LES TESTS DU BILAN PSYCHOMOTEUR

Schéma corporel : Le test de Goodenough

Présentation du Goodenough :
Le premier test du bonhomme a été réalisé par Florence Goodenough
dans les années 1920. Il consistait à faire dessiner un bonhomme à
l’enfant sur du papier blanc avec un crayon noir.
La consigne était : « Dessine moi un bonhomme, le plus beau que tu
peux ». Le but de l’opération était de déterminer l’âge mental de l’enfant
ainsi que son Quotient Intellectuel (QI). Selon les éléments qui
apparaissaient ou non sur le dessin, l’enfant était alors classé dans l’un
des trois groupes suivants :
En avance, normal, en retard. Chaque élément retenu comme élément
caractéristique (exemple : le nez, la bouche, les yeux…) équivalait à un
point.
La note finale était égale à la somme des points obtenus. Ce test a été
critiqué sur plusieurs points. Tout d’abord, il n’évalue pas simplement le
développement intellectuel de l’enfant mais aussi de multiples facteurs
liés à sa socialisation, à son affectivité. Il doit donc être aussi considéré
comme un test de personnalité.
De plus, l’échelle utilisée pour calculer le résultat du test s’appuie
essentiellement sur le nombre de détails représentés. Un enfant
méticuleux sera donc favorisé. Pour autant, cela ne veut pas forcément
dire qu’il est plus intelligent.

 La passation :
Il conviendra d’assoir l’enfant à la même table que le psychomotricien
(face à face).
Matériel :
- Un crayon en papier
- Une feuille de papier blanche non alignée (format A5)

Consigne :
« Sur cette feuille tu vas dessiner un bonhomme. Fais le meilleur
dessin que tu peux. Prends ton temps et travaille le mieux
possible ».
 - On peut encourager l’enfant en lui disant c’est bien
- On répond à toute question par : fait comme tu veux
- Il faut éviter tous livre, illustration, gravures aux murs ou tous
autres supports

 La cotation :

Catégorie A :
Dans cette catégorie on range les dessins qui ne sont pas
reconnaissables. Lorsqu’on interroge l’enfant au sujet de son dessin, il
faut éviter de lui suggérer la réponse qu’on attend de lui après avoir bien
regarder son dessin.
On lui dit : « maintenant parle-moi de ton dessin, que sont toutes ces
choses que tu as faites ? »

- En cas d’absence de réponse, on montre un détail et lui disant : «

qu’est-ce que c’est ? ». Si il est incapable de répondre ou si il
appel chaque partie : « un homme » le dessin devra faire partie de
la catégorie A.
- Si le dessin consiste simplement en un griffonnage sans but, le
dessin sera coté également dans la catégorie A.
- Si les lignes ont une certaines allure et semble avoir été guidées
dans une certaine mesure par une intention (dessin sous forme de
carré, triangle, cercle grossier) il sera également catégorisé dans
la catégorie A.

Catégorie B :
Cette catégorie comprend tous les dessins qui peuvent être reconnus
comme des tentatives de représenter le corps Humain, chacun des
éléments est coté un ou zéro.

1- Tête présente : toute méthode représentant clairement la tête doit

être admise. Le contour doit être indiqué.
2- Jambes présentes : le nombre doit être correct : deux dans le dessin
de face, et une ou deux dans le dessin de profil.
NB :
- lorsque l’enfant dessine trois jambes il faut alors coté zéro
- Une jambe à deux pieds (rare) est coté un point
- Si les jambes sont cachées par le vêtement est coté un point si les
extrémités sont dessinées.
3- Bras présents :
- les doigts seuls ne sont pas suffisent.
- Quand l’enfant laisse quelques espaces entre les doigts et le
tronc, le nombre doit être correct est coté un point.
4- Tronc présent : une simple forme ou un trait placée entre la tête et
les jambes doit être coté positivement, ainsi que pour l’habit, une
rangé de boutons placés entre la tête et les jambes est comptée
zéro.
5- Hauteur du tronc supérieur à la largeur : reconnu a l’œil ( 1point) si il
n’est po représenté par ses deux Dimensions (zéro point).
6- Épaules nettement indiquées : un tronc parfaitement carré ou
rectangulaire ne peut être coté, mais si les coins sont arrondis ( 1
point)
7- Bras et jambes attachés à un point quelconque du tronc :- les bras
doivent être attachés au tronc en n’importe quel point : cou, jonction
tête tronc si le cou est omis et si le tronc est omis (zéro point)
Les jambes sont attachées autre part qu’au tronc sans aucun rapport
avec le point d’attachement des bras le point n’est pas octroyé, si une
jambe ou un bras a été omis le point doit être donné sur la base du
membre représenté, si les jambes et les 2 bras sont dessinés avec
attache a part au tronc (zéro point)
8- Les bras attachés au bon endroit du tronc : 1 point
9- Cou présent : 1 point, une simple juxtaposition de la tête et du tronc
n’est pas crédité
10- Contour du cou : doit former une ligne continue, le contour de la
tête et du tronc ou des deux réunis.
11- Yeux présents : un simple trait sera crédité
12- Nez présent : il doit se différencier du front et du menton.
13- Bouche présente : un seul trait suffit
14- Nez et bouche présents en deux dimensions :1 point
15- Narines présentes : le point est crédité si la ligne décrivant le nez
s’étend vers l’intérieur au dessus de la lèvre supérieure.
16- Cheveux présents : 1 point en cas de dessin de chapeau ils
doivent être présents a travers ce dernier.
17- Cheveux bien placés : des cheveux qui ne pénètrent pas à
l’intérieur du contour de la tête.
18- Vêtements présents : si il n’y a aucune indication de vêtement
(zéro point)
19- Deux parties de vêtements présentes : exemple : chapeau et
pantalon
20- Dessin complet de vêtement : les manches et le pantalon doivent
être présents, ce point est difficile à obtenir avant l’âge de 10 ans.
21- Quatre articles vestimentaires bien marqués : les articles doivent
figurer dans la liste suivante : chapeau, souliers, cravate, col,
ceinture, bretelles, pantalon, chemise et veston.
22- Costume complet : avec tous les détails essentiels
23- Doigts présents : ils doivent figurer sur les 2 mains
24- Nombre correct des doigts : 5 a chaque main
25- Détails corrects des doigts : présenté en deux dimensions et la
langueur plus grande que la largeur
26- Opposition du pouce : il doit se différencier des autres doigts
27- Main distincte des doigts et du bras : on accorde un point si la main
est représentée par un simple rond
28- Jointure des bras : si le coude = il doit y avoir un pli rapide et non
une combure au milieu du bras
Si l’épaule = il doit y avoir une courbe au point d’attache du membre
pour indiquer l’épaule et le bras doit se trouver dans une position
sensiblement parallèle à l’axe corporel.
29- Jointures des jambes : les jambes doivent être articulées aux
genoux ou aux hanches ou aux deux.
30- Proportion de la tête : elle ne doit pas dépasser la moitié de la
surface du tronc ni être inferieur à un dixième de celle-ci
31- Proportion des bras : la longueur ne doit pas atteindre Les genoux.
32- Proportion des jambes : la longueur ne doit pas être moindre que
la hauteur du tronc ni plus grande que deux fois cette mesure.
33- Proportion des pieds : leur longueur doit être nettement supérieure
à leur hauteur.
34- Double dimension des bras et des jambes
35- Présence des talons
36- Coordination du contour général : les lignes doivent être assez
fermées sans reprise ou rupture
37- Coordination des articulations : les lignes doivent être bien
dessinées avec les points de conjointure corrects.
38- Coordination de la tête : le point ne sera pas crédité que dans le
dessin ou apparaitra nettement un contour du mouvement de la main
39- Coordination du tronc : une ellipse grossière ou un cercle primitif
ne donne aucun point.
40- Coordination des bras et des jambes : les uns et les autres doivent
être en 2D et sans tendance à un rétrécissement un point de jointure
avec le corps.
41- Coordination des parties de la tête
42- Présence des oreilles
43- Proportion des oreilles : hauteur plus grande que la largeur
44- Détails des yeux : sourcils ou cils ou les deux
45- Présence de la pupille
46- Proportion de l’œil : la mesure horizontale doit être plus grande
que la mesure verticale
47- Le regard : concerne que le dessin de profil
48- Présence du menton et du front : il faut un espace suffisant entre
les yeux et la partie supérieure de la tête pour présenter le front,
entre la bouche et la partie inferieure du visage une séparation entre
le cou et le menton pour représenter le menton.
49- Relief du menton : distinct de la lèvre inférieure
50- Profil : concerne que le dessin de profil, la tête, le tronc, et les
pieds doivent être vus de profil.
51- Silhouette : concerne que le dessin de profil ; tout l’ensemble du
corps doit être de profil.

