Cours 5 - WISC-V Flashcards by Ariane Dallaire - Brainscape

 e.g.
MCAT, pharma, bar exam, Spanish, Series 7
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FLASHCARDS IN COURS 5 - WISC-V DECK (132)
Mises à jour dans la WISC-V p/r à la WISC-IV (3)
1. Retrait indice primaire et ajout de 2 indices primaires

(visuospatial/raisonnement fluide)
2. Retrait et ajout de sous-tests
3. Modification de la composition de l'EGQI et des indices (7 au lieu de 10

avant)
2
(TOUGH) WISC: âges, nbre de sous-tests, nbre de scores générés par types (4
types différents, dont un nouveau, lequel?)
6-16 ans 11 mois
18 sous-tests
12 scores de composantes et des scores de tx de l'information:
1 Score EGQI
5 scores d'indices primaires
5 scores d'indices auxiliaires
1 score d'indice complémentaire (NOUVEAUTÉ!)

3
Nommer les 7 sous-tests primaires obligatoires issus des 5 indices primaires

pour l'obtention de l'EGQI?
1. Similitudes et vocabulaire (dans Compréhension verbale)
2. Blocs (visuospatial)
3. Matrices et Balances (raisonnement fluide)
4. Séquences de chiffres (MT)
5. Code (Vitesse de tx)

4
Substitution et calcul au prorata: quand on les utilise, permis pour calculer

quoi (mais pas quels trucs), peut augmenter quoi?
Utilisé quand un sous-test de l'EGQI est invalide.
Permis pr calculer l'EGQI, PAS les scores d'indices (car augmente ++ l'erreur
de mesure)
Peut augmenter l'erreur de mesure du score calculé, donc restrictions à son

utilisation.
Substitution: deux règles sur celles-ci?
1. UNE SEULE substitution permise pr calcul de l'EGQI
2. Autre sous-test du MÊME DOMAINE doit être substitué au test

Exceptions: Matrices ne peut être substitué que par Concepts en images.
6
Calcul au prorata: règles (2)
1) Une somme des scores d’équivalence calculée au prorata peut être utilisée
pour l’obtention de l’EGQI si 6 des 7 sous-tests de l’EGQI sont disponibles.
2) Le calcul au prorata ne peut pas être combiné à la substitution de sous-

tests pour le calcul de l’EGQI ; les 6 sous-tests utilisés doivent être les sous-
tests primaires de l’EGQI
(LIRE) Utiliser le Prorata ou la Substitution?
La décision est prise en fonction de notre jugement clinique, mais le manuel

préfère qu'on utilise la substitution, car
ça fournit des informations additionnelles sur le fonctionnement de l'enfant.
8
Échelles d'indices primaires: durée d'administration, proviennent de quoi,

dans quelle circonstance leur calcul est recommandé?
PROVIENNENT de sous-tests primaires
Calcul recommandé pour description/évaluation de l'aptitude intellectuelle
Durée admin: 66 minutes

9
Échelles d'indices primaires: 5 échelles concernées et sous-tests respectifs

(2x chacun)
COMPRÉHENSION VERBALE:
1. Similitudes
2. Vocabulaire
VISUOSPATIALE:
1. Blocs
2. Casse-têtes visuels
RAISONNEMENT FLUIDE
1. Matrices
2. Balances
MÉMOIRE DE TRAVAIL
1. Séquences de chiffres
2. Séquences d'images
VITESSE DE TX
1. Code
2. Repérage de symboles
10
(LIRE) Échelles d'indices primaires: possible de substituer ou pas?
NON, pas de substitution possible.
11
Échelles d'indices auxiliaires: proviennent de quoi? Fournissent quoi (2) et

dans mes mots? Quand les utiliser?
PROVIENNENT de combinaison de sous-tests primaires et secondaires
Fournissent
1. Infos supp concernant les aptitudes cognitives d'un enfant
2. infos concernant la performance au WISC-V
-> Permet d'aller voir certaines particularités qui pourraient ressortir, en bref.
À utiliser quand y'a divergences/hétérogénéité dans le fctmt intellectuel

12
Échelles d'indices auxiliaires: 5 échelles concernées
Raisonnement quantitatif ; Mémoire de travail auditive ; Non verbal ; Aptitude

générale ; Compétence cognitive
13
Échelle d'indice complémentaire: proviennent de quoi? Échelle concernée et 2

sous-tests?
Proviennent des sous-tests complémentaires.
VITESSE DE DÉNOMINATION:
1. Vitesse de déno - littératie
2. Vitesse de déno - Quantité
14
Scores du tx de l'information: nombre, issus de quoi (4 sous-tests à nommer),

fournit quoi?
10 scores supplémentaires
Issus de 4 sous-tests:
1. Blocs
2. Séquences de chiffres
3. Annulation
4. Vitesse de dénomination littératie
Fournit des infos + détaillées sur les px cx qui contribuent à la performance

de l'enfant aux sous-tests (bref, analyses + fines de la performance)
15
Fournit des infos + détaillées sur les px cx qui contribuent à la performance

de l'enfant aux sous-tests: quoi?
Scores du tx de l'info (au nombre de 10)

16
V/F: scores du tx de l'information peuvent être substitutés à aucun autre

score, mais peuvent contribuer à l'EGQI?
FAUX:
Ne peuvent pas être substitués à aucun autre score, NI contribuer à l'EGQI
17
Je fournis des infos supplémentaires concernant les aptitudes cognitives d'un

enfant et la performance au WISC-V?
Échelles d'indices auxiliaires

18
Notre calcul est recommandé dans le cadre d'une description / évaluation

exhaustive de l'aptitude intellectuelle?
Échelles d'indices primaires
19
Scores du tx de l'info: Longueur de séquences: 6, issus de quoi? Représente

quoi?
Issus des sous-tests de l'IMT
Représente mieux la performance

maximale de l’enfant que le score d’équivalence au sous-test QUAND LA
PERFORMANCE DE L'ENFANT VARIE.
+ Peut pas être substitués à un autre score, ni contribuer à l'EGQI

20
Score qui représente mieux la performance

maximale de l’enfant que le score d’équivalence au sous-test QUAND LA
PERFORMANCE DE L'ENFANT VARIE.
Score de tx de l'info: longueur de séquences
21
Scores du tx de l'info: Score d'erreur: Score basé sur quoi?
Basé sur types spécifiques d'erreurs commises par l'enfant

22
Scores basés sur types spécifiques d'erreurs commises par l'enfant?
Scores du tx de l'info: SCore d'erreur?
23
V/F: Certains scores du tx de l'info peuvent être substitués à certains scores

et contribuer à l'EGQI?
FAUX, AUCUN SCORE de tx de l'info ne peut être substitué à un autre score,

et aucun ne peut contribuer à l'EGQI
24
Matériel nécessaire pour l'admin (3 w description brève)
1. Manuel d'admin : Enfant doit pas voir les réponses

2. Livrets de stimuli: spirales vers l'enfant, à plat sur la table
3. Chronomètre
25
Ordre de passation des sous-tests: 4 consignes générales (dont un sous-test

qu'on doit tjrs passer avant un autre ?)
§ Ordre standardisée à suivre selon le protocole.
§ Ajustement possible selon les besoins de l’enfant.
§ Éviter d’interrompre la passation d’un sous-test déjà entamé.
§ Vitesse de dénomination littératie toujours avant Vitesse de dénomination

quantité.
26
Évaluation en plrs séances: possible ou non? 3 éléments p/r à cela? ET une

chose à aller vérifier avec explications
1. Idéalement = une seule séance
2. Possible de prendre pause entre admin de 2 sous-tests
3. Si besoin, faire la 2e séance dès que possible (intervalle de max une

semaine)
+ Important de vérifier survenue d'événements importants depuis la dernière

séance (maladie, blessure, conflits familiaux...). Permet de voir si certains
pourraient influencer les résultats de l'enfant
27
Point de départ: 2 faits
Marche arrière: 4 faits + voir exemple p.7 au besoin
POINT DE DÉPART:
1. Selon l'âge de l'enfant
2. Si DI suspectée: commencer à l'item 1 (Sauf exception de certains tests)
MARCHE ARRIÈRE:
1. Retour aux items précédents en ordre inverse si enfant a pas de score
parfait aux 2 premiers items de son pt de départ
2. Reprendre en ordre direct une fois qu'il a obtenu un score parfait à 2 items
consécutifs administrés à l'inverse
3. Accorder le nbre max de pts pour items non-administrés avant le pt de

départ
4. Quand on recommence, on ne répète pas les énoncés déjà manqués; on

repart où on était rendus, sans répéter ceux-ci
28
Arrêt: Quoi?
Point d'arrêt: quoi? établi selon quoi? Concerne quoi?
Arrêt: critère à atteindre pr arrêter l,admin d'un sous-test (souvent = score de

0 à nbre prédéterminé d'items consécutifs)
1. Indique de ne pas administrer les items suivants
2. établi selon âge chronologique
3. Concerne Vitesse de dénomination littératie et quantité
29
V/F: Points d'arrêt sont présents à chacun des sous-tests?
FAUX, slmt dans sous-tests Vitesse de dénomination littératie et Quantité

