Ex Brief

HTS Report
BRIEF
Inventaire d'Evaluation Comportementale des Fonctions
Executives
joffrey baratheon Forme Parent

ID 258-102
Date 25.11.2016
Observateur:
Robert Baratheon
Pere
© Editions Hogrefe France S.A.S., Paris

BRIEF | Résumé 2 / 21
RESUME
L’Inventaire d’Évaluation Comportementale des Fonctions Exécutives (BRIEF) est un questionnaire pour
les parents et les enseignants d’enfants d’âge scolaire (de 5 à 18 ans) qui permet d’évaluer les
comportements en lien avec les fonctions exécutives.
La BRIEF contient 86 items répartis en huit échelles cliniques qui mesurent différents aspects du
fonctionnement exécutif. Les échelles se regroupent en deux grands indices, Régulation
Comportementale (IRC) et Métacognition (IM), ainsi qu'un score Composite Exécutif Global (CEG).
Egalement, les échelles "validité" et "incohérence" assurent la fiabilité des résultats.
Note pour l'interprétation des scores : des scores bruts, percentiles et scores T plus élevés sont des
indicateurs d’un dysfonctionnement exécutif plus sévère. Classiquement, les scores T équivalents ou
supérieurs à 65 doivent être considérés comme ayant une signification clinique potentielle.
Structure de ce rapport
Feuille de profil
Echelles : tableau
Echelles : descriptions
Evaluation des items
Seuls des psychologues qualifiés ou des administrateurs de test ayant reçu une formation peuvent interpréter des résultats de tests
psychométriques. Veuillez suivre les directives du corps professionnel approprié.
joffrey baratheon
Date de l'évaluation 25.11.2016 | Sexe m © Editions Hogrefe France S.A.S., Paris
BRIEF | Feuille de profil 3 / 21
FEUILLE DE PROFIL
Inventaire d'Evaluation Comportementale des Fonctions Executives | Forme Parent

Parent,garcons, entre 11 et 14 ans - Score T (50+10z)
Score Composite Executif

Global
123 57 Score Composite Executif Global
Régulation comportementale
48 62 Régulation comportementale
17 59 Inhibition
14 62 Flexibilité
17 58 Contrôle émotionnel
Métacognition
75 53 Métacognition
13 52 Initiation
15 51 Mémoire de travail
20 54 Planification/Organisation
11 50 Organisation du matériel
16 55 Contrôle
joffrey baratheon
BRIEF | Echelles : tableau 4 / 21
ECHELLES: TABLEAU
Inventaire d'Evaluation Comportementale des Fonctions Executives | Forme Parent

Echelles Note brute Norme

Score Composite Executif Global
Score Composite Executif Global 123 57
Régulation comportementale 48 62
Inhibition 17 59
Flexibilité 14 62
Contrôle émotionnel 17 58
Métacognition
Métacognition 75 53
Initiation 13 52
Mémoire de travail 15 51
Planification/Organisation 20 54
Organisation du matériel 11 50
Contrôle 16 55
Validité
1
Négativité
Score acceptable
7
Incohérence
Score Limite
joffrey baratheon
BRIEF | Echelles : descriptions 5 / 21
ECHELLES: DESCRIPTIONS
Score Composite Executif Global

Note brute 123

Norme 57
Valeur manquante 0
Intervalle de confiance [53 - 61]
Le score Composite Exécutif Global (CEG) est un score résumé incluant les 8 échelles cliniques de
la BRIEF. Bien que la prise en compte des Indices, des scores aux échelles individuelles et du profil
de la BRIEF soit fortement recommandée, le CEG peut être utile en tant que mesure résumée.
Dans certains cas cliniques, les scores dans toutes les échelles de la BRIEF, ou dans la plupart
d’entre elles, seront à des niveaux similaires ; dans ce cas, un score résumé sera le reflet précis du
niveau de dysfonctionnement exécutif de l’enfant.
Pour dériver de façon légitime un score CEG, l’examinateur doit d’abord déterminer qu’il n’y a pas
de différence significative entre les scores à l'Indice de Régulation Comportementale (IRC) et à
l’Indice de Métacognition (IM).
Dans l’échantillon normatif "Parent", des différences entre scores T de 13 et plus surviennent dans
moins de 10% des cas.
joffrey baratheon
Note brute 48
Norme 62
Valeur manquante 0
L’Indice de Régulation Comportementale (IRC) représente l’aptitude de l’enfant à faire preuve de

