21- 07.‫ص‬.

‫ ص‬،2021 ‫دﯾﺳﻣﺑر‬- 4 ‫ﻋدد‬-32 ‫اﻟﻣﺟﻠد‬

‫ﺗﻘﻧﯾﺔ اﻟواﻗﻊ اﻻﻓﺗراﺿﻲ ﻓﻲ ﻋﻼج اﺿطراب طﯾف اﻟﺗوﺣد‬

Virtual Reality Technology in the Treatment of Autism Spectrum
Disorder
2021/10/13 :‫؛ ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﻘﺒﻮل‬2021/08/12 :‫ﺗﺎرﯾﺦ اﻻﺳﺘﻼم‬
‫ﻣﻠﺧص‬

‫ﯾﻌﺗﺑر اﺿطراب طﯾف اﻟﺗوﺣد ﻣن أﺑرز اﻻﺿطراﺑﺎت اﻟﺗﻲ ﯾُﻌﻧﻰ ﺑﮭﺎ‬

‫اﻟﻣﺧﺗﺻون ﻓﻲ ﻋﻠم اﻟﻧﻔس وﻓﻲ اﻟطب اﻟﻌﺻﺑﻲ ﻟﻸطﻔﺎل ﻓﻲ ﻣﺧﺗﻠف ﺑﻠدان‬
‫ ﻓﺿﻼ ﻋن‬،‫ ﺑﺎﻟرﻏم ﻣن ذﻟك ﻟم ﯾﺗم اﻟﺗوﺻل إﻟﻰ ﻋﻼج ﺷﺎف وﻧﮭﺎﺋﻲ ﻟﮫ‬.‫اﻟﻌﺎﻟم‬
‫اﻧﺗﺷﺎره اﻟﻛﺑﯾر اﻷﻣر اﻟذي رﺑﻣﺎ ﺿﺎﻋف ﺗﺧوف اﻟﻌﺎﺋﻼت ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗﻘﺑل‬
ّ ‫ وﻟو‬.‫أوﻻدھم‬
.‫ ﺑل ﺗﻔﺎﻗﻣت‬،‫أن اﻟﺑﺣوث ﻟم ﺗﺗوﻗف ﻛذﻟك‬
‫ ﻣن ﺧﻼل ﻋﺷر‬،‫ ﺗم اﻟﺑﺣث ﻓﻲ أدﺑﯾﺎت ﻧﻔﺳﯾﺔ‬،‫ﻓﻲ ھذا اﻟﺳﯾﺎق‬
‫ ﺣول طﯾف اﻟﺗوﺣد وﻣدى اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟواﻗﻊ اﻻﻓﺗراﺿﻲ ﻛﺗﻘﻧﯾﺔ‬،‫دراﺳﺎت‬
‫* ﺷﻌﻴﺐ ﺑﻮﻫﻴﺪل‬ ّ ‫ وﻗد أﺑرزت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‬.‫ﻋﻼﺟﯾﺔ‬
‫ﺑﺄن ھذه اﻟﺗﻘﻧﯾﺔ ﻟﮭﺎ ﻣﺳﺗﻘﺑل واﻋد ﻧظرا ﻟﺗﻔﺎﻋل‬
‫ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎدر ﺑَـﻬﺘﺎن‬ ‫ وﻣن ﺟﮭﺔ أﺧرى ﺗﺄﺛﯾرھﺎ اﻹﯾﺟﺎﺑﻲ ﻓﻲ ﺗطوﯾر ﺑﻌض‬،‫اﻷطﻔﺎل ﻣﻌﮭﺎ ﻣن ﺟﮭﺔ‬
‫ ﺳﯾﻣﺎ ﺗﻧﻣﯾﺔ‬.‫اﻟﺟواﻧب ﻓﻲ ﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟطﻔل اﻟﻣﺻﺎب ﺑﺎﺿطراب طﯾف اﻟﺗوﺣد‬
،‫ ﻗﺎﻟﻣﺔ‬1945 ‫ ﻣﺎي‬8 ‫ ﺟﺎﻣﻌﺔ‬.1
.‫ واﻟﻣﮭﺎرات اﻟﺗواﺻﻠﯾﺔ‬،‫ﻛﻼ ﻣن اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬
.‫اﻟﺟزاﺋر‬
‫ ﻣﺧﺑر اﻟﺑﺣث ﻓﻲ اﻟﻌﻠوم‬:‫ﻣﺧﺑر اﻻﻧﺗﺳﺎب‬ ‫ واﻗﻊ اﻓﺗراﺿﻲ؛ ﺗﻔﺎﻋل اﺟﺗﻣﺎﻋﻲ؛ ﻣﮭﺎرات ﺗواﺻﻠﯾﺔ؛‬:‫اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﻔﺘﺎﺣﯿﺔ‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ ﺳﻛﯾﻛدة‬
.‫ﻣﮭﺎرات ﻟﻐوﯾﺔ؛ ﻣﮭﺎرات اﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ‬

Abstract Résumé

Autism Spectrum Disorder (ASD) is considered
one of the most important disorders of interest to
psychologists and child psychiatrists in various
countries around the world. Despite this, no
curative and definitive treatment has been found
in this direction, in addition to its wide spread,
which may have doubled the fears of families for
the future of their children. Although the research
has not stopped, but has escalated. In this context,
our research is interested in the psychological
literature, through ten studies, on the
measurement of virtual reality and its use as a
therapeutic technique for ASD. The results
showed that this technology has a promising
future due to the interaction of children with it on
the one hand, and on the other hand, its positive
impact on the development of certain aspects of
the personality of a child with ASD. In particular
the development of social and communicational
interactional capacities.
Keywords: virtual reality; social interaction;
communication skills;language skills ; Emotional
skills
Les troubles du spectre autistique (TSA) sont
considérés parmi l'un des troubles les plus
importants auxquels s'intéressent les psychologues
et les pédopsychiatres dans divers pays du monde.
Malgré cela, aucun traitement curatif et définitif
n'a été trouvé dans ce sens, en plus de sa grande
propagation, qui a peut-être doublé la crainte des
familles pour l'avenir de leurs enfants. Bien que la
recherche ne s'est pas arrêtée, mais s'est exacerbée.
Dans ce contexte, notre recherche s’intéresse à la
littérature psychologique, à travers une dizaine
d'études, sur la mesure de la réalité virtuelle et son
utilisation comme technique thérapeutique du TSA.
Les résultats ont montré que cette technologie a un
avenir prometteur en raison de l'interaction des
enfants avec elle d'une part, et d'autre part, son
impact positif sur le développement de certains
aspects de la personnalité d'un enfant TSA.
Notamment le développement des capacités
interactionnelles sociales, communicationnelles.
Mots-clés : réalité virtuelle ; interaction sociale ;
compétences en communication ; compétences
linguistiques ; Compétences émotionnelles.

* Corresponding author, e-mail: bouhidel. chouaib@univ-guelma. dz

.2021 ‫ اﻟﺟزاﺋر‬،1 ‫ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻻﺧوة ﻣﻧﺗوري ﻗﺳﻧطﯾﻧﺔ‬

 ‫ﺷﻌﯾب ﺑوھﯾدل‪ ،‬ﻋﺑد اﻟﻘﺎدر ﺑﮭﺗﺎن‬

‫‪ – I‬ﻣﻘدﻣﺔ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺗﺑر اﻻﺿطراﺑﺎت اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ واﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﻣن أﻛﺛر اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﮭﮭﺎ اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﺎت‬
‫ﺣﺎﻟﯾﺎ‪ ،‬وﻓﻲ ﻛل اﻟدول‪ ،‬وھﻲ ﻓﻲ ﺗزاﯾد ﻣﺳﺗﻣر ﻟﻌدة أﺳﺑﺎب ﻣﻧﮭﺎ اﻟﺗﻌﻘﯾدات اﻟﺣﯾﺎﺗﯾﺔ اﻟﺗﻲ‬
‫ﯾﻌﯾﺷﮭﺎ أﻏﻠب اﻟﻧﺎس اﻟﯾوم‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻣﺷﻛﻼت أﺧرى ﻣﻧﮭﺎ اﻟﻔﻘر واﻟﺻراﻋﺎت‬
‫واﻟﺣروب‪ ،‬وﻏﯾر ذﻟك‪ ،‬وﻣﻣﺎ ﯾُﻠﻔت اﻻﻧﺗﺑﺎه اﻟﯾوم ھﻲ اﻻﺿطراﺑﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺻﯾب‬
‫اﻷطﻔﺎل‪ ،‬واﻟﺗﻲ ﺻﺎرت ﺗﺧﯾف اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ أﻛﺛر ﻣن اﻻﺿطراﺑﺎت اﻟﺗﻲ ﺗظﮭر ﻋﻧد‬
‫اﻟﺑﺎﻟﻐﯾن‪ ،‬ﻣن ھذه اﻻﺿطراﺑﺎت طﯾف اﻟﺗوﺣد‪ ،‬واﻟذي ﯾُﻌﺗﺑر ﻣن اﻻﺿطراﺑﺎت اﻟﺗﻲ‬
‫ﯾﺗزاﯾد اﻧﺗﺷﺎرھﺎ ﻣﻊ ﻣرور اﻟﺳﻧوات‪ ،‬ﻓﻣﻧذ ﺳﻧﺔ ‪ 1945‬ﻣﻊ “ﻛﺎﻧر ‪” Kanner‬‬
‫)‪ (Cumine, 2009, p. 1‬ﻛﺎﻧت اﻟﺣﺎﻻت ﻏﯾر ﻣﻌروﻓﺔ وﻗﻠﯾﻠﺔ اﻻﻧﺗﺷﺎر إﻻ أﻧﮫ‬
‫اﺳﺗطﺎع وﺿﻊ ﺗوﺻﯾف ﻟﺣﺎﻻت اﻟﺗوﺣد ﺑﺎﻟرﻏم ﻣن ﻋدم وﺟود إﻣﻛﺎﻧﯾﺎت ﻣﺛﻠﻣﺎ ھو ﻋﻠﯾﮫ‬
‫اﻟﺣﺎل اﻟﯾوم‪ ،‬وﻛﺎن ﺗﺷﺧﯾﺻﮫ ﺗﻘرﯾﺑﯾﺎ وﻟم ﯾﻛن ﯾﺳﻣﻰ اﻻﺿطراب ﺑﺎﻟﺗوﺣد أﺻﻼ‪ ،‬وﻗد‬
‫ذﻛر وﺻﻔﺎ ﻟﮭذا اﻻﺿطراب ﻣن ﺧﻼل ﻣﻣﺎرﺳﺎﺗﮫ اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ‪ ،‬ﺣﯾث ﺻﻧﻔﮫ ﺿﻣن‬
‫اﻻﺿطراﺑﺎت اﻟﻌﺻﺑﯾﺔ‪ ،‬وأن اﻷطﻔﺎل اﻟﻣﺻﺎﺑﯾن ﺑطﯾف اﻟﺗوﺣد ﯾﻌﺎﻧون ﻣن ﻋﺟز‬
‫ﻓطري)‪ ،(Harris, 2018‬أ ّﻣﺎ اﻟﺗﺳﻣﯾﺔ ﻓﮭﻲ راﺟﻌﺔ إﻟﻰ طﺑﯾب اﻷﻣراض اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ‬
‫اﻷﻟﻣﺎﻧﻲ "ﺟوزﯾف ﺑﻠوﯾر" )‪ ،(1911‬ﺣﯾث ﻛﺎن ﯾﺳﺗﻌﻣل اﻟﻣﺻطﻠﺢ ﻟﻺﺷﺎرة إﻟﻰ أﺣد‬
‫اﻷﻋراض اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻔُﺻﺎم)‪ ،(Evans, 2013‬وﻣﻧذ ذﻟك اﻟﺣﯾن واﻷﺧﺻﺎﺋﯾون‬
‫ﯾﻌﻣﻠون ﻟﻔﮭم وﺗطوﯾر اﻟﺑراﻣﺞ اﻟﻌﻼﺟﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻛون ﻟﮭﺎ ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﺧﻔﯾف أﻋراض‬
‫اﻟﺗوﺣد‪ ،‬وﻻ ﯾزال اﻟﻌﻼج ﺑﻌﯾد اﻟﺗﺣﻘﯾﻖ ﻷﻧﮫ ﻻ ﯾﻣﻛن اﻟﺣدﯾث ﻋن ﻋﻼج ﻓﻲ اﻟوﻗت‬
‫اﻟراھن ﺑﺳﺑب ﻋدم اﻛﺗﻣﺎل ﻓﮭم ھذا اﻻﺿطراب وأﺳﺑﺎﺑﮫ اﻟﻣﺑﺎﺷرة ﻣن طرف ﻋﻠﻣﺎء‬
‫اﻟﻧﻔس و أطﺑﺎء اﻷطﻔﺎل وﻏﯾرھم ﻣﻣن ﻟﮭم دور ﻓﻲ اﻟﺗﺷﺧﯾص واﻟﺗﻛﻔل‪ ،‬ﻓﺑﻌد "ﻛﺎﻧر"‬
‫ظﮭرت اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟدّراﺳﺎت ﺑﺧﺻوص اﻟﺗوﺣد‪ ،‬وﻣﺎزاﻟت ﻣﺳﺗﻣرة ﺣﺗﻰ اﻵن ﻓﻲ‬
‫ﻣﺧﺗﻠف اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ واﻟﻣراﻛز اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻛﻔل ﺑﺎﻟﻣﺻﺎﺑﯾن ﺑﮭذا‬
‫اﻻﺿطراب‪ ،‬وھذا ﺑﻐﯾﺔ ﻓﮭم أوﺳﻊ ﻟﮫ ووﺿﻊ ﺣد ﻟﺗزاﯾد اﻧﺗﺷﺎره ﻋﺑر دول اﻟﻌﺎﻟم ﺧﺎﺻﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻟدول اﻟﻣﺗﻘدﻣﺔ‪ ،‬وﺗﺣﺗل اﻟﺻدارة ھوﻧﻎ ﻛوﻧﻎ و ﻛورﯾﺎ اﻟﺟﻧوﺑﯾﺔ ﺛم اﻟوﻻﯾﺎت اﻟﻣﺗﺣدة‬
‫اﻷﻣرﯾﻛﯾﺔ ﻓﻲ ارﺗﻔﺎع ﻋدد اﻟﺣﺎﻻت‪ ،‬ﻓﻔﻲ ھوﻧﻎ ﻛوﻧﻎ ﺗﺷﯾر اﻻﺣﺻﺎﺋﯾﺎت إﻟﻰ وﺟود طﻔل‬
‫واﺣد ﻣﺻﺎب ﺑﺎﻟﺗوﺣد ﻣن إﺟﻣﺎﻟﻲ )‪ (27‬طﻔل‪ ،‬أﻣﺎ ﻛورﯾﺎ اﻟﺟﻧوﺑﯾﺔ ﻓﻧﺟد طﻔل واﺣد ﻣن‬
‫ﻣﺟﻣوع )‪ (38‬طﻔل ﻣﺻﺎب ﺑطﯾف اﻟﺗوﺣد‪ ،‬أﻣﺎ اﻟوﻻﯾﺎت اﻟﻣﺗﺣدة اﻷﻣرﯾﻛﯾﺔ ﻓﻧﺟد ﺣﺎﻟﺔ‬
‫واﺣدة ﻣن ﻣﺟﻣوع )‪ (45‬طﻔل)‪(Autism rates by Country, 2019‬‬
‫ﺛم ﺗﺄﺗﻲ ﺑﺎﻗﻲ اﻟدول‪ ،‬أﻣﺎ ﻋﺎﻟﻣﯾﺎ ﻓﺈﻧﮫ ﻣن ﻛل ‪10000‬طﻔل ﻧﺟد ‪ 64‬طﻔل ﻣﺻﺎﺑﯾن‬
‫ﺑطﯾف اﻟﺗوﺣد )‪ ،(Szatmari, 2003‬أﻣﺎ ﻓﻲ أورﺑﺎ ﻓﻧﺟد إﯾرﻻﻧدا ﺗﺣﺗل اﻟﺻدارة ﻓﻲ‬
‫ﻋدد اﻹﺻﺎﺑﺎت ﺑطﯾف اﻟﺗوﺣد ﺣﯾث ﺗوﺟد ﺣﺎﻟﺔ واﺣدة ﻣن )‪ (65‬طﻔﻼ ﻣﺻﺎب ﺑﺎﻟﺗوﺣد‪،‬‬
‫وﺗﻠﯾﮭﺎ ﺳوﯾﺳرا ﺑﺣﺎﻟﺔ واﺣدة ﻣن )‪ (69‬طﻔﻼ‪ ،‬ﺛم اﻟدﻧﻣﺎرك ﺑﺣﺎﻟﺔ واﺣدة ﻣن ﻣﺟﻣوع‬
‫)‪ (145‬طﻔل)‪ ، (Autism rates by Country, 2019‬وﻟﻌل اﻻﻧﺗﺷﺎر اﻟﻣﺗﺻﺎﻋد‬
‫ﻟﮭذا اﻻﺿطراب ﯾﻔرض ﻋﻠﻰ اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن واﻷﺧﺻﺎﺋﯾﯾن و اﻷطﺑﺎء ﺑذل اﻟﻣزﯾد ﻣن‬
‫اﻟﻣﺟﮭودات ﻓﻲ ﺳﺑﯾل إﯾﺟﺎد ﺣ ٍّل ﻟﮭذا اﻟﺗﺻﺎﻋد و آﺛﺎره ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﺑﺄﺳره‪ ،‬إذ ﺗﺷﯾر‬
‫أن أﻣﮭﺎت أطﻔﺎل اﻟﺗوﺣد أﻛﺛر ﻋرﺿﺔ ﻟﻼﻛﺗﺋﺎب واﻹﺟﮭﺎد‪ ،‬وﺳرﻋﺔ‬ ‫دراﺳﺎت إﻟﻰ ّ‬
‫اﻻﺳﺗﺛﺎرة واﻟﻐﺿب )‪ ،(Benson & Karlof, 2009‬وأﻋﺑﺎء اﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ ﻗد ﺗﻧﺟر‬
‫ﻛﻌبء إﺿﺎﻓﻲ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺋﻼت أطﻔﺎل اﻟﺗوﺣد‪ ،‬ﺑﺳﺑب ارﺗﻔﺎع ﺗﻛﺎﻟﯾف اﻟﺗﻛﻔل ﻋﻧد اﻟﻣراﻛز و‬
‫اﻷﺧﺻﺎﺋﯾﯾن‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟوﻗت اﻟذي ﺗﻘﺿﯾﮫ اﻷم ﻣﻊ طﻔﻠﮭﺎ ﻓﻲ ﻣﺣﺎوﻟﺔ ﻟﺗﺣﺳﯾن‬
‫‪8‬‬
 ‫ﺗﻘﻧﯾﺔ اﻟواﻗﻊ اﻻﻓﺗراﺿﻲ ﻓﻲ ﻋﻼج اﺿطراب طﯾف اﻟﺗوﺣد‬

