﺟﻣوع اﻟدرﺟﺎت اﻟﻛﻠﻲ ‪ 64.5 = 2 ÷ 129‬وﺗﻌدل اﻟﻰ‪ 64‬درﺟﺔ‪ .‬ﻓﺈذا ﺣﺻل اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ‬
‫)‪ (64‬درﺟﺔ ﻓﺎﻛﺛر ﻓﺈﻧﻪ ﯾﻌﺎﻧﻲ اﻋراض ﻓرط اﻟﻧﺷﺎط وﺧﻔض اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ ﻓﻲ ﺳﻠوﻛﺎﺗﻪ‪ ،‬وﺑﺗطﺑﯾق ﻫﺎﺗﻪ اﻟﻣﻌﺎدﻟﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ اﺳﺗﻣﺎرات اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺗم اﻗﺻﺎء )‪ (02‬ﺗﻠﻣﯾذﯾن ﻟم ﯾﺣﺻﻠوا ﻋﻠﻰ اﻟدرﺟﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﯾﺻﻧﻔوا ﻛﻔﺎرطﻲ ﻧﺷﺎط‪،‬‬
‫وﺗم ﺗﺄﻛﯾد ﺗﻠك اﻻﻋراض ﻋﻧد ‪ 25‬ﺗﻠﻣﯾذا )‪ 18‬ذﻛور‪ 07،‬إﻧﺎث(‪.‬ﻫذا ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﻣرﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ وﻫﻲ ﻣرﺣﻠﺔ‬
‫ﺗﺷﺧﯾﺻﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﻛﺎﻧت ﺗﺧص ﺗﺣدﯾد ﺑﻌض ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﻠم وﻫﻲ‪ :‬اﻟﻘراءة‪ ،‬اﻟﺣﺳﺎب‪ ،‬اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ‬
‫واﻻﻣﻼء‪ ،‬وﻋﻠﯾﻪ ﺟﺎءت ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻫذﻩ اﻟﻣﻬﺎرات ﻟدى ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻓﺎرطﻲ اﻟﻧﺷﺎط ﻛﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫‪205‬‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺴﺎدس دﯾﺴﻤﺒﺮ ‪2016‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ‬

‫د‪ .‬ﻧورة ﻋﺎﻣــر‬ ‫دراﺳﺔ ﺗﺷﺧﯾﺻﯾﺔ ﻻﺿطراب ﻓرط اﻟﻧﺷﺎط اﻟﻣﺻﺎﺣب ﻟﺧﻔض اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ‪....‬‬

‫ﺟدول رﻗم‪ (02) :‬ﻧﺗﺎﺋﺞ درﺟﺎت ﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻌﻠم ﻟدى اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻓﺎرطﻲ اﻟﻧﺷﺎط‪.‬‬
‫إﻧﺎث‪07:‬‬ ‫ذﻛور ﺑﻣﺟﻣوع‪18 :‬‬ ‫اﻟﻔﺋـــــﺔ‬
‫‪05‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ﻣﺷﻛﻼت ﺗﺧص ﻣﻬﺎرة اﻟﻘراءة‪.‬‬
‫‪04‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ﻣﺷﻛﻼت ﺗﺧص ﻣﻬﺎرة اﻟﺣﺳﺎب‪.‬‬
