A la recherche des aptitudes différentielles pour de tests d’orientation des

élèves Africains
Bienvenu KANDALA FANDIDI NGIANG
(Reçu le 25 Septembre 2015, Validé le 28 Octobre 2015)
(Received September 25th 2015, valid October 28th, 2015)

Résumé

L’objectif de cet article est d’identifier les aptitudes différentielles. Leur recherche dans le milieu africain devait
être faite, l'intelligence étant spécifique à la culture, phénomène en principes non interculturel. Nous disons « en
principes » parce que nous étions également convaincus que des sociétés humaines soumises à de nombreux
brassages séculaires étaient susceptibles de devenir homogènes de même que leurs cultures. Poussé par le besoin
d’identifier les aptitudes différentielles pour les africains, et étant donné l’insuffisance de travaux sur
l’intelligence africaine, nous avons eu l’avantage de vérifier, suite aux nombreux contacts séculaires fréquents
entre l’Occident et l’Afrique, l’homogénéité de leur culture et la nature de leur intelligence. Cette recherche a
abouti au constat de l’identité de la nature de ces intelligences. Nous pouvions donc appliquer les conceptions de
l’intelligence Occidentale aux africains. Les aptitudes différentielles retenues par ailleurs ont obtenu
l’appréciation positive des milieux professionnels Congolais. Elles apparaissent être les mêmes pour les milieux
occidental et africain. Ce sont les aptitudes : perceptive, motrice, fluidité verbale, signification verbale, spatiale,
raisonnement et numérique constituant les PMA de Thurstone auxquelles s'ajoutent les aptitudes à la créativité.

Mots clés : aptitudes différentielles, tests, orientation vocationnelle, intelligence africaine

Abstract

The purpose of this article is to identify differential abilities. Their research in the African environment was to be
done, the intelligence being specific to culture, phenomenon in nonintercultural principles. We say "in principle"
because we were also convinced that human societies subject to many centuries of brewing were likely to become
homogeneous as well as their cultures. Driven by the need to identify differential abilities for Africans, and given
the insufficiency of work on African intelligence, we had the advantage of checking, following the many frequent
secular contacts between the West and the Africa, the homogeneity of their culture and the nature of their
intelligence. This research led to the observation of the identity of the nature of these intelligences. We could
therefore apply the conceptions of Western intelligence to Africans. Differential skills retained elsewhere were
positively assessed by Congolese professionals. They appear to be the same for Western and African circles. These
are the aptitudes: perceptual, motor, verbal fluency, verbal, spatial, reasoning and numerical meaning
constituting the Thurstone LDCs and creativity skills.

Keywords: differential skills, tests, vocational orientation, African intelligence

I. Introduction

Le problème des aptitudes différentielles, c’est-à-dire des aptitudes qui discriminent les individus d’une
même population, est étroitement lié au problème des différences interindividuelles qui s’observent dans
une population donnée du point de vue du sexe, de l’âge, de la taille, du niveau socio-économique, du
milieu, etc. Ces différences dans les aptitudes sont importantes dans la poursuite de certaines études et
dans l’exercice d’une profession.
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Une simple observation au sein de la population nous fait découvrir des différences considérables entre
les individus en aptitudes. Certains individus possèdent tel groupe d’aptitudes, et d’autres individus tel
autre groupe, de valeurs inégales : supérieure, moyenne et inférieure. Un des facteurs déterminants de
cette catégorisation est généralement la complexité de la tâche. A ce sujet, Daninos (1970) affirme que
« les différences individuelles s’accentuent quand il s’agit de tâches complexes, elles se nivellent quand
les tâches sont faciles.» De son coté, Gardner (1996) appuie cette idée en montrant que tout le monde
n’a pas les mêmes capacités ni les mêmes intérêts, ni n’apprend de la même manière. Il est impossible
aujourd’hui à quiconque d’appréhender le savoir dans son intégralité. Des choix s’imposent pour nous-
mêmes et pour les personnes dont nous avons la charge en vue d’être éclairés lors de notre affectation
à des tâches concrètes.
Le développement du machinisme industriel avec la diversification et la complexification des emplois,
la généralisation de la démocratisation de l’enseignement obligatoire issue des idées démocratiques de
la Révolution Française de 1789, la constitution des armées modernes, etc. ont contribué à l’avancée
significative de la recherche sur les aptitudes différentielles. Par voie de conséquence, l’application des
aptitudes différentielles aux tâches à exécuter, a contribué à la diminution des accidents de circulation
routière, des accidents de travail, à la rapidité, la précision et la concision dans l’exécution des tâches,
à la réduction sensible de la déperdition scolaire et à la diminution des pertes financières.
A en croire Debesse et Mialaret (1972), le besoin d’une grande justice sociale s’était affirmé après la
seconde guerre mondiale. Il fallait ainsi offrir à tous d’égales possibilités de développement, d'ouvrir à
tous l’accès à la culture, de favoriser le mérite plus que la naissance ou la fortune. Tous les enfants, sans
aucune distinction, avaient un droit légal au développement maximal que leur personnalité comporte :
leurs aptitudes seules, plus ou moins grandes, engendrent les limites.

