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 cours:  
 III.  La  WISC    
(Wechsler,  1954  ;  WISC-­‐IV  2005)  
 A/Introduc/on  
• WISC:  Wechsler Intelligence Scale for
Children
– Echelle d’Intelligence de Wechsler pour
enfants

• 6 ans à 16 ans 11 mois  

 1)  Les  5  objec/fs  de  la  WISC  IV  
1. Actualiser  les  fondements  théoriques  
2. Etendre  les  applica/ons  cliniques  
3. Avoir  une  meilleure  adéqua/on  
développementale  
4. Améliorer  les  propriétés  psychométriques  
5. Augmenter  la  convivialité  
 2)  Les  nouveaux  fondements  
théoriques  
Intelligence  fluide   Compréhension  
verbale  

Intelligence  cristallisée   Raisonnement  fluide  

Mémoire  de  travail  

Intelligence  visuo-­‐
spa/ale   Vitesse  de  traitement  
 3)  Les  applica/ons  
• Evalua/on  globale  du  fonc/onnement  
intellectuel  

– Iden/fier  précocité/retard  mental  

– Intégra/on  dans  des  programmes  de  remédia/on  

ou  d’éduca/on  spécialisée  

– Proposi/on  d’orienta/on  scolaires  adaptées  

B/La  nouvelle  échelle  
 1)  Les  subtests  
•15  subtests  
• 10  repris  de  la  WISC-­‐III   • 5  nouveaux  
– Cubes   – Iden/fica/on  de  
– Similitudes   concepts  
– Mémoire  des  chiffres   – Séquence  leUres-­‐chiffres  
– Code   – Matrices  
– Vocabulaire   – Barrage  
– Compréhension     – Raisonnement  verbal  
– Symboles  
– Complément  d’images  
– Informa/on   Op/onnels  
– Arithmé/que  
 2)  Les  notes  composites  
• Indice  de  Compréhension  verbale                                ICV  
• Indice  de  raisonnement  percep/f                                  IRP    
• Indice  de  mémoire  de  travail                                                  IMT  
• Indice  de  vitesse  de  traitement                                          IVT  

QI  total  (QIT)  
 a)  Indice  de  compréhension  verbale  
• 3  subtests  obligatoires:  
– Similitudes  

– Vocabulaire  

– Compréhension  

• 2  op/onnels:  
– Informa/on  

– Raisonnement  verbal  

• Raisonnement  verbal,  compréhension,  la  conceptualisa/on  et  l’expression  

verbale  
 Similitudes  
• Evalue:  raisonnement  verbal+  les  concepts  
verbaux  
• Fait  appel:  compréhension  audi/ve+  mémoire
+expression  verbale  

• Consigne:  dire  en  quoi  2  objets  se  ressemblent  

 Similitudes  
• Exemple:  
• Papillon/abeille:  
– Insecte  
• La  colère  et  la  joie:  
– Sen4ments  

• Cota/on:  0,  1  ou  2  points  

 Vocabulaire  
• Evalue:  stock  lexical  +  Concepts  verbaux  

• Fait  appel:  percep/on  audi/ve  +  

compréhension  +  conceptualisa/on  verbale  +  
expression  verbale  

• Consigne:  défini/on  de  mots  

 Vocabulaire  
• Exemple:  
• Qu’est-­‐ce  qu’une  vache?    
• Une  île?    
• L’alphabet?  

• Cota/on:  0,  1  ou  2  points  

 Compréhension  
• Evalue:  normes  sociales  +  raisonnement  
verbal  +  expériences  antérieures  

• Fait  appel:  compréhension  et  expression  

verbale  +  explica/on  des  situa/ons  pra/ques  

• Consigne:  ques/ons  de  bon  sens  

 Compréhension  
• Exemple:  
• Que  dois-­‐tu  faire  si  tu  trouves  le  portefeuille  de  
quelqu’un  dans  un  magasin?  
• Pourquoi  dit-­‐on  qu’il  faut  toujours  tenir  une  
promesse?  

• Cota/on:  0,  1  ou  2  points  

 Informa/on  -­‐  Op/on  
• Evalue:  culture  générale  

• Fait  appel:  connaissances  en  MLT  +  

intelligence  cristallisée  

• Consigne:  série  de  ques/ons  de  connaissance.  

 Informa/on  -­‐  Op/on  
• Exemple:  
• Combien  as-­‐tu  d’oreilles?  
• Comment  faut-­‐il  faire  pour  faire  bouillir  de  
l’eau?  
• A  quoi  sert  l’estomac?  

• Cota/on:  0,  1  point  

 Raisonnement  verbal  -­‐  Op/on  
• Evalue:  concepts  verbaux  

• Fait  appel:  raisonnement  fluide  

• Consigne:  nommer  l’objet  en  réponse  à  des  

devineUes  composées  de  1  à  3  indices.  
 Raisonnement  verbal  -­‐  Op/on  
• Exemple:  
– C’est  un  animal  qui  fait  «  wouaf  »,  qu’est-­‐ce  que  
c’est?  
– Ca  peut  donner  un  meilleur  gout    à  la  nourriture?  
On  en  trouve  dans  la  mer?  
– Ca  peut  être  une  rivière?  Ca  peut  être  changé  
pendant  les  guerres?  Ca  peut  être  commun  à  deux  
pays?  
• Cota/on:  0,  1  point  
 b)  Indice  de  raisonnement  percep/f  
• 3  subtests  obligatoires:  
– Cubes  
– Iden4fica4on  de  concepts  
– Matrices  
• 1  op/onnel:  
– Complètement  d’images  
• Evalue  raisonnement  percep/f  +  organisa/on  
 Cubes  
• Evalue:  analyse  s/muli  visuels  abstraits  +  
concepts  non-­‐verbaux  +  percep/on  et  
organisa/on  visuelle  +  coordina/on  visuo-­‐
motrice  

• Fait  appel:  observa/on  visuelle  +  praxies  visuo-­‐

construc/ve  

• Consigne:  assembler  des  cubes  ayant  2  faces  

rouges,  2  faces  blanches  et  2  faces  moi/é  rouge,  
moi/é  blanche  pour  reproduire  une  figure.  
 Cubes  
• Exemple:  

• Cota/on:  mesure  du  temps  que  l’enfant  met  

pour  produire  la  bonne  figure.  Temps  limité.  
 Iden/fica/on  de  concepts  
• Evalue:  raisonnement  catégoriel  +  
raisonnement  abstrait  

• Fait  appel:  analyse  visuelle  

• Consigne:  Parmi  2  ou  3  rangées  d’images,  

l’enfant  désigne  les  images  pouvant  être  
regroupées  à  par/r  d’un  concept  commun  
 Iden/fica/on  de  concepts  
• Exemple:  

• Cota/on:0,  1  point  
 Matrices  
• Evalue:  raisonnement  logique  

• Fait  appel:  intelligence  fluide  

• Consigne:  compléter  une  matrice  en  

choisissant  la  par/e  manquante  parmi  5  
proposées.  
 Matrices  
• Exemple:  

• Cota/on:  0,  1  point  

 Complètement  d’images  -­‐  Op/on  
• Evalue:  percep/on  et  représenta/on  mentale  
visuelle  

• Fait  appel:  analyse  visuelle  +  aUachement  aux  

détails  

• Consigne:  dire  ce  qu’il  manque  sur  des  dessins  

représentant  des  objets  dans  un  temps  limité.  
 Complètement  d’images  -­‐  Op/on  
• Exemple:  

– Regarde  ceTe  image,  

qu’est-­‐ce  qu’il  manque?  

• Cota/on:  0,  1  point  

 c)  Indice  de  mémoire  de  travail  
• 2  subtests  obligatoires:  
– Mémoire  de  chiffres  
– Séquence  leTres-­‐chiffres  
• 1  op/onnel:  
– Arithmé4que  
• Evalue  l’aUen/on,  la  concentra/on  et  la  
mémoire  de  travail  
 Mémoire  de  chiffres  
• Evalue:  
– Direct:  MCT  +  aUen/on  +  concentra/on  
– Inverse:  MDT  +  transforma/on  de  l’informa/on  

• Fait  appel:  mémoire,  appren/ssage,  encodage,  

traitement  audi/f  

• Consigne:  rappeler  dans  l’ordre  des  séries  de  2  à  

9  chiffres,  puis  dans  l’ordre  inverse.  
 Mémoire  de  chiffres  
• Exemple:  

– Empan  2:  2-­‐9  

– Empan  8:  1-­‐8-­‐4-­‐5-­‐9-­‐7-­‐6-­‐3    

• Cota/on:  0,  1  point  

 Séquence  leUres-­‐chiffres  
• Evalue:  MDT  +  capacité  à  séquencer  

• Fait  appel:  aUen/on  

• Consigne:  séries  de  chiffres  et  de  leUres  

énoncées  oralement.  L’enfant  répète  en  1er  les  
chiffres  par  ordre  croissant  et  en  2ème  les  
leUres  par  ordre  alphabé/que.  
 Séquence  leUres-­‐chiffres  
• Exemple:  

• Cota/on:  0,  1  point  (on  accepte  leUres  avant  

chiffres)  
 Arithmé/que  -­‐  Op/on  
• Evalue:  concepts  opératoire  +  calcul  mental  

• Fait  appel:  savoir  faire  des  opéra/ons  

• Consigne:  résoudre  un  certain  nombre  de  

problèmes  dans  un  temps  limité  
 Arithmé/que  -­‐  Op/on  
• Exemple:  
– Combien  y-­‐a-­‐t’il  de  papillons  et  de  sauterelles  en  tout?  

– Louise  a  gagné  30  €  et  en  a  dépensé  la  moi4é.  Un  

magazine  coute  5€.  Combien  peut-­‐elle  acheter  de  
magazines  avec  l’argent?  

• Cota/on:  0,  1  point    

 d)  Indice  de  vitesse  de  traitement  
• 2  subtests  obligatoires:  
– Codes  
– Symboles  
• 1  op/onnel:  
– Barrage  
•  Evalue  la  vitesse  de  traitement  aux  niveaux  
intellectuel  et  graphomoteur  
 Codes  
• Evalue:  Vitesse  de  traitement  +  MCT  +  
appren/ssage  +  coordina/on  visuo-­‐motrice  +  
aUen/on  +  mo/va/on  

• Fait  appel:  processus  visuels  

• Consigne:  remplir  le  plus  possible  de  cases  

selon  les  correspondances  indiquées  dans  le  
modèle  en  2  minutes  
 Codes  
• Exemple:  

• Cota/on:  1  par  réponse  correcte  +  point  

bonus  s’il  termine  avant    
 Codes  
• Exemple:  

• Cota/on:  1  par  réponse  correcte  +  point  bonus  

s’il  termine  avant    
 Symboles  
• Evalue:  Vitesse  de  traitement  +  discrimina/on  
visuelle  +  MCT  +  coordina/on  visuo-­‐motrice  +  
aUen/on  

• Fait  appel:  organisa/on  percep/ve  

• Consigne:  doit  décider,  si  oui  ou  non  il  retrouve  1  

(ou  2)symboles  isolés  dans  une  série  de  plusieurs  
symboles.  2  minutes  pour  remplir  le  plus  d’items  
possibles.  
 Symboles  
• Exemple:  

• Cota/on:  total  réponses  correctes  –total  

réponses  incorrectes  
 Barrage  -­‐  Op/on  
• Evalue:  Vitesse  de  traitement  +  Discrimina/on  
visuelle  

• Fait  appel:  aUen/on  sélec/ve  

• Consigne:  l’enfant  doit  barrer  les  images  cibles  

(par  exemple  un  animal  parmi  des  objets)  en  
un  temps  limité.  
 Barrage  -­‐  Op/on  
• Exemple:  

• Cota/on:  Réponses  correctes  –  Réponses  

incorrectes  (+  points  de  bonifica/on)  
 3)  Cota/on  
• a)L’âge  réel  
Année Mois Jour

Date de passation

Date de naissance

Age réel

• AR=  (Date  de  passa/on  –  Date  de  naissance  

b)Conversions  notes  brutes  en  notes  
standard  
• Conversion  en  fonc/on  
de  l’âge  réel  

• Oscillent  entre  1  et  19  

• Somme  des  épreuves  

principales  uniquement  
(sauf  cas  subs/tu/on)  
c)  Conversion  des  notes  standard  en  
notes  composites  

•Notes  composites  =  somme  des  notes  standard  

 d)Profil  des  notes  standard  
• Permet  de  comparer  les  
performances  de  
l’enfant  testé  avec  celles  
des  enfants  du  même  
âge.  
• Reflet  des  fonc/ons  
intellectuelles  dans  des  
domaines  cogni/fs  
spécifiques.  
 e)  Profil  des  notes  composites  
• Notes  composites:  
classifica/on  des  zones  
«  d’intelligence  ».  

• QIT:  ap/tude  
intellectuelle  générale  
de  l’enfant.  
 4)  Etude  de  cas:  Pauline  
• Date  de  passaSon:  30/09/2005  
• Date  de  naissance:  10/11/1992  
Subtests   Notes  brutes  
Cubes   26  
Similitudes   15  
Mémoire  de  chiffres   11  
Iden/fica/on  de  concepts   15  
Code   35  
Vocabulaire   30  
Seq  leUres-­‐chiffres   11  
Matrices   13  
Compréhension   11  
Symboles   14  
(Complet  d’images)   16  
(Barrage)   84  
(Informa/on)  
(Arithmé/que)  
(Raisonnement  verbal)   12  
 4)  Etude  de  cas  Pauline  
• AR  
Année Mois Jour

Date de passation 2005 (2004) 09 (12+9) 30

Date de naissance 1992 11 10

Age réel 12 10 20

• AR:  12  ans  10  mois  20  jours  

Conversion  notes  brutes  en  notes  
standard  
 Conversion  notes  standard  en  notes  
composites  
Somme  des   Note   Rang   Intervalle  de  
notes     composite   percenSle   confiance  
standard   (90%)  
Compréhension   14   ICV  69   2   65/80  
verbale  
Raisonnement   14   IRP  67   1   63/78  
percep/f  
Mémoire  de   5   IMT  58   0.3   55/70  
travail  
Vitesse  de   5   IVT  62     1   60/76  
traitement  
Total   QIT  52   0.1   49/60  
38  
Profil  des  notes  standard  
Profil  des  notes  composites  
 Conclusion  
• Performances  homogènes  et  faibles.  
• Points  forts:  vocabulaire  
• Points  faibles:  Séquences  leUres-­‐chiffres  (MDT  en  
général)  

• Profil  globalement  déficitaire,  manque  de  mo/va/on.  

Défaut  de  raisonnement  fluide,  difficultés  
d’organisa/on    visuo-­‐spa/ale.  Quelques  connaissances  
de  bas  (lexique).  
• Privilégier  les  tâches  simples,  avec  valorisa/on.  
Appren/ssage  de  stratégies.