Flexibilité cognitive et à moduler ses émotions et son comportement via le contrôle inhibiteur
approprié. Il est composé des échelles Inhibition, Flexibilité et contrôle Émotionnel.
Une régulation comportementale appropriée est probablement le précurseur d’une résolution de

problèmes appropriée sur le plan métacognitif. La régulation comportementale permet aux
processus métacognitifs de guider avec succès la résolution active et systématique de problèmes
et, plus généralement, soutient une autorégulation appropriée.
joffrey baratheon
Inhibition
Note brute 17
Norme 59
Valeur manquante 0
L’échelle d’Inhibition évalue le Controle inhibiteur (c’est-à-dire l’aptitude à inhiber, à résister ou à ne

pas agir sous le coup de l’impulsion) et la capacité d’interrompre son propre comportement au
moment approprié. Il s’agit d’une fonction de régulation comportementale bien étudiée décrite par
Barkley (1990) et de nombreux autres auteurs comme constituant le déficit central dans le TDA/H,
de type hyperactif/impulsif prédominant. Les enfants ayant subi un TCE présentent également
fréquemment un comportement désinhibé ou impulsif.
Les soignants et les enseignants sont particulièrement préoccupés par le comportement intrusif et
les attitudes de mise en danger observés chez des enfants qui n’inhibent pas correctement leurs
impulsions. De tels enfants peuvent présenter une activité physique accrue, des réactions physiques
aux autres inappropriées, une tendance à interrompre ou perturber les activités de groupes et, plus
globalement, une tendance à ne pas réfléchir avant d’agir. Les cliniciens observent les mêmes
problèmes dans les tâches exigeant une réponse différée.
Les items de la BRIEF reliés à l’Inhibition incluent « Ne peut pas garder un secret pour lui/elle, ne
peut pas s’empêcher de dire les choses » ou « Agit de manière trop brutale ou a du mal à Controler
ses réactions ».
Les items n° [73,78,79,81,82], bien que rattachés à cette échelle, ne participent pas au calcul des
scores. Les réponses, reportées dans l'évaluation des items, peuvent néanmoins apporter une
information pour l'intérpretation.
joffrey baratheon
Flexibilité
Note brute 14
Norme 62
Valeur manquante 0
L’échelle de Flexibilité évalue l’aptitude à passer librement d’une situation, activité ou aspect d’un
problème à l’autre, en fonction des circonstances. Les aspects clés de la Flexibilité incluent la
capacité à faire des transitions, à faire preuve de Flexibilité en situation de résolution de problèmes,
à alterner sur le plan attentionnel et à changer la focalisation d’un état mental ou d’un sujet à l’autre.
Des déficits modérés de Flexibilité compromettent l’efficience de la résolution de problèmes, alors
que des difficultés plus sévères se reflètent dans des comportements persévératifs.
Les soignants décrivent fréquemment les enfants qui présentent des difficultés de Flexibilité comme
étant rigides ou inflexibles. De tels enfants ont souvent besoin de routines cohérentes. Dans
certains cas, ces enfants sont décrits comme étant incapables de s’abstraire de certains centres
d’intérêts ou incapables de surpasser une déception ou un besoin non comblé. Une modification
d’une situation habituelle ou un événement lointain prévu peut conduire à des demandes répétitives
d’information concernant ce qui se passe ou va se passer. D’autres enfants peuvent avoir un
comportement stéréotypé ou répétitif et spécifique qu’ils sont incapables d’interrompre. Les
cliniciens peuvent observer un manque de Flexibilité ou de créativité en situation de résolution de
problèmes et une tendance à essayer la même approche de manière répétée, en dépit des retours
négatifs concernant son efficacité.
Les items de la BRIEF liés à la Flexibilité incluent : « Le changement de projet le/la contrarie
beaucoup » ou « Pense trop souvent à une même chose ». Les difficultés de Flexibilité mentale et la
possibilité de persévérations sont décrites dans un grand nombre de cas cliniques impliquant des
lésions cérébrales et sont également observées dans les pathologies développementales.
Les items n° [80,84,85], bien que rattachés à cette échelle, ne participent pas au calcul des scores.
Les réponses, reportées dans l'évaluation des items, peuvent néanmoins apporter une information
pour l'intérpretation.
joffrey baratheon
Contrôle émotionnel
Note brute 17
Norme 58
Valeur manquante 0
L’échelle de Contrôle émotionnel rend compte de la manifestation du fonctionnement exécutif dans

