FICHE BEA TD2 : BECS (présentation théorique) : Batterie d’évaluation cognitive et socio-

émotionnelle (1994, 2007)

I. Introduction
Limites des tests classiques/enfants atteints d’autisme :
• Consignes et contenus
• Pertinence des domaines

Pourquoi la BECS ?
è Test de dvp spécifique/l’autisme : entre 4 et 24 mois
è Meilleures connaissances du dvp
è Dialogue avec les familles
è Répondre aux besoins spécifiques des enfants

II. Modèles théoriques et démarche de construction

• Dvp cognitif : Piaget
• Dvp des capacités cognitives et sociales : Fischer (modèle intégratif)
• Dvp de la communication : Bruner, Bates (langage, communication)
• Dvp relationnel et socio-émotionnel : Spitz, Winnicott (relation affective)

Piaget : dvp de l’intelligence sensori-motrice

Stades de dvp Périodes d’âges Caractéristiques
III 4 mois à 7 mois 30 jours Réaction circulaires secondaires
IV 8 mois à 11 mois 30 jours Coordinations des réactions circulaires secondaires
V 12 mois à 17 mois 30 jours Réactions circulaires tertiaires
VI 18 mois à 23 mois 3à jours Représentation et prévision

Fischer (1980) : dvp de la cognition sociale :

Postulats :
1) Dvp hiérarchique
2) Compétences de plus en plus sophistiquées
3) Quatre étapes dès la naissance : 1ère étape (0 à 30 mois) = nv réflexe à nv symbolique verbal
4) La cognition = ensemble des compétences avec les personnes et les objets
5) Rôle décisif de l’environnement dans l’émergence et l’organisation des savoir-faire à les contextes
environnementaux (physiques et sociaux) créent des opportunités d’exercer les habiletés

Bates et al (1979), Bruner (1983) : dvp de la communication :

Postulat : il existe une continuité fonctionnelle entre dv pré linguistique et linguistique
Comportements expressifs (mimiques), attention conjointe (geste de pointer) à langage lexical

III. Description de l’outil

Domaine cognitif (7 échelles) Domaine socio-émotionnel (9 échelles)

ISO = image de soi RC = régulation du comportement
JS = jeu symbolique IS = interaction sociale
SCH = schèmes d’action AC = attention conjointe
CO = causalité opérationnelle LE = langage expressif
MB = moyen but LC = langage compréhensif
RS = relations spatiales IV = imitation vocale
PO = permanence de l’objet IG = imitation gestuelle
RA = relations affectives
EE = expression émotionnelle

Secteur cognitif :
Image de soi (ISo) = capacité de l’enfant à se reconnaitre et à s’identifier en tant que personne
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Jeu symbolique (JS) = capacité de l’enfant à produire des actions fonctionnelles et de faire semblant avec
les objets

Schèmes d’actions (Sch) = capacité à produire des schèmes d’action variés et de plus en plus complexes

Causalité opérationnelle (CO) = capacité de l’enfant à établir des relations de causalité entre son action et
un objet ou entre plusieurs de ses actions

Moyens pour atteindre un but (MB) = capacité de l’enfant à trouver des moyens pour atteindre des objectifs
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Relations spatiales (RS) = capacité de l’enfant à établir des relations spatiales entre les objets ou entre lui
et les objets

Permanence de l’objet (PO) = capacité de l’enfant à se représenter un objet qu’il ne voit pas, et à considérer
que cet objet existe toujours même s’il ne le perçoit pas

Secteur socio-émotionnel

Régulation du comportement (RC) = capacité de l’enfant à modifier le comportement du psychologue

évaluateur

Interactions sociales (IS) = capacité de l’enfant à établir des échanges de regards, d’objets, de paroles
avec le psychologue évaluateur
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Attention conjointe (AC) = capacité de l’enfant à prêter attention à quelque chose en même temps que
quelqu’un d’autre

Langage expressif (LE) = capacité de l’enfant à produire des sons, des mots ou des phrases

Langage compréhensif (LC) = capacité de l’enfant à comprendre les mots et les phrases produites par le
psy évaluateur (ou qqun de son entourage)

Imitation vocale (IV) = capacité de l’enfant à reproduire des sons, des mots, des phrases après les avoir
entendus

Imitation gestuelle (IG) = capacité de l’enfant à reproduire des gestes simples, complexes et des actions
avec les objets
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Relations affectives (RA) = capacité de l’enfant à produire des comportements qui témoignent d’une
différenciation affective vis-à-vis des personnes, d’une autonomie affective (objet consolateur, affirmation de
soi, opposition)

Expression émotionnelle (EE) = capacité de l’enfant à exprimer par les mimiques, les postures et la parole
des émotions variées

Hiérarchisation des items :

Chaque domaine se compose d’items hiérarchisés en 4 niveaux de dvp :
• Niveau 1 : 4 - 8 mois
• Niveau 2 : 8 - 12 mois
• Niveau 3 : 12 - 18 mois
• Niveau 4 : 18 - 24 mois

Finalité = Résultats donne une idée de la progression du dvp personnel : points faibles et points forts

La BECS permet de déterminer : une trajectoire développementale et des progrès et gains/pauses et

stagnations

IV. Administration
Carde et salle : tranquille, neutre
Vidéo
Présentation du matériel de test : successive, structuration de l’activité
Séances courtes et répétées
Attitudes de l’examinateur Techniques :
Accompagnement : • Utilisation des objets 1 par 1
- Amorçage de l’activité • Échanges verbaux et non verbaux
- Démonstration • Susciter des interactions
Temps de passation : 40 à 50 min • Démonstrations de jeu
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V. Cotation
Correction : 15 min