‫ﻣﮭﺎراﺗﮫ و ﻗدراﺗﮫ ﻟﯾﻧدﻣﺞ ﺳرﯾﻌﺎ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ و ﯾﺳﮭل ﻋﻠﯾﮫ وﻟوج اﻟوﺳط اﻟﺗرﺑوي‬
‫واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ﻛﺑﺎﻗﻲ أﻗراﻧﮫ ﺧوﻓﺎ ﻣن ﻓوات اﻷوان وﺿﯾﺎع ﻓرص ﺗﻠﻘﯾﮫ ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم‪ ،‬وﻣﻊ اﻧﺗﺷﺎر‬
‫وﺳﺎﺋل اﻟﺗواﺻل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﺻﺎر اﻟﺗوﺣد ﻣﺧﯾﻔﺎ أﻛﺛر ﻓﺄﻛﺛر ﻟﻣﺎ ﺗراه اﻷم و ﺗﺳﻣﻌﮫ ﻣن‬
‫ﻏﯾرھﺎ ﻋن ﺻﻌوﺑﺔ اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ ھذا اﻟﻧوع ﻣن اﻻﺿطراب‪ ،‬ﻣﺎ ﯾوﻟد اﻟﺧوف وﻗﻠﻖ‬
‫اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل ﻟدﯾﮭن‪ ،‬وﻟﻌل ھذه اﻟﻌواﻣل ﻣﺟﺗﻣﻌﺔ أﺣدﺛت ﺗﻌﺑﺋﺔ ﻓﻲ وﺳط اﻟﻣﻧﺎھﺞ اﻟﻌﻼﺟﯾﺔ و‬
‫اﻟﺗﻛﻔﻠﯾﺔ اﻟﻣﻌﺗﻣدة ﻟﺗﺄھﯾل ھؤﻻء اﻷطﻔﺎل ﻟﻠﻌﯾش وﻓﻖ ﺣﯾﺎة ﻣﺗﻛﯾﻔﺔ ﻣﻊ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪ ،‬وﺗﺣﻘﯾﻖ‬
‫اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ و اﻟﺗواﺻل ﻣﻊ اﻟﻐﯾر‪ ،‬واﻟﺣد ﻣن أي ﻧﺷﺎط ﯾﻌﯾﻖ اﻟﺗﻛﯾف واﻟﻌﻣﻠﯾﺔ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ وﻏﯾرھﺎ‪ ،‬ﻓﻲ ھذا اﻟﻣﻘﺎل ﯾﺣﺎول اﻟﺑﺎﺣث ﺗﻧﺎول إﺣدى طراﺋﻖ اﻟﺗﻛﻔل ﺑﺎﻟدراﺳﺔ‪،‬‬
‫وﻣدى ﻓﺎﻋﻠﯾﺗﮭﺎ ﻓﻲ ﺗطوﯾر ﻣﺧﺗﻠف ﻣﮭﺎرات أطﻔﺎل اﺿطراب طﯾف اﻟﺗوﺣد‪ ،‬ﻻﺳﯾﻣﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﺳﺗوﯾﯾن ﻣﮭﻣﯾن ھﻣﺎ اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ ،‬و اﻟﺗواﺻل‪ ،‬ﻓﮭذه اﻟﺟواﻧب اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ اﻟﻣﮭﻣﺔ‬
‫ﻏﺎﻟﺑﺎ ﺗﺷﻛل ﻋﺎﺋﻘﺎ ﺣﻘﯾﻘﯾﺎ ﻟﻠﺗﻛﯾف إذا ﻛﺎن اﻟطﻔل ﯾﻌﺎﻧﻲ ﺗدھورا ﻛﺑﯾرا ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗواھﺎ‬
‫ﻻﺳﯾﻣﺎ ﺑﺳﺑب اﻓﺗﻘﺎره ﻟﻠﻐﺔ واﻟﺗﻌﺑﯾر‪ ،‬ﻣﺎ ﯾﺟﻌل ﻣن ﻓﮭﻣﮫ ﻣن طرف اﻟﻐﯾر ﺻﻌﺑﺎ‪ ،‬وھذا‬
‫ﯾﻌزز اﻟﻘﻠﻖ ﻋﻧد اﻟطﻔل ﻣﺎ ﯾﺟﻌﻠﮫ أﺣﯾﺎﻧﺎ ﯾرد ﺑﻌﻧف و ﻋدواﻧﯾﺔ ﻷﻧﮫ ﻻ ﯾﺟد ﻣن ﯾﻔﮭﻣﮫ‪ ،‬أو‬
‫ﻻ ﯾﺟد ﺗﻠﺑﯾﺔ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﺣﺎﺟﺗﮫ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ أﻣور أﺧرى ﻋدﯾدة ﻛﺎﻧت داﻓﻌﺎ ﻣﻠﺣﺎ‬
‫ﻟﺿرورة وﺿﻊ وﺗطوﯾر ﺑراﻣﺞ ﺗﻛﻔل ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻟﺗﺣﺳﯾن ﻗدرات اﻟطﻔل و اﻟﺗﻘﻠﯾل ﻗدر اﻹﻣﻛﺎن‬
‫ﻣن أﻋراض اﻻﺿطراب‪ ،‬ﻓﻣن اﻟﺑراﻣﺞ ﻣﺛﻼ ﯾوﺟد ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺗﺣﻠﯾل اﻟﺳﻠوك اﻟﺗطﺑﯾﻘﻲ"‬
‫‪ ،"ABA‬وﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻋﻼﺟﻲ وﺗرﺑوي ﻟﻠﺗوﺣد وﻻﺿطراب اﻟﺗواﺻل " ‪،" TEACCH‬‬
‫وﺑراﻣﺞ أﺧرى‪ ،‬ﻓﻲ ھذا اﻟﻣﻘﺎل ﺗم ﺗﻧﺎول ﺗﻘﻧﯾﺔ وطرﯾﻘﺔ ﻻ ﺗزال ﻏﯾر ﻣﻌﺗﻣدة‪ ،‬وﻟﻛﻧﮭﺎ‬
‫ﺿﻣن اھﺗﻣﺎم اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن واﻟﻌﻠﻣﺎء‪ ،‬أﻻ وھﻲ ﺗﻘﻧﯾﺔ اﻟرﺳوم ﺛﻼﺛﯾﺔ اﻷﺑﻌﺎد واﻟواﻗﻊ‬
‫اﻻﻓﺗراﺿﻲ‪ ،‬وﺗﻌﺗﺑر ﻣن أﺣدث اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﻌﻣل اﻟﺑﺎﺣﺛون ﻋﻠﻰ دراﺳﺔ ﻣدى ﻓﺎﻋﻠﯾﺗﮭﺎ‬
‫وأن اﻷطﻔﺎل اﻟذﯾن‬‫ﻓﻲ ﺗﺣﺳﯾن وﺗطوﯾر ﻣﮭﺎرات أطﻔﺎل اﺿطراب طﯾف اﻟﺗوﺣد‪ ،‬ﻻﺳﯾﻣﺎ ّ‬
‫ﯾﻌﺎﻧون ﻣن اﺿطراب طﯾف اﻟﺗوﺣد وﻓﻖ دراﺳﺎت‪ ،‬ﯾﻔﺿﻠون أﻟﻌﺎب اﻟﻔﯾدﯾو‬
‫)‪ ،(Mazurek et al. , 2015‬ﺑﻣﺎ أن اﻟواﻗﻊ اﻻﻓﺗراﺿﻲ ﯾﻌطﻲ ﺷﻌورا ﻟﻼﻋب ﺑﺄﻧﮫ‬
‫ﻓﻲ ﻋﺎﻟم ﺣﻘﯾﻘﻲ‪ ،‬ﻓﻘد اھﺗم ﺑﮫ اﻟﺑﺎﺣﺛون وﺑدراﺳﺔ أﺛره ﻋﻠﻰ اﻟﺳﻠوك‪ ،‬وﻧظرا إﻟﻰ ﺣداﺛﺔ‬
‫ھذه اﻟﺗﻘﻧﯾﺔ ﻓﮭﻲ ﻻ ﺗزال ﻗﯾد اﻟدراﺳﺔ ﻣن ﻋدة ﻧواﺣﻲ‪ ،‬اذ ﯾﻣﻛن أن ﺗﻛون أداة ﻓﺎﻋﻠﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻣﺳﺗﻘﺑل اﻟﺗﻛﻔل و اﻟﻌﻼج‪ ،‬وﻗد ﺗم ﺗﻧﺎول دراﺳﺎت ﺗﺧص اﻟﺗﻛﻔل ﺑﺄطﻔﺎل اﻟﺗوﺣد ﺑواﺳطﺔ‬
‫اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟواﻗﻊ اﻻﻓﺗراﺿﻲ‪ ،‬واﻟﻌﻣل ﻣﻊ ھؤﻻء اﻷطﻔﺎل و ﺗﺣﺳﯾن ﻗدراﺗﮭم وﻣﮭﺎراﺗﮭم‬
‫ﺧﺎﺻﺔ اﻟﺟﺎﻧب اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ واﻟﺗواﺻل‪ ،‬ﻓﺄھﻣﯾﺔ ھذه اﻟدراﺳﺔ ﺗﻛﻣن ﻓﻲ اﻟﺑﺣث ﺑﺧﺻوص‬
‫ﺗﻘﻧﯾﺔ ﺣدﯾﺛﺔ ﺗﺗﻣﺛل ﻓﻲ اﻟواﻗﻊ اﻻﻓﺗراﺿﻲ و اﺳﺗﻌﻣﺎﻻﺗﮫ ﻓﯾﻣﺎ ﯾﺗﻌﻠﻖ ﺑﺎﻻﺿطراﺑﺎت اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‬
‫وﺑﺎﻟﺗﺣدﯾد اﺿطراب طﯾف اﻟﺗوﺣد‪ ،‬ﻓﺑﻌد اﻻطﻼع ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬
‫أن أﻏﻠﺑﮭﺎ ﺗﻣﺣور ﺣول ﺗﺣﺳﯾن ﻣﮭﺎرات اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ واﻟﺗواﺻل‪.‬‬ ‫ﺗﺑﯾن ّ‬
‫أ ّﻣﺎ ﻣﺎ ﯾﺧص اﻟدراﺳﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻗد ﯾﺑدو ﺑﺄﻧﮭﺎ ﺑﻌﯾدة ﻧوﻋﺎ ﻣﺎ ﻋن اﻻھﺗﻣﺎم ﺑﮭذه اﻟﺗﻘﻧﯾﺔ‬
‫أن ھذه اﻟﺗﻘﻧﯾﺔ ﺗﻌﺗﻣد أﺳﺎﺳﺎ ﻋﻠﻰ ﺗداﺧل ﻋدة ﺗﺧﺻﺻﺎت وﻟﯾس‬ ‫اﻟﺣدﯾﺛﺔ‪ ،‬وھذا ﻧظرا إﻟﻰ ّ‬
‫ﺗﺧﺻﺻﺎ واﺣدا وھو ﻋﻠم اﻟﻧﻔس واﻟطب اﻟﻌﻘﻠﻲ‪ ،‬و ﻋﻠوم اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر‪ ،‬واﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‪،‬‬
‫واﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ وھذا اﻟﺗﺧﺻص اﻷﺧﯾر ﻻ ﯾزال ﻏﯾر ﻣﺗوﻓر ﻓﻲ اﻟﺑﻼد اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻧﺣو ﻛﺎف‪ ،‬وﻟذﻟك ﻓﻲ ھذا اﻟﻣﻘﺎل ﺗم ﺗﻧﺎول ھذه اﻟﺗﻘﻧﯾﺔ ﺑﺎﻟدراﺳﺔ و اﻻﻋﺗﻣﺎد أﺳﺎﺳﺎ‬
‫ﻋﻠﻰ دراﺳﺎت أﺟﻧﺑﯾﺔ ﻟﻠﻛﺷف ﻋن ﻣدى ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ ھذه اﻟﺗﻘﻧﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﺎل ﻋﻠم اﻟﻧﻔس‪ ،‬ﻓﻣﺎ‬
‫اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻲ ﺗوﺻﻠت إﻟﯾﮭﺎ ﺑﻌض اﻟدراﺳﺎت ﺑﺧﺻوص ﺗﻘﻧﯾﺔ اﻟواﻗﻊ اﻻﻓﺗراﺿﻲ ﻓﻲ‬
‫ﺗطوﯾر اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ واﻟﺗواﺻﻠﻲ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ واﻟﻠﻐﺔ ﻋﻧد اﻟطﻔل؟ ﻣﺎ ھﻲ ﺳﯾرورة‬
‫‪9‬‬
 ‫ﺷﻌﯾب ﺑوھﯾدل‪ ،‬ﻋﺑد اﻟﻘﺎدر ﺑﮭﺗﺎن‬

