101 Wisc V Eliane Chevrier

Interprétation du WISC-VCDN-F
Eliane Chevrier, Ph. D.

Neuropsychologue
Plan de la journée de formation
1. Composition du WISC-VCDN-F
1. Présentation du contenu des sous-tests
2. Interprétation clinique des sous-tests
2. Interprétation des indices puis du

profil global
3. Hypothèses cliniques selon les profils
2
MATÉRIEL DU WISC-V
ÉVALUATION DU POTENTIEL INTELLECTUEL (QI)
Désigne les tests psychométriques et leurs résultats
On compare les scores d’un enfant avec un groupe de pairs du
même âge (6 ans 0 mois à 16 ans 11 mois)
Échelle d’intelligence de Wechsler-5e édition (WISC-VCDN-F, 2016)
Présentation du contenu des sous-tests
Interprétation clinique des sous-tests
2. Interprétation des indices puis du profil global
4
L’échelle d’intelligence de Wechsler
pour enfants et adolescents (WISC-VCDN-F 2016)
Normes mises à jour

n =770 francophones (90% Québec)
18 sous-tests (13 du WISC-IV + 5 nouveaux):

10 sous-tests primaires
6 sous-tests secondaires
2 sous-tests complémentaires
Scores du traitement de l’information

pour enfants et adolescents (WISC-VCDN-F 2016)
3 indices de raisonnement:
Indice de compréhension verbale (ICV)
Indice de raisonnement fluide (IRF)
Indice visuospatial (IVS)
2 indices des fonctions instrumentales (efficacité):

Indice de mémoire de travail (IMT)
Indice de vitesse de traitement (IVT)
Échelle globale de QI (IAG)

PAGE FRONTISPICE DU WISC-V
Échelle de raisonnement langagier:
Similitudes (primaire + EGQI)

Vocabulaire (primaire + EGQI)
Compréhension (secondaire)
Connaissances (secondaire)
Plus d’accent sur le raisonnement à partir
de mots (que connaissances ou jugement)
vs WISC-IV
8
Similitudes - primaire
Raisonnement verbal (abstraction) et formation de

concepts: trouver le lien sémantique entre deux termes
verbaux distincts.
L’enfant/adolescent arrive-t-il à se détacher des
éléments saillants? Descriptif?
S’il énonce les différences: peut-il revenir sur les points
communs? Rigidité? Flexibilité cognitive?
Capacité de synthèse. Concrétude vs abstraction.
Peu d’informations sur l’élaboration verbale pour les
premiers items (réponse à 1 mot peut être apprise).
Habileté travaillée en orthophonie/classe langage.
9
Similitudes - primaire
EXTRAIT DE LA PAGE DU PROTOCOLE
10
Vocabulaire - primaire
L’enfant doit définir des mots lus à voix haute.
Vise l’élaboration des connaissances et la

formation de concepts verbaux.
Pas un sous-test de vocabulaire réceptif.
Ne pas pénaliser pour articulation, erreurs

grammaticales, autre langue, etc.
11
12
Sous-test duquel on peut tirer une grande quantité
d’informations :
L’élaboration verbale (discours, syntaxe)
Les connaissances
Pertinent de regarder:
Nature des référents (descriptions visuelles,
exemples personnels, anecdotes, capacité
d’abstraction,…)
Capacité de bonifier les réponses, d’être flexible
L’enfant digresse-t-il?
13
Compréhension - secondaire
Compréhension de principes généraux, de situations

sociales, jugement.
Moins d’items « sociaux ». Grande emphase sur les
technologies. Ajouts de proverbes (abstraction,
langage figuré).
Interprétation en fonction du thème des questions.
Fournir une seconde réponse.
Possibilité de se détacher de son vécu, émettre des
hypothèses.
Élaboration de phrases et construction du discours très
accessibles.
14
Compréhension - secondaire
15
Connaissances - secondaire
Questions ciblant certaines connaissances

générales.
Un accès à la mémoire verbale à long-terme.
Souvent lié aux connaissances scolaires (p.ex.,
un jeune qui accuse un retard scolaire
important peut échouer cette épreuve).
Très intéressant d’administrer les 3 sous-tests verbaux

(VOC, SIM, COMP) car compréhension vise l’élaboration
verbale et la compréhension de concepts plus abstraits.
16
Connaissances - secondaire
17
Échelle de raisonnement logique:
Matrices (primaire + EGQI)