le champ émotionnel et évalue l’aptitude d’un enfant à moduler ses réponses émotionnelles. Un
faible Contrôle émotionnel peut s’exprimer par une labilité ou une explosivité émotionnelle. Les
enfants présentant des difficultés dans ce domaine peuvent avoir des réactions émotionnelles
disproportionnées face à des événements en apparence anodins.
Les soignants, les enseignants et les cliniciens de tels enfants peuvent être confrontés à un enfant
qui pleure facilement ou rit de façon « hystérique » avec un peu de provocation, ou à un enfant qui a
des crises de colère caractérisées, avec une fréquence ou une sévérité non appropriée pour son
âge.
Des exemples d’items de la BRIEF liés au Contrôle émotionnel incluent : « Son humeur change
souvent » et « A des accès de colère explosifs ».
joffrey baratheon
Métacognition
Note brute 75
Norme 53
Valeur manquante 0
L’Indice de Métacognition (IM) représente l’aptitude de l’enfant à initier, planifier, organiser et

maintenir en Mémoire de travail la résolution de problèmes futurs. Cet indice est interprété comme
reflétant la capacité de l’enfant à gérer de manière autonome des tâches et à contrôler sa
performance.
L’Indice de Métacognition (IM) est directement en lien avec l’aptitude de l’enfant à résoudre
activement un problème dans des contextes variés. Il est composé des échelles Initiation, Mémoire
de travail, Planification/Organisation, Organisation du matériel et contrôle.
joffrey baratheon
Initiation
Note brute 13
Norme 52
Valeur manquante 0
L’échelle d’Initiation contient des items en lien avec le fait de commencer une tâche ou une activité,
ou de savoir, de façon indépendante, générer des idées, des réponses ou mettre en place des
stratégies pour résoudre des problèmes. Une capacité d’initiation faible ne reflète pas forcément une
non-compliance ou un désintérêt pour une tâche spécifique. Les enfants présentant des problèmes
d’initiation veulent typiquement réussir une tâche, mais ne peuvent pas la débuter.
Les soignants de tels enfants rapportent fréquemment des difficultés à se mettre à faire leurs
devoirs à la maison ou à faire des corvées, associées à un besoin d’encouragements et de
sollicitations de façon à leur permettre de commencer une tâche ou une activité. Dans le contexte
de l’évaluation psychologique, des difficultés d’initiation sont souvent rencontrées sous forme de
difficultés en fluence verbale ou graphique, ou par des besoins d’indices supplémentaires de la part
de l’adulte pour débuter une tâche en général. L’initiation est souvent un problème significatif pour
des individus avec lésions frontales sévères et les enfants ayant été traités par radiothérapie en cas
de tumeurs cérébrales.
Les items de la BRIEF en lien avec l’Initiation incluent : « Traîne dans la maison ou passe son
