4. SOMMES
DES
NOTES
STD
POUR
AVOIR
INDICES
PRINCIPAUX
Faire
les
sommes
sans
compter
les
parenthèses
5. SOMME
NOTES
STD
à
NOTES
COMPOSITES,
RP
ET
IC
(95%)
INDICES
SUPPLÉMENTAIRES
:
Indice
d’Aptitude
Générale
=
ICV
+
IVS
+
IRF
à
Alternative
au
QIT
!
Utilisée
avec
l’ICC
-‐
IRPC
Indice
Compétence
Cognitive
=
Indice
Mémoire
de
Travail
+
Indice
Vitesse
de
Traitement
(ICC
=
IMT
+
IVT)
-‐
IVPAS
Indice
de
raisonnement
quantitatif
=
IRQ
Indice
de
mémoire
de
travail
auditive
=
IMTA
Indice
non
verbal
=
INV
(alternative
au
QIT
pour
les
TSA)
6. INDICES
GLOBAUX
(QIT,
IAG,
ICC)
:
INTERPRÉTATION
Catégories
normatives
=
interprétation
du
score
du
sujet
selon
sujets
du
même
âge
QIT
-‐>
M
=
100,
ET
=
15
(+
RP)
TIM
:
≤80
(≤9)
IM
:
81-‐90
(10-‐25)
M
:
91-‐109
(26-‐74)
SM
:
110-‐119
(75-‐90)
TSM
:
≥120
(≥91)
SOUS
TEST
-‐>
M
=
10,
ET
=
3
TIM
:
≤6
IM
:
7-‐8
M
:
9-‐11
SM
:
12-‐13
TSM
:
≥14
Différences
statistiques
à
Valeurs
seuils
Différences
cliniques
à
Taux
observés
DC
si
taux
≤10%
car
différence
rare
dans
la
population
QIT
VS
IAG
+
ICC
?
Différences
entre
ces
trois
indices
avec
les
notes
composites
Si
la
différence
entre
QIT
et
IAG
est
une
différence
statistique
(seuils
=
table
B.2)
et
clinique
(selon
niveau
de
IAG,
taux
observés
=
table
B.3)
alors
intérêt
à
prendre
l’IAG
(+
ICC)
car
l’IAG
est
différent
du
QIT
à
Il
faut
aussi
qu’il
y
est
une
différence
significative
entre
IAG
et
ICC
et
QIT
et
ICC
!
à
Si
aucune
différence
significative,
ou
clinique
ça
veut
dire
que
QIT
=
IAG
=
ICC
donc
on
garde
le
QIT
7. INDICES
FACTORIELS
(NOTES
COMPOSITES)
:
INTERPRÉTATION
Catégories
normatives
=
IDEM
QUE
LES
INDICES
GLOBAUX
INDICES
ET
QIT
-‐>
M
=
100,
ET
=
15
(Idem
pour
RP
et
sous-‐tests)
TIM
:
≤80
(≤9)
IM
:
81-‐90
(10-‐25)
M
:
91-‐109
(26-‐74)
SM
:
110-‐119
(75-‐90)
TSM
:
≥120
(≥91)
Analyse
relative
=
interprétation
scores
sujets
selon
ses
propres
performances
à
d’autres
indices
Calcul
de
l’Indice
Moyen
(MNI)
pour
les
5
indices
(ICV,
IVS,
IRF,
IMT,
IVT)
=
niveau
moyen
au
travers
des
5
indices
Différences
statistiques
:
si
la
différence
(valeur
absolue)
est
supérieure
à
la
valeur
seuil
(qui
est
déjà
déterminée)
à
FORCE
si
différence
statistique
et
que
la
différence
est
positive
à
MOYENNE
si
pas
de
différence
statistique
à
FAIBLESSE
si
différence
statistique
et
que
la
différence
est
négative
Si
on
a
SM
ou
TSM
(forces
normatives)
+
Force
relative
alors
à
FORCE
COGNITIVE
Si
on
a
TIM
ou
IM
(faiblesses
normatives)
+
Faiblesse
relative
alors
à
FAIBLESSE
COGNITIVE
Différences
cliniques
:
si
différence
statistique
est
inférieur
à
10%
(taux
observés)
Indices
déviants
:
Faiblesses
et
forces
sont
considérés
comme
des
indices
déviants
1-‐2
indices
déviants
=
normes
Différence
clinique
=
3-‐4
indices
déviants
Comparaisons
inter-‐indices
:
On
fait
la
différence
entre
tous
les
indices
On
prend
les
notes
composites
pour
faire
ces
différences
DS
à
Valeurs
critiques
DC
à
Taux
observés
8. Analyse
des
sous-‐tests
principaux
Analyse
relative
:
Calcul
de
la
Moyenne
des
Notes
Std
des
10
sous-‐tests
principaux
puis
faire
les
différences
entre
chaque
sous-‐tests
et
la
moyenne
(MNS-‐I)
Différences
statistiques
:
valeurs
seuils
à
POINT
FORT
F
:
si
différence
(qui
est
significative)
est
positive
à
MOYENNE
:
si
différence
non
significative
à
POINT
FAIBLE
f
:
si
différence
(qui
est
significative)
est
négative
Différences
cliniques
:
taux
observés
(<10%)
Homogénéité
:
à
À
regarder
pour
chaque
indice
:
différence
entre
les
sous-‐tests
principaux
Exemple
pour
IVS
:
Cubes
–
Puzzles
Visuels
=>
voir
s’il
y
a
DS
(valeurs
seuils)
et
DC
(taux
observés)
On
fait
pareil
pour
les
4
autres
indices
9. ANALYSE
COMPLÉMENTAIRE
On
peut
aussi
faire
comparaison
entre
indice
principal
et
supplémentaire
:
IMT-‐IMTA
Et
idem
entre
sous-‐tests
principal
et
optionnel
:
BAL
vs
ARI
10. SOUS-‐TESTS
SUPPLÉMENTAIRES
Même
principe
qu’avec
les
sous-‐tests
principaux
Il
en
existe
pour
tous
les
indices
sauf
pour
IVS
ou
seuls
cubes
et
puzzles
visuels
sont
administrés
11. SCORES
PROCESSUS
On
peut
diviser
épreuve
des
MCH
en
3
selon
ordre
(direct,
inversé,
croissant)
Idem
pour
BAR
(structuré
vs
aléatoire)
Puis
faire
différence
entre
scores
!
12. ANALYSE
THÉORIQUE
Il
existe
plusieurs
modèles
mais
on
fonctionnera
dans
cet
ordre
là
:
CHC
=
modèle
de
départ
F-‐CHC
SNP/CHC
EXACTEMENT
PAREIL
QUE
WAIS
!
• MODÈLE
CHC
• MODÈLE
F-‐CHC
• SNP/CHC
13. BIAIS
CULTURELS
/
LINGUISTIQUES
On
met
la
même
métrique
aux-‐sous
tests
que
la
métrique
du
QIT
(M
=
100)
Si
les
scores
aux
sous-‐tests
diminuent
quand
la
charge
culturelle
ET/OU
linguistique
augmente
alors
on
peut
soupçonner
biais