Balances (primaire + EGQI)
Arithmétique (secondaire)
Concepts en images (secondaire)
Plus d’accent sur le raisonnement

conceptuel abstrait que sur
visuoconstructif, qui est maintenant distinct (IVS)
18
Matrices- primaire
Trouver ce qui complète une matrice parmi les
choix multiples.
Paramètres: forme, taille, orientation, nombre,
disposition, séquence à déduire, etc.
Vise le raisonnement logique, la capacité de
déduction suite à une bonne analyse visuelle.
Pas de délai de réponse.
Sensible à l’impulsivité.
Verbalisation des réflexions?
19
Matrices- primaire
EXEMPLE D’UN ITEM À MATRICE
20
Matrices- primaire
EXEMPLE D’UN ITEM À MATRICE
21
Balances - primaire
Vise le raisonnement logico-mathématique.
Items 1 à 13: appariement perceptuel (pas de

raisonnement).
Item 14 et suivants: conceptualiser la

« masse » des formes géométriques selon les
équivalences schématisées (p.ex., déduire le
facteur multiplicatif).
22
Balances - primaire
EXEMPLE D’UN ITEM À BALANCES
23
Balances - primaire
24
Concepts en images - secondaire
Catégorisation, liens sémantiques sans
contrainte expressive
Retrouver les images partageant des
caractéristiques communes (fonctionnelles,
sémantiques,…)
Fondements intéressants
Flexibilité ou rigidité dans les choix de réponses
Le plus verbal des sous-tests visuels et
souvent corrélé à l’ICV
25
Concepts en images - secondaire
EXEMPLE D’UN ITEM À CONCEPTS EN IMAGES
26
Arithmétique - secondaire
Classement dans l’IRF est questionnable
Résolution mentale de problèmes

arithmétiques entendus. Limite de temps.
Évalue aptitudes en calcul et au raisonnement

numérique. Table sur la mémoire de travail.
Répétition interdite aux items 1-19 (vs WISC-IV).

27
Échelle visuoconstructive:
Blocs (primaire + EGQI)

Casse-têtes visuels (primaire)
Accent sur le raisonnement

visuoperceptif et visuospatial
28
Blocs - primaire
Reproduction d’un modèle géométrique à l’aide de
blocs. Limite de temps.
Analyse et synthèse visuelle, habiletés
visuoconstructives, l’intégration visuomotrice.
Rétroaction visuelle directe.
Capacité d’auto-correction? Seul? Suite à une question
(Est-ce pareil?)?
Important de regarder la méthode de travail

De proche en proche
Global; essais-erreurs
Simultané/Séquentiel
29
Blocs - primaire
Sans bonus de temps (BLs) (raisonnement

sans considération du délai de traitement)
Score partiel (BLsp): #blocs bien placés
Erreurs de dimensions (BLed)
Erreurs de rotation (BLer)
30
Blocs - primaire
EXEMPLE D’UN ITEM À BLOCS
31
Casse-têtes visuels - primaire
Habiletés constructives visuospatiales sans
composante motrice.
Rotation mentale, visualisation et imagerie
mentale.
Respect des consignes? (3 morceaux, pas de
chevauchement)
Délai de réponse: évaluer si des réponses sont
données près du temps limite vs grande
rapidité.
32
EXEMPLE D’UN ITEM À CASSES-TÊTE VISUELS
33
34
Échelle d’efficacité auditivo verbale:
Séquences de chiffres (primaire + EGQI)
Séquences d’images (primaire)
Séquences lettres-chiffres (secondaire)
Ajout d’aspect de mémoire de travail visuelle

vs WISC-IV. À discuter…
35
Séquences de chiffres - primaire
Trois conditions (direct, inverse, croissant).
Empan attentionnel auditivo-verbal (ordre direct).
Mémoire de travail et la manipulation mentale (ordre
inverse).
Mémoire de travail et connaissances automatisées
(ordre croissant). Souvent plus facile, mais fatigue
peut s’installer.
Regarder l’adaptation de l’enfant à la seconde tâche
(inverse) et aux 1ers essais de chaque niveau.
Stratégies: Boucle phonologique, regroupements, etc..
36
Importance de les coter séparément: grande
variabilité possible (SCod, SCoi, SCoc) reflétant
processus différents:
SCod le plus faible: inattention?
SCoi le plus faible: limite de la MdeT?
SCoc le plus faible: faible automatisation?
Comparer scores pondérés ET scores bruts

