LivreBlanc Snoezelen 2023

Tout savoir sur
LA PRATIQUE SNOEZELEN
auprès des jeunes enfants
Aurélia VERRIER & Sidonie FILLION

Juin 2023
Tous droits strictement réservés.
En application de la loi du 11 mars 1957, il est interdit de reproduire
intégralement ou partiellement le présent ouvrage, sans autorisation préalable
des auteures.
Photos : Hop’Toys, Adobe Stock sous licence et auteures.
Maquette : Pictup.com
Juin 2023
Tout savoir sur la pratique Snoezelen SnoezEnfance / Hop’Toys 2

Sommaire
Introduction p.4
1. Quels sont les fondamentaux de la pratique Snoezelen ? p.6
• Les origines p.6
• Snoezelen, un drôle de nom p.8
• Pas une mais des définitions p.8
• Une pratique qui a de l’esprit et des principes p.10
2. Pourquoi proposer Snoezelen dans le milieu de l’Enfance ? p.15
• Les sens sont au cœur du développement humain p.17
• L’enfant et les émotions : les raisons de la tempête p.26

• L’enfant a besoin d’être en relation avec un adulte p.29
• L’enfant communique avec son corps avant les mots p.31
3. Comment mettre en place Snoezelen dans l’accueil de l’enfant ? p.33

• L’aménagement de l’espace p.33
• Le matériel sensoriel proposé p.37
• L’organisation d’une séance p.41
• L’accompagnement d’une séance p.46
4. Quels sont les intérêts de la pratiques Snoezelen ? p.49

• Pour les enfants p.49
• Pour les accompagnants p.51
• Au niveau des parents p.51
5. Comment mener un projet Snoezelen à part entière ? p.52

• Les différentes étapes d’un projet p.52
• Dépasser les Idées reçues sur la pratique Snoezelen ! p.55
• Et non, Snoezelen, ce n’est pas…Et oui, Snoezelen, c’est plutôt … p.56
• Les 7 clés du Snoezelen p.57
Conclusion p.58
Sources p.59

Introduction
Pensée à ses débuts pour les personnes Mais attention à̀ ne pas faire n’importe
en situation de handicap, la démarche quoi ! Retour sur les points clés et les
Snoezelen se décline aujourd’hui erreurs à ne pas commettre pour le bon
en France dans de nombreux déploiement de la démarche Snoezelen
environnements tels que la santé, le auprès des enfants !
social, l’éducation ou encore l’entreprise
et ce, de la naissance au plus grand âge. Snoezelen est avant tout
Depuis une dizaine d’années, des
espaces ont été développés dans le
quelque chose qui se vit,
monde de l’Enfance1 et ses différents qui s’expérimente !
lieux d’accueil (crèches, halte-garderies,
maternelles, centres de loisirs…) dans Ce livre blanc est mis à disposition
une dynamique d’accompagnement du de toute personne qui souhaite dans
bon développement et du bien-être des un premier temps approfondir ses
enfants. connaissances sur cette approche
Au-delà̀ du matériel, il s’agit d’une nécessaire à la pratique Snoezelen.
démarche d’accompagnement de Aussi, ce livre blanc est un premier pas
l’enfant visant à la rencontre et au bien- pour tous ceux qui souhaitent mettre
être dans un environnement sensoriel en œuvre un projet d’accompagnement
particulièrement adapté à ses besoins dans cette expérience à la fois
et à son élan de découverte. Cet sensorielle, relationnelle et
espace favorise la relation grâce à la émotionnelle.
construction d’une sécurité́ affective
et corporelle pour l’enfant où la libre
exploration et l’inventivité sont à
l’honneur, ainsi que le plaisir d’être
ensemble.
1 - Par Enfance, nous entendons la période de la naissance à 5 ans révolu

Ce livre fait le point sur ce qu’est vraiment la démarche Snoezelen et les bonnes
pratiques à connaître autour de la sensorialité. Il aborde plus particulièrement le
concept, les origines, les outils et le cadre de l’accompagnement des enfants dans cette
pratique et ce quel que soit leur âge, leurs capacités ou leurs particularités.
Bienvenue dans
le monde de la
pratique Snoezelen !
Expertes en Petite Enfance, spécialistes

et formatrices à la démarche Snoezelen
appliquée aux plus jeunes depuis plus de
vingt ans, Aurélia Verrier, cadre
puéricultrice, et Sidonie Fillion, Hop’Toys : solutions pour
psychomotricienne, avaient à cœur de une société inclusive
partager leur longue expérience sur cette
magnifique démarche qu’est Snoezelen ! À l’origine, et au cœur de Hop’Toys,
il y a une conviction : tout le monde a
un potentiel et mérite qu’on lui offre la
Retrouvez nous sur possibilité de le développer. En rentrant
>> www.SnoezEnfance.fr des États-Unis en 1999, Bryon et Véronique
Torres constatent qu’il existe en France
très peu de jeux et d’outils pouvant être
utilisés par des personnes en situation de
handicap. Ils créent la société Hop’Toys !
Depuis 2000, Hop’Toys promeut le
développement d’espaces sensoriels pour
les jeunes enfants, mais aussi les enfants
ou adultes atteints d’un TDHA, d’autisme,
d’une IMC, ou de troubles du langage ...
L’environnement multi-sensoriel est
bénéfique pour tous, et a de multiples
vertus comme vous pourrez le découvrir ou
confirmer dans cet ouvrage dédié à la mise
en lumière de la pratique Snoezelen !
é
Approuv
Sidonie Fillion, Ad Verheul Lu et
et Aurélia Verrier
Lu et approuvé par Ad Verheul,
cofondateur de la pratique Snoezelen

Quels sont les fondamentaux
1 de la pratique Snoezelen ?
Les origines
Ce concept est né aux Pays-Bas à la fin Parmi les fondateurs, Ad Verheul,
des années 1970 dans différents centres thérapeute et Jan Hulsegge,
accueillant des personnes en situation musicothérapeute, qui exerçaient
de handicap : les instituts Haarendael à au centre de Hartenberg, à Ede, ont
Haaren, Hartenberg à Ede et Piusoord constaté qu’en proposant du matériel
à Tilburg. sensoriel pour la vue, l’ouïe, l’odorat, le
Cette démarche est inspirée d’une toucher et le mouvement, les résidents
expérience nommée « la cafétéria présentaient des changements de
sensorielle » par Cleland et Clark2 comportement et développaient une
aux Etats-Unis en 1966, où dans une forme de communication et de relation
pièce des personnes en situation avec les accompagnants.
de handicap intellectuel, pouvaient
expérimenter différentes sensations. Le
développement de la démarche a aussi
été étroitement lié aux activités de loisirs,
qui sont apparues progressivement dans
l’environnement très hygiéniste des
centres d’accueil de l’époque.
2 - Cleland, C. C., & Clark, C. M. (1966). « Sensory Deprivation ».

American Journal of Mental Deficiency, 1966, 213-225

En comparant leurs constats avec les équipes de 2 autres centres alentours, la
démarche snoezelen a vraiment démarré au centre de Hartenberg durant l’été 1978
avec des installations mobiles proposées aux résidants lors d’une fête estivale. C’est en
1984 qu’une première salle sensorielle dédiée a été aménagée, marquant le lancement
de la pratique !
Le livre « Snoezelen un autre monde », écrit par

Ad. Verheul et J. Hulsegge3, voit le jour en 1986
dans lequel ils partagent leurs premières expériences
dans le sens de Snoezelen ! Aujourd’hui la dynamique
autour de cette approche est assurée par l’Association
MSE/Snoezelen, association internationale sur les
environnements multisensoriels et la pratique
Snoezelen à travers le monde.
Retrouvez les
>> www.worldwidesnoezelen
3 - Quentin, O. Godderidge,B. D’Arfeuille, P (2016). Snoezelen, un monde de sens. Pétrarque

Snoezelen, un drôle de nom ...
Snoezelen est un mot inventé par et “doezelen” (estomper, adoucir) qui
Niels Snoek et Klaas Schenk en exprime la nécessité de détente, dans
service civil à l’institut Haarendael et le sens d’une réduction du stress ou
deux membres du personnel, des tensions et la recherche de bien-
Rein Staps et Ton Heine. être. Cela exprime a la fois un aspect
Snoezelen, initialement appelé d’exploration sensorielle sur un mode
Snoeselen, est un néologisme, c’est de jeu/ de mouvement/ d’interaction
à dire la contraction de deux verbes directe avec l’environnement, le
néerlandais : “snuffelen” (sentir, matériel et l’accompagnant et
renifler, explorer, découvrir) que l’on un autre plus de bien-être par la
peut traduire par l’ouverture à soi, à contemplation/ le calme/ la sensation
l’autre et au monde par la découverte et la présence contenante de l’autre.
Snuffelen et Doezelen
Fureter-expérimenter Somnoler - se détendre
Pas une mais des définitions

L’Association ISNA/MSE a rédigé en souhaitons apporter dans ce livre
2012 une nouvelle définition dont quelques nuances pour l’Enfance.
nous retiendrons principalement Mais comme l’expliquait Ad Verheul et
l’idée que Snoezelen est « une Jan Hulsegge dans leur livre : « Nous
relation sensible et continue entre le ne nous épuiserons pas à chercher
participant, l’accompagnant qualifié vainement « la définition », (…) Nous
et un environnement contrôlé, où une donnons à Snoezelen plus d’envergure
multitude d’interactions sensorielles en ne lui donnant aucune limite stricte,
sont offertes. (…) Pratiqué dans de telle sorte que chacun puisse
le monde entier, le Snoezelen est apporter ses propres nuances ». Aussi,
guidé par des principes éthiques il n’y a pas une mais des définitions
d’enrichissement de la qualité possibles de Snoezelen comme il n’y
de vie. Cette approche partagée a pas UNE mais DES manières d’être
s’applique aux loisirs, à la thérapie en Snoezelen. C’est une expérience
et à l’éducation, et se déroule dans définie en fonction des différents
un espace dédié adapté à toutes les environnements et personnes qui la
personnes ». Cette définition est à vivent, de l’accompagnant, de ses
replacer dans son contexte initial des missions, du moment de la journée et
personnes en situation de handicap autres contraintes … !
mental profond et auquel nous

Il n’y a pas UNE mais DES
manières d’être en Snoezelen !
Dans le cadre de l’Enfance, notre définition de la pratique est :

qu’à travers l’expérimentation sensorielle, le vécu émotionnel et la communication
corporelle, Snoezelen est un moment de rencontre et de bien-être partagé dans
un espace sécurisant à distance de l’agitation environnementale.
Snoezelen c’est un temps consacré à la

rencontre et au bien-être dans
un espace sécurisant.
L’accompagnement est non directif et il
Autres définitions propose à la personne de vivre dans l’instant
présent dans le respect de son individualité.
Cet accompagnement peut se vivre au
travers d’expériences sensorielles diverses
permettant l’utilisation de modes de
communication privilégiée de la personne.
Laurent Knodt, Psychologue,

auprès de personne

Snoezelen, c’est un moment de complicité en situation de handicap.
unique où accompagnant et accompagné
partagent un instant de vie côte à côte…
N’imposez rien, n’attendez rien, ne
supposez rien, n’espérez rien. Soyez
juste là pour accueillir, donner, recevoir,
échanger et parfois l’inattendu s’offre
à vous comme un cadeau inestimable…
Snoezelen, c’est tout un symbole d’un
corps bouleversant le cœur, d’un cœur
bouleversant le corps, un corps à cœur
bouleversant et vice-versa.
E.Martins
Accompagnement
médico-psychologique

