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Cours 6.2 - WISC-V Partie 2 (interprétation)

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FLASHCARDS IN COURS 6.2 - WISC-V PARTIE 2 (INTERPRÉTATION) DECK (16)

Approche selon laquelle on interprète les résultats à la WISC-V? Auteur?

Philosophie en bref?

Centré sur deux choses?

Neuropsychologically oriented process approach (NOPA)

George McCloskey

Pour bien interpréter la performance du sujet aux sous-tests après leur

administration, l’examinateur doit observer attentivement la performance du
sujet PENDANT l’admin

Centré sur:
 1) Score aux différents sous-tests
2) COMMENT le sujet effectue les item de chaque sous-test

NOPA: approche réunit quels deux méthodes d'interprétation?

Avec laquelle elle est aussi compatible? Cette approche permet quoi de plus?

1. Alexandre Luria

2. Edith Kaplan

Aussi compatible avec modèle CHC (Cattel-Horn-Carroll): permet de proposer

des CIBLES D'INTERVENTION à partir de l'analyse réalisée
3

Luria : lire son histoire p.3

EDITH KAPLAN: opinion sur méthodes traditionnelles? 3 autres faits

importants?

Quelle approche elle a élaboré et sur quoi elle se concentre (2 trucs)

MÉTHODES TRADITIONNELLES d’évaluation ne permettent pas

l’identification des processus cognitifs qui conduisent à la formulation d’une
réponse.

1. Un test = plusieurs fonctions cognitives impliquées.

2. Des patients souffrant de déficiences cognitives différentes peuvent
recevoir le même score à un test, bien qu’ils puissent utiliser des processus
différents pour atteindre ce
résultat.
3. L’observation des modèles de comportements permet de mieux identifier
les troubles
neurologiques.

+ Élabore l’approche neuropsychologique de Boston = se concentre sur

l'analyse des processus cognitifs et sur les erreurs commises dans la
réalisation des tâches
4

Sur quoi la NOPA est orientée, en bref/mots simples?

Orientée vers les PROCESSUS, vers COMMENT le patient fait les tâches
demandées.
5

Principes de base de l'interprétation de la WISC (ou de tout autre test évaluant

les fcts cves) selon la NOPA: nommer les 6

. Aucune tâche n’est pure, chaque tâche requiert l’utilisation de plusieurs

capacités cognitives pour réussir.

2. La performance aux tâches impliquant un contenu similaire peut

diverger de part le type d’entrée, le type de traitement et/ou le
type de sortie que les tâches sollicitent.

3. Les habiletés cognitives impliquées dans la réussite d’une tâche

sont celles que l’enfant « croit » qu’il doit utiliser pour réaliser la tâche.

4. L’observation systématique et attentive des comportements

durant la tâche améliore l’interprétation du score final à la tâche.

5. Ce que l’enfant ne fait pas bien est aussi important que ce que
l’enfant fait bien lorsqu’on tente de comprendre quelles capacités
cognitives il a utilisées pour compléter une tâche.

6. Certaines observations plus spécifiques peuvent contribuer à la

génération d’hypothèses cliniques.
6

Principe 1: Aucune tâche n’est pure, chaque tâche requiert l’utilisation de

plusieurs capacités cognitives pour réussir - 2 types de construits inclus dans
les tests avec description de chacun?

Construits cognitifs primaires

§ Capacités cognitives étant objets centraux de l’évaluation.

Construits secondaires
§ Capacités cognitives qui peuvent affecter la performance de l’individu
selon ses forces et faiblesses personnelles, de même que son approche à la
tâche.
7

Principe 2: La performance aux tâches impliquant un contenu similaire peut

diverger de part le type d’entrée, le type de traitement et/ou le type de sortie
que les tâches sollicitent: donner un exemple avec entrée (stimulus) - Tx -
Sortie (réponse)

Entrée/stimulus: visuospatial

Traitement: visuospatial

Sortie/réponse: Motrice/verbale

La performance aux tâches impliquant un contenu similaire peut diverger de 3

choses, lesquelles?

type d’entrée

le type de traitement

type de sortie que les tâches sollicitent.

9

Principe 3: Les habiletés cognitives impliquées dans la réussite d’une tâche

sont celles que l’enfant « croit » qu’il doit utiliser pour réaliser la tâche.

3 éléments d'explication à cela et exemple

§ L’enfant choisit avec quels « outils » il réalise la tâche, en fonction de ce

qu’il a à sa disposition.

§ Ces choix reflètent souvent des préférences ou des biais dans son profil
cognitif.

§ Il est possible que ces choix ne soient pas cohérents avec les construits
cognitifs
primaires de la tâche.

Exemple :
Séquences d’images : Utilisation d’une stratégie verbale efficace
10

Principe 4: L’observation systématique et attentive des comportements

durant la tâche améliore l’interprétation du score final à la tâche: en quoi ça
nous aide avec 2 exemples? Conclusion à cela?

§ Aide l’examinateur à mieux comprendre quels construits cognitifs a

réellement été
sollicités (ou non).

Exemples:

§ Rapidité de la réponse dans les sous-tests de raisonnement fluide à

donne une
indication du type de raisonnement utilisé (verbal ou non-verbal).

§ Observation d’une préhension du crayon et d’une calligraphie ardue à Le

score faible
alors obtenu à Code suppose une faiblesse motrice plutôt (ou en plus) d’un
ralentissement du traitement de l’information

CONCLUSION: Ainsi, important d'être conscient que plusieurs habiletés sont

sollicitées par une même tâche.
11

Principe 5: Ce que l’enfant ne fait pas bien est aussi important que ce que
l’enfant fait bien lorsqu’on tente de comprendre quelles capacités
cognitives il a utilisées pour compléter une tâche.. Que doit-on surveiller (3
trucs)? Deux exemples?

§ Être attentif aux comportements aussi lorsque l’enfant réussit bien la

tâche.

§ Quelles stratégies privilégie-t-il?

Qu’est-ce qui lui permet d’offrir une bonne

performance?

Exs.

Repérage de symboles : Bonne mémoire de travail qui permet à l’enfant de

garder en
tête le symbole à rechercher (absence d’aller-retour dans le balayage visuel)

§ Séquences de chiffres : Utilisation de chunks à efficacité des fx exécutives

12

Principe 6: Certaines observations plus spécifiques peuvent contribuer à la

génération d’hypothèses cliniques.

Ainsi, qu'est ce que l'analyse des cpts observés dans les sous-tests permet
de faire?

Ex. à partir d'un enfant avec des difficultés exécutives? On observerait quoi
dans sa facon de réaliser les sous-tests?

ermet de dégager certaines constances dans les forces et faiblesses

cognitives
(construits cognitifs) de l’enfant qui sont compatibles avec certaines
hypothèses.

ex. tests blocs: peu de stratégie, plus d'essais-erreurs, difficultés

à planifier sa production...
En général, pourrait donner des réponses plus vite/impulsivement....
Y aller avec ce qui semble le plus évident... Avoir de la difficulté à
réguler/trouver l'équilibre entre la vitesse et la précision. Avoir des difficultés
de synthèse (similitudes, compréhension, vocabu-
laire), avoir un discours tangentiel ("ça me fait penser, la semaine
dernière...").
13

Niveaux d'interprétation de la NOPA: nommer les éléments, dans l'ordre, de

l'APPROCHE TRADITIONNELLE et deux caractéristiques en lien avec celle-ci

+ Voir les analyses intégrées à la WISC p.6-7 si motivée et capable xD

TRADITIONNELLE = Top-down

2) Considère VARIABILITÉ DANS LES SOUS-TESTS surtout attribuable à des

erreurs de mesure.

Fctmt global -> Indices primaires/regroupements cliniques -> Sous-tests ->

Items -> Construits cx spécifiques aux tâches.
14

Approche NOPA: 3 éléments descriptifs; nommer les éléments dans l'ordre

dans lesquels ils sont analysés/considérés.

NOPA = approche BOTTOM-UP.

Variabilité à l'intérieur des sous-tests = SOURCE RICHE D'INFOS sur caps

cognitives utilisées par l'enfant.

Analyse qui requiert une bonne maîtrise des construits cognitifs

impliqués dans les divers sous-tests et une connaissance des
comportements qui les reflètent.

Construits cx spécifiques aux tâches -> Items -> Sous-tests -> Indices prims
et regroupements cliniques -> Fcmt global

15

Approche NOPA en bref?

+ Voir p.7 si je suis motivée et apte.

Part de la PERFORMANCE DE L'ENFANT pour faire des regroupements

cliniques qui semblent intéressants.
16

Approche NOPA: exemples (2)?

Similitudes et Compréhension mettent en évidence :

§ Un bon niveau de raisonnement avec de l’information verbale

§ De bonnes habiletés de langage expressif

= Raisonner avec de l'info verbale continue en MTL

Vocabulaire et Connaissances mettent en évidence :

§ Une faiblesse de la récupération de l’information verbale en MLT et/ou

§ Un niveau plus faible de connaissances verbales en MLT

= Recupérer de l'info verbale en MLT.

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