Module Ados 2 Pour Tout-Petits

Le calendrier
d’observation du
diagnostic de
l’autisme – Module
pour les tout-petits Un nouveau module d'un
diagnostic standardisé
mesurer pour
Troubles du spectre
autistique
chez les tout-petits
Romina Moavero
À propos de l'ADOS
O Le programme d'observation du diagnostic de l'autisme (ADOS)
est une évaluation semi-structurée de la communication, de
l'interaction sociale et du jeu (ou de l'utilisation imaginative du
matériel) pour les personnes suspectées de souffrir de troubles
du spectre autistique.
O ADOS peut être utilisé avec l'échelle révisée d'entretien de diagnostic
de l'autisme (ADI-R) et a une valeur prédictive plus élevée (> 80 %).
O Particulièrement utile pour les enfants de moins de 2 ans ou ayant
une déficience intellectuelle
À propos de l'ADOS
O L'ADOS consiste en des activités standardisées qui permettent à
l'examinateur d'observer l'événement ou non. apparition de
comportements qui ont été identifiés comme importants pour
le diagnostic du TSA à différents niveaux de développement et
âges chronologiques.
Les activités et matériels structurés, ainsi que les interactions moins

structurées, fournissent des contextes standardisés
dans lesquels les comportements sociaux,
communicatifs et autres pertinents pour les troubles
autistiques sont observés .
= ADOS-2
= G3
= À propos de l'ADOS-2
==-
=e
=
O Révision de l'ADOS, l'ADOS-2 est une évaluation
observationnelle des troubles du spectre autistique (TSA).
O Comme son prédécesseur, l'ADOS-2 est une évaluation semi-
structurée et standardisée de la communication, de
l'interaction sociale, du jeu et des comportements restreints et
répétitifs.
O Il présente diverses activités qui suscitent des comportements
directement liés à un diagnostic de TSA.
O En observant et en codant ces comportements, vous pouvez
obtenir des informations qui éclairent le diagnostic, la
planification du traitement et le placement éducatif.
À propos de l'ADOS-2
O L'ADOS-2 comprend cinq modules, chacun ne nécessitant que
40 à 60 minutes à administrer.
O L'examinateur sélectionne le module le plus approprié pour un
enfant ou un adulte en particulier en fonction de son niveau de
langage expressif et de son âge chronologique.
Choisir le bon module !
O Obtenez d’abord un échantillon de langue

O Les exigences sociales et linguistiques imposées au participant
ont un effet sur la mesure dans laquelle le participant montrera
une déficience.
Modules ADOS-2
O Module Tout-petits : Pour les enfants âgés de 12 à 30 mois qui
n'utilisent pas systématiquement des phrases *
O Module 1 : Pour les enfants de 31 mois et plus qui n'utilisent
pas systématiquement des phrases
O Module 2 : Pour les enfants de tout âge qui utilisent des
phrases mais ne parlent pas couramment **
O Module 3 : Pour les enfants et jeunes adolescents parlant
couramment
O Module 4 : Pour les adolescents plus âgés et les adultes qui
parlent couramment
Définir le niveau de langue
pour ADOS-2
O * Phrase : définie comme des énoncés de trois mots sans écho

