BRIEF Parents - HTS 5

BRIEF Forme Parent
Inventaire d'Evaluation Comportementale

des Fonctions Executives
Kevin Boateng
ID 9091-18
Date 25.03.2015
Observateur:
mo
dff
BRIEF | Résumé 2 / 23
RESUME
L’Inventaire d’Évaluation Comportementale des Fonctions Exécutives (BRIEF) est un questionnaire pour
les parents et les enseignants d’enfants d’âge scolaire qui permet aux professionnels d’évaluer les
comportements en lien avec les fonctions exécutives dans le milieu familial et le milieu scolaire. Il
s’adresse aux enfants de 5 à 18 ans.
Les Formes Parent et Enseignant de la BRIEF contiennent chacune 86 items répartis en huit échelles
cliniques, fondées théoriquement et empiriquement, et qui mesurent différents aspects du
fonctionnement exécutif : Inhibition, Flexibilité (mentale), Contrôle Émotionnel, Initiation, Mémoire de
Travail, Planification/Organisation, Organisation du matériel et Contrôle. Les échelles cliniques se
regroupent en deux grands indices, Régulation Comportementale et Métacognition, et en un score
global, le score Composite Exécutif Global.
Deux échelles supplémentaires, "validité" et "incohérence", sont également proposées pour assurer la
L'âge de
fiabilité la résultats.
des personne est en dehors de la tranche d'âge de l'étalonnage normatif (voir
informations sur la norme). Veuillez garder cette information à l'esprit en interprétant les
résultats.
Structure de ce rapport
Feuille de profil
Echelles : tableau
Echelles : descriptions
Evaluation des items
Statistiques des réponses
Seuls des psychologues qualifiés ou des administrateurs de test ayant reçu une formation peuvent interpréter des résultats de tests
psychométriques. Veuillez suivre les directives du corps professionnel approprié.
Kevin Boateng
Date de l'évaluation 25.03.2015 | Sexe m © Editions Hogrefe France S.A.S., Paris
BRIEF | Feuille de profil 3 / 23
FEUILLE DE PROFIL
Inventaire d'Evaluation Comportementale des Fonctions Executives | Forme Parent

Parent,garcons, entre 5 et 6 ans - Score T (50+10z)
Score Composite Executif

Global
122 54 Score Composite Executif Global
Régulation comportementale
45 51 Régulation comportementale
15 45 Inhibition
13 54 Flexibilité
17 53 Contrôle émotionnel
Métacognition
77 55 Métacognition
13 54 Initiation
15 51 Mémoire de travail
22 59 Planification/Organisation
11 50 Organisation du matériel
16 55 Contrôle
Kevin Boateng
BRIEF | Echelles : tableau 4 / 23
ECHELLES: TABLEAU
Inventaire d'Evaluation Comportementale des Fonctions Executives | Forme Parent

Echelles Note brute Norme

Score Composite Executif Global
Score Composite Executif Global 122 54
Régulation comportementale 45 51
Inhibition 15 45
Flexibilité 13 54
Contrôle émotionnel 17 53
Métacognition
Métacognition 77 55
Initiation 13 54
Mémoire de travail 15 51
Planification/Organisation 22 59
Organisation du matériel 11 50
Contrôle 16 55
Validité
0
Négativité
Score acceptable
5
Incohérence
Score acceptable
Kevin Boateng
BRIEF | Echelles : descriptions 5 / 23
ECHELLES: DESCRIPTIONS
Score Composite Executif Global

Note brute 122

Norme 54
Valeur manquante 0
Intervalle de confiance [50 - 58]
Le score Composite Exécutif Global (CEG) est un score résumé incluant les 8 échelles cliniques de
la BRIEF. Bien que la prise en compte des Indices, des scores aux échelles individuelles et du profil
de la BRIEF soit fortement recommandée, le CEG peut être utile en tant que mesure résumée. Dans
certains cas cliniques, les scores dans toutes les échelles de la BRIEF, ou dans la plupart d’entre
elles, seront à des niveaux similaires ; dans ce cas, un score résumé sera le reflet précis du niveau
de dysfonctionnement exécutif de l’enfant. Pour dériver de façon légitime un score CEG,
l’examinateur doit d’abord déterminer qu’il n’y a pas de différence significative entre les scores à
l’IRC et à l’IM.
Kevin Boateng
Note brute 45
Norme 51
Valeur manquante 0
L’Indice de Régulation Comportementale (IRC) représente l’aptitude de l’enfant à faire preuve de