La vie moderne de notre civilisation scientifique est transformée. La spécialisation du travail multiplie
les professions qui elles, sont en perpétuelle évolution. De plus, les progrès scientifiques, l’évolution
technologique, les bouleversements économiques, les engouements des travailleurs introduisent des
professions nouvelles qui exigent, soit la déqualification pour certains métiers, soit la qualification
d’autres. Ces nouvelles professions changent ainsi la nature même des qualifications bien connues
(Pelletier & Bujold, 1984).

En République Démocratique du Congo (RDC) en particulier et en Afrique en général, le système

scolaire et la société ne valorisent pas certaines aptitudes, certaines formes d’études ou de formations.
L’orientation des jeunes ne tient pas non plus compte de deux grands principes de l’orientation :
l’orientation du sujet selon ses aptitudes et l’orientation du sujet en fonction de ses aptitudes selon les
besoins du pays. De ce fait, ceux qui détiennent les aptitudes ou qui embrassent des filières rares qui
conviennent à leurs aptitudes se retrouvent au chômage, ne sachant quoi faire. Le nombre croissant et
important de chômeurs au sein de la main d’œuvre active serait tributaire non seulement de la structure
sociale et économique, du manque de valorisation des métiers mais aussi de l’insuffisance des services
de psychologie d’Orientation Scolaire et Professionnelle dans les écoles. L’insuffisance d’orientation
ne permet pas de préparer suffisamment les jeunes dans des cycles de formation directement utiles aux
besoins du pays. Par ailleurs, par manque d’une structure qui respecte les orientations de formation en
fonction des postes prévisibles par le Ministère concerné face aux recommandations abusives ou au
népotisme, les chances de trouver un travail à la fin des études sont très réduites.

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Même si ces structures d’emplois existaient, il demeure un grand décalage entre les secteurs de l'emploi
formel et informel. Bon nombre des candidats sortant de nos écoles ne trouvent pas de place dans le
secteur formel et structuré de l’emploi. La plupart se tournent vers le secteur informel du travail non
structuré, lequel offre un travail précaire et souvent journalier. C’est le cas de : vendeurs des journaux
ou des cartes de crédits de communication, vendeurs des tickets de loterie ou d’entrée dans les stades
de football, chauffeurs des taxis, taxis-bus, taxi-motos, poussepousseurs, cireurs des chaussures dans
des coins de rue, commissionnaires en vente des maisons, etc. Ce sont autant des catégories d’emplois
du secteur informel, chez nous, que l’orientation professionnelle devrait aussi prendre en charge
(Volker, 1997; Mbaya & Streiffeler, 1999; Ngub'usim, 2004).

De nos jours, face à certaines restrictions quant à l’application universelle des notions liées aux aptitudes
(Biesheuvel, 1958), la recherche des aptitudes différentielles chez les africains, pour répondre aux
exigences de la société occidentale vers laquelle l’Afrique s'est orientée, se butte souvent à certaines
restrictions vraies ou fausses. Pour répondre aux normes occidentales en vue d’une mobilité
socioprofessionnelle des (jeunes) africains en mal d’intégration à la société occidentale, la détermination
des aptitudes différentielles des africains a été rendue possible de nos jours grâce à un pont jeté entre ce
qui était considéré comme un cloisonnement de l'intelligence chez les africains par rapport à
l'intelligence chez les occidentaux, avec les travaux de N'tunga (1979). Ces travaux ont mis en évidence
l'homogénéité de nature entre ces deux formes d'intelligence.

En effet, la conception monolithique de l'intelligence jadis appliquée péremptoirement, notamment par

De Gobineau (les races humaines diffèrent entre elles par des différences d'ordre génétique…) et
Maistriaux (l'infériorité de l'intelligence noire) reposait sur une idée non fondée, car il est démontré que
l'intelligence est une faculté interculturelle (Ngub’usim, 2016). La position d’Ombredane était plus
conciliante par rapport au caractère culturel de l’intelligence lorsqu’il conseille la prudence quant à
l’interprétation de l’intelligence noire en disant qu’elle était plutôt l’expression de la prudence de
l’africain devant les tâches imposées par le Colonisateur. Le test lui est un instrument culturel.

Le but de cette recherche est d'identifier les aptitudes intellectuelles qui seraient fondamentalement
différentielles entre africains, aptitudes sur lesquelles repose la différenciation des individus, afin de
décider de leur succès futur ou pas dans une activité scolaire et/ou professionnelle, en Afrique, en RDC.
Cette identification ou détermination des aptitudes différentielles nous permettra d'élaborer, par la suite
une batterie de tests susceptible de les explorer et de déterminer in fine, l'âge adéquat de l'orientation
vocationnelle (O.V.). C’est l’âge auquel, les aptitudes intellectuelles étant devenues manifestement
différenciées, il est tout à fait indiqué de donner un avis d'orientation sur un candidat, sans être en
contradiction avec son évolution ultérieure.

Sur le plan théorique, après que nous ayons contourné le cloisonnement du concept intelligence, il était
loisible pour nous d’étudier les aptitudes différentielles des africains, à partir des conceptions des
auteurs de l'intelligence occidentale, telles qu'elles apparaissent principalement à travers l'école anglaise
et l'école américaine, à partir des tests occidentaux existant dans les catalogues des tests et à partir des
points de vues des milieux professionnels congolais et des psychologues praticiens utilisant les tests.