 Etalonnage :
Goodenough propose les normes suivantes, établies sur 5000 sujets
environ :

Ages 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
points 2 6 10 14 18 22 26 30 34 38 42

Maximum des points est : 51

La cotation :
Après avoir fait la somme des points on la reporte au tableau précédent
pour voir l’âge de développement (du schéma corporel) de l’enfant , et
on le compare avec l’âge réel.
La latéralité : Test de Piaget Head
 Le test de Piaget :
Le test de Piaget comporte au total 10 questions, elles sont réduites aux
3 épreuves qui sont :

 Reconnaissance sur soi (épreuve 7de Piaget)

 Reconnaissance sur autrui face à face (épreuve 8 de Piaget)
 Reconnaissance de la position relative de 3 objets (épreuve 11)

Le matériel :
ce test ne comporte aucun matériel spécial, l’examinateur va faire
asseoir l’enfant a la même table face a lui pour l’épreuve 3, il suffira
d’avoir à sa portée trois objets quelconque qu’il est courant d’avoir dans
une salle de travail.

Les consignes :
L’enfant et assis à la même table que nous :
1. « dis-moi quelle est ta main droite? »
2. « ta main gauche ? Bien, maintenant attention »
3. « ma main droite à moi c’est la quelle? »
4. « et ma main gauche »

Maintenant tu vas croiser les bras sur la table un instant comme si tu

étais en classe .bien je vais mettre devant toi 3 objets, tu vois, (l’encrier,
les clefs, et la montre).

(placer les objets aligner devant l’enfant de telle sorte qu’ils soient
distants d’environ 15 cm.une beaucoup plus grande ,ou une beaucoup
plus petite distance risque de changer les résultats )

« Sans décroiser les bras; sans bouger les mains; tu vas répondre le
plus vite possible, à la question que je vais te poser:

5. l’encrier est à droite ou à gauche des clefs »

6. l’encrier est à droite ou à gauche de la montre »
7. les clefs est à droite ou à gauche de l’encrier »

Si l’enfant répond au (milieu) on le note puis on lui dit : Non! Les clefs ne
sont pas au milieu de l’encrier! Elles sont à droite ou à gauche de
l’encrier, les clefs? »

Si l’enfant répond à droite ou à gauche, ne pas insister, noter le signe

 8. « Les clefs sont à droite au à gauche de la montre ? » (même
chose que 7)
9. « bien, alors maintenant la montre ‘ elle est à droite ou à gauche
des clefs ?
10. « la montre est à droite ou à gauche de l’encrier? »

A noter dans notre consigne, deux points nettement différents de la

consigne de Piaget : pour l’épreuve 3 (question 5 et 10), nous exigeons
de l’enfant la position bras croisés, de telle sorte qu’il ne puisse prendre
repère sur ses mains sur ses bras propres, pour trouver la position
relative des objets.

En outre, nous demandons à l’enfant tout d’abord de répondre

aussi vite que possible et cela dans le bute de savoir si sa connaissance
droite gauche est très bien établie, toutefois si l’enfants hésite longtemps
avant de répondre nous ne lui répétons pas de se dépécher.si l’enfant
se corrige spontanément, nous notons entre parenthèse (-)puis+

Notation des résultats :

Questions 1 et 2 1 Point Chacune Total 2 Points
Questions 3 et 4 2 Points Chacune Total 4 Points
Questions 5 et 6 2 Points Chacune Total 4 Points
Questions 7 et 8 3 Points Chacune Total 6 Points
Questions 9 et 10 2 Points Chacune Total 4 Points
Total 20 Points

 Le test de Head :
L’épreuve originale de Head comporte 6 formes de présentation
réduites en 3 épreuves les voici dans leur ordre de passation :

1. Imitation des mouvements de l’observateur (épreuve 1 de Head)

2. Exécution des mouvements sur ordre oral (épreuve 4 de Head)
3. Imitation sur figure schématiques (épreuve 3 de Head)

Description de matériel :
Pour les épreuves 1et 2, il n’y a pas d’autre matériel que la feuille de
notation avec les indications qu’elle porte des ordres à exécuter.
 Pour l’épreuve 3nous avons 8 cartons ou un bonhomme schématique
porté vers l’œil droit ou gauche, ou l’oreille droite ou gauche.

Adaptation de la batterie de Piaget-Head décrite par Galifret-

Grangon
L'âge Description Réussite
Droite-gauche: reconnaissance sur soi :
1- montre la main D 3/3
2- montre la main G
3- montre l’œil D

a/ Exécution des mouvements sur ordre oral :

1 - main droite –oreille gauche
6 ans 2 - main gauche- œil droit
3 - main droite -œil gauche
4 - main gauche- oreille droite 5/6
Consignes:
Avec ta main droite, touche ton oreille gauche
Position relative de 2 objets :(2 balle)
5-la balle rouge est à d ou à g?
6-la balle bleue est à d ou à g?
Droite- gauche: reconnaissance sur autrui(sur observateur face a
face):
1 - toucher ma main gauche.
8 ans 2 - toucher ma main droite. 3/3
Puis l’observateur tient une balle dans main D.
3 - la balle est dans quelle main?

Imitation des mouvement de l’observateur face à face :

1 - main G - œil D/ 2 - main D - oreille D
3 - main D - œil G 4 - main G - oreille G
5 - main D - œil D 6 - main G- oreille D
7 - main D - oreille G 8 - main G - œil G
Consignes :
9 ans Je vais faire certains mouvement qui consiste à port é une main vers une 6/8
œil ou une oreille , comme ca (démonstration rapide )
« tu va regarder se que je fais et tu feras la même chose que moi …. »
Si l’enfant a compris les 2 premiers mouvements . on poursuit .
si non on va se mettre à coté de lui on lui fournit l’explication (2 si
nécessaire )
S’il y a nouveau échec après la 2eme explications .
on n’insiste pas .

Reproduction de mouvements sur figures schématiques:8mouvements à

exécuter (les mêmes qu’à 9ans )
10 ans Consignes: 6/8
« tu vas faire la même chose que le bonhomme sur se dessin .tu vas faire
le même geste que lui «
Comme ci-dessus, une ou 2 explications succinctes si nécessaire.
 Reconnaissance de la position relative de 3 objets :
Matériel:3 balles écartées (15cm) disposées comme suit de la gauche
vers la droite: rouge-bleue-verte
Consigne:
11 ans « tu vas croiser les bras. Tu vois les 3 balles qui sont devant toi . Sans 5/6
bouger .tu vas répondre le plus vite possible aux question que je vais te
poser » :
6 questions

 Conclusion :
Le test de Piaget et de Head s’intègrent dans une assez longue
batterie de tests d’organisation et l’orientation spatiale, qui sont
élaguer comme pour beaucoup d’autres épreuves, afin d’arriver à
examiner nos jeunes sujets dans les limites du temps qui nous sont
accordées tant dans le cadre de l’hôpital, que dans le cadre des
écoles.
L'espace graphique : La figure de Rey (simple
et complexe) et le Bender
 Figure simple de REY (baby REY)
Cette épreuve mesure les performances perceptives, de mémorisation et
d’attention elle peut être appliquée aussi à des adultes chez lesquels on
soupçonne une forte détérioration intellectuelle.

Catégorie d’âge : de 4 à 8 ans

Consigne :
« Tu vois ce dessin, tu vas essayer de me le copier aussi bien que
possible, en faisant attention de ne rien oublier »

La cotation du test :
 Présence des différents éléments max __________11 Points
 Les proportions ____________________________4 Points
 Les rapports entre les 4 éléments principaux _____8 Points
 La position des éléments secondaires __________ 8 Points

Figure de REY simple (baby REY)

 Cotation de la figure simple :

Recon juste 2-Grandeur 3-Rapport entre

1- Les 11 Eléments recon Proportionnelle cotation 4 surfaces Cotation
Égalité approxi
cotation Cotation
Le rond 1Pt 1/2 Pt -Rond triangle 1 Pt -Intrication 2 Pt
triangle
Rond
Le carré 1 Pt 1/2 Pt -Rond triangle 1 Pt -Intrication 2 Pt
carré triangle
Rectangle
Le triangle 1 Pt 1/2 Pt -Hauteur carré 1 Pt -Intrication rond 2 Pt
rectangle rectangle
Le rectangle 1 Pt 1/2 Pt -4 formes 1 Pt -Intrication carré 2 Pt
Rectangle
Les 2 points 1 Pt 1/2 Pt -Surface manquent 1/2 Pt -Intrication ou 1 Pt
du rond mais éléments Juxtaposition
Equivalents st exagérée
proportionnels

Total = …./4 Total =…../8

La croix 1 Pt 1/2 Pt 4- Les éléments secondaires cotation
L’arc du rectangle 1 Pt 1/2 Pt -2points du rond bien en place 1 Pt
Les lignes dans 1 Pt 1/2 Pt -2points du rond en désordre 1/2 Pt
l’arc 2 ou plus -Croix à gauche du triangle 1 Pt
La diagonale 1 Pt 1/2 Pt -Arc du cercle au milieu du rectangle 1 Pt
placée dans le -Arc du cercle dans le rectangle sans être au milieu 1/2 Pt
carré
Le point du carré 1 Pt 1/2 Pt -4 traits dans l’arc 1 Pt
Le signe= 1 Pt 1/2 Pt -Signe= bien placé dans le petit carré 1 Pt
-Signe = coupe les côtés du petit carré 1/2 Pt
-Diagonale correctement placée 1 Pt
-Point du carré placé dans l’angle en bas à droite 1 Pt
-Point du carrée nettement plus gros que les 2 1 Pt
points du rond
Total = .…/ 11 Total = …../8
TOTAL = ….. /31

Après avoir calculé le nombre de points obtenus par le sujet il faut se

reporter au barème de la somme des points pour la copie de la figure
La copie de la figure / barème de la somme des points
Percentiles
Ages
10 20 30 40 50 60 70 80 9 100
4 ans 0 0 0 0 0 1 6.5 16 19 26.5
5 ans 6.5 13.5 16 18.5 21 22 23.5 24 25.5 30
6 ans 19.5 22 23.5 25 26 26.5 27 28 29 31
7 ans 23 24.5 25.5 26.5 26.5 27 27.5 28 29 30.5
8 ans 22.5 24 25 26 27 27.5 28.5 29 29.5 31

Arrondir le temps à la minute supérieure et se reporter au barème des

temps

La copie de la figure / barème des temps

Percentiles
Ages
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
4 ans 9 7 4 4 4 3 2 1 1 1
5 ans 7 4 3 2 2 2 2 1 1 1
6 ans 4 3 3 2 2 2 2 1 1 1
7 ans 4 2 2 2 1 1 1 1 1 1
8 ans 4 2 2 2 2 2 2 1 1 1

Calculer la somme des points obtenus par le sujet puis se reporter au

barème de la somme des points de la reproduction de mémoire

Reproduction de mémoire / barème de la somme des

points
Percentiles
Ages
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
4 ans 0 0 0 0 0 1 3.5 9.5 12 16.5
5 ans 1.5 4.5 8 10.5 12.5 15.5 16.5 17 20.5 24.5
6 ans 6.5 9 12.5 14 16.5 17 18.5 21 23 28
7 ans 12 14 14.5 18 20.5 21.5 22.5 24 25 28.5
8 ans 10 12 17.5 18.5 21.5 23 23 25 26 27.5

 Figure complexe de REY

Il s’agit de Reproduction d’une figure géométrique

Afin d’évaluer les capacités d’analyse visuelle et de mémoire spatiale
Cette épreuve mesure les performances perceptive, de mémorisation et
d’attention elle peut être appliquée aussi à des adultes chez lesquels on
soupçonne une forte détérioration intellectuelle
Catégorie d’âge : A partir de 8 ans
Matériel :
 Modèle de la figure
 2 feuilles blanches
 6 crayons couleurs
 Un chronomètre

Conduite de l’épreuve :

 Copie graphique de la figure

Durée de l’épreuve : 5 à 25 minutes

 Donner au sujet une feuille blanche de format A4.
 Présenter la figure de Rey horizontalement (losange situé à
droite, orienté vers le sujet)
 La succession des couleurs pour retrouver la démarche de
construction du sujet

 Reproduction de mémoire de la même figure :

Après une petite pause de 3 minutes, demander au sujet de

reproduire de mémoire la figure qu’il vient de copier

Les 7 Types de copie :

 Construction sur l’armature

 Détails englobés sur l’armature
 Contour général
 Juxtaposition de détails
 Détails sur fond confus
 Réduction à un schème familier
 Gribouillage
 Objectifs et description du test :
L’objectif général du test est de mesurer la mémoire épisodique
sous une modalité visuelle et les habiletés visioconstructives. Il
sert également à mesurer plus indirectement une variété de
processus cognitifs tels que la planification, les habiletés
d'organisation, les stratégies de résolution de problème ainsi que
les fonctions perceptuelles et motrices (Waber & Holmes, 1985).
Cliniquement, ce test peut être utilisé chez les individus jeunes et
âgés afin d’évaluer diverses conditions telles que la démence, les
effets d’un traumatisme cérébral ou le développement cognitif des
enfants
 La consigne
Voici un dessin ; vous allez le copier sur cette feuille ; il n’est pas
nécessaire de faire une copie rigoureuse ; il faut cependant faire
attention aux proportions et surtout ne rien oublier.il n’est pas nécessaire
de se hâter. Commence avec ce crayon.

Cotation du test / Système de notation par unité

 Correcte :
Bien placée : 2 Points
Mal placée : 1 Point

 Déformée ou incomplète mais reconnaissable

Bien placée : 1 Point
Mal placée : 1/2 Point

 Méconnaissance ou absente
0 Point

Déformés ou Méconnaissable
Incomplète Ou absente
Les détails Correctes
mais
recherchés
reconnaissable
Bien Mal Bien Mal
Placée Placée Placée placée
2pts 1pt 1pt ½ pt 0 Pt
la croix extérieure
le grand rectongle
La croix fermée par les 2
diagonales
La médiane horizontale
La médiane verticale
Le petit rectangle intérieur
avec ses 2 diagonales
Le petit segment qui le
remonte
Les 4 hachures
Le triangle rectangle
supérieur
La petite perpendiculaire
juste en dessous
Le rond avec ses 3 points
Les 5 hachures coin
inférieur droit
Le triangle isocèle du bout
Le petit losange
Le segment à l’intérieur du
triangle isocèle
Le prolongement de la
médiane horizontale
La croix inférieure
Le carré inférieur gauche

TOTAL

Barème des points à la copie

Après avoir calculé le nombre de points obtenus par le sujet il faut se
reporter au barème de la somme des points pour la copie de la figure

âge 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Ad
Ptag
10 0 3 12 14 19 26 25 28 29 25 25 28

20 1 8 18 15 23 25 27 30 29 28 28 30

25 1 11 19 17 27 28 27 30 30 29 30 31

30 1 12 20 20 29 28 27 30 30 29 30 31

40 1 16 22 21 29 28 29 32 31 30 31 32

50 2 19 23 22 30 30 30 33 32 30 31 32

60 3 19 24 23 31 33 32 34 33 32 32 32

70 5 21 24 27 32 34 32 35 34 34 34 34

75 5 21 25 27 32 34 32 35 34 34 34 34
80 6 22 26 28 33 34 32 35 35 34 34 34

90 9 26 26 31 33 34 34 36 35 35 35 35

100 14 31 27 31 35 36 36 36 36 36 35 36

Barème des points à la mémoire :

Calculer la somme des points obtenus par le sujet puis se reporter au
barème de la somme des points de la reproduction de mémoire

Age 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Ad
Ptag
10 0 2 6 2 7 14 12 15 14 13 17 15

20 1 3 7 8 12 16 15 16 15 15 19 17

25 1 4 7 9 16 16 16 17 15 17 19 18

30 1 4 8 10 17 18 15 17 16 17 20 19

40 1 9 11 14 17 19 19 18 17 19 21 21

50 2 10 13 14 18 19 20 20 18 19 23 22

60 3 11 16 17 22 20 21 22 20 22 24 24

70 5 14 16 18 23 22 22 23 23 22 25 26

75 5 14 17 18 23 22 22 23 24 23 26 27

80 6 14 19 18 25 23 22 23 25 23 27 28

90 9 18 21 22 27 26 24 23 28 24 28 29

100 14 23 22 28 29 29 26 27 32 33 32 35
  Test de Bender

Objectif :
 Evaluer l’organisation grapho-perceptive.
 Organisation spatiale par rapport à la feuille.
 L’organisation spatiale.

Matériel :
 Une feuille blanche
 Un crayon noire
 La batterie de test (9 figures pour le petit et 5 pour le grand
Bander).

Test de Bender « le grand » (4ans et plus)

La passation :
L’enfant est installé à la même table que l’examinateur et face à lui.

 Consigne :

« Je vais te demander de copier des dessins tu t’appliqueras bien pour

les copier aussi exactement que tu peux »

Ex: « voici le 1er, il y’en a 5.commence ici en ;lui montrant l’angle

supérieure de la feuille »

 Il faut interdire de changer la position du modèle,

 si l’enfant change la position de la feuille; Il ne faut pas intervenir

mais le noter en observation.

 Poser chaque dessin au fur et à mesure qu’il termine la copie

Au 5°, il faut dire : « voici le dernier »

  Notation :

Age Médiane Méd. Méd. Angles orientation Position

fille garçon
6 26 25 27 5 8 7
7 29 28 30 6 8 8
8 33 33 30 8 10 10
9 35 35 35 8 11 9
10 38 38 38 9 12 11
12 40 39 41 10 12 11
14 42 41 43 11 12 11

Test de Bander « le petit » (4ans et plus)

La passation :
(La même que le grand Bander)

 Note par figure réussie :

  La cotation du test :

Nombre de figures réussies à chaque âge

Quartiles Quartiles
Âge Sexe Médiane
inférieurs supérieur

G 2 2 4
4ans
F 1 2 3
G 3 5 6
5ans
F 2 5 6
G 7 8 8
6ans
F 7 7 8

On donne toute la note si la reproduction de la figure est correcte et

sinon la cote est zéro.
Après avoir fait la somme, on la reporte au barème de la somme des
points présentée au tableau suivant :

La somme de note obtenue par chaque âge

Quartiles Quartiles
Âge Sexe Médiane
inférieurs supérieurs

G 3 4 11
4ans
F 1 3 7

G 8 13 21
5ans
F 7 13 18

G 22 28 30
6ans
F 20.5 26 29.5
L'espace vécu : Test de Naville, L'étoile, Pas
comptés
 Test de Naville :
Consigne :
Passer dans tous les cerceaux sans jamais passer 2 fois dans le même

Observations :
- Planification
- Stratégie
- Attention
- Impulsivité

A 6 ans
B 7ans
C 8ans

 Test d'étoile :
Consigne:
il y’a 5 objets tu vas passer au 2ème à ta droite jusqu’à l’arrivée au point
de départ

Question à poser :
Quel dessin as-tu fait

Dessin:
je vais te donner une feuille et tu vas faire ce que tu as fait

 Test de pas comptés de Marthe Vyl

Structuration :
Consigne :
- En combien de pas tu peux traverser la salle ? (évaluer la
distance)
- Est-ce que tu peux traverser l’espace en moins de pas ?
(de pas grandes = il s’est adapté à la situation)
- Est-ce que tu peux traverser l’espace en plus de pas? (il doit
rétrécir la taille de son pas)
Le rythme : Test de myra stamback
 Introduction :
Les trois épreuves de rythme de Mira STAMBAK peuvent être passées à
partir de 5 ans, 6 ans pour le nouvel étalonnage (jusqu’à 12 ans). Les
adultes et personnes âgées peuvent également être concernés par cette
passation qui s’étale sur 15 minutes. La réalisation des épreuves fait
appel à la capacité d’appréhension perceptive, la fixation par la mémoire
et l’intervention motrice permettant la reproduction le tout renseignant
sur la structuration temporelle grâce au tempo spontané, la
compréhension du symbolisme et la reproduction de structures
rythmiques.