‫‪06‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ﻣﺷﻛﻼت ﺗﺧص ﻣﻬﺎرة اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫‪04‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ﻣﺷﻛﻼت ﺗﺧص ﻣﻬﺎرة اﻻﻣﻼء‬
‫ﻋرض وﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﻔرﺿﯾﺔ اﻷوﻟﻰ اﻟﻘﺎﺋﻠﺔ ﺑـ ‪" :‬ﯾؤﺛر اﺿطراب ﻓرط اﻟﻧﺷﺎط اﻟﻣﺻﺎﺣب ﻟﺧﻔض اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﻠم ﻋﻧد اﻟﺗﻠﻣﯾذ‪" .‬ﺣﯾث ﻧﻼﺣظ ﻣن ﺧﻼل ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻫذا اﻟﺟدول اﻟﺑﺳﯾط أن ﻣﺟﻣوع اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬
‫اﻟذﯾن ﯾﺷﺗﻛون اﺿطراب ﻓرط اﻟﻧﺷﺎط اﻟﻣﺻﺎﺣب ﻟﺧﻔض اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ واﻟذﯾن ﻋددﻫم ‪ 25‬ﺗﻠﻣﯾذا ﯾﺑدون ﻣﺷﻛﻼت‬
‫ﺗﺧص ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﻠم اﻻرﺑﻌﺔ‪ :‬اﻟﻘراءة واﻟﺣﺳﺎب‪ ،‬اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ واﻻﻣﻼء‪ ،‬وﻟم ﺗﻘﺻﻰ اي واﺣدة ﻣﻧﻬﺎ وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻓﻬﻲ‬
‫ﻣﺗواﻓرة ﻟﻛن ﻣﺗﻔﺎوﺗﺔ ﻓﯾﻣﺎ ﺑﯾﻧﻬﺎ‪ ،‬وﻫذا ﻣﺎ ﺗؤﻛدﻩ ﻣﺟﻣوع اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻧﺎوﻟت ﻣﺷﻛﻠﺔ ﻓرط اﻟﻧﺷﺎط وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ‬
‫ﺑﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم واﻟﺗﻲ ﻧذﻛر ﻣﻧﻬﺎ‪ :‬دراﺳﺔ ﻛل ﻣن ﺗﺎرﻧوﺳﻛﻲ وآﺧرون)‪،(1986‬وﻛذا دراﺳﺔ داﯾﻛﻣﺎن‬
‫وآﺧرون )‪ ،(1971‬واﻟﺗﻲ أﻛدت وﺟود ﻋﻼﻗﺔ ارﺗﺑﺎطﯾﺔ ﺑﯾن اﺿطراﺑﺎت ﻓرط اﻟﻧﺷﺎط وﻗﺻور اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ‬
‫وﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم ﻟدى اﻻطﻔﺎل‪ ،‬وﻛذا دراﺳﺔ ﻫﻧﺎدي اﺳﻣﺎﻋﯾل ﻋﻔﺎﺷﺔ)‪ (2008‬ﺑﺎﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﺳﻌودﯾﺔ واﻟﺗﻲ‬
‫اﻛدت ﺗزاﻣن اﺿطراب ﻓرط اﻟﻧﺷﺎط وﻗﺻور اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ ﻟدى اﻟﺗﻠﻣﯾذات ﺑﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم ﺧﻼل اﻟﻣرﺣﻠﺔ‬
‫اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ‪ ،‬وﻏﯾرﻫﺎ ﻣن اﻟدراﺳﺎت اﻟﻛﺛﯾرة اﻟﺗﻲ ﺗﻧﺎوﻟت ﺑﺎﻟﺑﺣث ﻣﺗﻐﯾري اﺿطراب ﻓرط اﻟﻧﺷﺎط وﺻﻌوﺑﺎت‬
‫اﻟﺗﻌﻠم وﻛﻠﻬﺎ ﺗؤﻛد وﺗﺗواﻓق ﻣﻊ اﻟﻔرﺿﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﺑﺣﺛﻧﺎو اﻟﻘﺎﺋﻠﺔ ﺑوﺟود ﻋﻼﻗﺔ ﺑﯾﻧﻬﻣﺎ‪.‬‬
