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MCAT, pharma, bar exam, Spanish, Series 7

Cours 6 - Attention et MT Flashcards Preview Study These Flashcards

Neuropsychologie de l'enfant > Cours 6 - Attention et MT > Flashcards

FLASHCARDS IN COURS 6 - ATTENTION ET MT DECK (51)

(LIRE) Dans quoi l'attention/MT/Fonctions

Dans l'apprentissage ; développe de petite
1 exécutives sont très impliquées? De quand à
enfance à adolescence
quand ca se développe?

2 (LIRE) À quel âge l'attention se stabilise? 12-13 ans

V/F: Quand l'attention est atteinte, c'est toute

3 ses compos qui le sont?
FAUX, svt slmt une partie qui est atteinte

Alerte
Attention soutenue
4 4 types d'attention à nommer
Attention divisée
Attention sélective

Alerte; définition (2 grands faits) et deux types +
5 Mis en mots simples
6 Définition de l'alerte PHASIQUE ? Exemples?
Définition de l'alerte TONIQUE? Exemple de ce
7 a quoi ça sert??
l'état physiologique de l'individu selon le
moment de la journée (rythmes circadiens,
8 veille/sommeil = quel concept? Relié à quel
concept plus large?
État d’éveil correspondant à une mobilisation
énergétique minimale de
l’organisme qui permet au système nerveux
d’être réceptif de façon non-spécifique aux info
intéro- ou extéroceptive. 2 types:
– Phasique
– Tonique
Mots simples: On perçoit minimalement, on sait
que quelque chose se
passe, mais on est pas rendus au point où on
sait nécessairement de quoi il s'agit.
Déf: prépare l'individu à répondre dès qu'il est
informé de la présence d'un stimulus avertisseur
(ex. flash lumineux, cloche). ex. temps
de réaction de l'enfant à une sorcière qui
apparait sur l'écran d'ordinateur.
Qualifie l'état physiologique de l'individu selon
le moment de la journée (rythmes circadiens,
veille/sommeil). Peut être ± efficace tout
dépendant du moment de la journée.
Utilité:
1. Aide à ID les moments optimaux pour
l'apprentissage, p.ex.
2. Permet de voir s'il est
hypo ou hyper-réactif aux stimuli de
l'environnement.
TONIQUE - relié à l'ALERTE, une composante
de l'attention
 Attention soutenue: Capacité à orienter
intentionnellement son intérêt vers une ou
plusieurs sources d’info et le maintenir
Attention soutenue: définition (2 éléments et une
9 notion importante reliée)
volontairement pendant une longue période de
tps

Notion de VIGILANCE est importante

Faut qu'il y ait peu de traitement d'information à

faire, que ce soit monotone.

(LIRE) Attention soutenue: dans quel contexte

10 faut que ça arrive et à quoi on s'intéresse?
S'intéresse à la réaction de l'enfant à de
petits changements surveillant ± fréquemment
dans ce qu'il entend ou
ce qu'il voit.

(LIRE) Attention soutenue: de quels 2 trucs faut 1. Temps

11 qu'on tienne compte quand on l'évalue? 2. Qualité de tx

Observée à travers les signes de fatigue. Après

combien de temps l'enfant devient plus fatigué
(ex. bâiller, gigoter, efficience diminue).
Vigilance définition et à partir de quoi c'est
12 observé? En d'autres mots?
Déf: Requiert à l'organisme d'être en alerte
continue pour détecter des
modifications dans son environnement.

Attention focalisée/sélective: permet de trier les

info dans le but de ne retenir et traiter que celles
Attention focalisée/sélective: définition? Type
13 d'attention sélective souvent évaluée?
qui sont pertinentes à l’activité en cours

– Attention visuo-spatiale souvent évaluée

 Attention focalisée/sélective: permet de trier les
info dans le but de ne retenir et traiter que celles
qui sont pertinentes à l’activité en cours
(LIRE) Attention focalisée/sélective: définition,
deux types existant
14 TYPES: visuelle ou verbale

Tâche souvent à faire?

Tâche: repérer des cibles sonores ou visuelles
parmi des
distracteurs qui sont proches/similaires.

Attention FOCALISÉE/SÉLECTIVE.

Tâche: planches présentées; doivent encercler

un élément qui fait partie d'une catégorie X ou Y.

Deux types de tx et explications:

L'enfant doit passer à travers chacune des

cibles (s'engager/
Attention visuo-spatiale: relié à quel type
se désengager sur chacune) pour identifier
15 d'attention plus large? Tâche? Deux types de tx
celles qui correspondent à la consigne. Donc,
à faire et pk (en expliquant la tâche?)
un tx est fait
sur chacune des cibles; mais ce tx est
seulement un survol, ça se fait vite. Le tx de
l'info est donc incomplet.

BREF, types de tx: Tx séquentiel de l'information

(engage/ désengage/
réengage/désengage/ réengage/ désengage,
etc...) + Tx superficiel

(LIRE) V/F: plus y'a d'écart entre les cibles à

16 biffer, plus le tx est long?
FAUX, + rapide si sont très différentes.
 H: attention soutenue tough
(LIRE) Qu'est-ce qui est difficile au niveau de
17 l'attention si enfant est hyperactif/Inattentif?
A: attention focalisée

• Attention divisée:

Habiletés requises pour

Attention divisée: définition et deux types de partager une attention sélective entre 2 sources
18 sources? distinctes tout en détectant des stimuli qui
peuvent appartenir à une ou 2
sources différentes
(intramodalité/intermodalité

Diminution du tx des deux tâches; on devrait

(LIRE)
En quoi l'activité intentionnelle vs automatique a
un impact sur l'attention divisée?
19
2 autres trucs reliés p/r à la performance aux
tâches faites simultanément
être un peu moins bon dans
les deux tâches.
Les ressources attentionnelles peuvent mieux se
diviser si l'une ou l'autre
a fait l'objet d'un apprentissage antérieur.
Plus une tâche est automatique, plus elle laisse
de la place à l'autre
tâche faite simultanément.

1. MT
Avec quels 3 concepts l'attention entretient un 2. Auto-régulation
20 lien étroit? Relié à quel concept général? 3. Flexibilité
= FONCTIONS EXÉCUTIVES
 – MT: retenir une quantité d’informations et la
manipuler

- Auto-régulation: contrôler-ajuster la vitesse et

Expliquer les liens entre l'attention et la MT,
21 l'auto-régulation et la flexibilité?
la
précision en cours de tâche
ex. demander de barrer des objets parmi des
stracteurs; à quelle vitesse je décide d'aller,
mais tout en voulant rester précis?
Plus l'enfant vieillit, plus il s'améliore (car
métacx est mieux développée)

– Flexibilité: alerter entre deux tâches ou

déplacer
(shifting) mon focus
ex. Engager/désengager constamment comme
dans la tâche de reconnaissance
de tout à l'heure.

ex. demander de barrer des objets parmi des

distracteurs;

22 Auto-régulation: 2 faits et un exemple Study These

1. A quelle vitesse je décideFlashcards
d'aller, mais tout en
voulant rester précis?
2. Plus l'enfant vieillit, plus il s'améliore (car
métacx est mieux développée)

Important de savoir où on se situe dans le

modèle avec tel ou tel test,
Modèle de Baddeley: pk est-il important? 2
23 ou
Study These Flashcards
raisons ex. encore
demanderde savoir où se
de barrer dessitue telleparmi
objets ou telle
des
erreur de l'enfant
distracteurs; (ex. certaines erreurs sont
clairement des erreurs de MT).
1. A quelle vitesse je décide d'aller, mais tout en
voulant rester précis?
2. Plus l'enfant vieillit, plus il s'améliore (car
métacx est mieux développée)

Important de savoir où on se situe dans le

modèle avec tel ou tel test,

ou encore de savoir où se situe telle ou telle

 Désigne un ensemble de processus qui
permettent de maintenir
active l’information nécessaire à l’exécution
d’activités cognitives
courantes.

Modèle de Baddeley: définition et nommer les 3

24 composantes + ce qui s'ajoute à celles-ci (5)
Study These Flashcards
3 composantes:
1. Système/boucle phonologique
2. Système/calepin visuo-spatial
3. Administrateur central

S'ajoutent: mémoire tampon, visuo-spatial,

mémoire épisodique/MLT, langage.

Désigne un ensemble de processus qui

permettent de maintenir
active l’information nécessaire à l’exécution
1. Système/boucle
d’activités phonologique: comprend
cognitives
une unité
courantes. de stockage des
sons et mots et une boucle articulatoire à
travers laquelle s’opère
3 composantes:
l’autorépétition
1. Système/boucle ou répétition subvocale
phonologique
Définition des composantes du modèle de 2. Système/calepin visuo-spatial
2.
3. Système/calepin visuo-spatial: unité de
Administrateur central
Baddeley:
stockage visuel des images et
25 1. Système/boucle phonologique
un mécanisme
S'ajoutent: Study
mémoire These
spatiale Flashcards
qui
tampon,permet de réactiver
visuo-spatial,
par répétition le contenu de l’unité
mémoire épisodique/MLT, langage.
2. Système/calepin visuo-spatial
3. Administrateur central
3. Administrateur central: supervise les 2
systèmes. Permet de répartir
les ressources attentionnelles de maintenir et de
manipuler les
informations provenant des systèmes et de la
mémoire à long terme (MLT).
1. Système/boucle phonologique: comprend
une unité de stockage des
sons et mots et une boucle articulatoire à
travers laquelle s’opère
l’autorépétition ou répétition subvocale

2. Système/calepin visuo-spatial: unité de

Admin.
stockage central
visuelpeut
des choisir
imagesd'aller
et chercher de
l'info déjà
un mécanisme spatiale qui permet de réactiver
en
parmémoire
répétitionetlede la ramener
contenu sur la table de
de l’unité
travail pour permettre, avec l'info provenant du
(LIRE) Modèle de Baddeley: rôle plus
26 précisément/détaillé de l'administrateur central?
calepin et deStudy
3. Administrateur ThesedeFlashcards
la boucle,
central: résoudre les
supervise le problème
2
soumis.
systèmes. Permet de répartir
les ressources attentionnelles de maintenir et de
Donc, doit les
manipuler travailler l'info soumise actuellement,
à
informationsd'autres
la lumière provenantapprentissages/souvenirs.
des systèmes et de la
mémoire à long terme (MLT).
 1. Attention sélective
2. attention soutenue
3. attention divisée
intramodalité
Composantes de l'attention évaluées/utilisées 4. attention divisée intermodalité
27 dans le TEA-ch (7)
Study These Flashcards
5. contrôle at-
tentionnel/flexibilité cognitive
6. contrôle attention/ inhibition-
impulsivité
7. mémoire de travail.

le
1. postulat
Attentionde l’existence de régions et de
sélective
28 Sur quel postulat de TEA-ch se base? 2. attentionStudy
réseaux cérébraux These
soutenue Flashcards
distincts pour différentes
formes
3. d’attention
attention divisée
intramodalité
4. attention divisée intermodalité
5. contrôle at-
tentionnel/flexibilité cognitive
6. contrôle attention/ inhibition-
impulsivité
7. mémoire de travail.
V/F: chez l'enfant, la progression de la perfo suit
FAUX: les différentes compos de l'enfant se
29 la même progression selon les composantes de Study These Flashcards
développent à un rythme différent
l'attention?

le postulat de l’existence de régions et de

réseaux cérébraux distincts pour différentes
formes d’attention
1. Attention chez l'enfant se développe
rapidement.

(LIRE)
2. Doit être considéré comme la capacité que
30 TEA-ch: deux manières de considérer Study These Flashcards
l'enfant a à surmonter des tendances à répondre
l'attention?
sans réfléchir pour en arriver
à répondre de manière plus flexible/appropriée.
mieux modulées à ce qui est demandé.
FAUX: les différentes compos de l'enfant se
développent à un rythme différent

1. Attention chez l'enfant se développe

rapidement.

2. Doit être considéré comme la capacité que

l'enfant a à surmonter des tendances à répondre
sans réfléchir pour en arriver
 • Proposer un modèle d’évaluation de l’attention
semblable à celui de l’adulte (formes) malgré la
variabilité des performances liées au
développement
de l’enfant

• Tâches attentionnelles variées qui sollicitent

peu la
mémoire, le langage et la compréhension

• Démontrer la spécificité des processus

attentionnels
31 Objectifs de la TEA-ch (4) Study These Flashcards
par rapport aux fonctions mnésiques ou
intellectuelles.

• Mesures complémentaires (objectives et

directes) aux
•questionnaires d’observation
Proposer un modèle des de l’attention
d’évaluation
comportements
semblable à celui de l’adulte (formes) malgré la
variabilité des performances liées au
+ Évalue l'attention dans un contexte plus près
développement
de
de la réalité que d'autres tâches (la TEA-ch est
l’enfant
plutôt écologique), mais on est pas dans un
contexte multitâche comme
• Tâches attentionnelles dansqui
variées le sollicitent
quotidien.
peu la
mémoire, le langage et la compréhension

• Démontrer la spécificité des processus

attentionnels
par rapport aux fonctions mnésiques ou
intellectuelles.
Permet d'obtenir un aperçu des 3 facteurs + une
double tâche
• Mesures complémentaires (objectives et
Version abrégée: pk fait les tests 1-2-3-4?
directes) aux
32 Si pas le temps de faire au complet, lesquels
3 facteurs =Study
questionnaires These Flashcards
att.d’observation
sélective, soutenu,
des contrô-
le attentionnel/flexibilité
comportements et double-tâche.
faut faire en premier?
Si manque
+ Évalue de temps,
l'attention faireun1-2-4-6
dans contexte plus près
de la réalité que d'autres tâches (la TEA-ch est
plutôt écologique), mais on est pas dans un
contexte multitâche comme dans le quotidien.

33 V/F on peut changer l'ordre des tests? Study les

FAUX, faut suivre These Flashcards
normes à la lettre.

Permet d'obtenir un aperçu des 3 facteurs + une

double tâche

3 facteurs = att. sélective, soutenu, contrô-

le attentionnel/flexibilité et double-tâche.

Si manque de temps, faire 1-2-4-6

 – Anglo-australienne (version originale):
• Échantillon enfants âgés entre 6 et 16 ans
2 standardisations disponibles à nommer et • Scores pondérés
34 caractéristiques (âge des échantillons et types Study These Flashcards
de résultats/scores) – Franco-européenne
• Échantillon enfants âgés entre 6 et 13 ans
• Pourcentage cumulé (%)

Avantages:
1. Plus loin en groupes d'âges
2. Scores
(LIRE)
Explis: Distribution normale etoriginale):
peut obtenir les
35 Deux avantages à utiliser les normes anglo- – Anglo-australienne
scores z pour
(version
Study These Flashcards
australiennes pour la TEA-ch? • Échantillon enfants âgés entre 6 et 16 ans
•comparer avec d'autres enfants. DONC, utiliser
Scores pondérés
les normes
australiennes.
– Franco-européenne
• Échantillon enfants âgés entre 6 et 13 ans
• Pourcentage cumulé (%)

(LIRE) Pour quelle tâche doit-on utiliser

Pour la dernière tâche, car celle-ci est plus
36 exceptionnellement les normes franco- Study These Flashcards
longue dans les normes franco-européennes.
européenne?
Avantages:
1. Plus loin en groupes d'âges
2. Scores
Explis: Distribution normale et peut obtenir les
scores z pour
comparer avec d'autres enfants. DONC, utiliser
les normes
australiennes.
Entourer rapidement (modeling) la 1ère paire de
cibles sur la planche. Attirer l’attention de
l’enfant
sur 1 exp. où 2 vaisseaux sont identiques l’1 à
37 Recherche dans le ciel: tâche?
côté
Study These Flashcards
de l’autre mais ds 2 rangées différentes pr qu’il
comprenne que ceux-là ne voyagent pas
ensemble.
Pour la dernière tâche, car celle-ci est plus
longue dans les normes franco-européennes.

Entourer rapidement (modeling) la 1ère paire de

cibles sur la planche. Attirer l’attention de
l’enfant
sur 1 exp. où 2 vaisseaux sont identiques l’1 à
 Permet d'isoler la vitesse à la performance (note
d'attention)
Recherche dans le ciel - contrôle moteur:
38 permet quoi? Veut dire quoi concrètement?
Study These Flashcards
+ l'enfant va être rapide à la tâche, + ca va
diminuer sa note d'attention (ça va lui nuire). +
l'enfant est lent, plus ca va l'aider

1. Type d'explo visuelle (organisée vs

désorganisée/aléatoire)

2. Sauts de lignes ?

39 Recherche dans le ciel: quoi observer (5) Permet d'isoler

3.
la vitesse
Study à la performance (note
These Flashcards
Où sont les erreurs?
d'attention)

4. Oubli consigne
+ l'enfant de fin de
va être rapide à latâche (MT)?
tâche, + ca va
diminuer sa note d'attention (ça va lui nuire). +
5. Revérification:
l'enfant perfectionnisme
est lent, plus ca va l'aider / anxiété?

1.
1. Vitesse + quevisuelle
Type d'explo justesse?
(organisée vs
Impulsivité
désorganisée/aléatoire)
Recherche dans le ciel - analyse résultats:
1. Vitesse + que justesse?
2.
2. Justesse + que vitesse?
Sauts de lignes ?
40 2. Justesse + que vitesse?
Anxiété, pbStudy
moteur,These Flashcards
pb d'attention
3. Où sont les erreurs?
3. Deux faibles?
3. Deux faibles?
Déficit
4. Oubliattention
consignesélective
de fin de tâche (MT)?
Déficit exécutif
5. Revérification: perfectionnisme / anxiété?

Commission: encercle pas le bon

Commission/Omission = définitions
41 respectives? 1. Vitesse +Study These Flashcards
que justesse?
Omission:
Impulsivitél'échappe

2. Justesse + que vitesse?

Anxiété, pb moteur, pb d'attention

3. Deux faibles?
Déficit attention sélective
Déficit exécutif

42 Coups de fusils: mesure quoi (2 ou 3)
Coups de fusils: analyse des résultats:
Si enfant réussit premiers items et échoue
derniers = quel déficit?
43 Effet inverse ?
Si erreur ±1: quoi?
Si erreur de plrs coups: quoi?
Petits hommes verts: tâche? Analyse des
résultats:
Difficulté souvenir du dernier chiffre?
44 Chgmt de direction tough (2)?
Erreur de comptage endroit: X > Y
Erreur de comptage à rebours: X > Y
Vitesse < justesse?
Mesure: Attention soutenue (officiel), MT,
Attention dirigée (car elle implique la MT)
Study These Flashcards
RAPPEL: Tâche est de compter les coups de
fusils
RAPPEL TÂCHE: compter à l'endroit ou à
l'envers les petits hommes verts en fct de la
direction des flèches.
Si enfant réussit premiers items et échoue
derniers = attention soutenue
Mesure: Attention soutenue (officiel), MT,
Study These Flashcards
Attention dirigée (car elle implique la MT)
Effet inverse ? effet d'habituation
RAPPEL: Tâche est de compter les coups de
Si erreur ±1: MT
fusils
Si erreur de plrs coups: inattention
RAPPEL TÂCHE: compter à l'endroit ou à
l'envers les petits hommes verts en fct de la
•direction
Si difficulté
des àflèches.
se souvenir du dernier
chiffre=MT
Si enfant réussit premiers items et échoue
•derniers
Si changement de soutenue
= attention direction difficile= inhibition
et flexibilité
Effet inverse ? effetThese
Study d'habituation
Flashcards
• Si erreur de comptage endroit=attention>MT
Si erreur ±1: MT
• Si erreur de comptage à
rebours=MT>attention
Si erreur de plrs coups: inattention
• Si vitesse < justesse = fragilité MT
• Si difficulté à se souvenir du dernier
chiffre=MT
• Si changement de direction difficile= inhibition
et flexibilité
• Si erreur de comptage endroit=attention>MT
• Si erreur de comptage à
rebours=MT>attention
• Si vitesse < justesse = fragilité MT
 Tâche: compter les coups de fusil ET encercler
les vaisseaux identiques.
Faire deux choses à la fois: tâche?
45 À noter: Study These Flashcards
Deux choses à noter? 1. Si chgmt dans explo visuelle
2. Si enfant interrompt recherche visuelle durant
les sons ou s'il effectue vrm une double tâche

Un résultat faible témoigne du coût élevé de

l’ajout
d’une seconde tâche en situation
d’intermodalité
Tâche: compter les coups de fusil ET encercler
les vaisseaux identiques.
• Biais possible:
Faire deux choses à la fois: analyse des –À effet
noter:d’apprentissage
résultats 1. Si chgmt dans explo visuelle
–2.baisse de interrompt
l’anxiété enrecherche
raison de visuelle
matérieldurant
46 Résultat faible?
Si enfant
connu
Study These Flashcards
les sons ou s'il effectue vrm une double tâche

Biais possibles (5)? – défi associé à la tâche

– Anxiété- appréhension face à tâche

– L’enfant peut utiliser les sons comme cadre

pour optimiser sa performance (i.e. encercler au
même rythme
Un résultat quetémoigne
faible les coupsdu
decoût
fusil)élevé de
l’ajout
d’une seconde tâche en situation
d’intermodalité

• Biais possible:
– effet d’apprentissage

Carte: encercler
– baisse un symbole
de l’anxiété sur
en raison decarte géo
matériel
(resto/essence)
connu
Carte géographique: quoi?
47 À NOTER
– défi Study
associé à la These
tâche Flashcards
Noter quoi? Important de compter quoi? 1. Type d'exploration à noter
2. Compterappréhension
– Anxiété- cibles correctement identifiées
face à tâche
(VRAIS POSITIFS!)
– L’enfant peut utiliser les sons comme cadre
pour optimiser sa performance (i.e. encercler au
même rythme que les coups de fusil)

Carte: encercler un symbole sur carte géo

(resto/essence)

À NOTER
 Recherche ciel meilleure que carte:
Carte géo: analyse des résultats. 1. Difficulté d'analyse perceptuelle (figure/fond,
organisation des stimuli)
Recherche dans le ciel > Carte géo: 2
48 possibilités? Study
2. Difficultés These Flashcards
motrices

Recherche dans le ciel < Carte géo? RC moins bonne que carte: enfant s'est mal pris
pr explorer les vaisseaux spatiaux (mauvais
balayage visuel)

Compter les coups de fusils + Écouter une

courte
Recherchehistoire
ciel et
meilleure que carte:
repérer le nom d'un animal
1. Difficulté d'analyse dans le (figure/fond,
perceptuelle message.
Écoute deux choses à la fois: tâche? Observer
49 quoi
Ainsi, deux Study
organisation tâches These Flashcards
auditives
des stimuli) en même temps.

Observer si enfant
2. Difficultés préconise une activité au
motrices
détriment de l'autre
RC moins bonne que carte: enfant s'est mal pris
pr explorer les vaisseaux spatiaux (mauvais
balayage visuel)

Écoute deux choses à la fois: analyse des CF meilleurs que deux choses à écouter =
résultats difficulté à gérer deux choses à la fois en mode
auditif.
50 CF (Coups de fusils) Meilleurs que Écoute 2 Compter lesStudy
coupsThese Flashcards
de fusils + Écouter une
choses à la fois? JEUNES = noms
courte histoire et d'animaux + tough à retenir,
variance
repérer leliée
nomà l'âge visible dans
d'un animal surtout
le w nbre de
message.
Attention: jeunes enfants? coups de fusils.
Ainsi, deux tâches auditives en même temps.

Observer si enfant préconise une activité au

détriment de l'autre

CF meilleurs que deux choses à écouter =

difficulté à gérer deux choses à la fois en mode
auditif.

JEUNES = noms d'animaux + tough à retenir,

variance liée à l'âge visible surtout w nbre de
coups de fusils.
 Marcher sur un son, arrêter sur un autre son.
Attention que marques soient faites entre les
sons

Marche-arrête: tâche?
Retard:
1. Lenteur de tx?
Analyse retards (3 possibilités)?
2. Stratégie?
3. Auto-contrôle?
51 Réactions de l'enfant à observer (3) + hypos si: Study These Flashcards
Retard (3 explis)
Lenteur:
Lenteur (2)
Inertie frontale (traumas crâniens ++)
Avance rapide (1)
Anxiété (appréhende l'explosion)

Avance: impulsivité

Réactions: surexcité? Fébrile? Opposé?

Marcher sur un son, arrêter sur un autre son.

Attention que marques soient faites entre les
sons

Retard:
1. Lenteur de tx?
2. Stratégie?
Key Links 3. Auto-contrôle?

Pricing Lenteur:
Inertie frontale (traumas crâniens ++)
Corporate Training
Anxiété (appréhende l'explosion)
Teachers & Schools
Avance: impulsivité
iOS App
Réactions: surexcité? Fébrile? Opposé?
Android App

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