30
Indice de compréhension verbale: mesure quoi en bref ? Détails (6)?
Mesure l'aptitude de l'enfant à accéder aux connaissances acquises et à les

appliquer en ce qui a trait aux mots:
ü La formation de concept
ü Le raisonnement verbal
ü L’acquisition de la connaissance des mots
ü L’expression verbale
ü La récupération de l’information
ü La résolution de problèmes verbaux
31
Indice de compréhension non verbale: deux sous-tests obligatoires et 2

facultatifs?
Obligatoire: Similitudes / Vocabulaire
Facultatifs (je pense?): Connaissances / Compréhension

32
Indice de compréhension non verbale: détails sur particularités du test:

- Répétition (2)
3. Question de clarification (2)
4. Items d'apprentissage (2)
Répétition:
- Aussi souvent que nécessaire
- Répéter si on pense que l'enfant a compris un mot différent par erreur:
"écoute bien"
Qs de clarification:
- Si réponse vague: que veux-tu dire? peux tu m'en dire plus?
- Ne pas trop questionner
Items d'apprentissage:
- IDs par symbole d'épée
- Donner une rétroaction corrective si l'enfant n'obtient pas un score parfait
33
Sous-test similitude: Quelle échelle? Tâche? Mesure (2)? Implique (4)?
Indice de Compréhension Verbale
Examinateur lit 2 mots w cars communes (objets/concepts). Enfant doit

expliquer en quoi les mots sont semblables.
Mesure: Raison'mt verbal; Dévelp'mt concepts verbaux
Implique:
1. Raison'mt abstrait
2. Compréhension auditive
3. Mémoire
4. Fonctions exécutives
34
Sous-tests Similitudes: 3 niveaux de réponse à nommer slmt
Concret, Fonctionnel, Abstrait

35
3 niveaux de réponse du sous-tests Similitudes: Concret, Fonctionnel, Abstrait

à décrire? Et exs à partir d'un abeille et d'une mouche
+ Cpts à observer: voir p.10
Concret : Fait référence à des caractéristiques sensorielles des objets.

ex. Ils ont des ailes
§ Fonctionnel : Fait référence à l’usage des objets.

ex. Ils sont capables de voler tous les deux
§ Abstrait : Fait référence à la classe commune des objets.

ex. Ils sont des oiseaux
36
Sous-tests Similitudes: interprétation d'un score faible (5)?
§ Une pensée concrète, une conceptualisation difficile
§ Accès lexical pauvre (ex: difficulté à verbaliser)
Faible capacité de faire des liens logiques
§ Une rigidité cognitive (ex: se centre sur les différences)
§ Faiblesse des processus simultanés verbaux (ex: offre une description de

chaque
item)
37
Sous-test VOCABULAIRE: échelle? 2 types d'items avec tâche à faire; mesure

quoi (4), implique quoi (1)?
+ Cpts à observer p.11
Échelle Compréhension verbale.
2 types d'items:
1. Illustrés: enfant nomme l'objet présenté visuellement
2. verbaux: enfant donne une définition du mot que l'examinateur lui lit à voix
haute.
MESURE:
ü Aptitude à acquérir, retenir et récupérer
les connaissances générales
ü Capacité d’élaboration du discours
ü Accès lexical
ü Mémoire à long terme
IMPLIQUE:
ü Capacité à cibler l’essentiel sans se perdre
dans les détails
38
Sous-test VOCABULAIRE: interprétation d'un score faible (3)?
§ Difficulté expressive et/ou réceptive
§ Environnement peu stimulant pour l’acquisition du langage et du

raisonnement
verbal ?
§ Accès lexical faible

39
Sous-test CONNAISSANCES: Tâche, mesure quoi (3), implique quoi (2)?
Répondre à des Qs sur sujets variés (culture générale)
Mesure:
ü Le niveau d’acquisition de connaissances
générales à partir de l’éducation scolaire et
familiale
ü Les aptitudes à retenir et récupérer ces

connaissances
ü Intelligence cristallisée
Implique:
ü Mémoire à long terme
ü Organisation temporelle (jours, mois,

saisons, etc.)
40
Quel sous-test est basé sur la stimulation de l'enfant à l'école et à la maison?
Connaissances (sous-test secondaire)
41
4 cpts à observer dans le sous-test Connaissances ?
Peut faire quoi une fois le sous-test terminé pour tester les limites? Permet
quoi?
§ Réponses ratées en lien avec les origines culturelles de l’enfant?
§ Noter les NSP
§ Anxiété?
§ Récupération en mémoire difficile?
FIN DU SOUS-TEST: peut donner des choix de réponse (permet de pallier à

accès lexical faible)
42
Connaissances: interprétation d'un score faible (5)?
§ Environnement peu stimulant, milieu socioculturel moins favorisé
§ Difficulté expressive
§ Difficulté à récupérer les notions apprises
§ Items d’organisation temporelle fréquemment échoués par les enfants

atteints d’une dysphasie ou de TDAH (diff. à s’organiser dans le temps et/ou à
retenir ces apprentissages séquentiels par cœur).
§ Attention aux aspects + culturel de la tâche…

43
Compréhension: type de sous-test? Tâche? Mesure (3), implique (2)?
+ Particularités de l'admin. p.13
Répondre à Qs basés sur compréhension de principes généraux et de

situations sociales.
MESURE:
ü Capacité à se référer à son vécu et à
verbaliser ses expériences

ü Connaissances des règles sociales
ü Jugement social et pratique
IMPLIQUE:
ü Raisonnement verbal et conceptuel
ü Aptitudes à utiliser les connaissances

acquises
44
Sous-test "Compréhension" - 4 cpts à observer?
Peut faire quoi une fois le sous-tests terminé pr tester les limites?
§ Longues réponses
Trop de détails inutiles à réponse obsessive?
Qui ne disent rien… à Masque un NSP?
§ Attention aux réponses qui semblent plaquées ou apprises de manière

rigide
§ Facilité à argumenter de l’enfant lorsqu’il doit justifier sa réponse (Que

veux-tu dire?)
§ Flexibilité lorsqu’il doit trouver une seconde réponse à une même question.
-> FIN DU SOUS-TEST: peut faire expliquer les réponses qui semblent bizarres
45
Interprétation score faible à Compréhension (6)
Différence entre WISC 5 et WISC-IV sur ce sous-test (2)?
§ Méconnaissance des règles de la société
§ Immaturité
§ Inexpérience sociale
§ Manque de créativité envers des situations nouvelles
§ Difficultés à mobiliser ses ressources cognitives pour évoquer plusieurs

solutions à un même problème
§ Difficulté à dépasser le sens littéral des informations reçue (compréhension

des
métaphores
DIFFÉRENCES:
Moins d'aspects sur aspects relationnels
Plus d'items sur technologies informatique et proverbes

46
Indice visuospatial: mesure quoi? 4 trucs auxquels ca fait appel +

précisément?
2 tests inclus dans cet indice?
Mesure l’aptitude de l’enfant à évaluer les détails visuels et à comprendre

les relations visuospatiales afin d’effectuer des constructions à partir d’un
modèle.
PLUS PRÉCISÉMENT:
1. Le raisonnement visuospatial
2. L’intégration et la synthèse de relations partie-tout
3. L’attention aux détails visuels
4. L’intégration visuomotrice
2 tests de la batterie:
Blocs
Casse-têtes visuels
47
Sous-tests Blocs: partie de quel indice? Tâche ? Mesure (2) ? Implique (2)?
+ particularités de l'administration p.15
Enfant regarder un modèle ou une image et utilise des blocs bicolores pr

reproduire la construction.
MESURE:
1. Habiletés visuoconstructives
2. Raisonnement visuospatial
IMPLIQUE:
1. Perception du modèle en tant qu’ensemble (traitement simultané visuel)
2. Capacité à décomposer mentalement
le modèle à reproduire (traitement
séquentiel visuel)
48
3 stratégies pouvant être utilisées pour le sous-test Blocs?
+ 3 faits pertinents par rapport à ces stratégies?
1. Essai-erreur
2. Analytique
3. Synthétique
1. Stratégies varient en fct des items
2. Stratégie synthétique devient de + en + efficace au fil des items
3. On peut tjrs dégager un style dominant, + présent que les autres.

49
BLOCS: 3 cpts à observer w descript
§ Traitement simultané vs. séquentiel :

- Conservation de la matrice 2x2 ou 3x3 OU bris de configuration?
- Séquentiel: difficulté à garder la matrice.
§ Coordination motrice et préférence manuelle :

- Manipulation adéquate/maladroite des blocs?
- Travaille à 2 mains?
§ Reconnaissance que sa production n’est pas identique au modèle?