‫اﻟﺗﻘﻧﯾﺔ ﻟﻠﺗﻛﻔل ﺑﺎﻟﺗوﺣدي؟ وھل أﺛﺑﺗت اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ ھذه اﻟﺗﻘﻧﯾﺔ؟‬
‫وﻗد ﺗم وﺿﻊ ﺛﻼث ﻓرﺿﯾﺎت ﻟﮭذه اﻟدراﺳﺔ وھﻲ ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﯾؤدي اﻟﺗﻛﻔل ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟواﻗﻊ اﻻﻓﺗراﺿﻲ إﻟﻰ ﺗطوﯾر اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻋﻧد‬
‫اﻟطﻔل اﻟﻣﺻﺎب ﺑطﯾف اﻟﺗوﺣد‬
‫‪ -‬ﯾؤدي اﻟﺗﻛﻔل ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟواﻗﻊ اﻻﻓﺗراﺿﻲ إﻟﻰ ﺗطوﯾر ﻣﮭﺎرات اﻟﺗواﺻل ﻋﻧد‬
‫اﻟطﻔل اﻟﻣﺻﺎب ﺑطﯾف اﻟﺗوﺣد‬
‫‪ -‬ﯾؤدي اﻟﺗﻛﻔل ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟواﻗﻊ اﻻﻓﺗراﺿﻲ إﻟﻰ ﺗطوﯾر اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻧد اﻟطﻔل اﻟﻣﺻﺎب‬
‫ﺑطﯾف اﻟﺗوﺣد‬
‫اﻟﮭدف اﻟرﺋﯾس ھو أن ﯾﺗم اﻟﻛﺷف ﻋن ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ اﻟﺗﻘﻧﯾﺔ ﺑﻧﺎ ًءا ﻋﻠﻰ دراﺳﺎت ﺳﺎﺑﻘﺔ‪،‬‬
‫ﺑﻐرض اﺳﺗﻣﺎﻟﺔ اھﺗﻣﺎم اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن واﻷﺧﺻﺎﺋﯾﯾن واﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﯾن ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر واﻟوطن‬
‫اﻟﻌرﺑﻲ ﺑﮭذه اﻟﺗﻘﻧﯾﺔ‪ ،‬وﺗوﺳﯾﻊ اﻧﺟﺎز اﻟدراﺳﺎت ﺑﺧﺻوﺻﮭﺎ‪ ،‬واﻟﺗﻧﺳﯾﻖ ﺑﯾن ﻣﺧﺗﻠف‬
‫اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت ﻟﺗطوﯾر ﺑراﻣﺞ ﻓﻲ اﻟﺗﻛﻔل ﺑﺎﻷطﻔﺎل اﻟذﯾن ﯾﻌﺎﻧون ﻣن اﺿطراب طﯾف‬
‫اﻟﺗوﺣد‪ ،‬ﻣﺎ ﻗد ﯾﻘود إﻟﻰ ظﮭور ﻣﻘﺎرﺑﺎت ﺟدﯾدة ﻓﻲ ھذا اﻟﺷﺄن‪ ،‬ﺗﻘود إﻟﻰ اﻟﻣﺳﺎﻋدة ﻓﻲ‬
‫ﺗﺣﺳﯾن ﺣﺎﻻت اﺿطراب طﯾف اﻟﺗوﺣد و ﺗطوﯾر أھم اﻟﻣﮭﺎرات اﻟﺣﯾﺎﺗﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺎﻋد ﻓﻲ‬
‫اﻻﻧدﻣﺎج اﻟﺳرﯾﻊ ﻟﻠﻣﺻﺎﺑﯾن ﺑﮫ‪.‬‬
‫‪ .1‬ﺗﻌرﯾف اﻟواﻗﻊ اﻻﻓﺗراﺿﻲ‪:‬‬
‫ھو ﻋﺑﺎرة ﻋن ﻋﺎﻟم ﺧﯾﺎﻟﻲ ﯾﺗم ﺗﺻﻣﯾﻣﮫ ﺑواﺳطﺔ اﻟﺣﺎﺳوب‪ ،‬وﯾﺳﺗﻌﯾن اﻟﻣﺧﺗﺻون ﻓﻲ‬
‫ذﻟك ﺑﺑراﻣﺞ ﻣﺻﻣﻣﺔ ﻟﮭذا اﻟﻐرض‪ ،‬ﻛﺑرﻧﺎﻣﺞ "ﯾوﻧﯾﺗﻲ" ‪ Unity‬أو ﺑرﻧﺎﻣﺞ ‪Unreal‬‬
‫‪ ungine‬وﯾﻣﻛن ﻣن ﺧﻼل ھذه اﻟﺗﻘﻧﯾﺔ إﻧﺷﺎء ﻋﺎﻟم ﺧﯾﺎﻟﻲ ﺷﺑﯾﮫ ﺑﺎﻟواﻗﻊ‪ ،‬وﻣطﺎﺑﻖ ﻟﻠواﻗﻊ‪،‬‬
‫ﯾﺳﻣﺢ ﻟﻠﻣﺳﺗﻌﻣل ﺑﺎﻟﺗﻔﺎﻋل ﻣﻌﮫ ﻣن ﺧﻼل اﻟﻠﻣس واﻟرؤﯾﺔ واﻟﺳﻣﻊ‪ ،‬ﻓﻣﺛﻼ ﯾﻣﻛﻧك ﺗﺻﻣﯾم‬
‫ﻣﻧزﻟك اﻟذي ﺗﺳﻛن ﻓﯾﮫ ﻓﻲ ھذا اﻟﻌﺎﻟم اﻟﺧﯾﺎﻟﻲ‪ ،‬ﻓﯾﺻﯾر واﻗﻌﺎ اﻓﺗراﺿﯾﺎ‪ ،‬ﯾﻣ ّﻛﻧك ﻣن‬
‫اﻻﻧﺗﻘﺎل داﺧل ھذا اﻟواﻗﻊ و اﻟﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ اﻟﻣوﺟودات ﻓﯾﮫ ﺑﺳﮭوﻟﺔ‪.‬‬
‫وﯾﻌرف ﻛرﯾﻎ و آﺧرون اﻟواﻗﻊ اﻻﻓﺗراﺿﻲ ﺑﺄﻧﮫ‪:‬‬
‫" وﺳﯾﻠﺔ ﻟﻠﺳﻣﺎح ﻟﻠﻣﺷﺎرﻛﯾن ﺑﺎﻻﻧﺧراط ﺟﺳدﯾًﺎ ﻓﻲ ﺑﯾﺋﺔ ﻣﺣﺎﻛﺎة ﺗﺧﺗﻠف ﻋن واﻗﻌﮭم‬
‫اﻟﻣﺎدي")‪(Craig et al. , 2009, p. 1‬‬
‫وﯾﺿﯾف ﻛرﯾﻎ ‪" :Craig‬ﻋﻧدﻣﺎ ﻧﺗﺣدث ﻋن اﻟواﻗﻊ اﻻﻓﺗراﺿﻲ ﻓﺈﻧﻧﺎ ﻧﺷﯾر إﻟﻰ ﻣﺣﺎﻛﺎة‬
‫اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر اﻟﺗﻲ ﺗُﻧﺷؤ ﺻورة ﻟﻌﺎﻟم ﺗظﮭر ﻟﺣواﺳﻧﺎ ﺑﺎﻟطرﯾﻘﺔ ﻧﻔﺳﮭﺎ اﻟﺗﻲ ﻧدرك ﺑﮭﺎ اﻟﻌﺎﻟم‬
‫اﻟﺣﻘﯾﻘﻲ أو اﻟواﻗﻊ اﻟﻣﺎدي‪ .‬وﻣن أﺟل إﻗﻧﺎع اﻟﻌﻘل ﺑﺄن اﻟﻌﺎﻟم اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﺣﻘﯾﻘﻲ‪ ،‬ﺗراﻗب‬
‫ﻣﺣﺎﻛﺎة اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر اﻟﺣرﻛﺎت ﻣن اﻟﻣﺳﺗﻌﻣل وﯾُﺿﺑط اﻟﻌرض اﻟﺣﺳﻲ أو اﻟﻌروض ﺑطرﯾﻘﺔ‬
‫ﺗﻌطﻲ اﻟﺷﻌور ﺑﺎﻻﻧﻐﻣﺎس أو اﻟﺗواﺟد ﻓﻲ اﻟﻣﺣﺎﻛﺎة‪ .‬ﺑﺎﺧﺗﺻﺎر‪ ،‬اﻟواﻗﻊ اﻻﻓﺗراﺿﻲ ھو‬
‫وﺳﯾط‪ ،‬وھو وﺳﯾﻠﺔ ﯾﻣﻛن ﻟﻠﺑﺷر ﻣن ﺧﻼﻟﮭﺎ ﺗﺑﺎدل اﻷﻓﻛﺎر واﻟﺧﺑرات‪ .‬وﻣﻊ ذﻟك‪ ،‬ﻓﺈن‬
‫ﻣﺻطﻠﺢ اﻟﻌﺎﻟم اﻻﻓﺗراﺿﻲ ﻻ ﯾﺷﯾر ﻓﻘط ﻋﻠﻰ وﺟﮫ اﻟﺗﺣدﯾد إﻟﻰ ﻋواﻟم اﻟواﻗﻊ‬
‫ﺿﺎ ﻟﻺﺷﺎرة إﻟﻰ ﻣﺣﺗوى اﻟوﺳﺎﺋل اﻷﺧرى‪ ،‬ﻣﺛل‬ ‫اﻻﻓﺗراﺿﻲ‪ ،‬ﺑل ﯾﻣﻛن اﺳﺗﺧداﻣﮫ أﯾ ً‬
‫اﻟرواﯾﺎت واﻷﻓﻼم وﻣﺿﺎﻣﯾن اﻻﺗﺻﺎل اﻷﺧرى" )‪(Craig et al. , 2009, p. 1‬‬

‫ﻧظﺎرات اﻟواﻗﻊ اﻻﻓﺗراﺿﻲ‬

‫‪10‬‬
 ‫ﺗﻘﻧﯾﺔ اﻟواﻗﻊ اﻻﻓﺗراﺿﻲ ﻓﻲ ﻋﻼج اﺿطراب طﯾف اﻟﺗوﺣد‬

‫‪ .2‬ﺗﻌرﯾف اﺿطراب طﯾف اﻟﺗوﺣد‪:‬‬

‫ھو أﺣد اﻻﺿطراﺑﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺑدأ ﻓﻲ اﻟظﮭور ﻋﺎدة ً ﺧﻼل ﺳﻧوات ﻣﺎ ﻗﺑل اﻟﻣدرﺳﺔ وﺗﺗﻣﯾز‬
‫ﺑﺻﻌوﺑﺎت ﻣﺗﻔﺎوﺗﺔ و ﻣﻠﺣوظﺔ ﻓﻲ ﻛﺛﯾر ﻣن اﻷﺣﯾﺎن ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﺗواﺻل واﻟﺗﻔﺎﻋل‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ .‬وﻛﺎن ﻓﻲ اﻟﺳﺎﺑﻖ اﺿطراب طﯾف اﻟﺗوﺣد ﯾﺷﺗﻣل ﻋﻠﻰ اﺿطراﺑﺎت ﻣﺛل‪:‬‬
‫اﻟﺗوﺣد اﻟﻧﻣوذﺟﻲ‪ ،‬واﺿطراب "أﺳﺑرﺟر"‪ ،‬واﺿطراب اﻟطﻔوﻟﺔ اﻟﺗﻔﻛﻛﻲ‪ ،‬وﻣﺗﻼزﻣﺔ‬
‫"رﯾت" ‪ .Rett‬وﻛﺎن ﻣرادﻓًﺎ ﻟﻼﺿطراب اﻟﻛﺎﺳﺢ ﻟﻠﻧﻣو‪ .‬اﻟﻣﺻطﻠﺢ اﻟرﺳﻣﻲ اﻵن‬
‫اﻟﻣﺳﺗﺧدم ﻓﻲ اﻟدﻟﯾل اﻟﺗﺷﺧﯾﺻﻲ واﻻﺣﺻﺎﺋﻲ اﻟﺧﺎﻣس )‪ ،(DSM-V‬ھو اﺿطراب‬
‫طﯾف اﻟﺗوﺣد‪ ،‬وﯾﺿم اﻻﺿطراﺑﺎت اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪ :‬اﺳﺑرﺟر واﺿطراب اﻟطﻔوﻟﺔ اﻟﺗﻔﻛﻛﻲ‪ ،‬ﺗﻧﺎذر‬
‫"رﯾت" وﺑﻌض اﻻﺿطراﺑﺎت ﻏﯾر اﻟﻣﺣددة‪(APA, 2015, p. 94) .‬‬
‫‪ .3‬ﺗﻌرﯾف اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪:‬‬
‫أي ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗﻧطوي ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻔﯾز أو اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻣﺗﺑﺎدﻟﺔ ﺑﯾن ﺷﺧﺻﯾن أو أﻛﺛر‪ ،‬و ﯾﻣﻛن أن‬
‫ﺗﺣدث ھذه اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت ﺑدءا ً ﻣن اﻟﻠﻘﺎءات اﻷوﻟﻰ ﺑﯾن اﻟواﻟدﯾن واﻟﻧﺳل إﻟﻰ اﻟﺗﻔﺎﻋﻼت‬
‫اﻟﻣﻌﻘدة ﻣﻊ اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻷﻓراد ﻓﻲ ﺣﯾﺎة اﻟﺑﺎﻟﻐﯾن‪ .‬ﯾﺷﻣل اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﺗطوﯾر‬
‫اﻟﺗﻌﺎون واﻟﻣﻧﺎﻓﺳﺔ‪ ،‬وﺗﺄﺛﯾر اﻟوﺿﻊ واﻷدوار اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬ودﯾﻧﺎﻣﯾﺎت ﺳﻠوك اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ‬
‫واﻟﻘﯾﺎدة واﻻﻣﺗﺛﺎل‪ ،‬وﯾؤدي اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ اﻟﻣﺳﺗﻣر ﺑﯾن أﻓراد ﻣﺣددﯾن إﻟﻰ ﺗﻛوﯾن‬
‫ﻋﻼﻗﺎت اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪(APA, 2015, p. 996) .‬‬
‫‪ .4‬ﺗﻌرﯾف اﻟﻣﮭﺎرة اﻟﺗواﺻﻠﯾﺔ‪:‬‬
‫ھﻲ اﻟﻣﮭﺎرة اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ﻟﺗﺣﻘﯾﻖ اﻟﺗواﺻل اﻟﻔﻌﺎل‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ إﺗﻘﺎن اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫)اﻟﻣﻔردات واﻟﻧﺣو(‪ ،‬وﯾﺷﺗﻣل اﻻﺗﺻﺎل اﻟﻔﻌﺎل ﻋﻠﻰ ﻗدرة اﻟﺷﺧص ﻟﻔﮭم ﻣﺎ ﯾﺗم ﺳﻣﺎﻋﮫ‬
‫وﻗراءﺗﮫ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﯾﺷﺗﻣل ﻋﻠﻰ ﻗدرﺗﮫ ﻟﻌرض أﻓﻛﺎره ﺑوﺿوح ﻓﻲ اﻟﻛﻼم واﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺣد‬
‫ﺳواء)‪(APA, 2015, p. 216‬‬

‫‪ -II‬اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ واﻷدوات ‪:‬‬

‫ﺗم اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻓﻲ ھذا اﻟﻣﻘﺎل ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻧﮭﺞ اﻟوﺻﻔﻲ‪ ،‬وذﻟك ﻣن ﺧﻼل ﻣراﺟﻌﺔ اﻟدراﺳﺎت‬
‫اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻧﺎوﻟت ﻣوﺿوع ﺗطﺑﯾﻖ ﺗﻘﻧﯾﺔ اﻟواﻗﻊ اﻻﻓﺗراﺿﻲ ﻣﻊ ﻋﯾﻧﺔ أطﻔﺎل ﻣﺻﺎﺑﯾن‬
‫ﺑﺎﺿطراب طﯾف اﻟﺗوﺣد‪ ،‬ﺣﯾث ﺗم ﺗﻧﺎول ﻋﺷرة ﻣﻘﺎﻻت ﻣن ﻋدة ﻣواﻗﻊ أﻣرﯾﻛﯾﺔ‬
‫وﻓرﻧﺳﯾﺔ وﻏﯾرھﺎ‪ ،‬ﻋدد اﻟدراﺳﺎت ھو ﻋﺷر دراﺳﺎت‪ ،‬ﺗم ﺗرﺗﯾﺑﮭﺎ زﻣﻧﯾﺎ‪ ،‬ﻣن اﻷﻗدم إﻟﻰ‬
‫اﻷﺣدث‪ ،‬ﺣﯾث ﺗم اﻟﺑدأ ﺑﺎﻟدراﺳﺔ اﻷوﻟﻰ و ذﻛر اﻟﻌﻧوان واﻟﺑﺎﺣﺛون اﻟذﯾن ﻗﺎﻣوا ﺑﮭﺎ‪ ،‬وأﯾن‬
‫طﺑﻘت‪ ،‬واﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﺗﻲ ﺗم اﺗﺑﺎﻋﮭﺎ ﻓﻲ ﺗطﺑﯾﻘﮭﺎ‪ ،‬وأﺧﯾرا ﯾﺗم وﺿﻊ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻲ ﺗوﺻﻠت‬ ‫ُ‬
‫إﻟﯾﮭﺎ اﻟدراﺳﺔ‪ ،‬ﺛم اﻟﺗﻌﻠﯾﻖ اﻟﻛﻠﻲ ﻋﻠﻰ ھذه اﻟدراﺳﺎت ﻓﻲ ﺟزء ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‪ ،‬ووﺿﻊ‬
‫اﻟﻧﺗﯾﺟﺔ اﻟﻧﮭﺎﺋﯾﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ إﺛﺑﺎت اﻟﻔرﺿﯾﺎت أو ﻧﻔﯾﮭﺎ‬

‫‪ -III‬ﻋرض ﺑﻌض اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗﻲ اھﺗﻣت ﺑﺎﻟواﻗﻊ اﻻﻓﺗراﺿﻲ‪:‬‬

‫‪ .1‬اﻟدراﺳﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬
‫ﺗﻘرﯾر ﻣﺧﺗﺻر‪ :‬دراﺳﺔ ﺣﺎﻟﺗﯾن ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟواﻗﻊ اﻻﻓﺗراﺿﻲ ﻛﺄداة ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻟﻸطﻔﺎل‬
‫اﻟﻣﺻﺎﺑﯾن ﺑطﯾف اﻟﺗوﺣد‬
‫‪Brief report: Two case studies using virtual reality as a‬‬
‫‪learning tool for autistic children‬‬
‫ﻟــ‪" :‬دوروﺛﻲ ﺳﺗرﯾﻛﻼﻧد" ‪ ،(1996) Dorothy Strickland‬ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر‪،‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ وﻻﯾﺔ ﻛﺎروﻟﯾﻧﺎ اﻟﺷﻣﺎﻟﯾﺔ‬
‫"ﻟﻲ إم ﻣﺎرﻛوس" ‪ ،Marcus Lee M‬و"ﻏﺎري ﺑﻲ‪ .‬ﻣﯾﺳﯾﺑوف" ‪MesibovGary‬‬
‫‪ ،B‬و"ﻛﯾري ھوﺟﺎن" ‪ ،Hoggar Kerry‬ﻣن ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻛﺎروﻟﯾﻧﺎ اﻟﺷﻣﺎﻟﯾﺔ ﻣدرﺳﺔ "ﺗﺷﺎﺑل‬
‫ھﯾل" ﻟﻠطب‪.‬‬
‫ﯾرى اﻟﻣؤﻟﻔون أن اﻟﺣواس ﻣﻌرﺿﺔ ﻟﻣﺣﺗوى اﻟواﻗﻊ اﻻﻓﺗراﺿﻲ أو ﻣﺎ أﺳﻣﺗﮫ ﺳﺗرﯾﻛﻼﻧد‬
‫‪11‬‬
 ‫ﺷﻌﯾب ﺑوھﯾدل‪ ،‬ﻋﺑد اﻟﻘﺎدر ﺑﮭﺗﺎن‬

