Test : Figure de Rey

Ce test a t invent en 1942 par Rey, il consiste copier dans un premier temps
puis reproduire de mmoire un trac gomtrique complexe.
Ces 2 tapes permettent de tester lactivit perceptive (via la copie) et la
mmoire visuelle (via la reproduction de mmoire, ce qui nous en donne des
informations sur ltendue et la fidlit).
On dit que cest une preuve perceptivo-mnsique.
Ce test ne nous donne quune probabilit de la mesure (comme les 2 autres tests
vus), pas une certitude.
Une personne dun certain ge qui ne peut rsoudre la tche de copie, on dit que
sa capacit perceptive est insuffisante par manque de capacit ou de mthode.
On parle dinsuffisance dentranement, la personne pouvant avoir mal acquis
ces connaissances l, soit quil a t incapable de les assimiler au cour de son
dveloppement. Si on sest assur quil na pas de difficult et que le sujet a
dploy une activit normale sur le plan scolaire, son insuffisance dlaboration
perceptive actuelle peut probablement prsent une rgression (dtrioration
visuelle, mentale,).
La figure na pas demble une signification vidente. Sa ralisation est
relativement facile, en revanche sa structure est assez compliqu pour sollicit
une activit perceptive, analytique et organisatrice.
Passation
Ce test ne doit pas tre pass en collectif mais individuellement et est
chronomtr pour les 2 phases.
Pour la phase de copie, lexaminateur fournit une feuille blanche ainsi que des
crayons de couleurs diffrentes et devra prsenter le dessin dune manire
horizontale. Cest lexaminateur qui donne un nouveau crayon de couleur, et ce
quand le sujet passe dun dtail un autre. Le chronomtre dmarre quand le
sujet commence dessiner.
Aprs la fin de la phase de copie, le sujet se repose 2/3 minutes.
Vient ensuite la phase de mmoire o on utilisera ou non les crayons de
diffrentes couleurs. On utilise les crayons de couleurs diffrents pour trouver
sur le dessin la dmarche du sujet. Normalement on doit procder un
changement de crayon quand on a des doutes sur la succession des lments
copis, cest--dire si le sujet ne suit pas un raisonnement logique (cest quand le
sujet commence par le grand rectangle et continu par les diagonales et les
bissectrices, si il fait a on lui donne un autre crayon quand il passe un autre
dtail rattach cette structure).
Si il commence par un dtail, le changement de stylo doit se faire quand il va
aborder un autre dtail.
Les recherches ont dmontres que (1959) chez les sujets dficients intellectuels
et les jeunes enfants on constate que le sujet commence par un dtail et raisonne
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de proche en proche. Cest ce qui fait en gnral ce genre dattitude une copie
dfectueuse et dont les proportions ne sont pas respecter.
En revanche, la majorit des individus dit normaux sont attirs par larmature
centrale.
Dans le cas o on souponne que le sujet a fait la premire mthode, on peut
procder une tape facultative de vrification faite aprs la phase de mmoire.
On lui demande si il ne voit pas de faon meilleur de copier sa copie, on se
retrouve alors face 3 cas de figure :
- ceux qui russissent trouver la solution rapidement (la seconde
mthode donc)
- ceux qui aprs des difficults de raisonnement trouvent la bonne
solution
- ceux qui ne modifient par leur mthode
Les deux premiers types de sujets ont utiliss la premire mthode peut tre
cause dun dfaut danalyse, une prcipitation, une paresse desprit, du laisseraller, etc
Le dernier type de sujet peut conduire une premire confirmation pour
lexaminateur dun ventuel dficit intellectuel.
Cotation
On dispose de 2 manuels, celui de Rey & Osterrieth de 1959 qui permet la
cotation quantitative, et celui de Montherl de 1993 qui est un complmentaire
la cotation qualitative.
Pour la cotation quantitative, on dispose dune feuille de dpouillement (cf.
polycop), compos de 18 flches pointant un lment chacune. Cette division va
faciliter lvaluation de diffrentes variables que sont :
richesse et exactitude pour pouvoir valuer bien, il faut tenir compte de
3 critres :
o prsence/absence (P) 0 : absent / 0,5 : prsent
o exactitude (E) 0 : reprsentation incorrecte / 0,5 : reprsentation
correcte
o place (Pl) 1 : mal plac / 2 : bien place
La note par unit sera obtenue par lquation : (P + E) * Pl = Total/unit
le type de la copie on peut en distinguer 7 diffrents :
I la construction sur larmature
II les dtails englobs dans larmature
III le contenant (faire tout le primtre, pas juste le rectangle)
IV ladoption de la juxtaposition des dtails (de proche en proche)
V graphique peu ou pas structur mais o certains lments restent
reconnaissable
VI la rduction un schme familier (glise, maison, fuse,)