La question précise de notre recherche consiste à connaître les aptitudes intellectuelles différentielles
pour l'orientation scolaire et/ou professionnelle des élèves africains (congolais) appelés à se former dans
les écoles de style occidental et à travailler dans une société africaine orientée vers des valeurs de vie
occidentale.

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II. A propos de l’intelligence

2.1. Conceptions de l’intelligence

La littérature sur l’intelligence chez les africains n'est pas assez développée. Pour atteindre le but
poursuivi, nous nous sommes tournés vers les conceptions de l'intelligence occidentale. Cette option
prise est légitimée par l'homogénéité du milieu conduisant à l'identité de nature entre l'intelligence
africaine et l'intelligence occidentale (N'tunga, 1979), par l'orientation de l'économie africaine sur
l'économie occidentale, et par l'Ecole africaine qui s'est inspirée de l'Ecole occidentale.

La consultation de la littérature occidentale nous a amené à retenir trois conceptions de l’intelligence

(psychométrique, structurale et de traitement de l’information). Elle nous a aussi amené à identifier les
aptitudes mesurées par les tests disponibles répertoriés et les aptitudes observées dans le milieu
professionnel congolais. Nos efforts pour consulter les monographies professionnelles comme autres
sources se sont avérés vains dans la mesure où nous n’avions pu en trouver.

La conception psychométrique tente de comprendre l’intelligence en termes d’ensemble appelé facteurs,

lesquels sont des sources statiques latentes de différences individuelles.

La conception constructiviste ou structurale dont Piaget est le ténor, soutient que l’activité intelligente
a sa source dans l’action : l’acte mental est une action intériorisée, une action réalisée virtuellement, une
action représentée. Une action mentale est une transformation qui fait passer d’un état de départ à un
état terminal. Ce qui caractérise chaque stade de développement, c’est la façon dont sont organisées les
actions mentales (stade de l’intelligence intuitive, stade des opérations concrètes, stade des opérations
formelles) (Piaget, 2013).

La conception du traitement de l’information ou la théorie cognitive de l’intelligence consiste à voir

dans les conduites intelligentes des opérations de traitement de l’information et à rechercher, pour une
tâche donnée, un ensemble d’opérations de traitement qui simulent le comportement des sujets dans
cette tâche. Elle cherche à comprendre en détail les bases cognitives des aptitudes, les stratégies, les
représentations mentales et les opérations fondamentales du comportement observable. Elle a tendance
à être plus intéressée par le"comment" plutôt que par le "combien" de l’étude de l’intelligence (Westen,
2000 ; Godefroid, 2001).
2.2. Aptitudes intellectuelles d’après les tests occidentaux existants

Nous avons cherché à identifier les aptitudes par le biais des nombreux tests occidentaux non adaptés et
adaptés à nos populations (WAIS verbale et WISC verbale et performance). Ces tests ont été répertoriés
dans les catalogues des tests et parfois manipulés par nous. Nous avons recouru à deux maisons d’édition
bien connues en langue française : ECPA et Editest.

La première observation faite à la lecture de divers catalogues, est telle que les tests sont classifiés en
tests d’intelligence et en tests d’aptitudes. Tous ces tests font partie des tests d’efficience (Bernier &
Pietrulewicz, 1997 ; Genain & Lerond, 1998).
Les tests d’intelligence font en réalité, partie des tests d’aptitudes. Rappelons que l’intelligence est en
fait un terme générique qui peut signifier une aptitude générale ou une aptitude spécifique. Ce qui veut
dire que les conceptions de l’intelligence permettent tout naturellement d’aboutir à des conceptions des
aptitudes intellectuelles générales (intelligence) ou des aptitudes intellectuelles spécifiques (aptitudes).

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A partir des catalogues, 67 tests ont été répertoriés comme tests d’intelligence et 55 tests comme tests
d’aptitudes. Il existe diverses formes d’aptitudes intellectuelles permettant d’apprécier les capacités
d’un individu à satisfaire les exigences imposées par un certain poste (Genain & Lerond, 1998). En
outre, un même individu peut avoir des aptitudes élevées pour un poste et faible pour un autre, bien que
toutes les aptitudes tendent à corréler (Vernon, 1971). Ainsi, nous avons été amenés à regrouper les tests
selon les aptitudes ou traits qu’ils mesurent réellement selon leur contenu. Les éléments de
correspondance entre tests et aptitudes tels que repris dans le tableau n°1 ci-dessous, nous ont été rendus
plus faciles par le conseil obtenu sous forme d’avis auprès de dix enseignants d’université (professeurs
d’université et chefs de travaux) qui s’occupent des tests et de six psychotechniciens praticiens.

Tableau n°1 : Aptitudes mesurées par les tests occidentaux d’intelligence et d’aptitudes selon les catalogues des tests
Editest et ECPA
Aptitude mesurée Tests de mesure
1. Aptitude mécanique ou technique DER HEBEL Test (Test de leviers) de R. Meilli
Mechanical comprehension test de George K. Bennett
Minnesota Spatial Relation test
PMA
Test d’aptitude mécanique de Desautels-Chevrier
Test d’aptitude mécanique de Macquarrie
Test de compréhension mécanique
Test de dextérité Main-outil de G.K. Bennett
Test de transposition spatiale (TS53)
Test mécanique de P. Rennes
2. Aptitude mémoire PMA
Test de représentation mentale (RM 58) de R. Martin
3. Aptitude musicale Seashore measures of talents de C.E. Seashore
4. Aptitude numérique BASC de J. Cardinet et M. Rousson
DAT
GATB
GAT de Smith et C. Whetton
TEAI de P. Smith et C. Whetton
Test numérique de L.L. Thurstone
5. Aptitude pour le métier de l’informatique Batterie pour les métiers de l’informatique
6. Aptitude raisonnement BASC de J. Cardinet et M. Rousson
Batterie d’aptitudes pour programmeurs
DAT
PMA
Test de raisonnement de P. Rennes
Test de raisonnement différentiel de G. Meuris
Test de raisonnement 85 (forme parallèle) sur des séries
d’éléments verbaux et numériques
Test d’intelligence logique
Test pour l’observation analytique
7. Aptitude spatiale Cubes de Kohs
GAT de Smith et C. Whetton
GATB
PMA
Test d’aptitude mécanique de Macquarrie
Test de construction graphique de J. Besure
Test de Pochoirs (Stencil design test) de G. Arthur
Test de formes identiques de L.L. Thurstone
Test mécanique de P. Rennes
Test paperformboard de l’Université de Minnesota de
RensisLikert et W.H. Quasha
Test spatial de L.L. et Th.G. Thurstone

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8. Aptitude verbale BASC de J. Cardinet et M. Rousson

GAT
GATB
Les temps d’apprendre à lire de A. Inizan
PMA
Test de compréhension des textes de P. Rennes
Test de compréhension verbale de G. Meuris
Test de lecture California de W. Tiegs
Test de lecture silencieuse
Test de structuration verbale de Bastin
Test de vocabulaire de R. Binois et P. Pichot
Test S.P.L. (test de lecture) de J.L. et P. Armand
9. Attention soutenue Test d’attention soutenue de Finchi
Test D2 d’attention concentrée de Brickenkamp
10. Dextérité PurduePegboard
Test de dextérité de Crawford
Test de dextérité manuelle de l’Université de Minnesota
11. Fluidité verbale PMA
12. Maturité d’esprit Test d’habileté mentale
13. Performance motrice Bruninks-Oseretzky tests of motor proficiency
14. Vitesse perceptive Cubes de Kohs
DAT + sens mécanique
GATB
Test d’aptitude mécanique de Macquarrie
Test de Pochoirs (Stencil design test) de G. Arthur
Test de formes identiques de L.L. Thurstone
Test mécanique de Macquarrie Test
mécanique de P. Rennes
On peut constater que quatorze aptitudes intellectuelles peuvent être différentielles pour une O.V. :
l’aptitude numérique (N), l’aptitude verbale (V), l’aptitude spatiale (S), l’aptitude musicale, l’aptitude
pour le métier de l’informatique, l’aptitude mécanique ou technique, l’aptitude au raisonnement (R),
l’attention soutenue, la fluidité verbale (W), la vitesse perceptive (P), la mémoire (M), la maturité de
l’esprit, la dextérité et la performance motrice. Il apparaît que la plupart de ces aptitudes sont celles que
l’on retrouve dans la batterie factorielle PMA de Thurstone (N, V, W, S, R, M et P). La dextérité et la
performance motrice sont des aptitudes qui relèvent du domaine de la motricité.

Toutefois, l’aptitude musicale, l’attention soutenue, les aptitudes pour le métier de l’informatique et la
maturité de l’esprit semblent s’émarger. Ce sont des aptitudes qui ne sont pas de mise dans le cadre
d’une O.V. à cause de leur difficulté et de leur praticabilité. Les aptitudes restantes sont des aptitudes
très spécialisées (Bernier & Pietrulewicz, 1997). Il s’agit des échelles de développement et des tests
pour les personnes ayant des besoins spéciaux (évaluation et diagnostic des caractéristiques mentales,
motrices, sensorielles, neurologiques et affectives) et pour les personnes qui présentent un ou plusieurs
handicaps (déficiences: visuelle, intellectuelle, personnes sourdes et ayant des difficultés de langage et
l’évaluation neuropsychologique). Elles se prêtent mal à l’orientation scolaire.

2.3. Aptitudes recherchées dans le milieu professionnel Congolais

Nous avons été amené à faire recours à un entretien semi-structuré avec des professeurs d’université
(appréciation de la correspondance aptitudes et tests) qui s’occupent des aptitudes dans le but d’obtenir
un témoignage scientifique d’intersubjectivité.

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De plus, nous avons cherché à savoir quelles étaient les aptitudes les plus exigées dans le milieu
professionnel Congolais sachant que les recherches en psychologie du travail montrent que les résultats
aux tests d’aptitudes sont fortement prédictifs de la performance. Le niveau d’aptitudes intellectuelles
influe en effet sur la capacité à analyser avec justesse et rapidité des situations complexes, ainsi qu’à
apprendre et à faire face à des problèmes nouveaux. Voilà pourquoi, il est ainsi exigé d’inclure dans les
démarches de recrutement un test d’aptitude.
Pour ce faire, nous avons consulté les grandes maisons qui s’occupent du recrutement et du placement
(pour les entreprises qui offrent les emplois) dans la ville de Kinshasa : Office national de l'emploi
(ONEM), Institut national de préparation professionnelle (INPP), Sodeico Man Power, Groupe d’études
et d’intervention (G.E.I.), Centre d’action pour dirigeants et cadres d’entreprise chrétiens au Congo
(Cadicec), Centre de perfectionnement aux techniques de développement (Cepetede) et Job Factory.
Au regard des postes d’emploi qu’offrent les entreprises, les aptitudes suivantes sont les plus exigées
dans les postes les plus sollicités : le facteur général, le numérique, le verbal, le spatial, le raisonnement,
la fluidité verbale, la vitesse perceptive, la dextérité, le facteur mathématique. Ces aptitudes sont
explorées au travers des batteries de tests (étrangères) utilisées par chacune de ces maisons de
recrutement comme l’ont révélé également les enquêtes de Katamba (2013). Notons que ces maisons
ne font le recrutement qu’en fonction des demandes faites par les entreprises demanderesses et ce,
suivant le profil du poste leur imposé, quitte à elles de monter une batterie de tests pour la sélection.
Force est malheureusement de constater que ces batteries de tests utilisées pour sélectionner les
congolais ne sont pas en réalité adaptées à la population congolaise tant aux items qu’aux qualités
psychométriques primordiales de validité et de fidélité. Pourtant, les tests adaptés à la population
congolaise (tests d’intelligence générale pour adultes : WAIS et pour enfants : WISC) ne sont pas
strictement absents, à s’en tenir aux études psychométriques menées à la Faculté de Psychologie et des
Sciences de l’Education (FPSE) de l’Université de Kinshasa (UNIKIN).
Les constats suivants ont été dégagés de nos diverses rencontres avec ces maisons :
a) la clandestinité des offres d'emplois là où la demande est très forte; b) les emplois les plus sollicités
relèvent du domaine technique (informatique, électronique, math-informatique, polytechnique, chimie),
de l’économie et des finances (comptabilité, finances, économie, secrétariat de direction, commercial,
marketing), c) la sélection est faite sur base des tests conçus pour les populations occidentales et non
adaptés à notre milieu, d) maints paramètres extérieurs interfèrent dans la décision finale de recrutement
à prendre : clientélisme, favoritisme, (recommandations, trafic d’influence), discrimination de diplôme
selon qu’il est de l’étranger (beaucoup de facilité avec ou sans expérience professionnelle) ou du pays.

III. Aptitudes adaptées aux élèves Congolais

Ci-dessous, nous présentons d’abord le cadre classique de référence des aptitudes différentielles en O.V.
en général. Ensuite nous établissons des comparaisons entre les PMA (notre point de référence) versus
les conceptions de l’intelligence, les PMA versus les aptitudes répertoriées dans les catalogues des tests
et manipulés par nous, et les PMA versus la créativité.

3.1. Cadre classique de référence des aptitudes différentielles

Comme le tableau n°2 l’indique, en dehors de quelques tests adaptés à la Faculté de Psychologie et des
Sciences de l’Education de l’Université de Kinshasa, lesquels ne sont pas utilisés, nous reprenons les
tests occidentaux généralement utilisés en orientation scolaire et professionnelle (OSP) selon les
indications se trouvant dans les catalogues des tests, les sujets auxquels ils s’adressent et leur mode de
passation.

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Tableau n°2 : Les tests occidentaux utilisés en OSP suivant les catalogues des tests
Test Destination Mode de Aptitude mesurée
N° passation
Batterie d’aptitudes scolaires (BASC) de 11-13 ans Collectif Aptitude intellectuelle,
1 J. Cardinet et M. Rousson N, V, R, P
Batterie générales des tests d’aptitudes Collectif G, S, V, N, Q, F, M, K,
2 (BGTA) P
DAT 15-20 ans Collectif Intelligence générale, N,
3 R verbal et R abstrait
Der Hebel Test (test de leviers) de Meili Adultes Individuel Aptitudes techniques
4
Test de performance d’Alexander 7 ans – adultes Collectif Facteur F d’Alexander
5
Examen pour le personnel (forme E) de Collectif Niveau mental
6 E.F. Wonderlic
GATB Collectif Voir BGTA
7
Inventaire de développement Collectif Intérêts professionnels
8 professionnel de Super

Inventaire de goûts professionnels de Adultes et Collectif Intérêts professionnels

9 Kuder adolescents à
ème
partir de la 6
Inventaires de préférences 14-15 ans et plus Individuel ou Intérêts professionnels
10 professionnelles de Holland collectif
11 Inventaires de préférences Elèves du Individuel ou Intérêts professionnels
professionnelles de Jackson secondaire et collectif
étudiants de
l’université
Inventaire des intérêts de Strong Individuel ou Intérêt pour certaines
12 collectif occupations
13 Minnesota spatial relatives test 11ans - adultes Individuel Aptitude à la
discrimination des
formes
PMA 11-17 ans Collectif N, V, W, S, R
14
Questionnaires des valeurs
15 professionnelles de Super
L’orientation professionnelle pour 15 ans et plus Auto-passation Auto-évaluation et
16 soimême exploration du monde
professionnel
17 Test de compréhension mécanique de Elèves techniciens Collectif Capacité à percevoir et
G.K. Bennett comprendre les relations
de forces physiques et
les éléments mécaniques
dans des situations
pratiques
Test mécanique de Macquarrie 10ans–adultes Collectif Facteurs S et spécifique
18
Test mécanique de P. Rennes 13ans– adultes Collectif Intelligence pratique
19
Test pour l’observation analytique de 12ans–adultes de Collectif Analyse et synthèse
20 Debyser et Jennen niveau
universitaire
Test spatial S de L.L. et Th.G. Thurstone 11ans– adultes Collectif Facteur S (visualisation
21 spatiale)
Test visuel d’intérêt de Tetreau-Trahan 10 - 19 ans Individuel ou Intérêts professionnels
22 collectif

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Dans le but de servir de diagnostic (dans les dysfonctionnements cognitifs) et de pronostic (dans les
apprentissages) des jeunes pour l’O.V. (étude de la validité prédictive) et de serrer de près les éléments
qui forment la notion d’O.V. dans la pratique, nous avons constaté que les tests utilisés dans le cadre de
l’O.V. mettent l’accent sur le caractère d’utilisation pratique en ce sens qu’on peut tester les élèves
facilement dans le cadre scolaire. Ainsi, l’analyse du tableau n°2 ci-dessus nous amène à faire ces
observations :

les tests occidentaux d’orientation et de sélection scolaires et/ou professionnelles sont des tests
qui s’adressent aux sujets âgés de 7 ans au moins jusqu’à l’âge adulte (40 ans = début de la
phase décroissante de la vie d’un individu) ;
les tests occidentaux d’orientation sont des tests papiers-crayons ; presque tous les tests
occidentaux d’orientation sont d’application collective ;
les aptitudes mesurées par chacun des tests occidentaux d’orientation se retrouvent dans la
batterie factorielle PMA de Thurstone (N, V, W, S, P, M et R), quoique apparemment les
aptitudes techniques, le facteur F d’Alexander, l’aptitude à la discrimination des formes et
l’analyse, et la synthèse ne s’y retrouvent pas. En analysant le contenu, nous comprenons
clairement qu’elles explorent respectivement l’aptitude spatiale (ou mécanique) et l’aptitude
raisonnement.
3.2. Aptitudes différentielles traditionnelles

Nous avons procédé à analyser les aptitudes retenues par les différents auteurs de la théorie de
l’intelligence (approche psychométrique, approche structurale et approche du traitement de
l’information) et à établir une comparaison, sur la base du contenu des tâches à effectuer dans chaque
aptitude mesurée, avec la conception multifactorielle de Thurstone, comme point de repère. Les
comparaisons ainsi établies ont été soumises aux juges (professeurs et chef de travaux de la
FPSE/UNIKIN qui enseignent les tests, les psychologues et psychotechniciens praticiens). Ces
comparaisons révèlent un certain nombre de points de recouvrement ou de convergence. Le tableau n°3
ci-dessous reprend lesdits points.

Tableau n°3 : Correspondances entre les PMA de Thurstone et les autres aptitudes des auteurs de la conception
plurielle de l’intelligence

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Il se dégage de l’analyse du tableau n°3 qu’il existe une convergence entre les PMA de Thurstone et les
aptitudes mentales décrites par les autres auteurs ultérieurs de la conception plurielle de l’intelligence.
Ils reconnaissent les mêmes aptitudes mais ne diffèrent entre eux qu’au niveau de la terminologie, le
contenu étant presque le même. Ce qui nous a amené à considérer la conception de Thurstone comme
étant le dénominateur commun de toute la mosaïque des conceptions de l’intelligence plurielle,
dénominateur commun autour duquel les autres conceptions tourbillonnent.
Toutefois, certaines aptitudes ne présentent aucune correspondance dans leur contenu avec les PMA. Il
s’agit de : l’intelligence interpersonnelle, l’intelligence intrapersonnelle, l’intelligence kinesthésique,
l’intelligence musicale (de Gardner) et l’intelligence auditive (de Flanagan). Certes, elles sont des
aptitudes intellectuelles mais elles ne sont pas facilement utilisables dans le contexte de l’O.V., étant
donné que leur évaluation requiert des jugements subjectifs de plusieurs personnes. Il faut une
évaluation clinique qualitative de ces aptitudes difficilement réalisable dans un contexte d’orientation
scolaire nécessitant le recours à un appareillage spécial, onéreux et volumineux.

3.3. PMA et aptitudes intellectuelles des tests occidentaux existants

L’analyse de 67 tests d’intelligence et 55 tests d’aptitudes tels qu’ils figurent dans les différents
catalogues des tests occidentaux nous a permis de retenir quatorze aptitudes intellectuelles : aptitude
numérique, aptitude spatiale, aptitude verbale, fluidité verbale, aptitude musicale, aptitude à la mémoire,
aptitude mécanique, vitesse perceptive, aptitude au raisonnement, aptitude pour le métier de
l’informatique, attention soutenue, dextérité, performance motrice et maturité de l’esprit. Nous avons,
ensuite, mis en relation ces quatorze aptitudes ainsi retenues avec les PMA de Thurstone. Le tableau
n°4 présente la convergence qualitative dégagée par les mêmes juges entre les PMA et les quatorze
aptitudes dégagées des catalogues des tests.
Tableau n°4 : Convergence existant entre les PMA et les aptitudes issues des catalogues des tests
Aptitudes du PMA Aptitudes issues des catalogues des tests
Numérique Numérique
Verbale Verbale
Fluide Fluide
Spatiale Spatiale et mécanique
Raisonnement Raisonnement
Mémoire Mémoire
Vitesse perceptive Vitesse perceptive
L’examen du tableau n°4 ci-dessus indique qu’il existerait réellement une convergence entre les PMA
et huit aptitudes issues des catalogues des tests. Les six autres aptitudes restantes : aptitude musicale,
attention soutenue, dextérité, aptitude pour le métier de l’informatique, performance motrice et maturité
de l’esprit sont des aptitudes intellectuelles qui s’écartent des PMA de par leur contenu et ne sont
généralement pas requises parmi les tests servant à l’O.V.

3.4. PMA et Créativité

Nous avons utilisé la technique d’entretien semi-structuré avec de travailleurs œuvrant dans le secteur
informel (le petit commerce, le transport, la technologie ou la technique, etc.), dans leur milieu naturel
sans nous entourer d’un quelconque instrument de mesure, pour un témoignage en termes d’aptitude au
travail.

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Nous avons été amenés à établir que les sujets créatifs sont dotés des aptitudes qui constituent la
créativité lesquelles ne peuvent pas être mises facilement en relation avec les PMA de Thurstone. Selon
Guilford (1978), ces aptitudes au nombre de vingt quatre, portent sur une opération (production
divergente) pouvant déboucher sur six produits, chacun à quatre contenus. C’est cette constellation
appelée "pensée créatrice", qui est vue par Pelletier et Bujold (1984) comme un processus ou un mode
d’action, qui mobilise les informations, les expériences et les apprentissages antérieurs devant une
situation ou un problème à résoudre. Cette résolution nécessite des associations nouvelles et des
arrangements imprévisibles, en vue d’aboutir à des réponses originales et susceptibles de faire
reconsidérer une situation en tout ou en partie. La créativité, qui est un sujet d’actualité (Lubart, 2003),
demeure une aptitude qu’il faut prendre en considération pour orienter les jeunes, dans le cadre de la
lutte pour la survie et de la résolution de certains problèmes de leur milieu.
IV. Discussion

Afin d’aboutir aux résultats escomptés, nous avons procédé à la confrontation des aptitudes
intellectuelles recensées d’abord, suivant les conceptions de l’intelligence, ensuite suivant les catalogues
des tests et enfin suivant la créativité, prédisposant à l’auto-emploi, avec les aptitudes différentielles
traditionnelles dont les PMA de Thurstone constituent les meilleurs représentants. De ces
confrontations, il s’est dégagé ce qui suit :

la conception éminemment pratique de l’O.V. veut que celle-ci soit un ensemble d’opérations
facilement réalisables dans le cadre des activités scolaires, dans un espace de temps relativement
court. Les aptitudes qui s’écartent de ces conditions de travail ont tendance à être écartées du
concept. Fontaine (1966) écrit qu’une psychotechnique qui peut être confrontée avec les
problèmes humains qui se posent dans les pays en développement est une psychotechnique
largement ouverte, tenant compte de tous les apports des autres sciences humaines, informée
des réalités ethniques, sociales, scolaires et professionnelles, disposant de méthodes et de
techniques d’application simple, pratique, utilisable, applicable à de grands nombres. La
batterie factorielle PMA de Thurstone est un exemple probant de simplicité convenable pour le
travail de l’O.V. Par conséquent, les aptitudes différentielles difficiles à évaluer telles que
l’intelligence kinesthésique, l’intelligence interpersonnelle, l’intelligence intrapersonnelle,
l’intelligence musicale et l’intelligence auditive, relevées suivant les conceptions de
l’intelligence ; l’aptitude musicale, l’aptitude pour le métier de l’informatique, l’attention
soutenue, la dextérité, la maturité de l’esprit et la performance motrice, relevées dans le cadre
de la correspondance entre aptitudes et tests répertoriés dans les catalogues des tests, ne seraient
pas recommandables dans le cadre de l’O.V. ;

s’agissant de la facilité de leur évaluation dans le cadre du travail scolaire, notre étude a permis
d’identifier les aptitudes différentielles suivantes dans le cadre des théories de l’intelligence :
a) théorie psychométrique : intelligence fluide, intelligence cristallisée (Cattell), raisonnement
fluide, connaissance d’acculturation, appréhension à court terme, appréhension à long terme,
intelligence visuelle, vitesse intellectuelle, vitesse de prise de décision, intelligence quantitative
(Flanagan et al), facteur général, facteurs de groupe (Holzinger et al), 120 à 180 facteurs de
l’intellect (Guilford), les sept PMA (Thurstone), facteur général et facteurs spécifiques de
Spearman, intelligence globale (Bianchi) ; b) théorie constructiviste : intelligence logico-
mathématique, intelligence langagière, intelligence spatiale (Gardner) ; et c) théorie du
traitement de l’information : aptitude verbale, aptitude à la lecture, aptitude à la seconde langue,
différence en apprentissage et en lecture, aptitude mathématique, aptitude à l’imagerie mentale,