50
Sous-test Blocs: différentes réactions/traits qu'on peut observer (6)
Anxiété? (1 er sous-test de la batterie)
Réaction face au chronomètre
Traits obsessionnels : replace constamment les blocs pour qu’ils soient

parfaitement enlignés
Réaction face à l’échec ou aux difficultés :

Persévérance vs. frustration, dénigrement
Impulsivité
Agressivité
51
Types d'erreurs à noter dans le sous-test Blocs (nommer slmt)?
1. Erreurs de rotation
2. Erreurs d'écarts et de désalignement
3. Erreurs de dimension
52
BLOCS: Scores de tx de l'information - 4 à nommer et à partir de quoi chacun

est calculé
1) Blocs sans bonus de temps: réduit impact du temps d'exécution
2) Blocs score partiel: calculé w nbre total de blocs placés correctement pour
tous les items
3) Erreurs de dimensions pour Blocs - calculé à partit du nbre total de

constructions comportant des erreurs de dimension.
4) Erreurs de rotation pour Blocs - calculé à partir du nbre total de

constructions ayant subi des rotations de 30 degrés
53
Interprétation score faible à Blocs (7)?
+ Suite de l'interprétation p.17
§ Coordination visuomotrice faible
§ Raisonnement non-verbal pauvre
§ Analyse et synthèse visuelle difficile (Traitement séquentiel vs. simultané)
§ Ralentissement psychomoteur
§ Habiletés spatiales et perceptuelles faibles, intégration visuospatiale

problématique
§ Peu de motivation à la tâche
§ Dyspraxie de construction ? à comparer résultats avec Casse-têtes visuels

(qui ne requiert aucune manipulation)
54
Sous-tests casse-tête visuel : tâche, mesure (2), implique (3)
En travaillant dans un délai spécifique, l'enfant regarde un casse-tête

assemblé et sélectionne les trois choix de réponses qui, combinés, forment le
casse-tête.
MESURE:
Aptitude à analyser et synthétiser des stimuli visuels abstraits
Raisonnement non-verbal
IMPLIQUE:
Capacité d’effectuer des rotations mentales
Perception visuelle et organisation

perceptive
Traitement simultané
En travaillant dans un délai spécifique, l'enfant regarde un casse-tête

assemblé et sélectionne les trois choix de réponses qui, combinés, forment le
casse-tête.
MESURE:
Aptitude à analyser et synthétiser des stimuli visuels abstraits
Raisonnement non-verbal
IMPLIQUE:
Capacité d’effectuer des rotations mentales
Perception visuelle et organisation

perceptive
Traitement simultané
55
Casse-têtes visuels: explications supplémentaires (3)
Aussi souvent que nécessaire : Choisis 3 pièces pour former le casse-tête.
Si l’enfant mentionne qu’une pièce est mal orientée par rapport au casse-tête
assemblé : Il se peut que tu aies à tourner une pièce dans ta tête pour qu’elle
se place avec le
casse-tête.
Après 20 secondes : As-tu une réponse?
56
Casse-tête visuels: cpts à observer (3)?

Aussi souvent que nécessaire : Choisis 3 pièces pour former le casse-tête.
Si l’enfant mentionne qu’une pièce est mal orientée par rapport au casse-tête
assemblé : Il se peut que tu aies à tourner une pièce dans ta tête pour qu’elle
se place avec le
casse-tête.
Rapidité des réponses, notamment lorsqu’il fait des erreurs (impulsif vs
réflexif)
Après 20 secondes : As-tu une réponse?
Difficulté de rotation mentale ? (ex: se tourner la tête ou demander de tourner
le
livret)
Tombe dans les «pièges» ?

57
Casse-tête visuels: interprétation score faible (5)
+ Comparaison Blocs vs Casse-têtes visuels: p.19
Faiblesse de l’analyse et/ou de l’organisation perceptuelle
Trouble visuel
Study These
Manipulation Flashcards
mentale difficile
Impulsivité
Manque de motivation
Faiblesse de l’analyse et/ou de l’organisation perceptuelle
Trouble visuel
Manipulation mentale difficile
Impulsivité
Manque de motivation
58
Indice de raisonnement fluide: mesure quoi (2)?
3 trucs + précis mesurés ?
Noms de 4 tests (2 tests obligatoires et 2 facultatifs)?
Mesure l’aptitude de l’enfant à déceler la relation conceptuelle sous-jacente

parmi des objets visuels et à utiliser le raisonnement pour identifier et
appliquer des
règles.
Mesure + spécifiquement:
1. Notions de raisonnement inductif et quantitatif
2. Traitement de l’information simultanée
Study These abstraite
3. Pensée Flashcards
Sous-tests obligatoires:
Matrices;
Balances.
Facultatifs:
Concepts en images;
Arithmétique
Mesure l’aptitude de l’enfant à déceler la relation conceptuelle sous-jacente
parmi des objets visuels et à utiliser le raisonnement pour identifier et
appliquer des
règles.
Mesure + spécifiquement:
1. Notions de raisonnement inductif et quantitatif
2. Traitement de l’information simultanée
3. Pensée abstraite
Sous-tests obligatoires:
Matrices;
Balances.
59
Matrices et balances: lequel est inductif et lequel est quantitatif?
Matrices = inductif (induire une règle et voir si ça fonctionne)

Balances = quantitatif
Matrices = inductif (induire une règle et voir si ça fonctionne)
Balances = quantitatif
60
Matrices: quel indice? Tâche?
Mesure (5)? Implique (1)?
Indice de raisonnement fluide
Tâche: L’enfant observe une matrice ou une série incomplète et sélectionne le

choix de réponse
qui complète la matrice ou la série.
Mesure :
ü Intelligence fluide
Study
ü These Flashcards
Raisonnement déductif
ü Aptitudes spatiales et de classification
ü Analyse et organisation perceptive
ü Traitement simultané
Implique :
ü Capacité à utiliser une stratégie verbale
pour se décrire mentalement la structure
de l’item
Indice de raisonnement fluide
Tâche: L’enfant observe une matrice ou une série incomplète et sélectionne le

choix de réponse
qui complète la matrice ou la série.
Mesure :
ü Intelligence fluide
ü Raisonnement déductif
ü Aptitudes spatiales et de classification
ü Analyse et organisation perceptive
ü Traitement simultané
Implique :
ü Capacité à utiliser une stratégie verbale
61
Exemple de: utiliser une stratégie verbale

de l’item
ex. se dire "étoile bleue, étoile bleue; cercle jaune, cercle jaune.
Study
Les enfants ayant un discours Theseplus
interne Flashcards
faible vont avoir plus de difficultés
à réussir ces tâches pour cette raison.
62
Tâche des matrices: qui le réussit très bien?
ex. se dire Autistes,

"étoile bleue,
Study étoile
These
car solides bleue; cercle
Flashcards
au niveau jaune, cercle jaune.
perceptuel
Les enfants ayant un discours interne plus faible vont avoir plus de difficultés
à réussir ces tâches pour cette raison.
63
Matrices: cpts à observer (6)
§ Vérifier les items échoués à suite logique/série ou matrice 2x2 ?

§ Impulsivité
§ Verbalisations de l’enfant
§ Doit-il se tourner la tête/tourner le livret pour résoudre le problème ?
§ Stratégie par élimination ?
§ Distrait par l’information non essentielle ?
64
Matrices: score faible suggère quoi (6)
§ Vérifier les items échoués à suite logique/série ou matrice 2x2 ?

§ Impulsivité
§ Verbalisations de l’enfant
§ Doit-il se tourner la
§ tête/tourner
Raisonnementle livret pour
fluide résoudre le problème ?
faible
§ Stratégie
§ Difficulté à porterparattention
élimination
aux?détails
§ §Distrait par l’information
Difficulté d’organisation non essentielle ?
perceptuelle
§ Trouble visuel
§ Impulsivité
§ Manque de motivation
65
Balances: indice? Mesures (2)? Implique (3)?
+ Détails des différents items p.21-22
Raisonnement fluide.
Tâche:
En travaillant dans un délai spécifique, l’enfant regarde une balance
où il manque un (des) poids et sélectionne le choix de réponse qui
maintient la balance en équilibre.
Study Mesures
These Flashcards
(2):
- Raisonnement quantitatif visuo-perceptuel
- Raisonnement logique et déductif
Implique (3):
- Analyse visuelle
- Mémoire de travail
- Aptitudes mathématiques
Raisonnement fluide.
Tâche:
En travaillant dans un délai spécifique, l’enfant regarde une balance
où il manque un (des) poids et sélectionne le choix de réponse qui
maintient la balance en équilibre.
Mesures (2):
- Raisonnement quantitatif visuo-perceptuel
- Raisonnement logique et déductif
Implique (3):
- Analyse visuelle
- Mémoire de travail
- Aptitudes mathématiques
66
Balances: cpts à observer (4),
§ Quels sont les items manqués ?
§ Rapidité de la réponse (impulsivité vs. analyse méthodique)

§ Réussit-il lorsqu’on lui laisse quelques secondes de plus?
§ Réaction à la frustration, échec et/ou difficultés
67
Balances: interprétation score faible (4)?
§ Quels sontMatrices
+ Comparaison les items
etmanqués
Balances?p.22
§ Rapidité de la réponse (impulsivité vs. analyse méthodique)
§ Réussit-il lorsqu’on lui laisse quelques secondes de plus?
§ Réaction à la frustration,
§ Faiblesse échec et/ou
du raisonnement difficultés
quantitatif
§ Faible mémoire de travail