temps devant la télé », « A besoin qu’on lui dise de commencer une tâche même lorsqu’il/elle est
d’accord pour la faire », « Ne démarre pas tout(e) seul(e) quelque chose (n’en prend pas l’initiative)
».
Il est important d’exclure le comportement d’opposition primaire comme facteur explicatif possible
lorsqu’on prend en considération les déficits d’initiation. D’autres types de dysfonctionnements
exécutifs chez les enfants peuvent avoir comme conséquence secondaire des problèmes
d’initiation. Par exemple, les enfants qui présentent de sévères problèmes d’organisation peuvent se
sentir dépassés par de trop nombreuses demandes ou tâches ; par conséquent ils peuvent avoir de
grandes difficultés à commencer la tâche.
joffrey baratheon
Mémoire de travail
Note brute 15
Norme 51
Valeur manquante 0
Les items de cette échelle évaluent la capacité à maintenir l’information en mémoire pendant la
réalisation d’une tâche. La Mémoire de travail est essentielle pour mener à bien des activités
nécessitant plusieurs étapes, réaliser un calcul mental, ou suivre des instructions compliquées. Les
soignants décrivent les enfants présentant des déficits de Mémoire de travail comme ayant des
difficultés à se rappeler les choses (par exemple, des numéros de téléphone ou des consignes),
même pendant quelques secondes, perdant le fil de ce qu’ils sont en train de faire quand ils
travaillent, ou oubliant ce qu’ils sont supposés rapporter quand on les envoie faire une course. Une
faiblesse des capacités de Mémoire de travail peut être observée dans un grand nombre de
populations cliniques présentant un dysfonctionnement exécutif.
Les items de la BRIEF reliés à la Mémoire de travail incluent : « Oublie ce qu’il/elle était en train de
faire », « A des difficultés à se souvenir des choses, même pendant quelques minutes ».
Les parents d’enfants ayant des difficultés dans ce domaine rapportent que les enfants ne peuvent
pas rester « accrochés » à une activité pendant un laps de temps pourtant approprié pour leur âge.
Bien que la Mémoire de travail et l’attention soutenue aient été conceptualisées comme des entités
distinctes, les résultantes comportementales de ces deux domaines sont souvent difficiles à
distinguer. Les relations postulées entre Mémoire de travail, en tant que fonction exécutive, et les
critères diagnostiques du TDA/H font que cette échelle de Mémoire de travail peut être cliniquement
utile pour évaluer la présence ou l’absence d’un TDA/H de type « inattentif » prédominant.
L' item n° [84], bien que rattaché à cette échelle, ne participe pas au calcul des scores. La réponse,
reportée dans l'évaluation des items, peut néanmoins apporter une information pour l'intérpretation.
joffrey baratheon
Planification/Organisation
Note brute 20
Norme 54
Valeur manquante 0
L’échelle de Planification/Organisation mesure l’aptitude des enfants à prendre en compte les