Scores pour la séquence la plus longue (SCodL, SCoiL,
SCoL).
37
38
39
40
41
Séquences d’images - primaire
Une sorte d’« empan » visuel séquentiel, mais…
composante verbale; boucle phonologique. Certains
verbalisent à l’encodage (non permis pour la réponse).
# distracteurs augmente (pas # d’éléments).
disposition spatiale change (pas # d’éléments).
Sollicite l’attention visuelle sélective: discriminer le

BON stimulus parmi les distracteurs: tâche de
reconnaissance vs de production.
42
Scores de traitement de l’information
SEILs (Séquence la plus longue-Stimulis) max=8

SEILr (Séquence la plus longue-réponses) max=12
43
EXTRAIT DE STIMULI DE SÉQUENCES D’IMAGES
44
Séquences lettres-chiffres - secondaire
Vise à évaluer la mémoire de travail, l’aptitude à établir des
séquences.
Répétition de chiffres dictés en ordre croissant et de lettres en
ordre alphabétique.
Difficile à administrer aux petits mais consigne améliorée.
Les séquences fournissent un grand support.
(SLC souvent > SC)
Score de traitement de l’information

LCL (Séquence la plus longue) max=8
45
Séquences lettres-chiffres - secondaire
46
Échelle d’efficacité visuelle:
Code (primaire + EGQI)

Repérage de symboles (primaire)
Annulation (secondaire)
Semblable au WISC-IV
mais changements graphiques
47
Code - primaire
Évalue la vitesse du geste graphomoteur en copie par
l’apprentissage d’associations visuelles (pairage et
repérage de l’info).
Sous-test apprécié de presque tous (p.ex., dyspraxiques,
refus d’écrire).
Symboles ne requérant qu’un trait de crayon.
On porte attention au comportement de l’enfant
(impulsivité, qualité du geste graphomoteur, contrôle du
geste, apprentissage incidentel, position du corps, du bras,
de la main, prise du crayon, syncinésies, …).
Souvent échoué par enfants ayant un TDC/TAC/dyspraxie
mais pas toujours pcq Rapidité >>> Qualité.
48
Code - primaire
49
Repérage de symboles - primaire
Emphase sur la vitesse de traitement, l’attention visuelle et la
mémoire de travail.
Intéressant que l’enfant biffe la cible ou le NON.

RSee (erreur d’ensemble; sur symboles avec caractéristique
similaire au symbole-cible) max=20
RSer (si choix de symbole avec rotation) max=30
50
Repérage de symboles - primaire
51
Annulation - secondaire
Épreuve d’attention visuelle
Appartenance à une catégorie sémantique…
Impact négatif si ICV faible ou si ICV < IRF
Attention sémantique-visuelle (pas perceptuelle)
Deux dispositions: structurée puis aléatoire
Score du traitement de l’information:

ANa (aléatoire)
ANs (structuré)
52
Annulation - secondaire
53
Sous-test complémentaire
Vitesse de dénomination - littéracie
Tâche de dénomination rapide
3 items selon âge (exemple puis 2 essais/item)
Item 1: couleur et nom objets (6 ans)
Item 2: taille, couleur et nom objets (6 ans; 7-8 ans)
Item 3: lettres et chiffres (7-8 ans; 9-16 ans)

VDco (vitesse couleur-objet) VDcoe (nb erreurs)
VDtco (vitesse taille- couleur-objet) VDtcoe (nb erreurs)
VDlc (vitesse lettres-chiffre) VDlce (nb erreurs)
54
55
56
Vitesse de dénomination - quantité
Tâche de dénomination rapide d’une quantité
représentée visuellement (allant de 1 à 5 items -
subitizing) (exemple puis 2 essais/item)
Item 1: de 1 à 4 items (6 ans seulement)
Item 2: de 1 à 5 items (7-16 ans)

VDQe (nb erreurs)
57
Vitesse de dénomination - quantité
58
WECHSLER, D. (2014).
Wechsler intelligence scale for
children (5e éd.) :
Technical and interpretive
manual.
Bloomington, MN : Pearson.
(WISC-V).
WECHSLER, D. (2016).
Manuel technique et
d’Interprétation.
WISC-V. Don Mills (Ontario) :
Pearson Canada Assessment.
L’interprétation des scores au WISC-VCDN-F doit cibler:
① Profil global: comparaison inter indices

② Profil intra indices: comparaison des sous-tests
③ Liens entre les sous-tests engendrant des scores similaires
Il est primordial de considérer:

L’anamnèse, le motif de consultation, le fonctionnement ©
ET
Le fonctionnement de l’enfant/adolescent à chaque sous-test
(comportement, attitude, affects, commentaires, moyens
compensatoires, etc.).
60
2. Interprétation des indices puis
du profil global
3. Hypothèses cliniques selon les
profils
61
Interprétation des résultats du WISC-VCDN-F
À lui seul,
le WISC-VCDN-F ne permet de poser AUCUN diagnostic
(neuro)psychologique.
À lui seul: Outil de dépistage

Outil nécessaire pour poser un diagnostic
(neuro)psychologique (dans la plupart des cas).
Hypothèses a priori guident l’interprétation des forces

et faiblesses, oriente le clinicien pour la suite de son
investigation, pour entamer des interventions.
62
Trouble vs Retard
Intervention Dvlpmt attendu
Retard
Rendement
Trouble
min. 6 mois
Temps
Représentation schématisée Aire associative
non conforme « au réel » Lobe frontal
• préparation/exécution motrice
• planification cognitive
• jugement, prise de décision
Traitement local, Traitement global,

HG séquentiel, procédural simultané, intégratif HD
Fx verbales Fx verbales
Centre Aptitudes
du • perception • aspect émotionnel du spatiales
langage • décodage langage (intonation,
phonologique posture)
• pragmatique du langage
• compréhension
• production
• parole
Fx non-verbales
• relations visuo-
• lecture
spatiales
• écriture
• raisonnement nv
• calcul • distance
• localisation
64
Représentation schématisée
non conforme « au réel » Lobe frontal
DYSFONCTIONS FRONTALES
SGT-TDA-TDAH – TCC/TOP-TOC
Hémisphère Hémisphère
gauche droit
DYSFONCTIONS DYSFONCTIONS
VERBALES NON-VERBALES
Dysphasie SDNV
Dyslexie TDC/Dyspraxie
Dysorthographie Dyscalculie
Dyscalculie
65
(WISC-V, 2014, 2016)
Outil de dépistage - Comparaisons
66
(WISC-V, 2014, 2016)
Outil de dépistage - Modalités
Comparaison
inter sphère ou
inter modalité
Profils au WISC-V et Hypothèses
Verbal vs Visuel
ICV < IRF (IVS)

Hypothèse de retard ou trouble du langage:
Trouble primaire langage oral (dysphasie)
TTA (trouble traitement auditif)
ou d’un fxmt langagier sous le fxmt non verbal
68
Verbal < Non verbal
Trouble langage
69
Verbal vs Visuel
IRF (IVS) < ICV

Hypothèse de syndrome de dysfonctions non
verbales (SDNV)
(dyscalculie, dyspraxie, dysgraphie)
IVS < IRF

Hypothèse de dyspraxie (TDC/TAC), SDNV, dyscalculie,
troubles visuo-spatiaux
Code et Blocs souvent les plus faibles
70
Verbal > Non verbal
SDNV/dyscalculie
71
Verbal > Non verbal
SDNV/dyscalculie?
72
Raisonnement vs visuospatial
IRF ≅ ICV < IVS

Raisonnement limité
(IVS=traitement visuospatial plus concret )
73
Le WISC en tant qu’outil de dépistage
Raisonnement vs efficacité
Comparaison
selon la nature
des tâches
Raisonnement vs efficacité (ou fcts instrumentales)
ICV/IRF-IVS < IMT/IVT

Raisonnement limité
Hypothèse de déficience intellectuelle
Raisonnement < Fx intrumentales (IVT)
DI-légère
76
Raisonnement < fonctions instrumentales
77
Raisonnement vs efficacité (ou fx instrumentales)
IMT/IVT < ICV/IRF-IVS