§ Difficultés d’attention/concentration
§ Manque de motivation
68
Concepts en images - sous test principal ou secondaire?
Tâche; mesure (2), implique (2)?
L’enfant observe deux ou trois rangées d’images et choisit

une seule image dans chacune des rangées pour former un
groupe qui partage des caractéristiques communes.
Mesure :
ü Raisonnement conceptuel à partir
d’images
ü Abstraction et catégorisation
Implique :
ü Capacité simultanée à construire des liens
de sens entre les items
ü Langage intérieur (médiation verbale du
raisonnement)*
L’enfant observe deux ou trois rangées d’images et choisit

une seule image dans chacune des rangées pour former un
groupe qui partage des caractéristiques communes.
Mesure :
ü Raisonnement conceptuel à partir
d’images
ü Abstraction et catégorisation
Implique :
ü Capacité simultanée à construire des liens
de sens entre les items
ü Langage intérieur (médiation verbale du
raisonnement)*
69
Concepts en images: particularités de l'administration (3)
ü Possible de nommer une image si l’enfant demande de l’identifier (Qu’est-

ce que
c’est?).
ü Possible de répéter aussi souvent que nécessaire de choisir une image par
rangé.
ü Pas de contrainte de temps, mais demander si l’enfant a une réponse

après 30
secondes.
ü Possible de nommer une image si l’enfant demande de l’identifier (Qu’est-

ce que
c’est?).
ü Possible de répéter aussi souvent que nécessaire de choisir une image par
rangé.
ü Pas de contrainte de temps, mais demander si l’enfant a une réponse

après 30
secondes.
70
Concepts en images: cpts à observer (4)?
§ Rapidité de la réponse (Impulsif vs. Réflexif?)
§ Justification qu’il donne pour expliquer ses choix
§ Study
Échec These
à partir Flashcards
de 3 rangées?
§ Stratégie utilisée
ü Trouve-t-il 2 items, qui iraient ensemble, puis il essaie d’y rattacher un 3 e ?
ü Essaie-t-il de trouver les meilleurs items selon la justification choisie?
71
§ Rapidité
Concepts de la réponse
en images: (Impulsif
interprétation de vs. Réflexif?)
score faible (4)?
§ Justification qu’il donne pour expliquer ses choix
§ Échec à partir de 3 rangées?
§ Faiblesse § du
Stratégie utilisée conceptuel
raisonnement
ü Trouve-t-il 2 items, qui iraient ensemble, puis il essaie d’y rattacher un 3 e ?
ü Essaie-t-il de trouver les meilleurs
§ Faible niveau items selon la justification choisie?
d’abstraction
§ Difficulté à établir des relations
§ Difficulté de flexibilité cognitive (rigidité)

72
Concepts en images - Commentaire sur la réussite des enfants doués?
Attention! Possibilité que des enfants doués échouent certains items parce
que le
lien conceptuel trouvé, bien qu’il soit exact, ne correspond pas à la réponse
attendue à Demander d’expliquer le choix.
Attention! Possibilité que des enfants doués échouent certains items parce
que le
lien conceptuel trouvé, bien qu’il soit exact, ne correspond pas à la réponse
attendue à Demander d’expliquer le choix.
73
Arithmétique: tâche, mesure (3), implique (2)?
+ Particularités:
- Types d'items (2)?
- Chronomètre ou non?
- Matériel?
Tâche: L’enfant résout mentalement des problèmes arithmétiques illustrés ou

présentés verbalement à l’intérieur d’une limite de temps spécifique.
Mesure :
1 Compréhension d’énoncés verbaux d’une
certaine complexité (langage réceptif)
2 Capacité d’évoquer des images mentales
3 Raisonnement mathématique
Implique:
1 Capacités attentionnelles
2 Mémoire de travail
Types d'items: illustrés et verbaux (5 illustrés, 6-34 verbaux);

Chronomètre à 20 secondes
AUCUN MATÉRIEL.
Tâche: L’enfant résout mentalement des problèmes arithmétiques illustrés ou

présentés verbalement à l’intérieur d’une limite de temps spécifique.
Mesure :
1 Compréhension d’énoncés verbaux d’une
certaine complexité (langage réceptif)
2 Capacité d’évoquer des images mentales
3 Raisonnement mathématique
Implique:
1 Capacités attentionnelles
2 Mémoire de travail
74
Arithmétique (sous-test secondaire): cpts à observer (5)
Analyse des erreurs commises

A retenu seulement les nombres pertinents et a effectué une opération
simple (ex: addition) ?
Erreur dans le calcul mental ?
NSP ?
Réussis avec quelques secondes additionnelles?

Compte sur ses doigts / Écrit sur la table avec son doigt
Demande de répétition
Impulsivité
Anxiété
Analyse des erreurs commises

A retenu seulement les nombres pertinents et a effectué une opération
simple (ex: addition) ?
Erreur dans le calcul mental ?
NSP ?
Réussis avec quelques secondes additionnelles?
Compte sur ses doigts / Écrit sur la table avec son doigt
Demande de répétition
Impulsivité
Anxiété
75
Arithmétique - Signification/utilité des stratégies suivantes:

1. Écrire sur la table?
2. Compter sur ses doigts?
Écrire sur la table: décharger la mémoire visuelle

Compter sur ses doigts: certaines choses non automatisées, alors
qu'elles devraient l'être à partir d'un certain âge (ex. tables de multiplication)
76
Interprétation score faible en Arithmétique (4)
Écrire sur la table: décharger la mémoire visuelle

Difficulté de la MDT
Compter sur ses doigts: certaines choses non automatisées, alors
qu'elles devraient
Faiblesse l'être à partir
attentionnelle (empan d'un certain âge
mnésique (ex.
faible tables
et/ou de multiplication)
attention sélective
faible)

Faiblesse du raisonnement mathématique à possibilité de mettre en lien avec
le
rendement académique?
Difficulté touchant le langage réceptif

77
Indice de mémoire de travail: mesure quoi? 3 autres trucs plus précis?
3 sous-tests (2 obligatoires, 1 secondaire) en faisant partie?
Mesure l’aptitude de l’enfant à enregistrer, maintenir et manipuler l’information

visuelle et auditive de manière consciente.
- Attention et concentration
Study These
- Résistance auxFlashcards
distractions
- Discrimination auditive et visuelle
Séquences de chiffres et Séquences d'images -> Obligatoires
Séquence lettres-chiffres -> Secondaire
Mesure l’aptitude de l’enfant à enregistrer, maintenir et manipuler l’information

visuelle et auditive de manière consciente.
- Attention et concentration
- Résistance aux distractions
- Discrimination auditive et visuelle
Séquences de chiffres et Séquences d'images -> Obligatoires
Séquence lettres-chiffres -> Secondaire

78
Séquences de chiffres: tâche? Mesure quoi:

- Ordre direct?
- Ordre inverse?
+ Un fait sur Ordre croissant?
+ Autres trucs (2)?
Implique aussi (2)?
L’examinateur lit à l’enfant une séquence de chiffres et l’enfant doit répéter les
chiffres dans le
même ordre (Ordre direct), dans l’ordre inverse, et dans l’ordre croissant.
Ordre direct : Aptitude à conserver

mentalement les informations entendues de
façon intégrale.
Ordre inverse : Aptitude à manipuler

mentalement l’information entendue.

Croissant : Plus facile que ordre indirect, car
possibilité de commencer le travail avant la fin
de la séquence.
Implique les fonctions exécutives et la capacité

à se créer des représentations mentales
visuelles.
L’examinateur lit à l’enfant une séquence de chiffres et l’enfant doit répéter les
chiffres dans le
IMPLIQUE
même ordre (Ordre direct), dans l’ordreAUSSI
inverse, et dans l’ordre croissant.
1. Attention
2. Flexibilité mentale
Ordre direct (condition
: Aptitude à une autre)
à conserver
mentalement les informations entendues de
façon intégrale.
Ordre inverse : Aptitude à manipuler

mentalement l’information entendue.
Croissant : Plus facile que ordre indirect, car

79
Séquences de chiffres: Cpts à observer (5)?
§ Type d’erreur
§ Fluctuations de la performance ?
Study These de
§ Présence Flashcards
chunk?
§ Anxiété?
§ Impulsivité? (commence à répéter avant la fin de la séquence)
80
§ qu'une
Séquences de chiffres: qu'est-ce Type d’erreur
intrusion? Une omission? Un chunk?
§ Fluctuations de la performance ?
§ Présence de chunk?
Intrusion: chiffre qui§vient

Anxiété?
de passer et qui revient...
§ Impulsivité? (commence
Omission: oublier àune
répéter
partieavant
de lalaséquence
fin de la séquence)
Chunk: regrouper des séries de 2-3 chiffres qui font plus de sens pour lui, et il
va les rappeler plus rapidement (ex. 2-6-7 (pause) 8-9-1). Parle des fonctions
exécutives.
81
Séquences de chiffres: interprétation score faible (6)?
§ Faiblesse de la mémoire auditive à court terme
§ Faible résistance aux distractions
§ Faiblesse de la MDT
§ Faible capacité attentionnelle (empan)
§ Faiblesse du traitement séquentiel auditif
§ Difficulté de visualisation mentale