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aptitude au raisonnement inductif, aptitude au raisonnement déductif, aptitude à résoudre des

problèmes (Sternberg). Ces aptitudes ont été retenues pour faire partie des aptitudes
différentielles pour l’O.V.
Il va de soi que cette mosaïque d’aptitudes ne pouvait pas être retenue directement à l’état brut. Notre
travail ultérieur a consisté à confronter les différentes aptitudes retenues avec la batterie d’aptitudes de
référence en Occident qu’est le PMA de Thurstone afin de dégager les nouvelles aptitudes mentales
différentielles éventuelles par rapport à cette ancienne batterie d’aptitudes. Cette confrontation a permis
d’établir des liens et nous avons constaté que la mosaïque d’aptitudes retenue par nous était résorbée à
tel point que même en ce seuil du XXIème siècle, il conviendrait de considérer le PMA de Thurstone
comme les aptitudes différentielles pour l’O.V.

V. Conclusion

Les aptitudes différentielles en vue de l’O.V. en ce qui concerne spécialement les Africains, ne seraient
simplement pas réduites aux seules PMA de Thurstone bien connues. Maldonado, Pigeon, Rutake,
Ranguza et Tueros (1999) montrent que les exigences d’adaptation à la vie moderne contraignent
actuellement les hommes à rechercher des sources de revenu dans le cadre du travail informel devant
l’incapacité de plus en plus grande du secteur formel de fournir du travail à la majorité des Africains en
quête d’emploi. Par ailleurs, selon Mingat (2009), dans les sociétés des pays à faible niveau de
développement (dont en particulier celles des pays de l’Afrique subsaharienne), le marché du travail est
caractérisé par un degré plus grand de rigidité entre un secteur de l’emploi moderne dans lequel le
nombre des emplois offerts est limité, et un secteur de l’emploi informel où la productivité du travail a
tendance à être faible. In fine, le secteur informel accueille à la fois ceux qui souhaitent y travailler et,
par défaut, ceux qui ne réussissent pas à trouver un emploi dans le secteur de l’emploi moderne.
Ainsi donc, comme l’ont souligné Huteau et Lautrey (1997), bien que les tests factoriels aient été conçus
il y a plus d’un demi-siècle et aient été depuis l’objet de plusieurs révisions ayant pour objectif de
réactualiser leur contenu et de les étalonner, et que les idées sur l’intelligence aient évolué depuis, de
nouvelles théories soient apparues, il n’en est rien quant à penser qu’elles aient bouleversé la conception
des tests. Pour peu qu’ils aient été révisés et réétalonnés, les tests anciens ont bien résisté au temps. Ils
sont encore plus utilisés par les praticiens et ils continuent de rendre les mêmes services dans le
diagnostic des dysfonctionnements cognitifs et le pronostic dans les apprentissages.
Une des raisons de cette bonne résistance au temps des tests anciens tient sans doute à l’approche très
pragmatique qu’ont adoptée leurs auteurs. En procédant comme ils l’ont fait, Binet, Wechsler ou
Thurstone ont retenu des situations d’évaluation qui se sont révélées de bons indicateurs du
fonctionnement cognitif, en dépit du fait qu’ils n’avaient pas une connaissance précise des mécanismes
sousjacents.
La batterie factorielle PMA a donc résisté et résiste à l’épreuve du temps et demeure ainsi d’actualité,
pour nous, comme référence fondamentale en matière d’O.V. A cet effet, Delay et Pichot (1990)
affirment qu’en pratique, la méthode de Thurstone est la plus simple à employer, et c’est elle qui est
actuellement préférée.

La batterie de tests à appliquer en vue de l'orientation des élèves africains, congolais serait constituée
des aptitudes qui se retrouvent dans la batterie factorielle PMA de Thurstone et dans les aptitudes de
créativité que nous avons explorées dans notre population congolaise. Nous soutenons que ce sont les
aptitudes et non les tests qui sont, par leur degré d'assimilation et de familiarité, des instruments culturels
qui devront être adaptés au contexte socioculturel de l'Afrique et de la RDC en particulier.

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Liste des abréviations

CDS : Vitesse de prise de décision

ECPA : Editions du Centre de Psychologie Appliquée
FPSE : Faculté de Psychologie et des Sciences de l'Education
Ga : Intelligence auditive
GATB : General Aptitude Test Battery
Gc : Intelligence Cristallisée
Gf : Intelligence Fluide
Gq : Intelligence quantitative
Gs : Vitesse intellectuelle
Gv : Intelligence visuelle
N : Aptitude numérique
PMA : Primary Mental Abilities
R : Aptitude raisonnement
SAR : Appréhension à court terme
S : Aptitude spatiale
TSR : Appréhension à long terme
UNIKIN : Université de Kinshasa
V : Aptitude verbale ou signification verbale
W : Fluidité verbale
WAIS : Wechsler Adult Intelligence Scale
WISC : Weschsler Intelligence Scale for Children

Bienvenu KANDALA FANDIDI NGIANG

Doctorant en Psychologie. Chef de Travaux à l’Université de Kinshasa,
Faculté de Psychologie et des Sciences de l'Éducation. République
Démocratique du Congo.
Téléphone : +243 841 533 064 ; +243 998 164 204 Courriel :
bienvenu.kandala@unikin.ac.cd

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