qui impliquent parfois un verbe et qui sont des combinaisons de
mots spontanées et significatives.
O ** Maîtrise verbale : définie au sens large comme ayant le
langage expressif d'un enfant typique de quatre ans : produire
une gamme de types de phrases et de formes grammaticales,
utiliser le langage pour fournir des informations sur des
événements hors du contexte de l'ADOS et produire certaines
connexions logiques dans les phrases (par exemple, "mais" ou
"bien que")
Choisir le bon module !
Si vous avez un doute sur le module choisir,
il vaut mieux se tromper en choisissant un module qui nécessite
moins de compétences linguistiques qu’un individu ne possède
que de risquer de confondre difficultés linguistiques avec
les exigences sociales de l’instrument.
Objectif de l'ADOS :
que observer ?
O Tous les modules proposent des séquences socio-
communicatives qui combinent une série de situations non
structurées et structurées.
O Chaque situation offre une combinaison différente de
« presses » standards pour la communication et l'interaction
sociale.
Les « presses » consistent en des événements sociaux
planifiés au cours desquels il a été déterminé à l'avance qu'un
comportement d'un type particulier est susceptible
d'apparaître.
Administration
standardisée
O Chaque module ADOS-2 possède son propre livret de
protocole, qui structure l'administration et vous guide dans
le codage et la notation.
O L'ordre des tâches, le rythme et le matériel peuvent varier en
fonction des besoins de la personne évaluée.
O Pendant que vous administrez les activités, vous observez le
candidat et prenez des notes. Dans chaque module, la réponse
du participant à chaque activité est enregistrée.
O Immédiatement après, vous codez les comportements
observés.
O Ensuite, vous utilisez le formulaire d'algorithme pour la
notation.
Souviens-toi
o Les activités servent à structurer l'interaction ; ils ne sont pas

une fin en soi.
o L'objectif n'est pas de tester des capacités cognitives spécifiques
ou d'autres compétences dans les activités, mais d'avoir des
tâches suffisamment intrigantes pour que l'enfant ou l'adulte
évalué veuille y participer.
Module pour tout-petits
Le module pour les tout-petits propose des activités et des
scores ADOS nouveaux et modifiés adaptés à :
O Enfants entre 12 et 30 mois

O Langage expressif : discours minimal (allant de l'absence de
mots prononcés à de simples phrases de deux mots),
O Âge non verbal : équivalent à au moins 12 mois
O Marcher de façon autonome.
Module pour tout-petits
O Le module Bambin suit la même structure de base

que le module 1.
O Elle doit être menée dans une petite pièce adaptée aux enfants
et un soignant familier doit toujours être présent.
O Moins d’attention aux initiations sociales de l’enfant et plus
d’attention aux réponses sociales :
O Examinateur structurant une interaction et attendant un
changement minime dans le comportement de l'enfant, comme un
changement de regard, d'expression faciale ou de vocalisation.
ADMINISTRATION
1. un. Jeu gratuit
1. un. Jeu gratuit
2. . Jeu gratuit -Ball
3. Bloquer le jeu des jouets

4. Réponse au nom 6. Anticipation d'une
4a. Jeu de bulles routine sociale
4b. Jeu de bulles - Jeu de jouets 7. Réponse à l’attention
taquin conjointe
5a. Anticipation d'une routine avec 8. Sourire social réactif
des objets 9a. L'heure du bain
5b. Anticipation d'une routine avec des 9b. L'heure du
objets - Jeu de jouets impossible bain – Ignorer
10. Imitation
fonctionnelle et
symbolique
11. Collation
Objectif de l'observation des
enfants
Objectif de l'observation des enfants
COMMUNICATION VERBALE/NON VERBALE
1. Nombre et qualité des gestes
2. Fréquence et objectifs d'utilisation du pointage
3. Fréquence des vocalisations spontanées directes vers les
autres
4. Expressions faciales directes vers les autres
INTERACTION SOCIALE RÉCIPROQUE
Plaisir partagé en interaction

Affichage
Intégration du regard et d'autres comportements lors des
1.
ouvertures sociales
Début spontané et réponse à l’attention conjointe
2.
3.
COMPORTEMENTS RESTRICTIFS/RÉPÉTITIFS
1. Intérêt sensoriel inhabituel pour le matériel de jeu/la