82
Séquences de chiffres: interprétation si :
Direct > Inverse ou Croissant ?
Inverse > Directe (3)?
Croissant > Inverse ?
Direct > Inverse ou Croissant :

§ Mémoire auditive à court terme mieux développée que la capacité à
manipuler l’information auditive en MDT
Inverse > Directe :

Meilleur mobilisation des ressources, car la tâche est perçue comme un défi ?
Bonnes capacités de visualisation (vient pallier à la boucle phonologique +
faible)
Efficience des stratégies exécutives
Croissant > Inverse :

Fréquent, car sollicite une procédure + automatisée
Direct > Inverse ou Croissant :

§ Mémoire auditive à court terme mieux développée que la capacité à
manipuler l’information auditive en MDT
Inverse > Directe :

Meilleur mobilisation des ressources, car la tâche est perçue comme un défi ?
Bonnes capacités de visualisation (vient pallier à la boucle phonologique +
faible)
Efficience des stratégies exécutives
Croissant > Inverse :

Fréquent, car sollicite une procédure + automatisée
83
Séquence d'images: Tâche ? Mesure (1) ? Implique (4)?
L’enfant observe, pendant un temps d’exposition spécifié, une page-stimuli

comportant une ou plusieurs images cibles. Il doit ensuite identifier les images
cibles qu’il a vues (en respectant l’ordre de présentation, le cas échéant) à
partir d’une page contenant des choix de réponses.
Mesure :
Mémoire de travail visuelle
Implique :
ü Discrimination et traitement de
l’information visuelle
ü Attention
ü Interférence proactive
ü Mise en place de stratégies langagières*
L’enfant observe, pendant un temps d’exposition spécifié, une page-stimuli

84 comportant une ou plusieurs images cibles. Il doit ensuite identifier les images
cibles qu’il a vues (en respectant l’ordre de présentation, le cas échéant) à
partir d’une page contenant des choix de réponses.
Mesure
Séquences d'images: qu'est-ce : l'interférence proactive?
que
Mémoire de travail visuelle
Implique :
ü Discrimination et traitement de
l’information visuelle
ü Attention
Interférence proactive: toujours les mêmes images, donc peut
Study
ü These Flashcards
Interférence proactive
être un défi pour l'enfant sensible à l'interférence.
ü Mise en place de stratégies langagières*
85
Cpts à observer Séquences d'images (3)?
Utilisation d’une stratégie (verbale, notamment)
Study
N’utilise pas tout le tempsThese
offert Flashcards
pour bien encoder les images
L'enfant rapporte-t-il tous les éléments, mais pas dans le bon ordre?
86
Séquences d'images: interprétation score faible (5)?
Utilisation d’une stratégie (verbale, notamment)
N’utilise pas tout le temps

MDT offert pour
visuelle bien encoder les images
faible
L'enfantPauvre
rapporte-t-il tous les
résistance auxéléments, mais
distractions et pas dans le bon ordre?
à l’interférence
Studymotivation
Faible These Flashcards
ou fatigue
Anxiété
Traitement séquentiel visuel difficile

87
Séquences lettres-chiffres (sous-test secondaire):
Tâche?
Mesure (2)
Implique (3)
L’examinateur lit à l’enfant une séquence de chiffres et de lettres et l’enfant

doit
répéter les chiffres en ordre croissant, suivis des lettres en ordre alphabétique.
Mesure :
ü Aptitude à encoder et manipuler
mentalement les informations
entendues.
StudylaThese
ü Implique Flashcards
capacité à se créer des
représentations mentales visuelles.
Implique :
ü Attention
ü Traitement séquentiel de l’information
auditive
ü Automatisation de la séquence de
l’alphabet
L’examinateur lit à l’enfant une séquence de chiffres et de lettres et l’enfant
doit
répéter les chiffres en ordre croissant, suivis des lettres en ordre alphabétique.
Mesure :
ü Aptitude à encoder et manipuler
mentalement les informations
entendues.
ü Implique la capacité à se créer des
représentations mentales visuelles.
Implique :
88
Séquences lettres-chiffrs: cpts à observer (5)?
§ Donne-t-il les lettres en premier ou les chiffres ? (malgré la consigne =

chiffres
avant)
§ Anxiété, distractibilité…
§ Fluctuation de la performance
§ Types d’erreurs (voir diapos Séquence de chiffres)
§ Confusion auditive dans les lettres (T au lieu de D)
§ Donne-t-il les lettres en premier ou les chiffres ? (malgré la consigne =

chiffres
avant)
§ Anxiété, distractibilité…
§ Fluctuation de la performance
§ Types d’erreurs (voir diapos Séquence de chiffres)
§ Confusion auditive dans les lettres (T au lieu de D)

89
Séquences lettres-chiffres : interprétation score faible (6)?
+ Comparaison Séquences de chiffres / Séquences d'images et Séquences

lettres-chiffres p.29
+ Voir diapo "Sous-tests de l'IMT: Scores additionnels p.29 si pertinent

90
Indice de vitesse de tx: Mesure quoi (2 trucs p/r à 3 trucs)? Plus précisément
(6)?
3 sous-tests inclus dedans (2 obligatoires, 1 complémentaire)
Mesure la vitesse et la précision de l’enfant en ce qui a trait à l’identification

visuelle, la prise de décision, et la mise en œuvre de décisions.
- Balayage et discrimination visuelle

- Mémoire visuelle à court terme
- Coordination visuomotrice
-Study These
Habiletés Flashcards
motrices (fines)
- Concentration
- Composante d’apprentissage
Sous-tests principaux: Code / Repérage de symboles
Secondaire: Annulation
Mesure la vitesse et la précision de l’enfant en ce qui a trait à l’identification

visuelle, la prise de décision, et la mise en œuvre de décisions.
- Balayage et discrimination visuelle

- Mémoire visuelle à court terme
- Coordination visuomotrice
- Habiletés motrices (fines)
- Concentration
- Composante d’apprentissage
Sous-tests principaux: Code / Repérage de symboles
Secondaire: Annulation
91
Avec quoi l'Indice de vitesse de tx corrèle significativement? Et à quoi l'IVT

est-il sensible (3)?
Corr. signif. entre IVT et aptitude intellectuelle.

SEnsible à TDAH, Tr d'apprentissages spécifiques, TSA
Corr. signif. entre IVT et aptitude intellectuelle.
SEnsible à TDAH, Tr d'apprentissages spécifiques, TSA

92
Code (IVT): Tâche, mesure quoi (4), implique quoi (4)?
Lire p.31 Particularités de l'administration
En travaillant dans un délai spécifique et à l’aide d’une légende, l’enfant copie

des
symboles qui sont associés à des formes géométriques simples OU des
chiffre
Mesure :
ü Vitesse psychomotrice
ü Coordination visuomotrice
Study
ü Capacité These Flashcards
à mémoriser rapidement des
associations (apprentissage incident)
ü Perception et balayage visuel
Implique :
ü Calligraphie (motricité fine)
ü Attention
ü Traitement séquentiel visuel
ü Flexibilité cognitive
En travaillant dans un délai spécifique et à l’aide d’une légende, l’enfant copie
des
symboles qui sont associés à des formes géométriques simples OU des
chiffre
Mesure :
ü Vitesse psychomotrice
ü Coordination visuomotrice
ü Capacité à mémoriser rapidement des
associations (apprentissage incident)
ü Perception et balayage visuel
Implique :
ü Calligraphie (motricité fine)
ü Attention
ü Traitement séquentiel visuel
93
Code (IVT): cpts à observer (8)?
§ Mouvement des yeux (si regarde souvent la clé = MCT faible ?, apprend
peu les associations)
§ Analyse du graphisme
§ Tremblements
§ Préhension du crayon (mature ou non? Force?)