exigences actuelles et futures des tâches. La composante de planification de cette échelle renvoie à
la capacité d’anticiper les événements futurs, d’établir des buts, et de développer à l’avance les
étapes appropriées pour mener à bien une tâche ou une activité. La planification implique d’imaginer
ou de développer un but ou un état final à atteindre et de déterminer, en faisant preuve de stratégie,
les méthodes ou les étapes les plus efficaces pour atteindre ce but. Elle requiert souvent le fait de
séquencer ou d’enchaîner une série d’étapes.
Les items de la BRIEF liés à la planification incluent : « Sous-estime le temps nécessaire pour
terminer un travail ou une activité » et « A des problèmes pour suivre des projets à long terme, afin
d’atteindre un but (comme mettre de l’argent de côté pour acheter quelque chose, travailler pour
obtenir une meilleure note, etc.) ».
La composante Organisation de cette échelle est en lien avec l’aptitude à mettre de l’ordre dans
l’information, et à apprécier les idées principales ou concepts clés lors de l’apprentissage ou de la
communication de l’information. Ceci implique la capacité d’organiser l’expression orale et écrite,
mais aussi la compréhension des points principaux qui ont été exprimés dans des exposés oraux ou
écrits.
Les échelles de la BRIEF liés à l’Organisation incluent : « Se focalise sur des détails et perd la vue
d’ensemble », « Se sent dépassé(e) quand il y a beaucoup de choses à faire ».
Les items n° [76,77,86], bien que rattachés à l'échelle Planification/Organisation, ne participent pas
au calcul des scores. Les réponses, reportées dans l'évaluation des items, peuvent néanmoins
apporter une information pour l'intérpretation.
joffrey baratheon
Organisation du matériel
Note brute 11
Norme 50
Valeur manquante 0
L’échelle « Organisation du matériel » mesure l’aptitude à mettre de l’ordre dans son travail, ses
jeux et dans les espaces de rangement (par exemple, dans le bureau, le casier, le cartable et la
chambre). Bien que les cliniciens puissent ne pas avoir l’opportunité d’observer directement ce
problème, les soignants et les enseignants peuvent généralement fournir de nombreux exemples
décrivant la difficulté des enfants présentant un trouble exécutif à s’organiser, à savoir où sont
rangées leurs affaires et/ou les nettoyer si nécessaire. L’échelle « Organisation du matériel » évalue
la façon dont les enfants mettent de l’ordre ou organisent leur monde et leurs affaires.
Les enfants éprouvant des difficultés dans ce domaine ont souvent des problèmes pour fonctionner
de manière efficace à l’école ou à la maison car leur désordre les empêche d’avoir accès facilement
à leurs affaires. De façon pragmatique, apprendre à un enfant à organiser ses affaires peut être un
outil concret utile pour enseigner l’organisation de tâches plus complexes.
Les items de la BRIEF liés à l’Organisation du matériel incluent par exemple : « Son armoire est
totalement en désordre » ou « Laisse traîner un tas d’affaires personnelles partout où il/elle va ».
Les items n° [74 et 75], bien que rattachés à cette échelle, ne participent pas au calcul des scores.
Les réponses, reportées dans l'évaluation des items, peuvent néanmoins apporter une information
pour l'intérpretation.
joffrey baratheon
Contrôle
Note brute 16
Norme 55
Valeur manquante 0
L’échelle Contrôle évalue les habitudes de vérification de son travail (c’est-à-dire l’évaluation, ou
pas, de sa propre performance par l’enfant lui-même, pendant ou peu de temps après avoir terminé
une tâche, afin de s’assurer qu’il a atteint le but poursuivi). Cette échelle évalue également la
fonction de Contrôle personnel (c’est-à-dire si l’enfant prend en compte l’effet de son comportement
sur les autres). Les soignants décrivent souvent des problèmes d’auto-contrôle chez les enfants qui
obtiennent un score faible à l’échelle Contrôle : par exemple, ceux-ci se précipitent pour faire le