VII le gribouillage o aucun lment, ni structure, ni unit, nest

reconnaissable
la dure de la copie il faut voir si la qualit du travail a t fait vite ou
lentement. On reporte le temps la minute suprieure.
Etalonnage
On utilise des grilles qui rpartissent en fonction de lge et o le score brut est
converti en centile (division dun ensemble ordonn statistique en 100 classe
deffectifs gaux).
Dans le tableau II, on peut voir par exemple que en moyenne (centile 50), les
enfants de 4 ans utilisent le type de copie V, les meilleurs (centile 100) celui de
type II.
Dans le tableau IV on peut voir que la meilleure dure dun adulte pour la phase
de copie est de 2 minutes.
Dans le tableau III on voit que le meilleur score en exactitude pour un adulte est
de 36.
Interprtation partir de ces donnes quantitatives
Si par exemple on croise la variable type de copie et la variable dure pour la
phase de copie :
- si le sujet utilise le type I et a un temps de copie long, cela peut
renvoyer un individu mticuleux/stress/angoiss face la tche
- si la copie est mauvais (3 derniers types de copie) avec un temps de
copie long, on pourra parler au niveau intellectuel comme dfaut dune
dficience/dun sujet peut voluer au niveau intellectuel. On peut
parler dolysproxie1 de construction graphique.
Si on croise un type de copie avec richesse & exactitude :
- copie bonne, prcise et riche avec tout les lments on parle de
sujets appliqus, prcis et structurant rationnellement les donnes
visuo-spatiales
- copie bonne mais peu prcise (score de richesse & exactitude peu
lev) personne ayant tendance bcler/ne pas prendre au srieux
lpreuve/mais peut aussi tre une maladresse graphique dexcution.
- Si la premire phase est normale mais que la copie de mmoire est
insuffisante la pauvret de la reprsentation traduit bien celle du
souvenir visuel mais on peut aussi mettre lhypothse dun blocage
possible par scrupulosit exagre. On ne peut pas aussi carter
lhypothse que certain sujet simule le dficit mnsique car cela peut
sapparenter un appel laide, une demande dattention (on a vu cela
chez les militaires)
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Trouble lors de lassemblage ou de la mise en relation des parties dun objet afin de former une unit cohrente
et une difficult danalyse visuo-spatiale

- Si le processus de copie est infrieur ainsi que la reproduction de

mmoire multitude dhypothse mettre : linsuffisance de la
reproduction va confirmer le niveau infrieur dlaboration visuospatiale. Dans certains cas majeur on peut retenir lhypothse de
lamnsie.
Remarque pour linterprtation du test
Certains sujets changent lorientation de la figure (horizontale verticale), ce
type de comportement est normal et frquent chez les enfants mais partir de
ladolescence cela tmoigne dun tat mental primaire.
Il a t remarqu que chez les gens atteint de psychose, gnralement atteint de
dtrioration intellectuelle, on voit souvent des injonctions dans la figure (rajout
dlments, recopiage en surnombre,), des remplissages des surfaces, ce qui
occasionne un dessin lourd et charg. On voit ces comportements surtout lors de
la phase de reproduction de mmoire.
Cotation
On a rparti les lments qualitatifs en 4 points (cf. voir feuille donne avec le
test pour les prcisions) :
- comportement pendant le test lments dapprhension du
comportement du sujet pendant la passation
- le graphisme
- la structuration ces points permettent dapprhender la demande
cognitive
- signe ou lment ayant valeur de signe psychologique reste laffaire
de chaque praticien et de lexprience, leur reprage permet
linterprtation psychologique du test (sur la feuille, les sigles (PP)
dsigne les particularits primitives et (O) lensemble derreur dont
lobjectif est de distinguer des patients porteurs dune lsion crbrale
de sujets nvrotiques)
A partir de linterprtation qualitative on peut dire que le test de la figure de Rey
est au carrefour dune demande cognitive et dun travail projectif.