Flexibilité cognitive et à moduler ses émotions et son comportement via le contrôle inhibiteur
approprié. Il est composé des échelles Inhibition, Flexibilité et contrôle Émotionnel. Une régulation
comportementale appropriée est probablement le précurseur d’une résolution de problèmes
appropriée sur le plan métacognitif. La régulation comportementale permet aux processus
métacognitifs de guider avec succès la résolution active et systématique de problèmes et, plus
généralement, soutient une autorégulation appropriée.
Kevin Boateng
Inhibition
Note brute 15
Norme 45
Valeur manquante 0
L’échelle d’Inhibition évalue le Controle inhibiteur (c’est-à-dire l’aptitude à inhiber, à résister ou à ne

pas agir sous le coup de l’impulsion) et la capacité d’interrompre son propre comportement au
moment approprié. Il s’agit d’une fonction de régulation comportementale bien étudiée décrite par
Barkley (1990) et de nombreux autres auteurs comme constituant le déficit central dans le TDA/H,
de type hyperactif/impulsif prédominant, tel que décrit dans la 4ème édition du Diagnostic and
Statistical Manual of Mental Disorders (DSM-IV ; American Psychiatric Association, 1994 ; Manuel
diagnostique et statistique des troubles mentaux ; Traduction française, 1996). Barkley (1996,
1997), Burgess (1997) et Pennington (1997) ont aussi avancé l’idée qu’un défaut d’inhibition est plus
généralement lié à un dysfonctionnement exécutif sous-jacent. Les enfants ayant subi un TCE
présentent également fréquemment un comportement désinhibé ou impulsif. Les soignants et les
enseignants sont particulièrement préoccupés par le comportement intrusif et les attitudes de mise
en danger observés chez des enfants qui n’inhibent pas correctement leurs impulsions. De tels
enfants peuvent présenter une activité physique accrue, des réactions physiques aux autres
inappropriées, une tendance à interrompre ou perturber les activités de groupes et, plus
globalement, une tendance à ne pas réfléchir avant d’agir. Les cliniciens observent les mêmes
problèmes, qui sont souvent particulièrement évidents dans les tâches exigeant une réponse
différée. Les items de la BRIEF reliés à l’Inhibition incluent « Ne peut pas garder un secret pour lui/
elle, ne peut pas s’empêcher de dire les choses » ou « Agit de manière trop brutale ou a du mal à
Controler ses réactions ».
Les items n° [74,79,80,82,83], bien que rattachés à cette échelle, ne participent pas au calcul des
scores. Les réponses, reportées dans l'évaluation des items, peuvent néanmoins apporter une
information pour l'intérpretation.
Kevin Boateng
Flexibilité
Note brute 13
Norme 54
Valeur manquante 0
L’échelle de Flexibilité évalue l’aptitude à passer librement d’une situation, activité ou aspect d’un
problème à l’autre, en fonction des circonstances. Les aspects clés de la Flexibilité incluent la
capacité à faire des transitions, à faire preuve de Flexibilité en situation de résolution de problèmes,
à alterner sur le plan attentionnel et à changer la focalisation d’un état mental ou d’un sujet à l’autre.
Des déficits modérés de Flexibilité compromettent l’efficience de la résolution de problèmes, alors
que des difficultés plus sévères se reflètent dans des comportements persévératifs. Les soignants
décrivent fréquemment les enfants qui présentent des difficultés de Flexibilité comme étant rigides
ou inflexibles. De tels enfants ont souvent besoin de routines cohérentes. Dans certains cas, ces
enfants sont décrits comme étant incapables de s’abstraire de certains centres d’intérêts ou
incapables de surpasser une déception ou un besoin non comblé. Une modification d’une situation
habituelle ou un événement lointain prévu peut conduire à des demandes répétitives d’information
concernant ce qui se passe ou va se passer. D’autres enfants peuvent avoir un comportement
stéréotypé ou répétitif et spécifique qu’ils sont incapables d’interrompre. Les cliniciens peuvent
observer un manque de Flexibilité ou de créativité en situation de résolution de problèmes et une
tendance à essayer la même approche de manière répétée, en dépit des retours négatifs
concernant son efficacité. Les items de la BRIEF liés à la Flexibilité incluent : « Le changement de
projet le/la contrarie beaucoup » ou « Pense trop souvent à une même chose ». Les difficultés de
Flexibilité mentale et la possibilité de persévérations sont décrites dans un grand nombre de cas
cliniques impliquant des lésions cérébrales et sont également observées dans les pathologies
développementales. Le critère diagnostique du DSM-IV pour les TED inclut une faible capacité de
Flexibilité mentale.
Les items n° [81,85,86], bien que rattachés à cette échelle, ne participent pas au calcul des scores.
Les réponses, reportées dans l'évaluation des items, peuvent néanmoins apporter une information
pour l'intérpretation.
Kevin Boateng
Contrôle émotionnel
Note brute 17
Norme 53
Valeur manquante 0
L’échelle de contrôle Émotionnel rend compte de la manifestation du fonctionnement exécutif dans

le champ émotionnel et évalue l’aptitude d’un enfant à moduler ses réponses émotionnelles. Un
faible contrôle émotionnel peut s’exprimer par une labilité ou une explosivité émotionnelle. Les
enfants présentant des difficultés dans ce domaine peuvent avoir des réactions émotionnelles
disproportionnées face à des événements en apparence anodins. Les soignants, les enseignants et
les cliniciens de tels enfants peuvent être confrontés à un enfant qui pleure facilement ou rit de
façon « hystérique » avec un peu de provocation, ou à un enfant qui a des crises de colère
caractérisées, avec une fréquence ou une sévérité non appropriée pour son âge. Des exemples
d’items de la BRIEF liés au contrôle émotionnel incluent : « Son humeur change souvent » et « A
des accès de colère explosifs ».
Kevin Boateng
Métacognition
Note brute 77
Norme 55
Valeur manquante 0
L’Indice de Métacognition (IM) représente l’aptitude de l’enfant à initier, planifier, organiser et

maintenir en Mémoire de travail la résolution de problèmes futurs. Cet indice est interprété comme
reflétant la capacité de l’enfant à gérer de manière autonome des tâches et à contrôler sa
performance. L’IM est directement en lien avec l’aptitude de l’enfant à résoudre activement un
problème dans des contextes variés. Il est composé des échelles Initiation, Mémoire de travail,
Planification/Organisation, Organisation du matériel et contrôle.
Initiation
Note brute 13
Norme 54
Valeur manquante 0
L’échelle d’Initiation contient des items en lien avec le fait de commencer une tâche ou une activité,
ou de savoir, de façon indépendante, générer des idées, des réponses ou mettre en place des
stratégies pour résoudre des problèmes. Une capacité d’initiation faible ne reflète pas forcément une
non-compliance ou un désintérêt pour une tâche spécifique. Les enfants présentant des problèmes
d’initiation veulent typiquement réussir une tâche, mais ne peuvent pas la débuter. Les soignants de
tels enfants rapportent fréquemment des difficultés à se mettre à faire leurs devoirs à la maison ou à
faire des corvées, associées à un besoin d’encouragements et de sollicitations de façon à leur
permettre de commencer une tâche ou une activité. Dans le contexte de l’évaluation psychologique,
des difficultés d’initiation sont souvent rencontrées sous forme de difficultés en fluence verbale ou
graphique, ou par des besoins d’indices supplémentaires de la part de l’adulte pour débuter une
tâche en général. L’initiation est souvent un problème significatif pour des individus avec lésions
Kevin Boateng
frontales sévères et les enfants ayant été traités par radiothérapie en cas de tumeurs cérébrales.
Les items de la BRIEF en lien avec l’Initiation incluent : « Traîne dans la maison ou passe son
temps devant la télé », « Ne démarre pas tout(e) seul(e) quelque chose (n’en prend pas l’initiative)
», « A besoin qu’on lui dise de commencer une tâche même lorsqu’il/elle est d’accord pour la faire ».
Il est important d’exclure le comportement d’opposition primaire comme facteur 33 explicatif possible
lorsqu’on prend en considération les déficits d’initiation. D’autres types de dysfonctionnements
exécutifs chez les enfants peuvent avoir comme conséquence secondaire des problèmes
d’initiation. Par exemple, les enfants qui présentent de sévères problèmes d’organisation peuvent se
sentir dépassés par de trop nombreuses demandes ou tâches ; par conséquent ils peuvent avoir de
grandes difficultés à commencer la tâche.
Kevin Boateng
Mémoire de travail
Note brute 15
Norme 51
Valeur manquante 0
Les items de cette échelle évaluent la capacité à maintenir l’information en mémoire pendant la
réalisation d’une tâche. La Mémoire de travail est essentielle pour mener à bien des activités
nécessitant plusieurs étapes, réaliser un calcul mental, ou suivre des instructions compliquées. Les
soignants décrivent les enfants présentant des déficits de Mémoire de travail comme ayant des
difficultés à se rappeler les choses (par exemple, des numéros de téléphone ou des consignes),
même pendant quelques secondes, perdant le fil de ce qu’ils sont en train de faire quand ils
travaillent, ou oubliant ce qu’ils sont supposés rapporter quand on les envoie faire une course. Les
cliniciens peuvent observer que l’enfant ne parvient pas à se rappeler les règles gouvernant une
tâche spécifique, même s’il travaille sur cette tâche, se répète l’information à plusieurs reprises,
oublie la réponse qu’il a déjà donnée dans une tâche qui requiert des réponses multiples, et « lutte »
avec les tâches de manipulation mentale (par exemple, répéter les chiffres en ordre inverse) ou pour
résoudre des problèmes arithmétiques présentés oralement s’il ne peut pas les écrire. Une faiblesse
des capacités de Mémoire de travail peut être observée dans un grand nombre de populations
cliniques présentant un dysfonctionnement exécutif, et a été présentée comme étant au coeur ou
représentant une composante nécessaire du dysfonctionnement exécutif par Pennington (1997).
Les items de la BRIEF reliés à la Mémoire de travail incluent : « Oublie ce qu’il/elle était en train de
faire », « A des difficultés à se souvenir des choses, même pendant quelques minutes ».L’aptitude à
soutenir la performance et l’attention fait partie intégrante de la Mémoire de travail. Les parents
d’enfants ayant des difficultés dans ce domaine rapportent que les enfants ne peuvent pas rester «
accrochés » à une activité pendant un laps de temps pourtant approprié pour leur âge, changent
fréquemment de tâches ou échouent à les accomplir. Bien que la Mémoire de travail et l’attention
soutenue aient été conceptualisées comme des entités distinctes, les résultantes comportementales
de ces deux domaines sont souvent difficiles à distinguer.Les relations postulées entre Mémoire de
travail, en tant que fonction exécutive, et les critères diagnostiques du TDA/H font que cette échelle
de Mémoire de travail peut être cliniquement utile pour évaluer la présence ou l’absence d’un TDA/H
de type « inattentif » prédominant.
L' item n° [84], bien que rattaché à cette échelle, ne participe pas au calcul des scores. La réponse,
reportée dans l'évaluation des items, peut néanmoins apporter une information pour l'intérpretation.
Kevin Boateng
Planification/Organisation
Note brute 22
Norme 59
Valeur manquante 0
L’échelle de Planification/Organisation mesure l’aptitude des enfants à prendre en compte les

exigences actuelles et futures des tâches. La composante de planification de cette échelle renvoie à
la capacité d’anticiper les événements futurs, d’établir des buts, et de développer à l’avance les
étapes appropriées pour mener à bien une tâche ou une activité. La planification implique d’imaginer
ou de développer un but ou un état final à atteindre et de déterminer, en faisant preuve de stratégie,
les méthodes ou les étapes les plus efficaces pour atteindre ce but. Elle requiert souvent le fait de
séquencer ou d’enchaîner une série d’étapes. Les soignants et les enseignants décrivent souvent la
planification comme l’aptitude de l’enfant à commencer les travaux scolaires en temps opportun ou
la capacité d’obtenir à l’avance les outils ou le matériel nécessaires pour mener à bien leur projet.
Les cliniciens peuvent étudier la planification en donnant à l’enfant un problème requérant de
multiples étapes (par exemple, assembler un puzzle ou sortir d’un labyrinthe). Les items de la
BRIEF liés à la planification incluent : « Sous-estime le temps nécessaire pour terminer un travail ou
une activité » et « A des problèmes pour suivre des projets à long terme, afin d’atteindre un but
(comme mettre de l’argent de côté pour acheter quelque chose, travailler pour obtenir une meilleure
note, etc.) ». La composante Organisation de cette échelle est en lien avec l’aptitude à mettre de
l’ordre dans l’information, et à apprécier les idées principales ou concepts clés lors de
l’apprentissage ou de la communication de l’information. Ceci implique la capacité d’organiser
l’expression orale et écrite, mais aussi la compréhension des points principaux qui ont été exprimés
dans des exposés oraux ou écrits. L’organisation peut également s’exprimer, par exemple, dans
l’aptitude à explorer de manière efficace un support visuel, ou à garder la trace de ses documents.
Les soignants décrivent souvent les enfants ayant des faiblesses organisationnelles comme ayant
une approche des tâches au hasard, ne voyant « que l’arbre qui cache la forêt » (ils se focalisent sur
des détails et ne comprennent pas la situation globale), ayant d’excellentes idées qu’ils ne
parviennent pas à exprimer lors des évaluations ou des interrogations écrites, et étant facilement
débordés quand trop d’informations leur sont données. L’organisation stratégique de l’information
peut jouer un rôle crucial dans la manière dont celle-ci est apprise, mémorisée et récupérée. Ce
point est fréquemment observé dans le contexte de l’évaluation des capacités d’apprentissage et
des aptitudes mnésiques. Une faiblesse dans l’organisation d’un matériel nouvellement appris peut
engendrer des difficultés pour récupérer le matériel dans des conditions de rappel libre, mais une
bien meilleure performance est observée en situation de reconnaissance ou de choix multiple. Les
items de la BRIEF liés à l’Organisation incluent : « Se focalise sur des détails et perd la vue
d’ensemble », « Se sent dépassé(e) quand il y a beaucoup de choses à faire ».
Kevin Boateng
Kevin Boateng
Organisation du matériel
Note brute 11
Norme 50
Valeur manquante 0
L’échelle « Organisation du matériel » mesure l’aptitude à mettre de l’ordre dans son travail, ses
jeux et dans les espaces de rangement (par exemple, dans le bureau, le casier, le cartable et la
chambre). Bien que les cliniciens puissent ne pas avoir l’opportunité d’observer directement ce
problème, les soignants et les enseignants peuvent généralement fournir de nombreux exemples
décrivant la difficulté des enfants présentant un trouble exécutif à s’organiser, à savoir où sont
rangées leurs affaires et/ou les nettoyer si nécessaire. L’échelle « Organisation du matériel » évalue
la façon dont les enfants mettent de l’ordre ou organisent leur monde et leurs affaires. Les enfants
éprouvant des difficultés dans ce domaine ont souvent des problèmes pour fonctionner de manière
efficace à l’école ou à la maison car leur désordre les empêche d’avoir accès facilement à leurs
affaires. De façon pragmatique, apprendre à un enfant à organiser ses affaires peut être un outil
concret utile pour enseigner l’organisation de tâches plus complexes. Les items de la BRIEF liés à
l’Organisation du matériel incluent par exemple : « Son armoire est totalement en désordre » ou «
Laisse traîner un tas d’affaires personnelles partout où il/elle va ».
Contrôle
Note brute 16
Norme 55
Valeur manquante 0
Kevin Boateng
L’échelle contrôle évalue les habitudes de vérification de son travail (c’est-à-dire l’évaluation, ou
pas, de sa propre performance par l’enfant lui-même, pendant ou peu de temps après avoir terminé
une tâche, afin de s’assurer qu’il a atteint le but poursuivi). Cette échelle évalue également la
fonction de contrôle personnel (c’est-à-dire si l’enfant prend en compte l’effet de son comportement
sur les autres). Les soignants décrivent souvent des problèmes d’auto-contrôle chez les enfants qui
obtiennent un score faible à l’échelle contrôle : par exemple, ceux-ci se précipitent pour faire le
travail demandé, font des erreurs d’inattention par négligence, oublient de vérifier leur travail. Les
cliniciens peuvent observer le même type de comportement pendant l’évaluation elle-même. Les
items de la BRIEF liés à l’auto-contrôle incluent : « N’a pas conscience de la manière dont son
comportement affecte ou dérange les autres », « Ne vérifie pas son travail pour voir s’il y a des
erreurs ».
Kevin Boateng
Négativité
Note brute 0
Valeur manquante 0
Score acceptable
L'échelle de négativité évalue dans quelle mesure la personne répond aux items de manière
inhabituellement négative. Ce score est ici présenté comme acceptable, élevé ou très élevé.
Acceptable: Le score à l'échelle de négativité est compris dans un intervalle normé, correspondant à
plus de 98% des protocoles de l'échantillon normatif.
Elevé: Attention le score à l'échelle de négativité est anormalement élevé, reflétant un style de
réponse négatives inhabituel. Il est possible que les résultats de la BRIEF représentent une
description exacte de d'un enfant souffrant d'un sévère dysfonctionnement exécutif. Il est nécessaire
de revoir attentivement le protocole et prendre en compte d'autres informations, telles que les
réponses à la BRIEF par une autre personne, les performances à d'autres tests et les observations
de l'examinateur. Dans la forme Parent, quatre des neufs items de l'échelle de Négativité sont issus
de l'échelle de Flexibilité. La possibilité d'une rigidité cognitive de l'enfant doit être considérée
comme une explication alternative à un score de négativité élevé, plus particulièrement si l'enfant a
eu un diagnostic de TED ou une autre pathologie neurologique dans laquelle le manque de flexibilité
est un symptôme de premier plan.
Très élevé: Attention le score à l'échelle de négativité est anormalement élevé. Dans l'échantillon
normatif Français, on n'observe aucun score atteignant ce niveau à cette échelle de négativité.
N'effectuez pas d'interprétation régulière. Ce style de réponse négatives inhabituel reflète soit une
perception excessivement négative de l'enfant, soit une possible perturbation substancielle de ses
fonctions executives. N'effectuez pas d'interprétation régulière du fait de l'extrême rareté de ce
score. Il est nécessaire de revoir attentivement le protocole et prendre en compte d'autres
informations, telles que les réponses à la BRIEF par une autre personne, les performances à
d'autres tests et les observations de l'examinateur. Dans la forme Parent, quatre des neufs items de
l'échelle de Négativité sont issus de l'échelle de Flexibilité. La possibilité d'une rigidité cognitive de
l'enfant doit être considérée comme une explication alternative à un score de négativité élevé, plus
particulièrement si l'enfant a eu un diagnostic de TED ou une autre pathologie neurologique dans
laquelle le manque de flexibilité est un symptôme de premier plan.
Kevin Boateng
Incohérence
Note brute 5
Valeur manquante 0
Score acceptable
Les scores à cette éhelle indiquent dans quelle mesure la persone interrogée répond à des items
similaires de la BRIEF de manière relativement cohérente. Des scores T ne sont pas proposés pour
cette échelle. A la place, les scores bruts de différences entre les 10 paires d'items sont additionnés
et le protocole est classé comme "Acceptable", "Limite" ou "Incohérent". Dans l'échantillon normatif
français, on notera que plus de 95% des protocoles sont jugés acceptables et 3% sont jugés limite
pour la forme Parent. L'examinateur doit juger avec attention les protocoles jugés comme "limite" ou
"incohérent" et le le protocole ne peut généralement pas être considéré comme valide.
Kevin Boateng
BRIEF | Evaluation des items 19 / 23
EVALUATION DES ITEMS
No Temps
Item (version courte) Réponse Points
Item (sec)
Inhibition
38 Agit de manière plus brutale ou plus infantile que les autres (2) Parfois 2 0
[...]
41 Coupe la parole aux [...] (1) Jamais 1 0
43 Quitte sa chaise quand il ne faut [...] (2) Parfois 2 0
44 Perd le Controle de lui/d’elle-même davantage que ses [...] (1) Jamais 1 0
49 Ne peut pas garder un secret pour lui/elle, [...] (2) Parfois 2 0
54 Agit de manière trop brutale ou a du mal à Controler ses [...] (2) Parfois 2 0
55 Ne sait pas [...] (1) Jamais 1 0
56 Se trouve en difficulté si un adulte n’a pas l’œil [...] (1) Jamais 1 0
59 Ne réfléchit pas avant [...] (1) Jamais 1 0
65 Parle au mauvais moment [...] (2) Parfois 2 0
73 A du mal à attendre son [...] (3) Souvent 3 0
78 Doit être surveillé(e) de [...] (2) Parfois 2 0
79 Fait un peu trop le fou/la [...] (1) Jamais 1 0
81 Est agité(e), [...] (1) Jamais 1 0
82 Est [...] (2) Parfois 2 0
Flexibilité
5 A des difficultés à accepter une approche différente pour (1) Jamais 1 0
résoudre un problème [...]
6 Est contrarié(e) par les situations [...] (1) Jamais 1 0
8 Essaie la même approche pour résoudre un problème [...] (2) Parfois 2 0
12 Le changement de projet le/la contrarie [...] (2) Parfois 2 0
13 Le changement de maître/maîtresse ou de salle de cours (2) Parfois 2 0
[...]
23 S’oppose au changement de routines, d’alimentation, de (1) Jamais 1 0
lieu, [...].
30 A des difficultés à s’habituer à de nouvelles situations [...] (2) Parfois 2 0
39 Pense trop souvent à une même [...] (2) Parfois 2 0
80 A des difficultés pour passer d’une occupation à [...] (2) Parfois 2 0
84 Son intérêt se bloque sur un sujet ou une activité [...] (2) Parfois 2 0
85 Répète les mêmes choses encore et [...] (1) Jamais 1 0
Kevin Boateng
No Temps
Item (sec)
Contrôle émotionnel
1 A des réactions excessives face à des problèmes [...] (2) Parfois 2 0
7 A des accès de colère [...] (1) Jamais 1 0
20 A facilement les larmes aux [...] (1) Jamais 1 0
25 A des accès de colère pour des raisons [...] (2) Parfois 2 0
26 Son humeur change [...] (2) Parfois 2 0
45 Réagit de manière plus violente que les autres [...] (2) Parfois 2 0
50 Le cours des événements influence facilement son [...] (2) Parfois 2 0
62 Les accès de colère ou de pleurs sont intenses mais se [...] (2) Parfois 2 0
64 De petits événements déclenchent des réactions [...] (1) Jamais 1 0
70 S’irrite trop [...] (2) Parfois 2 0
Initiation
3 Ne démarre pas tout(e) seul(e) quelque chose [...] (3) Souvent 3 0
10 A besoin qu’on lui dise de commencer une tâche [...] (2) Parfois 2 0
16 A du mal à trouver des idées pour jouer ou occuper son (1) Jamais 1 0
temps [...]
47 A des difficultés pour commencer ses devoirs [...] (1) Jamais 1 0
48 A des difficultés pour organiser des jeux avec ses [...] (2) Parfois 2 0
61 Ne prend pas [...] (1) Jamais 1 0
66 Se plaint de ne rien avoir à [...] (2) Parfois 2 0
71 Traîne dans la maison ou passe son temps [...] (1) Jamais 1 0
Mémoire de travail
2 Quand trois choses sont à faire, ne se souvient que de la (1) Jamais 1 0
dernière [...]
9 A une capacité d’attention réduite [...] (1) Jamais 1 0
17 A des difficultés pour se concentrer sur les tâches (1) Jamais 1 0
quotidiennes, le travail [...]
19 Est facilement distrait(e) par tout ce qui se passe autour [...] (1) Jamais 1 0
24 Peine pour faire ses tâches [..] qui nécessitent plus d’une (1) Jamais 1 0
étape
27 N’arrive pas à se maintenir sur une activité sans l’aide [...] (1) Jamais 1 0
32 Oublie ce qu’il/elle était en train de [...] (2) Parfois 2 0
33 Lorsqu’on lui demande, oublie ce qu’il/elle est supposé(e) (3) Souvent 3 0
aller [...]
37 A du mal à finir ce qu’il/elle commence [...] (2) Parfois 2 0
57 A des difficultés à se souvenir des choses, même pendant (2) Parfois 2 0
[...]
83 A du mal à poursuivre sur un seul sujet [...] (1) Jamais 1 0
Kevin Boateng
No Temps
Item (sec)
Planification/Organisation
11 Ne ramène pas à la maison ses devoirs, les polycopiés [...] (2) Parfois 2 0
15 A de bonnes idées mais ne peut pas les mettre [...] (1) Jamais 1 0
18 Ne fait pas le lien entre devoirs à la maison et notation à [...] (2) Parfois 2 0