travail demandé, font des erreurs d’inattention par négligence, oublient de vérifier leur travail. Les
cliniciens peuvent observer le même type de comportement pendant l’évaluation elle-même.
Les items de la BRIEF liés à l’auto-contrôle incluent : « N’a pas conscience de la manière dont son
comportement affecte ou dérange les autres », « Ne vérifie pas son travail pour voir s’il y a des
erreurs ».
joffrey baratheon
Négativité
Note brute 1
Valeur manquante 0
Score acceptable
L'échelle de négativité évalue dans quelle mesure la personne répond aux items de manière
inhabituellement négative. Ce score peut être classé comme acceptable, élevé ou très élevé. Ci-
dessous vous retrouverez une explication détaillée pour chacune de ces trois catégories :
Acceptable : un score à l'échelle de négativité est dit "acceptable" lorsqu'il se situe dans un intervalle
normé, correspondant à plus de 98% des protocoles de l'échantillon normatif.
Elevé : un score dit "élevé" est susceptible de refléter soit une perception excessivement négative
de l’enfant, soit une possible perturbation substantielle des fonctions exécutives. Il est nécessaire de
revoir attentivement les réponses aux items et de prendre en compte d'autres informations, telles
que les réponses à la BRIEF par un autre évaluateur, les performances à d'autres tests et les
observations de l'examinateur. Dans la forme Parent, quatre des neufs items de l'échelle de
Négativité sont issus de l'échelle de Flexibilité. La possibilité d'une rigidité cognitive de l'enfant doit
être considérée comme une explication alternative à un score de négativité élevé, plus
particulièrement si l'enfant a eu un diagnostic de TED ou une autre pathologie neurologique dans
laquelle le manque de flexibilité est un symptôme de premier plan (TCE sévère par exemple).
Très élevé : dans ce cas, le score est anormalement élevé. Dans l'échantillon normatif Français, on
n'observe aucun score atteignant ce niveau à cette échelle de négativité. Ce style de réponses
négatives inhabituelles reflète soit une perception excessivement négative de l'enfant, soit une
possible perturbation substantielle de ses fonctions exécutives. N'effectuez pas d'interprétation
régulière du fait de l'extrême rareté de ce score. Il est nécessaire de revoir attentivement les
réponses aux items et de prendre en compte d'autres informations, telles que les réponses à la
BRIEF par un autre évaluateur, les performances à d'autres tests et les observations de
l'examinateur.
joffrey baratheon
Incohérence
Note brute 7
Valeur manquante 0
Score Limite
Cette éhelle indique dans quelle mesure la persone interrogée répond de manière relativement
cohérente par rapport aux échantillons cliniques. Des scores bruts de différences entre les 10 paires
d'items sont additionnés pour déterminer le score à l'échelle d'Incohérence. Ce score est ensuite
classé comme "Acceptable", "Limite" ou "Incohérent".
Dans l'échantillon normatif français, on notera que plus de 95% des protocoles sont jugés
"acceptables" et 3% sont jugés "limites" pour la forme Parent. L'examinateur doit juger avec
attention les résultats "limites" ou "incohérents" et la passation ne peut généralement pas être
considérée comme valide.
joffrey baratheon
BRIEF | Evaluation des items 18 / 21
EVALUATION DES ITEMS
No Temps
Item (version courte) Réponse Points
Item (sec)
Inhibition
38 Agit de manière plus brutale ou plus infantile que les autres (2) Parfois 2 0
[...]
41 Coupe la parole aux [...] (1) Jamais 1 0
43 Quitte sa chaise quand il ne faut [...] (1) Jamais 1 0
44 Perd le Controle de lui/d’elle-même davantage que ses [...] (2) Parfois 2 0
49 Ne peut pas garder un secret pour lui/elle, [...] (1) Jamais 1 0
54 Agit de manière trop brutale ou a du mal à Controler ses [...] (2) Parfois 2 0
55 Ne sait pas s’arrêter [...] (1) Jamais 1 0