Une pratique qui a de l’esprit ...
La démarche Snoezelen est avant tout un
état d’esprit, une philosophie du « prendre
soin » avec attention et bienveillance pour
accompagner le développement de l’enfant.
Il ne s’agit là ni d’une technique, ni d’une

activité sensorielle à proprement parlé mais
plutôt d’une démarche ou d’une approche
lorsque l’on évoque cette pratique ! On peut
dire que c’est un temps de rencontre et de
bien-être pour l’enfant et l’adulte à partir
de l’expérience sensorielle que fait l’enfant
de l’environnement. Vous l’aurez compris
« le vécu personnel est en fait la seule chose
qui compte » !4
La démarche Snoezelen repose

sur trois axes distincts :
1 2 3
Un axe autour
Un axe autour Un axe autour
de la sensorialité
de la relation, du bien-être,
avec une modulation
de la rencontre, de la détente,
de propositions
de la communication du confort
sensorielles selon
et du partage et du plaisir
les besoins
de l’enfant
4 - Hulsegge,J & Verheul,Ad (1989). Snoezelen, un autre monde. Erasme.p 19

Ainsi, dans un espace sensoriel sécurisant, l’enfant explore l’environnement et le
matériel selon son rythme, son niveau de perception et son choix. Des propositions
douces sensitives, proprioceptives et vestibulaires sont mises à disposition pour une
expérimentation spontanée dans une ambiance propice à la détente. Accompagné
par un adulte engagé dans ce moment partagé, l’enfant peut construire une certaine
sécurité physique, psychologique et affective favorable à son développement.
La recette de la pratique Snoezelen
Un espace Du matériel Un temps

physique sensoriel de relation
+ +
Chacun peut être inventif et créatif selon chaque situation rencontrée, chaque
structure et selon chaque projet d’accueil. Cependant il est recommandé de s’appuyer
sur les grands principes de l’approche définis par les créateurs !

... et des principes !
La maxime de l’approche Snoezelen, selon Ad Verheul est : « Niets moet, alles mag »5
qui signifie « rien n’est imposer, tout est permis ! » . Elle s’appuie sur les différents
principes fondateurs de la pratique6 :
Dans la pratique, l’enfant peut arrêter

Une atmosphère adéquate la séance à tout moment, il peut ne pas
participer, l’accompagnant s’ajuste en
« Pour créer de bonnes conditions fonction de ce qui intéresse l’enfant.
d’environnement, les aspects matériels Les professionnels qui encadrent les
sont importants mais pas essentiels ». séances Snoezelen adoptent une approche
L’enfant est très sensible aux sollicitations non directive sans guider l’enfant dans
sensorielles de son environnement ses choix. Ils observent ses réactions et
sans pouvoir agir dessus. Aussi, sa manière d’explorer et interviennent
l’environnement Snoezelen est conçu pour lorsqu’il les sollicite.
créer une bulle sensorielle enveloppante
et personnalisée aux enfants. Dans la
pratique, l’accompagnant essaie de créer
Expérimenter selon
une ambiance ajustée aux observations son rythme
faites des comportements des enfants.
« Nous devons, en tant qu’accompagnant,
nous adapter entièrement au rythme du
La liberté de choisir
visiteur ».
son expérience Dans la pratique, l’accompagnant doit
respecter le temps et le rythme de l’enfant
«Le choix de l’activité revient au visiteur et et ne pas imposer son rythme d’adulte.
non à l’accompagnant ». C’est l’enfant qui donne le tempo dans
L’environnement Snoezelen et la qualité une séance, l’accompagnant le laisse agir
de l’accompagnement permet à l’enfant par lui-même, ne l’interrompt pas, ne le
d’explorer librement, dès qu’il en a les presse pas et lui laisse tout le temps dont
capacités et l’envie. Cette liberté de choix il a besoin pour capter, ressentir et vivre
lui permet de développer son autonomie, ses expériences et se laisser émerveiller
sa confiance en lui et une certaine estime du moment présent.
de lui-même.
5 - Verheul,Ad. « Snoezelen, another world » , « Snoezelen, un autre monde ».Colloque international francophone sur l’approche
Snoezelen. Association québécoise et d’intervenants en approche snoezelen et ISNA-MSE. 15-16 juin 2017 à Granby. Québec. Canada
6 - Hulsegge,J & Verheul,Ad (1989). Snoezelen, un autre monde. Erasme.p 19

La juste durée dans le temps La proposition sélective de
stimulations sensorielles
« La durée dans le temps est totalement
dépendante de la réaction des visiteurs ». « L’environnement (…) est souvent trop
Concrètement, il est nécessaire de veiller riche de stimulations et, de ce fait, risque
à des transitions douces et progressives de devenir chaotique »
en début et fin de séance et d’adapter Les espaces d’accueil sont très souvent
la durée selon l’organisation entre source de multiples sollicitations en tout
professionnels. Une régularité des séances genre (éclairage, bruit, température,
est préférable et ce idéalement avec un mouvement …). Au regard de leurs
enfant ou avec le même petit groupe capacités encore limitées, les jeunes
d’enfants, tout en respectant le choix de enfants ont peu d’impact sur ces multiples
chacun à participer ou non à la séance. sollicitations et les subissent passivement,
devenant de possibles sources de stress et
La répétition d’inconfort au quotidien pour eux.
« Un visiteur mettra beaucoup plus de Dans la pratique, trop d’informations

temps pour assimiler et expérimenter ». tuent l’information ! L’espace Snoezelen
Il en est de même pour les plus petits doit offrir un environnement rassurant
qui font des découvertes en permanence avec une modulation des propositions
et ont besoin de plus de temps pour sensorielles (couleurs, lumières, sons,
décrypter ce qu’ils vivent. Concrètement, textures, etc.), qui sont soigneusement
il est préférable de proposer de la choisies pour répondre aux besoins
régularité dans l’aménagement de et aux préférences de chaque enfant.
l’espace, dans les propositions de petit L’environnement sensoriel doit être
matériel, dans la fréquence des séances, sélectif et individualisé.
et dans l’encadrement, le plus possible,
par le même accompagnant pour le même
enfant ou petit groupe d’enfants.
La répétition donne de la sécurité en
offrant des repères d’espace, de personne
et de temps utile à l’enfant pour se
repérer. Elle lui permet aussi une meilleure
assimilation des apprentissages faits
lors de ses explorations sensorielles et
relationnelles précédentes.

L’attitude adéquate L’accompagnement adéquat
« Il faut prendre le temps de « Nous lui laissions le temps de vivre
s’adapter. Adaptation et expérience sa propre expérience tout en étant
progressive permettent d’apprécier présent (…). Faites sentir au visiteur
l’accompagnement (…) les qualités que vous partagez l’expérience avec
personnelles, qui n’ont rien à voir avec les lui. Soyez surtout présent par le corps
connaissances techniques, permettent (…). L’ambiance et tous les autres
de toucher leur corde sensible (…), éléments sont idéalement conçus pour
vos propres réactions et sentiments inspirer la sécurité et pour pouvoir se
seront déterminants quant à la manière rencontrer confortablement », « le
d’aborder la personne (…), votre plaisir visiteur doit sentir qu’aucune prestation
personnel, votre chaleur et votre affection n’est attendu de lui ».
détermineront la patience que vous Dans la pratique, l’accompagnant prend
apporterez dans le contact avec les soin de la qualité de sa présence à
personnes ». l’enfant dans un moment de partage.
Dans la pratique, sécurisation, empathie, Il est très important de se sentir en
douceur, chaleur, proximité, affection, sécurité et de sécuriser l’enfant au
écoute, observation, adaptation, patience, préalable, être authentique, sans
non-directivité, disponibilité, plaisir font attentes ni objectifs, seulement des
partie des attitudes de l’accompagnant en attentions pour favoriser une expérience
Snoezelen. satisfaisante dans ce temps privilégié.

Pourquoi proposer l’approche
2 Snoezelen dans le milieu
de l’Enfance ?
Le jeune enfant accueilli dans une analyse, compréhension…).

structure de l’Enfance est en pleine Ces acquisitions fondamentales
phase de découverte et d’apprentissage. constituent une base des apprentissages
Il développe ses compétences secondaires qu’il fera par la suite à
fondamentales et naturelles (motrices, l’école comme la lecture, l’écriture
langagières, cognitives, affectives ..., pour lesquels la question de la
et sociales) avant tout grâce à son sensorialité reste majeure pour son
développement sensoriel et perceptif et bien-être. Pour cela, l’enfant a besoin
grâce aux expériences qu’il fait. Ainsi, de grandir dans un environnement
il développe ses compétences pour suffisamment riche et soutenant pour
manipuler, marcher, parler, rentrer explorer, appréhender le monde qui
en relation, découvrir ses émotions l’entoure, le décrypter et le comprendre
et développer progressivement son pour s’y ajuster.
intelligence supérieure (raisonnement,
Du fait des mécanismes de son développement

avant tout sensoriel et moteur, l’enfant bénéficie
pleinement de la démarche Snoezelen !

On sait aussi que plus l’enfant est porté par une relation stable, durable et bienveillante,
plus il est engagé dans son élan de découverte et le plaisir de les partager ! Cela vient
nourrir ses besoins fondamentaux de sécurité et d’attachement pour explorer en toute
confiance.
Ainsi, la démarche Snoezelen permet de répondre en tout point aux besoins de

mettre à disposition un environnement sensation, d’émotion et de relation, et est
propice au développement global et à bénéfique pour sa concentration et ses
l’épanouissement sensoriel, physique, différents apprentissages.
affectif, cognitif et social de l’enfant.
Les espaces temps Snoezelen sont basés
Elle permet, le temps d’une séance, de sur un temps de relation à travers le
rencontrer l’enfant là où il en est dans son sensoriel, l’émotionnel et le non-verbal
développement, ses capacités, son mode et c’est en ça qu’ils sont logiquement en
de communication propre et sa perception adéquation avec l’accueil du jeune enfant
et compréhension du monde. Proposer quelque soit sa situation.
un espace Snoezelen aux enfants vient

Les sens sont au cœur
du développement humain
Les sens sont au cœur de la vie avant même la naissance et ce jusqu’au plus grand âge.
Contrairement à ce que l’on pourrait penser, l’être humain n’a pas que cinq sens mais
plutôt sept, voire plus selon les chercheurs ! 8
Au toucher, à l’odorat, au goût, à la vue et à l’audition,

s’ajoutent :
La proprioception Le système vestibulaire,

ou sensibilité profonde, qui est le sens de l’équilibre et du
désigne notre perception, mouvement. Il participe au contrôle
consciente ou non, de la position des postures et de la coordination
des différentes parties de notre des mouvements réflexes des yeux
corps. et de la tête.
Il va s’associer à la proprioception
et l’orientation, au tactile profond et
au visuel pour
permettre la réception
et l’orientation
du corps dans
l’espace.
7 - Viola, S & Noddings, A. Making Sense of Every Child. Montessori Life: A publication of the American Montessori Society (2006).
p 40-47

Durant la grossesse, le fœtus enregistre trois types d’expériences sensorielles différentes
(vibratoire, tactile et vestibulaire) qui lui donne une appétence naturelle dès la naissance
pour ces sensations. Son système sensoriel se développe pour devenir opérationnel à la
naissance sauf pour la vision, la proprioception et le sens de l’équilibre qui vont maturer
durant les premières années.

« Tout ce qui existe, n’existe que parce l’enfant peut

l’expérimenter avec tous ses sens et son corps »
Grâce aux capacités d’intégration et de modulation du cerveau, ces informations

sont triées par ordre d’importance pour y réagir de façon adaptée. Ces expériences
participent à modéliser son cerveau encore immature et favorisent son bon
développement par la production massive de connexions neuronales foisonnantes.
un cerveau en construction
Plasticité cérébrale : Un cerveau structuré un superordinateur

Le cerveau est « sculpté » en dès la naissance : qui produit des calculs
fonction de nos expériences Intuitions profondes statistiques en
et de notre environnement + puissants calculs permanence
d’apprentissage
L’exploration sensorielle et corporelle donne à l’enfant des éléments de compréhension

progressive sur lui-même, notamment son corps, sur son environnement, puis plus
largement sur les autres autour de lui. D’où l’importance d’un environnement qualitatif
et basé principalement sur les expérimentations sensorielles et motrices et la nécessité
de multiplier les sources d’exploration et d’apprentissage spontané de l’enfant.

Comment ça marche ?
Les stimulations sensorielles viennent Un stimulus est une modification du

du corps et de notre environnement. milieu interne ou externe entrainant
Elles peuvent être de nature très une excitation du système nerveux
variable comme physique (son, lumière, et capable d’engendrer une réaction
pression, chaud ou froid), chimique sensorielle, physique ou psychologique
avec les substances odorantes ou de la personne qui le reçoit.
les saveurs (acide, sucré, salé, amer,
umami), organique (battements du cœur, Une sensation est une réaction de
gargouillis …). l’organisme provoquée par des stimuli
sensoriels reçus par un ou plusieurs
Les stimuli sensoriels sont captés sens. La sensation est une donnée
par les récepteurs sensoriels. On les brute, elle n’a pas de sens, c’est une
retrouve dispersés dans tout le corps information transmise au cerveau
afin d’intercepter l’ensemble des (chaud, piquant, dur ...).
messages de l’environnement, envoyés
ensuite au cerveau pour les analyser Une perception est ce qui donne une
et s’y adapter grâce à différentes signification à une sensation ou à un
réponses (comportementale, motrice, ensemble de sensations. Percevoir,
émotionnelle …). c’est comprendre ce que nos sens
nous disent. C’est la représentation
Le circuit sensitif parcouru par l’influx mentale qui est issue de l’intégration,
nerveux est toujours le même, peu de l’analyse et de la synthèse des
importe le stimulus : sensations. Les perceptions varient
d’une personne à une autre et sont
très personnelles. Tout le monde ne
Stimulus réagit pas de la même manière à une
sensation.
> Récepteurs sensoriels Les perceptions se construisent chez
l’enfant progressivement au gré de ses
expériences et ses explorations.
> Fibres nerveuses
> Cerveau
> Sensation
> Perception
> Intégration
> Compréhension = +/- réactions

Ce système s’appelle l’intégration sensorielle, processus neurologique qui permet
d’organiser et de répondre aux stimuli de l’environnement de façon adaptée. Il constitue
la base des différents apprentissages que fait l’enfant dans ses premières années de vie.

Comme le montre cette pyramide, issue de l’intégration neurosensorielle, la base des
apprentissages repose sur un système nerveux central opérationnel et l’ensemble de la
sensorialité pour faire de nouvelles acquisitions et développer son intelligence.
Pyramide de l’apprentissage
William & Schellenberger
Quand l’intégration sensorielle est optimale, l’enfant

acquiert la capacité d’agir de façon adaptée vis-à-vis
de son environnement et d’interagir de manière
appropriée avec les personnes qui l’entourent.
C’est notamment possible grâce à la modulation

sensorielle, capacité du cerveau à réguler ou filtrer
les différents stimuli sensoriels reçus. Elle permet de
hiérarchiser ces informations et produire la réponse la
plus adaptée en fonction de leur niveau d’importance.
Cependant, il est important de noter que cette capacité
du cerveau, en développement depuis la naissance, va
devenir opérationnelle très progressivement et au fur et
à mesure que l’enfant grandit.

Un environnement souvent trop stimulant !
D’une manière générale, l’environnement

dans lequel évolue l’enfant est une source
>> Pour en
importante de sollicitations, souvent savoir plus sur
simultanées et/ou continues, au point l’intégration
parfois de dépasser ses capacités à neurosensorielle
les intégrer. L’enfant est alors comme
bombardé, voir même saturé par toutes
ces informations captées par ses sens
dépassant la capacité de son cerveau à les
filtrer momentanément. On parle alors de
surcharge sensorielle.
Attention ! Ne pas confondre

pratique Snoezelen et
traitement par l’intégration
neurosensorielle !
Les deux approches s’intéressent de

près à la sensorialité, certes, mais
pas dans les mêmes intentions. La
pratique Snoezelen relève du champ
Celle-ci est dûe pour les plus petits à relationnel, sans objectif prédéfini et
l’immaturité de leur cerveau, dont les où la personne va pouvoir se saisir
capacités à moduler ces stimulations par elle-même de l’environnement
sont encore limitées, le rendant et se détendre. L’intégration
particulièrement sensible et vulnérable neurosensorielle relève plutôt du
face à la multitude d’informations captées champ thérapeutique avec le suivi
en continu. Pour d’autres enfants, elle d’un programme de rééducation
est en lien avec certaines particularités
sensorielle avec différents exercices
sensorielles dont ils sont sujets.
comme par exemple de stimulation
ou désensibilisation sensorielle.

Focus sur les particularités sensorielles
Certains enfants peuvent présenter des Cela peut donner de l’inconfort,
particularités sensorielles comme des de la fatigue, réduire sa capacité à
troubles de l’intégration, se concentrer, sa disponibilité … et
de la discrimination ou de la modulation peut entraîner certaines réactions
sensorielle, ou encore des troubles émotionnelles parfois inattendues
du seuil de leur sensibilité comme des (surprise, peur, pleurs, cri, morsure …).
hypersensibilités ou des hyposensibilités
sensorielles. Lorsque le seuil neurologique de
sensibilité est très haut, l’enfant
Lorsque le seuil neurologique de peut présenter une hyposensibilité
sensibilité est très bas, l’enfant peut ou hyporéactivité, c’est-à-dire une
présenter une hypersensibilité ou perception moins forte que la normale des
hyperréactivité d’un ou plusieurs sens, stimulations qui le sollicitent, ce qui peut
c’est-à-dire une perception plus forte le conduire à peu réagir ou au contraire
que la normale des stimulations qui le à rechercher davantage les stimuli pour
sollicitent. L’enfant peut alors manifester augmenter son seuil de captation des
des réactions intenses et se sentir informations. Afin que le cerveau perçoive
facilement submergé et stressé par les stimuli, ceux-ci doivent être plus
ces stimulations, ou à l’inverse, éviter nombreux, plus fréquents, plus intenses
certaines situations interprétées comme ou prolongés afin d’augmenter ce niveau
étant stressantes ou dangereuses par son de vigilance. L’enfant peut alors paraître
cerveau. déconnecté et aréactif.
Le cerveau interprète ses informations

mais d’une manière erronée.
En cas de trouble de la modulation sensorielle, cela se
manifeste par de l’hypersensibilité ou de l’hyposensibilité.
HYPOSENSIBILITÉ HYPERSENSIBILITÉ
Cela prend plus longtemps ou Le cerveau est survolté par
plus de stimulation pour que le
SENSIBILITÉ
les informations qui
cerveau comprenne et traite STANDARD l’agressent.
l’information.

Ces particularités sensorielles peuvent Dans la pratique Snoezelen, il ne
entraîner chez certains, différents s’agit donc pas de proposer trop de
troubles en intensité variée, comme des sollicitations mais des sollicitations
troubles de perception, de surcharge, adaptées, ni trop, ni trop peu !
du comportement ou encore des
réponses retardées, déformées ou La démarche Snoezelen offre un lieu
partielles. Ces troubles viennent ressource, apportant le niveau ajusté
perturber la compréhension et la à chaque enfant, d’informations
réponse aux stimuli sensoriels perçus sensorielles pour son confort et son
par le cerveau et impacter dès le plus bien-être. La prise en compte des
jeune âge la capacité d’adaptation à capacités sensorielles des enfants
l’environnement, voir modifier la courbe est essentielle pour un meilleur
développementale de l’enfant. accompagnement et ainsi faciliter une
meilleure adaptabilité au monde.
Pour mieux les repérer, il existe
différents tests d’évaluation des
particularités sensorielles qui L’être humain est un
permettent de définir le profil sensoriel
de l’enfant, de mieux adapter son
être sensoriel !
environnement plus favorable à son
développement.

J’ai des particularités
sensorielles
J’ai du mal à me
Je n’aime pas que l’on concentrer sur
me brosse les cheveux une tâche
Je n’aime pas les Je ne supporte pas

lumières trop vives qui certaines odeurs
« m’agressent »
Je suis très J’ai l’habitude de sentir

sensible aux les choses ou les gens
bruits… en mode « flairage »
forts ou faibles
Je mâchouille tout ce
Je ne supporte pas la qui traine…
texture de certains
J’ai du mal à
aliments
effectuer des
gestes fins
comme écrire
Je ne supporte
ou découper
pas d’avoir les
mains sales
J’aime quand on me sert
très fort dans les bras
J’aime porter
les choses lourdes Je ne supporte pas
d’avoir des étiquettes
qui me gratouillent.
J’ai des difficultés
dans ma motricité
générale. Faire
hoptoys.fr
du vélo ou courir Je ne ressens pas la

peut être difficile douleur comme les
pour moi. autres enfants
Je n’aime pas trop que l’on me câline

J’adore me balancer
ou que l’on me chatouille
et tournoyer

L’enfant et les émotions :
les raisons de la tempête
Ce qui caractérise le jeune enfant et qui Il existe 6 émotions primaires et

peut surprendre, c’est la fluctuation de universelles qui sont la joie, la surprise, le
ses émotions. Du fait de son immaturité dégoût, la colère, la peur et la tristesse.
cérébrale, il peut passer du rire aux Certains chercheurs y ajoutent le mépris.
larmes en quelques secondes, d’où
l’expression populaire « Jean qui rit, Jean
qui pleure !».
Une émotion est une réaction provoquée

par un événement (notamment trop
de stimulations sensorielles pour le
tout petit) qui modifie et influence
l’état physiologique et psychologique.
L’émotion est vive et ponctuelle tandis
que le sentiment est plutôt un état qui
dure.
Il existe de nombreuses émotions
À chaque émotion, secondaires. Chaque émotion est
un besoin à satisfaire généralement l’expression d’un
besoin plus ou moins satisfait comme
par exemple :
• La surprise peut exprimer un besoin de

besoin de sécurité
temps et d’adaptation
• Le dégoût, le besoin de distance
• La peur, le besoin de sécurité et de
clarté
• La joie, le besoin de partage
• La colère, le besoin de respect,
besoin physiologique besoin d’appartenance
Les émotions d’écoute et de considération

• La tristesse, le besoin de réconfort
besoin de s’accomplir besoin d’estime

Le cerveau gère les émotions selon trois Elle est activée en cas de stress, de
grandes fonctions à partir de différentes menace ou de danger et provoque 3 types
parties en connexion : de réactions :
• Le cerveau dit reptilien ou primitif avec • La fuite (se cacher, refuser…)
la gestion des fonctions vitales et des • L’attaque (mordre, donner un coup…)
réactions instinctives (opérationnelles dès • La prostration (rester immobile ou
la naissance) inactif, pleurer …).
• Le cerveau dit limbique ou émotionnel
avec la gestion des émotions et de la
mémorisation (efficace vers 6 ans) Les réactions de peur
• Le cerveau dit néo cortex ou supérieur
avec la gestion des capacités de réflexion,
d’analyse et de raisonnement (mature à
l’âge adulte).
Ces réactions sont instinctives,

immédiates et non contrôlées par le
cerveau supérieur en développement
chez l’enfant, ce qui peut parfois
surprendre !
Une émotion peut durer plusieurs

minutes et se déroule généralement
’ en 3 temps :
• La charge : libération d’adrénaline,
L’immaturité du cerveau de l’enfant accélération cardiaque, sueur …
• La tension : mobilisation maximale de
C’est l’immaturité cérébrale, notamment l’énergie pour faire face à la situation
la zone pré frontale, qui explique • La décharge avec un retour au calme
l’impossibilité pour le jeune enfant de une fois le danger écarté
gérer ses émotions durant les premières
années. La fonction dite reptilienne est la La démarche Snoezelen offre un lieu
seule vraiment opérationnelle chez le tout ressource de décompression sensorielle
petit. autant qu’émotionnelle …
L’être humain est un être émotionnel !

L'hypersensibilité
émotionnelle
Les personnes hypersensibles émotionnelles perçoivent le monde avec une acuité toute particulière.
Toutes les émotions sont exacerbées. L’hypersensibilité émotionnelle peut provoquer chez les personnes
concernées des réactions variées en intensité : de simple confusion à une grande douleur.
Quelques signes à repérer (liste non exhaustive) :

• Débordements émotionnels fréquents • Sensibilité exacerbée aux critiques
• Très forte empathie • Perception démesurée des détails
• Hyper conscience de l’environnement • Tendance à l’anxiété
• Tendance au repli sur soi et à l’isolement • Activité cognitive élevée
Apprendre Se reposer,
à se connaitre, avoir un endroit
à gérer refuge
ses émotions
Être hypersensible
Apprendre à se connaitre, émotionnelle, c'est
à connaitre ses limites et aussi se fatiguer plus
à savoir comment gérer rapidement et avoir
ses émotions permettra besoin de calme pour
aux personnes se reposer à l'écart de
hypersensibles de tous stimuli. Prévoyez
comprendre quels sont des moments dans
les déclencheurs et la journée où la personne
permet de mieux doser hypersensible peut se
les réactions selon retrouver au calme pour
les situations. reprendre des forces.
Développer Trouver
sa confiance en soi L'hypersensibilité émotionnelle peut être un sommeil
mal vécue par ceux qui la vivent au réparateur
Il y a différentes quotidien. Ce n'est pas une maladie que
composantes de l'on doit guérir, mais un trait unique de notre Le soir venu, il peut être
l’estime de soi : personnalité que l'on peut apprendre à parfois difficile de s'apaiser
le sentiment de sécurité, appréhender. Comment ? En s'écoutant et et trouver le sommeil.
la connaissance de soi, en se faisant confiance ! Il existe plusieurs
hoptoys.fr
le sentiment techniques pour faciliter

d’appartenance et Apprendre à gérer l'endormissement :
le sentiment de son stress et son anxiété diffuser de l'huile
compétence. essentielle de lavande
En agissant sur chacun On peut gérer son stress avant le coucher, écouter
de ses éléments, de différentes manières, en utilisant de la musique douce,
on apprend à se sentir des fidgets, en pratiquant le yoga ou se glisser dans des draps
plus en confiance. la méditation, en effectuant ajustés ou encore utiliser
des exercices de sophrologie. un appareil tel que Dodow.

L’enfant a besoin d’être en relation
avec un adulte
Pour grandir en harmonie, l’enfant a Il existe 4 différents modalités
besoin d’établir avec l’adulte une relation d’attachement selon lesquelles, l’enfant
sécurisante et bienveillante pour agir sera plus ou moins à l’aise ou craintif
librement et explorer le monde qui pour explorer son environnement et
l’entoure en toute confiance. rentrer en relation avec les autres.
Selon la théorie de l’attachement8, le

bébé a besoin d’un lien d’attachement Sécurisant (60%)
L'enfant recherche le contact de sa figure d'attachement
précoce et continu, car il naît immature comme base de sécurité pour explorer. Son absence suscite
et dépendant. Ainsi, l’enfant recherche chez lui une protestation, et son retour de la satisfaction
lui permettant de repartir explorer sereinement.
instinctivement une protection auprès
de la personne qui prend soin de lui
(parents ou substitut) appelée « figure Évitant (25%)
L'enfant montre peu de détresse à la séparation
d’attachement », pour satisfaire son de sa figure d'attachement et minimise ses comportements
besoin de sécurité et trouver le réconfort d'attachement.
nécessaire en situation de détresse. Cela

lui permet de réguler son équilibre interne Ambivalent / résistant (10%)
et se sentir de nouveau suffisamment L'enfant est perturbé par la séparation de sa figure
d'attachement et le manifeste fortement. Il hyperactive ses
sécurisé pour reprendre ses explorations comportements d'attachement et peut rechercher et vouloir
s'en défaire dès que le contact est établi.
dans un monde rempli de nouveautés.
Désorganisé (5%)
L'enfant ne montre pas de stratégie d'attachement claire et
présente des comportements qui sont en contradiction
les uns avec les autres.
La qualité de la relation qui s’établit entre

le bébé, puis l’enfant et les premiers
adultes qui prennent soin de lui est
absolument indispensable à son bon
développement. Des relations stables et
sécurisantes favorisent la confiance de
l’enfant et sa motivation à explorer cette
énergie vitale de découverte qui l’anime
spontanément.
Être « relié » à une figure d’attachement

(parents, professionnel référent …) est
un besoin fondamental au même titre
que de manger, boire, se reposer … On
sait depuis longtemps que le défaut de
relation entrave considérablement le
développement global de l’enfant.
8 - Bowlby, J (1969). Attachement et Perte. PUF. vol 1

L’enfant est naturellement animé d’une Voici comment cela fonctionne :
curiosité impérieuse à découvrir ce qui • L’enfant part de la base sécuritaire que
l’entoure mais c’est aussi un explorateur représente l’adulte à proximité (parent ou
prudent. Pour cela, il a besoin de sentir figure d’attachement) pour explorer et y
que l’adulte (ou figure d’attachement) est retourne dès qu’il en éprouve le besoin.
à proximité et disponible. Il a besoin de le
voir, de l’entendre, de le sentir ou encore • L’adulte est à la fois présent pour
de le toucher, selon son langage sensoriel soutenir et encourager si besoin l’enfant
propre, et ainsi pouvoir facilement dans ses explorations mais aussi pour
revenir à ses côtés pour faire « le plein lui offrir du réconfort et de l’attention
de relation », essence principale pour lorsqu’il a besoin de sécurité.
repartir sereinement en exploration.
• C’est dans la relation à l’autre qu’il
Le cercle de sécurité, développé par trouve réconfort, sécurité et confiance
Kent Hoffman, Glen Cooper et Bert indispensable à son bien-être et son bon
Powell9, explique bien les allers et retours développement.
que les enfants font entre la recherche
de sécurisation auprès de l’adulte
(dépendance) et l’exploration automne
et confiante de leur environnement
(indépendance).
Le cercle de sécurité pour les tout petits

et les enfants d’âge préscolaire10
Pour répondre
à mes
besoins ...
Soutiens mon • Veille sur moi

• Apprécie-moi
de exploration
Base ité
• Aide-moi
• Amuse-toi avec moi
r
Sécu
Pour répondre
à mes
besoins ...
Refu
ge
Accueille-moi quand
• Protège-moi je viens vers toi
• Réconforte-moi
• Apprécie-moi
• Organise mes émotions Soyez toujours : Plus grand, plus fort, plus sage et bienveillant.
Quand c’est possible : Suivez les besoins de votre enfant.
Quand c’est nécessaire : Prenez la situation en main.
9 - Hoffman, K, Glen Cooper, G et Powell, B. Cercle of security (2020). https://www.circleofsecurityinternational.com

L’enfant communique avec son corps
avant les mots
L’enfant est, dès la naissance, pourvu de Pour le langage corporel, on peut
réelles compétences de communication observer :
avec son environnement. Aussi, il
est essentiel de réaliser que l’enfant,
avant l’âge de l’école, communique
principalement en mode non verbal. Les Visage et
Les gestes
Cette communication dite « implicite », postures mimique
basée sur la sensorialité et les expressions
du corps, est assez mal identifiée par
les adultes. Pourtant, elle renseigne sur
ce que l’enfant donne à « voir » et « à
comprendre » de lui, notamment sur son
développement global et ses besoins et
elle doit être considérée comme une des Les signes Les
Le regard
bases de l’observation. vocaux territoires
7%
Verbal
Sens littéral des mots Pour le langage paraverbal, il faut
considérer toutes les informations
55 % connexes au discours comme le volume,
Non verbal la hauteur de la voix, l’élocution, les
Mimiques, 38 % intonations, le débit, la respiration, les
postures, onomatopées... qui accompagnent le
gestes Paraverbal
Rythme, volume, force, langage verbal sans en être vraiment !
rapidité, mélodie de la voix
La communication non verbale

correspond au langage corporel et au
langage paraverbal. Même chez l’adulte,
la part verbale représente moins de 10%
d’un message contre 90% transmis par le
non verbal.

Nous réagissons et nous nous exprimons Il existe un lexique implicite de
par des comportements sociaux et communication non verbale entre
expressions faciales dits « universels », les enfants. Repérables avec des
notamment lorsqu’il s’agit d’exprimer comportements dits « positifs »
ses émotions. Il nous est ainsi facile (sollicitation, offrande ou imitation) ou
de reconnaître une expression de « négatifs » (saisie, menace et agression)
colère ou de tristesse sur un visage. Il qui participent à la régulation des
existe d’autres registres d’expression, interactions.
notamment les gestes sociaux (non, au
revoir …) appris au fil des interactions. La pratique Snoezelen s’appuie sur les
communications non verbales et offre, en
observer l’expression de l’enfant observant l’enfant, la possibilité d’utiliser
le même registre pour communiquer
Mimique avec lui de manière plus ajustée.
Recherche Recherche
de contacts du regard
L’enfant est d’autant plus engagé dans
ses explorations qu’il est porté par :
Capacité à Activité
être en relation physique Un environnement suffisamment
riche et varié pour lui donner envie
d’explorer avec ses sens et son corps
mais aussi un environnement pensé
Gestes
Réactivité d’autostimulation
aux stimulation
pour qu’il ne soit pas sur-stimulant
ou de sécurisation
Expression
vocale Une relation à l’adulte stable,
durable et bienveillante comme base
Avant un an, l’enfant entre en interaction de sécurité indispensable à toute
principalement par le regard (suivi, exploration en confiance
orientation, prise de contact…), les
sourires, les sons (vocalises, rires, cris, Une relation qualitative en
pleurs …) et les contacts et mouvements présence pour recharger ses batteries
corporels (agitation des bras, des affectives
jambes…).
Des moments de plaisir pour un
À partir de la deuxième année, l’enfant bien-être physique, mental et
développe une grande capacité à lire, émotionnel…
interpréter les comportements sociaux
répétables et généralisables des adultes
et de ses pairs (mouvement, posture,
vocalise, regard…), qu’il va graduellement L’être humain est
intégrer et auquel il va progressivement
répondre de façon de plus en plus
un être relationnel !
ajustée.

Comment mettre en place
3 Snoezelen dans l’accueil
de l’enfant ?
Il faut revenir sur les trois éléments qui sont l’aménagement de l’espace, le matériel
proposé et la posture de l’accompagnant. Il s’agit avant tout d’un temps de rencontre
privilégié avec l’adulte.
L’aménagement de l’espace
Dans un premier temps, la pratique l’accompagnant, certes toujours vigilant,
Snoezelen repose sur l’aménagement mais surtout en disponibilité psychique
d’un espace contenant, confortable et et émotionnelle.
sécurisant.
L’espace est pensé comme une bulle • Un espace de motricité libre où
grâce au contrôle des différents l’enfant peut aller où il veut, quel que
stresseurs possibles de l’environnement soit ses capacités motrices et vivre
de l’enfant. Aussi pour créer cette bulle, ses expériences par lui-même sans
il faut prévoir : intervention inutile de l’adulte.
• Un espace sécurisé où il n’y a aucun • Un espace de confort pour l’enfant et

danger ni interdit et où l’enfant est libre l’adulte avec une variété d’éléments de
d’évoluer à sa guise et où différentes hauteurs, densités.

• Une ambiance enveloppante lumineuse
en créant une pénombre rassurante ne
chargeant pas l’espace de trop d’éléments
visuels. Une diffusion musicale peut aussi
participer à créer une bulle sonore et
rassurante.
• Du petit matériel sécurisé disposé dans

des contenants répartis dans l’espace
et accessibles aux enfants, en quantité
limitée et plus particulièrement du matériel
vibratoire, lourd et tactile.
Il y existe différents niveaux de

déploiement. Il est possible d’installer du
matériel dans une salle dédiée, ou d’utiliser
un espace éphémère avec du matériel
mobile, type chariot ou tente.
Le choix de l’aménagement dépendra de

la place dont on dispose, mais également
du budget alloué au projet Snoezelen. Les
espaces-temps Snoezelen doivent se faire
en dehors de la section, de la salle de vie
principale et dans un lieu clos. L’espace et
le matériel sont toujours mis à disposition
des enfants accompagnés d’un adulte,
jamais en jeu libre.
Il ne s’agit pas d’une

activité pour FAIRE, mais
d’une séance pour ÊTRE
ensemble !
Quel que soit l’espace, fixe ou mobile, on
cherche à créer une ambiance donnant une
impression feutrée, intime, contenante.

Pour une salle dédiée, l’endroit n’a pas besoin d’être très grand pour des enfants.
Si vous disposez d’une pièce (à partir de 6 m2) que vous pouvez transformer pour votre
projet, alors vous pouvez créer une salle sensorielle.
Pour une bonne installation, on prévoit :

• Un espace de stockage du petit matériel
• Un sas d’entrée, ou une séparation
protégeant l’entrée si possible • La lumière naturelle partiellement
occultée pour créer de la pénombre et ne
• Des murs clairs pour faciliter les pas utiliser systématiquement du matériel
projections lumineuses, un sol facilement lumineux
nettoyable
On prévoit une installation confortable
• Une bonne isolation phonique et un et sécurisée pour l’enfant comme pour
espace le plus isolé possible des zones l’adulte avec différents matériels comme :
sonores
• Matelas à air, tapis, coussins avec
• Des prises électriques sécurisées, des différentes textures
sur-prises à télécommande
• Pouf à billes, fauteuil confortable
• Une salle chauffée et ventilée
• Matériau enveloppant, petite piscine,
• Une colonne à bulle sécurisée, bilibo, toupie …
éventuellement avec miroirs dans un angle
• Couverture, nid douillet, cocon, peau de
• Des étagères pour un ou deux mouton …
projecteurs d’ambiance
• Tableaux ou dalles proprioceptives …

Pour un espace éphémère L’installation peut être dans un espace
Si vous n’avez pas d’espace dédié, il de sommeil, une salle d’ateliers
faut prévoir une pièce dégagée avec pédagogiques, un bureau ou encore un
suffisamment de prises électriques placard réaménagé. Si la salle sert à
accessibles et sécurisées, du matériel plusieurs propositions pédagogiques, il
léger et si possible rechargeable et un est important de pouvoir mettre hors de la
espace de stockage du matériel une fois la vue (dans un placard, sur des étagères, à
séance terminée. l’extérieur de la salle) les autres éléments
non Snoezelen (lits, livres, bacs de jouets)
L’installation de l’espace transitoire et hors de portée des enfants pour réduire
se fait à l’abri des stimulations et des les informations et sources de stimulations
zones d’activités des autres enfants inutiles.
et donc jamais dans la salle de vie. Il Différentes options s’offrent à vous : le
est indispensable de favoriser l’effet chariot sensoriel, le kit mobile ou les
bulle contenante et de s’assurer de la cabanes sensorielles.
disponibilité de l’adulte durant le temps
de la séance.
Le chariot sensoriel est la solution mobile

apportant un concentré de propositions
sensorielles. Il reprend les éléments
présents dans la salle tels que la colonne
à bulles, les fibres optiques ou encore le
projecteur, et peut être personnalisé en
fonction des besoins. Le chariot permet
de créer un espace Snoezelen mobile. On
déplace quelques meubles, on ferme les
rideaux, et on transforme ainsi un bureau,
une chambre en espace Snoezelen. Le
chariot n’a besoin que d’une unique prise
pour faire fonctionner l’ensemble des
éléments.
Si vous souhaitez en savoir plus sur le chariot sensoriel :

>> Voir sur Hop’Toys.fr

La cabane sensorielle
Il est possible de créer un espace
Snoezelen à l’intérieur d’une cabane.
Sans avoir une salle spécialement
dédiée, on peut tout à fait installer
cette tente dans un coin d’une pièce
ayant d’autres utilisations. Très facile
à monter et démonter, on peut donc la
ranger rapidement si l’on ne souhaite
pas la garder montée en permanence.
Cette solution est la plus économique.
La tente est enrichie au fur et à mesure,
selon les besoins des enfants, avec du
matériel sensoriel.
Les équipes d’Hoptoys sont à votre disposition

pour vous accompagner dans votre projet
d’aménagement Snoezelen !
Le matériel sensoriel proposé10

Le matériel fait partie intégrante des Il faut impérativement retenir que les
piliers de la démarche mais ne doit pas enfants ont une appétence initiale pour
être pris comme une fin en soi, ni se suffire des explorations sensorielles tactiles,
à lui-même pour « faire la séance» mais proprioceptives et vestibulaires. On
doit rester un support, une médiation favorise donc, dans l’espace du petit
pour créer une bulle et du lien avec le ou matériel autour de ces sensorialités.
les enfants.
Pour le petit matériel sensoriel,
Une des erreurs fréquentes est de tout prévoir des paniers faciles à ouvrir
mettre à̀ disposition et en libre-service pour chaque sensorialité avec une
aux enfants et tout allumer quitte à̀ se petite sélection d’objets dedans. Il
retrouver dans une ambiance de boite de est intéressant de proposer au moins
nuit au milieu de la structure ! Et non, ce les objets en double voire autant
serait faire fausse route ! d’exemplaires identiques que le nombre
On fera donc un usage contrôlé́ et modulé d’enfants présents en séance.
du matériel selon les besoins observés ou
exprimés de l’enfant.
10 - L’ensemble des propositions de matériels sont à titre d’exemple et ne peuvent en aucun cas engager la responsabilité des auteurs.

Rappel: Il n’est pas question dans cette
approche de créer un parcours sensoriel,
ni de passer en revue l’ensemble des sens
à chaque séance, ni de faire passer tous
les enfants d’une section à la suite. Pour
deux raisons : Snoezelen n’est pas une
méthode, ni une activité ! C’est avant
tout un moment de rencontre ou l’enfant,
dès qu’il le peut, choisit ce qu’il veut
explorer !
La sécurité avant tout !
• Toujours vérifier le matériel avant son

usage et sa mise à disposition aux enfants
• Vérifier le fonctionnement, la toxicité,
l’absence de petites pièces détachables
• Disposer les projecteurs vers le haut
pour ne pas éblouir les enfants, sauf les
projecteurs à disque projetés à hauteur
d’enfant
• Eviter la lumière noire (UV) en direction
des yeux des enfants
• Pas de diffuseur d’huiles essentielles
avant 6 ans
Le matériel tactile
1. Fidget ananas billes - HT5192
2. Demi-lune Manimo - HT2630
2. Bracelet chevelu - HT2840
4. Perles de bois arc-en-ciel - HT1645
5. Drôle de patate - BA347
6. Toucher carrés - GA596
7. Coussins multisensoriels texturés - HT6119
8. Balle de dentition - HT1021
9. Balle coton - HT3005
10. Petite balle velours - HT8771
11. Balles tactiles - BA408
12. Balle miroir - HOP101
13. Balle lumineuse à picots - HOP159
Prévoir différents supports (balles, tissu, plaque… ) comme différentes balles texturées
(mousse, métal, à picots, caoutchouc, à eau …), des carrés de tissus variés (nylon,
élasthanne, éponge, velours, denim, polaire, dentelle, lainage, peluche ou fourrure
synthétique, couverture de survie …), des petites plaques tactiles de différentes matières
(carton ondulé, bois, métal, plastique, liège, ardoise, miroir cerclé…), des objets du

quotidien (pinces à linge, bigoudis, éponges, grattoirs, pinceaux, brosses (willbarger),
mini-bouillotte chauffante…) et de la nature (galet, bois, marrons, coquillages, feuilles,
pommes de pin, bois, plumes, laine …), masseur de tête, rouleau massant, mini
brumisateur ou ventilateur…
Pour la proprioception :
1. Manimo - PT311
2. Serpent vibrant - DV321
3. Coussin vibrant rechargeable - HT4216
4. Chat lesté - PT 271
5. Panier de massage - DV891
6. Masseur de tête - DV722
7. Rouleaux à picots - BA605
Prévoir un objet lesté et de différents poids : peluche, mini couverture, sac de sable ou
de riz, balle d’eau, cale porte ou peluche lestée, couverture lestée (ATTENTION ne pas
dépasser plus de 10% du poids de l’enfant), balles à picots, un coussin proprioceptif,
un sac de danse…
Pour le vibratoire :
1. Pouf géant - MB127.O
2. Bilibo - OD133.B
3. Sitting ball filet vert - HT7104.V
4. Petite toupie - OD306
5. Coussin dynair premium enfant - BA277.B
6. Coussin dynair rond à picots - BA261.RG
7. Sac de danse extensible - HT7065.XS
8. Couverture tactile et sensorielle - HT5298
Prévoir un masseur à piles avec différentes intensités, une balle ou un coussin vibrant …
Les équipes d’Hop’Toys sont à votre disposition pour vous accompagner

dans le choix du matériel sensoriel !

Pour la vision :
1. Fibres optiques éco - HT3496
2. Baguette UV Line Lite - HT4350
3. Grande lampe aquarium - HT2812
4. Lampe fibres optiques - DV657
5. Projecteur de l’espace - DV618
6. Dôme lumineux - HT1359
Prévoir d’utiliser un seul objet lumineux

à la fois comme une colonne à bulles, un
aquarium, un projecteur (étoile, effet d’eau,
aurores boréales) ou encore une gerbe de
fibres optiques …
Pour les sens du goût et de l’odorat :

1. Sacs sensoriels par 20 - HT9438
2. Jeu olfactif Topscent - HT1936
3. Petits pots à odeur - HT4191
4. Coussin aromatique - FB267
Il n’est pas indispensable de proposer quelque
chose. Il est cependant toujours possible de
prévoir des sachets, flacons ou boîtes à senteurs
(plantes aromatiques, épices, pétales de
fleurs…), des petits bouts de tissus imbibés de
différents parfums ou eaux florales… On peut
aussi travailler un projet connexe autour de la
sensorialité du déjeuner !
Pour l’audition :
1. Dondina - MU304
2. Tambour océan - MU285
3. Bracelet musical - MU284
4. Shaker métal - HT2117
5. Tubes sonores - HOP288
Prévoir une enceinte diffusant une musique
enveloppante, des objets sonores comme
un bol tibétain, une petite clochette, bâton
de pluie, une boîte à musique, des boîtes à
sons (animaux, bruits du cœur, bruits blancs,
nature …), des œufs musicaux, un anneau
sonore, un enregistreur vocal…

L’organisation d’une séance
Activité́ ou séance?
Bonne question ! Car contrairement à̀ ce
l’on pourrait penser, ces espaces sont
utilisés pour des séances et non des
activités ! Subtilité́ de langage? Non, la
pratique de la démarche sensorielle rentre
dans le champ de l’accompagnement, de la
relation, de la rencontre. Il ne s’agit pas de
FAIRE une activité́ sensorielle, mais d’être
en séance sensorielle, nuance essentielle
pour ne pas passer à̀ coté de l’essentiel,
être ensemble.
La durée d’une séance peut varier entre

10 à 45 min environ, parfois plus, et selon les
besoins et l’organisation d’équipe et le reste
du groupe d’enfants. Cela dépend toujours
des observations faites des besoins des
enfants et de leur demande.
Idéalement les séances sont individuelles.
Selon la taille de l’espace, l’organisation
possible et la capacité de l’accompagnant
à être disponible, un petit groupe d’enfants
peut participer à la même séance, l’idéal
étant 3 à 4 enfants maximum.

Le bon moment pour une séance, c’est La préparation d’une séance commence
maintenant ! en amont par l’aménagement de l’espace
Il est tout à fait opportun de proposer pour créer un environnement accueillant
une séance aux nouveaux parents et chaleureux et la vérification de la
et leur enfant durant la période de sécurité du matériel. L’accompagnant
familiarisation, pour se rencontrer dans de prend un temps pour se recentrer sur
bonnes conditions et faire connaissance. lui et se préparer à accueillir l’enfant en
En début d’année, et dans un 1er séance puis propose librement une séance
temps, l’organisation des visites de à un enfant (ou un petit groupe d’enfant
l’environnement aménagé avec les pour 1 ou 2 adultes) selon l’espace dédié,
nouveaux enfants permet de leur le moment, leurs besoins, leur âge et leurs
présenter le matériel et prendre langages sensoriels.
possession de ce nouvel environnement,
C’est souvent source d’une grande
excitation et curiosité pour les enfants ! Au démarrage de la séance, prévoir :
Progressivement, on peut débuter les • Une pancarte sur la porte pour
séances et les temps de rencontre en avertir qu’une séance est en
Snoezelen. cours pour ne pas être dérangé Séance
en cours !
Les séances peuvent être proposées à
différents moments de la journée. Pour • Prévenir ses collègues du début de
plus de facilité, il est préférable de prévoir séance
les jours de la semaine et le moment pour
une organisation plus fluide des séances. • Un sablier/timer pour la gestion
du temps dans la salle
Les différents temps de la séance
La séance de rencontre Snoezelen ne
commence pas dans la salle, mais en Le déroulé de la séance se fait au gré des
amont dès qu’elle est programmée et que explorations de l’enfant. C’est lui le guide
l’équipe a l’intention de la proposer aux de la séance ! On peut identifier différents
enfants. moments dans une séance, tels que :
Approche Symbiose
Sécurisation Relation Séparation
Apprivoiser Authentique Distanciation
Partage
Entrée / acclimatation Moins de stimulations / détente Remontée douce

Un temps d’approche, de sécurisation et de familiarisation
L’enfant commence souvent par

explorer le contenu de la salle. En nous
positionnant à côté de lui, à sa hauteur,
et en étant disponible dans une posture
ouverte, cette présence rassurante et
bienveillante permet à l’enfant de se
sentir en sécurité et soutenu dans ses
explorations et interactions.
En accordant suffisamment de temps à
l’enfant, nous lui permettons de découvrir
l’environnement et le matériel par lui-
même à son rythme. Cela nous permet
d’observer ses habiletés et de respecter
ses préférences et intérêts individuels et
d’observer les envies et les besoins de
l’enfant sans projeter nos propres attentes
sur lui. En se situant à sa place, nous
pouvons mieux répondre à ses besoins
spécifiques et favoriser les conditions
d’exploration et d’apprentissage pour
l’enfant.

Un temps de rencontre, de relation et de partage
À partir de l’expérience sensorielle de L’adulte ajuste en miroir sa distance, sa

l’enfant, l’adulte va partager un temps de posture, ses mimiques à ceux de l’enfant
présence, d’écoute et de relation. créant ainsi une sorte de résonance
et de synchronisation propice à la
En portant une attention particulière rencontre. En se concentrant sur notre
aux centres d’intérêts de l’enfant, propre communication corporelle et
l’accompagnant peut mieux saisir ce qu’il émotionnelle, nous transmettons des
vit et le motive dans ses explorations. signaux clairs à l’enfant qui favorisent des
interactions positives avec lui.
Pour communiquer efficacement avec
l’enfant, il est essentiel de se connecter à En créant une sorte de bulle avec
travers son mode de communication non l’enfant, à travers l’environnement et
verbale. En observant attentivement ses nos communications non verbales,
gestes, ces expressions et signaux, nous nous établissons un espace sécurisé et
pouvons mieux comprendre ses besoins et chaleureux où il peut s’exprimer librement
ses intentions. et se sentir compris.
À la demande de l’enfant, nous pouvons

partager son expérience et nous impliquer
dans son jeu, en entrant dans son univers
et en partageant des moments de
complicité.
Partager les émotions et les découvertes

de l’enfant nous permet de créer un
lien émotionnel fort et de renforcer sa
confiance en lui-même.
En établissant une réciprocité dans la
contemplation, le calme ou le jeu, nous
créons un équilibre d’échanges où les
interactions sont enrichissantes pour
l’enfant et pour nous-mêmes…

Un temps de distanciation puis de séparation
Sauf si l’enfant décide spontanément de En ouvrant les stores ou la porte pour

mettre fin à la séance, il est préférable laisser entrer la lumière naturelle,
de l’informer progressivement de la fin la température ambiante et les sons
prochaine de la séance en augmentant environnants, on limite les ruptures
la luminosité ambiante, le volume de la sensorielles brusques.
musique ou la vitesse de vos mouvements.
Cela permet de rétablir doucement une On regagne lentement la salle de vie avec
énergie plus élevée dans l’environnement. l’enfant, en respectant son rythme et en
assurant une transition en douceur.
On peut modifier progressivement les
points de contact en s’éloignant de Une fois de retour dans l’espace d’éveil,
l’enfant tout en maintenant le contact restez à proximité de l’enfant et disponible
visuel et vocal pour lui donner le temps de pendant le temps nécessaire pour lui
s’adapter à la transition. permettre de s’exprimer et de partager ses
impressions lorsqu’il en est capable puis le
On laisse à l’enfant un temps de retour laisser reprendre ses activités autonomes.
en lui donnant au moins deux fois plus
de temps qu’à vous-même. Créez un
rituel de sortie inventif pour faciliter cette
transition.

L’accompagnement
d’une séance
A partir de l’exploration sensorielle que fait
l’enfant d’un tel environnement, naît, dans
ce moment privilégié, un temps de rencontre
authentique. C’est une démarche qui demande
un engagement de l’adulte dans ce temps et
cet espace et un certain « savoir- être ».
La Snoez’Attitude ? Une main dans la poche

pour laisser l’autre agir… !
La posture professionnelle sous-entend un

ajustement de soi à l’autre au moment de la
séance. C’est un moment impliquant pour
l’adulte pour accueillir l’enfant. Aussi, pour
l’aider à se rendre plus disponible à l’enfant
dans « ici et maintenant », l’accompagnant doit
aussi prendre le temps, à travers différents
exercices (respiration, méditation …), de se
préparer pour accueillir ensuite en conscience
les enfants.
En séance, l’accompagnant s’assure de:
• Se mettre en disponibilité physique,
émotionnelle et psychique
• Avoir « envie » de ce moment d’échange
et être dans le plaisir
• Adapter ses postures d’accueil, rassurer
et y aller progressivement
• Se placer à hauteur d’enfant, bouger moins vite,
parler moins sinon chuchoter
• Observer finement l’enfant notamment sur :
• Sa navigation, ses déplacements et ses mouvements, dans l’espace

• Son niveau de vigilance entre la veille et le sommeil
• Son niveau de tonus physique
• Ses canaux sensoriels préférentiels
• Son niveau d’engagement dans la relation avec l’adulte
• Son état émotionnel
• Ses expressions non verbales dans les mimiques
• Les postures, le regard
• Les babillages et les cris des plus petits
• Ses expressions verbales pour les plus grands
L’accompagnant, dans sa posture professionnelle cherche à s’ajuster
aux 3 grandes dimensions de l’approche Snoezelen :
La dimension La dimension de
sensorielle en : bien-être en :
• Proposant un • Se positionnant à la juste
environnement sensoriel distance entre implication
sélectif, simple et adaptable et distanciation (sécurité
dans la séance selon physique, psychique,
l’observation des réactions de émotionnelle et affective)
l’enfant et en prenant une posture
d’ouverture et calme
• Faisant émerger le désir
d’agir, d’expérimenter, de • Utilisant le dialogue
découvrir ses potentialités La dimension tonique pour apaiser
(attention, intention, action relationnelle en : (gestes, posture, ton,
de cause/effet…) regard, toucher...) grâce
• Etant soi-même, laissant à la connexion physique
• Repérant ses propres parler son enfant intérieur émotionnelle et mentale
préférences et aversions entre l’adulte et l’enfant
sensorielles et sans projeter • Etant en double présence
sur les enfants de soi et de l’autre dans nos • Pensant à son confort
vécus corporels, sensoriels physique et celui de
et émotionnels pour mieux l’enfant pour un moment
comprendre l’autre de pause partagée
• Etant dans l’observation

fine des signaux de l’enfant
et laissant le dialogue des
corps se mettre en résonance
• Etant « ok » de ne rien faire

(il se passe toujours quelque
chose !)
• Suscitant par son contact

chaleureux, l’attention de
l’enfant vers un objet, un son,
un visuel …
• Rentrant en relation à
travers différents canaux :
le regard, le toucher,
le mouvement, la posture,
un objet…

Pour une rencontre authentique,
l’accompagnant doit sortir de sa
routine et accepter l’inattendu de ce
qui est et se créé durant la séance.
Il doit accepter de ne rien prévoir,
ni diriger, ni commenter, ni animer,
c’est-à-dire dans un certain lâcher
prise, ne rien faire et laisser faire la
magie du moment présent dans le
partage et le plaisir ! Simplement
être ensemble !

Quels sont les intérêts de la
4 démarche Snoezelen ?
La démarche Snoezelen est avant tout une approche humaniste qui met l’individu
au cœur de son accompagnement et offre différents intérêts pour les personnes qui
bénéficient de séances Snoezelen. Cette approche permet la recherche continue de
la qualité : qualité d’accueil de l’enfant dans ses différentes dimensions, les qualités
de l’environnement d’exploration proposé, les qualités du contact et de présence des
accompagnants et de l’attention qui est portée à chaque enfant.
Pour les enfants

La démarche est utilisée à titre préventif les capacités sensorielles, motrices,
auprès de tous les enfants pour cognitives, affectives et relationnelles
accompagner leur bon développement de l’enfant quelle que soit sa situation.
dans les structures d’accueil. L’axe d’accompagnement dépendra de
Dans certains espaces d’accueils la situation rencontrée, des capacités
thérapeutiques, cette démarche est physiques, cognitives, relationnelles
considérée comme une médiation mais aussi de ses besoins et envies. Les
« non médicamenteuse », ou encore un accompagnements en séances seront un
soin relationnel à médiation corporelle peu différents selon l’axe privilégié et le
et sensorielle. Elle offre de multiples contexte.
opportunités pour mobiliser toutes

Snoezelen, c’est proposer un accompagnement pour
répondre au mieux aux besoins de l’enfant quelle
que soit sa situation et permettre :
• De profiter d’un environnement riche et • D’être soutenu dans ses capacités et
pensé pour lui accompagné dans son développement
• D’explorer son corps et ses sens • D’être « relié » à une figure

d’attachement stable, contenante et
• De donner le choix à l’enfant d’agir seul bienveillante
le plus possible
• D’avoir une relation individualisée avec
• De permettre un éveil et une ouverture l’adulte accompagnant
vers le monde extérieur
• De procurer plaisir et détente, dans le
• D’offrir des conditions d’exploration et partage
jeu optimales
• D’améliorer la communication en
• De trouver un lieu ressource et de procurant des outils de communication
détente dans un environnement parfois non verbale, sensorielle et corporelle
trop stimulant ou stressant
L’espace multisensoriel est bénéfique pour
• D’être sécurisé pour évoluer en toute la personne accompagnée, mais aussi
confiance pour les professionnels accompagnants
et les familles qui pourraient s’en servir,
• De réduire l’anxiété, les peurs et les plaçant Snoezelen comme une source
symptômes associés de partage dans une approche globale
augmentant la qualité de vie !
• D’atténuer certains troubles du
comportement

Pour les accompagnants
L’intégration de l’approche • De faire émerger le désir de l’enfant
Snoezelen dans leur pratique d’agir, d’expérimenter, de découvrir
permet d’offrir un nouvel outil (attention, intention, de cause /effet…)
d’accompagnement de l’enfant afin :
• De développer son « savoir être » et une
• De mieux répondre à ses besoins posture professionnelle bienveillante
sensoriels, émotionnels et relationnels
• De se ressourcer soi-même et se
• D’observer l’enfant et mieux le détendre pour mieux accompagner
comprendre
• D’établir une relation privilégiée hors du

collectif
Au niveau des parents

Avoir la possibilité de profiter d’une • De partager les vécus et ressentis lors
séance Snoezelen avec son enfant permet des séances avec les équipes
notamment :
• La possibilité de partager des moments

inédits
• De découvrir des capacités et

compétences ignorées de leur enfant
• De communiquer sur un autre mode

plus sensoriel et corporel
• D’accompagner la parentalité en
favorisant l’établissement des liens
d’attachement en offrant un espace de
rencontre et de détente avec leur enfant

Comment mener un projet
5 Snoezelen à part entière ?
Pour accompagner la mise en place de ce genre de projet et inscrire l’équipe dans

cette dynamique, il est nécessaire de prendre le temps d’y réfléchir et de se former. Il
est recommandé́ de réajuster ses connaissances fondamentales sur le développement
de l’enfant, notamment sensoriel. De plus, il est important de connaître les bases de
la démarche (matériel, aménagement, séance…) et d’explorer la question de la relation
à l’autre. Ceci est nécessaire afin d’éviter que l’espace ne soit utilisé́ pour « faire une
activité́ sensorielle », ce qui éloignerait de l’essence même de la démarche considérée
comme un outil de la relation, support du « être ensemble «.
Les différentes étapes d’un projet Snoezelen

Pour mener à bien un projet
Snoezelen, il est important d’en
étudier la viabilité en amont et
d’identifier un chef de projet
pour son bon suivi.

La 1ère phase est celle de cadrage S’en suit une 2ème phase dite de
avec l’étude de faisabilité pour prendre conception et planification qui
en compte tous les aspects d’un projet permet de définir plus précisément
(humains, techniques, budgétaires …) l’aménagement de la salle, le choix
et s’interroger sur certains aspects du du matériel et les moyens attribués. Il
projet  : s’agit d’anticiper et d’identifier tous les
aspects du projet avant de commencer à
• Quels sont les objectifs du projet ? l’organiser :
• Comment décliner concrètement les
valeurs du projet de la structure ? • Identifier l’espace que l’on peut
• Quelles sont les ressources à mobiliser ? utiliser ou transformer pour créer une
• Quels sont les freins à sa bonne salle dédiée ? Un espace transitoire à
réalisation ? aménager ? Un kit mobile ? Une tente ?
• Quelles sont les aides possibles (CAF, Une autre déclinaison possible ?
département, fondations …) ? • Sélectionner le matériel que l’on a déjà
• Quelle formation prévoir pour l’équipe ? et celui qui serait nécessaire d’acheter,
voire de créer soi-même (en s’assurant
toujours de la sécurité pour les enfants)
• Demander des devis de matériels aux
fournisseurs (chez Hoptoys !)
• Demander des devis pour les travaux
d’aménagement de la salle, si besoin
• Demander des devis pour la formation à
la démarche Snoezelen
• Dessiner le plan d’aménagement avec
les recommandations techniques et
l’implantation du gros matériel
• Définir le planning avec les grandes
étapes de déploiement et les actions qui
en découlent
Après cette étape, l’envergure du projet et

les moyens à mettre en œuvre sont clairs
et définis pour le mener à bien.

L’étape suivante est la phase de La dernière étape est le lancement
réalisation du projet. Il s’agit de la mise de la pratique ! On peut dans un 1er
en œuvre concrète des éléments planifiés temps pour se familiariser avec ce nouvel
et son suivi par le chef de projet. environnement :
• Contrôler l’avancée des activités, le • Expérimenter l’espace et le matériel par

respect du planning, des dépenses, des l’équipe
résultats au regard du plan projet initial et • Présenter la salle et le matériel aux
l’ajuster si nécessaire enfants
• Veiller aux risques et contraintes qui • Proposer ensuite des séances aux
pourraient retarder la réalisation enfants en temps individuel ou par petit
• Suivre les travaux et l’aménagement groupe
avec le prestataire choisi • Communiquer sur le déploiement de
• Réceptionner le matériel et son cette pratique au sein de la structure avec
installation une inauguration de l’espace avec les
• Suivre la formation à la démarche familles et les partenaires impliqués
Snoezelen • Proposer des ateliers ouverts parents/
• Élaborer les différents outils en enfants animés par un professionnel
rédigeant le projet présentant la démarche • Mettre à disposition des plages horaires
Snoezelen, la charte d’utilisation de « parents » pour qu’ils puissent profiter de
l’espace, la communication aux familles et l’environnement sensoriel avec leur enfant
aux partenaires du projet • Echanger en équipe sur les observations
• Prévoir les supports de vérifications faites en séance
périodiques de l’installation et du matériel • Évaluer l’impact de la pratique sur le
pour son renouvellement comportement de l’enfant et son bien-être
global, en réunion d’analyse des pratiques
professionnelles
Si vous ne savez pas par où

commencer, n’hésitez pas à
demander aux équipes d’Hop’Toys
de vous accompagner pour la pleine
réussite de votre projet !

Dépasser les idées reçues
sur la pratique Snoezelen !
Snoezelen, est une marquée déposée : Halloween …). Ces ateliers peuvent être
En effet, Snoezelen est une marque qui très intéressants pour les enfants mais ce
a été déposée par la société Rompa et n’est pas du Snoezelen.
par la société Flaghouse aux Etats Unis.
Cependant l’utilisation en Europe a Il faut faire des grilles d’observation à
toujours été libre. chaque séance : quel est le sens d’une
grille d’observation ? Sachant que chaque
Il faut une colonne à tout prix : séance est unique, que les enfants
les créateurs de Snoezelen n’ont pas changent de goût et de besoins en
eu de colonne à bulles dès le départ. fonction du jour, de l’accompagnant et de
Cependant, elle peut être utilisée dans leur énergie et que l’adulte a besoin d’être
une salle dédiée ou sur un chariot, bien disponible et « d’éteindre son cerveau».
fixée pour la sécurité et l’accès libre aux
enfants. Ce qu’il faut surtout retenir, c’est C’est une pièce pour calmer les enfants
l’importance de propositions vibratoires et agités : dans l’absolu non. Quand le
le mode relationnel de cet environnement cerveau émotionnel a pris le pas sur le
sensoriel. reste, il paraît difficile d’être en relation.
Il vaut mieux une présence de l’adulte
Ça coute cher de mettre en place pour accompagner le vécu émotionnel
Snoezelen : on peut mettre Snoezelen en de l’enfant et le protéger de l’agitation du
place pour un budget matériel à partir groupe et de l’hyperstimulation sensorielle
de 100€. Cependant, il paraît important plutôt que de proposer Snoezelen comme
d’investir dans une formation en présentiel une salle d’apaisement qu’elle n’est pas.
qui peut être financée par les fonds de
formation (OPCO).
Snoezelen, c’est des lumières ! : malgré la

multitude de matériel visuel, la vue n’est
pas le sens privilégié des enfants. En effet,
la maturité visuelle d’un enfant devient
effective autour de 6 ans.
Snoezelen, c’est une activité pour stimuler

les sens : Snoezelen est une approche
non directive et de liberté d’expérience,
elle ne doit donc pas être prise comme
une activité sensorielle à thème, que ce
soit un thème sensoriel (le goût, le visuel
…) ou un thème contextuel (l’automne,

Et non, Snoezelen, ce n’est pas…
• Une méthode ni une technique
• Une salle de stimulation
• Une salle d’attente ou de time out
• Une salle de massage
• Une pédagogie
• De la relaxation
... c’est plutôt un temps
• De rencontre et de partage
• De décompression sensorielle et émotionnelle
• De recharge affective
• De liberté d’expérience
• D’instant présent
• De contenance et sécurité
• D’individualité
• De lien d’attachement
• D’attention conjointe
Snoezelen, c’est une bulle expérimentale

où rien n’est écrit d’avance et où
tout est possible !

Les 7 clés
pour mettre en place
un espace multisensoriel
en petite enfance
Partage de bonnes pratiques par Aurélia Verrier,
formatrice Snoezelen
Clé 1 : pensez Clé 5 : une posture

sécurisation ! ajustée !
L’enfant peut agir s’il se sent L’adulte se place sur un
en sécurité. L’adulte doit mode non directif et dans
aménager l’espace et une posture d’écoute et
accueillir l’enfant dans un d’ouverture, disponible pour
environnement qui donne partager un moment
envie de se mettre à l’aise, authentique avec l’enfant
d’être confortable et de se autour des explorations
sensorielles qu’il fait de
poser.
l’espace.
Clé 2 : le SAS de
décompression
sensoriel !
L’idée est d’offrir une
ambiance propice au
bien-être et à la détente. Clé 6 : au-delà
Les propositions doivent être des mots !
sélectives et discriminantes
afin d’éviter toute La rencontre repose sur les
sur-stimulation communications corporelles
environnementale.
Clé 4 : l’expérimentation et non verbales. L’adulte
sensorielle ! entre en relation avec
La séance débute généralement par l’enfant par l’intermédiaire
un temps de découverte de d’un objet, d’un son, d’un jeu
l’ambiance, puis, progressivement de regard, d’une posture lui
l’enfant, au gré de ses envies et permettant d’être en accord
préférences, explorera le matériel avec le vécu sensoriel et
Clé 3 : sensoriel disponible, qu’il soit visuel, émotionnel de l’enfant.
des propositions auditif, tactile, proprioceptif,
vestibulaire ou olfactif.
hoptoys.fr
douces !
L'adulte apporte des
propositions sensitives,
proprioceptives et
Clé 7 : la disponibilité !
vestibulaires variées et L’observation, l’écoute et la présence bienveillante dans
favorables à l’instant présent sont indispensables au bon déroulement
l’expérimentation et à la d’une séance. Le seul objectif est le partage et le bien-être.
curiosité. On laisse le temps à Les séances sont uniques en leur genre, personne ne peut
l’enfant d’évoluer à son dire ou prévoir ce qui s’y passera… Laissons agir la magie du
rythme et selon ses envies. moment et de la rencontre pour le bénéfice de tous !
Infographie réalisée avec Aurélia Verrier, cadre de santé infirmière puéricultrice, formatrice Snoezelen

Conclusion
En conclusion, ce livre blanc nous a permis de partager notre vision de l’adaptation de

l’approche Snoezelen à l’accueil des jeunes enfants en France. Bien que nous n’ayons
pas pu aborder tous les aspects, nous avons souligné l’importance de créer des espaces
Snoezelen pour renforcer le lien humain, si souvent négligé dans notre société actuelle.
Dans un monde où tout va trop vite et où le stress est présent partout, il est essentiel de
proposer des moments hors du temps. Nous avons voulu vous montrer que cela n’est
pas si compliqué et que c’est avant tout une question de priorités.
N’oublions pas que Snoezelen est une approche qui se vit et se ressent à travers la
rencontre avec les enfants. Ce sont eux qui sont les meilleurs guides. Alors, laissons-
nous guider par eux dans cette belle aventure.
Nous vous invitons à considérer l’adaptation de l’approche Snoezelen comme un axe

important dans l’accueil des jeunes enfants. En créant ces espaces, nous répondons à
leurs besoins fondamentaux et contribuons à construire un environnement bienveillant
pour leur épanouissement mais également à améliorer le bien-être des professionnels de
l’enfance.
Merci d’avoir lu ce livre blanc et de vous joindre à nous dans cette démarche pour
améliorer l’accompagnement quotidien des plus petits.
Ensemble, pour le bien-être de tous !
Si vous avez des questions ou si vous souhaitez nous rejoindre en formation,

n’hésitez pas à nous contacter via nos réseaux sociaux, sur www.SnoezEnfance.fr
et www.hoptoys.fr

Sources
Livres
• Cleland, C. C., & Clark, C. M (1966). Sensory Deprivation And Aberrant Behavior
Among Idiots. American Journal of Mental Deficiency
• Delage,M & Martel,L (2018). L’attachement dans la petite enfance. Philippe Duval
• Devouche,E & Provasi,J (2019). Le développement du bébé : de la vie fœtale à la
marche Elsevier Masson
• Hulsegge,J & Verheul,Ad (1989). Snoezelen, un autre monde. Erasme
• J. Bowlby (2002). Attachement et perte, vol 1, “L’attachement”. PUF
• Verheul.Ad, « Snoezelen – Another world », « Snoezelen, un autre monde », Colloque
international francophone sur l’approche Snoezelen, Association québécoise et
d’intervenants en approche snoezelen et ISNA-MSE, 15-16 juin 2017 à Granby, Québec,
Canada.
Sites
• Worldwidesnoezelen : https://isna-mse.org
• SnoezEnfance.fr : https://snoezenfance.fr
• Hop’Toys : https://www.hoptoys.fr
• Hop’Toys : www.bloghoptoys.fr
Et nos réseaux sociaux !

Tout savoir sur
LA PRATIQUE SNOEZELEN
auprès des jeunes enfants
Aurélia VERRIER & Sidonie FILLION
Plongez dans l’approche Snoezelen adaptée aux jeunes enfants !

Cet ouvrage offre une occasion de comprendre ce qu’implique
l’approche Snoezelen en partageant les meilleures pratiques en
matière de sensorialité.
Il explore l’adaptation spécifique de l’approche pour les plus jeunes,
en tenant compte de leur âge, de leurs compétences ou de leurs
spécificités. Les aspects fondamentaux de l’approche Snoezelen sont
détaillés, et plus précisément les bases du concept, ses origines,
les outils et le contexte particulier de l’accompagnement des
enfants dans cette pratique. Il répond aux interrogations de ceux
qui accompagnent quotidiennement les jeunes enfants dans leur
développement et leurs apprentissages.
Un ouvrage pour étoffer votre pratique éducative et améliorer le
bien-être des jeunes enfants grâce à cette merveilleuse approche
sensorielle, émotionnelle et relationnelle qu’est Snoezelen !
Aurélia VERRIER et Sidonie FILLION, auteures de ce livre et

expertes de la Petite Enfance depuis plus de deux décennies, sont
formatrices et spécialisées dans la démarche Snoezelen appliquée
aux plus jeunes. Elles ont développé SnoezEnfance, une approche
spécifique pour adapter la philosophie Snoezelen au monde de la
petite enfance. C’est cet ensemble de connaissances et d’expériences
qu’elles partagent avec vous dans ce livre !
Venez partager avec elles la pratique Snoezelen en formation

présentielle pour une expérience sensorielle immersive unique !
Retrouvez-les sur www.SnoezEnfance.fr et les réseaux,
et tous les produits et ressources sur www.hoptoys.fr
et www.bloghoptoys.fr

LivreBlanc Snoezelen 2023

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Tout savoir sur

Aurélia VERRIER & Sidonie FILLION

Photos : Hop’Toys, Adobe Stock sous licence et auteures.

Tout savoir sur la pratique Snoezelen SnoezEnfance / Hop’Toys 2

• Les origines p.6

• Snoezelen, un drôle de nom p.8

• Pas une mais des définitions p.8

• Une pratique qui a de l’esprit et des principes p.10

2. Pourquoi proposer Snoezelen dans le milieu de l’Enfance ? p.15

• Les sens sont au cœur du développement humain p.17

• L’enfant et les émotions : les raisons de la tempête p.26

3. Comment mettre en place Snoezelen dans l’accueil de l’enfant ? p.33

4. Quels sont les intérêts de la pratiques Snoezelen ? p.49

5. Comment mener un projet Snoezelen à part entière ? p.52

Tout savoir sur la pratique Snoezelen SnoezEnfance / Hop’Toys 3

1 - Par Enfance, nous entendons la période de la naissance à 5 ans révolu

Tout savoir sur la pratique Snoezelen SnoezEnfance / Hop’Toys 4

Expertes en Petite Enfance, spécialistes

Tout savoir sur la pratique Snoezelen SnoezEnfance / Hop’Toys 5

2 - Cleland, C. C., & Clark, C. M. (1966). « Sensory Deprivation ».

Tout savoir sur la pratique Snoezelen SnoezEnfance / Hop’Toys 6

Le livre « Snoezelen un autre monde », écrit par

3 - Quentin, O. Godderidge,B. D’Arfeuille, P (2016). Snoezelen, un monde de sens. Pétrarque

Tout savoir sur la pratique Snoezelen SnoezEnfance / Hop’Toys 7

Fureter-expérimenter Somnoler - se détendre

Pas une mais des définitions

Tout savoir sur la pratique Snoezelen SnoezEnfance / Hop’Toys 8

Dans le cadre de l’Enfance, notre définition de la pratique est :

Snoezelen c’est un temps consacré à la

Laurent Knodt, Psychologue,

Tout savoir sur la pratique Snoezelen SnoezEnfance / Hop’Toys 9

Il ne s’agit là ni d’une technique, ni d’une

La démarche Snoezelen repose

4 - Hulsegge,J & Verheul,Ad (1989). Snoezelen, un autre monde. Erasme.p 19

Tout savoir sur la pratique Snoezelen SnoezEnfance / Hop’Toys 10

La recette de la pratique Snoezelen

Un espace Du matériel Un temps

Tout savoir sur la pratique Snoezelen SnoezEnfance / Hop’Toys 11

Dans la pratique, l’enfant peut arrêter

Tout savoir sur la pratique Snoezelen SnoezEnfance / Hop’Toys 12

« Un visiteur mettra beaucoup plus de Dans la pratique, trop d’informations

Tout savoir sur la pratique Snoezelen SnoezEnfance / Hop’Toys 13

Tout savoir sur la pratique Snoezelen SnoezEnfance / Hop’Toys 14

Le jeune enfant accueilli dans une analyse, compréhension…).

Du fait des mécanismes de son développement

Tout savoir sur la pratique Snoezelen SnoezEnfance / Hop’Toys 15

Ainsi, la démarche Snoezelen permet de répondre en tout point aux besoins de

Tout savoir sur la pratique Snoezelen SnoezEnfance / Hop’Toys 16

Au toucher, à l’odorat, au goût, à la vue et à l’audition,

La proprioception Le système vestibulaire,

Tout savoir sur la pratique Snoezelen SnoezEnfance / Hop’Toys 17

« Tout ce qui existe, n’existe que parce l’enfant peut

Grâce aux capacités d’intégration et de modulation du cerveau, ces informations

Plasticité cérébrale : Un cerveau structuré un superordinateur

L’exploration sensorielle et corporelle donne à l’enfant des éléments de compréhension

Tout savoir sur la pratique Snoezelen SnoezEnfance / Hop’Toys 18

Les stimulations sensorielles viennent Un stimulus est une modification du

> Compréhension = +/- réactions

Tout savoir sur la pratique Snoezelen SnoezEnfance / Hop’Toys 19

Tout savoir sur la pratique Snoezelen SnoezEnfance / Hop’Toys 20

Quand l’intégration sensorielle est optimale, l’enfant

C’est notamment possible grâce à la modulation

Tout savoir sur la pratique Snoezelen SnoezEnfance / Hop’Toys 21