Hypothèse de trouble de l’attention (TDA/H)
Déficit des fonctions exécutives, SGT
Douance ou Haut potentiel
Raisonnement vs fx instrumentales
IVT faible
IVT corrélé avec TDA/H, TA spéc, TSA (réf p.94 du manuel)
TDC/TAC/Dyspraxie, lenteur, problème psycho-
affectif (dépression)
IMT faible
Anxiété, trouble d’apprentissage, TDA/H
Raisonnement > fx instrumentales
Douance
80
Raisonnement > fonctions instrumentales
TDA/H
81
Raisonnement+MT > vitesse traitement
Dyspraxie? TDA
82
Hypothèses des difficultés probables
pour enfants et adolescents (WISC-V, 2014, 2016)
Dombrowski et al., (2015), Exploratory bifactor

analysis of the WISC-V with the 16 primary and
secondary subtests, Intelligence 53, 194-201.
Facteur général d’intelligence (g) fort
VT, MT et PR plausibles mais pas de facteurs
distincts pour verbal, fluide ou visuospatial
84
2. Interprétation des indices puis du profil
global
85
Manifestations et Profil cognitif
Les parents de Max consultent pour leur fils qui doit
travailler extrêmement fort pour réussir les différentes
matières.
Ils investissent énormément de travail et d’heures aux
études.
Les résultats en mathématiques s’affaissent cependant.
Ils s’inquiètent de sa compréhension en lecture et en
résolution de problèmes, de son anxiété et de son
attention.
88
Hypothèses
Problèmes de langage?
Trouble de l’attention et des fonctions exécutives?
Anamnèse
Orthophonie: retard de langage expressif touchant
principalement la forme (prononciation/phono)
Suivi en ergo: Retard graphomoteur + coordination
89
Fonctionnement intellectuel
Verbal > Visuospatial
MdeT et Vitesse OK
Fonctions attentionnelles
Fonctions exécutives
Fonctions à voir :
Logique visuelle
Habiletés constructives
« L’évaluation du potentiel intellectuel montre un profil cognitif

hétérogène […]. Max a de réelles forces cognitives, qui côtoient des
difficultés parfois marquées, parfois légères. Les quotients que nous
donnons dans ce paragraphe doivent donc être pris avec prudence, et les
interprétations dans les sections suivantes seront fort utiles pour
réellement comprendre le fonctionnement de Max.
L’indice de compréhension verbale est au 70e r.c. et est représentatif du

raisonnement verbal. Or, bien que l’indice de raisonnement logique
(raisonnement fluide) soit similaire (au 66e r.c.), Max performe très
différemment d’une épreuve à l’autre. D’autre part, les habiletés
visuospatiales (14e r.c.) constituent une faiblesse significative.
Quant aux indices instrumentaux, la mémoire de travail et la vitesse de

traitement, ils sont comparables (58e et 60e r.c.). »
Troubles / Déficits
Impacts
Trouble déficitaire de l’attention

Problèmes exécutifs
Difficultés de mémorisation
Dyspraxie visuospatiale
Impacts des déficits moteurs sur le langage expressif
Draine l’attention de l’enfant
Impacts en mathématiques
Anxiété et enjeux psychoaffectifs

Les parents demandent une évaluation pour leur fille parce qu’elle a
du mal à effectuer les premiers apprentissages en lecture et en
mathématiques.
Ils se questionnent également sur la qualité de son attention.
95
Hypothèses
Trouble déficitaire de l’attention?
Retard d’apprentissage (risque de trouble?)?
Anamnèse
Comportement difficile, opposition (maison)
96
très homogène
Fonctions à voir :
Fonctions attentionnelles
Apprentissages
« Tel qu’estimé avec la WISC-VCDN-F et en comparaison avec les

enfants de son âge, Stella présente un fonctionnement intellectuel
global dans la moyenne (53e r.c.). Le profil est homogène, en ce
sens où il n’y a aucun écart significatif entre les différents indices
de fonctionnement. Les habiletés de raisonnement et de
conceptualisation verbale sont dans la moyenne (66e r.c.), tout
comme le raisonnement visuospatial (42e r.c.) et fluide (34e r.c.).
Au niveau instrumental (efficacité à la tâche), les résultats sont

également homogènes pour la mémoire de travail (50e r.c.) et la
vitesse de traitement de l’information (45e r.c.). »
Impacts
Trouble déficitaire de l’attention à prédominance inattentive

(TDA)
Retard d’apprentissage en lecture/écriture
On ne peut pas exclure la présence d’un trouble

À la demande de l’école, la mère de Clara consent à une évaluation
neuropsychologique.
L’école se questionne quant à la possibilité d’un trouble
d’apprentissage et/ou d’un trouble déficitaire de l’attention.
La mère désire avoir un diagnostic précis lui permettant de mieux
comprendre les comportements de sa fille à la maison.
102
Hypothèses
Trouble déficitaire de l’attention?
Retard/Trouble d’apprentissage?
Anamnèse
Problèmes familiaux significatifs; implication du CLSC;
suivi du pédiatre; implication psy scolaire.
Enfant sous médication.
déficit visuoconstructif
langage faible
potentiel général faible
Fonctions à voir :
Fonctions attentionnelles (meds/fatigue)