56 Se trouve en difficulté si un adulte n’a pas l’œil [...] (2) Parfois 2 0
59 Ne réfléchit pas avant [...] (3) Souvent 3 0
65 Parle au mauvais moment [...] (2) Parfois 2 0
73 A du mal à attendre son [...] (3) Souvent 3 0
78 Doit être surveillé(e) de [...] (1) Jamais 1 0
79 Fait un peu trop le fou/la [...] (2) Parfois 2 0
81 Est agité(e), [...] (2) Parfois 2 0
82 Est impulsif [...] (1) Jamais 1 0
Flexibilité
5 A des difficultés à accepter une approche différente pour (3) Souvent 3 0
résoudre un problème [...]
6 Est contrarié(e) par les situations [...] (2) Parfois 2 0
8 Essaie la même approche pour résoudre un problème [...] (2) Parfois 2 0
12 Le changement de projet le/la contrarie [...] (2) Parfois 2 0
13 Le changement de maître/maîtresse ou de salle de cours (1) Jamais 1 0
[...]
23 S’oppose au changement de routines, d’alimentation, de (2) Parfois 2 0
lieu, [...].
30 A des difficultés à s’habituer à de nouvelles situations [...] (1) Jamais 1 0
39 Pense trop souvent à une même [...] (1) Jamais 1 0
80 A des difficultés pour passer d’une occupation à [...] (1) Jamais 1 0
84 Son intérêt se bloque sur un sujet ou une activité [...] (2) Parfois 2 0
85 Répète les mêmes choses encore et [...] (1) Jamais 1 0
joffrey baratheon
No Temps
Item (sec)
Contrôle émotionnel
1 A des réactions excessives face à des problèmes [...] (1) Jamais 1 0
7 A des accès de colère [...] (1) Jamais 1 0
20 A facilement les larmes aux [...] (3) Souvent 3 0
25 A des accès de colère pour des raisons [...] (2) Parfois 2 0
26 Son humeur change [...] (1) Jamais 1 0
45 Réagit de manière plus violente que les autres [...] (1) Jamais 1 0
50 Le cours des événements influence facilement son [...] (2) Parfois 2 0
62 Les accès de colère ou de pleurs sont intenses mais se [...] (2) Parfois 2 0
64 De petits événements déclenchent des réactions [...] (3) Souvent 3 0
70 S’irrite trop [...] (1) Jamais 1 0
Initiation
3 Ne démarre pas tout(e) seul(e) quelque chose [...] (1) Jamais 1 0
10 A besoin qu’on lui dise de commencer une tâche [...] (2) Parfois 2 0
16 A du mal à trouver des idées pour jouer ou occuper son (1) Jamais 1 0
temps [...]
47 A des difficultés pour commencer ses devoirs [...] (1) Jamais 1 0
48 A des difficultés pour organiser des jeux avec ses [...] (2) Parfois 2 0
61 Ne prend pas d’initiative [...] (3) Souvent 3 0
66 Se plaint de ne rien avoir à [...] (1) Jamais 1 0
71 Traîne dans la maison ou passe son temps [...] (2) Parfois 2 0
Mémoire de travail
2 Quand trois choses sont à faire, ne se souvient que de la (2) Parfois 2 0
dernière [...]
9 A une capacité d’attention réduite [...] (1) Jamais 1 0
17 A des difficultés pour se concentrer sur les tâches (2) Parfois 2 0
quotidiennes, le travail [...]
19 Est facilement distrait(e) par tout ce qui se passe autour [...] (2) Parfois 2 0
24 Peine pour faire ses tâches [..] qui nécessitent plus d’une (1) Jamais 1 0
étape
27 N’arrive pas à se maintenir sur une activité sans l’aide [...] (2) Parfois 2 0
32 Oublie ce qu’il/elle était en train de [...] (2) Parfois 2 0
33 Lorsqu’on lui demande, oublie ce qu’il/elle est supposé(e) (1) Jamais 1 0
aller [...]
37 A du mal à finir ce qu’il/elle commence [...] (1) Jamais 1 0
57 A des difficultés à se souvenir des choses, même pendant (1) Jamais 1 0
[...]
83 A du mal à poursuivre sur un seul sujet [...] (3) Souvent 3 0
joffrey baratheon
No Temps
Item (sec)
Planification/Organisation
11 Ne ramène pas à la maison ses devoirs, les polycopiés [...] (1) Jamais 1 0
15 A de bonnes idées mais ne peut pas les mettre [...] (3) Souvent 3 0
18 Ne fait pas le lien entre devoirs à la maison et notation à [...] (3) Souvent 3 0
22 Oublie de rendre ses devoirs même lorsqu’ils sont [...] (1) Jamais 1 0
28 Se focalise sur des détails et perd la vue [...] (1) Jamais 1 0
35 A de bonnes idées mais ne finit pas le travail [...] (1) Jamais 1 0
36 Se sent dépassé(e) quand il y a beaucoup de choses à [...] (2) Parfois 2 0