personne
2. Mouvements/postures atypiques des mains ou des doigts
3. Modèle d’intérêt inhabituel ou utilisation répétitive d’un objet
4. Intonation de verbalisation ou de vocalisation
Jeu gratuit - Jeu gratuit - Balle
Il est préférable d'administrer ces sous-tests au début de
la séance, pour créer une situation détendue sans
demandes, au cours desquelles l'enfant peut s'installer et devenir
je te connais
Jeu gratuit
COMMENT ADMINISTRER
1. Dites au parent de donner au bébé quelques minutes pour
explorer l'environnement seul
2. Permettre à l'enfant de jouer seul pendant au moins 3 minutes
o Si l'enfant pleure ou ne regarde pas les jouets après 2 minutes
même avec votre aide, vous pouvez encourager les parents à
s'asseoir par terre avec l'enfant et à l'intéresser aux différents
jouets.
o Si l'enfant continue d'être agité, retirer le matériel et reprendre
cette activité plus tard
Jeu gratuit
SUR QUOI SE CONCENTRER
1. L’enfant sollicite-t-il spontanément
l’implication de l’examinateur ou des
parents ? si oui, comment fait-il ?
2. L'enfant montre-t-il une attention conjointe aux objets,
recherche-t-il de l'aide ou de l'affection ? si oui, comment fait-
il ?
3. Comment le bébé communique-t-il ?
5. L’enfant exprime-t-il de l’affection envers les autres ?
Comment s’exprime-t-il ? L'enfant explore-t-il les matériaux de
manière symbolique ou fonctionnelle ?
6. L'enfant reste-t-il concentré sur un jeu ou passe-t-il
rapidement d'un jeu à l'autre ?
7. l'enfant fait des actions répétitives ?
Bloquer le jeu des jouets
COMMENT ADMINISTRER
1. Engagez l'enfant dans le jouet Shape Sorter
2. Ensuite, limitez l'accès au jouet

pendant 5 à 7 secondes.
3. Une fois que l'enfant se plaint, retirez
la main pendant 10 à 15 secondes
RÉPÉTER POUR DEUX TENTATIVES

O Comment l'enfant réagit-il à la situation étrange dans laquelle
un adulte empêche intentionnellement l'accès aux jouets
sans raison ?
O Est-il capable d'utiliser le contact visuel pour comprendre
l'action de l'examinateur ?
O Est-il capable d'exprimer son mécontentement par la
vocalisation ?
O L'enfant manipule-t-il la main de l'examinateur comme
moyen de communication ?
O L'enfant montre-t-il une expression faciale adressée à un
autre comme forme de communication ?
Marquez le comportement observé
de chaque enfant
en réponse aux deux tentatives
Tentative Contact Contact Déplacer la Vocalisations Autres Pas de

1 visuel pour visuel avec main de de frustrations vocalisations réponse
examiner. les autres l'examinateur

2 visuel à visuel avec main de de frustrations vocalisations réponse
examiner les autres l'examinateur
Réponse au nom
COMMENT ADMINISTRER
Évaluer la réaction de l'enfant lorsqu'il a appelé
par son nom pour attirer son
attention
O Administrer le test lorsque l’enfant participe à un jeu

intéressant… mais…
Ô ... Assurez-vous que l'enfant n'est pas occupé avec un nouveau
jeu ou avec un jouet particulièrement intéressant
O Positionnez-vous de manière à ce que l'enfant doive tourner la
tête pour voir votre visage
* Réponse au nom
HIÉRARCHIE DES STIMULI
1. Appelez l'enfant jusqu'à 4 fois
o À chaque fois, attendez de voir si le bébé se retourne et vous
regarde droit en face.
o si l'enfant ne se retourne pas et ne vous regarde pas dans les yeux à
aucune des quatre tentatives :
2. Demandez au parent d'appeler l'enfant par son nom.
o Le parent peut faire un maximum de 2 tentatives sans utiliser de
contact physique
o si l'enfant se retourne et ne regarde pas son parent dans aucune
des deux tentatives :
Réponse au nom
HIÉRARCHIE DES
STIMULI
3. Demandez au parent d'essayer n'importe quelle phrase
sonore ou familière qui peut être utilisée pour attirer
l'attention de l'enfant pendant un maximum de 2 tentatives.
o si l'enfant se retourne et ne regarde pas son parent dans aucune
des deux tentatives :
4. Demandez au parent d'utiliser n'importe quelle stratégie, y

compris le contact physique, pour attirer l'attention de
l'enfant.
Jeu de bulles
COMMENT ADMINISTRER
Évaluer les capacités de l'enfant en attention conjointe et en
demande sociale
O Commencer les activités lorsque l'enfant est distrait par un
autre jeu
O Placez-vous devant l'enfant avec le jeu de tir à bulles
O Demandez aux parents de ne pas commenter ou parler lorsque
des bulles commencent à sortir
O Sortez les bulles mais ne rappelez pas l'attention sur elles
O Ensuite, si l'enfant n'est pas intéressé, créez une routine
amusante pour l'aider à s'impliquer dans les activités.
O Début d’attention conjointe (item spécifique)
O Partager l'injonction dans les interactions

O Modalité de demande de bulles
O Comportement moteur typique/atypique lors des activités
Jeu de bulles - Jeu de jouets taquin
q Cette activité a la même administration et le même objectif
que « Bloquer le jeu avec des jouets »
q Marquez le comportement de chaque enfant observé en
réponse aux deux tentatives
1 visuel pour visuel avec main de de frustrations vocalisations réponse
examiner. les autres l'examinateur

2 visuel à visuel avec main de de frustrations vocalisations réponse
examiner les autres l'examinateur
Anticipation d'une Routine avec
Objets
COMMENT ADMINISTRER
Évaluer les capacités de l'enfant en attention
conjointe et en demande sociale
O Soufflez lentement le ballon et tenez-le devant l'enfant

o Gardez le ballon bien au-dessus de votre tête et engagez
l'enfant avant de commencer l'activité, en utilisant une
phrase comme « prêt… partez » ou « un, deux, trois… partez
».
O Laisse le ballon voler dans la pièce
O Attendre que l'enfant apporte le ballon ou indique d'une
manière ou d'une autre qu'il désire qu'il soit encore gonflé
Objets
COMMENT ADMINISTRER
O Si l'enfant ne veut pas prendre le ballon ou ne montre aucun
intérêt, récupérez le ballon dégonflé et répétez la procédure
lentement, en vous arrêtant à chaque étape pour voir ce que
l'enfant fera.
Si l'enfant réagit à une activité clairement négative avec le

ballon, vous pouvez établir des routines avec différents objets
mais vous devez garder la même procédure.
Objets
O Début d’attention conjointe
O Partager l'injonction dans l'interaction
O Modalité de demande de ballon
O Comportement moteur typique/atypique lors des activités
Objets - Jeu de jouets impossible
o Tenez le col du ballon pendant 5 secondes tout en soufflant et
secouez le ballon puis dites « Ça ne marche pas »
o Répéter une fois
o Faites sauter et relâchez
Comment l'enfant réagit-il à la situation étrange dans laquelle

l'examinateur semble incapable de terminer le jeu ?
Anticipation d'une routine sociale
COMMENT ADMINISTRER
Ordre spécifique des activités
1. Coucou 2. 3. Se
Chatouill balancer
Parce que ce comportement acquiert un meilleur score si l'enfant

partage
le plaisir lors d'une activité ludique sans être touché,
il est préférable de commencer par un jeu qui n'implique pas de
jeu physique
contact
Réponse à l’attention conjointe
Évalue la capacité de l'enfant à suivre le regard, coordonné
avec l'orientation du visage, les gestes ou les vocalisations
utilisés pour diriger son attention
COMMENT
ADMINISTRER
o Cacher l'animal ou la voiture télécommandée sur une table ou
une chaise au début de l'évaluation
o Administrer le test lorsque l'enfant est engagé dans un jeu
intéressant

COMMENT ADMINISTRER
o Appelez ou touchez l'enfant, et si c'est possible, attendez qu'il
vous regarde avant de commencer les stimuli.
o Vous pouvez essayer jusqu'à cinq fois d'attirer le regard de

l'enfant, puis, même s'il n'est pas possible d'attirer son
attention, vous pouvez commencer par une hiérarchie de
stimuli.
1. Dites « Hé (nom de l'enfant), regarde » et déplacez vos yeux
dans la direction du jeu, en tournant la tête.
Je ne dirai pas le nom du jeu en un rien de temps
Si l'enfant suit votre regard, vous pouvez activer le jeu,

sinon :
2. Répétez « Hé (nom de l'enfant), regarde CELUI-LA » en
bougeant à nouveau les yeux. Répétez une autre fois.
VOUS N'AVEZ QUE TROIS TENTATIVES VERBALES
3. Dites « Hé (nom de l'enfant), regarde » et pointez le

jouet.
Vous avez DEUX tentatives de pointage
Si l'enfant suit votre pointage, vous pouvez activer le jeu, sinon :
4. Utilisez la télécommande pour allumer le jeu et observer le

comportement de l'enfant (communication, demande,
présentation…)
Sourire social réactif
Cet élément évalue le sourire de l'enfant en réponse à un
message social
ouvertures d'un adulte
COMMENT ADMINISTRER
O Administrer l'activité lorsque l'enfant ne sourit pas déjà
O Gardez l'attention de l'enfant et essayez de l'encourager à
sourire avec votre sourire ou une expression
faciale/verbalisation amusante.
Vous avez DEUX tentatives, alors…
O Vous pouvez demander au parent de faire sourire l'enfant sans
utiliser de contact physique
L'heure du bain
Évalue la capacité de l'enfant à participer à un jeu de routine
sociale
COMMENT ADMINISTRER
O Routine de prise de bain :
q Réglage de l'eau chaude
q Jouer avec des jouets
q Laver le bébé
q Séchage du bébé
O Vérifier la compréhension de la routine et la façon dont l'enfant

interagit ou imite vos actions
Ignorer l'heure du bain
Évalue le comportement de l'enfant lorsqu'il est ignoré par
examinateur et parent
COMMENT ADMINISTRER
O Demandez au parent de ne pas répondre pendant 1 minute, à
moins que l'enfant ne l'engage clairement
O Agir comme si vous preniez note mais gardez la vue de l'enfant
O Enregistrer la durée de l'activité Ignorer dans le protocole
O Faites attention à :
v Comment l'enfant s'occupe
v Comment l'enfant réagit au retrait
v Si et comment l'enfant initie l'interaction avec vous ou son
parent
Imitation fonctionnelle et
symbolique
Cet élément évalue les capacités de l'enfant à imiter une action
avec des objets réels ou avec un substitut
symbolique.
Q
•=
ESSAIS D'IMITATION : 3 Phases :
Chaque phase a trois chances d'obtenir un objet
1. Phase 1 : Objet réel (grenouille, tasse, avion, fleur) :
Démontrer l'utilisation de l'objet (par exemple, sauter pour la
grenouille) et demander à l'enfant de faire de même.
Si l’enfant est capable d’imiter, vous pouvez passer à un autre
objet. Sinon, vous pouvez répéter l'essai d'enseignement
symboliqueESSAI
PÉDAGOGIQUE :
Votre Physiqu
modèle e
Ø Vous ne pouvez faire que trois démonstrations pour

apprendre à imiter votre action
Ø Vous ne pouvez aider physiquement l’enfant qu’en UNE
Ø
SEULE tentative
Vous ne pouvez avancer que si l'enfant imite votre action
de manière indépendante
symbolique
2. Phase 2 : Objet réel (grenouille, tasse, avion, fleur) et objet
de substitution (planeholder) :
o Nommez le nouvel objet (par exemple « Ceci est une tasse »)
o Démontrer l'utilisation du nouvel objet (par exemple voler
pour un avion)
o Demandez à l'enfant de faire de même avec l'objet réel.
o Demander à l'enfant de faire la même action avec le porte-
avion
Si l’enfant est capable d’imiter, vous pouvez passer à la
troisième phase.
Sinon, vous pouvez revenir à la phase 2 avec un nouvel
objet.
Si l'enfant n'est pas capable d'imiter avec le nouvel objet,
vous devez arrêter l'administration
symbolique
3. Phase 3 : Objet invisible (avion, fleur) et objet de
substitution (support d'avion) :
o Prenez le porte-avion et dites le nom du nouvel objet invisible
(par exemple « C'est un avion »)
o Démontrer l'utilisation du nouvel objet (par exemple voler
pour un avion) mais uniquement avec le détenteur de l'avion
o Demander à l'enfant de faire la même action avec le porte-
avion
Si l'enfant n'est pas capable d'imiter l'action pour l'objet

invisible, vous pouvez revenir à la phase 2 avec un nouvel
objet.
Collation
Cette activité donne à l'enfant la possibilité de réaliser un
demande d'activité quotidienne
COMMENT ADMINISTRER
o Mettez deux collations dans une assiette et laissez-le choisir