Apprentissages
Ses forces
Mémorisation
« Le potentiel intellectuel est hétérogène. L’indice de

raisonnement verbal est dans la moyenne faible (14e r.c.) et
l’indice de raisonnement logique est dans la zone inférieure de la
moyenne (27e r.c.) tandis que les habiletés visuospatiales sont
dans la zone déficitaire, au 0,1e r.c. L’indice de vitesse de
traitement de l’information se trouve quant à lui dans la moyenne
faible (9e r.c.).
Le quotient global se situe dans la zone limite, au 6e rang centile,

mais doit être interprété avec prudence étant donné les écarts
importants entre les indices. »
Impacts
Potentiel intellectuel sous la moyenne
Trouble visuoconstructif
Trouble déficitaire de l’attention mixte (TDAH)

Comportements
À risque d’être en trouble d’apprentissage (mathématique)
Problématique familiale/environnementale – enjeux affectifs

Synthèse de la journée de formation
Interprétation du WISC-V
2. Interprétation des indices puis du
profil global
108
Eliane Chevrier
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109

101 Wisc V Eliane Chevrier

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Interprétation du WISC-VCDN-F

Eliane Chevrier, Ph. D.

2. Interprétation des indices puis du

Normes mises à jour

18 sous-tests (13 du WISC-IV + 5 nouveaux):

Scores du traitement de l’information

2 indices des fonctions instrumentales (efficacité):

Échelle globale de QI (IAG)

Similitudes (primaire + EGQI)

Raisonnement verbal (abstraction) et formation de

EXTRAIT DE LA PAGE DU PROTOCOLE

L’enfant doit définir des mots lus à voix haute.

Vise l’élaboration des connaissances et la

Pas un sous-test de vocabulaire réceptif.

Ne pas pénaliser pour articulation, erreurs

EXTRAIT DE LA PAGE DU PROTOCOLE

Compréhension de principes généraux, de situations

EXTRAIT DE LA PAGE DU PROTOCOLE

Questions ciblant certaines connaissances

Très intéressant d’administrer les 3 sous-tests verbaux

EXTRAIT DE LA PAGE DU PROTOCOLE

Matrices (primaire + EGQI)

Plus d’accent sur le raisonnement

EXEMPLE D’UN ITEM À MATRICE

EXEMPLE D’UN ITEM À MATRICE

Items 1 à 13: appariement perceptuel (pas de

Item 14 et suivants: conceptualiser la

EXEMPLE D’UN ITEM À BALANCES

EXEMPLE D’UN ITEM À BALANCES

EXEMPLE D’UN ITEM À CONCEPTS EN IMAGES

Classement dans l’IRF est questionnable

Résolution mentale de problèmes

Évalue aptitudes en calcul et au raisonnement

Répétition interdite aux items 1-19 (vs WISC-IV).

Blocs (primaire + EGQI)

Accent sur le raisonnement

Important de regarder la méthode de travail

Sans bonus de temps (BLs) (raisonnement

EXEMPLE D’UN ITEM À BLOCS

EXEMPLE D’UN ITEM À CASSES-TÊTE VISUELS

EXEMPLE D’UN ITEM À BALANCES

Ajout d’aspect de mémoire de travail visuelle

Comparer scores pondérés ET scores bruts

EXTRAIT DE LA PAGE DU PROTOCOLE

Sollicite l’attention visuelle sélective: discriminer le

Scores de traitement de l’information

SEILs (Séquence la plus longue-Stimulis) max=8

EXTRAIT DE STIMULI DE SÉQUENCES D’IMAGES

Score de traitement de l’information

EXTRAIT DE LA PAGE DU PROTOCOLE

Code (primaire + EGQI)

EXTRAIT DE LA PAGE DU PROTOCOLE

Scores du traitement de l’information

EXTRAIT DE LA PAGE DU PROTOCOLE

Score du traitement de l’information:

EXTRAIT DE LA PAGE DU PROTOCOLE

Scores du traitement de l’information

EXTRAIT DE LA PAGE DU PROTOCOLE

EXTRAIT DE LA PAGE DU PROTOCOLE

Scores du traitement de l’information

EXTRAIT DE LA PAGE DU PROTOCOLE

① Profil global: comparaison inter indices

Il est primordial de considérer: