FONCTIONS EXÉCUTIVES

et mémoire de travail

Michelle Émond, conseillère en orthopédagogie, DÉAFC-MEES / Nathalie Landry, conseillère pédagogique, CSDL
 MISE EN CONTEXTE

 Pourquoi doit-on parler des FE?

 Maturation du cerveau: nos élèves en FGA et FP

2
 TROUBLES ASSOCIÉS

TDA/H
Méningite Trouble du
comportement

Syndrome
alcoolisation- Syndrome
fœtale Tourette

Troubles associés à un
Trouble de déficit des fonctions
l’audition exécutives TSA
centrale

Traumatisme Trouble
crânien d’apprentissage

Trouble du
Abus
langage

Gagné, P.P., Leblanc, N. et Rousseau, A. (2009). Apprendre…Une question de stratégies, Éditions Chenelière Éducation.
 UNE DÉFINITION

Une définition d’expert de ce que sont les

fonctions exécutives:
« Les fonctions exécutives correspondent à l’ensemble des
processus de contrôle nécessaire pour différer ou pour inhiber une
réponse de façon à permettre à un sujet de débuter, maintenir,
arrêter une action ou une tâche ou de passer d’une tâche à une
autre. (…) Les capacités d’organiser, de fixer des priorités,
d’élaborer des stratégies sont étroitement associées aux fonctions
exécutives. »
Philippe Evrard 2001
Neurologue

4
 LES ZONES DU CERVEAU

Lobes pariétaux

Aire dorsolatérale Lobes frontaux

Lobes occipitaux

Lobes temporaux

Aire orbitofrontale

Cervelet
 CERVEAU:
DE L’ARRIÈRE VERS L’AVANT

Les différents lobes du cerveau sont impliqués dès la naissance

dans toutes les tâches, même les plus simples. Mais ceux qui sont
situés à l’arrière du cerveau sont davantage sollicités en début de
vie, car ils sont responsables des gestes de complexité moindre.
 CERVEAU:
DE L’ARRIÈRE VERS L’AVANT

 Plus on progresse vers les zones antérieures du cerveau, plus les

fonctions se complexifient, car plusieurs aires sont interpelées en
même temps et doivent interagir

 On passe des aires sensorielles aux aires associatives

 L’attention est gérée dans l’aire la plus en avant du cerveau (aire

préfrontale):

 Cette aire se développe en tout dernier, et c’est pourquoi

l’apprentissage augmente en difficulté graduellement
8
 LOBES FRONTAUX: FONCTIONS
 Planifier
 Formuler des buts
 Prendre des décisions
 Formuler de nouvelles réponses
dans un contexte inédit
 Modifier des attitudes
 Produire et interpréter des
comportements émotifs
 Porter un jugement
 Adapter des actions en fonction
des objectifs à atteindre
 Raisonner
 Apprendre des erreurs
commises
 Inhiber des réponses impulsives
 Se mettre en action
 S’autocorriger ou réajuster des
stratégies en cours de tâche
9
 LOBES FRONTAUX

AIRE DORSOLATÉRALE AIRE ORBITOFRONTALE

 Tempérance de l’impulsivité
 Mémoire de travail (inhibition)
 Activation  Maturité, régulation de la
colère (émotions)
 Planification et organisation
 Flexibilité cognitive

Aire
dorsolatérale*
Aire
orbitofrontale*

* Située sur la face externe (visible) du

cortex préfrontal * Située sous les régions dorsolatérales et
au dessus des orbites oculaires 10
 Fonctions exécutives et traitement de l’information

Mémoire de travail: active

Administrateur central
Capacité limitée
Durée : 10 sec. Mémoire à long terme
Entrées Espace : 7 éléments +2 (âge Réservoir de connaissances, capacité illimitée
sensorielles adulte)
Encodage et stockage des dimensions affectives,
Mémoire cognitives, métacognitives et sociales des apprentissages
Informations
court Traitement des:
Environnement

perçues par
les 5 sens terme
(passive) données affectives Mémoire Mémoire
Encodage
(fugace) sémantique procédurale
données cognitives Stockage

Transfert (liens avec les (procédures)

Attention Activation connaissances)
Récupération
oubli Vigilance
Planification Mémoire épisodique
Inhibition (référence aux événements)

Flexibilité cognitive Stratégies métacognitives

Régulation émotionnelle Stratégies cognitives
Connaissances
Réponse traitée retourne dans
l’environnement (réponse à la demande)
oubli Si surcharge
cognitive 11
 MÉMOIRE DE TRAVAIL OU
ADMINISTRATEUR CENTRAL
Est-ce que l’administrateur central est suffisamment compétent?

12
 MÉMOIRE DE TRAVAIL ET PLUS…
 La mémoire de travail assure le traitement de l’information en
collaboration avec les 5 autres fonctions exécutives

Inhibition

Flexibilité Planification

Régulation

Activation
Mémoire
de travail

13
 UN SCHÉMA

Tous droits réservés. Gagné, Leblanc, Rousseau, 2011. Aucune reproduction sans autorisation.
 FONCTIONS EXÉCUTIVES
 Mémoire de travail
 administrateur central / pont entre l’entrée sensorielle et la
mémoire à long terme, sert à se répéter, visualiser et traiter
l’information
 l’élève doit pouvoir se souvenir des consignes et des étapes, avoir
une vue d’ensemble d’une situation ou d’une tâche, recevoir, trier,
récupérer et manipuler l’information

 Activation
 saisir le problème, s’engager dans la tâche, maintenir l’énergie
et l’effort dans le temps
 l’élève doit savoir quoi faire (description détaillée de la tâche),
comment le faire (la procédure), quand le faire (échéancier) et
pourquoi le faire (buts et objectifs à atteindre)
15
 FONCTIONS EXÉCUTIVES

 Planification et organisation
 savoir d’où on part pour savoir où on va, gérer le temps, mettre
les connaissances en ordre
 l’élève doit pouvoir visualiser les étapes de la tâche, s’organiser
dans le temps, évaluer l’espace nécessaire, organiser son lieu de
travail efficacement

 Inhibition
 contrôler son activité physique, réfléchir avant d’agir, s’auto-
surveiller pour éviter les pièges cognitifs, contrôler les réponses
automatisées, rester attentif en résistant aux distractions
 l’élève doit pouvoir se calmer et écouter, contrôler les pensées
intrusives, ne pas se laisser distraire par les stimuli externes

16
 FONCTIONS EXÉCUTIVES

 Flexibilité cognitive
 se parler à soi-même, voir au-delà, réaménager et transformer
les connaissances et établir des liens, capacité à s’adapter
 l’élève doit pouvoir avoir un dialogue interne adapté à la tâche en
cours, réfléchir à plusieurs niveaux et voir les choses sous plusieurs
angles pour persister dans la tâche

 Régulation émotionnelle (ou affective)

 nommer, comprendre, nuancer et gérer les émotions
 l’élève doit pouvoir reconnaître ses émotions pour mieux les
contrôler, avoir un dialogue interne, moduler l’intensité et
l’ampleur de ses réactions, se raisonner

17
 Fonctions exécutives Caractéristiques
L’activation Mise en action, maintien du niveau d’activité nécessaire
à une exécution réussie.
L’inhibition de Concerne le contrôle du comportement, des réponses,
l’impulsivité de la distraction et des impulsions liés à la tâche.
La flexibilité cognitive L’ajustement aux exigences et aux contraintes de la
situation ou de la tâche, au choix des stratégies à
mettre en œuvre pour résoudre un problème et à la
capacité de penser de façon divergente.
L’organisation/ L’habileté à gérer des tâches actuelles et futures, à
planification gérer la dimension temporelle des événements et à
établir des liens entre les connaissances.
La mémoire de travail La capacité de retenir momentanément l’information et
de la traiter dans le but de compléter une tâche en
cours.
La régulation Inclut des processus d’évaluation, d’« auto
émotionnelle surveillance» et de modification des réactions
émotionnelles, qui visent la poursuite d’objectifs.

Gagné, P.P., Leblanc, N. et Rousseau, A. (2009) Apprendre…Une question de stratégies, éditions Chenelière Éducation, p. 15 18
 RAPPEL DES RÉPERCUSSIONS

 Concentration (attention) et activation

 Flexibilité (capacité de s’adapter)
 Gestion des émotions (inhibition, anxiété, stress)
 Planification et organisation
 Mémoire de travail

 Autres impacts:
 Coordination et motricité
 Socialisation
 Communication (écriture, lecture, oral)

19
VOTRE APPRÉCIATION?

VOS QUESTIONS?

20
 NOS SOURCES
 CARON, Alain. (date). Valorisation. Identité. Épanouissement. Édition. P.

 CARON, Alain. (2011). Être attentif, c’est bien… persister, c’est mieux ! Chenelière Éducation inc.

 DE GIORGIO, C., VAN DEN BERGE, D. et WATELET, A. Comprendre la mémoire de travail.

 Dehaene, S., & Cohen, L. (2007). Cultural recycling of cortical maps. Neuron, 56(2), 384-398. doi:
10.1016/j.neuron.2007.10.004.

 GAGNÉ, Pierre-Paul, LEBLANC, Normand et ROUSSEASU, André. (2009). Apprendre… une question de
stratégies. Les Éditions de la Chenelière inc.

 GAGNÉ, Pierre-Paul , LONGPRÉ, Louis-Philippe et ROSSI, Sandrine. (2014).

 Mémo Action: outil pour développer la mémoire de travail. TC Média Livres Inc.

 Houdé, O., Zago, L., Crivello, F., Moutier, S., Pineau, A., Mazoyer, B., & Tzourio-Mazoyer, N. (2001).
Access to deductive logic depends on a right ventromedial prefrontal area devoted to emotion and
feeling: Evidence from a training paradigm. NeuroImage, 14, 1486-1492. doi: 10.1006/nimg.2001.0930

 Lafortune, S., Brault Foisy, L.-M., & Masson, S. (2013). Méfiez -vous des neuromythes! Vivre le
primaire, 26(2), 56-58.

 LEBLANC, Lyne. Adresse URL: http://cqjdc.org/wp/wp-content/uploads/2013/11/comprendre -le-role-

des-fonctions-executives-dans-les-difficultes-de-l_eleve.pdf

 Lussier, Francine et Flessas, Janine. (2009). Neuropsychologie de l’enfant, Troubles développementaux

et de l’apprentissage. Dunod, 459-466, 475-480.

21
 NOS SOURCES
 M a s s o n , S . , Po t v i n , P. , R i o p e l , M . , & B ra u l t F o i sy, L . - M . ( 2 0 1 4 ) . D i f fe r e n c e s i n b ra i n
a c t i va t i o n b e t we e n n o v i c e s a n d ex p e r t s i n s c i e n c e d u r i n g a ta s k i nv o l v i n g a c o m m o n
m i s c o n c e p t i o n i n e l e c t r i c i t y. M i n d , B r a i n , a n d Ed u c a t i o n , 8 ( 1 ) , 3 7 - 4 8 . d o i :
10.1111/mbe.12043.

 M O R AT, A l a i n et M A Z E AU, M i c h è l e . ( 2 0 1 3 ) . L e sy n d r o m e d y s - exé c u t i f c h e z l ’e n fa nt e t

l ’a d o l e s ce nt . E l s ev i e r M a s s o n .

 O C D E . ( 2 0 0 7 ) . C o m p r e n d re l e c e r v e a u : n a i s s a n c e d ’u n e n o u v e l l e s c i e n c e d e
l ’a p p r e nt i s s a g e . Pa r i s : Éd i t i o n s d e l ’O C D E .

 P O U H E T, A l a i n et M A Z E AU, M i c h è l e ( 2 0 0 5 - 2 0 1 4 ) . N e u r o psy c h o l o g i e e t t r o u b l e s d e s
a p p r e nt i s s a ge s c h e z l ’e n fa nt . E l s ev i e r M a s s o n .

 Yo n c h e v a , Y. N . , B l a u , V. C . , M a u r e r, U. , & M c C a n d l i s s , B . D. ( 2 0 1 0 ) . Atte n t i o n a l fo c u s
d u r i n g l e a r n i n g i m p a c t s N 1 7 0 E R P r e s p o n s e s to a n a r t i f i c i a l s c r i p t . D e v e l o p m e n ta l
N e u r o p sy c h o l o g y, 3 5 ( 4 ) , 4 2 3 - 4 4 5 . d o i : 1 0 . 1 0 8 0 / 8 7 5 6 5 6 4 1 . 2 0 1 0 . 4 8 0 9 1 8 .

 h tt p : / / w w w.v u l g a r i s - m e d i c a l . c o m / e n c y c l o p e d i e - m e d i c a l e / e m o t i o n s - b a s e s -
n e u ro p hy s i o l o g i q u e s
 h tt p : / /c q j d c . o r g / w p / w p - c o n te n t / u p l o a d s / 2 0 1 3 / 1 1 /c o m p r e n d r e - l e - r o l e - d e s - fo n c t i o n s -
exe c u t i v e s - d a n s - l e s - d i f f i c u l t e s - d e - l _ e l e v e . p d f
 h tt p : / / w w w.te a c h s p e c e d . c a / f r / f o n c t i o n s - exe c u t i v e s ? q = f r / n o d e / 1 1 6 1
22