O Attendez et voyez si l'enfant demande spontanément plus de
collations.
O Sinon, soulevez les récipients de nourriture hors de portée de
l'enfant et demandez-lui « En voulez-vous plus ? »
O Observer le comportement communicatif de l'enfant puis répéter la
procédure
NOTATION
O Les 41 codes globaux sont organisés autour de cinq grands
groupes :
1. Langue et communication
2. Interaction sociale réciproque
3. Jeu/Imagination
4. Comportements stéréotypés/intérêts restreints
5. Autres comportements anormaux
NOTATION
o L'examinateur observe le comportement de l'enfant et
attribue un score spécifique à des catégories
d'observation prédéterminées.
o Les observations catégorisées sont ensuite combinées
pour produire des scores quantitatifs à des fins d'analyse.
o Chaque élément est en fait noté 1 ou 2 selon la fréquence
à laquelle un trait autistique est observé ou 0 s'il n'est pas
observé.
NOTATION
Éléments récapitulatifs par rapport aux éléments avec
observation spécifique
O Items récapitulatifs : Certains items nécessitent que

l'examinateur prenne en compte tous les comportements
observés lors de l'administration d'ADOS (ex. : Pointage,
Expression faciale…).
O Pour ces items, l'examinateur doit considérer à la fois les
comportements typiques et atypiques et faire un équilibre entre
le plus grand nombre de comportements, pas seulement parmi
les meilleurs !!
O Observation spécifique : D'autres items nécessitent que
l'examinateur considère uniquement les comportements qui
se produisent lors d'une activité spécifique (ex : Réponse à
l'attention conjointe, Réponse au nom…)
Algorithme de diagnostic
O Un sous-ensemble d'éléments comprend les algorithmes de
diagnostic, suivant le format des autres modules.
O Les éléments de l'algorithme sont structurés en fonction des
domaines utilisés dans les algorithmes ADOS révisés.
LIMITÉ
ET
SOCIAL RÉPÉTITIF
E COMPORTEMENTS
AFFECT
O Le but de l'algorithme ADOS est de fournir une
classification du statut diagnostique actuel de TSA de
l'enfant.
O Deux algorithmes de diagnostic différents sont fournis pour
les enfants entre 12 et 21 mois et entre 21 et 30 mois
O Le module Tout-petits ne comprend que deux
classifications destinées à la recherche :
TSA NON
SPECTRE
Éléments
d'algorithme
12-20/NV21-30 (12-20 mois et non verbal 21-30 mois) V21-30 (verbal 21-30 mois)
Effet social
Fréquence des vocalisations spontanées adressées aux autres Réponse au nom

Gestes Ignorer
Plaisir partagé en interaction Demander
Affichage Montrer du doigt

Contact visuel inhabituel Contact visuel inhabituel
Expressions faciales adressées aux autres Expressions faciales adressées aux autres
Intégration du regard et d'autres comportements lors des ouvertures Intégration du regard et d'autres comportements lors des ouvertures
sociales sociales
Initiation spontanée de l’attention conjointe Initiation spontanée de l’attention conjointe
Réponse à l’attention conjointe Nombre d’ouvertures sociales Maintien de l’attention : AIDANT
Qualité des ouvertures sociales Qualité des ouvertures sociales