‫ﻋرض وﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﻔرﺿﯾﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪:‬‬
‫" ﯾﺧﺗﻠف ﺗﺄﺛﯾر اﺿطراب ﻓرط اﻟﻧﺷﺎط وﺧﻔض اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرة اﻟﺗﻌﻠم ﻋﻧد اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﺑﺎﺧﺗﻼف اﻟﺟﻧس"‪.‬‬
‫ﻣن ﺧﻼل ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺟدول اﻟﺳﺎﺑق ﯾﺗﺑن ﻟﻧﺎ وﺑوﺿوح اﻟﺗﻔﺎوت اﻟﺑﺳﯾط ﺑﯾن ﺟﻧﺳﻲ اﻟذﻛور واﻻﻧﺎث ﻣن ﺣﯾث‬
‫اوﻟوﯾﺔ وﻗوة ﺑروز ﺑﻌض اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ دون اﻻﺧرى‪ ،‬ﺑﺣﯾث اﺗﺿﺢ وﺟود ﻣﺷﻛﻼت ﺗﺧص اﻟﻘراءة ﺣﯾث‬
‫ﺣظﯾت ﻓﺋﺔ اﻟذﻛور وﻣﺟﻣوﻋﻬم )‪ (18‬ﺗﻠﻣﯾذا ﺑﺗرﺗﯾب ظﻬور ﻣﻬﺎرات اﻟﻘراءة ب)‪ (12‬ﻧﻘطﺔ ﻣن ﻣﺟﻣوع‬
‫)‪ ،(18‬وﻛذا ﺑﻧد ﻣﻬﺎرات اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ﺑﻧﻔس اﻟﺗرﺗﯾب)‪(12‬؛ وﻟﻌل ﻫذا ﻣﺎ ﯾﺗﻔق ﻣﻊ ﻛل اﻟﻧظرﯾﺔ اﻟﻧوروﻟوﺟﯾﺔ‬
‫اﻟﻘﺎﺋﻠﺔ ﺑﻧﻣﺎﺋﯾﺔ اﻟﺑﺎﺣﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﯾﺔ واﻟﻔﺿﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧد اﻟذﻛور ﺑوﺗﯾرة اﺳرع وﺑﺷﻛل أو ﺳﻊ ﻋﻧﻪ ﻋﻧد اﻻﻧﺎث؛ اﻟﺷﻲء‬
‫اﻟذي ﯾﺗرﺟم ﻣدى ﺗﻌﺛر اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟذﻛور ﻓﻲ ﻣﻬﺎرﺗﻲ اﻟﻘراءة واﻟﻛﺗﺎﺑﺔ‪ ،‬وﺗﻌﺗﻘد اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ أﻧﻪ رﺑﻣﺎ ﻛﺎن ﺑﺈﻣﻛﺎﻧﻧﺎ‬
‫ﺗﺑﯾﺎن ﻫذا اﻟﻔرق أﻛﺛر ﻟو ﻛﺎﻧت ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ اﻛﺑر‪ ،‬ﻟﻛﻧﻧﺎ ﻧﻧوﻩ اﻟﻰ اﻟﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻲ واﺟﻬﺗﻧﺎ وأن اﻟﻣرﺣﻠﺔ‬
‫اﻷوﻟﻰ اﻟﺗﺷﺧﯾﺻﯾﺔ ﺻﻌﺑﺔ ﺟدا ﺧﺻوﺻﺎﻓﻲ ﺑﯾﺋﺗﻧﺎ اﻟﺗﻲ ﻻ ﺗزال ﻣﻌﺗِﻣﺔ اﻟﻰ ﺣد ﻛﺑﯾر ﻋن ﻫذا اﻻﺿطراب‪،‬‬
‫أﻣ ّ ﺎ ﻣﻬﺎرﺗﻲ اﻟﺣﺳﺎب واﻻﻣﻼء ﻓﻘد أظﻬر ﻫؤﻻء اﻟذﻛور ﻋﺟزا ﻓﯾﻬﻣﺎ ﻟﻛن ﺑﻌد ﺗرﺗﯾب اﻟﻘراءة واﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ﺑﻣﺟﻣوع‬
‫)‪ (10‬ﻧﻘﺎط؛ وﯾﻌﺗﻘد اﻟﺑﺎﺣﺛون أن ﻣﺷﻛﻠﺔ ﺧﻔض اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ وﺳرﻋﺔ اﻟﺗﻬور أو اﻻﻧدﻓﺎع ﻫﻲ ﻣﺳﺑﺑﺎت اﻻﺧطﺎء‬

‫‪206‬‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺴﺎدس دﯾﺴﻤﺒﺮ ‪2016‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ‬