22 Oublie de rendre ses devoirs même lorsqu’ils sont [...] (2) Parfois 2 0
28 Se focalise sur des détails et perd la vue [...] (2) Parfois 2 0
35 A de bonnes idées mais ne finit pas le travail [...] (2) Parfois 2 0
36 Se sent dépassé(e) quand il y a beaucoup de choses à [...] (2) Parfois 2 0
40 Sous-estime le temps nécessaire pour terminer un [...] (2) Parfois 2 0
46 Commence toujours ses devoirs [..] à la dernière minute (2) Parfois 2 0
51 Ne s’y prend pas à temps pour faire ses devoirs [...] (1) Jamais 1 0
53 Le travail écrit n’est pas très satisfaisant [...] (2) Parfois 2 0
58 A des problèmes pour suivre des projets à long-terme [...] (2) Parfois 2 0
76 Obtient des résultats très moyens même lorsqu’il/elle (1) Jamais 1 0
connaît les réponses [...]
77 Ne termine pas les projets à long [...] (1) Jamais 1 0
86 A des difficultés pour se préparer le matin pour [...] (2) Parfois 2 0
Organisation du matériel
4 Laisse la salle de jeu en [...] (2) Parfois 2 0
29 Laisse sa chambre en [...] (2) Parfois 2 0
67 Ne trouve ses affaires [...] (1) Jamais 1 0
68 Laisse traîner un tas d’affaires personnelles partout [...] (2) Parfois 2 0
69 Laisse aux autres le soin de ranger ce que lui/elle [...] (2) Parfois 2 0
72 Son armoire est totalement en [...] (2) Parfois 2 0
74 Perd son goûter, son argent de poche, ses mots de sortie, (1) Jamais 1 0
[...]
75 Ne trouve pas ses vêtements, ses lunettes, [...] (2) Parfois 2 0
Contrôle
14 Ne vérifie pas son travail pour voir s’il y a des [...] (2) Parfois 2 0
21 Fait des erreurs [...] (1) Jamais 1 0
31 Ecrit [...] (2) Parfois 2 0
34 N’a pas conscience de la manière dont son comportement (3) Souvent 3 0
affecte les [...]
42 Ne s’aperçoit pas quand son comportement provoque des (2) Parfois 2 0
réactions [...]
52 Voit mal ce que sont ses points forts et ses points [...] (2) Parfois 2 0
60 Le travail est bâclé [...] (2) Parfois 2 0
63 Ne comprend pas que, parfois, il/elle peut déranger les [...] (2) Parfois 2 0
Kevin Boateng
No Temps
Item (sec)
Négativité
8 Essaie la même approche pour résoudre un problème [...] (2) Parfois 2 0
13 Le changement de maître/maîtresse ou de salle de cours (2) Parfois 2 0
[...]
23 S’oppose au changement de routines, d’alimentation, de (1) Jamais 1 0
lieu, [...].
30 A des difficultés à s’habituer à de nouvelles situations [...] (2) Parfois 2 0
62 Les accès de colère ou de pleurs sont intenses mais se [...] (2) Parfois 2 0
71 Traîne dans la maison ou passe son temps [...] (1) Jamais 1 0
80 A des difficultés pour passer d’une occupation à [...] (2) Parfois 2 0
83 A du mal à poursuivre sur un seul sujet [...] (1) Jamais 1 0
85 Répète les mêmes choses encore et [...] (1) Jamais 1 0
Incohérence
7 A des accès de colère [...] (1) Jamais 1 0
11 Ne ramène pas à la maison ses devoirs, les polycopiés [...] (2) Parfois 2 0
17 A des difficultés pour se concentrer sur les tâches (1) Jamais 1 0
quotidiennes, le travail [...]
22 Oublie de rendre ses devoirs même lorsqu’ils sont [...] (2) Parfois 2 0
25 A des accès de colère pour des raisons [...] (2) Parfois 2 0
27 N’arrive pas à se maintenir sur une activité sans l’aide [...] (1) Jamais 1 0
32 Oublie ce qu’il/elle était en train de [...] (2) Parfois 2 0
33 Lorsqu’on lui demande, oublie ce qu’il/elle est supposé(e) (3) Souvent 3 0
aller [...]
38 Agit de manière plus brutale ou plus infantile que les autres (2) Parfois 2 0
[...]
41 Coupe la parole aux [...] (1) Jamais 1 0
42 Ne s’aperçoit pas quand son comportement provoque des (2) Parfois 2 0
réactions [...]
44 Perd le Controle de lui/d’elle-même davantage que ses [...] (1) Jamais 1 0
53 Le travail écrit n’est pas très satisfaisant [...] (2) Parfois 2 0
54 Agit de manière trop brutale ou a du mal à Controler ses [...] (2) Parfois 2 0
55 Ne sait pas [...] (1) Jamais 1 0
59 Ne réfléchit pas avant [...] (1) Jamais 1 0
60 Le travail est bâclé [...] (2) Parfois 2 0
63 Ne comprend pas que, parfois, il/elle peut déranger les [...] (2) Parfois 2 0
65 Parle au mauvais moment [...] (2) Parfois 2 0
Item supplémentaire
0 Nom et prénom mo
Relation à l'enfant dff
Nombre de réponses manquantes 0

Durée totale 00:01
Kevin Boateng
BRIEF | Statistiques des réponses 23 / 23
STATISTIQUES DES REPONSES
Pas Distribution des réponses

1 37 %
2 58 %
3 5%
Kevin Boateng

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