Qualité globale du rapport
Limité. Comportements répétitifs
Intérêt sensoriel inhabituel pour le matériel de jeu Mouvements des Intérêt sensoriel inhabituel pour la personne matérielle de
jeu
mains et des doigts de la personne Pâturage Intérêts
Mouvements des mains et des doigts
inhabituellement répétitifs ou comportements stéréotypés Intonation
Intérêts inhabituellement répétitifs ou comportements
des vocalisations ou des verbalisations
ADOS-2 Module 1 Algorithmes
Examinateur IO enfant :_____________________________________________________________ -—-----------------------------------------------------------------------------------------------
Sexe : Femme • Homme □ Date de naissance Date d'évaluation ;------------------------------------------------------------------------------ Âge chronologique
mumE:----g----0-6-ln2221--721 CONVERSION DES CODES D'ÉLÉMENTS EN SCORES D'ALGORITHME - Convertit les notes attribuées de 3 en scores d'algorithme de 2
• Convertir les notes attribuées autres que O. 1. 2. ou 3 (c'est-à-dire 7, 8 et 9) en scores d'algorithme de O. • Transférer les notes attribuées de O. 1. et 2 directement vers le formulaire d'algorithme (ne
pas convertir). QUELQUES MOTS À HO QUELQUES MOTS
Note attribuée de Une note signée de
3 ou 4 sur l'article Al. OI ou 2 sur l'article Al.
" Niveau global de non-écho Globalement, Iovot de Non I C
Langue parlée ' Hoed
Langue parlée *
Affect social (AS)
Fréquence de communication des vocalisations spontanées adressées aux autres (A-2)
Montrer du doigt - । । - । --------dans -- --------------------- (Un 7)
Gestes (A-8)
RaciproctI Interaction sociale Contact visuel inhabituel (Bl)
Expressions faciales adressées aux autres ...... .............................................. - . ...................-..........— ........ (B-3)
Intégration du regard et d'autres comportements lors des ouvertures sociales.......................................................... (B-4)
Plaisir partagé en interaction (B-5)
Affichage (B-9)
Initiation spontanée de l’attention conjointe (B-1O)
Réponse à l’attention conjointe ........................................... . (B ll)
Qualité des ouvertures sociales ........... ...................................................................................................................... (B-12)
Comportement restreint et répétitif (RRB)
Romina Moavero...............................................................................................................................................................................1
À propos de l'ADOS.............................................................................................................................................................................2
À propos de l'ADOS.............................................................................................................................................................................3
À propos de l'ADOS-2..........................................................................................................................................................................4
Modules ADOS-2.................................................................................................................................................................................6
Choisir le bon module !.....................................................................................................................................................................8
Objectif de l'ADOS : que observer ?................................................................................................................................................9
Administration standardisée...............................................................................................................................................................11
Souviens-toi.....................................................................................................................................................................................12
Module pour tout-petits......................................................................................................................................................................13
Module pour tout-petits......................................................................................................................................................................14
Activités du module pour les tout-petits.........................................................................................................................................16
Objectif de l'observation des enfants..............................................................................................................................................19
Jeu gratuit - Jeu gratuit - Balle............................................................................................................................................................22
Jeu gratuit............................................................................................................................................................................................23
Jeu gratuit........................................................................................................................................................................................24
Bloquer le jeu des jouets.....................................................................................................................................................................25
Bloquer le jeu des jouets.................................................................................................................................................................26
Bloquer le jeu des jouets.................................................................................................................................................................27
Réponse au nom..............................................................................................................................................................................29
* Réponse au nom...........................................................................................................................................................................29
Réponse au nom..............................................................................................................................................................................31
Jeu de bulles....................................................................................................................................................................................32
Jeu de bulles - Jeu de jouets taquin.................................................................................................................................................35
Anticipation d'une Routine avec Objets.........................................................................................................................................36
Anticipation d'une Routine avec Objets.........................................................................................................................................37
Anticipation d'une Routine avec.....................................................................................................................................................38
Objets..............................................................................................................................................................................................38
Anticipation d'une Routine avec Objets - Jeu de jouets impossible..............................................................................................39
Anticipation d'une routine sociale...................................................................................................................................................40
Réponse à l’attention conjointe.......................................................................................................................................................41
Sourire social réactif.......................................................................................................................................................................45
L'heure du bain................................................................................................................................................................................46
Ignorer l'heure du bain....................................................................................................................................................................47
Imitation fonctionnelle et symbolique............................................................................................................................................48
Q......................................................................................................................................................................................................48
Collation..............................................................................................................................................................................................54
NOTATION........................................................................................................................................................................................56
NOTATION........................................................................................................................................................................................57
NOTATION........................................................................................................................................................................................58
Algorithme de diagnostic................................................................................................................................................................60
Algorithme de diagnostic................................................................................................................................................................61
Algorithme de diagnostic....................................................................................................................................................................67
Intérêts inhabituellement répétitifs ou comportements stéréotypés (J-4)
TOTAL DRR'
TOTAL GLOBAL (SA + RRB)
Parcourez le verso de ce formulaire pour obtenir des conseils sur la façon de convertir le total global en clarification ADOS-2 et en score ADOS 2 Comoarnon.
CLASSIFICATION/DIAGNOSTIC Classification ADOS-2 ;--------------------------------------------------------------------------------------------
Diagnostic global ;---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Les algorithmes du module O Toddler fournissent des «
plages de préoccupations » plutôt que des scores seuils.
O Ces plages aident l'utilisateur du test à se forger des
impressions cliniques, mais évitent une classification
formelle – qui peut ne pas être appropriée à un si jeune
âge.
O Le module pour tout-petits quantifie le risque de TSA et
signale la nécessité d'une surveillance continue.