 Tempo spontané :

Par cette épreuve nous évaluons deux aspects différents qui sont :

- Le tempo : c'est-à-dire la cadence qu’il choisit spontanément pour

une activité motrice simple, telle que frapper sur la table.
- La régularité des frappes successives, en liaison avec les
capacités motrices de chaque sujet.

A- Passation et consigne :

- Le psychomotricien pose un crayon devant l’enfant et lui dit : «

prend ce crayon dans ta main, tu vas frapper avec ce crayon sur la
table, comme tu voudras mais toujours pareil, vas-y »
- Il faut faire attention a ce que l’enfant tienne le crayon
verticalement et qu’il frappe le bout non taillé, faire appuyer le
coude sur la table. Si la consigne n’est pas comprise,
recommencer l’explication. Après 5-6 frappes déclencher le
chronomètre, compter 21 frappes, arrêter le chronomètre et
marquer sur la feuille de notation le temps, en dixièmes de
secondes que le sujet a mis pour frapper 21 coups (20 intervalles)
- Noter également le plus d’observation possible : ex : accélération,
ralentissement, irrégularité, coups saccadés, coups trop forts ou
au contraire à peine perceptible)
 Reproduction par frappes des structures temporelles :

Consigne :

- Enfant et examinateur sont assis face à face, tous les deux ont un
crayon à la main
- « Tu vas bien écouter ce que je frappe et avec ton crayon tu
vas frapper exactement comme moi, écoute bien »
- L’examinateur frappe la première structure d’apprentissage l’enfant
répète. L’examinateur frappe la seconde structure l’enfant répète.
- Dès que les temps courts et longs sont reproduits correctement, on
passe à l’épreuve elle-même.
- Nous cachons notre propre crayon avec notre cahier

Si l’enfant échoue, une nouvelle démonstration et nouvel essai. S’arrêter

après 3 structures manquées successivement.

 Symbolisation des structures spatiales :

Les structures spatiales sont représentées soit par des balles, soit d’une
façon plus pratique par des ronds découpés dans un papier gommé et
présentés sur un carton

Consigne :

- « Maintenant, au lieu de frapper des petits coups, tu vas designer

les images correspondantes aux structures rythmiques entendues »
- Un seul essai, on s’arrête après 2 structures successivement
manquées.

 Symbolisation des structures temporelles :

A- Lecture : reproduction par frappe

Consigne :
- « nous allons faire mieux que cela , je vais te montrer des petits
ronds et au lieu de les dessiner , tu vas frapper des petits
coups » les structures sont laissées devant l’enfant, s’arrête
après 2 structures manquées successivement , un seul essai
par structure.
 B- Transcription de structure temporelle (dictée)

Consigne :

- « Pour finir, c’est moi qui vais frapper des petits coups et toi tu
vas dessiner des petits ronds, reprends ta feuille de papier , tu
écoutes puis tu dessines comme tu as entendu »
- S’arrêter après deux structures manquées successivement.

 Notation :

- Un point étant accordé par réussite, nous totalisons les points

obtenus dans les différents aspects de la structuration spatio-
temporelle (maximum 40 points)
- Dans tous les cas, il convient de noter en outre :

*main employée

*sens de transcription

*rotation des cercles

*compréhension du symbolisme : avec ou sans explication

Correspondance d’âge :

Ages Nombre de point

6ans 06
7ans 14
8 ans 19
9 ans 24
10 ans 27
11 ans 32
 Test de BHK
 BHK :

Planche "Texte à recopier" (30 cm) + 2 grilles de correction sur transparent (30
Description : cm)

Un chronomètre, non fourni, est nécessaire pour mesurer la durée de

Notes : l'épreuve. Le texte à recopier est aussi proposé dans le manuel d'utilisation
(p. 74). - Le volume correspond au manuel d'utilisation numéroté BHK-C

Annexes : Le manuel d'utilisation contient des références bibliographiques p. 69-72

L'échelle d'évaluation rapide de l'écriture chez l'enfant (BHK) a été créée

pour déceler précocement les dysgraphies. Le test consiste à faire recopier
un texte à des enfants durant cinq minutes. Les cinq premières phrases
sont composées de mots monosyllabiques rencontrés au CP, puis le texte
se complexifie de plus en plus. L'analyse de l'écriture se fait à partir de la
vitesse d'écriture, d'un ensemble de signes cliniques et de treize items
(écriture grande, inclinaison de la marge, lignes non planes, mots serrés,
écriture chaotique, liens interrompus entre les lettres, télescopages,
Résumé(s) : variations dans la hauteur des lettres troncs, distorsion des lettres, hauteur
relative incorrecte des différentes sortes de lettres, formes de lettres
ambiguës, lettres retouchées et enfin mauvaise trace écrite, hésitations et
tremblements). Cette épreuve, utilisée pour l'appréciation de l'écriture et de
ses troubles, peut servir également pour l'étude du trouble de l'acquisition
de la coordination. Enfin c'est un outil particulièrement adapté à la
recherche développementale et clinique en matière d'écriture. Application :
enfants du CP au CM2. Passation collective ou individuelle. Temps de
passation : 5 minutes. Temps de correction : entre 3 et 10 minutes.

Présentation :
Ce test, qui s’inspire des échelles D et E de DE AJURIAGUERRA
(1964), comprend 13 critères évaluant la qualité ainsi qu’une mesure de
la vitesse d’écriture (en nombre de lettres écrites en 5 minutes). Il est
sensible au développement de l’enfant durant les classes primaires et
aux différences entres les écritures dysgraphiques et non
dysgraphiques.
Ce test ayant constitué le pilier de notre étude, nous allons donc le
présenter en détails.
Passation :
L’épreuve consiste à copier un texte pendant 5 minutes, à une vitesse
dite normale ou habituelle, sur une feuille blanche de format A4 Le texte
à copier (cf. annexe 1) est composé de sept paragraphes de taille de
police décroissante et de difficulté croissante (le premier paragraphe ne
contient que des mots monosyllabiques qui sont rencontrés au CP puis
le texte se complexifie progressivement).

Cotation :
Les critères de correction 1 et 2 s’appliquent à l’ensemble du texte. Les
critères 3 à 13, quant à eux, ne prennent en compte que le premier
paragraphe. On met une note par ligne pour chacun de ces critères. On
attribue un point par ligne pour une ou plusieurs erreurs, 0 s’il n’y en a
pas. Lors d’une hésitation, il faut coter 0 sauf pour l’item 9 (manque de
différences entre les lettres troncs et les lettres non troncs) où l’on cotera
1 en cas d’hésitation.
Lorsqu’il y a des doutes quant au critère pour lequel la lettre est
défectueuse (par exemple entre le critère 10 : distorsion des lettres et les
critère 11 : forme de lettres ambiguës), il faut noter 1 point dans l’un ou
l’autre des critères mais pas dans les deux.
Les majuscules ne sont pas prises en compte, sauf pour le critère 2 :
inclinaison de la marge vers la droite.
Le score total se calcule en additionnant les notes des critères 1 à 13.

Description des critères :

Critère 1
Ecriture grande
On utilise l’aide à la correction C. La cotation se fait sur tout le texte
copié (au moins les cinq premières lignes). Les notes vont de 1 à 5
points. Il faut mesurer la taille moyenne des lettres troncs (a, c, e, i, m, n,
o, r, s, u, v, w, x). Si l’écriture est très changeante, on fait une moyenne.
On attribue le nombre de points

Critère 2
Inclinaison de la marge vers la droite
On utilise l’aide à la correction B. La cotation se fait sur tout le texte
copié (au moins les cinq premières lignes). Les notes vont de 1 à 5
points. On mesure l’inclinaison entre la première lettre de la première
phrase et la première lettre de la dernière phrase. Le numéro indiqué au
bas des lignes de l’aide à la correction correspond au nombre de points
attribués pour ce critère.
Critère 3:
Lignes non planes
On utilise l’aide à la correction A. On cote 0 ou1 pour chaque ligne. On
mesure s’il y a des vagues entre la première lettre tronc et la dernière
lettre tronc de la ligne (a, c, e, i, m, n, o, r, s, u, v, w, x). On ne tient pas
compte de l’horizontalité.