‫ب "اﻟوھم"‪ ،(Strickland, 1996) .‬وأﺿﺎﻓت أن اﻷﺷﺧﺎص اﻟذﯾن ﯾﻌﺎﻧون ﻣن‬

‫ﺧواف اﻟﻣرﺗﻔﻌﺎت ﻟدﯾﮭم ﺷﻌور ﺣﻘﯾﻘﻲ ﺑﺎﻟواﻗﻌﯾﺔ ﻋﻧدﻣﺎ ﺧﺿﻌوا ﻟﻠﻌﺎﻟم اﻟﺟدﯾد اﻟذي‬
‫ﺻﻧﻌﮫ اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر‪ ،(Strickland et al. , 1996) .‬وﻓﻲ دراﺳﺔ ﺗﺧص ﺧواف‬
‫اﻷﻣﺎﻛن اﻟﻣﻐﻠﻘﺔ‪ ،‬اﺳﺗﺟﺎب اﻟﻣﺷﺎرﻛون ﻟﻐرﻓﺔ اﻓﺗراﺿﯾﺔ ﺿﯾﻘﺔ وﻏﺎﻣرة ﻣﻊ أﻋراض‬
‫ﻧظرا إﻟﻰ‬‫ً‬ ‫ﺧواف اﻷﻣﺎﻛن اﻟﻣﻐﻠﻘﺔ ﻋﻧدﻣﺎ وﺻﻠت اﻟﻐرﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﺣد اﻷدﻧﻰ ﻣن اﻟﺣﺟم‪ ،‬و‬
‫أن اﻟواﻗﻊ اﻻﻓﺗراﺿﻲ ﻟدﯾﮫ اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﻣﻧﺢ اﻟﻼﻋب أو اﻟﻣﺳﺗﺧدِم اﻻﻧﻐﻣﺎس اﻟﺗﺎم ﻓﻲ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﻠﻌﺑﺔ أو اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟذي ﺗم ﺗﺻﻣﯾﻣﮫ‪ ،‬ﻓﻘد ﻛﺎﻧت اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ﻣﺗطﺎﺑﻘﺔ وﻣﺷﺎﺑﮭﺔ ﻟﺣد اﻟﻛﺑﯾر‬
‫إﻟﻰ اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻛون ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟم اﻟواﻗﻌﻲ ﻋﻧد اﻟﺗﻌرض ﻟﻠﻣﺛﯾر‪ ،‬و ﺗﺿﯾف دوروﺛﻲ‬
‫أن اﻟواﻗﻊ اﻻﻓﺗراﺿﻲ ﻟﮫ ﻣزاﯾﺎ ﻣﻧﮭﺎ إﺣداث اﻟﺷﻌور ﺑﺎﻟوﺟود ﻋﻧد‬ ‫ﺳﺗرﯾﻛﻼﻧد إﻟﻰ ّ‬
‫اﻟﻣﺳﺗﻌﻣل‪ ،‬وﻗد ﺗم ﺗطوﯾر ﻧظﺎم ﻟﻣﺳﺎﻋدة اﻷطﻔﺎل اﻟﻣﺻﺎﺑﯾن ﺑﺎﺿطراب طﯾف اﻟﺗوﺣد‪،‬‬
‫وﻗد أظﮭرت ھذه اﻟدراﺳﺔ أن اﻟواﻗﻊ اﻻﻓﺗراﺿﻲ ﻟدﯾﮫ اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺗوﻓﯾر ﺑﯾﺋﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬
‫أﻛﺛر أﻣﺎﻧًﺎ وﻣﺧﺻﺻﺔ ﻟﻸﻓراد اﻟﻣﺻﺎﺑﯾن ﺑﺎﺿطراب طﯾف اﻟﺗوﺣد‪ ،‬وھو ﻧﻣوذج ﻟﻠواﻗﻊ‬
‫ﯾﻧﺎﻗش اﻟﻘواﻋد اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ واﻹدراﻛﯾﺔ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻣﺣﻔزات اﻟﻣدﺧﻼت ﻓﻲ ﺗﻛوﯾن‬
‫اﻹﺣﺳﺎس ﺑﺎﻟوﺟود‪ ،‬وأظﮭرت اﻟدراﺳﺔ أﻧﮫ ﺗم ﻗﺑول اﻟﻌﺎﻟم اﻻﻓﺗراﺿﻲ وﺳﻣﺎﻋﺔ اﻟرأس‬
‫أﺧﯾرا أن‬
‫ً‬ ‫وأﻋطﻰ اﻟطﻔﻼن ردًا ﻋﻠﻰ ﻣﺣﺗواه‪ ،‬وﺗﻔﺎﻋﻠوا ﻣﻌﮫ ﺑﺳﮭوﻟﺔ‪ ،‬ووﺟدت اﻟدراﺳﺔ‬
‫اﻟﻣزﯾد ﻣن اﻻﺧﺗﺑﺎرات ﺿرورﯾﺔ ﻟﺗﺣدﯾد ﻣﺳﺗوى اﻟﺗدرﯾب اﻟذي اﺧﺗﺑره اﻷطﻔﺎل ﻓﻲ‬
‫اﻟﺑﯾﺋﺎت اﻻﻓﺗراﺿﯾﺔ )‪(Strickland et al. , 1996‬‬
‫اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻲ ﺗوﺻﻠت إﻟﯾﮭﺎ اﻟدراﺳﺔ ﻋﻣوﻣﺎ ھﻲ‪:‬‬
‫وﺗﻛرارا ﻓﻲ اﻟﻣﺷﺎھد اﻻﻓﺗراﺿﯾﺔ ﻟدرﺟﺔ أﻧﮭم ﻗﺎﻣوا ﺷﻔﮭﯾًﺎ‬
‫ً‬ ‫ﻣرارا‬
‫ً‬ ‫‪-‬ﻏﻣر اﻷطﻔﺎل أﻧﻔﺳﮭم‬
‫ﺑﺗﺳﻣﯾﺔ اﻷﺷﯾﺎء وأﻟوان اﻷﺷﯾﺎء‪.‬‬
‫‪-‬ﯾﺗﺗﺑﻊ اﻷطﻔﺎل ﺑﺎﺳﺗﻣرار اﻷﺟﺳﺎم اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺷﮭد‪ ،‬ﻣﻊ دوران ﻛل ﻣن اﻟﻌﯾﻧﯾن‬
‫واﻟرأس واﻟﺟﺳم )‪(Strickland et al. , 1996‬‬
‫‪-‬ﺗﻌطﻲ اﻟدراﺳﺔ رؤﯾﺔ ﻟﻠﺑﺎﺣث اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻲ ﻣﻔﺎدھﺎ أن اﻟطﻔل اﻟﻣﺻﺎب ﺑﺎﺿطراب طﯾف‬
‫اﻟﺗوﺣد ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ ﺗﻘﻧﯾﺔ اﻟواﻗﻊ اﻻﻓﺗراﺿﻲ ﺣﺗﻰ ﻟو ﻛﺎﻧت ھﻧﺎك ﺑﻌض‬
‫اﻟﺻﻌوﺑﺎت ﻓﻲ اﻟﺑداﯾﺔ‪ ،‬وﺗؤﻛد أن اﻷطﻔﺎل ﺳﯾﻘﺑﻠون ﺧوذة اﻟواﻗﻊ اﻻﻓﺗراﺿﻲ أو‬
‫اﻟﻧظﺎرات اﻟﻣوﺟودة ﻋﻠﻰ رأﺳﮭم‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﺣدﯾد اﻷﺷﯾﺎء واﻟﺻﻔﺎت اﻟﻣﺄﻟوﻓﺔ ﻟﮭذه اﻷﺷﯾﺎء ﻓﻲ‬
‫ﺑﯾﺋﺗﮭﺎ أﺛﻧﺎء اﺳﺗﺧدام اﻟﺧوذة‪ ،‬وﻛذﻟك ﺗﺣدﯾد ﻣواﻗﻊ اﻷﺷﯾﺎء اﻟﻣوﺟودة ﻓﻲ اﻟﺑﯾﺋﺔ‬
‫اﻻﻓﺗراﺿﯾﺔ واﻟﺗﺣرك ﻧﺣوھﺎ أﺛﻧﺎء ارﺗداء اﻟﺧوذة )‪(Strickland et al. , 1996‬‬
‫‪ .2‬اﻟدراﺳﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪:‬‬
‫إﻣﻛﺎﻧﯾﺎت اﻟواﻗﻊ اﻻﻓﺗراﺿﻲ ﻓﻲ اﻟﺗدرﯾب ﻋﻠﻰ اﻟﻣﮭﺎرات اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻟﻸﺷﺧﺎص اﻟذﯾن‬
‫ﯾﻌﺎﻧون ﻣن اﺿطراﺑﺎت طﯾف اﻟﺗوﺣد‬
‫‪The potential of virtual reality in social skills training for‬‬
‫‪people with autistic spectrum disorders‬‬
‫ﻟــِ‪" :‬ﺑﺎرﺳون" ‪ S. Parsons‬و "ﻣﯾﺗﺷﺎل" ‪ ،P. Mitchell M‬ﻣن ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻧوﺗﯾﻧﻐﮭﺎم‪،‬‬
‫ﺑﺎﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﺑرﯾطﺎﻧﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣدة‬
‫ﺗم اﻟﻘﯾﺎم ﺑﮭذه اﻟدراﺳﺔ ﻓﻲ ﻋﺎم ‪.2002‬‬
‫ﺗوﺻل ﻣن ﺧﻼﻟﮭﺎ اﻟﺑﺎﺣﺛﺎن إﻟﻰ أن ﺗﻘﻧﯾﺔ اﻟواﻗﻊ اﻻﻓﺗراﺿﻲ ﻗد ﺗﻛون أداة ﻣﺛﺎﻟﯾﺔ ﻟﻠﺳﻣﺎح‬
‫ﻟﻠﻣﺷﺎرﻛﯾن ﺑﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﺳﻠوﻛﯾﺎت ﻓﻲ ﻣواﻗف ﻟﻌب اﻷدوار‪ ،‬ﻣﻊ ﺗوﻓﯾر ﺑﯾﺋﺔ آﻣﻧﺔ ﻟﺗﻌﻠم‬
‫اﻟﻘواﻋد وﺗﻛرار اﻟﻣﮭﺎم‪ .‬ﯾﻣﻛن أن ﯾؤدي ﻟﻌب اﻷدوار داﺧل اﻟﺑﯾﺋﺎت اﻻﻓﺗراﺿﯾﺔ إﻟﻰ‬
‫ﺗﻌزﯾز اﻟﻣﺣﺎﻛﺎة اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﻟﻸﺣداث اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﻗد ﯾﺳﻣﺢ ﺑﻔﮭم أﻓﺿل ﻟﻶﺧرﯾن ﻣن‬
‫طرف اﻟطﻔل اﻟﻣﺳﺗﻌﻣل ﻋﻣوﻣﺎ واﻟطﻔل اﻟﻣﺻﺎب ﺑطﯾف اﻟﺗوﺣد ﺧﺻوﺻﺎ‪ .‬ﯾﻣﻛن أن‬
‫ﺗﺷﺟﻊ ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﺳﻠوﻛﯾﺎت داﺧل اﻟﺳﯾﺎق اﻻﻓﺗراﺿﻲ ﻋﻠﻰ اﺗﺑﺎع ﻧﮭﺞ أﻛﺛر ﻣروﻧﺔ ﻟﺣل‬
‫وﻣﺛﯾرا ﺣول اﻟﺗدرﯾب‬
‫ً‬ ‫ﻣﻧظورا ﺟدﯾدًا‬
‫ً‬ ‫اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ .‬ﺗﻘدم اﻟﺑﯾﺋﺎت اﻻﻓﺗراﺿﯾﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻣﮭﺎرات اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻟﻸﺷﺧﺎص اﻟذﯾن ﯾﻌﺎﻧون ﻣن اﺿطراﺑﺎت طﯾف اﻟﺗوﺣد‬
‫ﺣﺳب اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن اﻟذﯾن ﻗﺎﻣوا ﺑﮭذه اﻟدراﺳﺔ )‪(Parsons & Mitchell, 2002‬‬
‫‪12‬‬
 ‫ﺗﻘﻧﯾﺔ اﻟواﻗﻊ اﻻﻓﺗراﺿﻲ ﻓﻲ ﻋﻼج اﺿطراب طﯾف اﻟﺗوﺣد‬

‫‪ .3‬اﻟدراﺳﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪:‬‬
‫ﺗﻘرﯾر ﻣوﺟز‪ :‬اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ ﻟﻠﺷﺑﺎب اﻟذﯾن ﯾﻌﺎﻧون ﻣن اﺿطراﺑﺎت طﯾف اﻟﺗوﺣد ﺑﻌد‬
‫ﺳﺗﺔ أﺷﮭر ﻣن اﻟﺗدرﯾب ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻋﻣل ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟواﻗﻊ اﻻﻓﺗراﺿﻲ‬
‫‪Brief Report: Vocational Outcomes for Young Adults‬‬
‫‪with Autism Spectrum Disorders at Six Months after‬‬
‫‪Virtual Reality Job Interview Training‬‬
‫ﻟــِ‪ :‬ﻣﺎﺛﯾو ج‪ .‬ﺳﻣﯾث‪ Matthew J Smith‬ﻣن ﻗﺳم اﻟطب اﻟﻧﻔﺳﻲ واﻟﻌﻠوم اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ‪،‬‬
‫ﺷﯾﻛﺎﻏو‬
‫ﻣﺎﯾﻛل ف‪" .‬ﻓﻠﯾﻣﯾﻧﻎ" ‪ Fleming Michael F‬ﻣن ﻗﺳم اﻟطب اﻟﻧﻔﺳﻲ واﻟﻌﻠوم‬
‫اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ‪ ،‬ﺷﯾﻛﺎﻏو‬
‫ﻣﺎﯾﻛل وراﯾت‪ Michael Wright‬ﻗﺳم طب اﻷﺳرة‪ ،‬ﻛﻠﯾﺔ ﻓﺎﯾﻧﺑرغ ﻟﻠطب ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ‬
‫ﻧورث وﺳﺗرن‬
‫ﻣوﻟﻲ ﻟوش‪ Molly Losh‬ﻛﻠﯾﺔ اﻻﺗﺻﺎﻻت‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻧورث وﺳﺗرن ﻓﻲ إﯾﻔﺎﻧﺳﺗون‬
‫ﻟورا ﺑوﺗﯾﻠر ھﺎم ‪ Laura Boteler Humm‬و دﯾل أوﻟﺳن ‪ Dale Olsen‬ﻣن‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻛﻠوﻣﺑﯾﺎ‪ ،‬اﻟوﻻﯾﺎت اﻟﻣﺗﺣدة اﻷﻣرﯾﻛﯾﺔ‬
‫وﻣورﯾس دي ﺑﯾل ‪ Morris D. Bell‬ﻣن ﻗﺳم اﻟطب اﻟﻧﻔﺳﻲ‪ ،‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟطب ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ ﯾﯾل‪،‬‬
‫اﻟوﻻﯾﺎت اﻟﻣﺗﺣدة اﻷﻣرﯾﻛﯾﺔ‬
‫ﻣوﺟزا ﻣﻊ ‪ 23‬ﻣﺷﺎرﻛﺎً‬
‫ً‬ ‫ﺗم اﻟﻘﯾﺎم ﺑﺎﻟدراﺳﺔ ﺳﻧﺔ ‪ ،2015‬وﻗد أﺟرى اﻟﺑﺎﺣﺛون ﻣﺳ ًﺣﺎ‬
‫ﻟﺗﻘﯾﯾم ﻧﺗﺎﺋﺟﮭم اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ ﻓﻲ ‪ 6‬أﺷﮭر‪ ،‬ﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧوا ﻗد ﺗﺣﺻﻠوا ﻋﻠﻰ ﻣرﻛز ﺗﻧﺎﻓﺳﻲ‬
‫وھو اﻟﺗوظﯾف أو اﻟﺗطوع اﻟﺗﻧﺎﻓﺳﻲ‪ ،‬ﻛﻣﺎ اﺧﺗﺎر اﻟﺑﺎﺣﺛون ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﺿﺎﺑطﺔ ﻟم ﺗﺧﺿﻊ‬
‫ﻟﻠﺗدرﯾب ﺑﺎﻟواﻗﻊ اﻻﻓﺗراﺿﻲ‪.‬‬
‫وﺟﺎءت ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﺷﯾر اﻟدﻻﺋل اﻷوﻟﯾﺔ إﻟﻰ أن اﻟﺗدرﯾب ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟواﻗﻊ اﻻﻓﺗراﺿﻲ اﻟﻣﮭﻧﻲ‪ ،‬واﻟﻣﺳﻣﺎة‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺟﻠﯾزﯾﺔ اﺧﺗﺻﺎرا ب ‪ VR-Job‬ھﻲ ﻋﺑﺎرة ﻋن ﺗدﺧل واﻋد ﯾﺣﺳن اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‬
‫اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ واﻹﻧﺟﺎزات ﺑﯾن اﻟﺷﺑﺎب اﻟﻣﺻﺎﺑﯾن ﺑطﯾف اﻟﺗوﺣد‬
‫‪ -‬ﺗﺣﺳﯾن ﻣﮭﺎرات إﺟراء اﻟﻣﻘﺎﺑﻼت‬
‫‪ -‬أﻓﺎد ﺗدرﯾب اﻟواﻗﻊ اﻻﻓﺗراﺿﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﻌﻣل ﻋن ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻣﮭﻧﯾﺔ أﻓﺿل ﺑﻌد اﻻﻧﺗﮭﺎء‬
‫ﻣن دراﺳﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت اﻟﺿﺎﺑطﺔ‬
‫‪ -‬ﻟوﺣظ ﺣدوث ﺗﺣﺳﯾن ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى أداء ﻟﻌب اﻷدوار )‪(Smith et al. , 2014‬‬
‫اﻟدراﺳﺔ اﻟراﺑﻌﺔ‪:‬‬ ‫‪.4‬‬
‫ﻟﻌﺑﺔ ﺟﺎدة ﺗرﺗﻛز ﻋﻠﻰ اﻟواﻗﻊ اﻻﻓﺗراﺿﻲ ﻟﻠﺗدرﯾب ﻋﻠﻰ اﻟﺳﻔر ﻟذوي اﺿطراب طﯾف‬
‫اﻟﺗوﺣد‬
‫‪Serious game based on virtual reality for travel training‬‬
‫‪with autism spectrum disorder‬‬
‫ﻟــِ‪ :‬ﻣﯾﻐﯾل ﺑرﻧﺎردﯾس ‪ ،Miguel Bernardes‬وﻓﯾرﻧﺎﻧﺎدو ﺑﺎروس ‪Fernando‬‬
‫‪ ،Barros‬وﻣﺎرﻛو ﺳﯾﻣوس ‪ Marco Simoes‬وﻣﯾﻐﯾل ﻛﺎﺳﺗﯾﻠو‪-‬ﺑراﻧﻛو ‪Miguel‬‬
‫‪ ،Castelo-Branco‬ﻣن ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻛوﯾﻣﺑرا ﻓﻲ اﻟﺑرﺗﻐﺎل ﺳﻧﺔ ‪ ،2015‬ﺗم إﻧﺷﺎء ﺗطﺑﯾﻖ‬
‫ﻣﺣﺗوى اﻓﺗراﺿﻲ ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﻣﺣرك ﻟﻌﺑﺔ ‪ Unity‬ﻋﻠﻰ ﺧﻣﺳﺔ أطﻔﺎل ﯾﻌﺎﻧون ﻣن‬
‫اﺿطراب طﯾف اﻟﺗوﺣد‪ ،‬ﺗﻛوﻧت اﻟﻌﯾﻧﺔ ﻣن ذﻛور وإﻧﺎث‪ ،‬وﻛﺎن اﻟﺗطﺑﯾﻖ ﺑﺎﺳﺗﺧدام‬
‫ﺳﻣﺎﻋﺔ رأس ‪ ،Oculus Rift‬واﻟﻣﺣﺗوى ﻋﺑﺎرة ﻋن ﻟﻌﺑﺔ ﻣوﺟﮭﺔ ﻟﻐرض اﻟﺗﻌﻠم‪ ،‬ﻋﻠﻰ‬
‫ﺳﺑﯾل اﻟﻣﺛﺎل اﻟﻣﮭﺎم اﻟﺗﻲ ﺗﻧطوي ﻋﻠﻰ رﻛوب اﻟﺣﺎﻓﻼت ﻟﻠوﺻول إﻟﻰ وﺟﮭﺎت و أﻣﺎﻛن‬
‫ﻣﺣددة‪ ،‬أو اﻧﺗظﺎر اﻟﺣﺎﻓﻠﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‪ ،‬وﻛﺎﻧت ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪-‬ﻏﺎﻟﺑًﺎ ﻣﺎ ﯾﮭﺗم اﻷطﻔﺎل اﻟﻣﺻﺎﺑون ﺑﺎﺿطراب طﯾف اﻟﺗوﺣد ﺑﺎﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر‬

‫‪13‬‬
 ‫ﺷﻌﯾب ﺑوھﯾدل‪ ،‬ﻋﺑد اﻟﻘﺎدر ﺑﮭﺗﺎن‬

‫‪ -‬ھﻧﺎك ﻓرق ﺑﯾن اﻟﻣﺷﺎرﻛﯾن اﻟﻣﺻﺎﺑﯾن ﺑﺎﺿطراب طﯾف اﻟﺗوﺣد ﻓﻲ اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ‬
‫اﻷﻟﻌﺎب واﻟﺑﯾﺋﺔ اﻻﻓﺗراﺿﯾﺔ‪ ،‬ﺣﯾث ﻟوﺣظ وﺟود اﺧﺗﻼﻓﺎت ﺑﯾﻧﮭم ﻓﻲ اﻟﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ ھذه‬
‫اﻟﺑراﻣﺞ اﻻﻓﺗراﺿﯾﺔ‪ ،‬وﻟﻛن ﯾﺑﻘﻰ ﻗﺑوﻟﮭﺎ ﻣﺷﺗرﻛﺎ ﺑﯾﻧﮭم‬
‫‪ -‬ﯾﺟب أن ﺗﻛون اﻟرﺳوﻣﺎت اﻻﻓﺗراﺿﯾﺔ أﻛﺛر واﻗﻌﯾﺔ وأﻛﺛر وﺿو ًﺣﺎ‬
‫‪ -‬ﯾﺟب أن ﯾﺗﻧوع ﻣﺣﺗوى اﻟواﻗﻊ اﻻﻓﺗراﺿﻲ وذﻟك ﺑﺄن ﯾﺷﺗﻣل ﻋﻠﻰ ﻛل ﻣن اﻹﻧﺳﺎن‬
‫واﻟﺣﯾوان واﻟﺳﯾﺎرات ﻟزﯾﺎدة ﺗﻌﻘﯾد اﻟﻣﮭﺎم وﺗﺣدﯾﺎت اﻟﺳﻔر ‪(Bernardes et al. ,‬‬
‫)‪2015‬‬
‫‪ .5‬اﻟدراﺳﺔ اﻟﺧﺎﻣﺳﺔ‪:‬‬
‫ﺗﻘرﯾر ﻣﺧﺗﺻر‪ :‬دراﺳﺔ ﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ ﺑﺧﺻوص اﺳﺗﺧدام ﻧظﺎرات اﻟواﻗﻊ اﻻﻓﺗراﺿﻲ ﻋﻠﻰ‬
‫أطﻔﺎل اﻟﺗوﺣد‬
‫‪Brief report: A pilot study of the use of a virtual reality‬‬
‫‪headset in autism populations‬‬
‫ﻟــِ‪ :‬ﻧﺎﯾﺟل ﻧﯾوﺑوت ‪ Nigel Newbutt‬ﻣن ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑرﯾﺳﺗول‬
‫ﻛوﻧﻲ ﺳوﻧﻎ‪ Connie Sung‬ﻣن ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﯾﺗﺷﯾﻐﺎن‬
‫ھوﻧﻎ ﺟﯾن ﻛو‪ Hung-Jen Kuo‬ﻣن ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻛﺎﻟﯾﻔورﻧﯾﺎ‬
‫ﻣﺎﯾﻛل ج‪ .‬ﻟﯾﮭﻲ ‪ Michael J Leahy‬وﺷﯾﺎن ﺷون ﻟﯾن‪ Chien-Chun Lin‬ﻣن‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻏرب أورﯾﻐون‬
‫و ﺑوﯾﺎﻧﻎ ﺗوﻧﻎ ‪ ،Boyang Tong‬ﺗم اﻟﻘﯾﺎم ﺑﺎﻟدراﺳﺔ ﺳﻧﺔ ‪ ،2016‬وﺗم ﻓﯾﮭﺎ ﺗﻘدﯾم‬
‫وﺻف ﻋن دور ﺷﺎﺷﺎت اﻟواﻗﻊ اﻻﻓﺗراﺿﻲ اﻟﺗﻲ ﺗﻛون ﻋﺑﺎرة ﻋن ﺧوذة وﻧظﺎرات‪ ،‬ﻓﻔﻲ‬
‫ھذه اﻟدراﺳﺔ اﺳﺗﺧدم اﻟﺑﺎﺣﺛون ‪ Oculus Rift TM‬وھﻲ إﺣدي ﻋﻼﻣﺎت ﻧظﺎرات‬
‫اﻟواﻗﻊ اﻻﻓﺗراﺿﻲ‪ ،‬وﻗد ﺗﺑﯾن ﻣن ﺧﻼل ھذه اﻟدراﺳﺔ وﺟود اﻟرﻏﺑﺔ واﻟﻘﺑول واﻟﺷﻌور‬
‫ﺑﺎﻟوﺟود واﻻﻧﻐﻣﺎس ﻣن اﻟﻣﺷﺎرﻛﯾن اﻟذﯾن ﻛﺎﻧوا ﻣﺻﺎﺑﯾن ﺑطﯾف اﻟﺗوﺣد‪ ،‬و ﻛﺷﻔت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‬
‫أن ﺟﻣﯾﻊ أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ وﻛﺎن ﻋددھم ‪ 29‬ﻟدﯾﮭم اﺳﺗﻌداد ﻻرﺗداء ﺧوذة اﻟواﻗﻊ اﻻﻓﺗراﺿﻲ‪.‬‬
‫وﺑﻌد اﻧﺗﮭﺎء اﻟﺗﺟرﺑﺔ‪ ،‬ﻋﺑّر ﻏﺎﻟﺑﯾﺔ أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ ﻋن ﺗﺟرﺑﺔ ﻣﻣﺗﻌﺔ‪ ،‬وﻣﺳﺗوﯾﺎت ﻋﺎﻟﯾﺔ ﻣن‬
‫اﻟﺗواﺟد و اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺷﻌور ﺑﺎﻟوﺟود ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟم اﻻﻓﺗراﺿﻲ ‪(Newbutt et al. ,‬‬
‫)‪2016‬‬
‫‪TM‬‬ ‫ﺗوﺻﻠت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ ّ‬
‫أن اﺳﺗﺧدام ﺟﮭﺎز ‪ Oculus Rift‬ﯾﻣﻛن أن ﯾوﻓر ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﻧﺻﺔ ﺑﯾﺋﯾﺔ ﻣﺗﻧوﻋﺔ آﻣﻧﺔ وﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻼﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﻣﺗﻛرر‬
‫‪ -‬ﺗﻔﺎوت درﺟﺎت اﻻﻧﻐﻣﺎس واﻟﺗﻔﺎﻋل ﺑﯾن اﻷطﻔﺎل اﻟﻣﺷﺎرﻛﯾن‬
‫‪ -‬ﻣﺳﺎﺣﺔ آﻣﻧﺔ ﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟوﺿﻊ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺗﺑر ھذه اﻷداة ﻓﻲ ﻣﺗﻧﺎول اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﻣﺳﺗﻌﻣﻠﯾن‬
‫أن ﺧوذة اﻟواﻗﻊ اﻻﻓﺗراﺿﻲ ﺧﻔﯾﻔﺔ اﻟوزن وﻻ ﺗﺷﻛل ﻣﺷﻛﻠﺔ ﻋﻠﻰ رأس‬ ‫‪ -‬ﺗم إﺛﺑﺎت ّ‬
‫اﻟﻣﺳﺗﻌﻣل ﺧﺎﺻﺔ ﻣﻊ اﻟﺗﻘدم اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻲ اﻟﺣﺎﻟﻲ‬
‫‪ -‬ﺷﻌور اﻟﻣﺷﺎرﻛﯾن اﻟذﯾن ﺧﺿﻌوا ﻟﻠﺗﺟرﺑﺔ ﺑﺎﻟواﻗﻌﯾﺔ وﻧﺳﯾﺎن أﻧﮭم ﻓﻲ ﻋﺎﻟم اﻓﺗراﺿﻲ‬
‫‪ -‬اﻧﺧﻔﺎض ﻣﺳﺗوى اﻟﺗﺄﺛﯾرات اﻟﺳﻠﺑﯾﺔ أو ﻋدم وﺟودھﺎ ﻋﻠﻰ اﻹطﻼق‬
‫‪ -‬اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺗطوﯾر ﻣﮭﺎرات اﻟﺣﯾﺎة اﻟﺣﻘﯾﻘﯾﺔ ﻣن ﺧﻼل اﻟﻌﺎﻟم اﻟﻣﺻﻣم اﻓﺗراﺿﯾﺎ‬
‫وﻗد ﺧﻠﺻت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ أن اﻷطﻔﺎل اﻟﻣﺻﺎﺑﯾن ﺑﺎﻟﺗوﺣد ﺑﺷﻛل ﻋﺎم ﻗﺑﻠوا ﺟﮭﺎز اﻟﺧوذة‬
‫اﻟﺗﻲ ﺗوﺿﻊ ﻋﻠﻰ اﻟرأس‪ ،‬وﻟدﯾﮭم اﻟرﻏﺑﺔ ﻓﻲ إﻧﮭﺎء اﻟﻣﮭﺎم اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺳﯾﻧﺎرﯾوھﺎﺗﮫ‬
‫ﺑﺎﻟﻛﺎﻣل )‪(Newbutt et al. , 2016‬‬
‫‪ .6‬اﻟدراﺳﺔ اﻟﺳﺎدﺳﺔ‪:‬‬
‫ھل ﯾﺳﺗطﯾﻊ اﻟﺷﺑﺎب اﻟﻣﺻﺎﺑون ﺑﺎﺿطراب طﯾف اﻟﺗوﺣد اﻟﺧﺿوع ﻟﺗدرﯾب ﻣﺣﺎﻛﺎة‬
‫اﻟﻘﯾﺎدة ﻓﻲ اﻟواﻗﻊ اﻻﻓﺗراﺿﻲ ﻟﺗﻘﯾﯾم وﺗﺣﺳﯾن أداء اﻟﻘﯾﺎدة ‪-‬دراﺳﺔ اﺳﺗﻛﺷﺎﻓﯾﺔ‪-‬‬
‫‪Can youth with autism spectrum disorder use virtual‬‬
‫‪reality driving simulation training to evaluate and‬‬

‫‪14‬‬
 ‫ﺗﻘﻧﯾﺔ اﻟواﻗﻊ اﻻﻓﺗراﺿﻲ ﻓﻲ ﻋﻼج اﺿطراب طﯾف اﻟﺗوﺣد‬

‫‪improve driving performance -An exploratory study-‬‬

‫ﻟــِ‪ :‬داﻧﯾﺎل ج‪ .‬ﻛوﻛس‪Daniel J Cox‬‬
‫وﻣﺎﺛﯾو ﻣوﻧﻛرﯾف‪Matthew Moncrief‬‬
‫ورون رﯾف‪ Ron Reeve‬ﻣن ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻓرﺟﯾﻧﯾﺎ‬
‫وﺗﯾﻣوﺛﻲ ﺑراون‪Timothy Brown‬‬
‫وروز ﺷﻣﯾت‪Rose Schmitt‬‬
‫وﻏﺎري ﺟﺎﻓﻧﻲ‪ Gary Gaffney‬ﻣن ﺟﺎﻣﻌﺔ أﯾوا ﺑﺎﻟوﻻﯾﺎت اﻟﻣﺗﺣدة اﻷﻣرﯾﻛﯾﺔ‬
‫وﻓﯾرل روس‪ Veerle Ross‬ﻣن ﺟﺎﻣﻌﺔ ھﺎﺳﯾﻠت‪ ،‬ﺑﻠﺟﯾﻛﺎ‬
‫ﺗم اﻟﻘﯾﺎم ﺑﮭذه اﻟدراﺳﺔ ﻓﻲ ﺳﻧﺔ ‪ ،2017‬وﻗد ﺗم ﻓﯾﮭﺎ ﺗﺳﻠﯾط اﻟﺿوء ﻋﻠﻰ ﻗدرة اﻷطﻔﺎل‬
‫اﻟﻣﺻﺎﺑﯾن ﺑﺎﻟﺗوﺣد ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠم اﻟﻘﯾﺎدة ﺑواﺳطﺔ اﺳﺗﺧدام اﻟواﻗﻊ اﻻﻓﺗراﺿﻲ‪ ،‬أو اﻟﻘﯾﺎدة‬
‫ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﻣﺣﺎﻛﺎة‪ ،‬ﻷن ھذه اﻟﺗﻘﻧﯾﺔ ﺗﻘدم ﻣﺳﺗﻘﺑﻼ واﻋدا ً ﻓﻲ إﻣﻛﺎﻧﯾﺔ ﺗﺟﺎوز ﺗﺣدﯾﺎت‬
‫اﻟﻘﯾﺎدة اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺄوﻟﺋك اﻟذﯾن ﯾﻌﺎﻧون ﻣن اﺿطراب طﯾف اﻟﺗوﺣد ﻓﻲ اﻟواﻗﻊ‪ ،‬ﺣﯾث‬
‫ﺳﯾﺳﮭل اﻟﺗﻌﻠﯾم ﺑﺎﻟواﻗﻊ اﻻﻓﺗراﺿﻲ ﺗدرﯾب ﻣﮭﺎرات اﻟﻘﯾﺎدة اﻟﻌﺎﻣﺔ و ﺗﺳﮭﯾل ﺗﺟﺎوز‬
‫اﻟﺗﺣدﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﻗد ﯾواﺟﮭﮭﺎ ھؤﻻء )‪ ،(Cox et al. , 2017‬وﻛﺎﻧت ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻧﺣو اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﯾﺳﺎﻋد اﻟﺗدرﯾب ﻋﻠﻰ اﻟﻘﯾﺎدة ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟﻣﺣﺎﻛﺎة ﻋن طرﯾﻖ اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟواﻗﻊ اﻻﻓﺗراﺿﻲ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﻣﺎ ﺳﯾﻛون ﻋﻠﯾﮫ رد اﻟﻔﻌل ﻋﻧد اﻟﻘﯾﺎدة ﻓﻲ اﻟواﻗﻊ‪ ،‬ﺣﯾث ﯾﻌﺗﺑر ﻣﺿﻣون ھذه‬
‫اﻟﺗﻘﻧﯾﺔ ﻣﺛﯾرا ﻟﻠﻌﻘل ﯾﺳﻣﺢ ﺑﺎﻟﺗﻧﺑؤ ﻟﻣﺎ ﺳﯾﻛون ﻋﻠﯾﮫ اﻟﺳﻠوك ﻋﻣوﻣﺎ‬
‫‪ -‬ﯾﻣﻛن ﻟـﻣﺣﺎﻛﺎة اﻟﻘﯾﺎدة ﺑﺗﻘﻧﯾﺔ اﻟواﻗﻊ اﻻﻓﺗراﺿﻲ ﺗﺣﺳﯾن ﻣﮭﺎرات اﻟﻘﯾﺎدة اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟواﻗﻊ‬
‫‪ -‬أﻛدت اﻟدراﺳﺔ ﺟدوى اﻟﺗدرﯾب ﺑﺎﻟﻣﺣﺎﻛﺎة ﻋﻠﻰ اﻟﻘﯾﺎدة ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟواﻗﻊ اﻻﻓﺗراﺿﻲ‬
‫ﻟﻠﺳﺎﺋﻖ اﻟﻣﺑﺗدئ اﻟﻣﺻﺎب ﺑﺎﺿطراب طﯾف اﻟﺗوﺣد‬
‫ً‬
‫‪ -‬ﯾﺣﻣل اﻟﺗدرﯾب ﺑﺎﻟﻣﺣﺎﻛﺎة ﻋﻠﻰ اﻟﻘﯾﺎدة ﺑﺗﻘﻧﯾﺔ اﻟواﻗﻊ اﻻﻓﺗراﺿﻲ ﻣﺳﺗﻘﺑﻼ واﻋدا ﻟﻣﺳﺎﻋدة‬
‫اﻷﻓراد اﻟﻣﺻﺎﺑﯾن ﺑﺎﻟﺗوﺣد ﻓﻲ ﺗﺣﺳﯾن أداء اﻟﻘﯾﺎدة اﻟﺗﻛﺗﯾﻛﯾﺔ‪ ،‬وﻟﻛن ﯾﻧﺑﻐﻲ اﻟﻘﯾﺎم ﺑﺎﻟﻣزﯾد‬
‫ﻣن اﻟﺑﺣوث اﻟﺗﻲ ﯾﻛون ﺗرﻛﯾزھﺎ واھﺗﻣﺎﻣﮭﺎ ﻋﻠﻰ أﻓﺿل اﻟﺳﺑل ﻟﺗﻌﻣﯾم ﻣﮭﺎرات اﻟﺗدرﯾب‬
‫ﺑﺎﻟﻣﺣﺎﻛﺎة ﻋﻠﻰ اﻟﻘﯾﺎدة ﺑﺗﻘﻧﯾﺔ اﻟواﻗﻊ اﻻﻓﺗراﺿﻲ ﻟﺗﺣﻘﯾﻖ أﻓﺿل اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟم اﻟﺣﻘﯾﻘﻲ‬
‫)‪ ،(2017 ، .Cox et al‬أي ﺗﺻﻣﯾم ﺑراﻣﺞ اﻟﻘﯾﺎدة اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ واﻟﺑﺳﯾطﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛن‬
‫ﻷطﻔﺎل طﯾف اﻟﺗوﺣد ﺗﻘﺑﻠﮭﺎ و ﻻ ﺗﺳﺑب ﻟﮭم أي ﻣﺷﻛﻠﺔ أو ﻋﺎﺋﻖ‪.‬‬
‫‪ .7‬اﻟدراﺳﺔ اﻟﺳﺎﺑﻌﺔ‪:‬‬
‫ﻓﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟواﻗﻊ اﻻﻓﺗراﺿﻲ ﻟﻸطﻔﺎل واﻟﻣراھﻘﯾن اﻟﻣﺻﺎﺑﯾن ﺑﺎﻟﺗوﺣد‪ :‬ﻣراﺟﻌﺔ ﻣﻧﮭﺟﯾﺔ‬
‫ﻗﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻷدﻟﺔ‬
‫‪Effectiveness of Virtual Reality for Children and‬‬
‫‪Adolescents with Autism Spectrum Disorder: An‬‬
‫‪Evidence-Based Systematic Review‬‬
‫ﻟــِ‪ :‬ﺑﺎﺗرﯾﺷﯾﺎ ﻣﯾﺳﺎ ﻏرﯾﺳﺎ ‪ ،Patricia Mesa-Gresa‬وھﯾرﻣﯾﻧﺟﯾﻠدو ﺟﯾل ‪ -‬ﻏوﻣﯾز‬
‫‪ ،Hermenegildo Gil-Gómez‬وﺧوﺳﯾﮫ أﻧطوﻧﯾو ﻟوزاﻧو ﻛﯾﻠﯾس ‪José-‬‬
‫‪ ،Antonio Lozano-Quilis‬وﺧوﺳﯾﮫ‪ -‬أﻧطوﻧﯾو ﺟﯾل ﻏوﻣﯾز ‪José-Antonio‬‬
‫‪ ،Gil-Gómez‬ﺗم اﻟﻘﯾﺎم ﺑﺎﻟدراﺳﺔ ﻓﻲ ﺳﻧﺔ ‪ ،2018‬ﻋﻣل اﻟﺑﺎﺣﺛون ﻓﻲ ھذه اﻟدراﺳﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺟﻣﻊ ‪ 31‬دراﺳﺔ ﻣن ﻗواﻋد ﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﻣواﻗﻊ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ‪ Pubmed‬و ‪ WoS‬و‬
‫‪ ،Scopus‬ﻓﯾﻣﺎ ﯾﺗﻌﻠﻖ ﺑﺗطﺑﯾﻖ اﻟﺑراﻣﺞ ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل ﺗﻘﻧﯾﺔ اﻟواﻗﻊ اﻻﻓﺗراﺿﻲ‪ ،‬وﺗوﺻل‬
‫أن اﻟواﻗﻊ اﻻﻓﺗراﺿﻲ ھو ﺗﻘﻧﯾﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻓﻲ ﻋﻼج ﻣﺟﻣوﻋﺔ واﺳﻌﺔ ﻣن‬ ‫اﻟﺑﺎﺣﺛون إﻟﻰ ّ‬
‫اﻻﺿطراﺑﺎت ﻣﺛل‪ :‬اﻟﺧواف‪ ،‬واﺿطراﺑﺎت اﻹﺟﮭﺎد ﻣﺎﺑﻌد اﻟﺻدﻣﺔ‪ ،‬واﺿطراﺑﺎت‬
‫اﻟوﺳواس اﻟﻘﮭري‪ ،‬وﺑﺎﻟطﺑﻊ اﺿطراب طﯾف اﻟﺗوﺣد ﻋﻠﻰ وﺟﮫ اﻟﺗﺣدﯾد‪ ،‬ﻓﻔﻲ ﻣﺟﺎل‬
‫اﻟﺗدﺧل ھذا اﻟذي اھﺗم ﺑﮫ اﻟﺑﺎﺣﺛون‪ ،‬أظﮭر اﻟواﻗﻊ اﻻﻓﺗراﺿﻲ ﺑﻌض اﻟﻣزاﯾﺎ‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﺳﻣﺢ‬
‫ﻟﻣرﺿﻰ اﺿطراب طﯾف اﻟﺗوﺣد ﺑﺎﻟﺗدرﯾب ﻓﻲ ﺑﯾﺋﺔ واﻗﻌﯾﺔ ﯾﻣﻛن اﻟﺗﻼﻋب ﺑﮭﺎ وﺿﺑطﮭﺎ‬
‫‪15‬‬
 ‫ﺷﻌﯾب ﺑوھﯾدل‪ ،‬ﻋﺑد اﻟﻘﺎدر ﺑﮭﺗﺎن‬

‫وﺗﻛﯾﯾﻔﮭﺎ ﻣﻊ ﺧﺻﺎﺋص وﻗدرات اﻟﻣوﺿوع‪ ،‬وﻗد ﺗم إﺛﺑﺎت ﻓﻌﺎﻟﯾﺔ ﺗطﺑﯾﻖ اﻟﻌﻼج اﻟﻘﺎﺋم‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟواﻗﻊ اﻻﻓﺗراﺿﻲ )‪ ،(Mesa-Gresa et al. , 2018‬وﻗد ﻛﺎن اﻟﺗرﻛﯾز‬
‫اﻟﻌﯾﺎدي ﻟﻣﻌظم اﻟدراﺳﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﻣﮭﺎرات اﻟﻌﺎطﻔﯾﺔ و ‪ /‬أو اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬واﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻣﺷﺎﻋر‪ ،‬واﻟﺗﻌﺎون‪ ،‬وﻣﮭﺎم اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ .‬ﻓﻘد ﺗﻧﺎول اﻟﺑﺎﺣﺛون ﺧﻣس دراﺳﺎت ﺗم‬
‫اﻟﻌﻣل ﻓﯾﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﺣﺳﯾن ﻣﮭﺎرات اﻟﺣﯾﺎة اﻟﯾوﻣﯾﺔ‪ ،‬وﺧﺎﺻﺔ اﻟﺗﺳوق واﻟﻘﯾﺎدة‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﯾن‬
‫طورت أرﺑﻊ دراﺳﺎت اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗواﺻل ﻟدى اﻷطﻔﺎل‪ ،‬وﻗد رﻛزت دراﺳﺗﺎن ﻋﻠﻰ‬
‫اھﺗﻣﺎﻣﺎت اﻟطﻔل‪ ،‬واﺳﺗﮭدﻓت دراﺳﺔ واﺣدة ﻓﻘط ﺗﺣﺳﯾن اﻟﻧﺷﺎط اﻟﺑدﻧﻲ واﻟﺟﺳﻣﻲ‪ ،‬ﻛﻣﺎ‬
‫ﺗ ّم ﺗﺻﻣﯾم دراﺳﺔ واﺣدة ﻟﺗﻘﻠﯾل ﻧوع ﻣﻌﯾن ﻣن اﻟﺧواف و ﻣﺷﺎﻋر اﻟﺧوف‪(Mesa-‬‬
‫)‪Gresa et al. , 2018‬‬
‫ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ ھﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ھﻧﺎك أدﻟﺔ واﺿﺣﺔ ﻋﻠﻰ أن اﻟﻌﻼﺟﺎت اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟواﻗﻊ اﻻﻓﺗراﺿﻲ ﯾﻣﻛن أن ﺗﺳﺎﻋد‬
‫اﻷطﻔﺎل اﻟﻣﺻﺎﺑﯾن ﺑطﯾف اﻟﺗوﺣد‬
‫‪ -‬ﯾﺟب أن ﺗﺷﺟﻊ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟواﻋدة ﻣﺳﺗﻘﺑﻼ وﻣزاﯾﺎ اﻟواﻗﻊ اﻻﻓﺗراﺿﻲ )ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻧظر إﻟﻰ‬
‫أﻋراض اﺿطراب طﯾف اﻟﺗوﺣد( اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻋﻠﻰ ﺗطوﯾر ﻋﻼﺟﺎت ﺟدﯾدة ﺗﻌﺗﻣد‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻧﯾﺔ اﻟواﻗﻊ اﻻﻓﺗراﺿﻲ‬
‫‪ -‬إﻣﻛﺎﻧﯾﺔ اﻟﺗدرﯾب ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ وﺗﻘﯾﯾم اﻟﺗواﺻل ﻏﯾر اﻟﻠﻔظﻲ أو اﻟﻣﮭﺎم‬
‫اﻟﺗﻧﻔﯾذﯾﺔ اﻟﻣطﺑﻘﺔ ﻓﻲ اﻟﻣواﻗف اﻟﯾوﻣﯾﺔ)‪(Mesa-Gresa et al. , 2018‬‬
‫‪ -‬ﯾﺟب اﻟﺗﻔﻛﯾر ﻓﻲ دراﺳﺎت ﻣﺳﺗﻘﺑﻠﯾﺔ واﻟﺣرص ﻋﻠﻰ ﺟودة ﺗﺻﺎﻣﯾم اﻟواﻗﻊ اﻻﻓﺗراﺿﻲ‬
‫اﻟﺗﻲ ﯾﻛون ﻟﮭﺎ اﻟدور اﻟرﺋﯾس ﻓﻲ إﺣداث اﻟﺗﻐﯾﯾر اﻟﺳﻠوﻛﻲ ﻋﻧد اﻟطﻔل واﻟﺗﻌدﯾل اﻟﻣﻘﺻود‬
‫ﺑدﻗﺔ‬
‫‪ .8‬اﻟدراﺳﺔ اﻟﺛﺎﻣﻧﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺗوﺣد وأﺟﮭزة اﻟواﻗﻊ اﻻﻓﺗراﺿﻲ‪ :‬ﻣراﺟﻌﺔ ﻣﻧﮭﺟﯾﺔ ﺣدﯾﺛﺔ‬
‫‪Autism and virtual reality head-mounted displays: a‬‬
‫‪state-of-the-art systematic review‬‬
‫ﻟــِ‪ :‬راﯾﺎن ﺑرادﻟﻲ ‪Ryan Bradley‬‬
‫وﻧﯾﺟل ﻧﯾوﺑوت ‪ ،NigelNewbutt‬ﻣن ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑرﯾﺳﺗول ﺑﺎﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﻣﺗﺣدة‪،‬‬
‫ﺗم اﻟﻘﯾﺎم ﺑﺎﻟدراﺳﺔ ﻓﻲ ﺳﻧﺔ ‪2018‬‬
‫ﻗدﻣت اﻟدراﺳﺔ وﺻﻔﺎ ﻻﺳﺗﺧدام أﺟﮭزة اﻟواﻗﻊ اﻻﻓﺗراﺿﻲ اﻟﻣﺛﺑﺗﺔ ﻋﻠﻰ اﻟرأس وھﻲ‬
‫اﻟﻧظﺎرات وﺑﻌض اﻟﻣﻠﺣﻘﺎت ﺑﮭﺎ‪ ،‬واﻟﻣﺳﻣﺎة ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺟﻠﯾزﯾﺔ ‪head-mounted‬‬
‫أن ﻟﮭذه اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت اﻻﻓﺗراﺿﯾﺔ أﺛرا إﯾﺟﺎﺑﯾﺎ ﻋﻠﻰ اﻟطﻔل‬ ‫‪ ،(HMD)display‬وﻛﯾف ّ‬
‫اﻟﻣﺻﺎب ﺑﺎﺿطراب طﯾف اﻟﺗوﺣد وﺧﺎﺻﺔ ﻣﺎ ﯾﺗﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺗﻌﻠم واﻟﺗﻘﯾﯾم‪ ،‬وﺗذﻛر اﻟدراﺳﺔ‬
‫اﻟﻧﻘﺎط اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻟﻠواﻗﻊ اﻻﻓﺗراﺿﻲ ﻓﺎﺋدة ﻣﺣﺗﻣﻠﺔ ﻟﻠطﻔل اﻟﻣﺻﺎب ﺑﺎﺿطراب طﯾف اﻟﺗوﺣد ﻷﻧﮫ ﯾﻣﻛن‬
‫اﻟﺗﺣﻛم ﻓﯾﮫ واﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﮫ وﺗوﻓﯾر ﻣﺳﺎﺣﺔ آﻣﻧﺔ ﻟﻠﻣﺳﺗﺧدﻣﯾن ﻟﺗﻌﻠم ﻣﮭﺎرات ﺟدﯾدة‬
‫ﺳﺎ ﺑﺎﻟوﺟود ﻟﻠطﻔل اﻟﻣﺻﺎب ﺑﺎﺿطراب طﯾف اﻟﺗوﺣد‪،‬‬ ‫‪ -‬ﯾوﻓر اﻟواﻗﻊ اﻻﻓﺗراﺿﻲ إﺣﺳﺎ ً‬
‫ﺣﯾث ﯾﺷﻌر وﻛﺄن ﻛﯾﺎﻧﮫ اﻟﺟﺳدي ﻓﻲ داﺧل ھذا اﻟﻌﺎﻟم‬
‫‪ -‬اﻟواﻗﻊ اﻻﻓﺗراﺿﻲ ھو أداة ﺗﺣﻔﯾزﯾﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠم‬
‫‪ -‬ﯾﻛون اﻟواﻗﻊ اﻻﻓﺗراﺿﻲ أﻛﺛر ﻓﺎﺋدة ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﺳﺗﺧدم ﺷﺎﺷﺔ ﻣﺛﺑﺗﺔ ﻋﻠﻰ اﻟرأس‪ ،‬أي‬
‫اﻟﺧوذة واﻟﻧظﺎرات‬
‫‪ -‬ﯾﻌد ﻣرض اﻹﻧﺗرﻧت ﻋﺎﺋﻘًﺎ أﻣﺎم اﺳﺗﺧدام أدوات اﻟﺗدرﯾب أو إﻋﺎدة اﻟﺗﺄھﯾل ﻓﻲ اﻟﺑﯾﺋﺎت‬
‫اﻻﻓﺗراﺿﯾﺔ‬
‫‪ -‬ﯾﻣﻛن أن ﺗﺗﯾﺢ اﻟﺧوذة واﻟﻧظﺎرات )‪ (HMD‬ﺗﻌﻣﯾم اﻟﻣﮭﺎرات ﻓﻲ ﺳﯾﺎﻗﺎت اﻟﻌﺎﻟم‬
‫اﻟﺣﻘﯾﻘﻲ‬
‫أﺧﯾرا‪ ،‬ﺗؤﻛد اﻟدراﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻋدم وﺟود دراﺳﺎت ﻛﺎﻓﯾﺔ ﺣول اﻟواﻗﻊ اﻻﻓﺗراﺿﻲ‬ ‫ً‬
‫ﺑﺧﺻوص اﺳﺗﻌﻣﺎل ﺧوذة اﻟرأس واﻟﻧظﺎرات ﻣﻊ طﻔل ﻣﺻﺎب ﺑﺎﺿطراب طﯾف اﻟﺗوﺣد‬
‫‪16‬‬
 ‫ﺗﻘﻧﯾﺔ اﻟواﻗﻊ اﻻﻓﺗراﺿﻲ ﻓﻲ ﻋﻼج اﺿطراب طﯾف اﻟﺗوﺣد‬