4 étapes :
1) Relevé des items comportements : grille d’observation des comportements
2) Cotation des niveaux de dvp
3) Détermination du profil de dvp
4) Calcul des niveaux de dvp et des indices d’hétérogénéité

1) Grille d’observation des comportements

- Comportements manifestés par l’enfant
- Préparation à la cotation
- Participe à la qualité de la fidélité inter-cotateur pour les niveaux de dvp

2) Grille des niveaux de dvp

La cotation de chaque item des échelles de la BECS comprend 3 degrés :
• Degré 0
• Degré 1 :
L’enfant ne la réalise pas l’activité proposée spontanément seul à le psy peut proposer 3 types :
- La démonstration
- L’indication gestuelle
- L’indicateur verbale
• Degré 2

VI. Interprétation des résultats

3) Détermination du profil de dvp

16 notes de niveau correspondant au niveau optimal de dvp pour les 16 échelles
Les 16 notes de niveau (de 1 à 4) à profil global et détaillé du dvp cognitif et socio-émotionnel
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4) Calcul des niveaux de dvp et des indices d’hétérogénéité

Niveau moyen global = moyenne des 16 notes des secteurs cognitif et
socio-émotionnel (note globale de dvp/16)
Niveau moyen de dvp cognitif = moyenne des 7 notes des domaines
cognitif (somme moyenne des 7 notes cognitives / 7)
Niveau moyen de dvp socio-émotionnel = moyenne des 9 notes des
domaines socio-émotionnel (somme moyenne des 9 notes SE / 9)

Quelle est l’ampleur de l’hétérogénéité du dvp de l’enfant :

• Enfant TED : une caractéristique
• Enfant ordinaire/enfant retardé : homogénéisation du dvp

On calcule 3 indices :
• Indice d’Hétérogénéité du dvp Cognitif (IHC)
• Indice d’Hétérogénéité du dvp socio-Émotionnel (IHE)
• Indice d’Hétérogénéité du dvp Global (IHG)

IH = moyenne des différences (en valeur absolue) entre toutes les

notes de niveau de dvp des capacités évaluées

Intervention thérapeutique et psychoéducative

A partir de la nature du profil, le psy suggère des activités et des exercices d’entrainement au
fonctionnement et au dvp de l’enfant
Centrées sur :
Le dvp à ND : Le fonctionnement à régulation des activités :
- Interaction - Contact
- Attention conjointe - Échange, interaction
- Langage - Attention conjointe
- Cognition - Motricité
- Relation avec autrui - Émotion
- Motricité - Attention et vigilance
- Autonomie
- Sociabilité

VII. Conclusion :

BECS à AD = 4 – 24 mois
Cotation : réussite – émergence – échec
Conçu spécifiquement pour les enfants avec TSA
Profil de dvp :
• Niveaux de dvp : global/cognitif/socio-émotionnel
• Indices d’hétérogénéité : global/cognitif/socio-émotionnel
Support à l’élaboration d’un projet de dvp personnel : points forts et points faibles
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Pour qui ?
Enfants – ados (jusqu’à 12 ans dans le manuel) à Jeunes ayant un AD compris entre 4 et 24 mois

Pour quoi ?
Évaluation du dvp de jeunes ayant un TSA :
® Secteur cognitif
® Secteur socio-émotionnel

Clinique : niveaux de dvp, profil de dvp, objectifs pour le projet personnalisé

Recherche : trajectoires développementales, effets d’interventions spécifiques, profils de dvp : différences

interindividuelles, inter-diagnostic…

Comment ?
Test du dvp sous forme d’une séance de jeu structurée

Points forts
Outil adapté pour l’évaluation d’enfants avec un TSA :
• Consignes – non verbales ++
• Contenu – domaines de dvp, précision des items

Permet de définir des objectifs d’intervention personnalisés

• Points forts / points faibles
• Visant l’harmonisation de son dvp

Met en évidence la trajectoire développementale

• Évolution de l’enfant – comparaison des profils de dvp
• Dialogue avec la famille

Bibliographie
Adrien, J. L., Martineau, J., Barthélémy, C., Bruneau, N., Garreau, B., & Sauvage, D. (1995). Disorders of
regulation of cognitive activity in autistic children. Journal of Autism and Developmental Disorders, 25(3),
249-263.
Adrien, J.-L. (1996). Autisme du jeune enfant : développement psychologique et régulation de l’activité. Paris
: Expansion scientifique française.
Adrien, J.-L., Rossignol-Deletang, N., Martineau, J., Couturier, G., & Barthelemy, C. (2001). Regulation of
cognitive activity and early communication development in young autistic, mentally retarded, and young
normal children. Developmental Psychobiology, 39(2), 124-136.
Adrien, J.-L., Blanc, R., Thiebaut, E., Barthélémy, C. (2002). L’évaluation psychopathologique du
développement cognitif et socio-émotionnel d’enfants atteints d’autisme et de retard mental. Actes du
colloque Recherche Défi 2002. Revue Francophone de la déficience intellectuelle. Numéro spécial. 93-97.
Adrien, J-L. (2007). BECS, Batterie d'Évaluation Cognitive et Socio-émotionnelle. Pearson-ECPA. Montreuil.
Adrien, J-L. (2008). La Batterie d'Évaluation Cognitive et Socio-émotionnelle (BECS) : Pratiques
psychologiques et recherches cliniques auprès d'enfants avec TED. Bruxelles : De Boeck.
Adrien, J. L., Tanguay, P., Barthélémy, C., & Martineau, J. (1993). Autistic children and the object
permanence task. Acta Paedopsychiatrica: International.