‫د‪ .‬ﻧورة ﻋﺎﻣــر‬ ‫دراﺳﺔ ﺗﺷﺧﯾﺻﯾﺔ ﻻﺿطراب ﻓرط اﻟﻧﺷﺎط اﻟﻣﺻﺎﺣب ﻟﺧﻔض اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ‪....‬‬

‫ﻓﻲ اﻟﺣﺳﺎب وﻟﯾس اﻟذﻛﺎء ﺑل ﺑﺎﻟﻌﻛس ﻣﻌظم اﻟدراﺳﺎت اﻟﻣﺷﺧﺻﺔ ﻻﺿطراب ﻓرط اﻟﻧﺷﺎط ﺗﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ‬
‫ﻗﯾﺎس درﺟﺔ ذﻛﺎء اﻟﺗﻼﻣﯾذ‪ ،‬وﻏﺎﻟﺑﺎ ﻣﺎ ﺗﺑﯾن أن ﻫؤﻻء ﻟدﯾﻬم ذﻛﺎء ﻋﺎدي أو ﻣرﺗﻔﻊ‪ ،‬ﻟﻛن ﻟﻌواﻣل ﻛﺎﻣﻧﺔ‬
‫وﻣﺗظﺎﻓرة ﯾﺑدون ﻏﯾر ﻣﺻﻐﯾن وﻻ ﯾﺗﻣﺗﻌون ﺑﻘدرة اﺳﺗرﺟﺎع اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺳواء اﻟﻣﻔرداﺗﯾﺔ أو اﻟﺣﺳﺎﺑﯾﺔ‪.‬أﻣﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻺﻧﺎث‪ :‬ﺗﺻدرت ﻣﻬﺎرة اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﻣرﺗﺑﺔ اﻻوﻟﻰ ﺑﻣﺟﻣوع )‪ (06‬ﻣن )‪ ، (07‬ﺛم ﺑﻌدﻫﺎ ﻣﻬﺎرة اﻟﻘراءة‬
‫ب )‪ ،(05‬ﻟﺗﺗوازى ﻣﻬﺎرﺗﻲ اﻟﺣﺳﺎب واﻻﻣﻼء ﻓﻲ ﻧﻔس اﻟرﺗﺑﺔ ﺑﻣﺟﻣوع )‪ (04‬ﻣن )‪.(07‬‬
‫وﻫﻧﺎ ﻧﻧوﻩ أن ﻋدد اﻟﺗﻠﻣﯾذات اﻻﻧﺎث ﻗﻠﯾل اﻟﻰ ﺣد ﻣﺎ واﻟﺳﺑب ﻫو ﻋدم ﺗﻌﺎون اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن ﻓﻲ ﺗﻘﯾﯾم‬
‫اﻟﻛﺷﻔﻲ اﻷوﻟﻲ اﻟذي اﻋﺗﻣدت ﻋﻠﯾﻪ ﺑﻌد ذﻟك اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﻓﻲ ﺗطﺑﯾق اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن اﻟﺗﺷﺧﯾﺻﻲ‪ ،‬وﻣﺎ ﺗم اﻧﺗﻘﺎؤﻩ ﻣن‬
‫اﻻﻧﺎث ﻟم ﯾﺳﺟل ﻟدﯾﻬم اﺿطراب ﻓرط اﻟﻧﺷﺎط وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﺗم اﺳﺗﺑﻌﺎدﻫن وﻛﺎن ﻣﺟﻣوﻋﻬن ﻓﻘط )‪ (07‬ﺑﻧﺎت‪،‬‬
‫ورﺑﻣﺎ وﺣﺳب رأي اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﯾﻌود اﻟﺳﺑب ﻓﻲ ﻋدم دراﯾﺔ اﻟﻣﻌﻠم ﺑﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﻛﺷف ﻋن اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟذﯾن ﻗد‬
‫ﯾﺷﺗﻛون ﻣن اﺿطراب ﻓرط اﻟﻧﺷﺎط وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ اﻟﺧﻠط ﺑﯾﻧﻪ وﺑﯾن ﻣﺷﻛﻼت ﺳﻠوﻛﯾﺔ أﺧرى‪ ،‬ﻋﻣوﻣﺎ ﻧوﺟز ﻧﺗﺎﺋﺞ‬
‫اﻟدراﺳﺔ ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﯾوﺟد ﺗﺄﺛﯾر ﻻﺿطراب ﻓرط اﻟﻧﺷﺎط اﻟﻣﺻﺎﺣب ﻟﺧﻔض اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﻠم ﻋﻧد اﻟﺗﻠﻣﯾذ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺧﺗﻠف ذﻟك اﻟﺗﺄﺛﯾر ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﻠم ﻋﻧد اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﺑﺎﺧﺗﻼف اﻟﺟﻧس‪ :‬ﻟدى اﻟذﻛور ﺑرزت ﻣﻬﺎرات‬
‫اﻟﻘراءة واﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ﺑﻧﻔس اﻟﺗرﺗﯾب‪ ،‬ﺛم ﺗﻠت ﻣﻬﺎرﺗﻲ اﻻﻣﻼء واﻟﺣﺳﺎب أﯾﺿﺎ ﺑﻧﻔس اﻟﺗرﺗﯾب‪ ،‬أﻣﺎ ﻋﻧد اﻻﻧﺎث‬
‫ﻓﺑرزت ﻣﻬﺎرة اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ‪ ،‬ﺛم اﻟﻘراءة‪ ،‬ﺛم ﻣﻬﺎرﺗﻲ اﻟﺣﺳﺎب واﻻﻣﻼء ﺑﻧﻔس اﻟﺗرﺗﯾب‪.‬‬
‫آﻓﺎق اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﺿوء اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗوﺻل اﻟﯾﻬﺎ ﻣن ﻗﺑل اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗﻘﺗرح ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬ﺗﻛﺛﯾف اﻟدراﺳﺎت ﺣول ﻣوﺿوع‬
‫ﻓرط اﻟﻧﺷﺎط وﺧﻔض اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ؛ ﺳواء ﻗﺑل اﻟﻣدرﺳﺔ أي ﺿﻣن ﺣﯾز اﻻﺳرة ) وﻫذﻩ اﻟدراﺳﺎت ﺗﻘرﯾﺑﺎ ﻣﻧﻌدﻣﺔ‬
‫ﻣﺣﻠﯾﺎ(‪ ،‬او ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻣدرس ﻣﺛل دراﺳﺗﻧﺎ اﻟراﻫﻧﺔ ﻟﻛن ﻣﻊ ﺗوﺳﯾﻊ رﻗﻌﺔ اﻟﻌﯾﻧﺔ ﺣﺗﻰ ﺗﻛون اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻣﻌﺗﺑرة‬
‫وﯾﻣﻛن اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﯾﻬﺎ أو ﺗﻌﻣﯾﻣﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻧﺟﺎز دراﺳﺎت ﺗﺧص ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﺎﺿطراب ﻓرط اﻟﻧﺷﺎط اﻟﻣﺻﺎﺣب ﻟﺧﻔض اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ‪.‬‬
‫‪-‬اﻧﺟﺎز اﺑﺣﺎث ﺗﺧص ﻣﺗﻐﯾر ﻓرط اﻟﻧﺷﺎط ﻟﻛن ﻋﻧد ﻓﺋﺎت اﺧرى ﻣن اﻻطﻔﺎل ﻣﺛل اﻟﺗوﺣدﯾﯾن‪،‬‬
‫اﻻﻋﺎﻗﺎت اﻟﺣواﺳﯾﺔ‪ ،‬واﻷطﻔﺎل اﻟﺻرﻋﯾﯾن‪ ،‬أو اﻟذﯾن ﻋﺎﯾﺷوا ظروﻓﺎ ﻣﻌﯾﻧﺔ ﻛﺎﻷطﻔﺎل اﻟﻣﻘﯾﻣﯾن ﻓﻲ ﻣراﻛز‬
‫اﻟطﻔوﻟﺔ اﻟﻣﺳﻌﻔﺔ‪.‬‬
‫‪-‬اﻟﺗوﻋﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺑﺗﻧظﯾم دورات ﺗﺣﺳﯾﺳﯾﺔ ﺣول ﻣﺟﻣوع اﻻﺿطراﺑﺎت اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ وﺗﺑﯾﺎن دور اﻟﻣﺧﺗص‬
‫اﻟﻧﻔﺳﻲ واﻻرطوﻓوﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﺣد أو اﻟﺗﺧﻔﯾف ﻣﻧﻬﺎ‪.‬‬

‫‪207‬‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺴﺎدس دﯾﺴﻤﺒﺮ ‪2016‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ‬

‫د‪ .‬ﻧورة ﻋﺎﻣــر‬ ‫دراﺳﺔ ﺗﺷﺧﯾﺻﯾﺔ ﻻﺿطراب ﻓرط اﻟﻧﺷﺎط اﻟﻣﺻﺎﺣب ﻟﺧﻔض اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ‪....‬‬

‫ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﻣراﺟﻊ‪:‬‬
‫اﻟﻣراﺟﻊ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬أﯾﻣن‪ ،‬أﺑو ﻣﻧدﯾل‪ ،(2006)،‬ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ اﺳﺗﺧدام أﻟﻌﺎب اﻟﺣﺎﺳوب ﻓﻲ ﺗدرﯾس ﺑﻌض ﻗواﻋد اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﺣﺻﯾل طﻠﺑﺔ اﻟﺻف اﻟﺛﺎﻣن ﺑﻐزة‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر ﻏﯾر ﻣﻧﺷورة‪ ،‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪،‬اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻻﺳﻼﻣﯾﺔ ﻏزة‪.‬‬
‫‪ -‬أﺳﺎﻣﺔ‪ ،‬ﻓﺎروق ﻣﺻطﻔﻰ‪ ،(2011) ،‬ﻣدﺧل اﻟﻰ اﻻﺿطراﺑﺎت اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ" اﻻﺳﺑﺎب –‬
‫اﻟﺗﺷﺧﯾص – اﻟﻌﻼج"‪ ،‬ط ‪ ،1‬دار اﻟﻣﺳﯾرة ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ واﻟطﺑﺎﻋﺔ‪ ،‬ﻋﻣﺎن‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟزﯾﺎت‪ ،‬ﻓﺗﺣﻲ ﻣﺻطﻔﻰ)‪ ،(1998‬ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم – اﻻﺳس اﻟﺗﺷﺧﯾﺻﯾﺔ واﻟﻌﻼﺟﯾﺔ‪ -‬دار اﻟﻧﺷر‬
‫ﻟﻠﺟﺎﻣﻌﺎت‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟزﯾﺎت‪ ،‬ﻓﺗﺣﻲ ﻣﺻطﻔﻰ )‪ ،(2002‬اﻟﻣﺗﻔوﻗون ﻋﻘﻠﯾﺎ ذوو ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم‪ ،‬ﻗﺿﺎﯾﺎ اﻟﺗﺷﺧﯾص‬
‫واﻟﻌﻼج‪ ،‬طـ‪ ،1‬دار اﻟﻧﺷر ﻟﻠﺟﺎﻣﻌﺎت‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﯾﺳﯾر‪ ،‬ﺣﺳون‪ ،(2004) ،‬ﻣرﺟﻊ ﺳرﯾﻊ اﻟﻰ اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﺗﺷﺧﯾﺻﯾﺔ ﻣن اﻟدﻟﯾل اﻟﺗﺷﺧﯾﺻﻲ‬
‫واﻻﺣﺻﺎﺋﻲ اﻟﻣﻌدل ﻟﻸﻣراض اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ‪ ،4‬ﺟﻣﻌﯾﺔ اﻟطب اﻟﻧﻔﺳﻲ اﻻﻣرﯾﻛﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺟﻣﺎل ﻣﺛﻘﺎل‪ ،‬اﻟﻘﺎﺳم و آﺧرون‪ ،(2001)،‬ﻣﺑﺎدئ ﻋﻠم اﻟﻧﻔس‪ ،‬طـ‪ ،1‬دار ﺻﻔﺎء ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪،‬‬
‫ﻋﻣﺎن‪.‬‬
‫‪ -‬ﺧﺎﻟد اﻟﺳﯾد‪ ،‬ﻣﺣﻣد زﯾﺎدة‪ ،(2006)،‬دراﺳﺔ ﻻﺿطراب اﻟﻧﺷﺎط اﻟﺣرﻛﻲ اﻟزاﺋد اﻟﻣرﺗﺑط ﺑﻘﺻور اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ‬
‫ﻋﻧد ﻋﯾﻧﺎت ﻣن اﻻطﻔﺎل ﺗﻌﺎﻧﻲ ﺻﻌوﺑﺎت ﺗﻌﻠم اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت )اﻟدﯾﺳﻛﺎﻟﻛوﻟﯾﺎ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺧﺎﻟدة‪ ،‬ﻋﺎﻣر ﻧﯾﺳﺎن‪ ،(2009)،‬ﺳﻠوﻛﯾﺎت اﻻطﻔﺎل ﺑﯾن اﻻﻋﺗدال واﻻﻓراط‪ ،‬ط ـ ـ ‪ ،1‬دار أﺳﺎﻣﺔ‬
‫ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪ ،‬ﻋﻣﺎن‪.‬‬
‫‪ -‬ﺧوﻟﺔ‪ ،‬أﺣﻣد ﯾﺣﻲ‪،(2000)،‬اﻻﺿطراﺑﺎت اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ واﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‪ ،‬طـ ـ‪،1‬دار اﻟﻔﻛر‪ ،‬اﻟﻛوﯾت‪.‬‬
‫‪ -‬دﯾﺎﻧﺎ ﻫﯾﻠز‪ ،‬و روﺑرت ﻫﯾﻠز‪،(1999)،‬اﻟﻌﻧﺎﯾﺔ ﺑﺎﻟﻌﻘل واﻟﺟﺳم‪ ،‬ﺗرﺟﻣﺔ‪ :‬ﻋﻠﻲ اﻟﺟﺳﻣﺎﻧﻲ‪) ،‬د‪.‬ط(‪ ،‬اﻟدار‬
‫اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻟﻠﻌﻠوم‪ ،‬ﺑﯾروت‪.‬‬
‫‪ -‬راﺿﻲ‪،‬اﻟوﻗﻔﻲ‪ ،(2009)،‬ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم – اﻟﻧظري واﻟﺗطﺑﯾﻘﻲ – ط ـ‪ ،1‬دار اﻟﻣﯾﺳرة ﻟﻠﻧﺷر‬
‫واﻟﺗوزﯾﻊ‪ ،‬ﻋﻣﺎن‪.‬‬
‫‪ -‬ﺳﺎﻣﻲ‪ ،‬ﻣﺣﻣد ﻣﻠﺣم‪ ،(2010)،‬ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم‪ ،‬ط ـ‪ ،3‬دار اﻟﻣﯾﺳرة ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪ ،‬ﻋﻣﺎن‪.‬‬
‫‪ -‬ﺳﻠﯾﻣﺎن‪ ،‬ﻋﺑد اﻟواﺣد وﯾوﺳف اﺑراﻫﯾم‪ ،(2012) ،‬اﻟﻣﺦ واﺿطراب اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ" رؤﯾﺔ ﻓﻲ اطﺎر ﻋﻠم‬
‫اﻟﻧﻔس اﻟﻌﺻﺑﻲ اﻟﻣﻌرﻓﻲ"‪) ،‬د‪.‬ت(‪ ،‬دار اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺟدﯾدة ﻟﻠﻧﺷر‪ ،‬اﻻﺳﻛﻧدرﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺎدل‪ ،‬ﻋﺑد اﷲ ﻣﺣﻣد‪ ،(2004)،‬اﻻطﻔﺎل اﻟﻣوﻫوﺑون ذوو اﻻﻋﺎﻗﺎت‪ ،‬ط ـ‪ ،1‬دار اﻟرﺷﺎد‪ :‬اﻟﻘﺎﻫرة‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺑد اﻟﻌزﯾز‪ ،‬اﺑراﻫﯾم ﺳﻠﯾم‪ ،(2011)،‬اﻻﺿطراﺑﺎت اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﻟدى اﻻطﻔﺎل‪ ،‬طـ ـ‪ ،1‬دار اﻟﻣﯾﺳرة ﻟﻠﻧﺷر‬
‫واﻟﺗوزﯾﻊ واﻟطﺑﺎﻋﺔ‪ ،‬ﻋﻣﺎن‪.‬‬

‫‪208‬‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺴﺎدس دﯾﺴﻤﺒﺮ ‪2016‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ‬