‫)‪ ،(2018 ،Bradley & Newbutt‬وأﺛرھﺎ ﻋﻠﯾﮫ‪ ،‬وﻟﻛن ﯾﻣﻛن اﻟﻘول ّ‬

‫أن اﻟدراﺳﺎت‬
‫ﻣﺳﺗﻣرة ﻓﻲ ھذا اﻟﻣﺟﺎل‪.‬‬
‫‪ .9‬اﻟدراﺳﺔ اﻟﺗﺎﺳﻌﺔ‪:‬‬
‫ﻧظﺎم اﻟواﻗﻊ اﻻﻓﺗراﺿﻲ ﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻣﮭﺎرات اﻟﻣﺣﺎدﺛﺔ ﻟﻸطﻔﺎل اﻟﻣﺻﺎﺑﯾن ﺑﺎﻟﺗوﺣد‬
‫‪A Virtual Reality System for Practicing Conversation‬‬
‫‪Skills for Children with Autism‬‬
‫ﻟــِ‪ :‬ﻧﺎﺗﺎﻟﯾﺎ ﺳﺗﯾوارت روزﻧﻔﯾﻠد ‪،Natalia Stewart Rosenfield‬‬
‫ﻛﺎﺛﻠﯾن ﻻﻣﻛﯾن ‪Lamkin Kathleen‬‬
‫وﺟﻧﯾﻔر ري ‪Jennifer Re‬‬
‫وﻛﻧدرا داي ‪Kendra Day‬‬
‫وﻟوان ﺑوﯾد ‪LouAnne Boyd‬‬
‫وإرﯾك ﻟﯾﻧﺳﺗﯾد ‪ ،Erik Linstead‬ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ ﺗﺷﺎﺑﻣﺎن ﻓﻲ اﻟوﻻﯾﺎت اﻟﻣﺗﺣدة‪ ،‬ﺗم اﻟﻘﯾﺎم‬
‫ﺑﺎﻟدراﺳﺔ ﻓﻲ ﺳﻧﺔ ‪ ،2019‬وﺗم ﻓﯾﮭﺎ ﺗﻘدﯾم وﺻف ﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟواﻗﻊ اﻻﻓﺗراﺿﻲ‪ ،‬واﻟﺗﻲ أﺳﻣﺎھﺎ‬
‫اﻟﻣﺻﻣﻣون ﺑﻣﺣل ﺑوب ﻟﺑﯾﻊ اﻟﺳﻣك ‪ ،Fish Shop of Bob‬ﺣﯾث ﯾﻣﻛن ﻟﻠطﻔل‬
‫اﻟﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ اﻟﺑﺎﺋﻊ وطرح ﻋدة أﺳﺋﻠﺔ ﻋﻠﯾﮫ‪ ،‬واﻟﺑﺎﺋﻊ ﯾﺟﯾب‪ ،‬ﻓﻣﺛﻼ ﯾﻣﻛﻧﮫ أن ﯾﺳﺄﻟﮫ ﻋن‬
‫ﺑﻌض اﻷﺷﯾﺎء اﻟﻣوﺿوﻋﺔ ﻋﻠﻰ اﻟرﻓوف‪ ،‬وذﻟك ﻣن ﺧﻼل اﻟﺻوت‪ ،‬ﻓﻔﻲ ھذه اﻟدراﺳﺔ ﻟم‬
‫ﯾﺗم اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﺻور ﻓﻘط وإﻧﻣﺎ أﯾﺿﺎ اﻟﺻوت‪ ،‬وﻗد أﺛﺑﺗت ھذه اﻟدراﺳﺔ ّ‬
‫أن اﻟواﻗﻊ‬
‫اﻻﻓﺗراﺿﻲ ﯾوﻓر ﻧظﺎ ًﻣﺎ ﯾﻣﻛن ﻟﻠﻣﺳﺗﺧدﻣﯾن اﻟﻣﺻﺎﺑﯾن ﺑﺎﺿطراب طﯾف اﻟﺗوﺣد ﻣﻣﺎرﺳﺔ‬
‫اﻟﺗﻔﺎﻋﻼت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻣن ﺧﻼﻟﮫ و ﻓﻲ ﺑﯾﺋﺔ آﻣﻧﺔ وﺧﺎﺿﻌﺔ ﻟﻠرﻗﺎﺑﺔ‪ .‬ﻛﻣﺎ أﻧﮫ ﯾﻣﻛن ﻟﻣﺛل‬
‫ھذه اﻟﺑﯾﺋﺔ أن ﺗوﻓر اﻟﻔرﺻﺔ ﻟﻠﻣﺳﺗﺧدﻣﯾن ﻟﺑﻧﺎء اﻟﻣﮭﺎرات اﻟﻼزﻣﺔ ﻹﺟراء ﻣﺣﺎدﺛﺔ دون‬
‫اﻟﺧوف ﻣن اﻟﻌواﻗب اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟﺳﻠﺑﯾﺔ اﻟﻣوﺟودة ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟم اﻟﻣﺎدي‪ .‬ﻓﻣن ﺧﻼل ﺗﻛرار‬
‫ھذه اﻟﺗﻔﺎﻋﻼت اﻻﻓﺗراﺿﯾﺔ وﻣﻣﺎرﺳﺗﮭﺎ‪ ،‬ﯾﻣﻛن ﻟﻠﻣﺳﺗﺧدﻣﯾن ﺗﺣﺳﯾن اﻟﻔﮭم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬
‫واﻟﻣﺣﺎدﺛﺎت )‪(2019 ، .Stewart Rosenfield et al‬‬
‫وﺧﻠﺻت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ أن‪:‬‬
‫‪-‬ﯾُﺣدث اﻟواﻗﻊ اﻻﻓﺗراﺿﻲ ﺗﺟرﺑﺔ إﯾﺟﺎﺑﯾﺔ ﻟﻠﻣﺳﺗﺧدﻣﯾن وھم أﺳﺎﺳﺎ ً اﻷطﻔﺎل اﻟﻣﺻﺎﺑﯾن‬
‫ﺑﺎﻟﺗوﺣد ﻣﻊ إﻣﻛﺎﻧﯾﺔ ﺗطﺑﯾﻘﮫ ﻣﻊ أطﻔﺎل ﯾﻌﺎﻧون ﻣن اﺿطراﺑﺎت أﺧرى‬
‫‪ -‬اﻛﺗﺷف اﻷطﻔﺎل اﻟﻣﺻﺎﺑون ﺑﺎﻟﺗوﺣد ﺑﺳرﻋﺔ اﻟطﺑﯾﻌﺔ اﻟﻐﺎﻣرة وﻣروﻧﺔ اﻟﻧظﺎم‬
‫‪ -‬أﺣب اﻷطﻔﺎل اﻟﻣﺻﺎﺑون ﺑﺎﻟﺗوﺣد اﻟﻣﺣﺗوى ﻷﻧﮫ ﻣﺷﺎﺑﮫ ﻟﻠرﺳوم اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ وﻛﺎﻧت‬
‫ﺗﺟرﺑﺔ ﻣﻣﺗﻌﺔ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﮭم‬
‫‪ -‬ﻛﺎﻧت اﻟﺗﺟرﺑﺔ ﻟﻣدة ‪ 15‬دﻗﯾﻘﺔ وﯾرﯾد اﻷطﻔﺎل اﻟﻣﺻﺎﺑون ﺑﺎﻟﺗوﺣد اﻟﺗﻔﺎﻋل أﻛﺛر ﻣن ھذه‬
‫اﻟﻣدة ﻧظرا ﻟﻠﺷﻌور اﻹﯾﺟﺎﺑﻲ أﺛﻧﺎء اﻟﻘﯾﺎم ﺑذﻟك‬
‫ﻣﻘﺑوﻻ وﻣﻣﻛﻧًﺎ ﯾُﺷرك اﻷطﻔﺎل اﻟﻣﺻﺎﺑﯾن ﺑﺎﺿطراب‬ ‫ً‬ ‫‪ -‬ﯾﻌد اﻟواﻗﻊ اﻻﻓﺗراﺿﻲ ﻧظﺎ ًﻣﺎ‬
‫طﯾف اﻟﺗوﺣد ﻓﻲ اﻟﻣﺣﺎدﺛﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻟﻘﯾﺎم ﺑﺄﻋﻣﺎل أﻛﺛر ﻣن ذﻟك ‪(Stewart‬‬
‫)‪Rosenfield et al. , 2019‬‬

‫‪ .10‬اﻟدراﺳﺔ اﻟﻌﺎﺷرة‪:‬‬
‫ﺗوظﯾف ﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟواﻗﻊ اﻻﻓﺗراﺿﻲ ﻓﻲ اﻟﺗﻛﯾف اﻟﺑﯾﺋﻲ ﻟﻸطﻔﺎل اﻟﻣﺻﺎﺑﯾن ﺑﺎﺿطراب‬
‫طﯾف اﻟﺗوﺣد‬
‫‪Employing Virtual Reality Techniques in environment‬‬
‫‪adaptation for autistic children‬‬
‫ﻟــِ‪ :‬ﻣﻌودة ﺳﻌﯾد‪Maooadah Sait‬‬
‫أﻣﺎﻧﻲ اﻟﻌطﺎس‪Amany Alattas‬‬
‫آﻣﻧﺔ ﻋﻣر‪Ammnah Omar‬‬
‫ﺳﻠوى اﻟﻣﺎﻟﻛﻲ‪Salwa Almalki‬‬
‫‪17‬‬
 ‫ﺷﻌﯾب ﺑوھﯾدل‪ ،‬ﻋﺑد اﻟﻘﺎدر ﺑﮭﺗﺎن‬

‫ﺳﻧﺎء ﺷرف‪Snaa Sharf‬‬

‫اﺑﺗﮭﺎل اﻟﺳﻘﺎف‪ Ebtehal Alsaggaf‬ﻣن ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺟدة‬
‫ﺗﻣت اﻟدراﺳﺔ ﺳﻧﺔ ‪ ،2019‬اﺳﺗﺧدم اﻟﻣؤﻟﻔون ﺗﺻﻣﯾم ﻣﻌﻣﺎري ﻟﺑﯾﺋﺔ اﻓﺗراﺿﯾﺔ‬
‫ﻻﺿطراب طﯾف اﻟﺗوﺣد‪ ،‬اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﺗﻲ ﺗم اﺳﺗﺧداﻣﮭﺎ ﺗﺗﻣﺛل ﻓﻲ ﺑﻧﺎء اﻟﺑﯾﺋﺔ ﺑﺎﺳﺗﺧدام‬
‫ﺑرﻧﺎﻣﺞ ‪ ،Unity3d‬ﻣن أﺟل ﺗطﺑﯾﻖ ﺗﻘﻧﯾﺔ اﻟواﻗﻊ اﻻﻓﺗراﺿﻲ ﻓﻲ اﻟﻧظﺎم اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ‬
‫ﻟﻸطﻔﺎل اﻟﻣﺻﺎﺑﯾن ﺑﺎﺿطراب طﯾف اﻟﺗوﺣد‪ ،‬وﻟﻠﺗﻘﻠﯾل ﻣن اﻟﺗﻛﺎﻟﯾف واﻟﺟﮭد اﻟﺗﻲ ﻗد‬
‫ﯾﺳﺗﮭﻠﻛﮭﺎ اﻟﺗﻛﻔل وﻓﻖ اﻟﻧظﺎم اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ اﻟﺗﻘﻠﯾدي‪ ،‬ﻻﺳﯾﻣﺎ ﺑﻌد أن ﻋﻣﻠت اﻟﺑﺎﺣﺛﺎت ﻋﻠﻰ دﻣﺞ‬
‫ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺗﺣﻠﯾل اﻟﺳﻠوك اﻟﺗطﺑﯾﻘﻲ ‪ ABA‬ﻣﻊ ھذه اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﻣﺻﻣﻣﺔ‪ ،‬وﻗد ﻛﺎﻧت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‬
‫ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﻠﯾم اﻷطﻔﺎل ﺑﺑﯾﺋﺔ اﻟواﻗﻊ اﻻﻓﺗراﺿﻲ ﯾوﻓر ﺑﯾﺋﺔ آﻣﻧﺔ وﻣﺳﺎﺣﺔ آﻣﻧﺔ ﻟﻸطﻔﺎل اﻟﻣﺻﺎﺑﯾن‬
‫ﺑﺎﻟﺗوﺣد‬
‫‪ -‬ﯾوﻓر اﻟواﻗﻊ اﻻﻓﺗراﺿﻲ ﺑﯾﺋﺔ ﻣﺷﺎﺑﮭﺔ ﻟﻠﺑﯾﺋﺔ اﻟﺣﻘﯾﻘﯾﺔ‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺗﺑر ﺗﻘﻧﯾﺔ اﻟواﻗﻊ اﻻﻓﺗراﺿﻲ أداة ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم‬
‫ﺳن وﯾﺣﻘﻖ ﻧﺗﺎﺋﺞ إﯾﺟﺎﺑﯾﺔ وﯾزﯾد ﻣن اﻟﺛﻘﺔ ‪(Sait et‬‬ ‫‪ -‬ﯾﻣﻛن ﻟﻠواﻗﻊ اﻻﻓﺗراﺿﻲ أن ﯾُﺣ ِ ّ‬
‫)‪al. , 2019‬‬
‫‪-‬دﻣﺞ أدوات اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺳﺗﻌﻣﻠﺔ ﻣﻊ ﺗﺻﺎﻣﯾم اﻟواﻗﻊ اﻻﻓﺗراﺿﻲ ﻗد ﯾوﻓر أداة أﻛﺛر ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ‬
‫وذات ﺗﺄﺛﯾر إﯾﺟﺎﺑﻲ أﻛﺑر ﻋﻠﻰ ﺳﻠوك اﻷطﻔﺎل اﻟﻣﺻﺎﺑﯾن ﺑﺎﺿطراب طﯾف اﻟﺗوﺣد‬

‫‪ -IV‬اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﮭﺎ‪:‬‬

‫ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ اﻟﺗﻲ ﺗم ﺗﻧﺎوﻟﮭﺎ ﻓﻲ ھذا اﻟﻣﻘﺎل‪ ،‬وﻧﺗﺎﺋﺞ ﻛل دراﺳﺔ‪،‬‬
‫ﻓﻘد ﺗﺑﯾن اھﺗﻣﺎم اﻟﻌﻠﻣﺎء ﺑﻌﻠوم اﻟﺣﺎﺳوب واﻟﺟﻣﻊ ﺑﯾﻧﮭﺎ وﺑﯾن ﻋﻠم اﻟﻧﻔس واﻟذﻛﺎء‬
‫اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻓﻌﻠوم اﻟﺣﺎﺳوب ﺗﻣ ّﻛن ﻣن ﺗﺻﻣﯾم ﺑراﻣﺞ ﻋﻼﺟﯾﺔ اﻓﺗراﺿﯾﺔ ﺗوﻓّر ﻣزاﯾﺎ‬
‫أﻓﺿل ﻣن اﻟواﻗﻊ ﻣن ﻋدّة ﻧواﺣﻲ‪ ،‬ﻣن ذﻟك ﻣﺛﻼ اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻵﻣﻧﺔ و ﻏﯾر اﻟﻣﺷﺗﻣﻠﺔ ﻋﻠﻰ أي‬
‫أن اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻻﻓﺗراﺿﯾﺔ ﺗﺟﻌل اﻟﻣﻔﺣوص أو اﻟطﻔل ﯾﺗﻔﺎﻋل إﯾﺟﺎﺑﯾﺎ و ﺑﺷﻛل‬ ‫ﺧطر‪ ،‬ﺣﯾث ّ‬
‫ﺷﺑﯾﮫ ﺟدا ﺑﺎﻟﻌﺎﻟم اﻟواﻗﻌﻲ ﻣﻊ اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺿﺑط اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟدﺧﯾﻠﺔ واﻟﺗﻲ ﻗد ﯾﺻﻌب‬
‫أن اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ھو ﻣن اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت اﻟﺣدﯾﺛﺔ اﻟﺗﻲ‬ ‫ﻋزﻟﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟم اﻟواﻗﻌﻲ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ّ‬
‫ﺗﻌطﻲ اﻟﺑراﻣﺞ اﻟﻣﺻﻣﻣﺔ ﻧوﻋﺎ ﻣن اﻟذﻛﺎء اﻵﻟﻲ‪ ،‬ﺣﯾث ﺗﻛون اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ﻟﻣﺿﺎﻣﯾن‬
‫اﻟواﻗﻊ اﻻﻓﺗراﺿﻲ ﻣﻼﺋﻣﺔ ﻟﻸواﻣر اﻟﺗﻲ ﯾُدﺧﻠﮭﺎ اﻟﻣﺳﺗﻌﻣل واﻟذي ﯾﻛون طﻔل ﻣﺻﺎب‬
‫ﺑطﯾف اﻟﺗوﺣد‪ ،‬ﻓﻣن ﺧﻼل اﻟدراﺳﺎت اﻟﻣﻘدﻣﺔ‪ ،‬واﺑﺗداءا ﺑﺎﻟدراﺳﺔ اﻷوﻟﻰ ﻓﻘد ﺗﺑﯾن ﻛﯾف‬
‫أن اﻷطﻔﺎل اﻟ ُﻣﺻﺎﺑون ﺑطﯾف اﻟﺗوﺣد ﻟدﯾﮭم ﻗﺎﺑﻠﯾﺔ ﻟﻠﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ ھذا اﻟﻧوع ﻣن اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت‪،‬‬ ‫ّ‬
‫أن أﻏﻠب اﻷطﻔﺎل ﯾﻣﯾﻠون إﻟﻰ أﻟﻌﺎب‬ ‫ﻓﺿﻼ ﻋن اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻵﻣﻧﺔ اﻟﺗﻲ ﺗوﻓرھﺎ ﻟﮭم‪ ،‬ﻓﻘد ﺗﺄﻛد ّ‬
‫اﻟﻔﯾدﯾو ﺑﻣﺧﺗﻠف أﻧواﻋﮭﺎ‪ ،‬وﺗﻔﺎﻋﻠوا ﻣﻊ ﻣﺣﺗوﯾﺎت اﻟﺗﺻﺎﻣﯾم اﻻﻓﺗراﺿﯾﺔ ﻛﺗﺳﻣﯾﺔ ﺑﻌض‬
‫اﻷﺷﯾﺎء‪ ،‬وھو ﻣﺎ ﻗد ﯾﺳﻣﺢ ﺑﺗطوﯾر اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻧدھم‪ ،‬وﺑذﻟك ﺗﺗﺄﻛد اﻟﻔرﺿﯾﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ واﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‬
‫ﺑﺄن ﺑﻌض‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺗﺣﺳﯾن اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﻠﻐوﯾﺔ واﻟﻘدرات اﻟﺗواﺻﻠﯾﺔ‪ ،‬وﺗﺟدر اﻹﺷﺎرة ّ‬
‫اﻟﺣﺎﻻت اﻟﻘﻠﯾﻠﺔ ﺷﻌرت ﺑﻧوع ﻣن اﻟدوار وﻓﻘدان اﻟﺗوازن ﺑﻌد وﺿﻊ ﻧظﺎرات اﻟواﻗﻊ‬
‫اﻻﻓﺗراﺿﻲ‪ ،‬وﻟﻌل ھذا راﺟﻊ إﻟﻰ ﻋدم اﻻﻋﺗﯾﺎد ﻋﻠﯾﮫ‪ ،‬أ ّﻣﺎ ﻓﻲ اﻟدراﺳﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﻗﺎم ﺑﮭﺎ‬
‫ﺑﺄن اﻷطﻔﺎل اﻟﻣﺻﺎﺑﯾن ﺑﺎﺿطراب طﯾف اﻟﺗوﺣد أﺑدوا‬ ‫ﻣﯾﺗﺷل و ﺑﺎرﺳون‪ ،‬ﻓﯾﻣﻛن اﻟﻘول ّ‬
‫اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ وھﻲ ﻣن اﻷﺷﯾﺎء اﻟﺗﻲ‬ ‫ّ‬ ‫ﺣﻣﺎﺳﺎ ﻟﺑراﻣﺞ اﻟواﻗﻊ اﻻﻓﺗراﺿﻲ ﻷﻧّﮭﺎ ﺗﺷﺑﮫ اﻟرﺳوم‬
‫ﯾﻔﺿّﻠﮭﺎ وﯾﻣﯾل إﻟﯾﮭﺎ ھؤﻻء اﻷطﻔﺎل‪ ،‬وھذا ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺣﺑﮭم اﻟﻠﻌب اﻻﻟﻛﺗروﻧﻲ وأﻟﻌﺎب‬
‫أن اﻟواﻗﻊ اﻻﻓﺗراﺿﻲ ﯾﻌﺗﺑر أداة ﻓﺎﻋﻠﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻔﯾدﯾو ﺑﺷﻛل ﻋﺎم‪ ،‬وﺧﻠُﺻت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ ّ‬
‫أن اﻟﺗﻛﻔل‬ ‫ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﮭﺎرات اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬وھو ﻣﺎ ﯾؤﻛد اﻟﻔرﺿﯾﺔ اﻷوﻟﻰ اﻟﻣﺗﻣﺛﻠﺔ ﻓﻲ ّ‬
‫ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟواﻗﻊ اﻻﻓﺗراﺿﻲ ﯾﺳﻣﺢ ﺑﺗطوﯾر اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻻﺳﯾﻣﺎ ّ‬
‫وأن ھذه اﻷداة‬
‫ﺗﺷﺗﻣل ﻋﻠﻰ ﻋﻧﺻر اﻟﻣﺗﻌﺔ واﻟﺗرﻓﯾﮫ‪ ،‬ﻓﮭﻲ ﻣن ﻣﻧظور اﻟطﻔل ﻋﺑﺎرة ﻋن ﻟﻌﺑﺔ‪ ،‬و اﻷﻟﻌﺎب‬
‫إذا ﻛﺎﻧت ﻣﺻﻣﻣﺔ ﺑﺷﻛل ھﺎدف ﻓﻘد ﺗﻣ ّﻛن اﻟﻼﻋب ﻣن ﺗﻌﻠم ﻋدة أﻣور و أﺷﯾﺎء‪ ،‬ﻓﻲ‬
‫‪18‬‬
 ‫ﺗﻘﻧﯾﺔ اﻟواﻗﻊ اﻻﻓﺗراﺿﻲ ﻓﻲ ﻋﻼج اﺿطراب طﯾف اﻟﺗوﺣد‬

‫اﻟدراﺳﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ واﻟراﺑﻌﺔ ﺗم اﻟﺗوﺻل إﻟﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﻣﺛﻠت أﺳﺎﺳﺎ ﻓﻲ إﻣﻛﺎﻧﯾﺔ إﺧﺿﺎع اﻟطﻔل‬
‫اﻟﻣﺻﺎب ﺑطﯾف اﻟﺗوﺣد ﻟﻣﻘﺎﺑﻼت ﻋﻣل اﻓﺗراﺿﯾﺔ و ﺗﻌﻠﯾﻣﮫ اﻟﺳﻔر و اﻟﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ اﻟﻣﺷﺎھد‬
‫أن ﻛل أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ دون‬ ‫اﻟﻣﺳﺗﺟدة وﻏﯾر اﻟﻣﺄﻟوﻓﺔ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟدراﺳﺔ اﻟﺧﺎﻣﺳﺔ‪ ،‬ﺗﺑﯾن ﻛﯾف ّ‬
‫اﺳﺗﺛﻧﺎء ﺗﻘﺑﻠوا ﻧظﺎرات اﻟواﻗﻊ اﻻﻓﺗراﺿﻲ‪ ،‬وﺗﺣﻘﻖ ﻟدﯾﮭم ﺷﻌور ﺑﺎﻟﺗواﺟد داﺧل ھذا اﻟﻌﺎﻟم‬
‫اﻟﺧﯾﺎﻟﻲ‪ ،‬وھو ﻣﺎ ﯾﺗﯾﺢ ﺗﻔﺎﻋﻼ ﻛﺎﻓﯾﺎ ﻻﺳﺗﺛﺎرة ﺑﻌض اﻟﺳﻠوﻛﯾﺎت اﻟﻣرﻏوب ﻓﻲ ﺗﻌدﯾﻠﮭﺎ‪ ،‬أو‬
‫ﺗﻐﯾﯾرھﺎ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟدراﺳﺔ اﻟﺳﺎدﺳﺔ ﺗﺑﯾن ﻛﯾف ﯾﻣﻛن ﺗﻌﻠم اﻟﻘﯾﺎدة واﻛﺗﺷﺎف ﻣوﺿﻊ اﻟﺧﻠل أﺛﻧﺎء‬
‫اﻟﻘﯾﺎم ﺑﮭﺎ ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟواﻗﻊ اﻻﻓﺗراﺿﻲ‪ ،‬وﻛذﻟك إﻣﻛﺎﻧﯾﺔ ﺗطوﯾر ﻣﮭﺎرات اﻟﺑﺎﻟﻎ اﻟﻣﺻﺎب‬
‫ﺑﺄن اﻟواﻗﻊ اﻻﻓﺗراﺿﻲ ﻟﮫ دور‬ ‫ﺑطﯾف اﻟﺗوﺣد ﻋﻠﻰ اﻟﻘﯾﺎدة‪ ،‬ﻓﻲ اﻟدراﺳﺔ اﻟﺳﺎﺑﻌﺔ‪ ،‬ﺗﺄﻛد ّ‬
‫ﻓﻌﺎل ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾﻖ اﻟطﻔل ﺗﺣﺳﻧﺎ ﻛﺑﯾرا ً‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﯾﺗﯾﺢ ﻟﮫ إﻣﻛﺎﻧﯾﺔ ﺗطوﯾر اﻟﻘﯾﺎم ﺑﺎﻟﻣﮭﺎم اﻟﺗﻧﻔﯾذﯾﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ وﺟﮫ اﻟﺗﺣدﯾد‪ ،‬وھو ﻣﺎ ﺳﯾﻧﻌﻛس إﯾﺟﺎﺑﯾﺎ ﻋﻠﻰ ﺣﯾﺎﺗﮫ وﺗﻔﺎﻋﻼﺗﮫ اﻟواﻗﻌﯾﺔ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟدراﺳﺔ‬
‫أن ﻟﻠواﻗﻊ اﻻﻓﺗراﺿﻲ ﻣزﯾﺔ اﻟﻣﺗﻌﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺣﺑذھﺎ‬ ‫اﻟﺛﺎﻣﻧﺔ واﻟﺗﺎﺳﻌﺔ‪ ،‬أﺛﺑت اﻟﻣؤﻟﻔون ّ‬
‫اﻷطﻔﺎل‪ ،‬ﻓﮭم ﯾﻌﺗﺑروﻧﮫ ﺑﻣﺛﺎﺑﺔ رﺳوم ﻣﺗﺣرﻛﺔ ﻛﻣﺎ ﻣر ﺳﺎﺑﻘﺎ‪ ،‬ﻣﺎ ﺟﻌﻠﮭم ﯾﺗﻔﺎﻋﻠون ﺑﺷﻛل‬
‫أن ﺗﺻﻣﯾم ﺑﯾﺋﺔ‬ ‫ﻛﺑﯾر ﻣﻊ ﻣﺿﻣوﻧﮫ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟدراﺳﺔ اﻟﻌﺎﺷرة واﻷﺧﯾرة‪ ،‬أﺛﺑت اﻟﺑﺎﺣﺛون ّ‬
‫وﻋزز ﺛﻘﺗﮫ ﺑﻘدراﺗﮫ‪،‬‬‫ّ‬ ‫ﺗﻛﯾﻔﯾﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ ﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﯾم اﻟطﻔل اﻟﻣﺻﺎب ﺑطﯾف اﻟﺗوﺣد‪،‬‬
‫ﺑﺄن اﻟواﻗﻊ اﻻﻓﺗراﺿﻲ ھو أداة ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ واﻋدة ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل‪،‬‬ ‫وﻋﻠﯾﮫ ﯾﻣﻛن ﻋﻣوﻣﺎ اﺳﺗﻧﺗﺎج ّ‬
‫ﻷﻧﮫ ﯾﻣ ِ ّﻛن ﻣن ﺗﻌﻠﯾم اﻟطﻔل ﻧﺷﺎطﺎت ﻣﺛل اﻹﺷﺎرات‪ ،‬و اﻟﻛﻼم‪ ،‬وﻏﺳل اﻷﯾدي وﻏﯾر ذﻟك‬
‫ﻣن ﺧﻼل اﻟﻣﺣﺎﻛﺎة واﻟﺗﻘﻠﯾد‪ ،‬ﻓﻣﺛﻼ‪ :‬أﻟﻌﺎب اﻟواﻗﻊ اﻻﻓﺗراﺿﻲ ﯾﻣﻛن ﺗﺿﻣﯾﻧﮭﺎ ﻋدة ﻋﺎدات‬
‫واﻗﻌﯾﺔ ﯾﻣﺎرﺳﮭﺎ اﻟطﻔل اﻓﺗراﺿﯾﺎ‪ ،‬وھذا ﻣﺟﺎل ﻗد ﯾﺣﻘﻖ ﻧﺟﺎﺣﺎت ﻛﺑﯾرة ﻓﻲ ﻣﯾدان‬
‫ﻷن ﻛل ﻣﺎ ﻓﻲ اﻟواﻗﻊ ﻣن أﺷﺧﺎص وأﺷﯾﺎء ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻛﺎﻷﻟﻌﺎب‬ ‫اﻟﻌﻼﺟﺎت اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‪ّ ،‬‬
‫اﻟﻣﻠﻣوﺳﺔ و ﻏﯾرھﺎ ﯾﻣﻛن أن ﯾﺷﺗﻣل ﻋﻠﯾﮭﺎ اﻟواﻗﻊ اﻻﻓﺗراﺿﻲ‪ ،‬وﻋﻘل اﻻﻧﺳﺎن ﺣﺳب‬
‫دراﺳﺎت ﯾﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ ﻋﺎﻟم اﻷﻟﻌﺎب ﻣﺛﻠﻣﺎ ﯾﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ ﻋﺎﻟم اﻟواﻗﻊ‪ ،‬وﻣن ھﻧﺎ ﯾﻣﻛن اﻓﺗراض‬
‫ﻟﻠطﻔل اﻟذي ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣن طﯾف اﻟﺗوﺣد‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ اﻟﺟواﻧب‬ ‫أﻧﮫ ﯾﻣﻛن ﺗطوﯾر اﻟﻘدرات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ّ‬
‫اﻟﻣﮭﻣﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻣ ّﻛﻧﮫ ﻣن ﺗدارك ﻣﺎ ﻓﺎﺗﮫ ﻣن ﻧﻣو ﻓﻲ ﻋﻣر ﺳﺎﺑﻖ‪ ،‬ﻛﺎﻟﻠﻐﺔ واﻟﺣوار ﻣﻊ‬
‫اﻷﺟﺎﻧب‪ ،‬واﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﺑﺷﻛل ﻋﺎم‪ ،‬وﺗﺣﻘﯾﻖ اﻟﻣزﯾد ﻣن اﻟﺗطور ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى‬
‫اﻟﻣﮭﺎرة اﻟﺗواﺻﻠﯾﺔ‪.‬‬

‫‪- IV‬اﻟﺧﺎﺗﻣﺔ‪:‬‬

‫ﺑﺄن اﻟواﻗﻊ اﻻﻓﺗراﺿﻲ ﻟﮫ أھﻣﯾﺔ ودور ﻓﻲ اﻟﺗﺄﺛﯾر ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﻣﺎ ﺳﺑﻖ‪ ،‬ﯾﻣﻛن اﻟﺗﺄﻛﯾد ّ‬
‫ﺑﻌض اﻟﻣﮭﺎرات إﯾﺟﺎﺑﯾﺎ‪ ،‬ﻓﻣن ﺧﻼل اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗﻲ ﺗم ﻧﺷرھﺎ ﯾﻣﻛن ﺗﺄﻛﯾد اﻟﻔرﺿﯾﺎت‬
‫اﻟﻣطروﺣﺔ‪ ،‬ﻓﺄھم اﻟﻣﮭﺎرات اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ وھﻲ اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ واﻟﺗواﺻل ﯾﻣﻛن أن‬
‫ﯾﻛون ﻟﻠواﻗﻊ اﻻﻓﺗراﺿﻲ ﺗﺄﺛﯾر إﯾﺟﺎﺑﻲ ﻋﻠﯾﮭﻣﺎ‪ ،‬وﻗد ﯾﺻل اﻟﺣد إﻟﻰ ﺗطوﯾرھﺎ ﻟدرﺟﺔ‬
‫اﻟطﻔل اﻟ ُﻣﺻﺎب ﺑطﯾف اﻟﺗوﺣد ﻣن اﻻﻧدﻣﺎج إذا ﻛﺎن اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟواﻗﻊ اﻻﻓﺗراﺿﻲ‬ ‫ﺗﻣﻛﯾن ّ‬
‫ﻣﻘروﻧﺎ وﻣﺗزاﻣﻧﺎ ﻣﻊ اﻟﺗﻛﻔّل ﺑﺗﻘﻧﯾﺎت ﻋﻼﺟﯾﺔ أﺧرى‪ ،‬وھذا ﻣﺎ ﯾﻧﺑﻐﻲ اﻻھﺗﻣﺎم ﺑﮫ ﻣﺳﺗﻘﺑﻼ‬
‫ﻣن طرف اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن و اﻷﺧﺻﺎﺋﯾﯾن‪ ،‬ﻓﺣﺎﻟﯾﺎ ﯾﻧﺑﻐﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن و اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﯾن واﻟﻌﻠﻣﺎء‬
‫اﻟﻘﯾﺎم ﺑﺎﻟﻣزﯾد ﻣن اﻟﺑﺣوث واﻟدراﺳﺎت اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺳﻣﺢ ﺑﺗوﺳﻌﮭم ﻓﻲ ھذا اﻟﻣﺟﺎل‬
‫ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‪ ،‬وﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟم اﻟﻌرﺑﻲ ﺑﺷﻛل ﻋﺎم‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﯾﻧﺑﻐﻲ اﻟﺗﻧﺳﯾﻖ ﺑﯾن اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت‬
‫واﻻھﺗﻣﺎم ﺑﺎﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟرﻗﻣﯾﺔ ﻟﻣﺎ ﻟﮭﺎ ﻣن دور ھﺎم ﻓﻲ ﺣﯾﺎة اﻷﻓراد و اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﺎت‬
‫اﻟﯾوم‪ ،‬واﻟﺗﺷﺟﯾﻊ أﻛﺛر ﻋﻠﻰ اﻟرﺑط ﺑﯾن اﻟﺗﻛﻔل اﻟﻧﻔﺳﻲ و أﺣدث ﻣﺎ ﺗوﺻل إﻟﯾﮫ اﻟﻌﻠم ﻣن‬
‫أدوات وﺗﻘﻧﯾﺎت ﺣدﯾﺛﺔ‪.‬‬

‫‪19‬‬
 ‫ ﻋﺑد اﻟﻘﺎدر ﺑﮭﺗﺎن‬،‫ﺷﻌﯾب ﺑوھﯾدل‬

:‫اﻟﻣراﺟـﻊ‬
1. APA. (2015). APA Dictionary of Psychology, Second Edition (G. R.
Vandenbos, Ed. ; 2nd ed. ). American Psychological Association.

2. Benson, P. R. , & Karlof, K. L. (2009). Anger, Stress Proliferation,

and Depressed Mood Among Parents of Children with ASD: A
Longitudinal Replication. Journal of Autism and Developmental
Disorders, 39(2), 350–362. https://doi. org/10. 1007/s10803-008-
0632-0

3. Bernardes, M. , Barros, F. , Simoes, M. , & Castelo-Branco, M.

(2015). A serious game with virtual reality for travel training with
Autism Spectrum Disorder. 2015 International Conference on
Virtual Rehabilitation (ICVR), 127–128.

4. Cox, D. J. , Brown, T. , Ross, V. , Moncrief, M. , Schmitt, R. ,

Gaffney, G. , & Reeve, R. (2017). Can youth with autism spectrum
disorder use virtual reality driving simulation training to evaluate
and improve driving performance? An exploratory study. Journal of
Autism and Developmental Disorders, 47(8), 2544–2555.

5. Craig, A. B. , Sherman, W. R. , & Will, J. D. (2009). Developing

Virtual Reality Applications: Foundations of Effective Design (1
edition, 1 edition) [Computer software]. Morgan Kaufmann.

6. Cumine, V. (2009). Autism In The Early Years (2 edition, 2 edition)

[Computer software]. Routledge.

7. Evans, B. (2013). How autism became autism. History of the

Human Sciences, 26(3), 3–31. https://doi. org/10.
1177/0952695113484320

8. Harris, J. (2018). Leo Kanner and autism: A 75-year perspective.

International Review of Psychiatry (Abingdon, England), 30(1), 3–
17. https://doi. org/10. 1080/09540261. 2018. 1455646

9. Mazurek, M. O. , Engelhardt, C. R. , & Clark, K. E. (2015). Video

games from the perspective of adults with autism spectrum
disorder. Computers in Human Behavior, 51, 122–130. https://doi.
org/10. 1016/j. chb. 2015. 04. 062

10. Mesa-Gresa, P. , Gil-Gómez, H. , Lozano-Quilis, J. -A. , & Gil-

Gómez, J. -A. (2018). Effectiveness of Virtual Reality for Children
and Adolescents with Autism Spectrum Disorder: An Evidence-
Based Systematic Review. Sensors (Basel, Switzerland), 18(8),
Article 8. https://doi. org/10. 3390/s18082486

11. Newbutt, N. , Sung, C. , Kuo, H. -J. , Leahy, M. J. , Lin, C. -C. , &

Tong, B. (2016). Brief report: A pilot study of the use of a virtual
reality headset in autism populations. Journal of Autism and
Developmental Disorders, 46(9), 3166–3176.

20
 ‫ﺗﻘﻧﯾﺔ اﻟواﻗﻊ اﻻﻓﺗراﺿﻲ ﻓﻲ ﻋﻼج اﺿطراب طﯾف اﻟﺗوﺣد‬

12. Parsons, S. , & Mitchell, P. (2002). The potential of virtual reality in

social skills training for people with autistic spectrum disorders.
Journal of Intellectual Disability Research, 46(5), 430–443.
https://doi. org/10. 1046/j. 1365-2788. 2002. 00425. x

13. Sait, M. , Alattas, A. , Omar, A. , Almalki, S. , Sharf, S. , &

Alsaggaf, E. (2019). Employing Virtual Reality Techniques in
environment adaptation for autistic children. Procedia Computer
Science, 163, 338–344. https://doi. org/10. 1016/j. procs. 2019. 12.
116

14. Smith, M. J. , Ginger, E. J. , Wright, K. , Wright, M. A. , Taylor, J. L.

, Humm, L. B. , Olsen, D. E. , Bell, M. D. , & Fleming, M. F. (2014).
Virtual reality job interview training in adults with autism spectrum
disorder. Journal of Autism and Developmental Disorders, 44(10),
2450–2463.

15. Stewart Rosenfield, N. , Lamkin, K. , Re, J. , Day, K. , Boyd, L. , &

Linstead, E. (2019). A Virtual Reality System for Practicing
Conversation Skills for Children with Autism. Multimodal
Technologies and Interaction, 3(2), 28. https://doi. org/10.
3390/mti3020028

16. Strickland, D. (1996). A virtual reality application with autistic

children. Presence: Teleoperators & Virtual Environments, 5(3),
319–329.

17. Strickland, D. , Marcus, L. M. , Mesibov, G. B. , & Hogan, the

potential of virtual reality in social skills training for people with
child with A. spectrum disorders. (1996). Brief report: Two case
studies using virtual reality as a learning tool for autistic children.
Journal of Autism and Developmental Disorders, 26(6), 651–659.
https://doi. org/10. 1007/BF02172354

18. Szatmari, P. (2003). The causes of autism spectrum disorders:

Multiple factors have been identified, but a unifying cascade of
events is still elusive. British Medical Journal Publishing Group.

19. OMS. (2019). Autism Spectrum Disorder, retrieved from

https://www. who. int/news-room/fact-sheets/detail/autism-
spectrum-disorders

20. Autism Rates by Countries Population. (2019), retrieved from

http://worldpopulationreview. com/countries/autism-rates-by-
country/

21