40 Sous-estime le temps nécessaire pour terminer un [...] (2) Parfois 2 0
46 Commence toujours ses devoirs [..] à la dernière minute (2) Parfois 2 0
51 Ne s’y prend pas à temps pour faire ses devoirs [...] (1) Jamais 1 0
53 Le travail écrit n’est pas très satisfaisant [...] (1) Jamais 1 0
58 A des problèmes pour suivre des projets à long-terme [...] (2) Parfois 2 0
76 Obtient des résultats très moyens même lorsqu’il/elle (1) Jamais 1 0
connaît les réponses [...]
77 Ne termine pas les projets à long [...] (2) Parfois 2 0
86 A des difficultés pour se préparer le matin pour [...] (1) Jamais 1 0
Organisation du matériel
4 Laisse la salle de jeu en [...] (2) Parfois 2 0
29 Laisse sa chambre en [...] (2) Parfois 2 0
67 Ne trouve ses affaires [...] (2) Parfois 2 0
68 Laisse traîner un tas d’affaires personnelles partout [...] (1) Jamais 1 0
69 Laisse aux autres le soin de ranger ce que lui/elle [...] (3) Souvent 3 0
72 Son armoire est totalement en [...] (1) Jamais 1 0
74 Perd son goûter, son argent de poche, ses mots de sortie, (1) Jamais 1 0
[...]
75 Ne trouve pas ses vêtements, ses lunettes, [...] (3) Souvent 3 0
Contrôle
14 Ne vérifie pas son travail pour voir s’il y a des [...] (2) Parfois 2 0
21 Fait des erreurs [...] (2) Parfois 2 0
31 Ecrit [...] (1) Jamais 1 0
34 N’a pas conscience de la manière dont son comportement (2) Parfois 2 0
affecte les [...]
42 Ne s’aperçoit pas quand son comportement provoque des (2) Parfois 2 0
réactions [...]
52 Voit mal ce que sont ses points forts et ses points [...] (2) Parfois 2 0
60 Le travail est bâclé [...] (2) Parfois 2 0
63 Ne comprend pas que, parfois, il/elle peut déranger les [...] (3) Souvent 3 0
joffrey baratheon
No Temps
Item (sec)
Négativité
8 Essaie la même approche pour résoudre un problème [...] (2) Parfois 2 0
13 Le changement de maître/maîtresse ou de salle de cours (1) Jamais 1 0
[...]
23 S’oppose au changement de routines, d’alimentation, de (2) Parfois 2 0
lieu, [...].
30 A des difficultés à s’habituer à de nouvelles situations [...] (1) Jamais 1 0
62 Les accès de colère ou de pleurs sont intenses mais se [...] (2) Parfois 2 0
71 Traîne dans la maison ou passe son temps [...] (2) Parfois 2 0
80 A des difficultés pour passer d’une occupation à [...] (1) Jamais 1 0
83 A du mal à poursuivre sur un seul sujet [...] (3) Souvent 3 0
85 Répète les mêmes choses encore et [...] (1) Jamais 1 0
Incohérence
7 A des accès de colère [...] (1) Jamais 1 0
11 Ne ramène pas à la maison ses devoirs, les polycopiés [...] (1) Jamais 1 0
17 A des difficultés pour se concentrer sur les tâches (2) Parfois 2 0
quotidiennes, le travail [...]
22 Oublie de rendre ses devoirs même lorsqu’ils sont [...] (1) Jamais 1 0
25 A des accès de colère pour des raisons [...] (2) Parfois 2 0
27 N’arrive pas à se maintenir sur une activité sans l’aide [...] (2) Parfois 2 0
32 Oublie ce qu’il/elle était en train de [...] (2) Parfois 2 0
33 Lorsqu’on lui demande, oublie ce qu’il/elle est supposé(e) (1) Jamais 1 0
aller [...]
38 Agit de manière plus brutale ou plus infantile que les autres (2) Parfois 2 0
[...]
41 Coupe la parole aux [...] (1) Jamais 1 0
42 Ne s’aperçoit pas quand son comportement provoque des (2) Parfois 2 0
réactions [...]
44 Perd le Controle de lui/d’elle-même davantage que ses [...] (2) Parfois 2 0
53 Le travail écrit n’est pas très satisfaisant [...] (1) Jamais 1 0
54 Agit de manière trop brutale ou a du mal à Controler ses [...] (2) Parfois 2 0
55 Ne sait pas s’arrêter [...] (1) Jamais 1 0
59 Ne réfléchit pas avant [...] (3) Souvent 3 0
60 Le travail est bâclé [...] (2) Parfois 2 0
63 Ne comprend pas que, parfois, il/elle peut déranger les [...] (3) Souvent 3 0
65 Parle au mauvais moment [...] (2) Parfois 2 0
Item supplémentaire
0 Nom et prénom Robert Baratheon
Relation à l'enfant Pere
Nombre de réponses manquantes 0

Durée totale 00:00
joffrey baratheon

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