§ Impulsivité
§ Anxiété (se revérifie, produit des formes parfaites)
§ Devient plus rapide au fil de la tâche ou au contraire, devient + lent ?
§ Erreur de rotation des symboles? à Score additionnel (CDer)
§ Mouvement des yeux (si regarde souvent la clé = MCT faible ?, apprend
peu les associations)
§ Analyse du graphisme
§ Tremblements
§ Préhension du crayon (mature ou non? Force?)
§ Impulsivité
§ Anxiété (se revérifie, produit des formes parfaites)
§ Devient plus rapide au fil de la tâche ou au contraire, devient + lent ?
§ Erreur de rotation des symboles? à Score additionnel (CDer)

94
Code (IVT): interprétation d'un score faible (5)?
§ Faiblesse de la MCT
§ Difficulté à apprendre une tâche
nouvelle
§ Difficulté de motricité fine
§ Difficulté du contrôle oculomoteur
POUR INFO - sensible à:
§ TDA/H
§ Troubles anxieux
§ Traumatismes crâniocérébraux
§ Dépression
§ Troubles perceptuels
§ Faiblesse de la MCT
§ Difficulté à apprendre une tâche
nouvelle
§ Difficulté de motricité fine
§ Difficulté du contrôle oculomoteur
POUR INFO - sensible à:

§ TDA/H
§ Troubles anxieux
§ Dépression
95
Je suis une tâche sensible à:

§ TDA/H
§ Troubles anxieux
§ Dépression
Quelle tâche et provient de quelle échelle?
Study
Code These
- Indice deFlashcards
vitesse de tx
Code - Indice de vitesse de tx

96
Repérage de symboles (IVT): tâche? Mesure quoi (2)? Implique quoi (3)?
+ Lire particularités d'admin p.32
En travaillant dans un délai spécifique, l’enfant balaye des yeux des groupes
de stimuli et indique si des symboles cibles y sont présents.
Mesure :
ü Repérage visuel rapide
ü Discrimination perceptive visuelle
Implique :
ü Attention visuelle
ü Attention partagée (lorsque 2 items à
rechercher)
ü Mémoire visuelle à court terme
En travaillant dans un délai spécifique, l’enfant balaye des yeux des groupes
de stimuli et indique si des symboles cibles y sont présents.
Mesure :
ü Repérage visuel rapide
ü Discrimination perceptive visuelle
Implique :
ü Attention visuelle
ü Attention partagée (lorsque 2 items à
rechercher)
ü Mémoire visuelle à court terme
97
Repérage de symboles: cpts à observer (3)? Deux cas possibles ? De quoi ont
l'air leurs scores respectifs?
§ Balayage visuel : regarde-t-il la rangé une seule fois ou plusieurs fois ? à

MCT et partage de l’attention
§ Maintien de l’attention au cours du sous-test
§ Impulsif, lent ou capable de bien s’ajuster?
Cas #1
§ 25 corrects sur 25 items compétés
§ Plus lent, mais plus consciencieux
Cas #
§ 45 items complétés : 35 corrects - 10 erreurs
§ Plus rapide, mais impulsif
Scores bruts similaires (25)
§ Balayage visuel : regarde-t-il la rangé une seule fois ou plusieurs fois ? à

MCT et partage de l’attention
§ Maintien de l’attention au cours du sous-test
§ Impulsif, lent ou capable de bien s’ajuster?
Cas #1
§ 25 corrects sur 25 items compétés
§ Plus lent, mais plus consciencieux
Cas #
§ 45 items complétés : 35 corrects - 10 erreurs
§ Plus rapide, mais impulsif
Scores bruts similaires (25)

98
Repérage de symboles (IVT) interprétation d'un score faible (6)?
+ Comparaison code VS repérage de symboles
§ Vitesse de traitement de l’information lente

§ Lenteur du balayage visuel et/ou lenteur d’idéation
§ Discrimination visuelle pauvre
§ Faiblesse de la MCT visuelle à court terme
§ Impulsivité
§ Motivation
Code : Apprentissage d’associations et vitesse graphomotrice
Repérage de symboles : Balayage visuel précis et discrimination visuelle avec
moins d’exigences de motricité fine
(Voir détails p.33
§ Vitesse de traitement de l’information lente

§ Lenteur du balayage visuel et/ou lenteur d’idéation
§ Discrimination visuelle pauvre
§ Faiblesse de la MCT visuelle à court terme
§ Impulsivité
§ Motivation
Code : Apprentissage d’associations et vitesse graphomotrice

Repérage de symboles : Balayage visuel précis et discrimination visuelle avec
moins d’exigences de motricité fine
(Voir détails p.33

99
Annulation (IVT): Tâche; mesure (2), implique (1)

+ Particularités de l'admin lire p.34
En travaillant dans un délai spécifique, l’enfant balaye du regard 2

arrangements
d’objets (un aléatoire et un structuré) et marque d’un trait les objets cibles.
Mesure:
ü La vitesse de traitement de l’information
ü Le balayage visuel
Implique :
ü Attention sélective visuelle
En travaillant dans un délai spécifique, l’enfant balaye du regard 2

arrangements
d’objets (un aléatoire et un structuré) et marque d’un trait les objets cibles.
Mesure:
ü La vitesse de traitement de l’information
ü Le balayage visuel
Implique :
ü Attention sélective visuelle
100
Annulation cpts à observer (2 grands trucs w détails - 5 - de l'un)
§ Porter attention à l’exploration visuelle

ü Gauche/droite ?
ü Horizontal/vertical ?
ü Aléatoire ?
ü L’enfant revient-il plus d’une fois à un même endroit ?
ü Négligence?
§ Est-ce que la présentation du matériel structuré aide l’exploration visuelle ?
§ Porter attention à l’exploration visuelle

ü Gauche/droite ?
ü Horizontal/vertical ?
ü Aléatoire ?
ü L’enfant revient-il plus d’une fois à un même endroit ?
ü Négligence?
§ Est-ce que la présentation du matériel structuré aide l’exploration visuelle ?

101
Annulation (IVT): interprétation d'un score faible (6)?
Un score faible suggère :

§ Attention sélective faible
§ Lenteur du traitement de l’information
§ Faiblesse du balayage visuel
§ Anxiété en Study These
présence Flashcards
d’une contrainte de temps
§ Impulsivité ? (selon le nombre d’erreurs commises)
§ Trouble d’organisation et/ou de planification (stratégies de recherche
visuelle)
§ Négligence visuelle

§ Attention sélective faible
§ Lenteur du traitement de l’information
§ Faiblesse du balayage visuel
§ Anxiété en présence d’une contrainte de temps
§ Impulsivité ? (selon le nombre d’erreurs commises)
§ Trouble d’organisation et/ou de planification (stratégies de recherche
visuelle)
§ Négligence visuelle
102
Indice de vitesse de dénomination (IVD): fournit quoi ? Plus précisément (4)?
2 tâches incluses dedans? Principaux ou complémentaires?
ü Traitement de l’information visuelle

ü Récupération de l’information en mémoire
ü Accès lexical
ü Habiletés langagières

Vitesse de dénomination
littératie
quantité
-> Les deux sont complémentaires/secondaires

ü Récupération de l’information en mémoire
ü Accès lexical
littératie
quantité
-> Les deux sont complémentaires/secondaires
103
Vitesse de dénomination littératie: Tâche ? Mesures (3)? Implique (2)?
+ Lire particularités d'admin p.36 (2 diapos)
L’enfant nomme des éléments (ex: des objets de tailles et de couleurs

variées, des lettres et des chiffres) le plus vite possible.
Mesure:
ü Aptitude de dénomination
ü Accès lexical
ü Capacité à récupérer rapidement de
l’information en mémoire à long terme
Implique :
L’enfant nomme des éléments (ex: des objets de tailles et de couleurs

variées, des lettres et des chiffres) le plus vite possible.
Mesure:
ü Accès lexical
Implique :
104
Vitesse de dénomination littératie: cpts à observer (3), score faible suggère

quoi (6)?
§ Hésitation, débute avec une mauvaise syllabe, puis se corrige (ex: jau…
bleu)
§ Saut de ligne
§ Rapidité vs. précision

§ Difficulté d’accès lexical
§ Ralentissement de vitesse de traitement
§ Faible automaticité de la dénomination
§ Trouble de traitement visuel
§ Important d’interpréter le score d’erreur et de vitesse (impulsivité,
autorégulation
difficile vs. consciencieux…)
§ Important de considérer le type d’item (objet vs. lettres-chiffres)
§ Hésitation, débute avec une mauvaise syllabe, puis se corrige (ex: jau…
bleu)
§ Saut de ligne
§ Rapidité vs. précision

autorégulation
§ Important de considérer le type d’item (objet vs. lettres-chiffres)
105
Vitesse de dénomination quantité: tâche, mesures (4), implique (2)?
L’enfant nomme la quantité de carrés à l’intérieur d’une série de cases le plus

vite possible.
Mesure :
ü Accès lexical
ü Mesure des quantités
Implique :
ü Habiletés mathématiques de base (sens de
la grandeur du nombre, quantité)
L’enfant nomme la quantité de carrés à l’intérieur d’une série de cases le plus

vite possible.
Mesure :
ü Accès lexical
ü Mesure des quantités
Implique :
ü Habiletés mathématiques de base (sens de
la grandeur du nombre, quantité)
106
Vitesse de dénomination quantité: interprétation score faible (6)?
Voir p.38 pour comparaison VDQ et VDLittératie
§ Reconnaissance des quantités difficile

autorégulation
§ Reconnaissance des quantités difficile

autorégulation
107
Avec quelle méthode on interprète les résultats de la WISC 5 ? Auteur de

cela?
Centré sur quoi (2)?
la « neuropsychologically oriented process approach » (NOPA)
George McCloskey.
CENTRÉ SUR:
1) Le score obtenu aux différents sous-tests ;
2) Comment le sujet effectue les items de chaque sous-test.
108
Qu'est-ce qui est important pour bien interpréter la perfo du sujet aux sous-
tests après leur administration?
la « neuropsychologically oriented process approach » (NOPA)
George McCloskey.
CENTRÉ SUR:
1) Le score
Faut bien observer obtenu
Study auxdu
These
la performance différents
Flashcards sous-tests
sujet PENDANT ;
l'administration
2) Comment le sujet effectue les items de chaque sous-test.
109
NOPA: réunit des méthodes d'interprétation proposées par 2 auteurs,

lesquels?
Compatible avec quelle autre modèle cx/Neuro?
1) Alexander Luria
2) Edith Kaplan

Compatible avec d’autres modèles cognitifs et neuropsychologiques incluant
la
Cattell-Horn-Caroll Theory of cognitive abilities (CHC)
110
Théorie CHC et NOPA: deux faits?
1) Alexander Luria
2) Edith Kaplan
Compatible
- Proposentavec d’autres modèles
généralement cognitifs et neuropsychologiques
des regroupements incluant
différents de sous-tests pour
la
représenter d’autres construits cognitifs que ceux offerts par la WISC-V.
Cattell-Horn-Caroll
StudyTheory
TheseofFlashcards
cognitive abilities (CHC)
- La théorie CHC permet en plus de proposer des cibles d’intervention à partir
de l’analyse réalisée.
111
Alexandre Luria: présentation générale (profession, travaille avec qui, type

d'approche et ce qu'il fait, a élaboré quelle théorie, pk il est critiqué)?
§ Neuropsychologue russe
§ Travaillait avec des patients cérébrolésés
§ Utilise une approche qualitative : Analyse les « patterns » d’erreurs que ses
Study These
patients Flashcards
commettent.
§ A élaboré la théorie de l’organisation fonctionnelle du cerveau humain.
§ Critiqué en raison du manque de données normatives en lien avec sa

méthode.
§ Neuropsychologue russe
§ Travaillait avec des patients cérébrolésés
§ Utilise une approche qualitative : Analyse les « patterns » d’erreurs que ses
patients commettent.
§ A élaboré la théorie de l’organisation fonctionnelle du cerveau humain.
§ Critiqué en raison du manque de données normatives en lien avec sa

méthode.
112
Edith Kaplan: 4 trucs p/r à ses travaux + a élaboré quelle approche? Sur quoi
celle-ci se concentre (2)
§ Méthodes traditionnelles d’évaluation ne permettent pas l’identification des

processus cognitifs qui conduisent à la formulation d’une réponse.
§ Un test = plusieurs fonctions cognitives impliquées.
§ Des patients souffrant de déficiences cognitives différentes peuvent

recevoir le même score à un test, bien qu’ils puissent utiliser des processus
différents pour atteindre ce résultat.
§ L’observation des modèles de comportements permet de mieux identifier
les troubles neurologiques.
-> Élabore l’approche neuropsychologique de Boston = se concentre sur

l'analyse des
processus cognitifs et sur les erreurs commises dans la réalisation des
tâches.
§ Méthodes traditionnelles d’évaluation ne permettent pas l’identification des

processus cognitifs qui conduisent à la formulation d’une réponse.
§ Un test = plusieurs fonctions cognitives impliquées.
§ Des patients souffrant de déficiences cognitives différentes peuvent

recevoir le même score à un test, bien qu’ils puissent utiliser des processus
différents pour atteindre ce résultat.
§ L’observation des modèles de comportements permet de mieux identifier

les troubles neurologiques.
-> Élabore l’approche neuropsychologique de Boston = se concentre sur

l'analyse des
processus cognitifs et sur les erreurs commises dans la réalisation des
tâches.
113
Principe 1: quoi?
Aucune tâche n’est pure, chaque tâche requiert l’utilisation de plusieurs

capacités cognitives pour réussir.
114
Aucune tâche n’est pure, chaque tâche requiert l’utilisation de

plusieurs capacités cognitives pour réussir.: # de principe? Deux construits à
nommer
Aucune tâche n’est pure, chaque tâche requiert l’utilisation de plusieurs

capacités cognitives pour réussir.
Principe #1
Construit cx primaires / Construit cx secondaire
115
Principe 2: quoi?
La performance aux tâches impliquant un contenu similaire peut

diverger de part leStudy These Flashcards
type d’entrée, le type de traitement et/ou le
type de sortie que les tâches sollicitent.
116
Principe 2: exemple (3 étapes)
La performance aux tâches

Entrée impliquant
(stimulus): un contenu similaire peut
visuospatiale
diverger de part le type d’entrée, le type de traitement et/ou le
type deStudy
sortieThese
que les
Traitement: tâches sollicitent.
Flashcards
visuospatial
Sortie: Motrice
117
Principe 3: quoi? 3 détails
Les habiletés cognitives impliquées dans la réussite d’une tâche sont celles
que l’enfant « croit » qu’il doit utiliser pour réaliser la tâche.
§ L’enfant choisit avec quels « outils » il réalise la tâche, en fonction de ce

qu’il a à
StudysaThese Flashcards
disposition.
§ Ces choix reflètent souvent des préférences ou des biais dans son profil
cognitif.
§ Il est possible que ces choix ne soient pas cohérents avec les construits
cognitifs
primaires de la tâche.
118
Les habiletés cognitives impliquées dans la réussite d’une tâche sont celles
que l’enfant « croit » qu’il doit utiliser pour réaliser la tâche.
Quel principe?
§ L’enfant choisit avec quels « outils » il réalise la tâche, en fonction de ce
qu’il a à dans la réussite d’une tâche
Les habiletés cognitives impliquées
sa disposition.
sont celles que l’enfant « croit » qu’il doit utiliser pour
§ Ces choix reflètent souventréaliser
des préférences
la tâche. ou des biais dans son profil
cognitif.
§ Il est possible que ces choix ne soient pas cohérents avec les construits
cognitifs
primaires de la tâche.

Principe 3
119
Quel principe?
La performance aux tâches impliquant un contenu similaire peut
Principe 2
Principe 2
120
Principe 4: Quoi? Un détail et 2 exemples... En bref, c'es quoi?
L’observation systématique et attentive des comportements durant la tâche

améliore l’interprétation du score final à la tâche.
-> Aide l’examinateur à mieux comprendre quels construits cognitifs a

réellement été
sollicités (ou non).
Exemples :
§ Rapidité de la réponse dans les sous-tests de raisonnement fluide à
Study
donne une indication du type deThese Flashcards
raisonnement utilisé (verbal ou non-verbal).
§ Observation d’une préhension du crayon et d’une calligraphie ardue à Le
score faible alors obtenu à Code suppose une faiblesse motrice plutôt (ou en
plus) d’un ralentissement du traitement de l’information.
EN BREF:
le COMMENT: donne une indication sur le construit cognitif réellement utilisé.
IMPORTANT D'ÊTRE
L’observation conscient
systématique et que plusieurs
attentive habiletés sontsollicitées
des comportements durant lapar une
tâche
même du
améliore l’interprétation tâche.
score final à la tâche.
-> Aide l’examinateur à mieux comprendre quels construits cognitifs a

réellement été
sollicités (ou non).
Exemples :
§ Rapidité de la réponse dans les sous-tests de raisonnement fluide à
donne une indication du type de raisonnement utilisé (verbal ou non-verbal).
§ Observation d’une préhension du crayon et d’une calligraphie ardue à Le
score faible alors obtenu à Code suppose une faiblesse motrice plutôt (ou en
plus) d’un ralentissement du traitement de l’information.
EN BREF:
le COMMENT: donne une indication sur le construit cognitif réellement utilisé.
IMPORTANT D'ÊTRE conscient que plusieurs habiletés sontsollicitées par une

121
Principe 5: quoi? 2 trucs plus précis auxquels il faut être attentif?
2 exemples
Ce que l’enfant ne fait pas bien est aussi important que ce que
l’enfant fait bien lorsqu’on tente de comprendre quelles capacités
cognitives il a utilisées pour compléter une tâche.
1. Être attentif aux comportements aussi lorsque l’enfant réussit bien la tâche.
2. Quelles stratégies privilégie-t-il? Qu’est-ce qui lui permet d’offrir une bonne
performance?
Exemples :
§ Repérage de symboles : Bonne mémoire de travail qui permet à l’enfant de
garder en
tête le symbole à rechercher (absence d’aller-retour dans le balayage visuel)
§ Séquences de chiffres : Utilisation de chunks à efficacité des fx
exécutives
1. Être attentif aux comportements aussi lorsque l’enfant réussit bien la tâche.
2. Quelles stratégies privilégie-t-il? Qu’est-ce qui lui permet d’offrir une bonne
performance?
Exemples :
§ Repérage de symboles : Bonne mémoire de travail qui permet à l’enfant de
garder en
tête le symbole à rechercher (absence d’aller-retour dans le balayage visuel)
§ Séquences de chiffres : Utilisation de chunks à efficacité des fx
exécutives
122
Quel principe?

Principe 5
123
Principe 6: quoi avec un détail?
Certaines observations plus spécifiques peuvent contribuer à la

génération d’hypothèses cliniques.
Principe 5
L’analyse des comportements observés à travers l’ensemble des sous-tests
permet de dégager certaines constances dans les forces et faiblesses
cognitives
(construits cognitifs) de l’enfant qui sont compatibles avec certaines
hypothèses.
124
Quel principe?
Certaines observations plus spécifiques peuvent contribuer à la


Principe 6
125
Principe 6 - Certaines observations plus spécifiques peuvent contribuer à la

Exemple d'un enfant avec des difficultés exécutives: qu'est-ce qu'on pourrait
observer dans sa façon de réaliser les sous-tests?
Principe 6
ex. tests blocs: peu de stratégie, plus d'essais-erreurs, difficultés

à planifier sa production...
En général, pourrait donner des réponses plus vite/impulsivement....
Y aller avec ce qui semble le plus évident... Avoir de la difficulté à
réguler/trouver l'équilibre entre la vitesse et la précision.
Avoir des difficultés de synthèse (similitudes, compréhension, vocabu-
laire), avoir un discours tangentiel ("ça me fait penser, la semaine
dernière...").
126
Nommer les 6 principes:
1. Aucune tâche n’est pure, chaque tâche requiert l’utilisation de

plusieurs capacités cognitives pour réussir.
2. La performance aux tâches impliquant un contenu similaire peut

3. Les habiletés cognitives impliquées dans la réussite d’une tâche

réaliser la tâche.
4. L’observation systématique et attentive des comportements
durant la tâche améliore l’interprétation du score final à la tâche.
5. Ce que l’enfant ne fait pas bien est aussi important que ce que
1. Aucune tâche n’est pure, chaque tâche requiert l’utilisation de
6. Certainesplusieurs
observations plus spécifiques
capacités peuvent
cognitives pour contribuer à la
réussir.
2. La performance aux tâches impliquant un contenu similaire peut
3. Les habiletés cognitives impliquées dans la réussite d’une tâche

réaliser la tâche.
4. L’observation systématique et attentive des comportements

durant la tâche améliore l’interprétation du score final à la tâche.
5. Ce que l’enfant ne fait pas bien est aussi important que ce que
127
Niveaux d'interprétation: partir du plus large au plus spécifique (5 niveaux à

nommer)
1. Fctmt global
2. Indices primaires et regroupements cliniques
Study 3.These Flashcards
Sous-tests
4. Items
5. Construits cx spécifiques aux tâches
128
Approche traditionnelle avec les nvx d'interprétation? Comment est

considérée la variabilité à l'intérieur des sous-tests?
1. Fctmt global
2. Indices primaires et regroupements cliniques
3. Sous-tests
4. Items
Approche traditionnelle : TOP-DOWN (fctmt global - Indices
5. Construits cx spécifiques aux tâches
pri/regroupements cliniques/sous-tests..)
Variabilité = attribuable à des erreurs de mesure
129
Analyses intégrées à la WISC en fonction des niveaux ?
Fctmt global = 3
Indices primaires / regroupeements cliniques = 4
Sous-tests = 1
Items =2
Fctmt global = EGQI, GAI, INV
Indices primaires,
auxiliaires et complémentaire ET
Analyse des divergences
entre indices =
Indices primaires / Regroupements cliniques
entre sous-tests = Sous-tests
Scores du traitement de
l’information ET
Analyse des divergences entre certains de ces scores = Items
Fctmt global = EGQI, GAI, INV
Indices primaires,
auxiliaires et complémentaire ET
entre indices =
Indices primaires / Regroupements cliniques

entre sous-tests = Sous-tests
130
Approche NOPA: type d'approche ? Comment considère la variabilité? Qu'est-

ce que l'analyse requiert (2)?
Approche BOTTOM-UP (part des construits cx -> Items -> sous-tests, etc....)
Variabilité = source riche d'infos à propos des capacités cves utilisées par
l'enfant
Analyse requiert:
1. Bonne maitrise des construits cx impliqués dans les divers sous-tests
2. Connaissance des cpts qui les reflètent
Approche BOTTOM-UP (part des construits cx -> Items -> sous-tests, etc....)
Variabilité = source riche d'infos à propos des capacités cves utilisées par
l'enfant
Analyse requiert:
1. Bonne maitrise des construits cx impliqués dans les divers sous-tests
2. Connaissance des cpts qui les reflètent

131
Approche NOPA: qu'est-ce que l'analyse des cpts permet?
Qu'est-ce qui est important de pouvoir faire?
Approche NOPA en bref?
L'analyse des cpts permet de supposer/d'estimer quelle capacité cognitive

est mesurée par le sous-test / a été mise en oeuvre par l'enfant.
Important de pouvoir noter, remarquer ces cpts et les faire "parler", voir ce
qu'ils sont en train de nous dire.
BREF: part de la performance de l'enfant pour faire des regroupements

cliniques qui semblent intéressants
L'analyse des cpts permet de supposer/d'estimer quelle capacité cognitive

est mesurée par le sous-test / a été mise en oeuvre par l'enfant.
Important de pouvoir noter, remarquer ces cpts et les faire "parler", voir ce
qu'ils sont en train de nous dire.
BREF: part de la performance de l'enfant pour faire des regroupements

cliniques qui semblent intéressants
132
Approche NOPA: bottom-up ;
Qu'est-ce qui est rattaché à chacun des niveaux d'analyse suivants?

- Construits cx spécifiques aux tâches = 1
- Items = 1
- Sous-tests = 1
- Indices primaires et regroupements cliniques = 1
Fctmt global = 1
- Construits cx spécifiques aux tâches = observation des cpts lors de la

réalisation des items
Study These
- ItemsFlashcards
=1
- Sous-tests = 1
Fctmt global = 1
- Construits cx spécifiques aux tâches = observation des cpts lors de la

réalisation des items
- Items = 1
- Sous-tests = 1
Fctmt global = 1
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Cours 5 - WISC-V Flashcards by Ariane Dallaire - Brainscape

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FLASHCARDS IN COURS 5 - WISC-V DECK (132)

Mises à jour dans la WISC-V p/r à la WISC-IV (3)

1. Retrait indice primaire et ajout de 2 indices primaires

2. Retrait et ajout de sous-tests

3. Modification de la composition de l'EGQI et des indices (7 au lieu de 10

6-16 ans 11 mois

12 scores de composantes et des scores de tx de l'information:

5 scores d'indices primaires

5 scores d'indices auxiliaires

1 score d'indice complémentaire (NOUVEAUTÉ!)

Nommer les 7 sous-tests primaires obligatoires issus des 5 indices primaires

1. Similitudes et vocabulaire (dans Compréhension verbale)

3. Matrices et Balances (raisonnement fluide)

4. Séquences de chiffres (MT)

5. Code (Vitesse de tx)

Substitution et calcul au prorata: quand on les utilise, permis pour calculer

Utilisé quand un sous-test de l'EGQI est invalide.

Peut augmenter l'erreur de mesure du score calculé, donc restrictions à son

Substitution: deux règles sur celles-ci?

1. UNE SEULE substitution permise pr calcul de l'EGQI

2. Autre sous-test du MÊME DOMAINE doit être substitué au test

Calcul au prorata: règles (2)

2) Le calcul au prorata ne peut pas être combiné à la substitution de sous-

(LIRE) Utiliser le Prorata ou la Substitution?

La décision est prise en fonction de notre jugement clinique, mais le manuel

Échelles d'indices primaires: durée d'administration, proviennent de quoi,

PROVIENNENT de sous-tests primaires

Calcul recommandé pour description/évaluation de l'aptitude intellectuelle

Durée admin: 66 minutes

Échelles d'indices primaires: 5 échelles concernées et sous-tests respectifs

(LIRE) Échelles d'indices primaires: possible de substituer ou pas?

NON, pas de substitution possible.

Échelles d'indices auxiliaires: proviennent de quoi? Fournissent quoi (2) et

PROVIENNENT de combinaison de sous-tests primaires et secondaires

À utiliser quand y'a divergences/hétérogénéité dans le fctmt intellectuel

Échelles d'indices auxiliaires: 5 échelles concernées

Raisonnement quantitatif ; Mémoire de travail auditive ; Non verbal ; Aptitude

Échelle d'indice complémentaire: proviennent de quoi? Échelle concernée et 2

Proviennent des sous-tests complémentaires.

Scores du tx de l'information: nombre, issus de quoi (4 sous-tests à nommer),

Fournit des infos + détaillées sur les px cx qui contribuent à la performance

Fournit des infos + détaillées sur les px cx qui contribuent à la performance

Scores du tx de l'info (au nombre de 10)

V/F: scores du tx de l'information peuvent être substitutés à aucun autre

Ne peuvent pas être substitués à aucun autre score, NI contribuer à l'EGQI

Je fournis des infos supplémentaires concernant les aptitudes cognitives d'un

Échelles d'indices auxiliaires

Notre calcul est recommandé dans le cadre d'une description / évaluation

Échelles d'indices primaires

Scores du tx de l'info: Longueur de séquences: 6, issus de quoi? Représente

Issus des sous-tests de l'IMT

Représente mieux la performance

+ Peut pas être substitués à un autre score, ni contribuer à l'EGQI

Score qui représente mieux la performance

Score de tx de l'info: longueur de séquences

Scores du tx de l'info: Score d'erreur: Score basé sur quoi?

Basé sur types spécifiques d'erreurs commises par l'enfant

Scores basés sur types spécifiques d'erreurs commises par l'enfant?

Scores du tx de l'info: SCore d'erreur?