‫د‪ .‬ﻧورة ﻋﺎﻣــر‬ ‫دراﺳﺔ ﺗﺷﺧﯾﺻﯾﺔ ﻻﺿطراب ﻓرط اﻟﻧﺷﺎط اﻟﻣﺻﺎﺣب ﻟﺧﻔض اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ‪....‬‬

‫‪ -‬ﻣﺎرﯾﻧﻲ‪ ،‬ﻣﯾر ﻛوﻟﯾﻧو وآﺧرون‪ ،(2003)،‬اﺿطراب ﻋﺟز اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ وﻓر ط اﻟﺣرﻛﺔ )دﻟﯾل ﻋﻣﻠﻲ‬
‫ﻟﻠﻌﯾﺎدﯾﯾن(‪)،‬ﺗرﺟﻣﺔ ﻋﺑد اﻟﻌزﯾز اﻟﺳرطﺎوي وآﺧر(‪ ،‬ط‪ ،1‬دار اﻟﻘﻠم‪ ،‬دﺑﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺣﻣد اﻟﻧوﺑﻲ‪ ،‬ﻣﺣﻣد ﻋﻠﻲ‪ ،(2009)،‬اﺿطراب اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ اﻟﻣﺻﺣوب ﺑﺎﻟﻧﺷﺎط اﻟزاﺋد ﻟدى ذوي‬
‫اﻻﺣﺗﯾﺎﺟﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬ط‪ ،1‬دار واﺋل ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪ ،‬ﻋﻣﺎن‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺣﻣد‪ ،‬ﻋﻠﻲ ﻛﺎﻣل‪ ،(2003)،‬ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﻣدرﺳﻲ‪ )،‬د‪.‬ط(‪ ،‬ﻣﻛﺗﺑﺔ اﺑن ﺳﯾﻧﺎ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺻطﻔﻰ ﻧوري‪ ،‬اﻟﻘﻣش وﺧﻠﯾل ﻋﺑد اﻟرﺣﻣﺎن‪ ،‬اﻟﻣﻌﺎﯾطﺔ‪ ،(2011) ،‬اﻻﺿطراﺑﺎت اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ‬
‫واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ‪ ،‬ط ‪ ،3‬دار اﻟﻣﺳﯾرة ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ واﻟطﺑﺎﻋﺔ‪ ،‬ﻋﻣﺎن‪.‬‬
‫‪ -‬وﻟﯾد‪ ،‬اﻟﺳﯾد ﺧﻠﯾﻔﺔ‪ ،‬وﻣراد ﻋﻠﻲ‪،‬ﻋﯾﺳﻰ‪ ،(2007)،‬ﻛﯾف ﯾﺗﻌﻠم اﻟﻣﺦ ذو اﻟﻧﺷﺎط اﻟزاﺋد اﻟﻣﺻﺣوب‬
‫ﺑﻧﻘص اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ‪ ،‬ط ‪ ،1‬دار اﻟوﻓﺎء ﻟدﻧﯾﺎ اﻟطﺑﺎﻋﺔ واﻟﻧﺷر‪،‬اﻻﺳﻛﻧدرﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻣراﺟﻊ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻷﺟﻧﺑﯾﺔ‪:‬‬
‫‪- Berquin P. Le trouble déficitaire d’attention avec hyperactivité. In: C‬‬
‫‪Hommet, I Jambaqué, C Billard, P Gillet Ed. Neuropsychologie de l’enfant et‬‬
‫‪troubles du développement(2005), Marseille: Solal.‬‬

‫‪209‬‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺴﺎدس دﯾﺴﻤﺒﺮ ‪2016‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ‬