Module Ados 2 Pour Tout-Petits

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Le calendrier

Les activités et matériels structurés, ainsi que les interactions moins

Choisir le bon module !

O Obtenez d’abord un échantillon de langue

O * Phrase : définie comme des énoncés de trois mots sans écho

o Les activités servent à structurer l'interaction ; ils ne sont pas

O Enfants entre 12 et 30 mois

O Le module Bambin suit la même structure de base

3. Bloquer le jeu des jouets

Plaisir partagé en interaction

1. Intérêt sensoriel inhabituel pour le matériel de jeu/la

1. Engagez l'enfant dans le jouet Shape Sorter

2. Ensuite, limitez l'accès au jouet

RÉPÉTER POUR DEUX TENTATIVES

Bloquer le jeu des jouets

Tentative Contact Contact Déplacer la Vocalisations Autres Pas de

Tentative Contact Contact Déplacer la Vocalisations Autres Pas de

O Administrer le test lorsque l’enfant participe à un jeu

4. Demandez au parent d'utiliser n'importe quelle stratégie, y

O Partager l'injonction dans les interactions

Tentative Contact Contact Déplacer la Vocalisations Autres Pas de

O Soufflez lentement le ballon et tenez-le devant l'enfant

Si l'enfant réagit à une activité clairement négative avec le

Comment l'enfant réagit-il à la situation étrange dans laquelle

Parce que ce comportement acquiert un meilleur score si l'enfant

Réponse à l’attention conjointe

o Vous pouvez essayer jusqu'à cinq fois d'attirer le regard de

Si l'enfant suit votre regard, vous pouvez activer le jeu,

3. Dites « Hé (nom de l'enfant), regarde » et pointez le

Si l'enfant suit votre pointage, vous pouvez activer le jeu, sinon :

4. Utilisez la télécommande pour allumer le jeu et observer le

O Vérifier la compréhension de la routine et la façon dont l'enfant

Ø Vous ne pouvez faire que trois démonstrations pour

Si l'enfant n'est pas capable d'imiter l'action pour l'objet

o Mettez deux collations dans une assiette et laissez-le choisir

O Items récapitulatifs : Certains items nécessitent que

Fréquence des vocalisations spontanées adressées aux autres Réponse au nom

Plaisir partagé en interaction Demander

Affichage Montrer du doigt

Réponse à l’attention conjointe Nombre d’ouvertures sociales Maintien de l’attention : AIDANT

Qualité des ouvertures sociales Qualité des ouvertures sociales

Limité. Comportements répétitifs

Qualité des ouvertures sociales ........... ...................................................................................................................... (B-12)

Comportement restreint et répétitif (RRB)

TOTAL GLOBAL (SA + RRB)

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