Critère 4
Mots serrés
On utilise l’aide à la correction F. On cote 0 ou 1pour chaque ligne.
Si on peut écrire un « o » de l’enfant entre deux mots on cote 0.

Critère 5
Ecriture chaotique
On cote 0 ou 1 pour chaque ligne. On note 1 pour les traces non fluides :
les liens trop longs entre les lettres, les angles aigus.

Critère 6
Liens interrompus entre les lettres
On cote 0 ou 1 pour chaque phrase. Cet item concerne les changements
de direction, les grossissements de la trace, les excès ou les absences
d’espaces là où il n’y a pas lieu. Dans ces cas on note 1.

Critère 7
Télescopages
On cote 0 ou 1 pour chaque ligne. On note 1 pour les lettres qui se
superposent ou qui se cognent.

Critère 8 :
Variations dans les hauteurs des lettres troncs

On utilise l’aide à la correction D. On cote 0 ou 1 pour chaque ligne. Il

faut déterminer quelle est la plus petite et quelle est la plus grande lettre
tronc (a, c, e, i, m, n, o, r, s, u, v, w, x) de la ligne. On ne prend pas en
compte les majuscules. On met la plus petite lettre tronc au niveau de la
ligne la plus petite : si la lettre tronc la plus grande dépasse la ligne la
plus large alors on cote 1.

Critère 9
Hauteur relative incorrecte des différentes sortes de lettres
On utilise l’aide à la correction E. On cote 0 ou 1 pour chaque ligne. On
cote 1 si les lettres troncs (a, c, e, i, m, n, o, r, s, u, v, w, x) sont de la
même taille que les lettres non troncs (b, d, f, h, j, k, l, p, q, t, y, z).
En cas de doute on cote 1.
Critère 10
Distorsion des lettres
ON cote 0 ou 1 pour chaque phrase. On parle de distorsion lorsqu’une
lettre a une forme qui ne fait pas partie des formes standards de
l’alphabet. Il faut faire attention à ne pas confondre avec la
personnalisation de l’écriture.

Critère 11
Formes de lettres ambiguës
On cote 0 ou 1 pour chaque phrase. Cet item concerne les lettres qui
peuvent être mal interprétées, sont inachevées ou trop complètes.

Critère 12
Lettres retouchées
On cote 0 ou 1 pour chaque phrase. Lorsqu’il y aune réécriture, une
amélioration des formes de lettres on note 1.

Critère 13
Mauvaise trace écrite, hésitations et tremblements
On cote 0 ou 1 pour chaque phrase. Cet item concerne les irrégularités
dans la trace dues au manque de rigidité, à la lenteur.
On ne cote pas les levés de crayon.
Les transparents « aide à la correction » sont placés en annexes 2 et 3.

Vitesse d’écriture
Il faut compter le nombre de caractères écrits en 5 minutes (mots,
ponctuations, apostrophes). Voir annexe 4 « Nombre de caractères ».
Charlop atwell : Test des coordinations
Présentation de l'echelle de Charlop-Atwell
Ces deux auteurs ont élaboré leur épreuve en tenant compte des
problèmes de durée de passation et du caractère onéreux du matériel
des instruments de mesure disponibles. Leur souci était de réduire le
temps de passation et le coût tout en mettant en évidence les
différences inter-individuelles au niveau de la qualité de la performance.
Les objectifs répondent à des impératifs pratiques, dans l'élaboration
concise des programmes d'intervention, mais aussi à des impératifs
théoriques concernant le développement psychomoteur. L'accés au
stade mature d'une capacité motrice est loin d'être la règle et peut varier
selon l'âge, le sexe, l'influence du milieu (THOMAS et FRENCH, 1985).
Des variations existent également au niveau intra-individuel entre les
diverses capacités, ce qui peut amener la coexistence, au sein d'un
même comportement, de plusieurs patterns parvenus à des degrés
différents de maturation.

Les épreuves
Sur la base de 12 items initiaux provenant des échelles de coordination
existantes et des suggestions de professeurs de danse et de
psychologues, 6 ont été retenus, après un pré-test portant sur 30
enfants, pour leur valeur discriminative et leur caractère ludique et
attractif. Les six items sont répartis en quatre catégories :

1. Coordination entre membres supérieurs et membres inférieurs

regroupant "le pantin" et "l'animal préhistorique". Ces deux items
mesurent aussi la capacité à apprendre des tâches motrices
rapidement et avec précision.

2. Coordination de deux actions simultanées avec "saut avec demi-

tour" et "tournoiement".

3. Equilibre dynamique représenté par des "sauts successifs sur un

pied".

4. Equilibre statique, sur la pointe des pieds.

La durée de passation est d'environ 15 minutes. L'échelle a été
étalonnée sur 201 enfants (100 garçons et 101 filles) de 4 à 6 ans dans
la région de Los Angeles. Les moyennes et écarts types des différentes
tranches d’âge sont donnés dans le Tableau 1.

Score objectif Score subjectif Score total

Age Moyenne Ecart type Moyenne Ecart type Moyenne Ecart type

4 ans 21.7 6.1 20.9 4.4 42.7 9.6

4 ans 6 26.3 5.1 22.9 3.9 49.2 7.5

5 ans 29.3 5.7 24.6 4.2 53.9 8.3

5 ans 6 29.8 5.5 25.1 4.1 55.0 8.1

6 ans 31.3 5.6 26.4 3.8 57.7 8.0

La notation
Les critères objectifs aboutissent à un score objectif et déterminent la
réussite et le niveau de précision de la performance. Le score maximal
est de 6 points par item à l'exception du saut avec demi-tour qui est
noté sur 4 points du fait de sa réalisation aisée et de l'item "animal
préhistorique" noté sur 10 points parce que le plus apte à discriminer
les différences interindividuelles. Les critères objectifs prennent en
considération le nombre d'essais nécessaires et le temps.

Les critères subjectifs permettent de préciser le niveau de maturation et

l'aspect qualitatif de la performance qui peuvent varier pour un score
objectif identique. Au nombre de trois, ils sont affectés d'un score
maximal de 2 points avec des consignes précises pour chaque item. Le
premier critère concerne l'harmonie et la fluidité basées sur la continuité
du mouvement, la capacité d'anticipation (présence de pauses,
interruptions brutales du mouvement). Le deuxième regarde la
précision avec laquelle le mouvement est réalisé. Le troisième critère
est celui de la souplesse, le caractère fluide ou au contraire rigide et
saccadé des gestes est, ici, pris en compte.
Pantin
Consigne :

Nous allons faire le pantin. Regarde-moi d'abord. Tu vas sauter, en

écartant les jambes et en levant les bras pour taper dans les mains au-
dessus de la tête comme cela. Maintenant, tu sautes en ramenant les
jambes et en baissant les bras sur le côté comme ceci. Tu es revenu à la
position de départ. Regarde-moi encore. Saute en écartant les jambes et
en frappant les mains au-dessus de la tête. Puis, tu sautes pour revenir
au point de départ, avec les jambes jointes et les bras le long du corps.
Voilà, bras en haut, jambes écartées, puis bras en bas et pieds joints
(l'examinateur exécute le mouvement pendant qu'il explique à l'enfant ce
qu'il doit faire). Maintenant, essaie à ton tour. Bras en haut, jambes
écartées. Puis bras le long du corps et pieds joints (l'examinateur fait
faire le mouvement plusieurs fois à l'enfant). Maintenant, fais le pantin
plus vite, comme ceci (l'examinateur fait 3 sauts d'affilée), vas-y, à toi (si
l'enfant n'exécute pas au moins un saut correct, répéter les instructions
et faire recommencer l'enfant. Trois essais sont admis avant de passer à
l'item suivant).

Notation objective (un essai = 5 secondes)

6 points Un saut réussi au premier essai.
4 points Un saut réussi au deuxième essai.
2 points Un saut réussi au troisième essai.
0 point Aucun saut réussi.

Notation subjective

Précision du mouvement
2 points Les bras s'élèvent puis s'abaissent et les jambes s'écartent et se
rejoignent mais ces deux mouvements ne sont pas nécessairement
exécutés de façon coordonnée.
1 point Les bras s'élèvent puis s'abaissent ou les jambes s'écartent et se
rejoignent.
0 point Echec à 1 et à 2.
Fluidité
2 points Mouvement continu.
1 point Petites pauses entre deux sauts.
0 point Arrêt après chaque saut avec retour à la position de départ, avant de
continuer.
Souplesse
 2 points Léger et détendu, au contraire de raide et crispé.
1 point Mouvements tendus.
0 point Mouvements saccadés comme ceux d'un robot.

Saut avec demi-tour

Consignes
Tu vas sauter en l'air, tourner sur toi-même pour faire face au mur qui est derrière toi et retomber les
deux pieds en même temps sur le sol. Regarde-moi (l'examinateur saute en l'air en tournant de 180°
et retombe sur le sol les deux pieds en même temps). Maintenant, à ton tour.
Notation objective
4 points Saute et retombe en ayant tourné de 180°.
2 points Saute mais ne retombe pas exactement à 180°.
0 point Ne parvient pas à se retourner dans la direction opposée quand il ou elle saute.

Notation subjective
Précision du mouvement
2 points Réception au sol avec les deux pieds en même temps.
1 point Décalage net entre les deux pieds à la réception.
0 point Fait un pas en arrière ou perd l'équilibre.
Souplesse
2 points Bras détendus.
1 point Bras crispés et raides.
0 point Les bras bougent avant que le corps ne tourne
Saut à cloche-pied
Consignes
Tu vas sauter à cloche-pied jusqu'à ce que je te dise d'arrêter (l'examinateur saute sur place pendant
quelques secondes). N'oublie pas de continuer à sauter sans poser ton autre pied par terre, jusqu'à ce
que je te dise d'arrêter. Essaie de sauter au même endroit sans te déplacer dans la pièce. Prêt ? Vas-
y (l'examinateur demande à l'enfant d'arrêter au bout de 8 secondes).

Notation objective

6 points Saute sur place pendant 8 secondes sans poser l'autre pied à terre.
4 points Saute sur place pendant 8 secondes en posant l'autre pied une seule fois après 4
secondes.
2 points Pose l'autre pied durant les 4 premières secondes.
0 point Arrête avant 8 secondes ou pose plusieurs fois l'autre pied.

Notation subjective
Précision du mouvement

2 points Saute à peu près au même endroit sans se déplacer.

1 point Saute à l'intérieur d'une zone de 30 cm x 30 cm.
0 point Saute hors de la zone.
Fluidité

2 points Sauts continus.

1 point Petites pauses entre les sauts (en cas de doute sur le caractère continu des sauts,
accorder 1 point).
0 point Longues pauses entre les sauts.
Souplesse

2 points Réceptions légères au sol.

1 point Réceptions peu nettes ou modérément appuyées.

0 point Réceptions lourdes.

Animal préhistorique
Consignes
Tu vas te mettre sur les mains et les pieds comme ceci (l'examinateur a les mains et les pieds au sol,
les genoux légèrement en extension). Ne fléchis pas tes genoux. Maintenant, avance une main sans
bouger l'autre, ni les pieds (l'examinateur avance une main de quelques centimètres en gardant l'autre
main et les pieds à la même place). Maintenant, avance l'autre main, puis un pied, puis l'autre
(l'examinateur montre à l'enfant). Donc, main, main, pied, pied (nouvelle démonstration d'une série de
mouvements). Ne bouge que ce que je te demande de bouger. Quand je dis main, bouge seulement
une main. Maintenant, vas-y. Mets-toi en position. N'oublie pas de garder les jambes tendues.
Maintenant, avance une main, puis l'autre, un pied, puis l'autre pied, main-main-pied-pied (si l'enfant
ne réussit pas au moins une série, le faire se redresser et répéter la démonstration ; si l'enfant n'y
parvient toujours pas, attribuer une note et passer à l'item suivant).
Notation objective
10 points Alterne main-main-pied-pied, au moins deux fois, dès le premier essai, sur une
distance de 1,5 m.
8 points Alterne main-main-pied-pied, au premier essai, au moins une fois.
6 points Alterne main-main-pied-pied, au moins deux fois, au deuxième essai.
4 points Alterne main-main-pied-pied, au moins une fois, au deuxième essai.
2 points Ebauche de mouvement et tentative d'exécution dans l'ordre.
0 point Ne peut alterner main-main-pied-pied à aucun des essais ou bien rampe.

Notation subjective
Précision du mouvement
2 points Ne fléchit pas les jambes au niveau des genoux.
1 point Fléchit les genoux quelquefois.
0 point Fléchit les genoux durant les déplacements.

Fluidité
2 points Présence ou non de petites pauses entre les séquences main-main-pied-pied.
1 point Pauses longues (3 secondes ou plus) entre les séquences.
0 point Tombe entre ou durant les séquences.
Souplesse
2 points L'enfant prend la position de départ rapidement et avec aisance.
1 point Aisance relative.
0 point Difficulté à adopter la position.

Tournoiements
Consignes
Tu vas prendre l'écharpe dans ta main et tendre le bras sur le côté comme ceci (l'examinateur tend le
bras avec l'écharpe perpendiculairement au corps). En même temps que tu tends le bras, tu tournes
sur toi-même dans la pièce en te dirigeant vers moi, comme ceci (l'examinateur tourne sur lui-même
sur une distance de 3,5 m vers l'enfant, en gardant le bras avec l'écharpe sur le côté). N'oublie pas de
garder le bras en l'air, ne laisse pas l'écharpe toucher le sol. Pendant que tu tournes, chaque fois que
tu es face à moi, regarde-moi bien dans les yeux. Comme ça tu n'auras pas la tête qui tourne
(l'examinateur se place à 3,5 m de l'enfant). Tends le bras avec l'écharpe sur le côté. Maintenant,
tourne sur toi-même jusqu'à moi (durant le tournoiement, si l'enfant baisse le bras, lui rappeler de
lever le bras ; lui rappeler aussi de regarder l'examinateur dans les yeux chaque fois que c'est
possible).

Notation objective
6 points Ne baisse pas le bras et tourne sur lui-même le long d'une ligne droite, ne dévie
pas de plus d'un mètre sur le côté par rapport à la ligne virtuelle entre la position
de départ de l'enfant et l'examinateur.
4 points Baisse le bras une fois et tourne sur lui-même selon une ligne droite.
2 points Baisse le bras plus d'une fois mais continue à tourner en ligne droite.
0 point Baisse le bras plus d'une fois et/ou ne reste pas sur la ligne.
Notation subjective
Précision du mouvement
2 points Tourne en cercles complets en faisant face à la direction initiale.
1 point Ne tourne pas en cercles complets.
0 point N'arrive pas à tourner sur lui-même.
Fluidité
2 points Pas d'arrêt entre les tournoiements.
1 point Arrêt entre les tournoiements.
0 point Marche entre les tournoiements.
Souplesse
2 points En tournant, les mouvements sont harmonieux, sans raideur.
1 point Quelques mouvements crispés lors du tournoiement.
0 point Mouvements disgracieux et raides.

Equilibre sur la pointe des pieds

Consignes
Tu vas te mettre sur la pointe des pieds sans bouger, ni poser les talons au sol, jusqu'à ce que je te
dise d'arrêter (l'examinateur se met sur la pointe des pieds pendant quelques secondes). Maintenant,
à toi (l'examinateur dit à l'enfant d'arrêter au bout de 8 secondes). Si l'enfant porte des grosses
chaussures, lui demander de les enlever.
Notation objective
6 points Equilibre maintenu pendant 8 secondes, sans poser les talons au sol.
4 points Equilibre maintenu pendant 8 secondes, en posant les talons après 4 secondes.
2 points Pose les talons au sol durant les 4 premières secondes.
0 point Arrêt de l'épreuve avant les 8 secondes.

Notation subjective
Précision du mouvement
2 points Se tient au même endroit sans déplacer ses pieds.
1 point Bouge les pieds après 4 secondes.
0 point Bouge les pieds durant les 4 premières secondes.
Fluidité
2 points Ne présente aucun mouvement d'une partie du corps durant l'épreuve.
1 point Mouvements apparaissant après les 4 première secondes.
0 point Mouvements apparaissant durant les 4 premières secondes.
Souplesse
2 points L'enfant se met rapidement et avec aisance sur la pointe des pieds à la première
tentative.
1 point L'enfant fait deux tentatives pour se mettre sur la pointe des pieds avant de tenir
l'équilibre.
0 point Nécessité de consignes supplémentaires pour que l'enfant parvienne à se mettre
sur la pointe des pieds.
Adaptation française
Population et procédure
Nous avons administré l'échelle à 354 enfants, 173 garçons et 181 filles issues de 13 écoles
maternelles et primaires, publiques et privées de Toulouse et ses environs (Albaret & Nocak, 1993).
Plusieurs enfants (26 au total) ont été notés simultanément par plusieurs correcteurs (2 à 3). Trente
trois enfants ont été testés une deuxième fois à huit jours d'intervalle. Les protocoles douteux
(compréhension, participation insuffisantes des enfants) ont été éliminés. L'ordre de présentation des
items a été modifié à chaque passation en utilisant successivement toutes les combinaisons possibles
afin d'éviter un effet d'ordre.

Résultats
Les normes sont établies sous deux formes : moyenne et écart-type des score total, score objectif et
score subjectif, par tranche d'âge, de l'ensemble de la population étudiée ; mêmes mesures en tenant
compte de la variable sexe. Ces résultats font l’objet des tableaux 2, 3 et 4.
Les sores totaux suivent une distribution normale et sont généralement plus élevés que ceux de la
population américaine (10 ans séparent les deux étalonnages). On note des différences significatives
selon le genre à 4 ans, 4 ans 6 mois et 5 ans qui n'autorisent pas à utiliser le regroupement des
données. Ces différences sont en faveur des filles. Les étalonnages en 5 classes sont donnés dans
les tableaux 5 et 6.

Les qualités métriques

La fidélité est mesurée par la méthode test-retest sur 33 enfants à une semaine d'intervalle afin
d'éliminer le facteur d'évolution naturelle : elle est de .85. La différence entre les scores est non
significative au test de Student pour données appariées (ddl = 32, p < .05). La fidélité inter
observateur est de .85, tous âges confondus.

La validité de l'échelle est mesurée de plusieurs façons. La valeur discriminative exprimée par la
progression des scores entre deux tranches d'âge voisines est significative à p < .001 et ceci pour
tous les scores. la corrélation du score total avec l'âge est de .68. La consistance interne est élevée,
la corrélation score objectif-score subjectif est de .70, la corrélation du score de chaque item aux
scores objectif, subjectif et total est statistiquement significative à p < .001.
La validité externe a été réalisée par Charlop et Atwell qui ont trouvé une corrélation de .65 entre leur
échelle et 5 items de coordinations générales de Bruininks-Oseretsky (Bruininks, 1978) : équilibre sur
un pied, marcher sur une ligne, taper des pieds et décrire des cercles avec les doigts, sauter sur
place, sauter et taper des mains. Les items mesureraient les mêmes habiletés motrices générales qui
sous-tendent les aptitudes motrices globales à savoir : l'agilité, l'équilibre, la coordination, la
souplesse, la rapidité d'exécution bien qu'il soit difficile d'interpréter le coefficient de corrélation
compte tenu de la sélection préalable des 5 items. Il convient toutefois de souligner que le terme
d'agilité, s'il est souvent utilisé dans la littérature, est peu ou mal défini. On pourra retenir la définition
de Espenchade et Eckert (1980) : "requiert des changements d'orientation rapide du corps ou d'une
de ses parties".
Tableau 2 : Moyennes et écarts types des scores par âge

Score objectif Score subjectif Score total

Age Moyenne Ecart-type Em* Moyenne Ecart-type Em* Moyenne Ecart-type Em*

3 ; 6 18.86 7.16 1.08 18.55 4.37 0.66 37.41 12.55 1.59

4 26.03 6.96 0.88 21.97 4.31 0.55 48 10.31 1.31

4 ; 6 27.48 6.98 0.89 23.35 3.85 0.49 50.84 9.45 1.20

5 31.72 4.56 0.57 25.55 3.38 0.42 57.27 6.62 0.83

5 ; 6 32.35 4.14 0.53 27.05 3.05 0.38 59.4 5.7 0.72

6 34.03 3.94 0.51 29 3.39 0.44 63.03 6.04 0.78

Tableau 3 : Moyennes et écarts types des scores par âge

Score objectif Score subjectif Score total

Age n Moyenne E-t Em* Moyenne E-t Em* Moyenne E-t Em*

3;6 25 18.72 5.97 1.19 17.96 4.46 0.89 36.68 9.3 1.86

4 31 26.45 7.41 1.33 22.65 3.95 0.71 49.1 10.66 1.91

4;6 32 29.44 5.73 1.01 24.31 4.2 0.74 53.75 8.29 1.46

5 34 33.06 3.95 0.68 26.35 3.22 0.55 59.41 5.43 0.93

5;6 31 31.94 4.27 0.77 27.81 3.03 0.54 59.74 5.71 1.03

6 28 35 3.1 0.59 29.75 3.59 0.68 64.75 5.65 1.07

Tableau 4 : Moyennes et écarts types des scores par âge

Score objectif Score subjectif Score total

Age n Moyenne E-t Em* Moyenne E-t Em* Moyenne E-t Em*

3;6 19 19.05 8.65 1.98 19.32 4.26 0.98 38.37 12.19 2.80

4 31 25.61 6.58 1.18 21.29 4.61 0.83 43.9 10.00 1.80

4;6 30 25.40 7.67 1.40 22.33 3.19 0.58 47.73 9.76 1.78

5 30 30.2 4.80 0.88 24.63 3.38 0.62 54.83 7.08 1.29

5;6 31 32.77 4.02 0.72 26.29 2.92 0.53 59.06 5.77 1.04

6 32 33.19 4.42 0.78 28.34 3.13 0.55 61.53 6.05 1.07

Les tests du tonus musculaire
 Examen du Tonus

- fait partie de l’examen neuromoteur

- tonus : état de tension permanente des muscles, involontaire
- de fond
- d’action
- de posture
- à la naissance : hypotonie axiale et hypertonie des fléchisseurs
(jusqu’à 3 mois)
- à 3 mois : disparition des réflexes archaïques et début
de la motricité volontaire Le tonus axial augmente et le
tonus périphérique diminue.
- le tonus de fond s’étudie grâce à l’extensibilité et au ballant.
- syncinésies : mouvements involontaires dans une partie du corps
quand, dans l’autre hémicorps s’exerce un mouvement volontaire,
réflexe.
Elles renseignent sur le degré de maturation neuromotrice de
l’individu et sur son tonus induit. Après 8 ans, elles commencent à
disparaître.
A 12 ans, elles doivent disparaître, surtout les syncinésies tonico-
cinétiques (sinon troubles neuromoteurs)
Les syncinésies de diffusion tonique durent par contre toute la vie : elles
sont plus ou moins importantes suivant l’âge, les personne...
- Paratonies :
- de fond : freinage lors d’une mobilisation passive
- d’action : blocage dans l’action

1. LE BALLANT
Ballant naturel à la marche
On demande au patient de marcher, on observe le ballant des bras.
Il peut y avoir une différence entre bras droit et bras gauche ce qui peut
donner une idée de la latéralité du sujet.
Il arrive que le ballant ne soit pas observable, il faut alors prendre en
compte les réactions de prestance du sujet.
Epreuve statique
Le psychomotricien se place derrière le patient, il pose ses mains bien à
plat entre le cou et les épaules du patient. Il exerce alors des petites
poussées de droite à gauche, puis s’arrête brutalement. On observe
alors les bras du sujet ainsi que le ballant de tout le membre supérieur.
Ballant au niveau des avant-bras
On soulève le bras du patient, on le soutient afin de laisser le coude
libre. On exerce une poussée au niveau de l’avant bras vers le corps du
sujet ; d’un côté puis de l’autre. On regarde de quel côté le bras se
balance le plus longtemps.
Ballant des mains
On bloque le coude et l’épaule du sujet et on balance légèrement la
main.
Il est plus difficile d’observer une différence des deux côtés au niveau
des extrémités.
Ballant des membres inférieurs
Le sujet s’appuie, sur le côté, contre un mur, un pied surélevé de
manière à laisser une jambe libre. On peut alors observer le ballant de la
hanche.

Ballant des jambes

Le sujet est assis sur une table, les jambes pendantes en laissant bien
dégagé le creux poplité. On exerce une poussée sur les jambes et on
regarde laquelle se balance le plus longtemps.
Le ballant renseigne sur la maturité neurologique de sujet et sur les
dominances toniques (latéralité neurologique et latéralité d’équipement).

2. L’EXTENSIBILITE
⇒ Etude de la laxité ligamentaire par l’ouverture et la fermeture des
angles d’articulation. C’est un examen comparatif (de deux hémicorps).

Tête
On observe la facilité de tourner la tête à fond, d’un côté, de l’autre, en
haut, en arrière, en avant, en bas.
Epreuve du foulard (épaule)
On prend le coude du patient dans la main, on amène sa main jusqu’à
son épaule et on observe jusqu’où les doigts arrivent dans le dos.
Coude
Le sujet est bras tendus, en avant, les paumes vers le ciel et on ramène
l’avant bras sur le bras.
Poignet
« col de cygne »
Le sujet lève l’avant bras et positionne son poignet en extension, en
flexion, en adduction et en abduction tout en bloquant le coude.
Hanche
Le sujet s’allonge en DD, on regarde l’angle maximum de flexion de la
cuisse sur le bassin.
Genoux
Le sujet est allongé en DD et on soulève sa jambe au niveau de la
cheville.
Cheville
Le sujet est allongé en DD, on compare la flexion et l’extension des
chevilles.
Autre
Le sujet est en DV, on place le talon jusqu’à la fesse et on regarde la
distance fesse-talon pour les deux côté.

3. EXAMEN DU TONUS INDUIT

Syncinésies tonico-cinétiques : d’imitation de mouvement
Syncinésies de diffusion tonique : raidissement généralisé du à une
diffusion du tonus dans une autre partie du corps, dans le membre
opposé ou dans une autre partie (face, lèvres, langue, orteils...). Elles
persistent tout au long de la vie.
Ex : mouvements de la langue quand on écrit, bouche ouverte quand on
se maquille...

Epreuves d’adiadococinésies
Mouvement des marionnettes, bras fléchis, coudes relâchés.
D’abord des deux mains en allant de plus en plus vite jusqu’à le faire le
plus vite possible : on peut ainsi voir la qualité de l’encorbeillement et la
fatigabilité.
Si cela est impossible, c’est qu’il y a un défaut de maturation
neuromotrice.
Si le mouvement est possible, on regarde s’il se fait aisément ou s’il
demande au sujet un gros effort. Refaire ce mouvement mais d’une
seule main avec l’autre bras le long du corps.
On regarde quelle est la main choisie et on peut observer des syncinésie
tonico-cinétiques ou de diffusion tonique dans l’autre main.
On regarde la qualité du mouvement pour voir avec quelle
main c’est le plus facile. (La main dominée appelle la main
dominante.)
Cette épreuve peut se faire les bras tendus : c’est le serment de Colin.

On demande au sujet de se mettre debout, pieds joints et d’écarter les

pointes des pieds (essuie-glace). On peut observer le mouvement qui
se diffuse au niveau des mains.
Syncinésies axiales
On demande au sujet d’ouvrir la bouche et de balancer la
langue de droite à gauche. On voit si le mouvement est
possible ou non.
Syncinésies orochirales
On demande au sujet d’ouvrir la bouche.
On peut observer un accompagnement des mains.
Ces épreuves permettent de mettre en évidence un rapport entre la
latéralité d’utilisation et la latéralité tonique périphérique et entre la
latéralité axiale et la latéralité gestuelle.

4. PARATONIES
Epreuve des bras tendus
On demande au sujet de tendre les bras jusqu’au bout des doigts et, au
signal, de tout relâcher (de faire les bras tous mous).
On observe le maintien de la tension et la qualité du relâchement. On
peut voir un relâchement en deux temps, un freinage.
Epreuve de la chute du bras
Le sujet est debout, on amène son bras à la verticale, en haut, et on le
lâche.
On observe le relâchement du bras ou l’opposition ou la conservation
d’attitude.
Détente spontanée
En DD, le sujet se détend, on lui fait une mobilisation passive du bras,
de la jambe...
On regarde le degré de relâchement des membres.
Il peut y avoir des réactions de sursaut, de blocage, de facilitation...
Cotation des paratonies :
1) Réaction de prestance
2) Blocage plus important, les résistances sont importantes, mais ne
sont pas constantes (le relâchement est possible).
3) Blocage irréductible, on parle de paratonie vraie.
4) Le sujet est en position assise, on lui prend les avants bras dans nos
mains et on fait des petites poussées en lui demandant de se
relâcher.
5) On observe ainsi la capacité d’auto commande du sujet.
L'échelle du développement psychomoteur :
Brunet Lesyne
 Présentation de l’échelle :
Le test de Brunet-Lézine révisé est une des seules échelles de
développement pour les jeunes enfants qui comporte un étalonnage
français. Ce test est le plus utilisé en France dans le domaine de
l’évaluation du développement des nourrissons. Il s’agit d’un test
développemental qui évalue les compétences psychomotrices des
enfants âgés de 2 à 30 mois. Il existe 15 tranches d’âge et chacune
d’entre elles comporte 10 items. L’échelle Brunet-Lézine est construite à
partir 150 items qui évaluent les quatre grands domaines du
développement. Le test de développement standardisé va permettre de
définir un quotient de développement de l’enfant et de situer ce résultat
par rapport à une norme.

 Objectif de l’échelle :
Cette échelle est née en d’un besoin d’évaluer de manière objective le
développement psychomoteur du nourrisson. Ainsi, les auteurs, Odile
Brunet et Irène Lézine, ont voulu construire un outil permettant le
dépistage précoce des enfants « anormaux » et le repérage
d’éventuelles carences environnementales. L’ordre de passation des
items est défini par rapport à l’âge chronologique de l’enfant. Les
données recueillies permettent de calculer deux types de quotient de
développement : le quotient de développement global qui situe les
acquisitions d’un enfant par rapport au groupe d’enfants du même âge,
et les quotients de développements partiels correspondant à chaque
domaine exploré. Les résultats ainsi obtenus, ainsi que l’observation de
l’enfant durant l’examen permettent d’établir un profil de ses possibilités
à un moment donné.

 Les quatre domaines évalués et le matériel

nécessaire :
L’échelle de Brunet et Lézine est composée d’items qui évaluent les
compétences de l’enfant dans quatre domaines du développement.

A- Le domaine « posture » étudie les mouvements de l’enfant en

position ventrale, dorsale, assise et debout au travers de 40 items.
B- Le domaine « coordinations oculomotrices » évalue les capacités
de préhension et le comportement de l’enfant envers les objets grâce à
54 items.

C- Le domaine « sociabilité » comprend 26 items et il explore la prise

de conscience de soi, les relations avec autrui, les mimiques et
l’adaptation aux situations sociales.

C- Le domaine « langage » comporte 30 items et il évalue les

capacités de compréhension et de production du langage en
incluant les aspects communicatifs préverbaux (attention
conjointe…).

 Le matériel nécessaire pour ce test est :

 une serviette,
 un ballon ou une grosse balle en plastique,
 un jouet à tirer sur le sol,
 un jeu de 12 cubes en bois (+ une grande tasse pour cacher un
cube),
 un hochet,
 un anneau attaché à une ficelle,
 une clochette,
 un flacon en verre et une pastille de couleur,
 une planchette à encastrer (rond – triangle – carré),
 du papier et un crayon,
 un livre d’images,
 10 jouets (petit format) : petite balle en mousse, petite poupée,
voiture, petite cuillère de dînette, crayon, montre, lunettes, bouton,
cheval, mouton,
 deux planches d’images d’objets familiers : une planche de 6, une
de 9 images,
 un miroir,
 une grande poupée,
 une petite tasse en plastique,
 une petite chaise,
 une petite brosse à cheveux,
 une cuillère à café.
  La technique :
1- Il convient premièrement de connaître l'âge chronologique du sujet
(AC) auquel on à dire 1 an, 1 mois et 10 jours.

2- Ensuite on va faire passer au sujet une épreuve correspondante ≤ à

son âge chronologique. Ici par exemple comme (A) a 13 mois (l'épreuve
13 mois n'existe pas proprement dite) on va premièrement lui faire
passer l'épreuve 12 mois.
Vont ensuite se proposer 2 cas de figures:

--->Soit elle réussit toutes les épreuves proposées pour ce niveau d'âge,
et on lui fait ensuite passer le niveau supérieur et ainsi de suite jusqu'à
ce qu'elle ne réussisse plus rien.

--->Il suffit qu'elle échoue à un seul des 10 items, et dans ce cas on la

fait passer le niveau au dessous, et si encore à ce niveau elle échoue un
seul item on descend.

Exemple :

Ici (A) a échoué une des dix épreuves proposées pour le niveau d'âge
12 mois, on la fait donc descendre à 10 mois, et là elle les réussit toutes;
ensuite on remonte à 14 mois (on ne refait pas passer l'épreuve 12 mois
puisque c'est déjà fait), et on monte dans les niveaux jusqu'à ce qu'elle
ne réussisse plus aucun item.

3- Calcul du QD:

C'est le rapport entre l'âge développemental (AD) et l'âge chronologique

(AC) du sujet normalisé par 100:
𝐀𝐃
𝑸𝑫 = 𝐱 𝟏𝟎𝟎
𝐀𝐂

Exemple : un sujet de 600 jours qui a un "âge développemental" de 569

jours à un QD= (94,8)= 95 (il est donc dans la norme).

Il convient d'arrondir à la décimale du dessus afin de ne pas obtenir un

nombre avec virgule

DÉMARCHE DIAGNOSTIQUE
Les examens du carnet de santé permettent de dépister certains
décalages d’acquisition. Si ces examens sont anormaux, plusieurs
questions se posent.
Le décalage observé est-il pathologique ou une simple variante ?

Pour répondre à cette question, 2 outils : le temps et l’examen

neurologique. Il faut savoir prendre du temps et revoir l’enfant après 1 à
3 mois si le retard n’est pas certain d’emblée, surtout s’il s’agit d’un petit
nourrisson, car l’évaluation neurologique d’un enfant de moins de 4 mois
doit être prudente.

À titre d’exemple, l’âge de la marche est assez variable et certains

enfants peuvent marcher tard, parfois après 20 mois, sans autre
symptôme. Dans un autre domaine, certains enfants peuvent avoir un
comportement de malvoyant par simple retard de maturation des voies
visuelles spontanément régressif.

S’agit-il d’un retard global ou dissocié ?

Si tous les secteurs sont atteints (développement postural, coordination

oculo-manuelle, développement du langage et sociabilité), il s’agit d’un
retard global de développement, appelé aussi retard psychomoteur. Si
un ou plusieurs secteurs sont préservés, le retard est dissocié.

À titre d’exemple, un retard postural avec éveil conservé peut être un

signe d’appel vers une pathologie neuromusculaire : myopathie,
neuropathie congénitale ou amyotrophie spinale infantile.

Ce retard est-il stable ou s’aggrave-t-il ?

L’enfant fait-il des progrès (même lents) ou bien a-t-il perdu des
acquisitions antérieures ? Il est capital de distinguer un retard mental fixé
d’une encéphalopathie progressive avec régression psychomotrice.
L’examen des films familiaux peut être d’un apport important. Toute
régression doit orienter vers une encéphalopathie épileptique ou
métabolique dont le diagnostic requiert des examens neuropédiatriques
spécialisés.

CONCLUSION
L’étude du développement psychomoteur fait partie de l’examen
pédiatrique de base. Il faut connaître les variations individuelles des
âges d’acquisition pour dépister d’éventuelles anomalies, sans toutefois
inquiéter inutilement les parents. L’utilisation régulière des mêmes outils
d’examen permet d’affiner son examen clinique avec le temps. En cas
de doute, il faut revoir l’enfant ou éventuellement l’adresser à un
spécialiste.